第一篇：期末作業《憑什么讓學生服你》讀書筆記

是愛，讓孩子們都聽話

——讀關承華老師《憑什么學生服你》有感

語教091馮慧30號

《憑什么讓學生服你》是關承華老師繼《別和青春期的孩子較勁》一書后的另一著作。關老師是北京市海淀區育英中學分校的高級教師，從教32年，擔任班主任27年，可謂是經驗豐富，多年致力于家庭教育，學校教育，青春期教育等方面的實踐與研究，形成了受學生歡迎、被家長認可的一系列有特色的教育理論和教育方法。

這本書的開頭就吸引了我，這是一封學生給關老師的信，從這封信的字里行間我就能感受到關老師對學生的那份關心，孩子稚嫩的語言給了我極大的感觸。原來，好老師就是這樣的。

書一開頭，關老師就總結了三個字：腦、心、情——用腦去思考教育，用心去品味學生，用情去感化孩子。而貫穿始終的就是那一份愛。

關老師講述了自己親身的教育經驗，也寫了一些典型的案例，而有些地方則讓我特別有感觸。比如：關老師已經五十幾歲冷，可為了不致于過早的被教育形式所淘汰，不被學生“擠兌”，她努力的去接受新事物，趕“時髦”，上網查資料，發E-mail，接發手機短信息，看足球，侃NBA，用電腦寫稿??這些事對于年輕人來說，是在正常不過的事了，可是對于一個五十幾歲的人來說，要做到這些，要這樣來消除與孩子們之間的代溝，是何等的困難啊！而促使他這樣做的，無非是對教師職業的熱愛，對孩子們的喜愛。

管理好一個班級無疑是要班主任勞心勞力的，而在書中關老師也提到了這一點，而她的觀點打破了我狹隘的思想，讓我發覺到，原來管理一個班級應該是這樣才好的。孩子難免會犯錯誤，而老師的反映會怎么反應呢？是懲罰、聽之任之、還是其他？我也在思考這個問題，也一直沒找到合適的方法，而關老師為我打開了另一道大門。一個集體的良好秩序，不是靠懲罰，而是靠集體輿論的一致褒貶來維護的，集體輿論的正確取向是一個優秀集體的生命線。不考懲罰，而靠輿論，對于我來說，這真是一個新的思想。也許，這也是關老師愛的另一個方面吧，除了懲罰不利與孩子成長，也是關老師不忍心懲罰他們。

書中也有一些關于分數與品質的爭論，無疑，關老師是關心孩子的，所以呼吁大家關注孩子的道德底線。在現在的教育環境下，家長關注的總是學習、分數、排名、中考、高考，而忽視了對孩子的品質的培養，關老師真的是關心他們，才會對這種情況焦急，也努力想要影響和教導他們。

這種例子還很多，足可見關老師對孩子們的喜愛和關心。這本書中真的是講了許多有用的東西，讓我大開了眼見，也開闊了思想，讓我不得不感嘆，愛，真的是很重要啊。除開專業知識什么的之外，愛孩子，關心孩子才能做個好老師，好班主任。

附錄:

1.作為教師，心中有學生的一個重要前提，就是不僅僅把學生單純地看做一個受教育者、被管理者，而是一群有思想、有感情、有性格、有欲望，我們成年人有的他們都有，與我們平等的人。

2.在多年的教育教學實踐中，我有一個這樣的機會，即：要想成為一個學生喜歡、信服的好老師，尤其要想做好一名班主任，情商一定要相對高一些，而在情商的眾多元素中，情感因素又是最最重要的，因為老師、班主任每天的工作對象是學生，是年齡雖小但有血有肉、有思想有感情的、活生生的人，而教與學，師與生之間本身就是對立統一的矛盾體，師生之間的心靈碰撞、情感交融，是化對立為統一的最好調合劑，教師的親和力在這對矛盾中又處于至關重要的主導地位。

3.用“腦”去思考教育，提高自己的教育深度、教育內涵、教育水平，達到讓學生佩服的境界。

用“心”去理解學生，你給予他們平等與真誠，才會贏得他們不設防的信服；不帶有傷害的教育手段必定會讓孩子折服。

用“情”去溫暖和滋潤還不夠茁壯的小苗，他們并不是鐵石心腸，心被捂熱了，也會用真情來回應。

讓學生信服、佩服、折服、心服口服，何愁學生不服！

4.家長關注的是什么？是孩子們的學習、分數、排名、中考、高考！在今天這種教育環境下，家長們的這種關注本無可厚非，但卻引起了我另外一方面的思考：社會、學校、家庭最應該關注的應該是孩子們的道德底線，而不應該是學習成績，因為道的起點的高低對孩子們的成長乃至一生都起著至關重要的作用。坦白地講，在我三十年教育教學生涯中，確實有過許多讓我偏愛或者讓我不太喜歡的學生，雖然在今天看來這樣說不是特別合適，但這是實情，是我內心的真實感受。但是我對學生的評價，可從來不是單純的以學習成績為標準，我更看重孩子的情商，包括習慣、品格、情感、意志等等。而在這當中我最在意的就是他們的道德傾向、道德標準、道德底線——特別能引起我的好惡。

第二篇：讓學生服你讀后感

《讓學生服你》讀后感

歐洲新城經緯小學都麗

站在教學講臺已近8年，常常會被老教師的一言一行所感染、打動，她們身上所散發出來的魅力也常讓我欽佩不已。常去模仿她們的語氣和做法，只為讓學生服我。但依樣畫葫蘆，總是畫不出它的神和精髓。也常疑惑不解??

每一個老師都希望自己的學生能敬佩自己，憑什么讓自己的學生服自己呢？這是很多老師的困惑。放假前到圖書館借閱圖書的時候《讓學生服你》這本書，單看書名就深深的吸引了我。讀了這本書后，受益匪淺，有很多感悟，有一種豁然開朗的感覺。

書中用大量感人真實的事例給了我們有益的指導和深刻的啟示，讀完這本書后讓我明白：想讓學生“服”，教師需要練好內功。

首先，用過硬的能力贏得學生的尊敬。

老師和學生朝夕相處，老師良好的思想品質、淵博的知識、寬厚的胸懷、強烈的自尊心、事業心和責任感，無時無刻不對學生有一種潛在影響；老師的儀表、工作作風、工作能力、工作方法都會引來學生的評議；甚至一句話、一個眼神、一個動作都會給學生帶來意想不到的“感覺”。所以這就需要為人師者提高自己的人格魅力去影響和感染學生，成為學生身邊的榜樣。在工作中還要不斷完善人格魅力，將不僅僅能夠得到學生的認可，培養出適合社會要求的高素質人才，更重要的是對學生的成長和教育事業的發展，將做出卓有成效的貢獻。

其次，用真誠和理解贏得學生的心。

平時的教育生活中，我總覺得我是老師，我是教育者，我是為他們好，所以他們就得聽我的，一旦出現在我苦口婆心的教育下仍有不知學習，不知進取的學生，我就覺得很生氣、惱火，甚至還會反感，絕望，覺得他們不理解自己的一片苦心，然后就是嚴厲的批評和指責，這樣使得學生和我之間的距離越來越遠，他們更不愿意把心中的秘密告訴我，就使得我對學生越來越不了解，和學生之間的心靈差距越來越大，教育效果也就越來越差。

書中用大量感人真實的事例給了我們有益的指導和深刻的啟示。一個讓學生服的老師，首先得走入學生的心理。學生心中有事情，會向你傾訴；遇到困難，會尋求你的幫助。關于這一點，我認為自己做得還是很不夠的。雖然和學生的關系處得不錯，但總好象感覺到和學生有一層隔膜。如何走進學生的心理呢？我常看到書中的老師在空余之際會和學生閑聊，學生也會放開地侃侃而談，還不時地發出笑聲。

書中說到，作為老師，心中有學生的一個重要前提，就是不僅僅把學生單純的看做一個受教育者、被管理者，而是一群有思想、有感情、有性格、有欲望，我們成年人有的他們都有，與我們平等的人。

然后，用高明的教學方法讓學生崇拜你。

我們的學生還未成年，他們的思想還不成熟，他們的感情還很稚嫩，他們的性格還不穩定，他們的欲望還很虛幻，但恰恰就是因為這樣，才需要作為成年人的家長和老師們，走進孩子的心理，換位思考，將心比心，了解他們的內心活動，才可能有的放矢和對癥下藥。如果站在孩子們的“心”外，一味憑主觀意想而評頭論足，指手畫腳，甚至妄下結論，只會招致他們的逆反、沉默和對抗。而且我發現，教師與學生之間的心靈差距越大，老師想達到的教育效果越差。因此教師要給孩子一個“意料之外”的處理問題的方式，協調好師生之間的關系，拉近感情上的距離，讓學生愿意講自己的心理話，形成師生之間交流溝通的良性互動氛圍。

最后，用愛的溫暖讓師生的心貼的更近。

在《讓學生服你》這本書中書中還寫到很多案例是有關于老師的付出，學生能理解多少的。現在我經常聽到老師們這樣叫苦“我對學生怎么怎么的付出，可是學生什么都不知道，甚至還在背地里罵我??”。更有些老師實在忍受不了，就直接在學生面前叫苦“我怎樣怎樣的為了你們，你們卻??”。但學生聽完之后感動了嗎？結果是還沒有，甚至你叫多了，學生還閑你煩！難道學生真的一點都體會不到你的付出嗎？原先我的答案是不確定的，但看了關老師的案例后我開始確定：學生都是有血有肉的，是有思想有感情的。只是學生的理解和老師的理解存在著一個“時間差”。老師的理解應該是“現在進行時”，而學生對老師的理解卻是“將來時”，因為學生處于弱者地位，他們不成熟、不理智，他們的戒備心態、逆反心理往往是孩子們不會換位思考，也不愿去違背自己自以為正確的意志，所以就做出了種種不理解老師的行為表現，讓老師們心理不平衡。等時過境遷，學生明白后，他們就開始感激你了。

讓學生服你。不要只是責怪學生不聽話，而應該在學習和實踐中不斷修正自己的教育理念和教育方法。總之，教育是一門藝術，我會用我的心、我的情、我的理念去為這門藝術而奮斗。

第三篇：《憑什么讓學生服你》讀后感

用腦 用心 用情的教育

——《憑什么讓學生服你》讀后感

內容摘要

作為一名新老師，經常會碰到有學生不服自己的時候，那種時候的無奈、無助的情緒對我們來說是很深刻的，而我們就在這種情緒度過了一天又一天，但是心中那個怎樣才能當一個讓學生心服口服的教師的渴望卻從未間斷過。

關鍵詞：佩服 信服 折服 心服

新教師培訓之際，教育局給每位老師推薦了北京市海淀區育英中學高級教師關承華老師的《憑什么讓學生服你》這本書。這位具有32年教育教學經驗的優秀普通中學教師，為了解決中小學的實際問題，在瑣碎、單調、忙碌的班主任工作中不斷的總結提升自己的教育水平；在點滴的教育小事中思考學生的心理特點，歸納教育方法，使自己在教師這一平凡的崗位上變得不平凡。她的教育理論深受年輕教師的喜愛。書中每一條談一個問題，都有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。培訓期間里的品讀帶給我極大的啟發和深深的感觸。

一、用“腦”去思考教育

書中一開始關老師就提出：用“腦”去思考教育，提高自己的教育深度、教育內涵、教育水平，達到讓學生佩服的境界。

英國作家笛福曾說過：“一個有教育別人的人，最有效的方法是教育好自己。”關老師在給年輕老師的許多條建議中首先提到，教師要真正贏得學生佩服的，是老師深刻的文化底蘊和人格魅力。我們應該努力提高自身素質，吧更多的學生吸引到我們身邊來。關老師列舉了許多自己身上發生的教育小故事，比如軍訓與學生共同淋雨訓練和解決因“公”丟車的事件，她用自己的敬業精神、良好品格、只是結構乃至高壓氣質、幽默談吐，潛移默化的給學生留下了深刻的影響。榜樣的力量是無窮的，而我們教師本身，更應該成為學生的榜樣。它需要我們在學習中不斷積累，在實踐中不斷修煉。

作為一名剛踏入工作崗位的年輕教師和班主任，我深知自己有許多方面的不足，但我缺少的是經驗，卻絕不是熱情。我用自己的熱情和努力，盡力彌補著我經驗的不足。作為一名新初一接班的班主任，我深知班主任的榜樣作用。為了樹立新生正確的儀容儀表形象，我嚴格的要求著自己，不穿奇裝異服，不帶耳環首飾，盡力做到樸實整潔。經過長時間的觀察，班中除了極個別學生外，其他同學表現都非常符合中學生文明禮儀規范。

二、用“心”去品味學生

在書中，關老師還提出了用“心”去品味學生，平等、真誠與理解讓學生信服。我們面對的學生是未成年人，他們還是孩子，孩子的特點是“先信其人，后信其道”，只有他感受到了老師的真誠與理解，才會對你所傳之道有發自內心的信服。

關老師關于師生間理解的“時間差”提法，我覺得非常好。老師只是比學生先學了幾年知識，所以比他們懂得稍微多一些的普通人而已。在進行教學活動時，英語教師們常常會發出這樣的感慨：“為什么這些語法知識點我都已經教授過學生了，怎么考試的時候，學生們還是老犯同樣的錯誤呢？”我也常常為此犯嘀咕。但是，在看了關老師的這段文章之后，我的心似乎就放寬了些。作為教師，我們整整比他們多學了至少十年的知識，并且在這個專業知識上專研了許久，運用起來自然自如得多。其實學生們正在不斷犯的錯，何嘗不是我們當年作為初中生是也產生過的疑惑呢？如此一來，作為教師的我們也就不在鉆進死胡同，而是能夠站在一個高度上思考解決問題的方案了。

當然如果學生并不知道自己究竟在那一點上落后，以及需要何種程度的幫助，那么教師就應當主動地找他個別談“心”。當我們找學生談話的時候，要注意，這種談話不是長時間的講解，二是加以指點和題寫建議，告訴他們怎樣獨立地掌握知識，預防不及格和學業落后。在班上，有兩個男孩子非常貪玩，對籃球有著瘋狂的迷戀，甚至一次次為了打籃球而遲到，如何學顯然成為了他們的首要問題。于是，我總是隔三差五讓他們到辦公室和校園里散步談心，讓他們從內心里接受我。親其師，信其道，漸漸的，他們開始愿意適當的去背誦一些單詞了。雖然他們的成績依然不夠理想，但是他們聽從了我的建議，愿意去閱讀，無論是課文還是課外書，他們從中明白了做人的道理，也明白了學會自己去獲取知識。

三、用“情”去感化孩子

“親其師，信其道。”學生“親其師”是有條件的，那就是首先感受到了師恩、師愛。與偉大的母愛相比，真情的師愛，溫暖與滋潤的是孩子們的心，而心花綻放才是最美麗的。——關老師如是說。

事實證明，父母之間出現的問題，常常直接影響著孩子的學習與生活。這些問題家庭里的孩子，越來越引起學校以及我們班主任老師的關注與愛護，我們一直在努力做到不傷害孩子的自尊心，讓孩子在平等和諧的環境與氛圍中健康成長。而如何用心觀察學生，從蛛絲馬跡里發現問題，則成了老師必修的一門內功。

記得在本學期開學第二個星期的星期二，班里有一個上學從來不遲到，學習成績穩定且聽話懂事的男孩子居然上學遲到了。一開始并沒有認真詢問情況的我只是用眼神責備了他，并要求他課后到辦公室找我說明情況。然而，他卻在課堂一直悶悶不樂，而且神情不太對勁，平時上課對答如流的他，在被我點名起來回答問題時居然也是吱吱嗚嗚。下課時候情況更不妙了，全班同學都跑到操場上去做早操了，他卻在自己的位置上一動不動的嚎啕大哭起來。雖然當時我的心里非常著急，卻又不得不耐著性子詢問他情況。原來，昨晚上他睡著以后，爸爸喝醉酒回到家時與媽媽吵架了，當時大人們一句爭吵時的氣話“離婚”，使孩子的心靈受到了驚嚇，整晚忐忑不安，無法安心入睡，所以今早上學遲到了。今天這一整個早上，這個小男孩仍然深陷在父母將要離婚的恐懼與悲痛之中。作為一個也曾經在初一時候深受父母感情問題困擾的我而言，我忽然特別心疼這個孩子。調整了心情之后，我稍稍安慰了他，并走出教室，給他的媽媽打了電話了解情況。孩子的媽媽顯然完全沒有了解孩子從昨晚到今天經受了那么沉重的心靈煎熬，在得到這只是父母間吵架時的氣話時，我的一顆懸著的心也總算落下了地。經過簡單的溝通之后，孩子媽媽表示會重視這個問題，而我則再次回到教室，跟孩子解釋了解到的情況。經過這樣一件事件之后，我真正走進了這個男孩子的內心世界，他不再貪玩，不再愛說小話，對于英語的學習，更是充滿了熱情，成績穩步提升。而最令我感到意外的是，從此以后，如果有同學說了我的“壞話”，他一定是第一個站出來理論的人。

關老師告訴我們，把教育當做一份事業，而不僅僅是一種職業，熱愛這份事業，就會熱愛學生，對學生的那份真情就會情不自禁地流露或者瞬間迸發。書中

給教師的建議讓我受益匪淺，促使我決心做一個“用腦 用心 用情的教育者”，正確認識孩子在成長過程中的過錯，對孩子多一點寬容，對自己多一些反思。同時，我還學習到了許多解決手中棘手問題的方法。教育是關系民族未來的大事，教育工作任重而道遠，我將在意義非凡的平凡工作崗位中不斷學習，充實和豐富自我，勤奮踏實的工作。只要我們把每一件教育小事做精，把每一個教育細節做亮，就有可能成為讓學生佩服、信服、折服、心服的老師。

姓名：杜新鑫

聯系電話：***

地址：廣西柳州市永前路三區61號 柳州市第四十六中學

郵編：545007

第四篇：讀《讓學生服你》有感

讀《讓學生服你》有感

近日讀了《讓學生服你》一書，使我受到了很大的啟發。書中從三個方面講述了讓學生服你的理由：教師的人格魅力---讓學生佩服；平等、真誠與理解---讓學生信服；高明的教育方法---讓學生折服。

1．用人格魅力讓學生佩服。

當今社會的發展對正在成長中的一代少年提出了愈來愈高的要求，而學校作為造就和培養高素質人才是不可缺少的一個重要環節。其教育效果最直接取決于每一個育人者----教師的自身素質上。老師良好的思想品質、淵博的知識、寬厚的胸懷、強烈的自尊心、事業心和責任感，無時無刻不對學生有一種潛在影響；老師的儀表、工作作風、工作能力、工作方法都會引來學生的評議；甚至一個眼神、一句話、一個動作都給學生帶來意想不到的感受。所以這就需要為人師者提高自己的人格魅力去影響和感染學生，成為學生身邊的榜樣。在工作中還要不斷完善人格魅力，將不僅僅能夠得到學生的認可，培養出適合社會要求的高素質人才，更重要的是對學生的成長和教育事業的發展，將做出卓有成效的貢獻。

關承華老師認為‘親其師，信其道。’這里的“親”不是指親情、親近、親愛，學生對老師的“親”更多的是一種由衷的佩服。而真正贏得學生佩服的，是老師深刻的文化底蘊和人格魅力——這需要我們在學習中不斷積累，在時間中不斷修煉。”

2．用平等、真誠與理解讓學生信服。

在她的《憑什么讓學生服你》一書中用大量感人真實的事例給了我們有益的指導和深刻的啟示。曾一次次的和學生談心、溝通，但往往只是我說，他們聽。因為我覺得我是老師，我是教育者，我是為他們好，所以他們就得聽我的，一旦出現在我苦口婆心的教育下仍有不知學習，不知進取的學生，我就覺得很生氣、惱火，甚至還會反感，絕望，覺得他們不理解自己的一片苦心，然后就是嚴厲的批評和指責，這樣使得學生和我之間的距離越來越遠，他們更不愿意把心中的秘密告訴我，就使得我對學生越來越不了解，和學生之間的心靈差距越來越大，教育效果也就越來越差。

一個讓學生服的老師，首先得走入學生的心理。學生心中有事情，會向你傾訴；遇到困難，會尋求你的幫助。關于這一點，我認為自己做得還是很不夠的。

雖然和學生的關系處得不錯，但總好象感覺到和學生有一層隔膜，雖然平時總找機會和他們聊聊談談，但真正在我面前吐露心事的孩子為數不多，大多數保持著一定的距離。如何走進學生的心理呢？

作為老師，心中有學生的一個重要前提，就是不僅僅把學生單純的看做一個受教育者、被管理者，而是一群有思想、有感情、有性格、有欲望，我們成年人有的他們都有，與我們平等的人。所以，老師要想真正與學生進行心與心的溝通與交流，就必須做到用心去傾聽孩子們的心聲，用心去觀察孩子們的言行舉止，用心去理解孩子們的喜怒哀樂。

3．用高明的教育方法讓學生折服。

我們的學生還未成年，他們的思想還不成熟，他們的感情還很稚嫩，他們的性格還不穩定，他們的欲望還很虛幻，但恰恰就是因為這樣，才需要作為成年人的家長和老師們，走進孩子的心理，換位思考，將心比心，了解他們的內心活動，才可能有的放矢和對癥下藥。如果站在孩子們的“心”外，一味憑主觀意想而評頭論足，指手畫腳，甚至妄下結論，只會招致他們的逆反、沉默和對抗。而且我發現，教師與學生之間的心靈差距越大，老師想達到的教育效果越差。因此教師要給孩子一個“意料之外”的處理問題的方式，協調好師生之間的關系，拉近感情上的距離，讓學生愿意講自己的心理話，形成師生之間交流溝通的良性互動氛圍。

在《讓學生服你》這本書中，列舉了大量的教育案例，許多教育故事都是發生在我們身邊的，幾乎每位班主任都會經歷過的事情。然而關老師在處理這些“小事”時卻做得有聲有色、有滋有味。因此只要我們把每一件教育小事做精，把每一個教育細節做亮，才有可能成為讓學生佩服、信服、折服、心服的老師。讀好書，好讀書。綠意綻放必將染翠角落，迎來教育的春天。

第五篇：《憑什么讓學生服你》讀后感

選擇假期讀《憑什么讓學生服你》，一方面自己其實一直挺懷念自己做班主任時和孩子們相處的時光，另一方面也是因為這本書有豐富的案例，語言也口語化，容易讀進去，讀起來親切。讀完本書，為關老師投入在學生的真愛而感動，也被關老師在工作和生活中展現出來而折服，自己也受益良多。

學會用“腦”去思考教育。細讀文章，會發現關老師的許多做法并非靈機一動，心血來潮，而是在扎實的教育理論指導下開展的。如在談到如何形成班級凝聚力時，關老師就充分運用了前蘇聯心理學家彼得羅夫斯基關于形成群體凝聚力的理論。1995年，關老師新接手高一（4）班后，在開學前，經過再三思考，在黑板上寫下了“你們是高一（4）班的主人”十個醒目的大字，從一開始就讓學生樹立了明確的目標和信念，讓每一位同學的行動指南定位于較高的水平上，為后來良好集體的形成打下了較為堅實的基礎。彼得羅夫斯基還認為，群體的團結是以群體成員越來越多地參加共同活動的過程為基礎的。在這個理論基礎上，關老師利用當時同學們關注國安隊的時機，組織策劃了“學國安精神，永遠爭第一”主題班會，借機提出了“人人爭進步，班級爭第一”的行動目標，使同學們走上了相互影響，相互監督的良性循環的道路。在科學理論的指導下開展工作，讓關老師不但能站在更高、更廣的視野去看待工作，也讓她的工作開展能抓住要害，一招見效。

教育的根本——教會孩子做人。關老師最在意的是孩子的道德傾向、道德標準、道德底線。一個孩子的健康成長應該是全方位的，重智育輕德育所留下的后患，要遠遠大于學業不夠優秀所留下的遺憾。但關老師又不會以貌取人，而是從細節中去觀察一個學生的道德起點、道德評價標準。關老師一位老同學的女兒，讀高中時就在左耳朵扎了四個眼，戴了四枚小耳釘，讓這位老同學著實不放心。放在現在，這也是異類，更何況是十多年前。但是關老師卻細心地看到，在飯店吃飯時，這位孩子吃瓜子時，會把瓜子皮攥在手心里，滿了，會找到垃圾箱扔進去，聊天時會自然地流露出愛國之情。關老師滿懷信心地對老同學說：“這個女兒你放心吧！她的道德起點很高，道德評價標準很高，這是一個孩子成長過程中最重要的，今后一定錯不了。”

師生理解存在“時間差”。做一個教育者，往往會為自己絞盡腦汁試了許多法子，而教育效果甚微而感到沮喪不已，尤其是會覺得學生理解不到自己的良苦用心，萬般用心最后付諸流水。關老師則提出了師生間理解的“時間差”。其實，學生也是有感情的，他們也能夠理解老師，但他們對老師的理解往往是在時過境遷之后，因為沒有一定的人生經歷和閱歷，是難以感同身受的。愛情的甜蜜是在戀愛時才能體會的，為人父的責任感是在孩子呱呱落地時才會感覺那么真實，對親人的眷戀和愧疚是在親人離去后才深深地刺入心底。因此，做教育切不可急功近利，急于求成。而形成這種“理解時間差”觀念后，就不會再為跟學生較勁而鉆入死胡同，免去了許多煩惱，因為知道，自己的理解、寬容、或早或晚總會得到學生的理解和匯報。

善于發現學生弱點中的閃光點。賞識、表揚、鼓勵近來在一些新媒體、公眾號上似乎成了過街老鼠人人喊打，似乎成了教育的毒藥。而我認為，賞識、表揚、鼓勵是正面的教育工具，只是再好的東西如果不得其法，也會適得其反。關老師的親身經歷也證實，賞識、表揚、鼓勵是有用的。關老師還深刻地進行了研究、分析、思考，得到了新的啟示：老師要善于發現學生弱點中時隱時現的閃光點，讓孩子們感覺到“在我的不行中也有能行的時候”，這樣的表揚對孩子們來說是最珍貴的。其實對于一個成長中的孩子來講，心智還不成熟，思維不夠全面，心理比較脆弱，情緒不太穩定，自持自控能力比較差，而且期待贊揚，渴望成功，羨慕優秀，是他們的天性和共性。老師應該為孩子們創造成功的機會，發現他們成長的無限可能，找到孩子各方面的“最近發展區”。簡而言之，教育是一門藝術，任何教育手段都不能只學得點皮毛，就期望能收到巨大成效。藝術，就要細細琢磨，仔細辨別，區別使用，才能真正發揮效用。