第一篇：讓保育員在互動式教研活動中成長[范文]

喬口鎮點點幼兒園2016年秋園本教研：

讓保育員在互動式教育活動中成長

---如何科學有效的組織幼兒喝水環節

保育工作是幼兒教育工作的重要組成部分。現今的幼兒教育研究中，大家對教育教學給予較多的關注，而對保育工作的熱情卻不高，研究甚少。由于缺乏有效指導，在實際工作中，作為保育工作的主要承擔者——保性大，保育過程缺乏科學性和規范化，給幼兒的身心健康帶來了直接影響。因此，如何提高保育員的保育水平一直是我園的一個工作重點。

幾年來，我園每月組織一次保育員的業務學習，除了進行理論及實際衛生操作培訓外，我們還關注保育員在實際工作中的需求，嘗試通過以“提出問題——分析問題——解決問題”的教研模式，對保育員教育實踐中遇到的具體問題進行互動式研討活動，為保育員提供學習與交流的平臺，從具體的教育方法和策略入手，幫助保育員解決實際工作中遇到的問題，激發她們參與研究的主動性和積極性，促進保育員對保育工作的反思和總結，有效地改變了她們的教育觀念和行為。

地點：幼兒園多媒體

教研活動主持人：吳莎(保健主任)參加人：全體保育員

一、提出問題：

主持人：本次教研會上，針對調查問卷要討論的問題，“幼兒不會主動喝水，有的還要保育員拿水喂才肯喝”、“有的幼兒不喝白開水，只喝自己帶來的水”； “每次喝水，都把盥洗室搞得濕漉漉的”； “在幼兒園，我們從早到晚不斷提醒孩子喝水，可有不少家長反映，孩子在幼兒園喝水不夠，一回家就急著要喝水”等問題。既然是大、中、小班都普遍存在這種現象，咱們就有必要在一起討論，找出一個比較好的方法來培養孩子養成良好的喝水習慣。

二、分析問題：

主持人：幼兒各種不同行為的背后都有各自的原因。我們先來分析一下，為什么一個小小的喝水環節，會出現哪些問題? 請老師們積極展開討論并舉手發言，時間為5分鐘

保育員(劉妹)：我認為有以下幾個原因：一是小班孩子剛從家里進入幼兒園，有些不良的喝水習慣是從家里帶來的。比如：被動喝水——讓大人喂；愛喝飲料，不愛喝白開水二是喝水的常規還沒有建立。

保育員(蔣海燕)：我認為小班孩子的年齡小，動手操作能力、自我控制能力等方面還不完善，導致了孩子在喝水時狀況百出，這需要我們去引導、教育，盡快建立良好的常規。

保育員(劉煦)：我也認為小班幼兒年齡小，依賴性強，生活能力差，有的對新環境和集體生活還不適應，也會出現拒絕喝水、進食的行為。

保育員(蘇艷輝)：孩子好習慣的養成是需要我們老師和家長的共同努力。我覺得，這里也有一個教育方法的問題，可能我們所采用的教育方法孩子不喜歡、不認同，所以就會出現孩子不愛主動喝水、或搶水喝等不良的習慣。

保育員(劉建霞)：我贊同端莊的觀點。

保育員(蘇莉)：我認為家長也有一定的因素。首先是家長對我們的要求不了解，其次對孩子在園喝水的情況不了解，所以，不能很好地配合我們的工作。

保育員(蘇小妹)：這么一分析，還是我們對家長宣傳不夠，家長才不了解我們的做法和要求。

保育員(周惠清)：個別家長缺乏正確、科學的育兒觀念。

三、解決策略：

(一)保教人員方面：如何培養孩子良好的喝水習慣

問題1.主持人：大家都能從孩子的年齡特點、家庭教養方式、幼兒園教育方法等角度客觀分析問題，說明大家開始用心去思考問題，找出問題根源，這對于解決問題是非常有利的，這是個可喜的進步。下面我們就先從教育方法人手，就如何培養孩子良好的喝水習慣這一問題進行討論，請大家根據孩子的年齡特點，結合自己的工作實踐，各抒己見，暢所欲言。時間為5分鐘

保育員(蘇艷輝)：今年我第一次接小班，我發現在新人園的一個月里，很多孩子不喝幼兒園的水。當時我很著急，對他們講了許多道理，可都不管用。后來，我想，小班孩子都喜歡玩汽車，我能不能通過玩汽車游戲激發他們主動喝水呢?于是，在一次戶外活動前，我對孩子們說：“現在，我們都是漂亮的小汽車，但是，小汽車在出發前都必須加油，如果不加油，汽車就跑不快了，還會跑不動。我們每個小朋友都去喝一杯水，就是給汽車加油了，看哪一輛汽車的油加得又快又不灑在車外面。老師現在也是大汽車，也要喝一大杯水，我們一起來比賽。”說完，我就拿來一大杯水，咕嚕咕嚕把水喝光了。然后告訴他們：“加完油后，把杯子放回杯架，跟著老師開汽車羅。”孩子們聽后非常興奮，大家非常主動的喝水，放好杯子，跟著我到操場開汽車。之后，我帶他們又做了很多次這樣的游戲，孩子們慢慢喜歡上喝水了，也變得主動了。

保育員(蘇小妹)：我也經常采用游戲的方法。我們班也有一些不愛喝水的孩子，我和班級老師想了一個辦法，就是在孩子玩“娃娃家”、“餐廳”等游戲中加入喝水的情節，這樣一來，孩子們不僅主動，而且扮演“媽媽”的孩子還模仿大人的口氣提醒自己的“孩子”多喝水。我覺得這個方法使孩子們逐漸變得愛喝水了。

保育員(劉煦)：我在我們班最常用的方法是用“賣水”的游戲。我當售貨員，站在飲水處旁吆喝：“賣水羅，賣水羅，誰要買水喝?”孩子們被吆喝聲吸引住了，都開心地買水喝了。經過一段時間的堅持，孩子們就會習慣且主動喝水了。

主持人：劉煦、蘇小妹、蘇艷輝的做法是抓住孩子的興趣點，利用孩子愛玩車、愛玩游戲的心理，積極引導孩子主動喝水，這正是《指南》所提出的“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導著，要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所蘊含的教育價值，把握時機，積極引導。”其他保育員還有沒有什么好方法? 保育員(劉建霞)：我常常用講故事、講道理的方法來教育孩子要多喝水，讓他們明白喝水的好處可以預防感冒；可以使身體健康、長高；可以越長越漂亮。

問題2 保育員(蘇莉)：我覺得，道理是應該對孩子講的，但光講道理還不行，還要讓孩子真正明白喝水的好處和不喝水的壞處。我的做法是這樣的：在我們班的自然角里放上三棵水泡的白菜花，我和孩子們做了一個實驗，一棵天天澆水，一棵不澆水，另一棵澆飲料，引導他們觀察。過了幾天，孩子們大聲地叫了起來：“老師，快看，這兩棵小花死啦!”“為什么這兩棵死了，另外一棵卻活著呢?”“因為這棵死的花沒澆水，另外一棵天天喝水，所以活了下來。”“因為這棵花只喝飲料，沒喝水，所以也死了。”“你們要像這兩棵渴死的小花那樣嗎?”“不要不要!”孩子們爭先恐后地回答。“那你們應該怎么做?”“我們要多喝水。”“我們不再天天喝飲料，要多喝白開水。”于是，大家都自覺地拿水杯喝水了，因為他們明白了喝水身體好的道理了。

主持人：通過具體的小事來認識大道理，既形象又生動，同時符合幼兒園孩子直覺形象思維的特點，我覺得這個方法很好。還有哪些老師有好的方法。

保育員(劉妹)：平時我和老師會收集一些有關的兒歌，比如：《多喝水，身體棒》、《我和小樹同長高》、《我和花兒比比美》等，在兒歌的啟迪下，孩子們都爭著多喝水，都想和小樹一樣高，和小花一樣美。每次喝完水，她們都會跑來問：“老師，我象小花嗎?”聽到我贊賞后，她們可高興了。在我們的贊美下，她們越來越喜歡喝水了。

保育員(蔣海艷)：我是一名新手，剛進幼兒園不久，所以我常常碰到一些不懂的問題。在我班上，孩子們喝水過程中以上的問題都會發生。

保育員(劉建霞)：我也有過這樣的經歷，不過后來我靈機一動，沒作聲直接站到了孩子們的隊伍后面，孩子們看到這一舉動，都自覺的接在后面排好了整齊的隊伍。經過幾次這種事情后，我們班幼兒喝開水排隊自覺多了。這件小事，給我的啟示很深我覺得我們的一言一行時刻都在影響著孩子，我們要用榜樣來帶動他們。

問題3主持人：現在又出現了新的問題了——如何了解孩子的飲水量呢?

保育員(蘇小妹)：我們大班的孩子比較有競爭的心理，所以我和老師就針對他們這個特點設計了一個“誰愛喝水”的比賽。方法是：在墻面上和孩子一起布置一個記錄欄，孩子每喝完一杯水，就拿一根吸管插在記錄欄相應的位置上，一天下來，組織孩子評選，看看誰的吸管超過5根，誰就可以得到一面小貼圖。這種方法挺有激勵作用，孩子們喝水的主動性明顯增強了。

保育員(蘇莉)：我們也有采用這樣的方法，也有一定效果。不過，我也發現了一個現象，就是有的孩子求勝心切，裝水只裝了一點點，喝玩后也插了一根吸管；有的整天一直喝，導致尿褲子，所以讓我們很難判斷孩子的喝水量。

保育員(蘇艷輝)：我們小班孩子年齡小，每天不是喝太少了，就是喝太多了尿褲子。我的做法是——除了定時間、定小組輪流組織她們喝水外，在晨間活動的前、后提醒；午睡前、后；下午戶外活動前、后提醒及課間進行提醒。

保育員(劉煦)：我的方法是注意觀察孩子的身體狀況，有生病、咳嗽的、小便發黃的、提醒他們多喝水。

保育員(劉建霞)：我們班也是用記錄的方法來觀察孩子的飲水量。為了更細致地觀察，我們把記錄的小花分為紅色和綠色，上午喝水后貼紅色的小花，下午貼綠色小花，這樣我們在檢查時就一目了然，清楚地知道這個孩子上午喝了多少水，下午喝了多少水，指導時更有針對性。

問題4保育員(周惠清)：我就想到了一個好辦法，就是在飲水桶前貼上“小腳印”，然后組織孩子討論“盥洗室里多了一對小腳印，這是怎么回事啊?是不是想告訴我們什么呀?”“是告訴我們要排排隊。”馬上有孩子回答到。“為什么要排隊呢?”我又問到。“因為每次喝水我們都是擠來擠去的。”“是呀，所以小腳印來幫忙了啊，那你們知道我們怎么來排隊嗎?”“我知道，我知道。就是我們站在小腳印的地方排隊接水，這樣就不擠了。”果然，自從有了“小腳印”，以前那種擁擠吵鬧的現象再也沒有發生了，孩子喝水很有秩序。我覺得這種隱性標志真是幫了我的大忙。

保育員(蘇小妹)：我也用過這個方法，效果不錯。其他保育員：都點頭說這是好辦法。

主持人：我們所面臨的情景是千變萬化的，它挑戰著我們的智慧。當我們遇到難題時，要懂得抓住時機隨機、及時地調整行為，采取恰當的方法進行教育。幾位老師在發現問題時，能巧妙地用自己的行為間接地給孩子提出要求，用智慧化解了孩子的沖突，這就是“潤物細無聲”的教育藝術。還有好的方法和建議。

保育員(劉妹)：我覺得給孩子創設一個舒適的飲水環境也是必不可少的。讓孩子們聽著優美的音樂，接杯水坐在小椅子上慢慢喝，還可以跟別的小朋友聊天，這種溫馨的氛圍肯定會讓孩子們覺得喝水是一件非常開心的事情，這樣，不僅培養了良好的喝水習慣，而且會提高他們喝水的主動性。

主持人：大家介紹的方法都很好。那么，幼兒一天的飲水量到底需要多少呢?這個知識給大家普及一下。

保健醫生：人體一天要有1600毫升～1800毫升的水才能滿足全身各系統的需要，保證幼兒攝取足夠的水量是重要的。大多數幼兒因為貪玩不主動喝水，有的幼兒甚至把水倒掉，所以在定時喝水時，我們最好親自督促孩子裝水，每次要讓他們喝150毫升以上。幼兒喝水也不能過量。人體需要水量的多少是由許多因素造成的，像所吃食物的結構、種類，外界溫度的變化，活動量等。水量不足會導致消化不良、體溫升高；但是水量過多，又會導致胃脹、食欲減退。保證人體一天有1600毫升～1800毫升的水就可以了。

問題5剛才大家已經談了很多方法培養幼兒養成良好的喝水習慣，在這里我還要提醒大家注意以下幾個問題：

1、水溫不能太熱，太熱了孩子喝不到嘴，又影響他的活動，他們就會失去了喝水的欲望，也不安全。幼兒最好喝溫開水。

2、幼兒喝水時，要教育他不要玩水，以免水灑落在桌面上、地面上，要一口一口地喝，不要太急，不要說話。

3、幼兒吃飯時不要喝水。食物在嘴里混合上唾液，經過牙齒的咀嚼，才能分解、消化，才能很好地吸收。吃飯時喝水，水全把食物很快帶走，不但影響食物的消化吸收，還對孩子的咀嚼能力有很大影響。

4、幼兒劇烈活動后不要馬上喝水。劇烈活動后幼兒心臟跳動加快，喝水會給心臟造成壓力，容易產生供血不足，所以，大量活動后一定不要馬上喝水。

主持人：剛才大家討論得非常熱烈，都能從不同角度提出了好的做法，比如：游戲法、實驗法、故事法、記錄法等，大家說的都比較完整，有些方法連我也沒有想到。保健醫生也從衛生保健的角度闡明了幼兒喝水應注意的事項。總之，培養孩子喝水不是一件簡單的事，它需要我們去反思、實踐才能夠找到最好的辦法。

(二)家園互動方面：如何取得家長配合和支持

主持人孩子喝水的問題，看起來是一個微不足道的小問題，但是孩子喝水的問題卻牽動著許多家長們的心。我們所有的措施，要落實到位，必須要有家庭教育的理解與配合。那么，如何才能取得家長配合和支持呢? 保育員(蘇艷輝)：今年我接的是小班，剛開學時，有很多家長讓孩子帶飲料來，所以，一叫孩子們喝水，這些帶飲料的孩子就不想喝開水了，其他孩子看到了還會向我們要。后來，老師就這個問題與家長溝通，家長也理解了，也就沒讓孩子再帶飲料了。這里我有個建議，不知道能不能采用。我覺得在開學前，每班不是有召開家長會嗎?我們可以在這時候向家長發張調查表，了解一下每個孩子在家的飲水習慣、飲水量，以便一開學，老師和我們好針對每個孩子的不同特點、習慣來進行教育培養。同時這張表上可以向家長介紹一下我們幼兒園在幼兒飲水方面的要求，請家長配合。我覺得這種方法是不是更主動，更有效些? 保育員(劉妹)：我個人覺得這個方法還不錯，可以試試看。保育員(蘇小妹)：在和家長溝通方面，我也有一點心得。我們可以通過每班門口的“家長園地”，向家長介紹培養孩子喝水的要求和方法以及一些幼兒衛生保健的常識。

保育員(劉煦)：我們班也是這么做的，還是挺有效果的，家長還要求老師平時多發布一些家教的知識呢。

保育員(劉莉)：家長們常常對我說的一句話是：“XX老師，麻煩你讓我的孩子多喝點水。”說句實在話，即使家長不提醒，我們也經常提醒孩子們喝水。看來，和家長溝通是非常必要的。后來，我通過班級喝水記錄表，讓家長每天都能從中看到孩子在園的喝水情況。喝水記錄表設置在走廊，每天孩子離園時，家長都能方便、清楚地看到孩子的飲水情況了。

保育員(蔣海燕)：我們還可以把飲水記錄法延伸到家庭中。首先，可以讓老師通過家長會向家長講解用這種方法的作用、教育價值，然后請家長在家督促、提醒孩子。這樣家園配合堅持一段時間，我想孩子的喝水行為一定會得到強化、鞏固，慢慢的將喝水變成自覺行為了。

保育員(周惠清)：我覺得離園時與家長的溝通交流也是必不可少的。我們可以在家長接孩子時，針對孩子的不同情況對家長進行反饋，請家長配合。

保育員(劉建霞)：幼兒園門口不是有個對外宣傳欄嗎，我們可以定期張貼一些幼兒保健知識的材料進行宣傳，使家長形成正確的科學育兒觀念。

保育員(蘇小妹)：班級教師也要注意這方面的溝通。可以利用《周計劃》讓家長了解班級工作的目標、計劃、措施；了解習慣培養的教育措施，使家長與我們幼兒園達成共識，形成強有力的家園教育合力。

四、總結：

主持人：今天大家就如何培養孩子喝水習慣展開了非常熱烈的討論，我深深地感受到了大家對這次活動的重視。因為你們在活動前作了充分的思考和準備，所以討論時都能結合自己的教育經驗，紛紛發表了自己的看法和體會，提出了解決問題的策略。我認為大家的發言不僅很精彩，提出的策略也非常有實踐意義。今天討論之后，大家要把討論的內容進行總結，歸納出哪些方法適合你班孩子，然后把它應用到實踐中去，以盡快建立起良好的飲水習慣。在此，給各位一點建議：幼兒常規紀律的培養是一門藝術，它不是一朝一夕便能收到成效的。我們要積極、平等地對待每位幼兒，應以鼓勵為主。如果幼兒做得不對，我們可以說：“我知道你能做好”，或者“你能做到這點，老師就非常高興”等。通常鼓勵的言語更能激勵幼兒按規則辦事，而太多的懲罰、批評會帶來反效果。要記住一點：“好孩子”是夸出來的。

五、活動反思

本次的教研活動是我們征集保育員在實踐工作中的“經典”問題而展開的互動研討活動。這種學習模式，我們從保育員的工作實際出發，挖掘出幼兒一日生活各環節中的“小問題”，組織你們“小題大做”。面對這些熟悉的問題，你們能主動去思考，查資料，認真反思工作中的方方面面，大家在輕松、愉悅的氛圍中，以自己教育實踐中所積累的經驗去看待問題、分析問題，總結經驗，在交流研討中擴展自己的經驗。

第二篇：在教研中成長

在教研中成

錢肖云

我校“三研三創”教研活動開展以來，作為一名普通英語教師，在每周的教研活動中，受益匪淺，默默成長。

兩年來，一直和一、二年級的孩子打交道，通過和孩子們的接觸，對這個年齡段的孩子有了一些了解，為了提高自己的課堂教學能力，我在課堂是這樣做的： 注重英語日常用語在課堂教學中的應用，降低學生的學習難度

教材發下來以后，從頭至尾瀏覽一遍，把所有日常用語在本子上整理下來，比如： Open the door，Close the window，How do you feel？I feel happy等，在每天的課堂教學中加以應用，這樣堅持下來，等到后面學生再學的時候，會感覺輕松很多。注重活動設計的生活化，給學生以真實的情感體驗

我們的英語教學應密切聯系生活實際，比如當學到向別人做介紹：This is my father，This is my mother，This is me這一句型時，我讓學生把他們的全家福照片帶到學校來，同學們表現非常積極，爭相舉手發言，這極大地激發了他們的英語學習積極性，也達到了學以致用的目的。在課堂教學中引用競爭機制，激發并長久保持其學習興趣

“興趣是最好的老師”根據學生善于表現，有強烈的榮譽感這一特點，我認為把競爭機制引入英語課堂教學中來，是一種行之有效的形式。比如學習課文時，我會舉行課文朗讀比賽，學習單詞時，舉行單詞搶答，單詞書寫比賽等形式。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于學習，這就能激發并長久保持其對英語的學習興趣。注意吸引學生的有意注意，注重課堂教學的實效性

對于學生的學習來講，我認為不但是學，更為重要的是學會了什么，學生只有在內心產生學習驅動力，而不是漫不經心地學，才能取得最佳的學習效果。在我的英語課堂上，如果只是一味地讓學生讀，會顯得比較枯燥，又因為小學生的注意力集中時間相對來說較短，所以我會采取讀寫相結合的方式來吸引學生的有意注意。就連最簡單的抄寫課文來說，在抄之前，我也會告訴學生：“寫完之后我們在白板上展示，看誰寫得漂亮？”這樣一來，學生才會用心地寫，也才能收到更好的效果。多鼓勵學生，增強其自信心。每個人都希望得到認可與肯定，小學生更是如此，所以我不會吝嗇自己贊美的語言，讓孩子們從我們這里汲取前行的力量，讓孩子因為有我們的陪伴而變得更加自信，充滿陽光。

學習知識，付出腦力勞動的過程是艱辛的，希望我的這些做法能夠觸動孩子的心靈，也希望自己能夠走進孩子的內心世界，更希望孩子在獲得知識的同時，也會收獲快樂。

第三篇：在教研中成長

在 教 研 中 成 長

分水中學劉艦

1998年我從西師生物系畢業，生物當時不高考，從事初中數學教育擔任班主任工作，其間雖然帶過1個班1年生物課，但那是很久以前的事了。2002年我調入分水中學，當時學校既差數學又差生物老師，學校考慮專業對口，決定讓我教高中生物，并當一個班的班主任。老實說，高中生物對于我已經生疏了，更談不上教法。分中生物學科組是一個團結、向上、好學且積極鉆研教學改革的教研組，工作中我積極肯干、認真學習鉆研教材教法。在學科組的幫組下迅速成長起來。取得了教好的成績。回想5年的高中生物教學：一個教師的成長，一方面是一個學校的教研氛圍、集體的教育與幫助，另一方面來自于自身的能力、塌實的工作態度和拼搏意識。校長詮釋為：這就是分中文化。在此總結、剖析自己的思想、行徑還是要些勇氣的．如果說，能把自己成長的經歷與大家交流，大膽的放棄個人珍藏的一些＂秘密＂，也是值得的。分中這個大熔爐促進我奮進。

一、集體備課避免了我在成長中走彎路

對“新教師”的我，最大的問題就是教材不熟。我們學校生物組人不多，集體備課分為高

二、高三各一組。每周星期一第三、四節由一人主講近期內容的范圍、重點、難點，課件準備，建議的教學方法和學生學法等。據主講人的發言全組展開討論：教學過程中學生會有什么反映，預期會有什么教學效果等，組內推舉一人執教，現場觀摩、評說。這種活動我收益很大，我現在對他的理解為“分水中學的現實博客”，他提供了一個老教師與新教師對話的機會，達到優質教育資源共享，減少教育的重復勞動，避免了我在成長中走彎路。

二、常規督查、評比迫使我在成長中勤奮鉆研

教導處每月一次的教學六認真檢查非常嚴格，對新教師可以說得上是苛刻。單純的抄教案可說很難過關。況且我們生物學科學校從未提供現成教案，只有教師用書，教案只有自己編寫，說不定你煞費苦心教案還得挨批，因為不但要查你的數量，還要看你的教學過程是否表現了教材的重點、難點突破手段，教學過程是否體現學生的探究過程，教學后記是否真實、貼題。學校成立學科評委，制定了一套激勵機制，每隔一段時間評選一批優秀教案全校展示。

三、創造性的管理督促讓我在成長中探求教育藝術

分中有三大創舉：一是“推門課”，二是“鏡像效果”，三是“高初中教學互動”，四是“民意測評”。校長盡力讓每位教師生活幸福，精神愉悅，但在工作中又叫我們居安思危，常說：“教學過程中我們要戰戰兢兢，如履薄冰”。

1、防而不備的“推門課”分為三種形式：一是領導的“推門”，二是班主任的“推門”。三是教師的“推門”，領導事先不給通知，等你高高興興的走進教室，往后一瞧，傻了。后面有領導早就坐好了，第一次真把我嚇出了汗。領導不但要聽，而且要評，還要當著學生的面查你的備課和作業。班主任的“推門”是學生為“上帝”的側面描繪，要求每位教師作學生滿意的教師，教師之間的“推門”也是我校的一大特點，互相“推門”，互相學習，共同成長。

2、備而不防“鏡像效果” 是你可預約辦公室有關工作人員為你攝像，學校要求每位教師每學期至少有一次。是的，如果沒有鏡子我們永遠不會認識自己容顏，沒有錄音機永遠不會辨析出自己的聲音，現在攝像機已相當普遍何不用來感受自己的教學藝術，我回想起我在2004年的第一次“上鏡”，那是我的第一屆高三，整個課堂除了我的放鞭炮似的聲音，其余是一片寂靜，同學們你們的眼眸在困乏的眨，你的思維是否沉睡？如果不是他幫助我，我一直會覺得講得太愜意了，實則是誰也不會對你說的你這蹩腳的教學。

3、有聲有色的“高初中教學互動”是高中推舉一位教師與初中推舉一位教師同臺競技，我在以前也認為這可能是高中教師要給初中教師指導吧？實質錯了，現在才認識到：他們是 1

先生，是新課程改革的排頭兵。在我們這里初中新課程改革已進行5年，高中可能會立馬跟上，怎樣應對？學校的新穎獨到的處理，給我一個很好的學習機會學會學習，使我感觸頗深。

4、靜悄悄的教師“民意測評”是學校安排教輔人員設置調查問卷，在每學期接近期末時進行，說不定你上午才批評學生，下午就是學生報一箭之仇的時候，我的上帝，我該怎樣對待你們？這就要求我們規范教學行為，只能通過高超的教學技藝征得學生認可，忘卻以站著的先生姿態去征服坐著甚至跪著求知的靈魂。

四、教育教學研究搭建了成為研究型教師的重要平臺

從我一來到分中，教研的氛圍就非常濃，在校本教研中，每學期的教研月結束時，有兩件大事：一是“解剖課堂”，二是“成果交流”。課題研究更是方興未艾。

1、在解剖課堂中，我們從組內名教師課堂中領略精彩，比如：我們學校傅老師，他在講生理過程神經沖動的傳導比較復雜，以條理清晰的思維結合版畫講解；生命現象應隨、模仿、條件反射比較簡單，講了生動有趣的例子，講應隨時，舉澳大利亞不負責任的鼴鼠媽媽丟下小鼴鼠，小鼴鼠群將會跟隨膽大的一只小鼴鼠推火車式的前進，使之有趣。中國臺灣名嘴張錦貴這樣一句話：教師就是要把復雜的問題簡單化，把簡單的問題有趣化，把有趣的問題幽默化。這句話太適合我們生物教學了。在解剖新教師課堂中獲得教學偶得，如我校一位新教師在講物種的形成時提到8倍體與倍4體雜交得到6倍體，因6倍體染色體聯會不會紊亂，所以6倍體有生殖能力，對物種形成的描述性定義提出挑戰，引起學術爭論，在爭論中共同成長。

2、教研月成果交流，生物組的每位教師都要向組長交一篇你在教學中的點滴經驗材料。要求不要長，不要多，但必須是你最精彩的東西，組內匯編后編印成冊，發給每位老師參考。這種活動對提高每位教師的教學能力起到了較大的作用，特別是新教師，更是一個學習的好材料。

課題研究是一項系統工程，未必就完成于結題時，我們生物組在九幾年進行過高中生物標本的校本制作研究并結題，在現在實驗標本已基本齊備，矛盾焦點轉化到高中生物探究性實驗的設計，我們正在進行《高中生物探究性實驗的設計》的研究，教師不但要會教書，會考試，而且要會思考，會總結。并把自己發現的新東西去推廣，去讓更多的教師迅速成為好教師。近幾年的學習，不斷磨練起來的教學教研能力，我想我一定能讓實驗取得圓滿成功的。

一個教師的成長，一方面是一個學校的教研氛圍、集體的教育與幫助，另一方面來自于自身的能力、塌實的工作態度和拼搏意識。

一、在思想斗爭中成長

在當初糊涂進入教師行當，在高考填報志愿的時，信手一揮同意調配，把我調配到師范專業，更倒霉的是教生物，當時如果有錄取通知書不報道，三年不準報考，也就順水推舟。畢業分配后，看到很多教師不甘忍受這一職業的辛苦、清貧，謀關系找門道陸續調動、跳槽，作為農民的兒子無計可施，只想做到一件事情就要把他干好，最好演繹到及至，它一直支撐著我，遠離浮躁，志存高遠，樹立矢志不渝、終身從教的理想。有一則故事：三位砌磚的工人正在工作，有人問他們在做什么，他們的回答各不相同。一個說“砌磚”，一個說是“賺工資”，而第三個則自豪地說：“我正在創造世界上最富有特色的房子。”正是有了這一遠大的理想，后來這個人成了一位著名的建筑大師，而另兩位工人則一生默默無聞。我們為何不象第三位建筑工人一樣來培養世界上最富有特色的人才。又如我國的教育家魏書生正是把每個學生都看成是一個宏大的世界，遠離浮躁，躬耕三尺講臺，成為全國知名的教育改革家。一位教師只有立志成為專家型、學者型教師，坦然面對浮躁的世界，忍受清貧，耐得住寂寞，咬定青山不放松，才能激發出強勁的動力，才能使自己的潛能開挖到極致。

二、在探索反思中成長

探索反思，學會研究，養成勤于思考，勇于創新的習慣，努力做專家型教師。教學過程

是有教師、學生、教材、媒體等要素構成。其中教材即教學內容隨著時代的發展和科技的進步要不斷融入新鮮的血液，教師要更新知識結構，不斷整合教材；教師即是課程的消費者，也是課程的開發者、設計者，這就要求就是應以研究者的身份進行課堂教學實踐；教育的對象學生他們具有鮮明的個性、不同的智力水平等等，這需要教師因材施教，創造性地進行教育，開挖他們的智慧潛能，這些無疑都必須教師具備較濃厚的科研意識，要求教師在研究狀態下工作。只有教師不斷反思，才能使教研活動根植于課堂。教師通過反思，可以轉變傳統的教育思想，樹立現代的教育發展觀、人才觀、教育教學觀構建新的教育理念，使教育改革發展的先導和動力；還可以構建以生為本的高效的課堂創新模式，推進素質教育的進一步深入。

教學反思是教師成長的必備條件。從教師專業成長的角度說，教師的專業知識拓展、專業能力提高和專業情意的發展，都離不開教學反思。從基本勝任到名家名師的成長，則需要像科學家那樣的探索研究，用理性的目光，大膽嘗試，創造性地改進自己的工作，逐步形成自己獨特的教學風格，成為業內的行家里手。我國的陶行知，他是教師出身，但他在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真諦，成為大教育家，被后人敬仰。

三、在教育合作中成長

學會合作，雙贏共進，形成取長補短、相攜互助的協作氛圍，共創美好前景。新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學科的相互融合，及與現代信息技術的整合等等這些都要求教師間彼此合作，共同提高；還有，教育需要社會、學校、家庭等多方面相互配合，共育英才。教師要學會與家長及時溝通，形成教育合力；教學過程，是師生互動、溝通的過程，教師與學生之間是民主、平等合作的伙伴似的關系，這樣學生的創造潛能才會有效的開挖。因此，教師學會合作顯得尤為重要。合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協調。如在課堂教學中的師生合作，要用明確的教與學的目標來指引，要在知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個緯度生準確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長的樂園。

四、在多渠道學習方式中成長

學會學習，與時俱進，養成筆耕不輟，終身學習的習慣。個體學習，要勤學不輟，學會學習是每位教師的人生主餐。首先教師要主動學習間接經驗。其途徑是向書本學習，博覽群書；向周圍其他同仁學習，學習他們的教書育人的經驗和方法，結合自己的實際巧妙移植，可以少走彎路，我們學校提供了一個很好的平臺——學科組集體備課；利用計算機網絡學習，不斷提高自己的信息素養，熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息。再者，要積極主動積累直接經驗。要向實踐學習，實踐出真知，實踐長才干。

互動學習，師生間的教學活動，主旨是培養學生學會積極主動的學習。課堂教學是對話、交流與知識建構的過程。教師是師生從事知識建構與發展的實驗室，要積極實現師生間、生生間的互動探究活動。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學習、合作學習、專題學習、網絡探索學習、研究性學習等方式，使我們的學習真正能激發學生的興趣，使之愿學、樂學、創造性的學。

從大學畢業至今，我參加了西南大學生物教育碩士課程進修班學習，參加過萬州區第二屆青年骨干班主任培訓，專業知識不斷豐富，教學效果顯著提高，通過萬州“一診”、“二診”及“高考”高考，我校2004級學生綜合實力位居萬州10位左右；2005級學生綜合實力位居萬州6、7位；2006級學生綜合實力位居萬州4位，一年一個新臺階，生物組的進步，是與每一位生物教師的成長密不可分的，奮進的生物組成就了上進的年輕人，我現任中學生物一級教師，分水中學骨干教師，萬州區高三生物中心教研組成員。2002年被評為萬州區優秀班主任。2005年被評為萬州區高中教育先進個人，2005年、2006年獲分水中學優秀教師，高中教育質量優秀獎。2004年-2005年，三次參加綜合實踐優質課選拔賽，分別榮獲分水教研片區一等獎，天城區教委一等獎，萬州區教委二等獎。2002年以來，發表的生物教育教學論文多篇，多次榮獲萬州教育學會生物專委會一等獎，在 2004年撰寫論文《生物教學中創新思維培養初探》在《教育咨詢》上發表。

在我的專業成長過程中曾經多次遇到許多困惑與未知，在今后的工作中一些新問題還會困繞著我們，關鍵是要找到解決的辦法也就是自己的進步，使自己的教育事業達到或者接近理想，不求最終結果，只求無憾，演繹教學經歷，欣賞教育藝術風景，使自己的教育生涯變的豐富多彩。

第四篇：在主題教研活動中成長和發展

在主題教研活動中成長和發展

實驗小學：周元伯

2011年以來我校校本教研開始實施“主題教研活動”，教研組開展以問題為驅動，以課例為載體的教研方式，為深化教師繼續教育和專業化成長和發展開拓了有效途徑，并提供了有力的支撐。

教師的成長是教育力量的源泉，是學校發展的有生主力軍。學校在打造精誠團結，互助合作的優良團隊的同時，摸準教師專業化成長的有效途徑，潛心開創富有本校特色的主題教研之路。以課堂為陣地，以問題為起點，以教師為核心，以解決問題和改革教學行為為使命的主題教研活動。主題的確定，尊重教師，以教師為主體，橫向梳理問題，集中同年級組教師所反映的教學實踐中，感到困惑的有價值的問題，繼而形成學科組本學期的主題研究課題。2011年以來，語文組分別開展了以“古詩詞教學”、“美文美教”、“經典解讀”為主題的教研活動；數學組先后開展了“計算課的教學模式初探”、“空間與圖形的教學模式初探”、“概念課的教學模式初探”為主題的教研活動。幫助教師有效地改革課堂教學方式，優化課堂教學。提升教師課堂教學水平，促進教師專業化成長和發展。

在集體備課中促進

學校本著發展的原則，一切行動都以學校發展、教師發展、學生發展為宗旨，竭力打造和諧的團體，造就優秀教師隊伍。俗話說；“一支獨秀不是春，百花齊放春滿園。”集體備課其價值取向在于教育教學效益的最大化，可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中，相互啟發，在思想碰撞中，擦出智慧的火花，針對教研主題，集體備課是對教學優化的創造性活動，使教師對教與學的認識及預設上向科學合理的方向轉化。自我鉆研，集體研討，同課異構，課堂實踐，教后反思。主題研討，成果轉化的過程，就是教師專業化成長和發展的過程。同時在主題教研活動中集體備課的開展，一方面促進青年教師快速成長起來，另一方面，讓教師謙虛謹慎，嚴謹治學，促進教師之間團結協作，共同成長發展。

在課堂實踐中錘煉

課堂是主題教研的主陣地和平臺。這個平臺，不僅是展示自己的平臺，也是相互交流研討的平臺；更是主題教研實踐的平臺和檢驗的平臺。主題教研通過一個個精彩紛呈的研討課，其主題教研的理念和模式得到充分的實踐和檢驗。同時通過交流，討論，反思，形成共識，得到提升。每一位教師，特別是身體力行經歷者，在研討課中得到一次洗禮，一次質的升華。經歷集體備課，自主備課，操鞭執教，課堂再現，其教學理念、教學設計、教學風格、教學手段、教學方法都得到錘煉和提升。每一節研討課，無不經過反復打磨，不斷反思。是一個用心澆灌，用愛啟迪的過程，一個不斷否定自我，超越自我，感動自我的過程；也是一個學會反思，追求完美的過程；一個心靈歷練，專業成長發展的過程。同行教師親臨那精彩繽呈的課堂，生動有趣的課堂，親同感受課堂的氛圍，享受課堂帶給的快樂和喜悅，享受課堂帶來的震憾和感動，同時帶來的觸動和感悟。是一個學習交流的過程，一個吸收、消化、反思的過程，更是一個共同成長發展的歷程。

經歷主題教研的平臺，許多青年教師在這個平臺中得到不斷錘煉，快速成長。在“古詩詞主題教研”中，推選出黃笑老師。她執教的《飲湖上初晴后雨》，在撫州市小學語文優質課競賽中獲得第一名，并推選參加全省優質課競賽獲得二等獎。（數學）梁娟老師、歐陽茜老師、胡紅芳老師先后參加了省電教館優秀教學資源錄像課錄像??

在評課中進步

二年以來，開展實施的主題教研，教師對同一類課型進行課堂教學，同課異構，精彩紛呈，課后進行現場評議。評課是主題主題教研中重要的一環，課堂教學為主題教研提供了鮮活的舞臺。無論精彩與否，給教師提供了成功的經驗和探索的空間。而評課在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論、指導實踐的過程，也是一個實踐理論的過程。讓授課教師可以看到自己的成績和不足。找到成功和失誤的原因，促使他們揚長避短，不斷改進教學，增強自信，激發教與學的活力和創造性。運用反饋原理，通過評課，教師及時獲得有關教與學的反饋信息，判斷教學過程是否高效，好的地方得以加強，缺點和不足得以改正。使課堂教學不斷改進、提高和優化，達到全面提高教育教學質量。同時，評課是校本教研、自我反思、同伴互助、專家引領最有效的模式。通過評課，同事之間可以相互學習，相互促進；通過評課，為廣大教師各抒己見、增進彼此了解創造機會。對學校教研活動的發展、深化課堂教學改革、推介經驗、了解動態都有著積極的作用。

評課可以學習和吸收先進的教學理論、經驗和前沿的教改信息，服務于教學。也可以把自己的經驗總結概括成理論，如些循環反復，教師 的教育科研能力必然會有很大的提高，為教師專業化成長開拓了一條有效途徑。

在反思中成長

教學反思是教學認知活動中的一個重要組成部分，對教師的成長具有極為重要的作用。全國特級教師袁蓉從自己的教學和成功經驗總結出：教學成功=教學過程+反思。反思教學中的“反思”，從某種意義上講就是現有教學活動中的感性認識上升到理性認識的重要條件，教師通過自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學效果等方面的反思，才能正確地認識和把握教學活動中的種種本質特征，沒有對自己教學經驗的繼承和對教學教訓的吸取，對教學的認識只能停留在感性認識階段，其教學水平也只能停留在“一般型”教師層面，不能成長為“骨干型”教師。反思讓我們成為一名清醒的、理智的教學實踐者，成為最得力的有經驗的教師。

主題教研活動中教學反思更有助于我們開展教學研究，由“經驗型”教師成長為“研究型”教師。主題教研活動過程中的反思，是教師對主題教研活動中的各種現象，包括主題教研的開展，案例的評析，進行檢查、分析、反饋、調節、提升，使整個主題教學活動、教學行為日趨優化的教學反芻，是教師融于整個主題教研過程之中的教學研究活動。通過教學反思重新審視案例的教學過程、教學設計、教學實踐、教學理論，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經驗型”的束縛，成長為一名教學研究者。

主題教研活動中反思同時有利于教師形成自己的教學風格和特色，由“教書型”教師成長為“專家型”教師。教師由教學新手到骨干教師，再到專家型教師，是一個由量變到質變的漸變過程。在這一過程中，教學反思起著重要的作用。通過反思教學，能使教學更理性、更自覺，教學過程更優化，從而形成自己的教學風格和教學特點，盡快成長為“專家型”教師。

總之，主題教研活動中教師的教學反思是教師自我完善和提高的過程，通過反思使教師不斷成長、不斷發展。

在總結中升華

主題教研活動的深入開展，在很大程度上，推進了我校教師專業化發展的進程。在這一歷練中，教師對自己的教學全過程進行實錄記載和反思實踐，整理論文和典型經驗。教研組對主題教研進行總結、推廣、深化，形成我校特色教學。如“計算課的教學模式初探”，教研組整理出計算課教學的六步曲，并對六步中每一步過程提出要求和建議。同時教師在教學實踐中積極運用并不斷豐富，形成自己的獨特風格。開展的主題教研活動，在全縣教研工作會上進行觀摩、推廣。二年來，在主題教研活動的促進和引領下，許多青年教師快速成長起來，黃芳老師、鄭芳芳老師、徐小玲老師、劉云英等多位老師先后承擔縣教育教學示范課，和縣新課程培訓觀摩課。學校先后派出黃菊梅老師、胡紅芳老師、吳晏平老師、嚴鳳霞老師等參加縣教研室組織的送教下鄉活動。選派老師參加縣、市、省教學比賽，獲得喜人成績，黃笑老師獲市語文優質課一等獎，并省二等獎。張國忠老師獲市數學教學能手比賽綜合評比二等獎，并參加省數學能手比賽。高秀玲老師獲市科學教學能手比賽二等獎。梁娟老師、歐陽茜老師、胡紅芳老師參加省優秀教學資源電教錄像課錄像。

主題教研開展二年來，切實提高了教師課堂教學水平和教研理論水平。促進了教師專業化成長和發展。

第五篇：在校本教研中成長

在校本教研中成長 作者：單位：郾城區龍城鎮XXX

XX小學

在校本教研中成長

在區教育局、鎮中心學校的支持下，我校積極開展校本教研活動。經過一段時間的實踐，取得了初步的成效。現在，“校本教研”已成為我校教師積極參與的活動，教師們都希望以“校本教研”活動為契機，研究并解決自己在教學中迫切需要解決的教學問題。教師們都非常主動承擔研究課，大膽實踐，下面結合我校實際談談我們在開展校本教研活動中的一些想法和做法。

一、我們對“校本教研”的理解。

“校本教研”是以校為本的教研，它以新課程為導向，以促進學生發展為宗旨，以新課程實施過程中教師面對的問題為對象，以教師為教研主體，強調理論指導下的實踐性研究。校本教研能促進教師課堂教學能力，教研水平和科研能力的提高，能促進全體師生和學校共同發展。因此，學校認真制訂了校本教研計劃并組織實施。

教師們通過學習、實踐、總結，深刻地理解了“校本教研”所包含的三方面的含義：一是“為了學校”，即校本教研是為了解決學校存在的種種教學問題，進一步提升學校的辦學水平及教育教學質量；二是“在學校中”，也就是說學校自身的問題要由學校的教師來解決，所形成的解決問題的各種方案，要在學校中加以有效實施；三是“基于學校”，也就是各種培訓、研究、設計的課程，都要從學校的實際出發，挖掘學校所存在的潛力，讓學校資源更加充分地利用，讓學校的生命力釋放得更加徹底。校本教研的目的是為了改進學校的教學實踐，讓教師全員參與，共同進步，全面提高教學質量。

二、我們開展“校本教研”活動的做法。

（一）成立領導小組，完善管理機制

學校成立“校本教研”領導小組，由校長任組長，抓教學的副校長任副組長，各教研組長為成員。校長為第一責任人，校本教研在校長的領導和支持下開展活動。

（二）通過“走出去”和校內培訓，促進教師成長。

1、采取“走出去”的辦法取經學習。安排教師參加各級各類的校本教研培訓，調動全體教師參與校本教研的積極性，人人參與校本教研活動，促進教學質量和教師業務能力的提高。通過組織教師走出去到校本教研成效較好的學校取經。多次派出骨干教師到外聽課學習，回校之后讓他們在各教研組傳達，讓全體教師共享他人的成功經驗。學校專門撥出培訓經費派教師參加區組織的各類培訓，目前學校全部教師都參加了全員培訓。

2、加強校內培訓。每月組織一次全校教師教育理論學習；每2周組織一次業務學習。通過傳達校本教研會議精神，組織學習校本教研有關理論，以及組織觀看VCD等形式，提高教師對校本教研的理解和參與活動的積極性，讓教師深刻理解“校本教研”的含義，理解校本教研的理念，學習如何開展校本教研活動。為了確保教研組業務學習有充分的時間，開學第四周我們對課程總表進行調整，使每個教研組在每周保證有一個單位時間是全教研組教師集體備課、評課的時間。

（三）結合學校實際，開展以教研組為單位的校本教研活動。學校按學科分為6個教研組，即：中高年級語文、低年級語文、中高 年級數學、低年級數學、綜合教研組（含英語、美術、體育、音樂教師），以教研組為單位，按“提出問題——制定計劃——教學實踐——自我反思”的操作方式開展教研組教研活動。

1、提出問題。根據教研組教師的實際，選擇想要解決且可能解決的問題，篩選出一個大家感興趣的問題，作為本教研組的校本研究課題。

2、制定計劃。對本組篩選出的課題，全體組員通過上網、查閱書報等搜集相關資料，組長推薦好文章等，每2周組織一次學習、交流，了解所研究的問題的關鍵，制定教研方案和措施。各教研組根據實際制訂教研計劃，并落實方案和措施。

3、組織教學實踐。根據所選課題，各教研組開展“兩課兩反思”活動，通過2種形式加以實施。

方法一：同一教學內容由同一教師進行首次和第二次教學實踐和反思。每個組分別安排2位教師進行教學實踐（上研究課），在探索中保持同伴互助。主要包括如下環節：（1）集體備課，群策群力，增強團隊精神。（2）教研組集中評課，發現問題，研究問題。（3）修改教案，調整教法。（4）再上課，做好資料的對比分析。（5）再評課。

通過組織教學實踐，上課教師有了明顯的進步，同時也促進了組成員共同提高。

方法二：同一個教學內容，由2位教師分別進行首次和第二次教學實踐和反思。

4、撰寫教學心得，提高教研能力。寫教學心得有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。我們要求教研組成員在教學后都要寫校本教研中感觸最深的一件事、一個教學片斷、總結過程的得失，并上交學校。

（四）加強對校本教研工作的督導和對教師課堂教學的指導。學校領導不斷地加強自身的學習及提高，對各組開展的教研活動進行監控，經常與教師一起總結成功的經驗，分析存在的問題，解決教師在研究過程中面臨的困惑和疑難，推動整個學校的校本教研工作發展。教導主任積極參與每個教研組的每一節研究課的聽課、評課，并給予指導，最后根據評課的結果給予“優”、“良”、“合格”的評價。

（五）為教師搭建一個互相學習，互相交流的平臺

1、期中各教研組組織一次教師教研經驗交流會，總結上半學期教研組開展教研活動的情況，教師間交流教研心得，教研組教研解決了哪些教學中的問題，并對下半學期教研組教研活動提出建議，完善措施。

2、期末學校組織一次教研組校本教研展示匯報會，促進不同教研組的教師相互交流、學習。今天的交流匯報會的“前身”就是我們的教研組教研展示匯報會，現已提升為區級的檔次，還有專家、領導身臨指導，一定會讓我們有更大的進步。

3、鼓勵支持教師把積累的經驗寫成論文或學術報告。

三、我們在校本教研活動中進步

1、通過同伴互助，轉變了教師觀念。在教研活動中，我們提出教師上研究課不能孤軍作戰，教研組成員必須全員參與，加強同伴互助。如：中年級語文教研組準備上作文研究課——“編童話故事”。在上課前，教研組長組織教研組成員集體備課，一起想辦法，出點子，設計教學方案，從一開始的備課環節就要求全員參與，通過教研組教師的互相支持、幫助，執教老師帶著教研組需要解決的問題——“在作文教學中培養學生的口頭 表達能力”去實踐教研組的課題。教師壓力小了，“上陣”也輕松了。在評課過程中，改“評人”為“評問題、評方法”。評這節課哪些方法運用恰當，提出培養學生口頭表達能力的措施方法。備課、評課的方法改變，使教師觀念也隨之轉變了，大家樂于上研究課，也積極參與聽課和評課，教研活動結束后，無論是執教老師、還是聽課、評課的老師，教學水平都有一定程度的提高。

2、通過兩課兩反思，提升了教師的能力。我們要求每位教研組成員圍繞本教研組的課題，設計一節課，上一節，經過實踐后，寫一份首次教學反思，總結優點，發現不足，改進措施，再上第二次實踐課，進行反思，教師們通過“兩課兩反思”，促進了教學能力的提高。

3、通過創新實踐，提高了教研的效益。在教研活動中，教師們圍繞各教研組的問題，群策群力，出謀劃策，想出了許多新的嘗試，設計了一份份符合新課標理念又能解決教學中的實際問題的方案，效果較好，大大地提高了教研的效益。數學應用題是高年級數學的一個教學重點，但是，學生總覺得乏味，興趣不大，因此，高年級數學教研組選擇了“結合實際，培養學生學習應用題的興趣”作為研究課題，利用情境激發學生學習應用題的興趣，引導學生解決了應用題教學中的難點，效果顯著。

經過一段時間的校本教研實踐，我們深深地體會到：校本教研給我們帶來了實實在在的好處，“受益最大的是學生、進步最大的是教師，發展最快的是學校。”今后，我們將認真總結經驗，繼續大膽實踐探索，以創新求發展，以實踐出實效。讓校本教研在我校能綻放絢麗的花朵、并能結出累累的碩果。