第一篇：市直初中生物第三次_校際合作教研_活動在鹽城市明達中...

市直初中生物第三次“校際合作教研”活動在鹽城市明達中學舉行

2010年5月21日下午，鹽城市市直初中生物第三次“校際合作教研”活動在鹽城市明達中學舉行。市教科院許海云老師、市直初中20余名生物老師參加了此次活動，活動由市直初中生物兼職教研員、鹽城市初級中學生物教研組長張雪梅老師和明達中學施哨春老師主持。

本次“校際合作教研”活動的主題為：“如何加強實驗課教學”。活動主要分為兩個階段：

第一階段，與會人員觀摩了明達中學張麗華老師開設的《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》實驗課，并就這節(jié)課進行了評課交流。首先張麗華老師就自己的教學構思進行了闡述，然后鹽城市初級中學朱愛霞、吳紅權、明玥、田家炳中學徐軍、第三中學朱加盛、鹽阜中學王小軍、夏華珍、文峰中學劉健、鹽城高級職業(yè)學校鄒東、明達中學李大平、施哨春、趙麗、蔣溪兵、陳艷芹等老師分別作了精彩點評。大家一致認為：教者學科素養(yǎng)高，教學過程設計精細，恰當地體現(xiàn)了自主性、探究性、生成性和適度的開放性，教學效果顯著。同時與會老師也務實地提出了進一步優(yōu)化實驗課教學的一些細節(jié)上的建議。

第二階段，研討“如何加強實驗課教學”。鹽城中學朱愛霞老師、明達中學李大平老師作了專題發(fā)言，交流如何加強實驗課教學的方式和方法。張雪梅老師對此次活動進行了總結，她首先分析了當前實驗

學生展示

學生展示

學生實驗

專心聽課

研討交流

研討交流

研討交流

研討交流

第二篇：市直初二年級語文“校際合作”教研活動

附二：

結合單元主題，設計特色教案

——由執(zhí)教《蘇州園林》想到的

鹽城市初級中學

周麗

在11月26日舉行的市直中學校級合作教研活動中，我執(zhí)教了《蘇州園林》一課。在教案設計方面我放棄了傳統(tǒng)的從說明文角度解讀的閱讀方法，結合最新蘇教版教材編排課文的特點，緊扣本單元“人與環(huán)境”的主題，將探索鑒賞蘇州園林“自然之趣”作為學習的主要活動展開，不僅使學生深入了解到蘇州園林的造園藝術，而且在實際的教學活動中提高了學生的審美能力。但是這一點也引起了一些聽課老師的質疑，有老師覺得還是從說明文角度解讀比較妥當。關于這一點我有一些想法，不成體系，啰嗦如下：

近年來課程改革不斷深入，教學模式逐漸從以前的劃字詞、分層次、概括段落大意、歸納中心思想、分析寫作特色中擺脫出來，形成了更為符合語文學科特點和學生學習規(guī)律的新模式。在實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，許多陳舊的教學思想依然影響著絕大部分教師。一篇課文不按照預設程序完整進行下來不放心，不把各個知識點教全不放心，各個知識點不教扎實不放心??其中也包括我在執(zhí)教《蘇州園林》這篇課文時遇到的：不按舊的上法來上不放心。《蘇州園林》真的不可以從其他角度來解讀嗎？我們需要先回顧下目前蘇教版教材的特點。

新修訂過的蘇教版教材更大程度地體現(xiàn)了時代特點和現(xiàn)代意識，更多地關注人類，關注自然，尊重多樣文化，更緊密地聯(lián)系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神，提供給教師更多的發(fā)揮空間和拓展余地。而教師，也應積極轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質，創(chuàng)造性地理解和使用教材，敢于挑戰(zhàn)權威思想，不囿于教參的介紹解析，獨立思考文本的閱讀價值，發(fā)掘文本的特點，找到解讀文本的最佳切入點，使學生在每一次閱讀課中都能獲得新的體驗。

新的蘇教版教材一個重大的亮點即是圍繞“主題”編排課文，打破了以往以文體為主線的傳統(tǒng)編排體系。語文教材組織從選文的單篇排列，到組合成若干單元，再由單元組成教材，是母語教材走向現(xiàn)代化的一個顯著標志，符合學生學習語文的認知特點和他們的心理發(fā)展規(guī)律，有利于達成全面提高學生語文素養(yǎng)的課程目標。從各單元的主題可以看出：七年級上下兩冊和八年級上冊3冊教材，主題豐富，貼近生活，重在激發(fā)學生的閱讀興趣；八年級下冊則比較集中地體現(xiàn)了不同文體的特點，著重培養(yǎng)閱讀相應類型文章的能力；九年級上下兩冊重在指導閱讀文學作品的方法，提高閱讀文學作品的能力。不同課文有不同的知識點和能力點，而單元主題則給我們提供了相對集中的解讀角度，如能緊扣主題進行文本設計，不僅教師能教得輕松，學生也會學得輕松，學得高效。我為我自己的教案設計找到了理論依據，那么按單元主題來設計教案是不是切實可行呢？我還有一個教案設計的例子。

七年級下冊賈平凹的《月跡》，是一篇文質兼美的寫月散文，構思、語言、主旨、寓意等多方面都值得挖掘探討。課文所在單元的主題是“童年趣事”，而這篇文章的確又是一切就著孩童的言行、感受和心理來寫，充滿了童真童趣，所以我們就可以以“趣”為突破口進行教案設計。圍繞“趣”字層層展開，學生在感悟文中孩子們賞月樂趣的同時也形成了自己的情感體驗，獲得了閱讀文本的樂趣。

以上的教學設計思想與教材的編寫思想是一致的，我們還可以從課后“探究?練習”中得到驗證。《蘇州園林》課后“探究?練習”四的問題就是這樣的：“蘇州園林的設計者和匠師們?yōu)榱藙?chuàng)造人與周圍環(huán)境的協(xié)調美，是怎樣刻意追求自然之趣的？結合課文中的例子說說你的感受。”再有七年級上冊課文《春》的“探究?練習”三:“圍繞‘春花、春草、春風、春雨、春勤’等繪春的幾個方面，編制一期以‘春意常在’為主題的壁報。班級美術小組為這篇課文集體創(chuàng)作一幅‘春’的插圖”。以上作業(yè)就是針對單元主題“多彩四季”進行設計的，學生在收集資料、繪畫創(chuàng)作的過程中，可以以多種方式，從多個角度、多條途徑感悟春的美麗和內涵。

以上的舉例充分證明了按單元主題設計教案的可行性，所以我們在設計教案的時候，應該以舊的教案設計思路為參照，更多地從新版教材課文編排的實際出發(fā)，結合文本自身的特點，不斷尋求變化和創(chuàng)新，最終實現(xiàn)有效教學，提高學生語文素養(yǎng)的目的。

第三篇：2016靜中校際聯(lián)誼教研活動總結

靜邊初級中學 校際聯(lián)誼教研活動總結

陽春三月，山花爛漫。迷人的春天，我們又齊聚美麗的流江河畔。拉開了靜邊鎮(zhèn)校際聯(lián)誼教研活動的帷幕。有效的課堂教學，歷來是我們教師在教學中所追求的最高境界。如何實現(xiàn)三維目標的有效整合，如何有效利用教材，如何對課堂進行合理組織，如何體現(xiàn)學生的主體地位等等，這些關乎課堂有效性的實際問題成了當下我們不得不面對的問題。為此，在縣教育局的指導和我校的精心籌備下，青絲中心校、白兔中心校、鶴林中心校、花龍中心校等四個兄弟學校，為了提高學校的教學教育質量，提高課堂教學的有效性、實用性、科學性。于2016年3月17日相聚在美麗的靜邊初級中學，開展了校際聯(lián)誼教研活動。本次活動本著為進一步推進新課程的改革，激勵教師鉆研教材、加強課程的設計和實施能力、積極開展參與式教學。每所學校派3名教師在本校獻課，其他兄弟學校派教師觀課，利用上午的1、2、3節(jié)課的時間完成授課，第四節(jié)課按小組討論，提出意見和建議。

本次活動為靜邊片區(qū)各學校開展參與式教學搭建了一個展示和交流的平臺。參與活動的教師們表示，通過此次觀摩、研討活動受益良多。3月17日下午，隨著各學科組的研討在熱烈的氣氛中結束，本次活動也圓滿降下帷幕。下面將本次活動總結如下：

一、精心籌劃和準備，確保活動順利進行。

校際聯(lián)誼活動在我校開展的時候，我校對這次活動非常重視，認真準備，精心組織，靈活調度，確保活動的順利進行。

1、高度重視，充分動員

開學不久，各校就已進入此次活動的準備階段。為了讓全體教師對本次活動有全面充分的了解，各校召開了全體教職工大會，要求每位老師只要是當節(jié)無課的老師，都要去參加觀課。希望老師們認真準備，借此次活動進一步提高自身的課堂教學能力和科研能力，進一步更新教學理念，改進教學方法，增強教學技能，可持續(xù)性地進行課堂教學方式的探索和創(chuàng)新。

2.認真?zhèn)湔n，齊出精品

各校教師帶著科研探究的精神與高度的熱情精心備課，就每一個課堂細節(jié)反復揣摩推敲，精益求精。學科組的老師們進行了多次集體備課，每個老師都提供教學資料或建議，共同打磨一堂好課。在精備教材的同時，老師們也認真地“備學生”，使教學設計更貼合學生的實際學習狀況，做到細致的“雙備”。不僅如此，各校選拔推薦的教師們對自身的教學設計要求非常高，力求在教學上體現(xiàn)出 “實驗性、創(chuàng)新性、示范性”，上出新課標的理念與精神。由于有了這樣的精心準備，在本次活動中3位授課教師張春霞、劉紅兵、的課各具特色，整體效果好，得到了聽課教師的好評。

二、認真開展教研研討，推層出新，力求效果。

研討按照授課老師介紹教學思路－聽課老師交流－各校骨干教師和學科帶頭人的點評等環(huán)節(jié)進行。

在研討中，授課老師介紹了整個教學設計的過程，比較詳細地談到對教材的理解，對現(xiàn)階段學生學習情況的掌握程度，教學切入點的選擇，對新課標的理解及滲透于教學設計中的教育理念等內容。聽課老師在發(fā)言中暢談自己的體會和受到的啟發(fā)，并將在教學中遇到的問題與積累的經驗與同行交流探討。老師們的交流不囿一課一書如何講好，而是在整個學科文化及培養(yǎng)學生能力、塑造其思想、陶冶其精神等更高的層次進行探討交流，大家踴躍發(fā)言，氣氛熱烈。

隨后，各校骨干教師和學科帶頭人進行了整體點評。大家一致指出:(一)本次教研課的特點：

1、新：教者方法新；學者表現(xiàn)新；聽者耳目新。

2、活：啟發(fā)思維活，質問設疑活，培養(yǎng)能力活。

3、動：探究式互動，合作式互動，交流式互動。(二)本次活動取得的成績：

通過聽課，講課教師做到了認真?zhèn)湔n，課下收集了大量的資料。在講課中體現(xiàn)了教學目標明確，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有明顯體現(xiàn)。內容準確，重難點突出，注重雙基的落實，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，富有啟發(fā)性、靈活性，體現(xiàn)了各學科的特點。在交流中，大家互相學習，共同提高，促進教師專業(yè)化的成長。它既解決了教師教學中的實際問題，又打開了教師的思路，有利于教師的揚長避短，形成自己的教學風格，是教師們求同存異、共同提高課堂教學能力的平臺。本次課堂觀摩活動得到各校領導和教師們的廣泛關注。表現(xiàn)出了以下的亮點：

1、展現(xiàn)了我校每位教師的獨特教學風格，推廣、學習了先進經驗，展現(xiàn)了不同的教學理念、教學思想和教學風格、教學藝術，促進了參與式教學的運用與實踐。

2、通過本次活動促進了教師對教材教法的鉆研，在提高課堂教學的實效性和有效性方面取得了較大的收獲。

3、深入探尋了新課程理念下課堂的教學規(guī)范。為新的課堂教學模式進行了積極的探索。

4、通過對同一課題的對比研究開展了實質性的討論與反思，促進了反思和實踐的優(yōu)化，對加快教師專業(yè)成長起到了促進作用。

5、通過本次教研活動，反思了我校集體備課活動的現(xiàn)狀，在探索提高課堂教學的實效性上進行了經驗的積累，同時也給我們教師 “個人自備、分頭施教”提供了一個參考的模式、學習的范本。

6、促進了教師在課堂中優(yōu)勢互補，老師之間互相啟發(fā)，智慧共享，增強教研活動的針對性和實效性。它切實提高了集體備課的效益及公開課研討活動的實效性，從而構成教師的群體合作學習。

三、找準差距和不足，積極改進課堂教學。

活動中值得借鑒的東西很多，但留下的反思更多，因此也就想到了存在的一些問題。

1、個別課堂老師的激情不足。學生非常期盼你多給她一些笑容一些鼓勵，哪怕是一句話會讓她終身難忘。

2、課堂上有些討論性的問題才剛剛展開就急于匆匆收場，有的學生根本還沒有來得急思考，未免有些流于形勢。

3、鼓勵學生發(fā)言，肯定學生成績極其必要，但對知識的正確客觀的評價也同樣重要，有的老師對學生回答中的偏差沒有及時指導，這樣容易使全班同學迷惑不解。

4、有的教師不夠重視板書設計，一堂課缺乏有效的板書導航或點題。

5、有的教師只注重學生舉手發(fā)言的多，熱熱鬧鬧一堂課，而忽視了學生一節(jié)課的真正收獲是多還是少。

有人曾這樣評價我們的老師：“平凡的老師在敘述，稱職的老師在講解；優(yōu)秀的老師在示范；偉大的老師在啟發(fā)。”校際聯(lián)誼的每一次活動，其實都是在檢驗我們的工作態(tài)度，教學能力和自身素質是否在提高。相信通過這次專項研究活動，我們能相互學習，取長補短，找到自身的差距和不足，促使教師去主動專研教材，轉變教師角色，改變舊有的教學模式，創(chuàng)新教學，打造屬于自己的教學風格，讓學生更能喜歡和接受的教學課堂。

總結人：苗亮 靜邊初級中學 2016.3.28

第四篇：在初中生物教學中如何開展合作學習

在初中生物教學中如何開展合作學習

永定縣湯湖學校

邱育增

美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上。合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一”。這句話如果在幾年前聽到，我們也許是不太在意，甚至懷疑。但是我們現(xiàn)在卻有了新的發(fā)現(xiàn)和新的理解，青少年學生現(xiàn)在常常把競爭看成是重要的品質和手段，而忽略了合作在學習和生活中的重要作用，如果說競爭是現(xiàn)代社會必不可少的生存本領，那么合作則是現(xiàn)代社會更為重要、更需要學習和養(yǎng)成的生存本領，是人際和諧共處的基礎。如何讓學生更真誠地合作，更和睦地相處，已經日益成為非常重的教育課題。基于此，新課程強調交往、互動、共識、共享、共進式的學習，倡導合作化的學習方式，對這個問題，我們應該有著更為深刻的理解和思考。本文就在初中生物教學中如何開展合作學習淺談幾點認識，請同行們給予批評和指正。

一、合作學習的理論依據

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面

積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。自20世紀80年代末90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。多年來，根據這種基本理論試從以下多方面努力，推進合作學習。

1．面向全體：轉變教育觀念，同等對待每一個學生。新課程、新教材強調面向全體學生，注重每一個學生的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學中重視“尖子生”，忽視“中間生”，冷落“后進生”的現(xiàn)象。合作互助學習過程中，學生之間都互相支持、互相鼓勵，使人人都能學懂、學會，從而達到面向全體。

2．全面發(fā)展：合作學習旨在培養(yǎng)學生的參與意識、動手能力、集體主義及善于與他人合作的良好心理品質，通過參與、合作、互助的學習活動，促使學生的德、智、體、美全面協(xié)調地發(fā)展。

3．主動發(fā)展：合作學習是基于學生主動參與、樂于探究、勤于動手的一種新型的學習方法，它能改變傳統(tǒng)課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，促進學生生動

活動且主動全面的發(fā)展，合作學習承認學生間的個別差異，允許學生主動和諧地發(fā)展，通過因材施教，分流達成，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的個性特長，使不同層次的學生均能自主發(fā)展，從而達到“共同發(fā)展”與“差異發(fā)展”的目的，較好地協(xié)調了全面發(fā)展與主動發(fā)展的辯證關系。

二、合作學習的方法

目前，許多教師對合作學習還停留在一個淺層次的理解上，其中最突出的是把小組學習等同于合作學習。當然這種說法從“合作”的本意出發(fā)，抓住了合作學習的外在特征。但是如果把合作學習簡單地理解成是幾個人湊在一起，就一個問題進行研究的學習方式，那么這種理解是比較膚淺的，自然沒能抓住合作學習的一種方法而已。實際上合作學習有許多種方法，如：1.小組游戲競賽法；2.切塊拼接法（交錯學習法）；3.共同學習法；4.小組調查法；5.成績分練法；6.小組輔助個別學習；7.計算機輔助合作學習法；8.思考——配對——分享法；9.大腦動腦筋法。下面略講幾種方法：

1．小組游戲競賽法：是約翰·霍普金斯大學所創(chuàng)設的合作學習方法中最早的一種。在競賽中，學生們同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數，學生們在3人組成的“競爭桌”旁進行競賽，競爭對手是過去的學業(yè)成績方面有相似記錄的同學。這種方法在教學中分四個環(huán)節(jié)進行，102

即教師全班授課，小組學習，教學競賽，成績評定。合作學習小組的主要作用在于同學之間互教互學，保證所有成員都學會教師講授的內容，為每周舉行的教學競賽做準備。比賽時按原有的學習水平抽取各小組能力同質的學生，代表各自的學習小組參加游戲競賽，每個成員都給小組積分，比賽后按各小組成員積分所得總成績進行表彰。如北師大版八年級上冊的第19章第二節(jié)“動物的生殖和發(fā)育”便可采取這各方法。

2．共同學習法：是由明尼蘇達大學的約翰遜兄弟等人研究開發(fā)的一種合作學習方法。它要求學生在由4—5人組成的異質小組中一起共同學習，完成某一任務，小組共交一份作業(yè)，依小組的成績給予表揚和獎勵，這一方法強調小組進行共同活動、討論，以促進小組得高分。如北師大七年級下冊第13章第四節(jié)“當代主要疾病和預防”。

3．小組調查法：是由以色列特拉維大學的沙倫夫婦創(chuàng)設的，是一項普通課堂組織計劃。學生們在小組中運用合作性探究，小組討論和合作性設計展開學習活動。在這一方法中，學生們組成2—6人小組。在從整個班級都學習的單元中選出一個小課題之后，各小組再將小課題分割成個人任務，落實到每個學生身上，并開展必需的活動以準備小組報告。最后，各個小組做一下介紹或展覽，向全班交流他們的發(fā)現(xiàn)。如北師大版八年級下冊的第24章第四節(jié)“家居環(huán)境與健康”可采用這種方法。

三、合作學習的教學模式

合作學習教學的成效離不開集體授課的基礎，同時也離不開學生個人學習這個前提。合作學習中的集體講授是經過師生合作設計的，它清晰地告訴學生每個單元或每節(jié)課的學習目標、學習任務和學習的具體要求，時間短，密度高，起到統(tǒng)領課堂或整個單元學習的作用，有較強的啟發(fā)探究價值。其具體的操作方法如下：

1．準備階段：就是要明確任務，有三種方式：（1）學生自己發(fā)揮并提出知識難點。（2）在重點或難點知識中篩選。

（3）殘缺引思，去推測和預計可能的結論。

根據以上三種方式的任務所采用的方法：學生質疑的問題較難，老師可精心設計、引導，無論是重點、難點部分，還是“殘缺部分”，既可以是教學內容中的細節(jié)，也可以是教學內容中的精要。此階段對小組合作學習活動產生內心需要，促使形成對學生目標的認識及個人見解起了重要作用。

2．實施階段：分課內、課外、小組進行實施，其方式有：（1）檢查式，學生常用于預、復習階段，多采用讀一讀，寫一寫，算一算，默一默的方法。（2）討論式：常用于質疑解難，交流反饋，延伸拓展。多采用一人做中心發(fā)言，大家補充，由組長歸納，或由組長分配，大家分別完成任務的一部分，最后

組長歸納總結。（3）表現(xiàn)式：常用于鞏固、聯(lián)想、練習、展示時，多采用創(chuàng)造、表演、演講等方式。以上這些都屬于組內合作，通過組內交流，可使學生更多地參與；通過組內啟發(fā)，可將個人獨立思考轉化全組共同認識成果，通過組內幫助，又可提高學習的正確率；通過組內合作能促進學生養(yǎng)成更多的合作精神，為提高小組的學習效率奠定基礎。

另外，實施階段還有一種組際交流，其方式有：（1）推派式：指定專人匯報，或組內成員輪流擔任。（2）隨機式：按座位號隨機指名匯報。（3）車輪式：先由組內一人發(fā)言，然后組內其他成員作補充，或是對其他小組自發(fā)地進行補充、提高。通過這種組際交流，可讓更多的學生有了“代表集體”的機會，通過組際啟發(fā)，還能將小組共同認識轉化為全班的認識成果，通過組際同學互助，還可糾正小組的全局性錯誤，通過組際競爭，也可促進小組深化討論。

3．評價階段：主要是集體性評價，可采用自評或互評。“自評”是學生自我評價；“互評”是要求組內同學之間的相互評價，又包括組際之間的相互評價，評價內容包括判斷學習結果的正誤，學習方法是否選擇得當。通過此階段可讓小組成員明確，討論得出的結果屬于集體的結果，每個學生擁有分享權，受到肯定的是整個小組學習的成功，而非謀一名成員，旨在強化學生的合作意識，自己努力學習并幫助他人學習的雙重責任感以

及鍛煉學生對評價的心理承受能力。

四、反思

合作學習使每位學生都有主動學習和創(chuàng)新的機會，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解，彼此信任，經常進行交流，相互幫助和支持，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系，在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際關系。因此，在初中生物教學中采用合作學習的方法，將有助于提高學生學習的參與度，增進學習效果，又培養(yǎng)了學生合作解決問題的能力，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡發(fā)展。當然，開展合作學習也暴露了很多問題，其中外顯與內隱的問題不得不引起我們的關注，此為課堂時間很難把握，教學設計及安排難度較大，生物探究合作材料的收集較難，學習成果的評價指標和體系建立較難，合作學習是每節(jié)課都必須進行的嗎？是不是沒有了合作學習的課堂教學就不能稱其為有創(chuàng)新的課堂、符合課改要求的課堂教學？這些都需要再實踐、探索。

第五篇：小組合作在初中生物實驗教學中應用課題研究方案

小組合作在初中生物實驗教學中應用課題研究方案

一、課題的性質和任務

初中生物實驗教學是學生進行探究學習，獲取知識的重要手段，是實現(xiàn)新課改的有效途徑。我市已把初中生物實驗操作考試列為中考的一部分。在新課改的實施中，教師要在有限的教學時間內，提高初中生物實驗教學的實效性,必須更新教學理念，加強對學生實驗操作紀律的教育；精心設計好實驗教學過程，明確每堂實驗課的教學目標，科學地準備實驗材料，科學地預見實驗中可能出現(xiàn)的問題并預備處置方案，同時還要注重小組合作的實效性；并且必須加強教師在實驗過程中的指導作用，循序漸進地培養(yǎng)學生的實驗能力。只有這樣才能合理地把握有限的課堂時間，從而有效地提高初中生物實驗教學的實效性。

二、課題意義

新課程改革在我市推廣已有多年。新課程的理念是“面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習”。實驗教學是學生進行探究學習獲取知識的重要手段，是實現(xiàn)新課改的有效途徑。初中生物教材學生課堂實驗共４２個，這充分體現(xiàn)了生物新課標指出的：“生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法”。當前生物實驗教學正面臨著教學理念的更新、現(xiàn)代實驗教學手段的實施以及怎樣提高學生實驗自主探究能力等多重任務，并且我市已把生物實驗操作考試列為中考的一部分，因此在新課改的理念下,要在有限的教學時間內，如何提高初中生物實驗教學的實效性,成為諸多生物教師迫在眉睫需要解決的難題。

三、課題研究的步驟

1、實驗開始前，通過學生問卷調查他們對“小組合作學習”的認識、分組傾向、意愿及期望等方面內容。

2、正式實驗周期為一年，第一學期為第一階段，第二學期為第二階段。

第一階段，所有實驗班除進行常規(guī)教育外，還要進行與同學合作行為、小組實驗、科學探究方法的培養(yǎng)。

第二階段，對照班進行傳統(tǒng)的班級教學；實驗班則以“小組合作學習”豐富課堂教學，為測評統(tǒng)計階段。以生物學科形成性檢測成績、學習目的性、求知欲、自信心等方面對實驗班和對照班進行統(tǒng)計比較，得出結論。

四、課題研究的具體方法

（一）、更新教學理念，加強實驗操作的紀律教育

從初中生物新課程標準中實驗教材的安排來看，學生探究實驗有２３個、觀察實驗有１３個，教師演示實驗有６個，這４２個實驗都需在課堂上完成。初中學生好奇心強、又特別好動，只要一提上實驗課，學生就情緒高漲，表現(xiàn)出很高的積極性，但學生一進入實驗室，由于好奇心的趨勢，很容易把注意力集中到實驗器材和材料上，會出現(xiàn)許多學生忙著擺弄材料、急于觀察、甚至不聽教師講解便動手操作等現(xiàn)象，忽略了教師講解的實驗原理以及實驗器材的使用，從而導致教師講授的實驗操作的技巧、注意事項，數據的記錄、分析、處理等方法難以有效貫徹，最終會使實驗效果不理想。因此，要提高實驗教學的實效性首先必須要更新教學理念，加強實驗操作紀律教育。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。實驗課的良好紀律和遵守實驗室規(guī)則是上好實驗課的保證，為了培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，使學生實驗順利進行，教師必須向學生強調遵守實驗課的紀律和實驗室規(guī)則的重要性。加強紀律教育，使學生明白并自覺遵守，以保證實驗室內環(huán)境安靜和實驗的順利進行；同時養(yǎng)成良好的實驗習慣，每個實驗完畢后，認真整理好實驗器材，并及時總結實驗中存在的問題找出原因。要培養(yǎng)好實驗助手或實驗小組長，讓他們在實驗中協(xié)助教師指導好本組的其他學生并加強本組的紀律管理，使教師能集中精力輔導學生。

（二）、精心設計好實驗教學程序 提高實驗課堂的實效性

1、明確每堂實驗課的教學目標

初中學生因年齡特點，注意力往往容易被一些無關的內容所吸引。如有的學生在《練習顯微鏡的使用》實驗中，往往把注意力放在寫有字母b的玻片上,而忽略了顯微鏡正確使用的方法。所以，在做實驗之前必須讓學生知道實驗的目的和要求，這也是實驗教學中的重點。只有這樣，才能使學生有明確的學習方向，思維方向，產生積極的學習動機，認真進行實驗操作。

2、科學地準備實驗材料

因地制宜，科學地準備實驗材料往往會達到非常好的效果。如《觀察花的結構》實驗，正值冬季，桃花無處可尋，教師可用替代材料如：羊蹄甲、百合花等，上課時與桃花模型一起對照觀察，可以達到同樣實驗效果。觀察《葉的表皮細胞》時，用蠶豆葉替代，蠶豆葉的表皮很容易撕取，這樣既節(jié)約時間，又可以取得非常好的效果。《觀察小魚尾鰭》的實驗中用泥鰍替代不僅成本低而且簡便易行，實驗效果好。只要處處留心，生物實驗材料幾乎都可以在當地找到合適的替代材料。一些實驗材料可以發(fā)動學生自己采集和培養(yǎng)，如《探究光對鼠婦生活的影響》和《觀察蚯蚓》等實驗讓學生參與采集和培養(yǎng)，這樣不但能調動其學習的積極性，還能讓學生獲得對生物的生活環(huán)境、生活習性的感性認識。

3、科學地預見實驗中可能出現(xiàn)的問題，預備處置方案

教師在設計實驗教學程序時，首先應認真構思好學生在實驗和觀察過程中的每一個環(huán)節(jié)以及符合學生實際的教學方法，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設幾個“為什么”，以激發(fā)學生思維。比如，在探究《饅頭在口腔中的變化》的實驗時，可以設計如下的思考題：(1)所切的饅頭多大最適宜做實驗？(2)取唾液時應該注意什么？怎樣才能盡快獲得較多的純凈唾液？(3)實驗裝置在37°C左右的溫水中要保持多長時間最適宜？(4)怎樣控制水溫？若水溫過低或過高會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？其次，在每個實驗教學前，教師應按課本的實驗要求，認真做幾遍，使自己的實驗操作規(guī)范、熟練。在演練中還要研究和摸索學生可能發(fā)生的問題以及實驗成敗的關鍵，要做到心中有數，以便在實驗中及時提醒學生，確保每個學生都成功。在探究《饅頭在口腔中的變化》實驗中，我通過課前實驗注意到只有對饅頭碎屑和唾液混合后充分進行“振蕩”，才有明顯的實驗現(xiàn)象，不然經37℃水浴后滴碘液，只要一振蕩，試管底部的淀粉與碘結合，試管中仍出現(xiàn)藍色，從而導致實驗失敗。所以在學生做實驗前一定要對學生強調饅頭碎屑和唾液混合后的“振蕩”是關鍵。教師只有及早對實驗中可能出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因進行仔細的分析思考，才能科學合理地安排時間，讓學生少走彎路，避免學生出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象，從而提高課堂的實效性。

4、在進行科學探究實驗中，注重小組合作的實效性

我們知道小組合作進行探究學習是培養(yǎng)學生自主學習能力提高課堂實效的有效手段。因此在生物教學中，一般我們都采用小組合作學習的方式，讓每一個學生都參與進來，教師在給予評價時也是以小組為單位，這樣既能提高學生學習效率，又能使教師站在更高的層次上去組織教學。但一些教師為了合作而合作，在教學中出現(xiàn)合作學習泛濫化和自由化的現(xiàn)象，以本人在《輸送血液的泵——心臟》的研討課為例，在進入“探究心臟的結構和功能”的環(huán)節(jié)時，我采取了小組合作的教學方法，每提出一個問題后，就讓學生分成幾個組探究討論，沒注意各小組成員的搭配和合作學習過程的控制，使有的女生不敢用手去觸摸豬的心臟，而是用筆代替手，有的甚至坐在那當觀眾，由于時間太緊，我也來不及去一一指正，學生觀察交流的時間過少，以至于學生在回答一些簡單的問題時都出現(xiàn)錯誤。雖然這堂課的課堂氣氛熱鬧，但是部分學生沒有主動參與，只是聽取別人的意見，學生思考不足，最后導致課堂計劃的內容沒有完成，課堂實效性不高。所以為提高實驗課的實效性，我們在小組合作進行科學探究實驗中應該注意：1）把教學內容、目標、方法有機地結合，明確探究的主題，精心設計有價值的有一定難度的探究問題。2）在分組活動前慎重確定組員，避免隨意性。分組以中等生為基準，充分考慮學生的性別、性格及平時成績等因素，明確組長職責，注意課堂氛圍的駕馭能力，讓每一位學生能夠真正地動起來，并有足夠的時間探究問題，表達自己的觀點。3）教師既要肯定學生的正確答案，又要對錯誤的回答予以矯正。4）注重培養(yǎng)學生探究問題能力、終身學習的能力。

5、注重實驗總結

實驗結束后除認真填寫實驗報告，還應對每一個實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象、記錄的實驗數據進行思考、分析、歸納總結，找出實驗中的不足之處并加以改進，同時還要對實驗中成功之處進行總結提煉。

（三）、加強教師在實驗過程中的指導作用，循序漸進地培養(yǎng)學生的實驗能力對一些技巧性較強的實驗操作，教師在實驗過程中要加強指導作用并采取以下不同的教學方法，循序漸進地培養(yǎng)學生的實驗能力。如《練習使用顯微鏡》一課時，由于這是學生進行的第一次進行動手實驗，教師可采取模仿教學，充分發(fā)揮其指導作用，先講解顯微鏡的結構和作用，然后對顯微鏡使用的三大步驟：取鏡安放、對光、觀察；一一講解，做到邊講要點、邊做示范，學生跟著進行模仿操作。學生模仿操作完后，再讓學生獨自操作一兩遍，經過幾次這樣的訓練，學生就基本上學會使用顯微鏡了。這種實驗教學方法的好處是有利于培養(yǎng)學生認真、細致、嚴謹的科學態(tài)度，規(guī)范學生的實驗操作步驟。學生一旦掌握了規(guī)范的實驗操作步驟，即可進行分步教學的方式訓練學生。如《制作并觀察洋蔥表皮細胞和蕃茄果肉細胞》實驗，把實驗分為“擦—滴—取—展—蓋—染—吸”七個步驟。每個步驟教師先講實驗操作的要領、做示范，然后學生再獨立操作、觀察。學生操作觀察時老師巡回輔導，一個步驟完成后再進行下一個步驟。教師可在輔導過程中以提問的方式讓學生說出觀察到的實驗現(xiàn)象，洋蔥表皮細胞近似長方形，番茄果肉細胞近似球形，它們都有細胞壁、細胞質、細胞核；教師再補充說明，植物細胞都有細胞膜，但它太薄，而且緊貼細胞壁，用光學顯微鏡是不易觀察到的，最后引導學生得出結論：不同的植物細胞形態(tài)不同，但它們都有相同的結構：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。這樣不僅給學生提供獨自操作的機會，培養(yǎng)學生獨立操作能力，而且在教師的引導下，使學生逐漸學會觀察實驗現(xiàn)象，收集實驗信息，學會歸納總結得出結論，從而主動獲得知識。經過分步實驗的教學訓練后，學生可在老師的指導下，進行獨立操作。如《觀察葉片的結構》在實驗，實驗前要求學生認真看書熟悉實驗目的、方法、步驟、實驗所需的材料和藥品。根據實驗要求，弄清實驗重點和操作的順序，然后再進行操作。教師在操作過程中應巡回指導，若發(fā)現(xiàn)實驗過程中出現(xiàn)了共同錯誤，教師要面向全體學生即時糾正，這樣就進一步培養(yǎng)了學生獨立實驗的能力。通過以上循序漸進的訓練后，學生便能正確熟練地使用顯微鏡、解剖器等實驗中常用的工具和儀器，從而具備了獨立實驗操作的能力。

五、成果的主要形式

（一）、開始實驗前，實驗班與對照班在對“小組合作學習”的認識、分組傾向、意愿及期望等各方面沒有顯著差異，特別是分組傾向一項，實驗班和對照班的學生分別有部分學生選擇了“自由組合”的分組方式，因此教師在分組時只部分考慮學生的這一愿望，重點防在隱性分組上。

（二）、對課堂上學生發(fā)言次數的觀察結果。

（三）、以生物學科形成性檢測成績、學習目的性、求知欲、自信心等方面對實驗班和對照班進行統(tǒng)計比較，得出結論。

總之，教法無邊，只有明確實驗目標，精心設計好實驗教學過程，科學的做好實驗前的各種準備，加強教師的指導，細化實驗步驟，注重小組合作的實效性，才能真正提高實驗課堂的實效性。