第一篇：課例研究的校本教研的實施方案

課例研究的校本教研的實施方案

“校本教研”是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，通過教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業研究人員的專業引領，不斷提升教師的專業化水平，努力把學校建設成為學習型組織。

隨著課程改革的深入開展，通過觀察和反思我校的校本教研活動，我們發現：傳統意義上的校本教研雖然具有針對性強的優勢，但是也存在一些不足：

1．學校教師教育理論較差，教師的個人反思不能上升到理論層面；

2．同校教師之間的競爭，使得同伴互助效果不佳，教師間的對話不能做到真誠面對，暢所欲言；教師間的協作往往分工明確，各行其是；

3．專業研究人員隊伍力量薄弱，直接用于校本教研指導的時間少、精力不足，不能滿足學校對專業引領的需求。

4．參與教研活動的對象固定、單一。

如何才能有效解決以上問題，從而保障校本教研的實效？教育部在《關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》中指出：“教師網聯要建立與中小學相互溝通的機制，為校本研修提供快捷便利的培訓平臺和優質課程資源的支

持。”它為我們指引了一條解決當前校本教研存在問題的途徑——校本教研要與網絡學習環境相結合。

如何使得網絡成為校本教研的有效平臺？近兩年來我校致力于網絡環境下的校本教研的探究，在研究中經過多次的總結反思，不斷提高，我們發現：

一、完善網絡是網絡環境下校本教研的物質準備

網絡技術的迅猛發展與普及，對教育思想觀念、教育理論、教育內容、教育方法和教育手段等均已產生了深刻的影響。網絡的巨大優勢在學校教育領域已經有了充分的體現。近年來，我校在全面實現“四機一幕”進教室的基礎上，先后創建了多媒體網絡教室、電子備課室、衛星數據接收機房。校長辦公、總務辦公、教務處全部實現了微機管理，正逐步走向辦公現代化。現已建成了校園局域網，大大加速了上網搜尋資料的速度。我校100%的教師學校配備了筆記本電腦，90%的教師在家里能上互聯網。另外，學校給每個班級配備了四合一的電子白板或投影，學校還建有教學資源庫，包括教學設計、教學論文、教學課件、習題精選等內容，資源豐富，而且每學年根據教材的變化和教師應用資源的情況，在不斷進行更新、優化，開放、交互動態的網絡教研平臺正在形成。教師電腦的配備，校園網的建成以及豐富優質的資源為開展網絡環境下的校本教研活動作好了必要的物質準備。

二、培訓教師是網絡環境下校本教研的首要舉措、如果說完善網絡是網絡環境下校本教研的硬件基礎，那么，教師的教研觀念和現代信息技術應用水平則是軟件基礎。首先要引導教師

轉變教研觀念，可以通過引導教師瀏覽優秀的教研網站，通過閱讀、評價他人的教研經驗、教學反思，通過與其他教師在網絡上的對話等方式引導教師認識到網絡環境下的教研的優勢。而教師的現代信息技術應用水平制約著自身反思能力的提高。為此，近年來我校的教師加強了教師信息技術應用的培訓。每學期根據培訓計劃，定期定時對教師進行培訓，學期末對教師進行考核，并納入教學工作考核范疇。通過扎實有效的培訓，我校50歲以下教師均熟練掌握了教學常用軟件的應用，各級骨干教師與名師已基本達到計算機應用的中級水平，中青年教師對email、QQ、Blog等主要網絡交流工具都能熟練運用，經常瀏覽優秀教育網站，如全國中小學教育教學網，全國中小學教師繼續教育網，人教網等，在論壇上發帖子交流教學中的感悟。

第二篇：課例研究校本教研

2010年城廂鎮中小學校本教研研討會材料

課例研究的實踐與探索

主講人：陸珠艷

一、什么是課例研究

課例研究是在專業理論引領下，以教師為主體，以課例為載體，以反思為前提、以觀察為手段、以教學問題為對象、以互動對話為特征、以行為改變為目的，運用觀察、記錄、分析等手段，通過選題、選課、設計、實施與記錄、討論與反思、撰寫研究報告，對課堂教學活動進行的教學研究。

●“課例研究”試圖讓教師學會有目標、有方法地研究課堂教學的改進。●課例研究是教師研究改進課堂教學的主要形式，是教師專業發展的途徑，是教學相長的階梯。

●以課例為載體的研修，克服了以往通識培訓、技能培訓學科缺失的不足。

二、課例研究的基本流程

1．制定計劃：邀請專家、教研員參加，共同組成研究小組；制定實施計劃，包括研究目的、時間地點、試點教師、具體措施等。課例計劃是課例研究的主干，課例計劃支撐著課例研究的過程。它為“課例”的活動提供了一個“劇本”；它向其他教師傳遞著主講教師課堂構想的信息；它為教師觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所。

2．選題。與任何一項研究一樣，課例研究也要有一個研究的主題。主題從哪里來？主題來自于教學活動中真實的問題，來自于教師們關心的問題。這樣的問題容易引發同事間的討論。

3．選課。有了研究主題，接著是選課。教師依據自己所要研究的主題，選擇相應的研究課。選課時要思考的是：為什么選這一節課？這節課與研究的主題是什么關系？這節課以往的研究解決了什么？未曾解決的問題是什么？

4．設計。在教學設計中，要解決以下問題：如何依據新課程理念和我對這 1

節課的理解設計教學，如何體現以學生發展為本，如何體現情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能三維關系的統一，如何依據新的教學論、新的學生觀

達到教學的優化？

5．實施。把設計變成課堂教學的過程，并仔細觀察分析其效果。

6．反思。反思的結果是對后續研究的導引。

7．撰寫課例。由試點教師執筆，教研組其他教師一道參與。認真撰寫課例，包括導言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。課例要有

合適的主題，有獨特的思考，著眼于教育教學問題的解決，突出教學反思，對

研究資料進行歸納分析，探尋具有規律性的東西，賦予事件以教育的意義。

8．課例研究總結。小組進行小結，對課例研究的全過程進行回顧反思，總

結經驗，反思尚需進一步研究的問題，提出下一輪開展課例研究的初步方案。

三、課例研究的實踐模式

1．一人同課多輪。這里的課既可以是40或45分鐘的一節課（時間緯度），可以是一篇課文或一個課題（內容維度）。顧名思義，一人同課多輪就是同一個

教師連續多次上同一課，內容重復，但行為不斷改進。這是課例研究中最有代

表性的一種研究模式，也是我要重點向大家介紹的。這種模式的操作流程如下：

（1）選題、備課：主題的確定是課例研究有效實施的保障。確定研究主題

要依據新課程理念和總體目標，突出學科特點，密切關注當下課堂教學中出現的焦點問題。如針對小學語文課堂教學普遍存在著單

一、孤立、封閉的現象，我們確定“在閱讀教學中如何有效地整合其它學科進行扣讀導悟”這一主題開

展研究；又如，針對語文課堂過分注重教材分析，忽視引導學生品讀感悟的現

象，可以將“閱讀教學如何有效地引導學生以讀為本、以讀悟情、以讀悟語”

這一問題作為研究的主題。

主題確定之后，選定一個教學課題，確定一位執教老師，全體成員圍繞主

題和教學內容收集相關資料，共同探討，形成初案。

（2）首輪研究課：執教老師進行第一次上課。全體成員圍繞確定的研究主

題和既定目標，全程參與課堂觀察,并如實記錄下教學過程，有條件的學校還可

以將教學過程進行全程錄像，便于進一步分析、研究。

（3）小組研討：第一次上課結束后，全體參與者立即展開研討，討論要緊

扣研究主題和既定目標進行。先由執教者進行教學反思，談課堂實施的得與失，然后大家在輕松民主的氛圍中暢談聽課感受，重點是找出存在的問題，深入分

析，有針對性地尋求解決問題的方法，形成新的教學預案。

（4）再開研究課：連環跟進是課例研究的特征。因此，將討論形成的新案，由同一位教師進行第二輪教學，是連環跟進的關鍵環節。在第二輪教學中，全

體成員再次有目的地參與聽課、觀察，全程錄音、錄像，并與第一次上課進行

認真對比，著重檢驗在討論中提出的問題改進方案是否具有合理性、科學性和

有效性。

（5）小組再研討：召開反饋會議，討論聽課情形，對第二次研究課的教學

過程進行反思，尋找設計與現實的差距。

（6）三開研究課：第二次上課結束后，全體教師仍圍繞研究的主題進行討

論。討論更多關注的是對前后兩次討論和上課的情況進行分析比較，追蹤反思，進一步明晰問題的解決策略，總結出一些規律，形成一些經驗，以便更好地指

導今后的教學。同時，將研究過程中的教案、課堂實錄和評議資料進行整理、提煉和總結，形成案例報告。

若有必要，還可繼續進行第四輪、第五輪等研究??直至滿意。

“一人同課多輪”模式經歷了這樣一個過程：確定主題——選定內容——

集體備課——上課、聽課——評課、反思——再上課、聽課——再評課、反思

——直至形成指導性的教學方案。

以上學期我們開展的第一次課例研究為例，談一談我們一些具體的做法：

（一）確定主題，明確方向

根據縣教研室提出的教研方向并結合本校實際，我們的第一次課例研究主

題的確立為：探討新課程理念下有效的作文教學模式。前個學期我們學校語文

教研組通過主題教研活動已經分別探索出各個年段作文教學的大概模式，但這

些模式只是指明了作文教學的方向，是比較粗略的模式，其科學性、可操作性

還有待于深入研究。在此基礎上，本學期語文教研組第一次課例研究以一人同

課多輪的形式，以 “有效教學”為核心目標，以探討“有效作文教學基本模式”

為主題，力爭探索出各個年段有效的作文教學模式。

（二）全員參與，反復磨課

確定了主題，我們的課例研究就明確了方向和目標。圍繞“有效作文教學

基本模式”這一大主題，語文教研組低、中、高各個年段的全體語文全員全程

參與了研究全過程。

第一階段：（準備階段）確定課例研究的具體主題，完成研究方案設計，時間是第六、七周。在“探索出有效作文教學基本模式”這個大主題下，低年

段確定課例研究的年段主題內容是：在人教版第三冊第四單元的五篇課文都是

描寫童話故事文章背景下，選取《電腦拼音識字教學研究》課題的實驗教材—

—創作童話故事《誰的本領大》這一內容，提出主題“指導小學生讀說結合教

學策略”，探索出優化的低年段作文教學基本模式，提高教師的教學和科研水平，豐富學生的生活積累和語言積累，使學生掌握一定的寫作方法，愛寫樂寫能寫。

由梁彩芬老師執教。

中年段確定課例研究的年段主題內容是：在人教版第七冊第四單元的四篇

課文都是描寫小動物的文章。口語交際是“抓住特點，說說自己喜歡的動物”。的背景下，選取習作“寫自己喜歡的動物”作為內容，提出主題“指導小學生

讀說寫結合教學策略”。通過課例研究，探索出優化的中年段作文教學基本模式，尋求較好的作文教學方法，提高教師的教學和科研水平，豐富學生的生活積累

和語言積累，使學生掌握一定的寫作方法，愛寫樂寫能寫。由鄧春玲老師執教。

高年段確定課例研究的年段內容是蘇教版小學語文第十一冊習作3“選擇

你喜歡的一種美味，向大家介紹一下，再寫下來”。提出主題“指導小學生讀說

寫結合教學策略”。通過課例研究，探索出優化的高年段作文教學基本模式。執

教老師是韋杰生。

確定年段教學內容后，各個年段全體老師在兩位備課組長的組織下，分析、討論教材的重難點，確定具體的教學目標，制定教學策略，落實人員的分工，人員分工包括執教教師、課堂實錄整理人員、反思札記收集人員、觀察學生、觀察教師人員、活動記錄人員、研究報告撰寫人員等。備課組長綜合大家討論的各項內容制定課例研究計劃，執教老師寫好教案。

第二階段：具體的研究階段，時間是第八周。

第一輪研究課——評課反思——整理模式

第二輪研究課——評課反思——調整模式

第三輪研究課——評課反思——形成模式

（若第三輪模式還不成型，繼續進行第四、第五輪研究課）

每一輪磨課都要經歷三個階段：執教老師上課，上完課后進行反思，年段

全體老師圍繞“主題目標”評課，提出修改的意見和建議。

第三階段：展示、總結階段，時間是第九周。第九周的周三（10月28日）

上午進行匯報展示，分別展示了低、中、高年段各一節作文指導課，之后是執

教老師談反思和收獲，年段備課組長作簡單的課例研究活動總結。在展示活動

中，每一節課都全程錄像。

經過第一次課例研究的實踐，我們探索出了各年段“有效作文教學基本模

式”。低年段習作教學基本模式為：

范文引路，領悟特點↓

依照特點，仿說句式

激趣導入習作指導↓習作練習（教師主導）總結方法，說好句式（學生主體）

↓

展開想象，連句成段

中年段習作教學基本模式為：

審清題意，明確要求

↓

片段欣賞，領悟寫法

激趣導入習作指導↓習作練習（教師主導）運用寫法，說寫片斷（學生主體）

↓

范文引路，連段成篇

高年段習作教學基本模式為：

例文引路，審清題意

↓

欣賞篇章，領悟寫法

激趣導入習作指導↓習作練習（教師主導）運用寫法，布局謀篇（學生主體）

↓

片斷賞析，重點指導

收獲與反思：

（1）在課例研究中，執教的老師經過集體備課、個人鉆研形成一個初步的教學方案，然后再經過反復的上課、觀課、議課、反思，形成了一個由少到

多，又由多到少的，由繁雜到有序，由匆忙到從容，由文案到學生的過程。這

里面首先是教學觀念的轉變，然后帶來的整體教學設計思路的改變，繼而延伸

到實際課堂教學關注點的變化。可以說，這是培養青年教師的一條捷徑。

同樣，參加研究的老師也在進步。從確立主題——選定內容——參與備課

——觀課、議課的過程中，通過看、聽、說、想，對主題教學的研究產生了由實踐到理論，有膚淺到深刻的認識過程。一句話就是：“紅花”與“綠葉”共同成長。這就是“一人同課多輪”這種研究模式的魅力所在。

（2）課例研究真真正正能解決我們教學中的實際問題。因為我們所確立的主題都是從本校的教學實際中來，通過集體智慧去研究和解決，研究的成果每個人都容易理解和接受。這樣不僅解決了怎樣教，還明白了為什么要這樣教的問題，這就是理論的提升。

經過一輪的實踐與探索，我們在課例研究中的確收獲頗豐。但是，我們也不否認在研究的過程中出現的一些問題：

（1）如何解決專家的引領問題。

（2）如何提高研究的效率問題。

2．多人同課循環。備課組和教研組教師同上一節課。這種模式與“一人同課多輪”的具體操作步驟是一樣的，不同的是上課的不只是某一位教師，而是教研組的全體成員。這種模式的關鍵在于教師的互動，第一位教師上完課第二位教師針對前一位教師上課中存在的問題上第二次課，第三位教師也是如此。每位教師的上課方案都是在同伴集體共同參與研制的。多人同課循環活動能讓教師切實感受到課例研究中同伴互助的魅力和意義，激發教師對課堂教學境界的不斷追求。這種模式有利于提高教研組的整體水平，縮小教師之間的差距。

第三篇：設計基于課例研究的校本教研的實施方案

設計基于課例研究的校本教研的實施方案

“校本教研”是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，通過教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業研究人員的專業引領，不斷提升教師的專業化水平，努力把學校建設成為學習型組織。

一、指導思想

為了加大課程改革的力度、深度和廣度，進一步轉變教師的教育教學觀念，依靠科研解決我校在教育教學思想、教育教學管理、教育教學方式方法等方面的問題，提高教師的主人翁精神和科研的主動性、創造性，提升學校品位和辦學活力，彰顯民族地區校本教研特色，促進我校教育教學水平的全面提高，實現學生、教師、學校共同發展，特制定我校校本教研實施方案。

二、目標：

努力打造一支觀念先進、業務過硬、素質全面的教師隊伍，促進學校教育教學現代化、特色化發展。

1、根據我校的教育教學實際，以研究課程改革中的現實問題為出發點，以提高教育教學質量為目的，從理論與實踐兩個方面開展教學研究，構建具有民族特色的的教學研究制度。

2、建立起以教師的自我反思為基礎，以校內外的同伴互助為途徑，以專家、教研員的專業引領為突破口的校本教研運行機制。

3、促進學校發展：使學校具備研究的能力，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制，成為真正意義上的學習化組織。

4、促進教師專業發展：教師制定專業發展計劃，進行個案研究，促進教師不斷反思，增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。確立“教學即研究、研究即教學”的觀念，形成行動跟進、全程反思、務實、求真、高效的學校科研工作作風。

5、促進教師角色轉變：教師不僅是實施者，更是課程的研究者、設計者、評價者。教師是研究的主體，要形成研究意識，以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題。

6、建立教研共同體：通過同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關系,培育一種新的促進教師合作、發展的學校文化，形成寬松的環境和開放的氛圍，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的交流與對話、溝通、協調與合作,共同分享經驗與成功。

三、校本教研的原則

1、以校為本的原則。校本教研以解決學校具體實際問題為出發點，學校存在的問題就是校本課題。

2、全員參與的原則。教師是校本研究的核心要素，對學校發展負有最直接的責任，校本教研就必須以校為本，以師為本，必須全員參與。

3、實踐性原則。校本教研的一個重要思想就是教育教學研究向學校回歸，向教育教學回歸，因此我們要樹立實踐第一的理念，從教師課改實踐中、創造性的勞動中，歸納、概括、提煉、升華、構建現代化的具有馬中特色、指導性強的、生動活潑的教研模式。

4、開放性原則。在校本課題的選題上，體現內容的多元化、開放性。

5、民族性原則。堅持走民族地區教研之路，立足民族地區教育教學實際，整合教研資源。

四、校本教研的形式

建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、教學反思、經驗交流、調查研究、問題解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、課改研究、骨干教師對話、專業人員與優秀教師合作等多種形式的校本教研制度，并通過集體備課、教學觀摩、主題發言、問題研究、案例課題，為教師參與校本教研創設平臺、創造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題——計劃——行動——反思”操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

1、自我反思。教師的自我對話，對自己行為進行思考、審視、分析。結合教師專業發展需要，自定專業提高學習、個人教研學習計劃，并根據學校校本培訓計劃內容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。

2、同伴互助。以教研組、年級組或課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒已見。以教學或學習中的問題為研究內容，將問題歸類，以類型分組制定計劃開展研究。

3、專業引領。一方面聘請校外教育教學研究專業人員或專家來本校進行專業指導；另一方面，派出骨干教師外出學習、觀摩，取人之長，補己之短；提供教師從專業的著名刊物和互聯網上學習的條件；將教研專家的新理念和教育思想引進學校，促進我校教師素質提高。

學校明確提出，校本教研要使全體教師必須“樹立一種意識、形成一種思想、發生一個轉變”。一種意識：就是要有成就一個科研型、學者型教師的意識，樹立“質量立校、科研興校、創新強校、特色活校”的意識，讓科研意識滲透到課題研究的每一個環節中。一種思想：就是在平時的教科研中，要讓教師們真正懂得教研必須服務于教學實際，形成“問題即課題，教學即研究，教師即專家，結果即成果”的科研思想。一個轉變：就是要讓教師對教研從自我取向和任務取向提升為教育價值取向，實現以教研促進課改實驗，以課改實驗推動素質教育的全面實施。

第四篇：課例研究教研活動實施方案

南河鎮中心學校課例研究教研活動實施方案 為進一步深化“三五七”教學模式，我校的教研活動以縣教研室提出的課例研究活動精神為指導，以提高我校教師專業發展水平和講課藝術、提高我校的教育教學質量、促進學生發展為宗旨，努力把我校建設成為學習型組織，特制定本方案。

一、指導思想

本學期，我校教學教研將以上級主管部門工作要點、學校工作計劃為指導，結合我校教學現狀。堅持以“科研強師，科研興校”為指導思想，以課堂教學為主陣地，以課題研究為載體，以課例研究為主要著眼點，精心打造教師隊伍，全面提高教育教學質量。開展教育教學管理，著力抓好教學規范管理和教師業務指導，狠抓學生學風，規范教學行為，為我校教學水平再上臺階做出努力。

二、教研目標

1、更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀、學生觀。

2、使學生學會交往，在合作中學習；學會自強，養成自我認同感和堅毅的品質；學生探究，至少學習一門綜合或探索性課程，具有遠大的理想。

3、以縣教研室提出的課例為導向，深化培訓工作，提高以校為本的教研與培訓工作水平，以培訓增后勁，用教研促發展。

4、通過學習、借鑒、引進、交流，不斷探索研究適合學生特點、促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量的不斷提高。

5、建立以校為本的教研與培訓制度，促進教師的專業發展，全面提高教師的素質，提高學校的教育教學水平。

三、各教研組課例研究主題：

語文組：對同一篇課文，從不同層面對課文進行不同的解讀。

數學組：講試卷進行分析課或單元小結課。

英語組：對新授課課文進行閱讀指導或聽說訓練指導。

物理組：復習課，重視知識歸納與練習；新授課重視試驗探究，教學方式要多樣化。

化學組：講課要包括以下方面：系統知識、溝通聯系、深化理論、形成知識鏈。

生物組：通過與生活聯系的活動，讓學生談體驗感受。

政治組：創設情境，進行生生互動，師生互動。課堂要形成學生討論合作，師生思維要發生碰撞。

歷史組：注重課本基礎知識的落實與檢測。

四、活動過程與要求

（一）教研組結對子

語文組幫政史地組數學組幫理化生組英語組幫綜合組

（二）講課要求

A、講課教師在講課之前必須按照教研組確定的講課主題進行集體備課，制定好適合本班學情的導學案。

B、講課教師要時刻關注學情，關注全體學生，根據學情及時調整本課所講

內容。

C、講課完成之后要準備好本節的說課稿和教學反思，教研活動結束之后上交到教導處。

（三）備課要求

年級組實行集體備課

A、確定本課所講的主要內容

B、教師獨立備課，完成個案

C、同組教師集體研討形成共案

D、教師對共案進行反思加以修改，添加個性化設計

E、教師再次備課形成定案

（四）評課要求

A、教研組長組織好本組教師，提出相應要求。（地點：三樓大會議室）

B、講課教師進行說課，要求講課教師必須說清教學目標、教學重難點、知識形成及相應方法指導、教學設想、課后反思。

C、同組教師進行評課完成三個一，即提出本節課教師最突出的一個優點、一個最突出的缺點及一點合理化的建議。

D、教研組長對本次評課進行小結。

（五）聽課要求

A、每次講課同教研組必須參加，其他教師沒有課的盡量參加。

B、聽課時，要求聽課教師尊重講課教師，認真聽課做好聽課記錄，不得在教室內大聲議論。

C、聽課本必須記載詳實，款項齊全，要有對本節的評議。

D、每位教師學期結束聽課不得少于20節。

（五）每大周各教研組安排好講課教師，講課教師根據教研組確定的教研主題進行備課、講課。講課時間由教導處根據課表確定通知。

（六）每月由教研組、教導處進行一次常規檢查，以察看教師教育教學情況。

（七）每大周一個教研組進行說課競賽活動，說課時間及內容由教導處確定。

（八）學期結束，進行優秀導學案評選活動。每位教師把本學期所備導學案放在會議室，由學校組成評選專班，對所有教師的備課進行評比打分，根據打分情況確定教研活動先進個人并表彰。

五、教研活動具體安排

2月下半月

講課：陳偉偉張芹 馬艮艮蔡道敏李林云陳波豐麗 常檢：教導處

3月上半月

講課：馬艮艮左子福張建勇李威馬德瑩陽慧周婭妮 說課、評課：綜理

常檢：教研組長

3月下半月

講課：謝德海陳金銀夏祥軍紀鐘銘董旭常陳琳

說課、評課：數學

常檢：教導處

4月上半月

講課：帥德琴帥松林胡文毅劉偉石光宏張芹

說課、評課：綜文

常檢：教研組長

4月下半月

講課：李玉清帥德強艾姣艷郭祥濤陳圣旭張政妮 說課、評課：綜合常檢：教導處

4月中旬期中考試

5月上半月

講課：龔一波石本強紀鐘銘唐君方卉

說課、評課：英語

常檢：教研組長

5月下半月

講課：周起國

說課、評課：語文

常檢：教導處

6月上半月

講課：

常檢：教研組長

6月下半月

優秀教案評比：

南河鎮中心學校

2014年春

第五篇：1.課例研究的校本教研的實施方案

小學校本教研實施方案

為進一步轉變教師的教育思想，更新教育觀念，切實轉變教師的教學行為。樹立科學的教育價值觀、現代教育觀，解決教師在教學中遇到的實際問題或困惑，提升教師駕馭課堂的能力，促進教師向專業化方向發展，根據文件精神，結合本校實際，特制訂本學校校本教研實施方案。

一、總體思路：

突出一個中心，實現兩個轉變，促進二個提高，達到三個結合。一個中心：以教師專業水平不斷提高為中心；兩個轉變：教師教學方式和學生學習方式的轉變；二個提高：教師課堂教學能力的提高，教研水平的提高；三個結合：學習與交流相結合，教研與實踐相結合，自我反思與同伴互助相結合二，基本原則及主要研究目標

立足本校實際，追求實際效果和注重實際應用是我校開展校本教研的基本原則。通過校本教研來提高教師的教研水平和學校的整體教學質量是我校的校本教研的主要目標。

三、確定課題：

根據教師教學的實際情況和需求，我校對問題小組提交的問題進行討論確定了語文組課題為高段如何搞好作文教學，底段識字教學的研究；數學為高段應用題教學，底段為如何提高學生的計算能力。

三，具體措施

（一）豐富教研形式，讓每一位教師都有發展。

1、集體備課，加強教學反思

積極探索備課制度改革，實行集體備課制，基本思路是“提前備課，說課，集體評議、個人完善，注重反思”18個字。即教師提前三個課時備課，然后采取集體評議，在此基礎上教師根據自身教學實際進行個性化修改，課后撰寫教學反思，反思要把課堂中的閃光點和失敗處、學生的錯例、二次教學建議等都記錄下來。這樣既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，同時又能減輕教師的工作負擔，提高備課的實效。

2、促骨干成長

（1）采取“走出去，請進來”的靈活培訓形式，全力提高教師的教研實踐能力，解決自己教學中的實際問題。

（2）充分發揮中心教研組專業引領作用，鼓勵教師每學期都要制定切實可行的專業成長計劃，全面推進骨干教師培養工程。

3、課堂展示

利用個人研究課題匯報課這一契機，使教師的研究進展情況和個人專業成長狀況能得到充分展示，使全體教師在這一活動中通過聽、評、議都能得到提高。

4、開展交流

思想只有通過交流才讓人知曉，通過碰撞才能夠產生火花。為了更好地促進教研與教學的共同發展。學校為每一位教師提供了交流的平臺。本學期適時召開教學論文交流會。無論是教學所得，還是教研所獲，都可以在會上交流。我們不求觀點完美，但求要有所思、所想，對共同關心的無論成功經驗，還是教研的熱點、困惑，都可以進行交流，隨時點評，以達到相互交流共同提高的目的。

（二）依托課例，運用“三段”“兩反思“的校本教研模式每學期在各學科中確定一個

研究主題，選擇一節課的內容，指定教師執教，同學科教師參與，依靠集體智慧，探究教學發展方向。這樣，整個課例研究過程經過“提出研究問題，策劃教法（集體活 動）——第一次執教，修改教案（集體活動）——第二次執教，總結提升（集體活動）”三個階段：第一次執教后授課教師反思，第二次執教后再反思。

每周都要開展研究活動，教研組長對每周的集體備課要進行細致分工。每周均安排一個主備課人進行認真備課，之后利用周三下午的學后時間組織本組教師針對這節課進行說課，將說、評、議、講課規范化、實用化。待該課實際授課后大家再集中評議，寫出教學反思。使教師每次活動后都有所得。

四、成果與表述：

1、學校管理機制健全。

2、各項研究制度的建立、健全。

3、教師的論文和反思規范、有理性思考，力爭裝訂成冊。

4、優秀校本教研個例、案例、課題研究、教學故事等形成集子

界首小學

2013年11月5日