第一篇：完善幼兒教師自身,提升專業化水平

完善幼兒教師自身,提升專業化水平

摘 要： 幼兒教師專業化水平的高低關系整個學前教育事業的發展優劣，提升幼兒教師專業化水平迫在眉睫。一位稱職的幼兒教師應是追求職業幸福的成熟幼教工作者，是深刻理解兒童心理的兒童教育專家，是教育實踐中的研究者。

關鍵詞： 幼兒教師 專業化水平專業自覺

現代物理學的開創者、奠基人、諾貝爾獎獲得者愛因斯坦在與世界著名兒童心理學家皮亞杰就兒童話題交流后，感慨地說：“看來，認識原子同認識兒童游戲相比，不過是兒戲！”可見，幼兒精神世界的內容遠比成人想的豐富和復雜，掌握著幼兒教育的教師肩上也擔負著專業性的使命。《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）提出：“幼兒園教師要履行幼兒園教育工作職責的專業人員，經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”

一、專業理念：成為一名追求職業幸福的成熟幼教工作者

真正成熟的幼兒教師不僅僅是將自己從事的職業當做謀生手段，而是從內心真正熱愛自己的職業，將其當做終生的事業。《專業標準》明確指出教師要“關愛幼兒，理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業”。教師的愛和喜歡是孩子愛教師的前提，幼兒教師職業幸福感不僅來源于教師對幼兒的熱愛，更來源于“幼兒”這個特殊的天使所給予的饋贈。在對某幼兒園教師職業幸福感的調查中發現，“孩子的愛是滿足教師工作中愛的需要的重要途徑，與成人之愛相比，孩子的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質”[1]。此外，教師的職業幸福與專業培訓密切相關。學習型社會中，職前職后教育一體化勢在必行，以往對教師的專業培訓表現在統一組織的集中培訓，缺少針對性的培養方案或計劃，忽視了教師的個性和多樣性發展，不能適應每個教師的心理特點和需求。因此，有效的專業發展培訓模式必須考慮到個體需要的變化及個性差異，如在五大領域（健康、社會、科學、語言、美術）分別配置專業骨干教師和指導人員，根據教師的個人需要或興趣、個性等特點選擇相關領域進行個性培訓，結合教學實踐，加強師生互動，充分調動幼兒教師的主動性和積極性，提升幼兒教師的職業幸福感，從而建立多層次、多形式、多元化、立體交叉的幼兒教師職后教育體系，以各種途徑展開在職培訓，使教師經過教育實踐磨煉與職后繼續教育逐步走向成熟。

二、專業知能：成為深刻理解兒童心理的兒童教育專家

與中小學教師相比，幼教最大的特色就是保教結合，這就意味著幼兒教師的專業性不僅是具備“健康”“語言”“社會”“科學”“藝術”五大領域廣博的知識，更是在仔細觀察幼兒、了解幼兒的基礎上促進幼兒身心健康發展。幼兒對世界有天生的好奇心，他們對世界認識的表面性和廣泛性決定了教師專業知識的綜合性與全面性。《專業標準》提出“專業知識”包括幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識。這對當前幼兒教師教育科學理論的欠缺，知識面的狹窄提出改進的更高要求，從橫向角度看，幼兒教師應是具備說唱彈跳多項技能和通曉人文、自然等多種學科理論知識的綜合型通才，能夠從“社會”看“學前教育”。

在觀察幼兒的過程中，教師要留心幼兒的行為細節，根據具體觀察目標抓住重要細節了解幼兒的興趣愛好、個性心理品質等特征。例如中班某幼兒在玩區角活動時一直玩拼圖游戲，而不選擇其他游戲，教師通過觀察和與幼兒的交流溝通即可從中發現幼兒內向的性格及較強的邏輯思維能力等特征，從而有針對性地引導和帶動幼兒參與多人合作游戲，從而發現問題，解決問題，促進自身專業發展能力的提高。《專業標準》明確指出教師要“掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法”。幼兒的過去和現在，在園與在家的行為表現都是“了解幼兒”這面多棱鏡的“不同面”，這就要求幼兒教師及時與幼兒家長交流了解幼兒多方面的表現，能根據教育情境和兒童的實際情況設計、實施并能靈活調整教育教學活動，使之更適合兒童的發展，真正成為理解兒童心理的專家。

三、專業反思：成為教育實踐中的研究者

學會反思是現代幼兒教師必不可少的專業素質。《專業標準》指出：“幼兒教師要把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。”學會反思是現代幼兒教師必不可少的專業素養。從反思的內容看，從反思主體看，可分為教師的個人反思和團體反思。在繁瑣的保教工作結束后，教師個人定期對自身的教學活動的目標、資源、設計與組織、師幼互動、幼兒反應等方面進行反思，反思自己教學中所依據的理念、遵從的觀念和實施的策略是否遵循了幼兒身心發展的規律，撰寫教學隨筆，促進自我評價。“對整個過程進行反思并記錄自己的行為，可以使教師及時發現教學中每個環節存在的問題，以便完善自己的教學行為，進而改善教學效果，提高教學質量”[2]，爭取在下一次的教學實踐中及時調整、修訂和改進自己的教學，提高自己的專業能力。團體反思也是教師反思的重要方式。有則寓言叫“盲人摸象”，其深刻寓意反映在幼兒教師身上就是每位教師好比“盲人”，只是從自身視角出發研究“象的形狀”是膚淺和不精確的，教師的專業發展絕非個人之事，同一小團體內部不同聲音的相互碰撞才能擦出燦爛的火花。在這點上，我們不妨將視野投向瑞吉歐：“瑞吉歐教師相當重視同伴之間的交流，每周平均有6小時用于教師之間的交流、討論，協商解決教學實際中出現的問題，了解幼兒的興趣表現，觀看個人文檔記錄，爭論各種教育問題。從一定意義上講，瑞吉歐的成功可以歸結為教師的高水準的專業水平，其專業化水平又可以歸結為團隊學習的結果。”[3]“教師群體通過共同探討、互相觀摩、相互交流等形式，或教師個體通過自主學習、觀察、模仿和自我反思等形式，主動提高自身的教學技能、專業知識和綜合能力”[4]，成為教育實踐中的研究者。

幼兒期是人發展的奠基時期，幼兒教育對人的一生的發展有重要影響，幼兒教師師資隊伍素質直接關系到幼兒身心全面發展乃至整個國民素質。提高幼兒教師專業化水平，從完善自身開始。

參考文獻：

[1]束從敏.幼兒教師職業幸福感研究[D].南京：南京師范大學.[2]曹洪娟.幼兒教師專業發展的有效途徑：個人知識管理[D].濟南：山東師范大學.[3]王佳媛，賈玉霞，王西明.幼兒教師專業發展共同體理論及策略[J].四川教育學院學報，2009（6）：115.[4]楊迪，劉愛書.我國幼兒教師專業發展的問題與建議[J].黑龍江教育學院學報，2011（3）：59.

第二篇：幼兒教師如何提高自身備課水平

幼兒教師如何提高自身備課水平？

一、模仿優秀教案。

1、模仿什么：優秀的教案中有的來源于活動指導用書，有的來源于經驗教師的備課筆記。新教師可以模仿優秀教案中具體的教學準備、全面的教學目標、明確的環節設計，以及解決重難點的教學策略等等。

2、模仿中思考：模仿不是抄襲，知其然更要知其所以然。幼兒教師在模仿過程中要反復揣摩，多想幾個為什么，“為什么這句話要這樣說？”“為什么這一環節要這樣做？”只有這樣才能領會教案設計的目的意圖，理解教學方法的出發點。

二、汲取他人經驗在備課過程中，一個人的智慧畢竟有限，對于一篇教材的理解必然有深淺之分，而通過集體研究，汲取經驗教師的指導意見，就可以得到啟發。當然，幼兒教師還要對他人的經驗和意見加以消化和鞏固，因為，別人的經驗再好，對自己來說，都只是間接的知識，只有通過個人鉆研這個過程，才能真正為自己所掌握。

三、敢于創新，我們常說“教有教法、而無定法、貴在得法”。幼兒教師不要被固定的模式和框框所左右，要敢于否定以往成熟的教案中千篇一律的教學思路和方法，在“教有教法”的基礎上，在“教無定法”的過程中“創新得法”。

四、勤反思，多總結在教案中加上“后記”這一項，根據自己在實踐中的體會，結合幼兒的反映，把成功、失敗的經驗、教訓都記載下來，并不斷地調整修改教案，即備課—上課—再備課—再上課，循環往復，螺旋上升。如此日積月累，持之以恒，教學水平就會逐步提高，相信你的備課能力會日漸完善。

幼兒教師備課注意事項：

1、有針對性幼兒教師在備課時要充分考慮幼兒的特點和接受能力，努力將教材中的重點和難點內容進行分解，以適應幼兒的發展水平。因為任何好的教學方法一旦脫離了與其適應的教學對象，都可能變得無能為力。

2、有可行性常言道，備好課，不一定能上好課，因此教師備課要依據自己的能力和特點，不可盲目效仿他人或生搬硬套教學法，以免出現事與愿違的結局。另外，教師在鉆研教材時，應有自己的認識和觀點，并充分發揮自己的優勢，積累教學經驗。

3、注重全面性教學不單純是傳授知識和訓練技能，而是要促進兒童的全面發展。因此，教師備課時不僅要考慮到如何使幼兒掌握知識技能，還要注重在教學活動中使兒童養成良好的品德習慣和個性品質，真正能夠做到既教書又育人。

第三篇：教師自身應如何提高專業化水平（范文）

教師自身應如何提高專業化水平

摘要：當今社會要求教師具有較高的專業知識、技能和修養。故教師必須提高自己的專業化水平，以適應時代的要求。但我們應該如何提高自己的專業化水平呢？主要做到以下幾點：一不斷學習，與時俱進，豐富自己的專業知識。二 提高教育教學實踐能力。三，更新觀念，轉變方式，用新課程理念指導教育教學。四，加強教師自我反思，促進教師的專業水平。而英語老師則要好好努力，以適應英語改革的潮流。

關鍵詞：不斷學習，豐富專業知識，教學實踐能力，更新觀念，自我反思

教師專業發展是教師在自己的職業生活中不斷增強自己的專業意識，更新自己的教育觀念；提升自己的專業水平，拓展自己的專業領地；完善自己的專業行為，適應新的教師角色的過程。它既是一種狀態，又是一個持續不斷的過程。教師肩負著人類文化傳承的歷史重任，教師專業化水平的提高無論對基礎教育課程改革的順利推進，還是對學生的健康成長都具有重要的現實意義。教師要向專業化方向發展，這就要求教師不但要掌握學科知識，而且要掌握專業的技能。教師的專業技能含蓋面很廣，如教育教學實踐能力，教育教學反思能力，教師觀念的更新，職業領域的拓寬和角色轉換。所以教師應如何提高自己的專業化水平呢？我想從以下幾方面進行分析。

一、不斷學習，與時俱進，豐富自己的專業知識。

我們深刻認識到扎實的基本功、深厚的學科專業知識素養是教師能夠靈活自如地調度課堂的源頭活水，們發現許多名師的課堂精彩之處就在于與學生對話的過程中體現的機智幽默，這種幽默機智的課堂反應源于教師廣泛涉獵各門類的知識。科學與藝術本來就是一枚硬幣的兩面，教師努力讓自己成為“雜家”有利于培養學生的創新精神，促進學生的全面發展。作為教師，自己的教學風格就是自己的影子；教學之最高境界，就是在于形成了自己獨到的教學藝術，自成一脈。我們應有自己的思想，自己的風格，自己的教學藝術。獨特的教學特色是樹立教師教學權威的基礎，所以，我們踏踏實實地去努力，追求自己高水平的個性化的教學風格。

二、提高教育教學實踐能力

1、把握好課堂，課堂是教育教學實踐的主陣地，它是提高教師教育教學實踐能力的最好平臺。

要想通過課堂來提高教育教學實踐能力，我們要做到：（1）、要善于創設情境，以便學生能盡快融進課堂角色中，同時，它也可以激勵學生主動參與教學過程。（2）課堂中，要有以學生為主體的意識，采取各種活動使每位學生參與進來。（3）在課堂問題的解決上，我們要重過程輕結果。教師必須重視過程，要重視培養學生透過現象看到本質的能力，要引導學生從了解“是什么”到深入知道“為什么”。（4）要提高教育教學實踐能力，我們還需要把握學生心理，從容對待突發事件。（5）要提高教育教學實踐能力，我們要鼓勵學生質疑。孔子說：“學起于思，思源于疑。”人的思維往往是從問題開始的，推行創新教育，更是起始于問題，收獲于問題。因此，在課堂教學中，教師要允許學生質疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”。教師不僅不能求全責備，還應鼓勵學生敢于突破陳規，擺脫原有知識范圍和思維

定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產生創造性的新發現、新設想，以培養學生的創新能力。瑞士的專家皮亞杰指出，“教師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力構造學生的知識結構，并用種種方法來刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參與’的過程了。”要做到這一點，鼓勵學生質疑不愧是個好方法。

2、要提高教育教學實踐能力，我們還要有讓每個學生都走向成功的理念。學生是一個個個體，他們之間肯定存在差異。我們要善于發現學生的閃光點，我們要相信學生，理解學生，幫助學生找到自信，從而塑造學生的健全人格。

三，更新觀念，轉變方式，用新課程理念指導教育教學。

我們教師首先必須更新教學理念，盡快改變傳統的思維方式和程序化的教學模式，摒棄相對滯后的教育思想和教學方法，樹立“以學生發展為本”的新理念。其次要切實轉變習以為常的教學方式和教學行為，讓教師真正地成為課堂教學的組織者、引導者、參與者和促進者，在教學方式上要注重以學生為主，突出自主、合作、探究的教學方式，關注體驗性的教學，提倡交流與合作的學習。如何做到呢？就應該加強理論培訓，促進觀念轉變。要注重對教師進行新理念、新知識、新技術的培訓，以促進教師教育教學觀念的轉變。利用業務學習時間，學習新的課程理念，使廣大教師提高了認識，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應該具備什么。在教學目標上，不僅傳授知識，還要訓練技能，發展智力，培養學生良好的思維品質和健康個性，體現認識、情感、技能、目標的統一。在教學關系上，突出學生的主體地位；在教學過程中，關注每個學生，充分發掘每個學生的潛能；在教學內容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉變教育觀、教學觀、課程觀、質量觀、評價觀。著重研究教學與課程的整合問題、師生關系的互動問題、學生學習方式的轉變問題、小組合作學習等問題。老師通過學習使實踐活動有了理論的支撐，目標更明確，有利地促進了全體教師對新課改的精神實質的正確理解和把握，促進了課改理念在課堂教學中的落實。

四，加強教師自我反思，促進教師的專業水平。

教師的反思是以自己的職業活動做為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程強調教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。反思可分為教學前、教學中、教學后反思。教學前反思具有預測性，使教學成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力；教學中反思具有調控性，使教學成為一種多向的互動，有助于提高教師的應變能力；教學后反思具有批判性，使教學成為一種理性的評價，有助于提高教師的總結能力。我們教師的研究能力，首先表現在對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，善于從中發現問題，從而改進自己的工作并形成理性認識。學校要求教師互相聽課、評課，上研討課、觀摩課、同課異構，同事之間多溝通交流、寫教學反思、觀看課例等，目的就是要構建一個個教師交流的平臺，讓教師在教

學實踐中發現問題、提出問題、研究問題和解決問題，使教師在交流反思中提升自己的教學水平，促進教師專業的成長。通過反思提高自己的教學水平，更新自己的教學理念，使自己的課堂教學不斷優化，不斷成熟，通過對經驗教訓的總結，使自己能夠更好地駕馭課堂。在不斷的總結、反思過程中，找到適合自己的方式方法，形成自己的教學風格，努力使自己業務水平再上新臺階，成為一名受學生歡迎的有魅力的教師。教學反思是教學環節的重要組成部分，能否進行教學反思以及教學反思的成功與否關系到一個教師的成長與發展，是完善教師整個教學過程的基石，更是促進教師再學習再發展的動力。只有在不斷的反思中進行學習，在自我反思中接受再教育，才能夠提升自己的能力，當一名稱職合格的人民教師。才能夠真正擔當起教書育人的重任。

而我作為英語專業的學生，以后會走上從事英語教育的道路。要做一個好的英語老師，道路漫長而曲折。我關注到現在隨著《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》的出臺，高中英語教學進入了一個嶄新的階段，教學的重點不再是字、詞、句和語法知識的掌握，而是全面提高學生的思想道德、文化素養、身體心理素質等。新課標倡導體驗、參與、交流與合作，強調學生能用英語進行交流，讓學生在輕松活潑的氣氛中用英語進行對話、做游戲等，從而在游戲中學到知識，在討論中開闊視野。這種全新的課標要求和全新的課堂模式對傳統的英語教學提出了嚴峻的挑戰，對英語教師提出了更高的要求，教師只有滿足了這些要求，才能適應新課標要求下的英語教學。

一、教師要不斷學習，重建自己的知識結構，努力提高自己的專業水平和綜合素質。新教材題材廣泛，涉及到歷史地理、美術音樂、生態環境、文化藝術等各個領域，所以教師必須具有廣博的文化知識，才能在教學中對這些知識靈活運用，從而培養學生的全面素質。因此教師要不斷加強自身專業知識的學習和綜合素質的提高才能適應現代英語教學。

二、淡化教師權威，努力構建一個民主、平等、愉悅的英語課堂。傳統的英語教學就是教師講，學生聽，教師在黑板上寫，學生在下面記筆記，教師所說的、所講的就是正確的。這種教師“一言堂”式的沉悶、不和諧的課堂結構已經完全不能適應新課程標準的要求。新課標要求教師利用教材啟發學生動腦思考、大膽想象，發揮他們的創造性并讓他們主動參與、自主學習。教材中問題的答案不再具有唯一性，新課程標準要求答案多樣化，鼓勵學生提出自己的觀點，只要學生的答案有道理就是好答案，教材不再具有絕對的權威，教師也不再具有這種權威。因此，要適應新課標要求的英語教學，教師必須改變傳統的教學思想。創造健康積極的課堂環境，讓學生體驗到平等、民主、尊重、信任、理解和關愛，從而讓學生更好地參與到頻繁的課堂教學活動中，與教師合作、與同學合作，在真實的情景交流中掌握語言知識的技能。

三、改變傳統觀念，面向全體學生。新課標要求以人為本，強調個性差異，面向全體學生。過去在教師心目中有“優等生”和“差生”之分，教師往往在學習上只對“優等生”作嚴格要求，對“差生”則只要求上課不違反紀律就行了。為此，要適應新課標要求的英語教學，教師必須改變過去這種傳統觀念，牢固

樹立“面向全體”的教育思想，給每個學生提供均等的學習機會，讓所有的學生都能體驗到成功的喜悅,都能在情感的體驗中學習、進步，從而培養多層次的英語人材。

四、樹立正確的教育觀念，重視對學生素質的全面要求和培養。

總之，面對英語教學改革的潮流，教師只有認真學習新的教學方法，悉心領悟先進的教育理念，并將其貫穿到教學的每一步中去，不斷豐富自己的專業知識，才能適應新時代的英語教學，跟上時代的步伐。

參考文獻：

1《教師教育技術能力建設指導全書》胡國清教育科學出版社

2《教師專業化的理論與實踐》教育部師范教育司組織編寫 人民教育出版社

3《教師教育改革與教師專業化發展》王建磐華東師范大學出版社

4中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗）人民教育出版社，2003年4月第一版

第四篇：如何提升教師專業化水平

如何提升教師專業化水平

隨著新課程改革的深入，隨著教育觀念的更新，教師專業化水平則成為大家普遍關注的問題.教師是課程改革的主力和關鍵，沒有教師的專業化發展就沒有課程的發展，也就沒有學生的發展。只有我們的專業化水平得到不斷提高才能造就出高質量的教育水平。教師的教育教學執行力是一所學校的教育理念、辦學目標、管理措施、管理制度得以實現的關鍵。打造具有專業化水平的教師隊伍不僅是教師個人發展的需要，也是學校發展的必須。那么，如何提升教師專業化水平，優化課堂教學，提高教學效率，提高教學質量，造就一支師德高尚、素質優良，結構優化、配置均衡，適應素質教育要求、滿足區域現代化發展需要的高素質教師隊伍，是當前教育工作的重中之重的問題。在我的帶領下，我們學校的業務干部在一起進行了研究、探討，下面就談談我的粗淺看法:

新課改雖然實施很久，但大部分教師對新課改理念認識不深，學習不夠，觀念還沒有徹底轉變，習慣于墨守成規，缺少創新。教師的個人素質與新課改的需要有一定的距離，現在的應試教育與新課改有一定的差距，學校和社會還是用分數來評價和衡量教師。。針對教師的現狀和新課改的要求，要提高教師專業化水平，主要的指導思想是：以人為本，依托校本教研。為此我們在提升中學教師專業化水平方面進行了以下幾方面的探索。

一、建立教研集體，完善規章制度

校本研究強調學校是教學研究的基地，教學研究的問題是要從學校教學實踐中歸納和匯集，而不是預設和推演的。因此，我們要變教室為研究室，變教師為研究者，發揮集體智慧，促進每位教師自我反思創新，將學校建成具有濃郁研究氛圍的學習化集體。學校作為教研的主體，業務干部要主動承擔校本教研的組織、領導之責，教研組、年級組、備課組是基本研究單位，教研組長、年級組長及區、校骨干教師是骨干力量，全體教師都是參與者、行動者、研究者。為了提高教師專業化水平，保證校本研究有序開展，學校要制定相關管理制度，如教研組、備課組活動制度，教研論文評選、獎勵制度，課堂教學評優制度，考核與獎懲制度，教師學習制度等。學校以教研組、年級組為單位，制定詳實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實。校長、主任都要具體包保一個教研組、年級組，參與活動。通過完善制度保障和強化規章的約束，促使教學研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。

二、加強理論培訓，促進觀念轉變。

要注重對教師進行新理念、新知識、新技術的培訓，以促進教師教育教學觀念的轉變。利用業務學習時間、組織教師學習新的課程理念，使廣大教師提高了認識，明確了新課程理念下，教師該做什么，成功的課應該具備什么。在教學目標上，不僅傳授知識，還要訓練技能，發展智力，培養學生良好的思維品質和健康個性，體現認識、情感、技

能、目標的統一。在教學關系上，突出學生的主體地位；在教學過程中，關注每個學生，充分發掘每個學生的潛能；在教學內容上，從知識、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、處理教材。從而使教師轉變教育觀、教學觀、課程觀、質量觀、評價觀。著重研究教學與課程的整合問題、師生關系的互動問題、學生學習方式的轉變問題、小組合作學習等問題。老師通過學習使實踐活動有了理論的支撐，目標更明確，有利地促進了全體教師對新課改的精神實質的正確理解和把握，促進了課改理念在課堂教學中的落實。

三、采取多種形式，以校為本，建立健全全員參與的研究網絡，提高整體素質

（1）抓好集體備課。實行以年級為單位的集體備課，加強集體備課與教學研討。要求教師以新理念指導教學，采用每位教師負責一個單元的備課方式，活動時，中心發言人從“教材分析、教學目標、教學過程、設計意圖”等方面介紹教學設想，然后，全體成員再針對本班學生實際及自身的教學風格進行參與式討論。寫出個案，交流討論，達成共識，形成教案（學案），然后由一人主教，備課組集體聽課，聽完課之后針對教學中存在的問題和不足再次進行修改，反復磨合，直至滿意為止。

（2）廣泛開展教師之間聽課、評課活動。同一學科教師之間要互相聽課，同時，鼓勵不同學科教師之間相互聽課，為教師之間的學習與交流搭建平臺。學校要定期就教育教學中疑難問題開展集體教研活動，要求教師將本人在教學中遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，通過教研組、備課組、年級組專題研討等形式進行集體“會診”，找出解決的辦法。

（3）組織個案研究，提高教師實踐能力。在教學過程中，我們要有意識地把一些典型的有代表性的課整理成課堂教學實錄或實況攝像，然后拿到備課組或教研組分析、播放，先由上課教師介紹設計思路，然后，針對上課教師的理論設計和實際授課過程中學生的反應進行比較，發現閃光之處作為今后教學的范例，找出其中不足，引以為戒。

（4）開展“四課”活動，給青年教師發展空間。

（5）加大力度，提高教師的電化教學水平。目前，扶余縣各校在硬件方面都加大了投入，不少學校在原有電化教室的基礎上，又建起校園電視臺，建起了校園網，配備了多臺電腦，供教師辦公、備課。在軟件方面，各校也加大了對教師的培訓力度，在學校普遍培訓的基礎上，又有不少教師結束了英特爾未來教育的培訓。在制作課件方面，改變了過去只會制作演示文稿的局面，在評優課中，大量運用了動畫課件，使學校電腦課件制作水平上了一個新的層次。同時，各校還注意了課件的整理積累，收集了較成功的課件，以利于保存和其他教師使用。

（6）自我反思，自我成長

教師要經常進行教學反思，例如：“怎樣備課”、“怎樣寫教案”、“怎樣上好一節課”、“如何聽課、評課”、“如何引導學生課堂質疑”、“怎樣發揮學生教學資源的作用”等，這些問題雖細小、具體，卻是教師幾乎每天都可能碰到的教學實際問題，應成為校本教研的主旋律。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，養成教師對自己的教學現象、教學問題進行獨立思考和創新性見解的習慣，真正成為教學和教研的主人。學校要求教師寫教后記、案例分析，并鼓勵教師對自己的教學反思進行理

論總結，加強教學交流，掌握最新動態。

四、研討新課程課堂教學模式，不斷提高課堂教學質量。

為了不斷提高教師的科研能力，我校于2009年，在各學科的任課教師在教研組長的組織下，開展了《新課程課堂教學模式研討》活動。此項活動是在總結各學科實施新課程課堂教學實踐經驗的基礎上，經過大家討論，歸納提煉出本學科的新教學模式。

語文學科的教學模式為：“情境導入、整體感知、合作探究、拓展延伸”。讓學生在課堂上能自主發現問題、解決問題，同時能表達自己的感受和想法，暢所欲言，最后學以致用，學會應用，達到能力拓展的目的。

數學學科的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，分為目標展示、學法指導、設計練習、當堂小測四個環節。旨在讓學生學會自學。

物理、化學學科先利用實驗或生活中的現象導入新課，然后讓學生猜想、學生設計實驗、學生動手實驗進行驗證、交流討論、總結提升評價、強化訓練。環環相扣，突出對學生動手能力、創新能力的培養。

英語、歷史、地理、生物、政治等學科均能在教學環節中體現以學生為主體，讓學生在情境中自主學習、合作探究，充分體現新課程教學方式的轉變。

此次活動教研組長、骨干教師起到了引領作用，歸納提煉出的新教學模式符合實際，易于操作，同時也有許多來源于實踐的教學論文誕生。

開展校本培訓除了練好內功，還要走出去與請進來相結合，以開拓視野和思路。因此，學校積極為廣大教師提供外出學習的機會。派教師到外地、其他學校參加聽課、聽講座、參觀交流，開闊了教師們的視野，拓寬了教師們的思路，并把他們所學到的教育教學經驗和最新的教育信息帶回學校，提高了課堂的教學效果。，使學校的發展充滿生機。

教師是立校之本，當教師的專業得到了充分的發展，這必將有力地促進教育教學的發展。只有在新課改中改變觀念，提高業務水平，擁有較強的敬業精神，教師才能在教育事業實現人生價值。我校教師整體教研、教學、科研等水平均有很大幅度的提高,專業水平的提高令我們可喜,學他人前輩經驗,走自己特色之路,讓我們每位教師都配合全力,共創教育事業輝煌的明天!

第五篇：班級管理專業化水平如何提升

班級管理的專業化水平如何提升

班主任是連接各種教育因素的紐帶和橋梁，要善于和學生、同事、家長溝通與協作。專業化要求班主任從“領導者”轉變為“服務者”，而學會合作，提升專業道德水平是實現專業化的重要保障。

提高班級管理專業化水平，我認為班主任應從從以下幾個方面努力：

1、加強師德修養，形成育行規范化。

班主任的思想和行為會潛移默化影響學生，影響班級文化的建設，所以必須規范班主任的思想和行為，提升班主任的形象，提升班主任的育德能力。另外，教師要了解學生身心發展的規律，研究學生個體的心理特征，實行差異性教育和疏導。

2、營造溫馨的環境文化，構建良好的育人環境。

環境和氛圍是一種隱性的、長期的、潛移默化的育人資源。美麗的生物角、整潔的衛生角、清新的學習園地、藝術化的裝飾都能陶冶學生的情操；墻壁上的格言警句能使學生產生豐富的聯想和遐思，產生對班集體的自豪感和歸屬感，讓班集體成為師生共同的精神家園。班主任根據學生的差異性，積極發揮引導作用，在學生中集思廣益，激發學生參與溫馨教室創建的積極性，學生或出謀劃策，或自主設計。

3、完善制度文化，提高班級管理的執行力。

制度文化包括規章制度的形成、內容、執行、監督和評價。它是實現班級奮斗目標的制度保證，對形成班集體嚴密的紀律，改善學生的行為習慣具有重要的作用。

班主任結合學校的制度實施“小小崗位我來當”，培養學生民主意識、服務意識和責任意識，形成“凡事有章可循、人人有事可做，事事有人能做”的生動活潑的班級管理局面。

4、學會溝通合作，發揮核心作用。

專業化要求班主任從“領導者”轉變為“服務者”，而學會合作，與學生建立起朋友般的師生關系，用心去傾聽學生的心聲，做到權為生所用，情為生所系，利為生所謀；其次，班主任要與同事合作。要聽取課任老師對本班學生的學習和行為等分析；告知本學期班級的奮斗目標。適時邀請課任教師參加班級活動，密切各科師與學生關系；最后，班主任要與家長合作。班主任可以通過做家訪、開家長會等方式加強與家長的溝通和交流，以增進彼此的理解，達到一致的教育目的。

5、加強德育課程建設。

在沒有教材的情況下，利用晨會和班會，通過創設情景和講述小故事等，開展形式多樣的主題班會，讓學生懂得做人的一些道理，激發學生強烈的學習欲望。