第一篇：學生主體多元考評方案

學生主體多元考評方案

一、整體安排

形式

范圍

考核

1—6年級體育、語文、數學、英語、音樂、美術1、2年級科學、思品。

考試

1---6年級語、數、英

3—6年級科學、思品

考評

根據考核和考試綜合考評

二、具體安排

（一）考核部分安排

1、考核組設置

學校設3個考核組，由督評組統一牽頭。

1—6年級語文、數學、英語由教研組進行考核

1—6年級音樂、體育、美術由年級家長質量檢測組進行考核（每個年級由年級主任負責在本年級中選出具備本學科考核能力的家長組成考核組，音樂、體育、美術各3人）

1—2年級科學、思品由學校督評組進行考核

2、考核內容

語文：朗讀、背誦、口語交際

數學：口算、動手操作、思路講解

英語：朗讀、聽力、口語交際

音樂：樂理知識、唱歌、欣賞

體育：基本體操（立定、齊步走、轉向、廣播體操等）

身體素質（仰臥起坐、擲鉛球等）基本技能（跳繩、跳高等）

美術：美術知識、繪畫、手工、欣賞1、2年級科學、思品以調查形式進行，了解課程開設情況、教師上課情況及簡單的學科知識。

3、考核具體操作

（1）命題：每個任課教師針對本學期教學內容，根據課程標準確定每項考核內容出考核提綱供考核組參考。

（2）考核組依據各科考核提綱和教材確定考核內容，在6月5日------6月20日對各年級各學科每個學生進行考核，并填寫考核成績表，上交督評組。

（3）考核成績各學科均為100分，1--6音樂、體育、美術，1—2年級思品、科學學科考核成績即期末考評成績，語文、數學、英語學科考核成績折合為40分計入期末考評成績，筆試成績折合為60分。

4、注意事項

（1）各考核組要充分了解教材，參考任課教師提供的考核提綱確定本年級本學科考核內容，并制定詳細的考核評分標準，報督評組審核。

（2）公平、公正：客觀公正地根據學生考核情況填寫抽測成績單。

（二）考試部分安排

根據區教研室安排進行。

(三)考評部分安排

教師把考試和考核成績綜合計算，評選出星級學生（小李白獎、祖沖之獎、哥白尼獎等），共12項。每個學生的考試檔案包括各科星級和均差，綜合評選的星級學生類別，各科教師的激勵性評語，學生對自己學習情況的反思，同伴的評價，家長的評語等，對學生本學期的發展進行多主體、多方面的綜合評價。

第二篇：城鎮投資多元主體

必須形成城鎮投資多元主體

? 當務之急是要徹底改變對中小企業、民營企業投資采取的法有規定方可進行投資的政策，真正落實法無明文禁止都可進行投資的政策，并切實簡化投資審批政策，廣泛吸引各種社會資本參與城市基礎設施項目投資建設和運營。

? 針對城中村改造難題，可以轉變思路，引導集體經濟組織成為城鎮化投資主體之一，比如探索由集體經濟組織利用農村集體建設用地建立公租房性質的職工公寓等。? 此外，政府投入方面，必須按照某地常住人口數量和吸納轉移人口規模確定轉移支

付標準，從而加強城市政府為進城農業轉移人口提供公共服務的財力保障，形成激勵吸納外來人口的長效機制。

第三篇：主體多元,把成長還給學生

主體多元，把成長還給學生

——安陽市殷都區“主體多元 立體育人”模式探析（上）

見聞一：2012年10月的一天，安陽市殷都區小屯教育集團鐵西路小學王戰霞老師的班上來了幾位?不速之客?——殷都區教體局在王戰霞老師評職稱之前要對她班上的學生進行滿意度調查。學生無記名投票，滿意度達不到90%，老師職稱評定就會被?一票否決?。當年，王戰霞老師順利評上了中級職稱，但殷都區也有個別教師因學生滿意度不達標而落評。

見聞二：2013年5月6日早上，殷都區實驗小學五（6）班的牛馨樂同學作為學校自主管理委員會的?小校長?，像往常一樣提前來到學校，開始主持校園廣播；大課間活動時到操場上巡視，看同學之間有沒有發生矛盾，以便協調解決；放學后，召集校級學生自主管理委員會的各部門成員總結一天的工作，安排第二天的任務。殷都區每所學校都成立有學生自主管理委員會，讓學生參與班級和學校管理，做到?我是學校小主人，人人有事做，事事有人管?。

見聞三：2013年5月3日下午，是殷都區外國語小學周五社團活動的時間。程梓萌同學和學校其他十幾個同學在進行小導游社團活動。同時，學校還有舞蹈、書法、花樣跳繩等37個學生社團在開展活動。殷都區政府每年投資100多萬元，確立了安鋼集團公司、紅旗渠、環保局、地震局、殷墟博物院、文字博物館等20多家單位為學生社會實踐基地，按照年級特點有梯度地安排學生參觀學習。……以上這些舉措，很多地方都在做，但各項工作協調開展、整體推進、形成合力，則需要有系統的頂層設計和寬廣的教育視野。在殷都區，這些工作有一個共有的靈魂——主體多元教育理念。所有行動，指向同一個目的——立體育人，讓學生真實地成長，有一個快樂的童年。

主體多元教育理念：時代教育的強音

?小區?大教育——這是記者在采訪殷都區教育改革時的第一印象。殷都區是2003年安陽市區劃調整中成立的新城區，至今不過10年的歷史，全區總面積70平方公里。全區只有18所中小學，1所公辦幼兒園，教師1100名，學生20927人，但是，殷都區的教育從理念的深度、改革的力度、工作的效度，都展示出一幅大教育的壯麗畫卷。

教育改革的整體有效實施，需要從教育理念、管理評價、課堂教學、學校文化等各方面進行整體規劃和立體推進，而不是就課堂改課堂，就管理改管理，做頭痛醫頭、腳痛醫腳的無序變革。但是，任何一種影響深遠的教育理念，都不是憑空產生和一蹴而就的。殷都區的主體多元教育理念的形成和內化，走過了6年多的歲月。

2004年4月，現殷都區區委書記李南沉時任區長。教師出身的他對教育有一種執著的追求，認為?重視教育是理所當然的事情，不重視教育就是失職?。在?教育是最大的政治?的理念下，當時殷都區財政收入僅5600萬元，區委、區政府不惜代價，拿出8000多萬元實施教育硬件建設。低矮危房變成了寬敞明亮的教室，這著實使殷都教育人欣喜了一番。但欣喜背后是更多的沉思：教師們仍在講臺上撕破嗓門苦教，孩子們仍為了分數、為了擠過高考?獨木橋?而苦學，新屋子裝著舊思想。?重視教育不僅僅是建樓房，而重在理念變革。?李南沉書記思考著如何讓殷都教育有質的提升。

正在殷都區為教改付諸實踐而求賢若渴時，原安陽市人民大道小學校長、中國教育學會小學教育專業委員會會長姚文俊先生從深圳回到故里。李南沉書記和殷都區教育系統一班人，三顧茅廬，聘請姚先生為教育總顧問。隨后，又聘請著名小學教育專家金耀林為教學總顧問，一下子把殷都教育的指導思想，拉到了一個新高度。2007年，殷都區部分學校開始在姚先生的指導下開展?少年兒童主體多元發展實驗研究?的國家級課題研究。研究從三所實驗學校做起，由點到線再到面地在全區鋪開。

對主體多元教育理念，殷都區教體局給出了這樣的闡釋：?主體多元教育理念是立足于馬克思主義的人本哲學，站在為國家和民族未來培養人才的高度，從殷都區發展的實際出發，融合了姚文俊先生在人民大道小學經過17年的研究實踐取得的成果主體教育和美國教育家、心理學家加德納多元智能理論，與十八大提出的立德樹人高度相吻合，是殷都區落實國家教育中長期發展規劃的實踐與創新。?

2010年，殷都區委、區政府做出了在全區范圍內推進主體多元教育改革的決定，吹響了教育改革的集結號。在這一思想指導下，確立了具有殷都特色、符合教育和學生發展規律、體現時代特點的?育人觀??質量觀?和?教育價值觀?——育人觀：讓每一個孩子都有主體性，讓每一個孩子都有自信心；質量觀：讓學生全面發展打基礎，個性發展有特長，?我要成為最佳的我?；教育價值觀：讓學生快樂成長，為人生打好底色，讓教育價值體現在未來。殷都區教體局局長李志宇說：?教育改革其實就是改思想，其本質就是育人觀、質量觀、價值觀等‘三觀’問題。‘三觀’問題的解決是改革的源頭。?殷都區?三觀?確立之后，通過開展?三觀?大討論、專家講座、體驗培訓、家長講座、書籍推薦、干部課堂、掛職鍛煉等形式，在廣大教師和家長中進行深入的宣傳和滲透，努力從理念變信念，信念變文化，自覺轉化為教育教學行為，為區域教育改革打牢思想基礎。

在談到主體多元理念時，殷都區區委書記李南沉動情地說：?我們的理念是沒有壞孩子，只有不同‘材料’的孩子，不論是長成參天大樹，還是長成一棵低矮的蘋果樹，或者是長成歪歪扭扭的葡萄樹，都是社會上不可或缺的有用之材。這就是以人為本理念在教育上的體現，這也是教育巨大的進步。?殷都區委、區政府領導的重視、支持，是殷都教育改革順利推進并取得成效的堅強保障。教育改革啟動以來，李南沉書記主持召開20余次座談會，被教師們親切地稱為教育書記。張建國區長深入學校聽課，調研改革情況，同時擲地有聲地說：?殷都區有重視教育的傳統，舍得投入，大家放心去改，教育改革延伸到哪里，政府投入就跟到哪里！?在兩位主要領導的帶動下，區人大主任薛忠文、宣傳部長劉穎、副區長王學軍等四大班子領導都深入學校指導工作，教育改革一時間成為殷都區街談巷議的熱點。

主體多元教育理念的形成，需要有深諳教育本質、具有廣闊視野的專業領軍人物，需要有內行的教育行政領導的支持，需要有學生家長的理解，更需要有一大批具有教育理想的教師執著于自己的學生和課堂。天時、地利、人和，方能成就區域教育的高品質，為學生和教師的幸福生活、成長帶來福音。而今，主體多元教育已經成為殷都區教育的共同語言符號，傳遞著以生為本、高揚人的主體性、開發人的多元智能、促進人的全面健康發展的時代教育強音。

教育質量評價的?地方糧票?

主體多元教育，首先是一種教育理念和指導思想，貫穿于教育管理、課堂教學、考試評價等各個教育環節和領域。在此基礎上，它才是一種整體、系統的行動方略和實施體系。其中，管理機制和評價體系又統領和引導著各項具體育人工作的實施。在主體多元教育理念下，殷都區進一步厘清了各級教育主體的職責，創立了教育管理的?三主體?論，即教育行政管理以學校為主體，學校管理以教師為主體，教育教學管理以學生為主體。

據殷都區教體局副局長原綠色介紹，在主體多元教育理念實施之初，殷都區就在全區開展了教育質量觀的大討論，最終統一了思想：讓學生全面發展打基礎，個性發展有特長，?我要成為最佳的我?。在質量觀大討論中，殷都區圍繞?質量觀?提出?健康就是質量、陽光就是質量、發展就是質量?等一系列新理念。在這些新理念下，殷都區對學校、教師和學生的考評就有明顯的特色和自己的?地方糧票?。

在對學校的考評上，殷都區教體局充分考慮各學校之間的差異。2011年，在全區實施中小學?雙百?評估辦法，即分別設立了基礎性指標和發展性指標，讓每個學校都有努力奮斗的目標，成為建立健全殷都區教育改革引領機制的重要內容。比如，殷都區小屯教育集團小屯小學，是一所鄉村小學，學校的基礎沒法與城區學校相比。基于該學校的自身條件，由學校自主制定的高效課堂發展性目標完成得比較突出，成為殷都區評出的高效課堂一類學校，該校也在考核中成為了優秀學校，使全校師生發展信心更足。

在教師的評價上，殷都區有自己的?地方糧票?——在職稱評定、評選評估時，除國家規劃的要求外，殷都區在主體多元理念的系統中，增加了學生滿意度調查這項要求。在評定教師之前，教體局的負責這項工作的人員會直接進班讓學生進行無記名投票，當事教師回避。如果教師的學生滿意度達不到90%，則評選?一票否決?。據殷都區教體局人事股股長張天錄介紹，近年來，全區每年大概有70多名教師需要評中級以上職稱，教體局對每一位教師都進行了學生滿意度調查，每年也都有個別教師因為這一項不合格而落評。?這種評價是一種導向，要求教師真正樹立以學生為主體的理念。?張天錄說。

在對學生的評價上，殷都區打破了傳統的以分數定優劣的評價方式，全面推行學生?三考?，即考試、考核、考評相結合，多一把尺子量學生，發現學生不同領域的閃光點。評價方法上，依據學生的發展規律，采用學生能夠接受，有利于學生成長的方式來進行，促進學生在多元評價中獲得自信，不斷發展，彰顯個性。

學生自主管理：主體多元理念的核心體現

2013年4月10日下午，?殷都區低年級學自主管理現場會?在殷都區實驗小學召開。二（5）班班主任李鳳茹執教了一節《發現伴我成長》的自主管理的觀摩班會。在這節班會上，各個小組長先檢查了組員的儀容儀表及個人衛生；然后，各小隊評選優秀?我發現?卡片并展示，班長對上周情況做出總結；最后，組內評選優秀小隊、自主管理小崗位明星，并將自主管理小崗位明星照片貼在班級之星版面上。班會課后，多位教師做報告并進行了交流。來自全區的近200位教師參加了觀摩交流。據牽頭組織此次活動的殷都區團工委書記劉金英介紹，全區中高年級都已經形成了完善的學生自主管理系統和方法，低年級的效果有待加強，為此特召開了此次現場會。

2010年，殷都區教體局出臺了《殷都區中小學生自主性管理、多元化發展》指導方案。各校學生自主成立了校級學生管理委員會，設有組織部、宣傳部等機構，各個機構的負責人都由全校學生競聘產生。學生管理委員會的委員擔任校長助理，即?小校長?，協助校長管理學校有關事務并提出合理化建議等。學生管理委員會參與學校各項工作的管理，主持和參與升旗儀式、社會實踐活動等校內外活動。

在校級學生自主管理委員會開展學生自主管理的同時，各個班級也都實施了學生自主管理。據殷都區實驗小學副書記楊衛芳介紹，學校班級管理結構為班、組、隊三級，即每個班設6個組，每個組設2個隊。每個班都有1名班長、2名副班長、6名組長、12名隊長。學科代表職責由不同的組長兼任。

田菲老師是殷都區實驗小學二（1）班的班主任，據田老師介紹，每個班級除了以上的?管理型崗位?，還設有數量不等的?服務型崗位?。田老師在設計班級管理崗位時，注意將崗位設計得盡量細致，實現一個學生一個崗位。比如，田老師的班上設臵有空調管理員、飲水機管理員、黑板管理員、金牌調解員等這些?服務型崗位?。在崗位名字的選取上，盡可能模糊?管理型崗位?和?服務型崗位?的區別，以消解?官本位?意識。同時，擔任?管理型崗位?的學生，要兼任一個?服務型崗位?。

在崗位的申報時，強調學生自主、家長幫助。開學第一周，田菲老師先是召開了家長會，讓家長對崗位競選有個全面了解，并公布二（1）班的崗位自主管理方案和崗位名稱。然后，讓學生自主填寫崗位申報表，家長當參謀。在62個崗位中，每人選出一個崗位和一個調換崗位。最后，學生公開競聘，發表演說。整個過程由學生主持。開學第二周，班里62個學生都有了全新的、發自內心喜歡的崗位。在之后的實施中，班里還建立了崗位履職效果的考核標準，分別對大組、小隊、個人同時考核，并在每周班隊會時間對上周自主管理工作進行講評，班級?督評員?對一些突出亮點和問題予以總結，班主任進行表揚、評價、鼓動。

對各個學校開展的學生自主管理效果，殷都區教體局有專門的考評辦法。殷都區團工委書記劉金英說：?學生自主管理是主體多元理念的核心體現，教體局很重視這項工作，把學生自主管理工作納入優秀輔導員、少先隊工作先進集體、學生自主發展先進校的評價體系中。在實踐中，學生主體性得到了凸顯，學生學習動力得到激發，學生綜合素質得到發展，教師職業幸福感不斷增強，這才是我們想要的最終的評價。?

截至目前，殷都區成立了800多個學生自主管理組織，其中校級自主管理委員會18個，班級自主管理委員會388個，社團430多個，學生全程參與學校和班級方面的管理：校規、班規、組規都由學生討論制定；校園衛生、花草、設施等交給學生管理；活動、開會交給學生組織、主持；優秀班主任、優秀教師也由學生去評選，占60%的分值，并給老師發獎狀……安陽市殷都育才中學的杜衛華老師做了11年的大隊輔導員，她說：?以前各個班的班主任都怕見到我，因為每次開會都會布臵很多工作。現在，學生自主管理把班主任和教師給解放了出來，很多事情直接布臵給學生，他們會辦得井井有條。?

第四篇：安陽市殷都區主體多元高效課堂

安陽市殷都區主體多元高效課堂“雙向五環”教學基本模式

河南省安陽市殷都區結合全區推進主體多元教育，打造高效課堂模式初期階段的需要，設計了具有區域推進普適性的高效課堂模式——殷都區主體多元高效課堂“雙向五環”教學基本模式。

“雙向”是指課堂遵循教學過程的遞進和學生認知發展的規律，是由教師和學生雙邊，通過教與學的互動，既發展學生的主體性，又開發學生的多元智能，進而達到教學相長、雙贏共好的最優化的育人效果。

“五環”指課堂教學實踐過程中五個相連的基本環節。即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·教師引領，學生達標·教師測評。

“雙向五環”是一種把學生的主體性這種內在精神，作用于學生多元智能開發上的主體性和多元性相融合的課堂教學基本模式。這一模式的實質是以學生全面和諧、主動活潑發展為中心。在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動，師生成為“學習共同體”的一種新型的育人模式。

模式呈現

“雙向”是沿著教與學的發展方向設計內容的。學的一方是：預習——合作——展示——探究——達標；教的一方是：導學——參與——激勵——引領——測評。

“五環”是按照教學過程對內容進行構建的。即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·教師引領，學生達標·教師測評。

如果說“雙向”是按縱向構建設計教與學的內容，其核心是發展；那么“五環”就是按照橫向構建設計內容，其核心是結構。“雙向五環”組合在一起，就使教、學內容形成了一個縱成線橫成面的網絡化結構。

第五篇：主體多元“雙向五環”高效課堂教學基本模式

主體多元“雙向五環”高效課堂教學基本模式解讀

“雙向五環”教學模式是激活學生主體性并作用于學生多元智能開發上的主體性和多元性相融合的高效課堂教學基本模式。該模式以學生全面和諧主動活潑發展為中心，充分發揮教師主導作用、體現學生主體地位，在教學過程中既要誠心誠意地讓學生做主人，又要嚴肅嚴格進行基本訓練；圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，堅持學生主動、教師主導、問題主線、活動主軸，把學生預習與教師導學，學生合作與教師參與，學生展示與教師激勵，學生探究與教師引領，學生達標與教師測評融為一體，在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動、師生成為學習共同體的一種新型素質教育教學模式。

一、“雙向五環”基本模式結構說明

（一）“雙向”：指教育的兩個主體——學生和教師，在課堂學習過程中學生的學與教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達到教學相長，雙贏共好的最優化教學效果。

（二）“五環”：指課堂環節五個基本步驟。第一步：學生預習·教師導學； 第二步：學生合作·教師參與； 第三步：學生展示·教師激勵； 第四步：學生探究·教師引領； 第五步：學生達標·教師測評。

二、“雙向五環”基本模式詳解

課堂教學的本質是交往，是師生互動、生生互動的過程。學習過程不再是教師單方傳遞，而是在以學生的發展為中心的基礎上，師生立體交叉、相互參與、雙向提升的互動過程。在教學過程中堅持學生主動、教師主導、問題主線、活動主軸的指導思想，以優化激活教育教學過程為突破口，進一步轉變教師的教學方式和學生的學習方式，師生形成同伴互助學習共同體。在教學過程中，要注意深刻領會“雙向五環”的內涵。

第一步：學生預習·教師導學 1.學生預習：

預習就是在組織學生學習活動之前，學生根據導學案中的學習目標、導學問題、學習方法，嘗試用自己已有的的知識經驗，充分利用家庭、伙伴、互聯網、圖書館等學習資源自主展開獨立學習、獨立思考的學習過程。這實際就是學生的一種自學行為，主動建構知識的一種主體性表現。

預習是高效課堂學習的核心基礎，是學習過程中的一個重要的環節，它能夠充分引導學生“先學”，提高學習效率。學生預習的環節可以根據學習內容的多少、難易設計在課前、課中的某一環節之前均可。在課改初期，由于學習能力的差異，建議老師在課內做好預習并進行指導。同時結合學生的認知規律，需要溫故知新，建議教師在導學案上需標注復習的知識內容，在預習環節要加入復習，這樣引導學生在復習中鞏固，在鞏固中引出新知，在預習新知中運用雙色筆就導學案中存在的問題做標注，梳理知識樹，以達到掌握部分新知，明確重、難點問題的目的，為進一步的學習奠定基礎。特別指出預習不等于自學，對預習中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發現問題正是預習的關鍵所在。

途徑與方法：

預習一般有以下三種方法，即a.疑難點標注預習法，即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號圈圈畫畫,把重點問題、疑點問題、難點問題、需要質疑的問題統統標注出來，待以后自學、對學、群學中解決；b.溫故知新預習法：在預習過程中，一方面先復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識；另一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題。c.嘗試練習預習法：預習時先進行嘗試練習試一試，想想做做，遇到疑難再返回例題研究，然后再嘗試練習。

教師要根據各學科學習的規律和特點以及本節學習的內容，建議學生采用適當的預習形式。例如語文（英語）預習可以是“聽聽、讀讀、寫寫、想想、說說、背背、批劃??”；數學預習可以是“讀讀、算算、想想、擺擺??”；藝術、科學學科可以是“唱唱、演演、做做、畫畫??”；綜合實踐活動課程可以是“調查、訪問、寫寫??”。

預習時，要求學生要集中精力，全神貫注，以自主預習為主，充分發揮自己的主動性和創造性，養成良好的預習習慣，培養優異的預習能力。

2.教師導學

導學一是指教師根據學情和教學內容設計相應的學生學習的方案簡稱“導學案”，引導學生自學；二是指教師的講解、點撥、示范、提醒、激勵等引導學生解決疑難，即“授之以漁”，主要在于培養并逐步提高學生的自學能力。

途徑與方法：

導學的方式有很多，主要采用的是“學案導學”。學案導學就是利用學案引導學生自主學習。教師課前要認真預設導學案，導學案的編制要針對學情，明確重難點，重視學習方法指導，體現問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。要重點突出、方法靈活，力求基礎性、啟發性、趣味性、可操作性

教師引導學生要以導學案為抓手，不僅要明確本節課的學習目標，還要不斷激發學生的學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等。同時，為使“教師導學和學生預習”雙邊活動有機銜接，建議教師要根據學科特點、預習方法、學生年齡特點、班級學情等因素來采取適當的導學方式。有時可能課堂上生成的不是導學案中的預設導學，就要運用教育機智和教育智慧，靈活調控課堂，不能照搬模式。實施“導學案”后，為確保學生學習方式的真正改善，老師要強化學生學習品行和學習習慣的培養，切實落實“二先二后”——先預習后上課，先思考后提問的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。

第二步：學生合作·教師參與

1、學生合作

新課程教學改革的一個具體目標是實現學生學習方式的轉變，促使學生形成自主、合作、探究的學習方式。合作學習指的是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的分工的互助性學習。合作學習有幾個要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對于共同互動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。

在學生自主預習的基礎上，開展小組內結對子交流與合作，即進行小組合作學習，是實現學生學習方式轉變的有效方式。在高效課堂教學模式中，合作學習是基本學習形式之一，小組是合作學習最基本的學習單元，也是學生自主、合作、探究等學習方式得以落實的有效載體。它能夠充分發揮學生的自主性、主動性，實現智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優化互補，同時培養學生的合作意識、合作能力、創新精神和實踐能力，它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

途徑與方法：（1）小組建設：

①小組劃分：本著“組間同質，組內異質”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。

②確定組長。一個小組的好與壞關鍵在于組長，所以確定一名好的組長就顯得格外關鍵，一般說來選組長的標準主要看兩點：一是成績要好，二是組織管理能力要強。

③建立小組評價管理機制。a.建立小組合作學習“公約”，引進激勵機制，培養合作交往意識和小組合作學習技能；b.引進“契約”學習評價機制，照顧學習表現差的學生，縮小學生差異 ；c.學習成績評價以小組為單位評價，維護“后進生”尊嚴，發揚合作學習精神。

（2）、合作學習策略：

學生合作學習環節仍然是以解決問題為主線，首先通過同質對學力求解決獨學過程中存在的問題，然后以異質對學再解決前兩次存在的問題，最后組內群學，統一解決問題的方法、思路、步驟與結果。要提倡解決問題方法多樣化，鼓勵組內質疑。不能夠統一思想的題目用紅色筆標注“？”號，組內不能解決的問題留白，請教老師或等待大展示環節聽取別組意見。教師要注重巡視、調查各學科組長組織成員對照導學案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵練兵、兵強兵。

2、教師參與

合作學習是以小組為單位，以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應該發揮其在教學中的調控和指導作用，當好課堂學習的組織者、引導者、合作者、參與者。通過師生間、學生間動態的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進，這是教學相長的真諦。

教學過程是師生共同參與、積極互動、共同發展的過程。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展促進者。

途徑與方法：

（1）首先應注意激發起學生合作學習的意識，給予外部激勵，明確以小組為單位，對學習的效果進行評價；

（2）在小組合作學習之前，教師應該給學生提出明確的學習目標及合作學習的主題，使學生在合作學習時，有準確導向和學習的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起；

（3）教師要注意采用靈活多樣的，學生感興趣的方式激發學生合作學習的興趣。

（4）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到解決問題有困難的小組中去，積極地看，認真地聽，并及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥；同時要從宏觀方面調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散后偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。

學生結對子合作學習的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題循環往復不斷提升的過程。并藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和團結互助、與人交往的能力。教師要在此過程中，充分相信學生、利用學生，把學習主動權還給學生，結合賞識教育的理念，讓每位學生能進行自主管理，互相約束，又互相激勵，保證小組合作學習井然有序的高效進行。

第三步：學生展示·教師激勵

教師要創設和諧的教學情境，使學生躍躍欲試，處于亢奮狀態進行展示，并在展示過程中不斷激勵、喚醒、鼓勵學生。1.學生展示

所謂“展示”就是學生在“預習”的基礎上，對導學案里的內容進行了深入地探究，并將自己或本組的探究結果用簡潔生動地方式展示出來，以達到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。

展示可以讓不敢開口說話的同學變成滔滔不絕的演說能手，可以讓快樂的思緒得到自由的釋放，可以讓學生變成像模像樣的小老師，可以讓合作精神之花燦爛開放，可以讓我們的課堂變有聲有色，可以讓我們的學生才能綻放。途徑與方法：

（1）展示內容：必須是學生深入探究的問題；無論是組內小展示還是班內大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解，統一答案。要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。也就是說展示內容應是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題，即問題性；引導學生重點展示自己獨特的思考、發現的一些規律等，即創生性。課堂要展示的既有學生對學習目標下的重點內容的解讀，有學生學習中新的發現和感悟，也應該有本組學生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到的見解和認識。

（2）展示形式：主要分兩種。一種是組內展示；一種是組間（班內）展示。組內展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示個體在展示前尚未解決的問題，或一些生成性的問題，組內交流，進行第一次思維碰撞。組內交流還未解決的問題由學習組長匯報給老師，便于教師把握學情，進行組間展示。

組間展示是全班范圍內由教師組織的展示，各小組按一定的方式進行班內的匯報。

（3）展示方式：互動性是此展示方式的原則，即要在展示時體現出師生、生生的交往。具體方式分為兩種：一種是一般方式，a陳述性展示，即用語言簡明、扼要的表達自己或小組的觀點；b 實踐性展示，即用板書或學具等實際物品協助表達觀點。第二種是個性化展示，注意引導學生樂于把自己的學習成果進行個性化展示，如小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文等均可。值得注意的是個性化的展示應遵循這樣兩個原則：一是要求一切形式都必須為內容服務。學生的展示，不管是以何種方式，也不管這種方式有多么新穎、多么招人喜歡，但前提是必須為本節課的學習目標服務。二是要求展示的語言必須準確、精練，無論是臺上還是臺下，展示是有時間限制的，在有限的時間內將要展示的內容圓滿地完成，這就要求學生展示時要直入主題，要言不繁。

（4）展示指導：改革初期，學生對展示的各個環節及要求肯定比較生疏，所以初期教師就要對學生進行針對性的指導。a站姿的要求：發言的學生假如需

用板書協助說明觀點時，一定要側身而立，不要擋住旁邊同學的視線。b語言的要求：發言時聲音要洪亮；語言盡量簡潔；注意用語文明禮貌，如對提出建議的同學說謝謝等。c發言順序：組內發言時，可有小組長制定，也可由教師根據情況來制定。組間展示時，一般按照目標問題的順序進行。可以有小組派代表發言，也可幾個同學發言，其他做補充或質疑（同組、同問題者優先）。指導展示時，要從優等生入手，要從一個小組入手，給其他學生樹立榜樣。

（5）展示誤區：a一方面要限制優秀學生的課堂參與次數，班中的優秀學生一節課最多參與兩次。將更多的機會讓出來，讓潛能生有參與的機會。另一方面，我們對于能夠比較成功參加課堂展示的潛能生給予進行更大的表揚和賞識，比如教師語言的直接肯定或小組加分時有所區分。b 對于班級人數較多的學校，不要認為組間展示時每一個小組都必須有機會展示，這種認識是不對的。一方面時間不允許，另一方面對同一問題的反復展示，浪費時間，浪費精力，反而造成參與率低。因此人數多的班級可以采用競爭的方式，哪一組先做好展示的準備，那一組就先展示，其他補充、質疑，教師對聽得好、補充的好的小組同樣提出表揚及肯定。

2、教師激勵:

教師主導作用的體現就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”，這個表達比較貼切。具體體現在：點撥、追問、即時評價等。

“激勵、喚醒、鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶，從而培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。精彩的課堂激勵評價，能使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習動機，誘發學習興趣，進而主動學習，提高學習成績。激勵應該貫穿在整個教育教學的始終，現在主要說說在學生展示時教師的激勵。途徑與方法：

教師的激勵方法可以分兩種。

顯性激勵：如對學生的回答直接給予語言上的肯定，但切記評價語言一定要有針對性，不要用“很好”兩字代表你所有的肯定，可以根據實際情況說一些激勵的語言，如：在這個問題上，你可以當老師了；你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發言；這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！你好厲害！敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕等。還可以用一些親昵的動作、夸張的表情、加分等表示對個人及小組的激勵。

隱性激勵：教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。另外課堂上老師要善于利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點，使學生形成比較穩定的學習動機，把抽象的知識形象化為可操作的實踐化知識。運用情感的激勵法、喚起注意法、自我發現法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結對法、擂臺比武法等等來調動學生的學習熱情，培養孩子的學習興趣，從而達到“快樂學習，幸福成長”這一境界。

第四步：學生探究·教師引領

1、學生探究

探究性學習是學生通過動手操作、合作交流等多種方式自主探索的過程。這種形式符合學生學習的身心特征，能夠真正激發學生學習內驅力，好奇心與求知欲。

學生在探究的過程中不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能使學生通過對疑難問題的討論和爭辯，對知識的掌握更深刻、更準確、更全面，有利于發展學生的主體性，密切學生友好互助關系，使學生學會學習，培養學生的創造精神，而這些終身學習的品質是現代社會所必需的。

途徑與方法：

(1)使用“問題生成表”，引導學生自主生成探究問題 以問題為探究載體，問題生成的過程同時也是問題思考探索解決的過程，是學生知識內化、創造發現的過程。因此，學生探究，關鍵是能發現問題、提出問題，這樣實際上就是讓學生投入到問題探索中去。為此使用“問題生成表”。要引導學生要學會篩選問題，根據學習需要對眾多問題作出評價，協商確定值得在全班交流探討的核心(主要)問題，而對于那些價值指數不高的枝節問題，則留在小組或課后探討。

（2）允許選擇自己喜歡的探究方式，給學生創設自主學習的平臺

探究的形式有很多種。閱讀教材，找到自己想要的答案，并內化到已有的認知系統，是一種探究；動手實踐解決問題是一種探究；對話交流，質疑問難、自我發現，互相發現，互相啟發，也是一種探究。但不管哪種方式，老師要鼓勵學生運用自己覺得有效的方法學習，指導他們不斷地優化學習方法，才能實現探究學習的價值，努力提高學習效率，才能讓學生真正享受到探究成功的樂趣。（3）多向交流，有效探究，讓學生體驗自主學習的成功

探究應該有一個展示交流的平臺，在這個平臺中，充分發揮學生的自主性，使每個學生有發言的機會，學生可以交流辯論、可以相互借鑒共享??這里交流互動環節老師們容易忽視，交流不是學生向老師匯報，而是向所有學生交流自己的思維過程和探究結果，這也就是傾聽的問題。在傾聽的過程中讓學生主動地反思自己的探究過程，主動地吸收其他同學的好的做法、主動地思考和傾聽，從而取長補短，有利于揭示規律。

2、教師引領

教師恰當的引導和點撥才能和學生有效探究相得益彰。在學生探究的過程中，教師的角色是引領者而不是指使者，作為學生學習的引導者，教師除了要創設探究氛圍，還要在學生探究的基礎上，相機拋出充滿智慧挑戰的問題，要發揮組織者，協調者，點撥者的作用，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，讓學生自主探究解決問題，從而讓學生進行深度思維的思考，讓學生成為一個真正的探究者。

但這里要特別指出我們絕不能以為學生是學習的主體，就放任學生自己去學習，整個教學過程的“導”應貫穿始終，這就對教師的導學案、教師素養、教師的功力提出來更高的要求。途徑與方法：

(1)對學生進行必要的線索提示

自主探究學習強調學生的自主性，同時，不應忽視教師的指導。教師的指導是為了保證學生真正參與探究的需要，只呈現一些提示性的線索，并不把學習內容直接呈現給學生。這種提示性的線索，應該是及時的，建議式的，或提供方法指導，或幫助制定可行性方案，或啟發學生進一步預測等。

（2）激勵學生，把研究引向深入

教師一要不斷鼓勵學生能夠自主解決的問題，就想方設法自己解決，掃清進行探究學習上的心理障礙；二要引導學生循序漸進向深層次問題邁進，逐步獲得探究學習的自我學習法；三要鼓勵學生擁有獨特見解，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考和判斷，勇于提出自己的獨特看法，在鞏固學生探究意識的同時，使學生掌握探究學習方法；四是引導學生不僅會發現和善于發現問題，還要引導學生善于用多種方法解決問題。按照發現問題、分析問題、解決問題的思路，采用多種方法解決問題就成了培養學生探究能力的核心。所以，我們要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和解決問題的新途徑。

（3）創設開放的探究時空

教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，注意問題延伸，要想辦法給學生創設自由開放的時間和空間。孩子們對周圍世界的好奇心和積極的求知欲是與生俱來的，教師要根據教學內容的特點和本地實際，帶領學生走出課堂，走近生活，走進大自然。這樣，學生的眼睛會變得更明亮，小手會變得更靈巧，突出學生間的合作與交流這是促進學生創新精神培養的前提。

（4）要及時點撥與小結

當學生的學習到了一定階段開始展示學習成果時，教師一定要認真地傾聽學生的結論。當學生對某個問題發表完個人見解或小組意見之后，教師要及時的對學生展示的結果進行點評，給以肯定，但也要進行總結，給學生散亂的思緒一個概括性的結論，使學生對所學知識能夠有一個整體的概念，克服知識點散亂不成系統現象。同時教師應著重引導學生從學會向會學發展，將探究的問題舉一反三，一題多變，通過適當增減、更換問題的條件結論，重新讓學生思維解決，這樣做有助于培養學生的思維和創新能力，有助于激發學生的學習興趣和競爭意識。

第五步：學生達標·教師測評

1.學生達標

課堂的最后教學環節要引導學生學會整理學案，并在教師的組織下完成當堂的達標測評。學案整理一方面是為了梳理課堂上生成的有價值的問題；另一方面是方便學生以后的復習。

整理學案旨在幫助學生對本節知識的學習進行回憶、再現，明確自我學習的重點、疑難問題的解決情況、生成性知識的把握及知識系統的初步構建，從而培養學生從小構建整理、歸納的自我意識及相關的初步能力。

當堂檢測的本身不僅僅只是對學生本節課知識的理解、掌握情況的測試，更重要的是讓學生通過檢測，真正感受到“學有價值”、“學可致用”，體驗學習的快樂，成功的喜悅；讓學生的知識學習能進一步得以內化，并有意識的轉化為知識運用能力、問題解決能力，從而潛移默化的讓知識走出課堂、回歸生活。

途徑與方法：

（1）、學生整理學案主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理，前三項內容一般是隨時整理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。知識系統整理很重要，要求能自主列出知識網絡、知識綱目或繪出知識樹，這個內容的整理可以放到課后反思時進行。

(2)認真更改錯題，必要時找對子幫扶解決，鼓勵較弱的學生向優秀學生拜師學藝，可以是本組的，也可以是它組的。

（3）每天上完課后要及時整理導學案，將出錯的問題整理到糾錯本上或導學案糾錯欄上。

（4）做好學習反思，并在導學案上列出心得、問題或困惑。

（5）導學案中達標檢測部分，要力求課內獨立按時完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導

（6）達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生，盡力達到不讓一名弱者掉隊，做到 “兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，全面提升全體學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱的學生向優秀學生拜師學藝，所拜老師可以是本組的，也可以是其它組的。

2.教師測評

一堂好的課，需要“動與靜”的結合、“活與實”的結合。實就需落在當堂檢測上，做到堂堂清。

這里特別指出“關注學生中的弱勢群體”是高效課堂的基本點之一，因此教師要時刻牢記從最后一名學生抓起。人人成功方可謂真正的成功，人人高效方稱得上高效課堂。

途徑與方法：

（1）題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題分層次設計，題量要簡而精。

（2）檢測形式可以靈活多樣。檢測形式可以是口答、動手操作、開卷筆答、閉卷考試、對子互測、全班統一檢測等。

（3）檢測題目呈現方式不拘一格。可以由教師將精選試題直接印在導學案上，也可以指定教材、教輔的頁碼和題號。

（4）教師批閱導學案應講究策略，以達到批閱效果的最優化。①教師可將導學案全部收上來，逐份批改，發現優點與不足，以此作為對學生導學案完成的小結與指導，從整體上把握學生完成導學案的情況。②教師可在A、B、C層次中隨機抽取，有針對性地批閱，將批閱中出現的問題在評價導學案時進行分析。③教師要對學科組長進行系統地培訓，發揮學科組長的作用，重點關注學生紅色筆修正的地方，從中了解學生課前導學案的完成情況和本節課的達標情況。

總之，“雙向五環”基本模式的課堂是開放的課堂、智慧的課堂、民主的課堂、藝術的課堂??課堂上學生能愉快學習、健康成長，這樣的課堂激活了學生的潛能、放飛了學生的心靈，真正體現出學生的主動性、積極性和創造性。

三、“雙向五環”基本模式效能分析

1.較好地落實了新課程的教學理念； 2.實現了“活”與“實”的統一； 3.實現了“動”與“靜”的統一； 4.實現了“放”與“收”的統一； 5.實現了“預設”與“生成”的統一； 6.實現了“主體”與“主導”的統一。

四、幾點說明

1、我們的孩子是未來世界的建設者，要用未來發展的眼光去培養，我們的教育視野應著眼未來的角度，摒棄舊的方式，用發展的方式，在實踐過程中要敢于不斷的挑戰自我，否定自我，發展自我。“水嘗無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊才生靈光。”我們只有在反復實踐琢磨中才能走出真正的教學之路，也只有在不斷嘗試中,才能真正地形成高效的課堂。

2、要重視導學案的編寫。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習（練案）于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。在高效課堂上導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。

要充分挖掘與利用教材、教參、練習冊、圖書、網絡等課程資源，拓展學生的知識面，并相機補充一些“小小資料袋”和推介作業，增加孩子學習的廣度與厚度，培養學生收集并處理信息的能力。

3、“雙向五環”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是由于學段、學科、課型、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計和課堂環節上會略有調整。比如課型如果是單元鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，由關注知識的分支轉向更多地關注知識系統的梳理和方法規律的總結，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，從而才能達到“單元清，人人清”。在課堂環節上就要側重展示和達標反饋。如果是預習課型，就可以側重于學生獨學、對學、群學的環節。

4、雙向五環基本模式就五個環節的時間來講，教師在課堂實際操作中可以根據不斷的學情調查做出適當的調整。

5.高效課堂的課堂管理與評價由原來對學生個體的管理轉向對學習小組的管理。這里學習小組的建設與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學的改革，它是個系統工程，帶來了理念、教學、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學”，在“學中研”，在“研中做”。

6、課改是師生雙方的事情，要注重反饋，師生之間要開誠布公，誠懇交流，打造師生學習共同體；同時要從教與學兩方面進行反思： 老師要圍繞核心問題——高效課堂的有效性進行教育教學反思；學生要圍繞核心問題——有效學習與爭當優勝組，認真剖析并認真傾聽每小組及每位同學的發言進行學習反思，從而在師生共同平等、和諧的對話中，共同致力于高效課堂的打造，也很好地彰顯學生的主體地位。

7、“雙向五環”高效課堂教學基本模式是構建主體多元課堂教學發展系統的突破口，從而在教改實踐中，不斷地完善調整教學計劃、優化課堂結構、創建高效課堂、研制達標測評，構建出體現教育特色的主體多元教學發展系統，樹立的教育品牌。在實施過程中，各校一定要堅持改革方向，認真落實，勇于探索，扎扎實實，講究實效，確保取得預期效果，實現學生快樂學習，教師幸福工作。