第一篇：幼兒園在教研活動中提升教師的專業化水平

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在教研活動中提升教師的專業化水平

在《幼兒園教育指導綱要》實踐過程中，我們深感教師是推進兒童個體建構的中堅力量和保障，改革所追求的教育理想惟有通過教師的創造

性工作予以實現，對高質量幼兒教育的呼喚，最終必然會轉化為對教師的要求和挑戰。“二期課改”在尊重兒童發展的同時，充分關注教師的專業化發展，凸顯了對教師的尊重，體現了教師、幼兒共同成長的新型發展觀。面對這樣的教育大背景，我們樹立了教研新理念——教研是一種平等的、專業的、人格的對話，大膽建構開放的對話系統，共享經驗、交流思維、整合資源，尊重與促進教師的專業化成長，使教研組成為教師學習課改理念的平臺，實踐課改精神的橋梁，教師專業技能成長的搖籃。

1.開展探究式學習，共享專業經驗

教研組是教師學習新理念、分享新經驗的合作共同體，使極具個性色彩的教師在共同關注的話題中開放對話，分享對《綱要》與《指南》的認識和體會，通過開展探究式的學習，使教師感受和體驗新型的學習方式——在問題式學習中，總結交流經驗、研討問題困惑，在互動式學習中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗式學習中，轉變角色意識、注重實踐操作，促進教師的主動學習和建構。

2.注重行為反思，提升專業技能

促進理念向行為的轉化，不斷提升教師 >的專業技能是教研組活動的另一重要要目標。二期課改對教師在換業技能提出了新的要求，它包括預設計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應的能力等等。我們認為，提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐。教師通過質疑法、微格法、案例分析法等方法，以典型案例和問題為主題的開展研討活動，在真實活動情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳與客觀，從中學會分析質疑、學會選擇和運用，逐步提升教師的專業化技能。3.開拓信息途徑，豐富專業內涵

在幼兒園教師群體中，開拓信息途徑，建立和諧、民主的非正式的對話系統，也是促進教師專業化發展的有效途徑。非正式對話是指教師因自身需求而自發與同伴產生的對話，幼兒園積極倡導教師的非正式對話，有效整合非正式對話信息，推進正式與非正式對話的轉換，不斷地充實了幼兒園的研究氛圍，豐富了研究內容，提升了研究質量。

在課改新理念引領下的教研活動，營造的是開放、合作、互動的氛圍，搭建的是理論走向實踐的橋梁，提高的是教師的專業技能。誠然，我們對教研組建設的探索只是課程改革進程中的一個小臺階，我們相信教研方式的變革也是一個動態、持續發展的過程，對此我們將不斷反思，積極探索，努力為教師的專業化成長開拓更加廣闊的空間。

第二篇：如何提升教師專業化水平

如何提升教師專業化水平

隨著新課程改革的深入，隨著教育觀念的更新，教師專業化水平則成為大家普遍關注的問題.教師是課程改革的主力和關鍵，沒有教師的專業化發展就沒有課程的發展，也就沒有學生的發展。只有我們的專業化水平得到不斷提高才能造就出高質量的教育水平。教師的教育教學執行力是一所學校的教育理念、辦學目標、管理措施、管理制度得以實現的關鍵。打造具有專業化水平的教師隊伍不僅是教師個人發展的需要，也是學校發展的必須。那么，如何提升教師專業化水平，優化課堂教學，提高教學效率，提高教學質量，造就一支師德高尚、素質優良，結構優化、配置均衡，適應素質教育要求、滿足區域現代化發展需要的高素質教師隊伍，是當前教育工作的重中之重的問題。在我的帶領下，我們學校的業務干部在一起進行了研究、探討，下面就談談我的粗淺看法:

新課改雖然實施很久，但大部分教師對新課改理念認識不深，學習不夠，觀念還沒有徹底轉變，習慣于墨守成規，缺少創新。教師的個人素質與新課改的需要有一定的距離，現在的應試教育與新課改有一定的差距，學校和社會還是用分數來評價和衡量教師。。針對教師的現狀和新課改的要求，要提高教師專業化水平，主要的指導思想是：以人為本，依托校本教研。為此我們在提升中學教師專業化水平方面進行了以下幾方面的探索。

一、建立教研集體，完善規章制度

校本研究強調學校是教學研究的基地，教學研究的問題是要從學校教學實踐中歸納和匯集，而不是預設和推演的。因此，我們要變教室為研究室，變教師為研究者，發揮集體智慧，促進每位教師自我反思創新，將學校建成具有濃郁研究氛圍的學習化集體。學校作為教研的主體，業務干部要主動承擔校本教研的組織、領導之責，教研組、年級組、備課組是基本研究單位，教研組長、年級組長及區、校骨干教師是骨干力量，全體教師都是參與者、行動者、研究者。為了提高教師專業化水平，保證校本研究有序開展，學校要制定相關管理制度，如教研組、備課組活動制度，教研論文評選、獎勵制度，課堂教學評優制度，考核與獎懲制度，教師學習制度等。學校以教研組、年級組為單位，制定詳實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實。校長、主任都要具體包保一個教研組、年級組，參與活動。通過完善制度保障和強化規章的約束，促使教學研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。

二、加強理論培訓，促進觀念轉變。

要注重對教師進行新理念、新知識、新技術的培訓，以促進教師教育教學觀念的轉變。利用業務學習時間、組織教師學習新的課程理念，使廣大教師提高了認識，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應該具備什么。在教學目標上，不僅傳授知識，還要訓練技能，發展智力，培養學生良好的思維品質和健康個性，體現認識、情感、技

能、目標的統一。在教學關系上，突出學生的主體地位；在教學過程中，關注每個學生，充分發掘每個學生的潛能；在教學內容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉變教育觀、教學觀、課程觀、質量觀、評價觀。著重研究教學與課程的整合問題、師生關系的互動問題、學生學習方式的轉變問題、小組合作學習等問題。老師通過學習使實踐活動有了理論的支撐，目標更明確，有利地促進了全體教師對新課改的精神實質的正確理解和把握，促進了課改理念在課堂教學中的落實。

三、采取多種形式，以校為本，建立健全全員參與的研究網絡，提高整體素質

（1）抓好集體備課。實行以年級為單位的集體備課，加強集體備課與教學研討。要求教師以新理念指導教學，采用每位教師負責一個單元的備課方式，活動時，中心發言人從“教材分析、教學目標、教學過程、設計意圖”等方面介紹教學設想，然后，全體成員再針對本班學生實際及自身的教學風格進行參與式討論。寫出個案，交流討論，達成共識，形成教案（學案），然后由一人主教，備課組集體聽課，聽完課之后針對教學中存在的問題和不足再次進行修改，反復磨合，直至滿意為止。

（2）廣泛開展教師之間聽課、評課活動。同一學科教師之間要互相聽課，同時，鼓勵不同學科教師之間相互聽課，為教師之間的學習與交流搭建平臺。學校要定期就教育教學中疑難問題開展集體教研活動，要求教師將本人在教學中遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，通過教研組、備課組、年級組專題研討等形式進行集體“會診”，找出解決的辦法。

（3）組織個案研究，提高教師實踐能力。在教學過程中，我們要有意識地把一些典型的有代表性的課整理成課堂教學實錄或實況攝像，然后拿到備課組或教研組分析、播放，先由上課教師介紹設計思路，然后，針對上課教師的理論設計和實際授課過程中學生的反應進行比較，發現閃光之處作為今后教學的范例，找出其中不足，引以為戒。

（4）開展“四課”活動，給青年教師發展空間。

（5）加大力度，提高教師的電化教學水平。目前，扶余縣各校在硬件方面都加大了投入，不少學校在原有電化教室的基礎上，又建起校園電視臺，建起了校園網，配備了多臺電腦，供教師辦公、備課。在軟件方面，各校也加大了對教師的培訓力度，在學校普遍培訓的基礎上，又有不少教師結束了英特爾未來教育的培訓。在制作課件方面，改變了過去只會制作演示文稿的局面，在評優課中，大量運用了動畫課件，使學校電腦課件制作水平上了一個新的層次。同時，各校還注意了課件的整理積累，收集了較成功的課件，以利于保存和其他教師使用。

（6）自我反思，自我成長

教師要經常進行教學反思，例如：“怎樣備課”、“怎樣寫教案”、“怎樣上好一節課”、“如何聽課、評課”、“如何引導學生課堂質疑”、“怎樣發揮學生教學資源的作用”等，這些問題雖細小、具體，卻是教師幾乎每天都可能碰到的教學實際問題，應成為校本教研的主旋律。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，養成教師對自己的教學現象、教學問題進行獨立思考和創新性見解的習慣，真正成為教學和教研的主人。學校要求教師寫教后記、案例分析，并鼓勵教師對自己的教學反思進行理

論總結，加強教學交流，掌握最新動態。

四、研討新課程課堂教學模式，不斷提高課堂教學質量。

為了不斷提高教師的科研能力，我校于2009年，在各學科的任課教師在教研組長的組織下，開展了《新課程課堂教學模式研討》活動。此項活動是在總結各學科實施新課程課堂教學實踐經驗的基礎上，經過大家討論，歸納提煉出本學科的新教學模式。

語文學科的教學模式為：“情境導入、整體感知、合作探究、拓展延伸”。讓學生在課堂上能自主發現問題、解決問題，同時能表達自己的感受和想法，暢所欲言，最后學以致用，學會應用，達到能力拓展的目的。

數學學科的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，分為目標展示、學法指導、設計練習、當堂小測四個環節。旨在讓學生學會自學。

物理、化學學科先利用實驗或生活中的現象導入新課，然后讓學生猜想、學生設計實驗、學生動手實驗進行驗證、交流討論、總結提升評價、強化訓練。環環相扣，突出對學生動手能力、創新能力的培養。

英語、歷史、地理、生物、政治等學科均能在教學環節中體現以學生為主體，讓學生在情境中自主學習、合作探究，充分體現新課程教學方式的轉變。

此次活動教研組長、骨干教師起到了引領作用，歸納提煉出的新教學模式符合實際，易于操作，同時也有許多來源于實踐的教學論文誕生。

開展校本培訓除了練好內功，還要走出去與請進來相結合，以開拓視野和思路。因此，學校積極為廣大教師提供外出學習的機會。派教師到外地、其他學校參加聽課、聽講座、參觀交流，開闊了教師們的視野，拓寬了教師們的思路，并把他們所學到的教育教學經驗和最新的教育信息帶回學校，提高了課堂的教學效果。，使學校的發展充滿生機。

教師是立校之本，當教師的專業得到了充分的發展，這必將有力地促進教育教學的發展。只有在新課改中改變觀念，提高業務水平，擁有較強的敬業精神，教師才能在教育事業實現人生價值。我校教師整體教研、教學、科研等水平均有很大幅度的提高,專業水平的提高令我們可喜,學他人前輩經驗,走自己特色之路,讓我們每位教師都配合全力,共創教育事業輝煌的明天!

第三篇：提高教育教學質量提升教師專業化水平

提高教育教學質量提升教師專業化水平

為了加快教師的專業成長，提高課堂教學有效性, 附小幼兒園于9月27日針對小班組本周教學開展教師研討活動，力求通過演課形式，解決教師教育教學中存在的問題和困惑，為本學期教學工作做好充分的準備。本次研討活動由王曉琳副園長主持。

各位教師設計的教學活動特點鮮明，活動中積極發表意見，進一步幫助大家明確存在的問題、提出改進的方向。如《保健老師，你早》活動中，老師有親和力，語言簡練，易被孩子們接受；《逛逛幼兒園》活動中，老師教態自然大方，但需加強語言嚴謹性和邏輯性；《我愛我的幼兒園》活動中，老師運用鼓勵性言語較多，有利于提高幼兒積極性，有良好的互動性。

王曉琳園長指出：我們在教學實踐中，要做好把生活的點點滴滴作為教學的延伸，要符合小班幼兒年齡特點，在日常生活中認識各種顏色的玩具，分類學習可放在每天餐后的放碗、放碟子、放勺子等滲透教學。教學地點不能限于教室，教學方式不能限于授課，教學途徑不能限于課堂。

此次研討活動為教師提供了一個學習、交流、展示、提高的平臺。特別是對參與演課活動的老師來說，更是學到了實際有效的教學理念和教學方法，收益匪淺。

第四篇：提高教師專業化水平

更新理念，提高教師專業化水平

實施新課程的實踐中，我們教師在課程設置，試行新的教法，嘗試學生學法的教學過程和如何評價學生等方面都作出了很大的努力，也都取得了一定的有效的，可操作的經驗。但在教師自身專業化水平發展方面還缺乏研究，缺少相應的理論支撐，更不可能在實踐中進行體驗。因此，今年暑假中，根據“三大”活動計劃安排，及時而有針對性地進行了理論學習，我們學習了《教師專業化的理論與實踐》。通過學習為提高教師專業化水平發展注入了新的血液。使我們教師的自身理念得到了更新。在學習過程中我體會到要提高教師專業化素質，我們必須在以下三方面首要重視。

一、探究教育教學理論，明確教師專業化意義。

在我們當教師的生涯中，我們要真正成為具有教師專業化水平的教師，就必須研究教育教學理論、改變自己的不良意識，與時俱進。現在有一部分教師職業道德意識淡漠，大部分教師教育觀念陳舊落后，創新意識和研究能力不強，教學方法和手段落后。，知識面狹窄等，這都與我們平時不加強學習有關，缺乏應有的教育教學理論，缺乏應有的教師專業化理念。我們要意識到“教師專業化是現代教育發展的歷史要求，是現代教育的重要標志，是世界各國的共同目標，是實施科教興國戰略的需要。”

江澤民同志在第三次全國教育工作會議上深刻地指出：“國運興衰、系于教育”，“高素質的教師隊伍，是高質量教育的一個基本條件”，并要求“采取有效措施，大力加強教師隊伍建設，不斷優化隊伍結構和提高隊伍素質。”《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》再一次強調“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。”如何建設高素質教師隊伍，加強和改革教師教育，大力提高教師專業化水平，是一項根本性舉措。

當今世界科技突飛猛進，國力競爭日趨激烈，知識經濟已見成效。21世紀初是我國全面建設小康社會、實現現代化建設第三步戰略目標的關鍵時期。實施科教興國戰略、深化教育改革，全面推進素質教育，對中小學教師提出了新的更高的要求。因此，教師隊伍質量進一步提高是加強教師隊伍建設的關鍵，而教師專業化水平的提高是提高教師隊伍質量的關鍵。

總而言之，我們教師必須明確以上教師專業化的重要意義，探究教育教學理論，牢固樹立起教師專業化思想，立身教育，發奮圖治，在整個教育生涯中，逐步提高自身從教素質，成為一名良好的教育專業工作者。

二、克服影響教師專業發展的不利因素，提高教師專業化水平

影響教師專業發展的因素很多，但就我們現任教師而言，雖然有益的影響因素很多，但不利的因素也不少。如有些教師認為教師的工資待遇，社會地位低，學校環境差等。教師的工資待遇表面上看很不錯,但與其它事業單位相比，工資待遇低，收入單一，沒有外來收入，隱形收入，獎金福利少，學校環境比它們差，社會地位更不要說，表面看來，教師很光榮，“人類靈魂的工程師”。但實質就是一個辛勤的園丁，教書匠。對于農村學校教師來講，農村學校與城市學校也無法相比，在老百姓的眼中，農村學校教師不如城市學校教師。農村學校經濟來源也不如城市學校，就是教師暑假外出考察，城市教師出洋，而農村教師只能在國門內小范圍轉悠等等一系列不利因素。但這些問題不是我們個人能夠解決的。黨和國家政府正在不斷解決這些問題，縮小行業之間的差距。實際上教師的地位，待遇已經得到了很大的改善。

因此，我們教師要把眼光放遠一點，不要埋怨這，埋怨那，心態要平衡，要有平常心，要靠自身專業素質發展來改變不良因素。我們要利用有利于教師專業化發展的因素來改變自我，實現自身價值。

何為教師專業化？教師專業是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主、表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育工作者的專業成長過程，也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業發展過程。我們有些教師表面上看是教師,是個教育者，實質上是普通人。因為教師專業化素質差或者說還未成熟。之所以，我們教師在社會上有些不良影響，也是因為這些教師所造成的。

因此，我們教師必須深入學習研究教師專業化理論，在與教育環境的互動過程中，堅定專業信念。不斷調整自己的思想觀念，價值取向，豐富專業知識和技能，滿足自身不同層次的要求，不斷訓練自我，真正成為有較高專業化水平的教育者。

三、堅定終身學習理念，積極參加繼續教育培訓

長期以來，教師教育的概念僅局限于職前教育，這種“一次性”的教師教育難以適應教師未來的整個教學生涯的發展需要。將終身教育理論運用于教師教育實踐的首推英國的《詹姆斯報告》。1972年詹姆斯在報告中第一次提出了“培養、任用、培訓”三個連續的教師教育階段，即著名的“三階段理論”，這理論從根本上重新構建了教師教育的計劃。而且報告把重點放在第三階段，即在職培訓上。教師“三階段理論”很快得到世界各國的認可。因此，各國對教師在職培訓的普遍重視是終身教育思想在教師教育上的反映。

俗話說得好“做到老，學到老”，這也是體現了在職培訓的理念，只是沒有上升到理論。現在我們很多教師對在職培訓不滿，認為是在搞形式，沒有實在意義。我認為這并不是繼續教育培訓本身的錯，也不是說不需要繼續教育培訓，我認為繼續教育培訓，也就是終身教育，可以有多種形式。對于我們現任教師來說，重點要放在自我培訓和校本培訓上。

我們通常都說要教給學生“一滴水”，教師必須有“一碗水”，只就需要教師自身必須不斷吸收新的知識，這就是我們教師首先要進行自我培訓，提高自己的專業水平，才能適應不斷發展的教育的需要，才能適應不斷發展的科學社會的需要。我們現在很多教師自以為自己的專業水平很高，大學畢業生，不需要再學了，因此，只要有空就是聊聊天，上網看看無聊的東西，打打麻將，還錚錚有詞，勞逸結合。甚至沒有時間找出時間來玩。這樣浪費青春，荒廢事業。專業水平一天不如一天，長期以往，教育教學思想陳舊，教育理念得不到更新，教育專業水平得不到發展，最后連一個“普遍人”都不是了，更不要說成為“教育者”。因此，我認為教師自身有計劃，有目的進行自我培訓，經常不斷抽時間給自己“充電”，跟上時代的步伐，才能不斷提高教師專業化水平，適應科學發展的需要。

其次是校本培訓，何為校本培訓？一是以地點為依據，指完全在學校內進行的教師在職培訓活動；二是以培訓內容為依據，即促進教師專業發展，改善學校和教學實踐為中心的培訓。這是教師在教育教學生涯中最有效地接受他人先進教育教學理念，科學的教學方法的途徑。這是一種最直接的感性認識。培訓形式主要是通過聽課、評課，互相交流經驗，專家經驗講座等來指導促進教師的專業化水平的發展。因為這種課，比較實在、真實，教師之間面對面，零距離接觸。不是那種有關部門組織的試上了多次的表演的課，形式化，可操作性難，不適用于大面積教學的課。校本培訓能夠滿足學校和教師發展的實際需要。隨著我國素質教育和基礎教育課程改革的推進，人們開始關注校本教師培訓，因為它能夠強化教師專業的實踐性，加強教育理念與教育實踐之間的聯系，更因為教師專業發發展的初衷，就是在于解決教育理論與實踐之間的分離。

因此，我覺得學校要更加重視想法設法抓校本培訓，采取多種形式和切實可行的能滿足學校和教師需要的內容來保證校本培訓的正常進行。我們教師更要積極配合，施展自己的才華和根據自己的需要毫無怨言地接受培訓。教師之間相互學習，相互交流，相互促進，使自身的專業化水平在不斷地培訓中得到提高。總之，更新理念，提高教師專業化水平是教師職業生涯中的長期的努力過程，是時代發展的需要。以上三方面僅僅是提高教師專業化水平，我們教師必須認真重視的一部分，不是全部。提高教師專業化水平要通過多方面努力，教師終身學習，終身實踐才能真正形成專業化水平，這三方面是我們學校教師首要重視解決的問題，它們不是孤立的，是相互作用，相互影響的，相互滲透的，愿我們大家共同努力吧！

第五篇：校本教研和教師專業化

校本教研和教師專業化

寧夏育才中學張新成[摘要]：校本教研是教師專業化的重要途徑，在實際操作中，校本教研可從五個方面實施：集中個人智慧，實施集體備課是基礎：搞好三類課的學習與點評，發揮課堂教學的平臺作用；積極動員，搞好實踐反思是完善校本教研的關鍵；提升科研能力是實施校本教研的保障；終身學習是實施校本教研的動力源泉。

[關鍵詞]：校本教研；教師專業化

校本教研作為促進教師專業化成長的有效途徑，在滿足教師發展中起到了重要作用，為新課程的實施培養了大批的優秀教師。然而，在具體實施過程中，學校又面臨種種困難：教師老齡化現象嚴重，老教師居功自傲，難以靜下心來虛心新課程知識；評上高級職稱的中年教師，認為已沒有職稱高峰可攀登，從而缺乏前進動力；青年教師雖然積極參與，但經驗不足，需要較長時間的摸爬滾打。如何克服不足，整合優勢力量，促使每個教室都有更大提高，盡快滿足新課程改革的需要是實施校本教研必須認真思考的問題。在實踐探索中，立足校本教研，我認為可以從以下幾方面著手：

一． 集體備課是實施校本教研的基礎

針對新課程的實際情況來看，由于新課程增加了許多新篇目，和過去常規課文來比，很多課文缺乏參考資料，再加上各位任課老師由于各自的學識和知識結構及閱歷不同，對同一教學內容常常產生不同的理解，因此實行集體備課，運用集體智慧達到對教材的深層次、綜合化的理解是加深了解新課程內容的重要環節。集體備課的基本單位是各年級學科備課小組。在備課前首先要確定備課的有關要素，即從制度上要做到“五定”——定時間、定地點、定人員、頂專題、定主講人，爾后上報教研組，利于教研組監督指導。在執行中，要堅持做到提前備課，即在集體備課的時間內，研究本學科下周教學內容。具體做法如下：先由主講教師闡述要將內容及自己的備課設想，并提出個人的有關疑問、自己感到比較棘手的問題或拿不準，由學科教師提出各自的看法，通過大家共同的自我反思尋找教學目標、教學期望與實際教學效果的差距。同時，對于教材出現的重大問題，備課組認真討論，充分發揮組內合作學習的優勢，教師相互切磋，教學資源共享既集思廣益又有利于教師個性化的發揮。在這個過程后，回歸課程標準，審視藍本，從而達成共識，接著是試聽與再討論。經過這樣幾次的反復，備出適合主講人情況的范本，保障課堂教學的需要。隨后,各科教師根據備課時討論的意見和本班學生情況,自我特長等來編寫適合自身的教案,從而體現自我特色.這個過程,不僅使主講教師有了學習與提高的機會,也使參與的教師受益匪淺,并親身體會到了名課的誕生時經過怎樣的洗禮.這個過程,無論是主講教師還是參與教師不再把自己當作被動的受訓者,而是積極主動的參與研討.教師從不同的角度去分析教學現象和問題,尋求共同認可的教學方案。通過多角度、多渠道的研討課文就會產生形式新穎、實效性強的效果，這就能夠集中教研組和備課組的智慧，把合作學習方式引入到校本教研活動中，強化了合作意識，實現了資源共享，做到了優勢互補。

二、課堂教學是實施校本教研的平臺

在課堂教學中要搞好“三類課”的學習和點評活動，切實提高教師的課堂教學水平。首先，課改較為成功地區的優秀音像課。對于這類課，重點從看、聽、議、學四個方面做好學習，從而找到實施新理念新方法的著力點。當然這個學習不是原分不動的照搬，而是根據自己的實際情況（教師的實際情況、學校的實際情況、學生的實際情況）來有所取舍，并有所增添。在實施過程中，學校教務處要有組織、有計劃的進行。比如相應的教研組長要有較高的鑒別能力，從眾多的音像教材中選出適合本校的優秀教材，另外，看完以后，針對學習的內容，教研組長要組織大家進行研討，每位老師要談自己的感受和看法，例如本次課的亮點有哪些？那些細節受你容易忽視的？等等。通過討論，達成共識。然后，認真聽音像課后邊的專家點評，再根據自己的實際情況，集體綜合取舍。其次，本校教師的示范課。本校相應學科骨干教師的示范課是學習優秀音像課的延伸,由骨干教師認真備課,學校學科教研組側重從聽、說、評、議、學五個環節上進行觀摩學習。由學校教研部門定時間、定地點、定講課教師以保障實施。在程序上，仍然是先聽課，然后又講課教師說自己的備課設想，以及課堂進展中所存在的問題，接著由參加教研活動的教師進行評點討論，指出成功的經驗和課堂的不足，談出值得自己學習的地方。最后，達成一致意見。第三，青年教師匯報課。這類課，由青年教師先備課，然后由教研組長或其他骨干教師指導。在指導過程中，指導老師應注重從備、講、議、評等幾個方面進行點撥，使他們受到啟發和提高，從而幫助他們很快的成長起來。在這個過程中，應該遵循的原則是：備課多參謀，課前多指導，課中給自信，課后多肯定。不求全責備，不全盤否定，增加他們的自信心，讓他們在講課中磨練成熟起來。

三、反思是完善校本教研的關鍵

教學反思作為教案的最后環節，是實現校本教研的基礎和核心，是教師專業成長的關鍵。在教師發展過程中要有教學反思、教學案例、教學札記、教師發展與創新等，使教學反思成為教師的自覺行為，成為教師專業發展的動力。在反思中應注意：“課前反思，從設計入手；課中反思，從學生入手；課后反思，從問題入手”。反思的主要內容應從以下幾個角度入手：看教學設計是否切合實際，是否行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否能解決現實問題；教學效果要達到哪個層次等等。反思的目的就是要不斷更新教師的教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成教師對自己的教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，是自己真正成為教學教研的主人。反思的最簡單形式是寫教后記。剛開始，要求新手每節課后要寫教學反思：教材、課堂管理、課堂教學偶發事件、備課缺失等反面進行反思。當有了一定經驗后，逐步實行每周一次的教后反思，每月提供一個典型案例。在教后記的基礎上，鼓勵教師對自己的的教學反思進行理論總結，寫出教研文章，進行理論提升。同時，要鼓勵老師以記錄自己教學故事和軼事的形式來反思自己的教學行為。總之，通過教學反思的合理進行，促進教師專業化，會起到很好的效果。

四、科研能力是實施校本教研的保障

以課題研究帶動教研工作的開展是實施校本教研的重要一環。在這個過程中，首先要解決的是如何將“問題”轉化為“課題”。校本教研強調的是解決教師自己的問題、實際的問題。但并非任何的教學“問題”都能構成研究“課題”，只有當教師持續的關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較細心的“設計”解決問題思路后，日常的教學問題才能轉化為“課題”，教師的問題意識才能上升為“課題意識”。為此，必須強調教師平時的教學要善于發現問題，利用集體備課或教研活動在一起相互交流，將發現的問題進行研究、對比，找出值得“研究”和“設計”的關鍵問題，通過探討、思索，想方設法去解決這個問題，從而使這個問題轉化為課題。其次，建立課題研討機制。通過校本教研，教師人人參與到課題的研究與開發當中，便于教師間形成互動、師生間形成互動、學生間形成互動，便于在教學間發現問題、篩選問題，共同研討、共同推廣，從而形成濃厚的校本教研的氛圍，增強教師間的研究意識，鼓勵教師將理論學習和教學反思相結合，集體交流和個人自學相結合，不斷提高發現問題解決問題的能力。

五、終身學習是實施校本教研的動力源泉

在各類學校中，老學校往往存在教師老化的現象，新學校卻又存在新手過多的問題。老教師由于身體原因和其他原因，已失去了對教研的熱情，因而難以靜下來虛心學習新課程知識，而青年教師雖然積極參與，但苦于經驗不足，如果單靠自己的摸索，要成長起來，卻要多走些彎路，以至于浪費掉大量時間，對自身和教育的發展都是一大損失。要改變這種狀況，必須通過各種形式的學習來實現教師專業化。

首先，樹立教師的品牌意識、團隊精神。學校要生存發展，名譽是關鍵，而名譽的營造與維護需要全體教師去呵護，這就需要學校從六種品質精神來武裝教師，即：榮辱與共的愛護精神；精誠合作的團隊精神；嚴謹求實的敬業精神；視生如子的園丁精神；敢為人先的競爭精神；勇于探索的創新精神。以十六字的方針去要求教師：和諧相處、真心工作、以校為家、視生如子。以“學習工程”去規范教師，在整個學校工作中，校長及班子成員率先垂范，以自身的素質去影響教師。要求教師視品牌為生存，視名譽為生命，嚴格規范自己，與學校的整體要求相和諧，使學校內部形成一種積極向上、樂觀熱情、開拓創新的新局面。

其次，啟動 “學習工程”，讓學習成為教師的習慣。隨著新課程改革的推進，教師工作已成為一種高度專業化的職業，需要終身學習，不斷提高自己的專業水平，才能應對改革的需要，成為一名合格的教師。因此，學校要向教師提出“終身學習，加強研究，” 的口號。同時，從時間、內容、制度、專業指導、理念引領、檢查落實諸方面明確規定，引導教師走上學習之路。

第三，抓骨干，促引領。骨干教師是教師群體中的佼佼者，業務素質高，教學經驗豐富，他們對自己的學校情況了解比較全面。把骨干教師的作用、積極性充分調動起來，不亞于請一個專家到校指導，為此學校應該從以下幾方面來做：（1）樹立骨干教師品牌，讓其成為教師學習的榜樣。學校經過層層推薦，民主測評，校委會研究，在每個學科中選擇出師德高尚、業務精良、經驗豐富、成績突出，有著和諧人際關系的教師作為品牌教師，大力宣傳，使這些教師更加嚴格要求自己、規范自己，成為大家身邊的榜樣。（2）通過名師導學，實現骨干教師引領。學校要求每位教師從學生管理、教學藝術、業務水平等方面進行挖掘、反思，根據自身特點，尋找一位骨干教師作為自己的指導老師，通過備課聽課說課，進行研討交流，從而開展學習活動，不斷提高自身水平。同時，學校每學期都要進行骨干教師示范課活動，讓其他教師學習其教學風格和教育理念，從而實現名師引領的目的。

第四，抓青年，促幫助，打造精品。青年教師熱情高、精力旺，他們的盡快成長直接關系到學校的未來。但由于年輕，對教師這一職業精髓還沒有充分了解，因此在工作中隨意性比較大，缺乏持久性。針對這種現實，學校應該向青年教師提出“高標準、嚴管理、百煉成鋼”的要求。學校要召開青年教師座談會，統一思想，樹立青年教師的正氣，倡導他們嚴格要求自己，終身學習，敢為人先，爭當名師，這樣能夠激發出他們的工作熱情，使他們增強使命感，從而學會寬容，學會思考，學會明辨，對整個工作風氣會起到很好的效果。對青年教師的幫扶，不是一次活動就可以完成的，也不是一位名師就可以造就的，他需要大家的齊心協力。學校在這方面就要做到要求青年教師要自問、自省，找出自己的優點、缺點和生長

點，然后根據實際情況確定現實狀況和今后發展目標，每節課后要及時反思，查找不足，不斷總結提高。

第五，抓群體，上層次，共同發展。首先，幫助教師重新認識教研。為加強教師的研究意識，學校領導與教師一起研究教研專題，通過印發資料、專題講座、外出參觀學習等手段，讓教師認識到新的教育形勢下，加強教研工作的重要性。其次，與各教研組長制定明確的目標。將教研活動的內容的各項任務落實到各個教研組，各教研組又分解到各位教師，這樣層層落實，目標明確，使每位教師都有事做，每位老師不等不靠，在做的過程中提高了自己，發展了學校。第三，確保教師教研時間的需要、技術指導的需要 和經費的需要。第四，為教師搭建學習的平臺：在校本培訓中開設“校本論壇”，邀請專家、領導到校授課，以使教師加深對新課程理念和新教育思想的理解；外出學習，組織骨干教師到外地參觀學習，參加各級教育主管部門組織的觀摩課、優質課、研討會等，把先進的符合自己學校的實際情況的教育理念、教學方法帶回來加以推廣，以提高全體教師的業務水平，形成資源共享。充分利用校外資源，通過不同學校間教師互訪，對口交流，把社會資源引進校園，服務于校園。