第一篇：《學前教育指南》學習 提高教師專業化水平

《學前教育指南》學習提高教師專

業化水平

學習《學前教育指南》提高教師專業化水平

本學期，幼兒園組織我們每位老師認真學習了《浙江省學前教育指南》，除了全園教師的共同學習以外，我們還通過集體學習、小組交流、自我學習等形式進行學習。通過學習我們對學前教育的課程管理、保教常規管理和教師專業發展管理等方面進一步提高了認識。管理指南總共由三大章組成，分別是：第一章——課程管理;第二章——保教常規管理;第三章——教師專業發展管理。經過這幾次的活動，我們進行了仔細地閱讀學習，總體感覺有喜又有憂：喜的是該管理指南能夠讓我們這些一線

教師科學規范地實施學前教育課程，改進幼兒園保教管理工作，憂的是指南對我們教師專業化水平提出了更高的要求，對很多活動的實施有了量化的規定和質的要求。

閱讀完《管理指南》，我發現其中的這些條款制定的都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，每樣事情也都是要落實到位、認真負責地完成，這樣才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果更好，保教工作更完善。

其中有幾條條款我的印象非常深刻，就像“熟練掌握和使用各類教具及教輔設備;課前熟悉所教內容，做到兒歌能熟練背誦，故事能脫稿講述，歌曲能熟練彈唱，科學實驗事先做過，避免組織無準備的活動”這一條款，其實以前園領導也跟我們提過這樣的要求，要求我們在課前要做好充分的教學準備，這樣才能更好地開展活動，雖然都按照要求做了，但是做起來都不是很規范。自從學習了《管理指南》之后，對于課前的準備，我能更嚴格的要求自己去做準備，在前一天就準備好圖片、操作材料、音樂等等，為的就是更好地開展互動活動。一個學期認真地做下來，我的感悟很深：雖然這項工作看起來十分簡單，但是真正做到甚至做好是需要很多精力和時間的，可日常教學就是需要老師如此“胸有成竹”，這樣才能帶給孩子流暢的新知識和精彩的新技能。不打無準備的戰，就是對老師最基本的要求。

第二篇：提高教師專業化水平

更新理念，提高教師專業化水平

實施新課程的實踐中，我們教師在課程設置，試行新的教法，嘗試學生學法的教學過程和如何評價學生等方面都作出了很大的努力，也都取得了一定的有效的，可操作的經驗。但在教師自身專業化水平發展方面還缺乏研究，缺少相應的理論支撐，更不可能在實踐中進行體驗。因此，今年暑假中，根據“三大”活動計劃安排，及時而有針對性地進行了理論學習，我們學習了《教師專業化的理論與實踐》。通過學習為提高教師專業化水平發展注入了新的血液。使我們教師的自身理念得到了更新。在學習過程中我體會到要提高教師專業化素質，我們必須在以下三方面首要重視。

一、探究教育教學理論，明確教師專業化意義。

在我們當教師的生涯中，我們要真正成為具有教師專業化水平的教師，就必須研究教育教學理論、改變自己的不良意識，與時俱進。現在有一部分教師職業道德意識淡漠，大部分教師教育觀念陳舊落后，創新意識和研究能力不強，教學方法和手段落后。，知識面狹窄等，這都與我們平時不加強學習有關，缺乏應有的教育教學理論，缺乏應有的教師專業化理念。我們要意識到“教師專業化是現代教育發展的歷史要求，是現代教育的重要標志，是世界各國的共同目標，是實施科教興國戰略的需要。”

江澤民同志在第三次全國教育工作會議上深刻地指出：“國運興衰、系于教育”，“高素質的教師隊伍，是高質量教育的一個基本條件”，并要求“采取有效措施，大力加強教師隊伍建設，不斷優化隊伍結構和提高隊伍素質。”《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》再一次強調“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。”如何建設高素質教師隊伍，加強和改革教師教育，大力提高教師專業化水平，是一項根本性舉措。

當今世界科技突飛猛進，國力競爭日趨激烈，知識經濟已見成效。21世紀初是我國全面建設小康社會、實現現代化建設第三步戰略目標的關鍵時期。實施科教興國戰略、深化教育改革，全面推進素質教育，對中小學教師提出了新的更高的要求。因此，教師隊伍質量進一步提高是加強教師隊伍建設的關鍵，而教師專業化水平的提高是提高教師隊伍質量的關鍵。

總而言之，我們教師必須明確以上教師專業化的重要意義，探究教育教學理論，牢固樹立起教師專業化思想，立身教育，發奮圖治，在整個教育生涯中，逐步提高自身從教素質，成為一名良好的教育專業工作者。

二、克服影響教師專業發展的不利因素，提高教師專業化水平

影響教師專業發展的因素很多，但就我們現任教師而言，雖然有益的影響因素很多，但不利的因素也不少。如有些教師認為教師的工資待遇，社會地位低，學校環境差等。教師的工資待遇表面上看很不錯,但與其它事業單位相比，工資待遇低，收入單一，沒有外來收入，隱形收入，獎金福利少，學校環境比它們差，社會地位更不要說，表面看來，教師很光榮，“人類靈魂的工程師”。但實質就是一個辛勤的園丁，教書匠。對于農村學校教師來講，農村學校與城市學校也無法相比，在老百姓的眼中，農村學校教師不如城市學校教師。農村學校經濟來源也不如城市學校，就是教師暑假外出考察，城市教師出洋，而農村教師只能在國門內小范圍轉悠等等一系列不利因素。但這些問題不是我們個人能夠解決的。黨和國家政府正在不斷解決這些問題，縮小行業之間的差距。實際上教師的地位，待遇已經得到了很大的改善。

因此，我們教師要把眼光放遠一點，不要埋怨這，埋怨那，心態要平衡，要有平常心，要靠自身專業素質發展來改變不良因素。我們要利用有利于教師專業化發展的因素來改變自我，實現自身價值。

何為教師專業化？教師專業是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主、表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育工作者的專業成長過程，也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業發展過程。我們有些教師表面上看是教師,是個教育者，實質上是普通人。因為教師專業化素質差或者說還未成熟。之所以，我們教師在社會上有些不良影響，也是因為這些教師所造成的。

因此，我們教師必須深入學習研究教師專業化理論，在與教育環境的互動過程中，堅定專業信念。不斷調整自己的思想觀念，價值取向，豐富專業知識和技能，滿足自身不同層次的要求，不斷訓練自我，真正成為有較高專業化水平的教育者。

三、堅定終身學習理念，積極參加繼續教育培訓

長期以來，教師教育的概念僅局限于職前教育，這種“一次性”的教師教育難以適應教師未來的整個教學生涯的發展需要。將終身教育理論運用于教師教育實踐的首推英國的《詹姆斯報告》。1972年詹姆斯在報告中第一次提出了“培養、任用、培訓”三個連續的教師教育階段，即著名的“三階段理論”，這理論從根本上重新構建了教師教育的計劃。而且報告把重點放在第三階段，即在職培訓上。教師“三階段理論”很快得到世界各國的認可。因此，各國對教師在職培訓的普遍重視是終身教育思想在教師教育上的反映。

俗話說得好“做到老，學到老”，這也是體現了在職培訓的理念，只是沒有上升到理論。現在我們很多教師對在職培訓不滿，認為是在搞形式，沒有實在意義。我認為這并不是繼續教育培訓本身的錯，也不是說不需要繼續教育培訓，我認為繼續教育培訓，也就是終身教育，可以有多種形式。對于我們現任教師來說，重點要放在自我培訓和校本培訓上。

我們通常都說要教給學生“一滴水”，教師必須有“一碗水”，只就需要教師自身必須不斷吸收新的知識，這就是我們教師首先要進行自我培訓，提高自己的專業水平，才能適應不斷發展的教育的需要，才能適應不斷發展的科學社會的需要。我們現在很多教師自以為自己的專業水平很高，大學畢業生，不需要再學了，因此，只要有空就是聊聊天，上網看看無聊的東西，打打麻將，還錚錚有詞，勞逸結合。甚至沒有時間找出時間來玩。這樣浪費青春，荒廢事業。專業水平一天不如一天，長期以往，教育教學思想陳舊，教育理念得不到更新，教育專業水平得不到發展，最后連一個“普遍人”都不是了，更不要說成為“教育者”。因此，我認為教師自身有計劃，有目的進行自我培訓，經常不斷抽時間給自己“充電”，跟上時代的步伐，才能不斷提高教師專業化水平，適應科學發展的需要。

其次是校本培訓，何為校本培訓？一是以地點為依據，指完全在學校內進行的教師在職培訓活動；二是以培訓內容為依據，即促進教師專業發展，改善學校和教學實踐為中心的培訓。這是教師在教育教學生涯中最有效地接受他人先進教育教學理念，科學的教學方法的途徑。這是一種最直接的感性認識。培訓形式主要是通過聽課、評課，互相交流經驗，專家經驗講座等來指導促進教師的專業化水平的發展。因為這種課，比較實在、真實，教師之間面對面，零距離接觸。不是那種有關部門組織的試上了多次的表演的課，形式化，可操作性難，不適用于大面積教學的課。校本培訓能夠滿足學校和教師發展的實際需要。隨著我國素質教育和基礎教育課程改革的推進，人們開始關注校本教師培訓，因為它能夠強化教師專業的實踐性，加強教育理念與教育實踐之間的聯系，更因為教師專業發發展的初衷，就是在于解決教育理論與實踐之間的分離。

因此，我覺得學校要更加重視想法設法抓校本培訓，采取多種形式和切實可行的能滿足學校和教師需要的內容來保證校本培訓的正常進行。我們教師更要積極配合，施展自己的才華和根據自己的需要毫無怨言地接受培訓。教師之間相互學習，相互交流，相互促進，使自身的專業化水平在不斷地培訓中得到提高。總之，更新理念，提高教師專業化水平是教師職業生涯中的長期的努力過程，是時代發展的需要。以上三方面僅僅是提高教師專業化水平，我們教師必須認真重視的一部分，不是全部。提高教師專業化水平要通過多方面努力，教師終身學習，終身實踐才能真正形成專業化水平，這三方面是我們學校教師首要重視解決的問題，它們不是孤立的，是相互作用，相互影響的，相互滲透的，愿我們大家共同努力吧！

第三篇：教師自身應如何提高專業化水平（范文）

教師自身應如何提高專業化水平

摘要：當今社會要求教師具有較高的專業知識、技能和修養。故教師必須提高自己的專業化水平，以適應時代的要求。但我們應該如何提高自己的專業化水平呢？主要做到以下幾點：一不斷學習，與時俱進，豐富自己的專業知識。二 提高教育教學實踐能力。三，更新觀念，轉變方式，用新課程理念指導教育教學。四，加強教師自我反思，促進教師的專業水平。而英語老師則要好好努力，以適應英語改革的潮流。

關鍵詞：不斷學習，豐富專業知識，教學實踐能力，更新觀念，自我反思

教師專業發展是教師在自己的職業生活中不斷增強自己的專業意識，更新自己的教育觀念；提升自己的專業水平，拓展自己的專業領地；完善自己的專業行為，適應新的教師角色的過程。它既是一種狀態，又是一個持續不斷的過程。教師肩負著人類文化傳承的歷史重任，教師專業化水平的提高無論對基礎教育課程改革的順利推進，還是對學生的健康成長都具有重要的現實意義。教師要向專業化方向發展，這就要求教師不但要掌握學科知識，而且要掌握專業的技能。教師的專業技能含蓋面很廣，如教育教學實踐能力，教育教學反思能力，教師觀念的更新，職業領域的拓寬和角色轉換。所以教師應如何提高自己的專業化水平呢？我想從以下幾方面進行分析。

一、不斷學習，與時俱進，豐富自己的專業知識。

我們深刻認識到扎實的基本功、深厚的學科專業知識素養是教師能夠靈活自如地調度課堂的源頭活水，們發現許多名師的課堂精彩之處就在于與學生對話的過程中體現的機智幽默，這種幽默機智的課堂反應源于教師廣泛涉獵各門類的知識。科學與藝術本來就是一枚硬幣的兩面，教師努力讓自己成為“雜家”有利于培養學生的創新精神，促進學生的全面發展。作為教師，自己的教學風格就是自己的影子；教學之最高境界，就是在于形成了自己獨到的教學藝術，自成一脈。我們應有自己的思想，自己的風格，自己的教學藝術。獨特的教學特色是樹立教師教學權威的基礎，所以，我們踏踏實實地去努力，追求自己高水平的個性化的教學風格。

二、提高教育教學實踐能力

1、把握好課堂，課堂是教育教學實踐的主陣地，它是提高教師教育教學實踐能力的最好平臺。

要想通過課堂來提高教育教學實踐能力，我們要做到：（1）、要善于創設情境，以便學生能盡快融進課堂角色中，同時，它也可以激勵學生主動參與教學過程。（2）課堂中，要有以學生為主體的意識，采取各種活動使每位學生參與進來。（3）在課堂問題的解決上，我們要重過程輕結果。教師必須重視過程，要重視培養學生透過現象看到本質的能力，要引導學生從了解“是什么”到深入知道“為什么”。（4）要提高教育教學實踐能力，我們還需要把握學生心理，從容對待突發事件。（5）要提高教育教學實踐能力，我們要鼓勵學生質疑。孔子說：“學起于思，思源于疑。”人的思維往往是從問題開始的，推行創新教育，更是起始于問題，收獲于問題。因此，在課堂教學中，教師要允許學生質疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”。教師不僅不能求全責備，還應鼓勵學生敢于突破陳規，擺脫原有知識范圍和思維

定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產生創造性的新發現、新設想，以培養學生的創新能力。瑞士的專家皮亞杰指出，“教師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力構造學生的知識結構，并用種種方法來刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參與’的過程了。”要做到這一點，鼓勵學生質疑不愧是個好方法。

2、要提高教育教學實踐能力，我們還要有讓每個學生都走向成功的理念。學生是一個個個體，他們之間肯定存在差異。我們要善于發現學生的閃光點，我們要相信學生，理解學生，幫助學生找到自信，從而塑造學生的健全人格。

三，更新觀念，轉變方式，用新課程理念指導教育教學。

我們教師首先必須更新教學理念，盡快改變傳統的思維方式和程序化的教學模式，摒棄相對滯后的教育思想和教學方法，樹立“以學生發展為本”的新理念。其次要切實轉變習以為常的教學方式和教學行為，讓教師真正地成為課堂教學的組織者、引導者、參與者和促進者，在教學方式上要注重以學生為主，突出自主、合作、探究的教學方式，關注體驗性的教學，提倡交流與合作的學習。如何做到呢？就應該加強理論培訓，促進觀念轉變。要注重對教師進行新理念、新知識、新技術的培訓，以促進教師教育教學觀念的轉變。利用業務學習時間，學習新的課程理念，使廣大教師提高了認識，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應該具備什么。在教學目標上，不僅傳授知識，還要訓練技能，發展智力，培養學生良好的思維品質和健康個性，體現認識、情感、技能、目標的統一。在教學關系上，突出學生的主體地位；在教學過程中，關注每個學生，充分發掘每個學生的潛能；在教學內容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉變教育觀、教學觀、課程觀、質量觀、評價觀。著重研究教學與課程的整合問題、師生關系的互動問題、學生學習方式的轉變問題、小組合作學習等問題。老師通過學習使實踐活動有了理論的支撐，目標更明確，有利地促進了全體教師對新課改的精神實質的正確理解和把握，促進了課改理念在課堂教學中的落實。

四，加強教師自我反思，促進教師的專業水平。

教師的反思是以自己的職業活動做為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程強調教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。反思可分為教學前、教學中、教學后反思。教學前反思具有預測性，使教學成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力；教學中反思具有調控性，使教學成為一種多向的互動，有助于提高教師的應變能力；教學后反思具有批判性，使教學成為一種理性的評價，有助于提高教師的總結能力。我們教師的研究能力，首先表現在對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，善于從中發現問題，從而改進自己的工作并形成理性認識。學校要求教師互相聽課、評課，上研討課、觀摩課、同課異構，同事之間多溝通交流、寫教學反思、觀看課例等，目的就是要構建一個個教師交流的平臺，讓教師在教

學實踐中發現問題、提出問題、研究問題和解決問題，使教師在交流反思中提升自己的教學水平，促進教師專業的成長。通過反思提高自己的教學水平，更新自己的教學理念，使自己的課堂教學不斷優化，不斷成熟，通過對經驗教訓的總結，使自己能夠更好地駕馭課堂。在不斷的總結、反思過程中，找到適合自己的方式方法，形成自己的教學風格，努力使自己業務水平再上新臺階，成為一名受學生歡迎的有魅力的教師。教學反思是教學環節的重要組成部分，能否進行教學反思以及教學反思的成功與否關系到一個教師的成長與發展，是完善教師整個教學過程的基石，更是促進教師再學習再發展的動力。只有在不斷的反思中進行學習，在自我反思中接受再教育，才能夠提升自己的能力，當一名稱職合格的人民教師。才能夠真正擔當起教書育人的重任。

而我作為英語專業的學生，以后會走上從事英語教育的道路。要做一個好的英語老師，道路漫長而曲折。我關注到現在隨著《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》的出臺，高中英語教學進入了一個嶄新的階段，教學的重點不再是字、詞、句和語法知識的掌握，而是全面提高學生的思想道德、文化素養、身體心理素質等。新課標倡導體驗、參與、交流與合作，強調學生能用英語進行交流，讓學生在輕松活潑的氣氛中用英語進行對話、做游戲等，從而在游戲中學到知識，在討論中開闊視野。這種全新的課標要求和全新的課堂模式對傳統的英語教學提出了嚴峻的挑戰，對英語教師提出了更高的要求，教師只有滿足了這些要求，才能適應新課標要求下的英語教學。

一、教師要不斷學習，重建自己的知識結構，努力提高自己的專業水平和綜合素質。新教材題材廣泛，涉及到歷史地理、美術音樂、生態環境、文化藝術等各個領域，所以教師必須具有廣博的文化知識，才能在教學中對這些知識靈活運用，從而培養學生的全面素質。因此教師要不斷加強自身專業知識的學習和綜合素質的提高才能適應現代英語教學。

二、淡化教師權威，努力構建一個民主、平等、愉悅的英語課堂。傳統的英語教學就是教師講，學生聽，教師在黑板上寫，學生在下面記筆記，教師所說的、所講的就是正確的。這種教師“一言堂”式的沉悶、不和諧的課堂結構已經完全不能適應新課程標準的要求。新課標要求教師利用教材啟發學生動腦思考、大膽想象，發揮他們的創造性并讓他們主動參與、自主學習。教材中問題的答案不再具有唯一性，新課程標準要求答案多樣化，鼓勵學生提出自己的觀點，只要學生的答案有道理就是好答案，教材不再具有絕對的權威，教師也不再具有這種權威。因此，要適應新課標要求的英語教學，教師必須改變傳統的教學思想。創造健康積極的課堂環境，讓學生體驗到平等、民主、尊重、信任、理解和關愛，從而讓學生更好地參與到頻繁的課堂教學活動中，與教師合作、與同學合作，在真實的情景交流中掌握語言知識的技能。

三、改變傳統觀念，面向全體學生。新課標要求以人為本，強調個性差異，面向全體學生。過去在教師心目中有“優等生”和“差生”之分，教師往往在學習上只對“優等生”作嚴格要求，對“差生”則只要求上課不違反紀律就行了。為此，要適應新課標要求的英語教學，教師必須改變過去這種傳統觀念，牢固

樹立“面向全體”的教育思想，給每個學生提供均等的學習機會，讓所有的學生都能體驗到成功的喜悅,都能在情感的體驗中學習、進步，從而培養多層次的英語人材。

四、樹立正確的教育觀念，重視對學生素質的全面要求和培養。

總之，面對英語教學改革的潮流，教師只有認真學習新的教學方法，悉心領悟先進的教育理念，并將其貫穿到教學的每一步中去，不斷豐富自己的專業知識，才能適應新時代的英語教學，跟上時代的步伐。

參考文獻：

1《教師教育技術能力建設指導全書》胡國清教育科學出版社

2《教師專業化的理論與實踐》教育部師范教育司組織編寫 人民教育出版社

3《教師教育改革與教師專業化發展》王建磐華東師范大學出版社

4中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗）人民教育出版社，2003年4月第一版

第四篇：加強師資隊伍建設 提高教師專業化水平

加強師資隊伍建設 提高教師專業化水平

蘄春縣農村實驗小學

一、加強職業道德教育，增強教師愛崗敬業的自覺性

1、學習職業道德規范，提高職業道德素質。結合本校實際，在教職工中廣泛開展以“立高尚師德、樹教育新風”為主題的師德教育活動。大力開展向汪金權學習，爭當“五高教師”熱潮，倡導“愛崗敬業、樂于奉獻、誠實守信、服務教育”的師德氛圍。有效地提高了教師的師德水平和教書育人的自覺性。

2、拓展名師成長路，增強教師的事業心。我校有計劃地組織教師到各地培訓、學習不斷提高教師的專業水平和教學能力。領略專家名師的教學風采和對教育事業的執著追求的成長歷程。使老師們走近專家名師，與專家名師面對面地交流。在名師成長路上，教師們完善了人格，陶冶了情操，增強了事業心，有效地促進了他們專業化的成長。

3、學習先進典型，增強教師的責任感和使命感。俗話說：“榜樣的力量是無窮的。”我校把學習先進典型作為加強教師隊伍建設的重要內容，作為轉變教師作風，促進學校發展的重要舉措。經常組織教師觀汪金權先進事跡報告會錄像，學習先進人物的奉獻精神，感受他們開拓進取的時代精神。

二、加強校本教研，提高教師的教育教學能力

我校堅持結合教育教學實際，積極開展好現代教育教學理論的學習研究活動，利用集體學習培訓、每周的研討交流會等時間，通過舉行專題講座、專題討論、案例分析、教學比武等活動，幫助教師學習掌握現代教育理論知識，轉變教學觀念，改進教學方法。其次，布置教師按照“五高”的要求，努力學習，不斷提高。學校在經濟特別困難的情況下，建成了學校多媒體教室，電腦室，極大程度地方便了教師的學習，有效地提高了老師的理論水平，教學能力。同時我還經常組織老師參加繼教培訓，加強校本研修，老師素質在整體攀升。

三、落實教學管理制度，促進教師專業化素質的提高

在教學管理工作中，我校在提高教師教書育人的自覺性，提高教師業務能力，增強教師教學質量的責任意識基礎上，始終把教學管理制度作為保證教學質量的一項重要工作去落實，保證了正常的教學秩序和各項教學活動的正常開展。

第五篇：提高教育教學質量提升教師專業化水平

提高教育教學質量提升教師專業化水平

為了加快教師的專業成長，提高課堂教學有效性, 附小幼兒園于9月27日針對小班組本周教學開展教師研討活動，力求通過演課形式，解決教師教育教學中存在的問題和困惑，為本學期教學工作做好充分的準備。本次研討活動由王曉琳副園長主持。

各位教師設計的教學活動特點鮮明，活動中積極發表意見，進一步幫助大家明確存在的問題、提出改進的方向。如《保健老師，你早》活動中，老師有親和力，語言簡練，易被孩子們接受；《逛逛幼兒園》活動中，老師教態自然大方，但需加強語言嚴謹性和邏輯性；《我愛我的幼兒園》活動中，老師運用鼓勵性言語較多，有利于提高幼兒積極性，有良好的互動性。

王曉琳園長指出：我們在教學實踐中，要做好把生活的點點滴滴作為教學的延伸，要符合小班幼兒年齡特點，在日常生活中認識各種顏色的玩具，分類學習可放在每天餐后的放碗、放碟子、放勺子等滲透教學。教學地點不能限于教室，教學方式不能限于授課，教學途徑不能限于課堂。

此次研討活動為教師提供了一個學習、交流、展示、提高的平臺。特別是對參與演課活動的老師來說，更是學到了實際有效的教學理念和教學方法，收益匪淺。