第一篇：主持詞(課例大教研)

尊敬的各位領導、老師:

大家上午好！

非常感謝蒞臨我校指導工作的各位領導和老師們，更要感謝教研中心的領導給予我校這樣一次機會，在我校舉行這次課例教研研討會，讓我們這些奮斗在數學教學一線的老師們又匯聚在一起，共同探討如何通過“開發使用課堂觀察量表”，關注智慧、快樂、自主、高效的數學課堂。之前我們已經進行了網上研討，到今天為止發帖數已經達到了**張，可以看出大家研討的熱情非常高漲。今天的研討會再次為大家搭建起面對面的交流平臺。會上，各位老師可以把自己的困惑提出來和大家探討，也可以把自己的經驗拿出來與同行分享，讓我們共同學習，共同反思，共同提高。

另外，為保證我們每位教師的研討質量，建議大家把手機關機或調成振動，謝謝大家的合作。

現在介紹一下本次研討會的主要安排：

首先展示兩節研討課，之后是我們的互動研討時間，最后由呂老師做會議總結，并提出今后的工作建議。

下面即將進入我們的研討課時間，請各位教師用自己學校開發的課堂觀察量表進行記錄、分析。會議結束時，將以學校為單位上交所有參會教師的觀察量表。希望大家都能帶著思考關注這兩節課。

另外，本次聽課之后的評課環節將以校為單位進行研討匯總，除名師團隊的交流外，還將臨時指定學校交流發言。

首先為我們做課的是環山路小學的王金美主任，她執教的課題是五年級“比一個數多（少）百分之幾的應用題”。

接下來為我們做課的是大眾完小的侯曉俊老師，她執教的課題是四年級“3的倍數特征”。

感謝兩位教師的辛苦付出，也感謝孩子們的精彩表現。

1.接下來給大家十分鐘的時間，各學校的帶隊領導可以組織學校教師將評課意見進行歸納匯總，以最大范圍地反映咱們聽課教師的意見和建議。歸納匯總后大家可以休息一會兒，（）點準時開始互動評課。

接下來，進入我們的互動評課環節。我們先請兩位執教老師談談自己的設計思路。

觀摩了課堂，聽了兩位的設計理念，在座的各位老師，對于這兩節課您有什么看法？對于課堂觀察量表的研發和使用您還有哪些建議或困惑都可以提出來，請各位老師暢所欲言，表達你的觀點吧！

最后由我們的數學教研員呂老師做大會總結，同時對我們今后的工作提出指導意見。

呂老師的總結為我們今后的數學教學活動指明了方向，希望各位老師繼續保持這種高漲的研究熱情，將我們的課例教研活動推向高潮，真正打造出智慧、快樂、自主、高效的課堂。再次感謝各位領導與老師的光臨指導，今天的課例研討活動到此結束，祝大家一路平安。

第二篇：課例研究校本教研

2010年城廂鎮中小學校本教研研討會材料

課例研究的實踐與探索

主講人：陸珠艷

一、什么是課例研究

課例研究是在專業理論引領下，以教師為主體，以課例為載體，以反思為前提、以觀察為手段、以教學問題為對象、以互動對話為特征、以行為改變為目的，運用觀察、記錄、分析等手段，通過選題、選課、設計、實施與記錄、討論與反思、撰寫研究報告，對課堂教學活動進行的教學研究。

●“課例研究”試圖讓教師學會有目標、有方法地研究課堂教學的改進。●課例研究是教師研究改進課堂教學的主要形式，是教師專業發展的途徑，是教學相長的階梯。

●以課例為載體的研修，克服了以往通識培訓、技能培訓學科缺失的不足。

二、課例研究的基本流程

1．制定計劃：邀請專家、教研員參加，共同組成研究小組；制定實施計劃，包括研究目的、時間地點、試點教師、具體措施等。課例計劃是課例研究的主干，課例計劃支撐著課例研究的過程。它為“課例”的活動提供了一個“劇本”；它向其他教師傳遞著主講教師課堂構想的信息；它為教師觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場所。

2．選題。與任何一項研究一樣，課例研究也要有一個研究的主題。主題從哪里來？主題來自于教學活動中真實的問題，來自于教師們關心的問題。這樣的問題容易引發同事間的討論。

3．選課。有了研究主題，接著是選課。教師依據自己所要研究的主題，選擇相應的研究課。選課時要思考的是：為什么選這一節課？這節課與研究的主題是什么關系？這節課以往的研究解決了什么？未曾解決的問題是什么？

4．設計。在教學設計中，要解決以下問題：如何依據新課程理念和我對這 1

節課的理解設計教學，如何體現以學生發展為本，如何體現情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能三維關系的統一，如何依據新的教學論、新的學生觀

達到教學的優化？

5．實施。把設計變成課堂教學的過程，并仔細觀察分析其效果。

6．反思。反思的結果是對后續研究的導引。

7．撰寫課例。由試點教師執筆，教研組其他教師一道參與。認真撰寫課例，包括導言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。課例要有

合適的主題，有獨特的思考，著眼于教育教學問題的解決，突出教學反思，對

研究資料進行歸納分析，探尋具有規律性的東西，賦予事件以教育的意義。

8．課例研究總結。小組進行小結，對課例研究的全過程進行回顧反思，總

結經驗，反思尚需進一步研究的問題，提出下一輪開展課例研究的初步方案。

三、課例研究的實踐模式

1．一人同課多輪。這里的課既可以是40或45分鐘的一節課（時間緯度），可以是一篇課文或一個課題（內容維度）。顧名思義，一人同課多輪就是同一個

教師連續多次上同一課，內容重復，但行為不斷改進。這是課例研究中最有代

表性的一種研究模式，也是我要重點向大家介紹的。這種模式的操作流程如下：

（1）選題、備課：主題的確定是課例研究有效實施的保障。確定研究主題

要依據新課程理念和總體目標，突出學科特點，密切關注當下課堂教學中出現的焦點問題。如針對小學語文課堂教學普遍存在著單

一、孤立、封閉的現象，我們確定“在閱讀教學中如何有效地整合其它學科進行扣讀導悟”這一主題開

展研究；又如，針對語文課堂過分注重教材分析，忽視引導學生品讀感悟的現

象，可以將“閱讀教學如何有效地引導學生以讀為本、以讀悟情、以讀悟語”

這一問題作為研究的主題。

主題確定之后，選定一個教學課題，確定一位執教老師，全體成員圍繞主

題和教學內容收集相關資料，共同探討，形成初案。

（2）首輪研究課：執教老師進行第一次上課。全體成員圍繞確定的研究主

題和既定目標，全程參與課堂觀察,并如實記錄下教學過程，有條件的學校還可

以將教學過程進行全程錄像，便于進一步分析、研究。

（3）小組研討：第一次上課結束后，全體參與者立即展開研討，討論要緊

扣研究主題和既定目標進行。先由執教者進行教學反思，談課堂實施的得與失，然后大家在輕松民主的氛圍中暢談聽課感受，重點是找出存在的問題，深入分

析，有針對性地尋求解決問題的方法，形成新的教學預案。

（4）再開研究課：連環跟進是課例研究的特征。因此，將討論形成的新案，由同一位教師進行第二輪教學，是連環跟進的關鍵環節。在第二輪教學中，全

體成員再次有目的地參與聽課、觀察，全程錄音、錄像，并與第一次上課進行

認真對比，著重檢驗在討論中提出的問題改進方案是否具有合理性、科學性和

有效性。

（5）小組再研討：召開反饋會議，討論聽課情形，對第二次研究課的教學

過程進行反思，尋找設計與現實的差距。

（6）三開研究課：第二次上課結束后，全體教師仍圍繞研究的主題進行討

論。討論更多關注的是對前后兩次討論和上課的情況進行分析比較，追蹤反思，進一步明晰問題的解決策略，總結出一些規律，形成一些經驗，以便更好地指

導今后的教學。同時，將研究過程中的教案、課堂實錄和評議資料進行整理、提煉和總結，形成案例報告。

若有必要，還可繼續進行第四輪、第五輪等研究??直至滿意。

“一人同課多輪”模式經歷了這樣一個過程：確定主題——選定內容——

集體備課——上課、聽課——評課、反思——再上課、聽課——再評課、反思

——直至形成指導性的教學方案。

以上學期我們開展的第一次課例研究為例，談一談我們一些具體的做法：

（一）確定主題，明確方向

根據縣教研室提出的教研方向并結合本校實際，我們的第一次課例研究主

題的確立為：探討新課程理念下有效的作文教學模式。前個學期我們學校語文

教研組通過主題教研活動已經分別探索出各個年段作文教學的大概模式，但這

些模式只是指明了作文教學的方向，是比較粗略的模式，其科學性、可操作性

還有待于深入研究。在此基礎上，本學期語文教研組第一次課例研究以一人同

課多輪的形式，以 “有效教學”為核心目標，以探討“有效作文教學基本模式”

為主題，力爭探索出各個年段有效的作文教學模式。

（二）全員參與，反復磨課

確定了主題，我們的課例研究就明確了方向和目標。圍繞“有效作文教學

基本模式”這一大主題，語文教研組低、中、高各個年段的全體語文全員全程

參與了研究全過程。

第一階段：（準備階段）確定課例研究的具體主題，完成研究方案設計，時間是第六、七周。在“探索出有效作文教學基本模式”這個大主題下，低年

段確定課例研究的年段主題內容是：在人教版第三冊第四單元的五篇課文都是

描寫童話故事文章背景下，選取《電腦拼音識字教學研究》課題的實驗教材—

—創作童話故事《誰的本領大》這一內容，提出主題“指導小學生讀說結合教

學策略”，探索出優化的低年段作文教學基本模式，提高教師的教學和科研水平，豐富學生的生活積累和語言積累，使學生掌握一定的寫作方法，愛寫樂寫能寫。

由梁彩芬老師執教。

中年段確定課例研究的年段主題內容是：在人教版第七冊第四單元的四篇

課文都是描寫小動物的文章。口語交際是“抓住特點，說說自己喜歡的動物”。的背景下，選取習作“寫自己喜歡的動物”作為內容，提出主題“指導小學生

讀說寫結合教學策略”。通過課例研究，探索出優化的中年段作文教學基本模式，尋求較好的作文教學方法，提高教師的教學和科研水平，豐富學生的生活積累

和語言積累，使學生掌握一定的寫作方法，愛寫樂寫能寫。由鄧春玲老師執教。

高年段確定課例研究的年段內容是蘇教版小學語文第十一冊習作3“選擇

你喜歡的一種美味，向大家介紹一下，再寫下來”。提出主題“指導小學生讀說

寫結合教學策略”。通過課例研究，探索出優化的高年段作文教學基本模式。執

教老師是韋杰生。

確定年段教學內容后，各個年段全體老師在兩位備課組長的組織下，分析、討論教材的重難點，確定具體的教學目標，制定教學策略，落實人員的分工，人員分工包括執教教師、課堂實錄整理人員、反思札記收集人員、觀察學生、觀察教師人員、活動記錄人員、研究報告撰寫人員等。備課組長綜合大家討論的各項內容制定課例研究計劃，執教老師寫好教案。

第二階段：具體的研究階段，時間是第八周。

第一輪研究課——評課反思——整理模式

第二輪研究課——評課反思——調整模式

第三輪研究課——評課反思——形成模式

（若第三輪模式還不成型，繼續進行第四、第五輪研究課）

每一輪磨課都要經歷三個階段：執教老師上課，上完課后進行反思，年段

全體老師圍繞“主題目標”評課，提出修改的意見和建議。

第三階段：展示、總結階段，時間是第九周。第九周的周三（10月28日）

上午進行匯報展示，分別展示了低、中、高年段各一節作文指導課，之后是執

教老師談反思和收獲，年段備課組長作簡單的課例研究活動總結。在展示活動

中，每一節課都全程錄像。

經過第一次課例研究的實踐，我們探索出了各年段“有效作文教學基本模

式”。低年段習作教學基本模式為：

范文引路，領悟特點↓

依照特點，仿說句式

激趣導入習作指導↓習作練習（教師主導）總結方法，說好句式（學生主體）

↓

展開想象，連句成段

中年段習作教學基本模式為：

審清題意，明確要求

↓

片段欣賞，領悟寫法

激趣導入習作指導↓習作練習（教師主導）運用寫法，說寫片斷（學生主體）

↓

范文引路，連段成篇

高年段習作教學基本模式為：

例文引路，審清題意

↓

欣賞篇章，領悟寫法

激趣導入習作指導↓習作練習（教師主導）運用寫法，布局謀篇（學生主體）

↓

片斷賞析，重點指導

收獲與反思：

（1）在課例研究中，執教的老師經過集體備課、個人鉆研形成一個初步的教學方案，然后再經過反復的上課、觀課、議課、反思，形成了一個由少到

多，又由多到少的，由繁雜到有序，由匆忙到從容，由文案到學生的過程。這

里面首先是教學觀念的轉變，然后帶來的整體教學設計思路的改變，繼而延伸

到實際課堂教學關注點的變化。可以說，這是培養青年教師的一條捷徑。

同樣，參加研究的老師也在進步。從確立主題——選定內容——參與備課

——觀課、議課的過程中，通過看、聽、說、想，對主題教學的研究產生了由實踐到理論，有膚淺到深刻的認識過程。一句話就是：“紅花”與“綠葉”共同成長。這就是“一人同課多輪”這種研究模式的魅力所在。

（2）課例研究真真正正能解決我們教學中的實際問題。因為我們所確立的主題都是從本校的教學實際中來，通過集體智慧去研究和解決，研究的成果每個人都容易理解和接受。這樣不僅解決了怎樣教，還明白了為什么要這樣教的問題，這就是理論的提升。

經過一輪的實踐與探索，我們在課例研究中的確收獲頗豐。但是，我們也不否認在研究的過程中出現的一些問題：

（1）如何解決專家的引領問題。

（2）如何提高研究的效率問題。

2．多人同課循環。備課組和教研組教師同上一節課。這種模式與“一人同課多輪”的具體操作步驟是一樣的，不同的是上課的不只是某一位教師，而是教研組的全體成員。這種模式的關鍵在于教師的互動，第一位教師上完課第二位教師針對前一位教師上課中存在的問題上第二次課，第三位教師也是如此。每位教師的上課方案都是在同伴集體共同參與研制的。多人同課循環活動能讓教師切實感受到課例研究中同伴互助的魅力和意義，激發教師對課堂教學境界的不斷追求。這種模式有利于提高教研組的整體水平，縮小教師之間的差距。

第三篇：課例研修教研活動

課例研修教研活動

化學趙潔

為了更好的做好課例研修，11月8日上午，我們化學組與帶教老師王春玉在505室對執教老師韓長青的課件進行了研討，王老師提出了很多很多中肯的建議，大家暢所欲言，對課件進行了改進。談到二氧化碳制法實驗，對于實驗儀器的選擇，我們打算在學生學過氧氣的實驗室制法的基礎上大膽的放手，給學生提供足夠多的儀器和藥品，讓他們以小組為單位探討出制取氣體的一般思路之后，親自動手隨意選擇可行的藥品進行實驗探究，初步按科學探究的一般方法得出實驗室制取二氧化碳所用的裝置、藥品以及收集方法。再通過各小組辯論的形式得出最好的方案。在學生交流出各種實驗裝置時，教師組織學生針對每種裝置的優缺點進行評價，從中選擇出最好的供實驗所用，更好地培養學生的科學探究的能力。

期待這次初始課圓滿完成。

第四篇：課例研討主持詞

課例研討主持詞

各位領導 老師們：

大家好，今天是我們 小學語文年級組組織的課例研討活動，首先，感謝教研室各位領導和學校領導參加這次活動，讓我們以熱烈的掌聲歡迎領導的到來。在此，我們也誠摯的請求各位領導給我們留下寶貴的意見，以幫助我們在今后的工作中不斷地改進和提高。下面我們活動開始。

第一步 教學會診查問題

在課程改革如火如荼的今天，小學語文教師的課堂提問逐步趨向簡潔、目標性強。但是在廣大小學語文教師的“家常課”上又是怎樣的呢？我們發現多數語文課堂提問的質量往往得不到保證。老師們的課堂提問隨意性大，缺乏問題設計，忽視學生的心理特點，具體表現在：

其一，提問的問題簡單化、零碎化、空泛化，對學生來說缺乏思考價值；如：有位教師在教學《數星星的孩子》最后一段時是這樣設計提問的。師：數星星的孩子叫什么名字？生：叫張衡。師：張衡是什么朝代的人？生：漢朝人。師：他長大以后成了什么？生：天文學家。師：為什么呢？生：……

其二，教師設計的問題超過了學生原有的知識基礎和理解水平，難度太大，即使再“跳起來”也摘不到“果子”，這樣，學生在接連答問失敗后失去學習積極性，抑制了思維，久而久之學生形成了焦慮、膽怯的心理。由此可見，教師課堂提問的設計與實施中存在著較大的盲目性和隨意性，缺乏整體教學觀念，有的超越兒童知識水平；有的束縛學生思維發展；最常見的是只重結論，不重過程。現狀確實讓人不盡人意。課堂教學的效率更是無處談起，而課堂教學效率的高低則是當今新課程改革中最關注的話題。追溯原因：為什么會形成上述的原因呢？主要原因是我們的課堂教學盲目追求形似、急功近利，滿足于“貌合神離”的形式包裝，渴望一蹴而就。如何才能使所提問題學生樂于思考，積極回答，提升學生的語文素養？那就是要求我們語文老師在授課時提出的問題能有效地激發學生的興趣，激發學生的思維挖掘學生的潛能使學生能答、想答、樂答。

第二步 梳理問題定主題

針對上面發現的問題，我們這次課例研討的主題是 《 精心設計提問 提高課堂教學的有效性》。

第三步 理論學習明方向

為了把課題研究引向深入，我們組教師認真學習了 《新課標》 《語文課程標準》、《小學語文教學》、《小學語文教師》等相關資料，還進行了很多網上學習，撰寫博客，互相交流認真反思，在討論交流中，明確我們語文教師，怎樣在授課時提出的問題能有效地激發學生的興趣，激發學生的思維，挖掘學生的潛能，使學生能答，想答，樂答。為此我們由 老師確定一課，我們語文組全體成員圍繞主題精心設計這課的教學過程，最后由她作課。

第四步 集體備課找方法

在集體備課中，我們緊緊圍繞精心設計問題，提高課堂有效性這一主題，展開教學。

第五步 大家觀課驗實效 剛才我們已經對這節課進行了觀摩 第六步 個人反思說得失

非常感謝 老師給我們提供了研討的課例，你辛苦了。下面請 老師為我們做一下教學反思。

第七步 同伴互助共分享

謝謝 老師給我們提供這樣一節真實的課堂案例，大家肯定非常想把自己的一些獨特的看法和建議提出來交流，下面請各位老師就 老師提供的課例為載體，談談自己的看法。

感謝各位老師都能毫無保留的，坦誠的發表自己的觀點。第八步 專業引領再提高

剛才老師們通過課堂觀摩對精心設計提問 提高課堂教學有效性這一教學課例進行了診斷分析，我們從中分享了各自對教學中的不同思考，下面有請 給我們做專業引領。

感謝 的精辟引領，相信我們組的每一位教師都從中受益匪淺，讓我們不僅獲得了操作層面的啟迪，更得到了理性層面的提升，讓我們用掌聲再次感謝 領導的精彩發言。

第九步 共同提煉為常規

通過這次課例研討活動對我們既是一次鍛煉，又是一次提高。對精心設計提問 提高課堂有效性的研究是無止境的，我們應該在實踐中不斷探索，感悟，總結方法。在這次的課例研討中，我們有了更多的思考，尤其是領導的專業引領，為我們下一次的活動，確定了重點，指明了方向和路徑，更點燃了我們在教育實踐中的研究熱情，必將為我們今后的教育工作產生積極影響。通過今天的活動，我們達成以下共識：

觀念先行，奠基課堂有效提問課堂提問的有效性首先必須以確立教師有效教學觀念為導向。觀念直接影響著教學內容的選擇、教學方法的應用、教學形式的采納，正所謂“牽一發而動全身”。有效教學觀念主要是體現在對教學和學生兩方面的正確認識上。一方面教師要充分認識到，教學不僅涉及到知識的傳遞，能力的培養，而且關系到教學形象的塑造、師生情感的交流、教學思想的凸顯等諸多方面。教學的有效性是建立在教師對教學的正確認識的基礎之上。另一方面課堂提問的有效性要求教師把學生真正當作學習活動的主人，尊重學生學習的自主權力，教師樂于“傾聽”，學生敢于提問，變教師提問為學生提問。教學中師生雙方共享知識、共享經驗、共享智慧，形成真正的“學習共同體”，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。

端正文本價值與學生獨特體驗，追尋有效提問的平衡。在教學實踐中，在尊重學生獨特體驗與教師文本價值引導之間，就要尋求一種平衡，精心設計提問，既要尊重學生對文本理解的差異性又要注意適時引導，讓獨特體驗與價值引導在有效提問中協調發展。作為一個獨立存在的文本，它有自己的生命，一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”，所以在每一個讀者與作者、文本之間都存在著一個非常個性化的空間。在新課程中使用頻率很高的一句話就是“尊重”學生的獨特體驗。作為教師我們也應該正視“尊重”。每個人對文本理解的深度、廣度是不一樣的，我們在要求學生表現對文本的理解時不能只有一把標尺。我們應該清楚地意識到面對的是一群閱歷、學識非常有限的小學生，有的甚至在閱讀面前還沒有學會思考。如果作為一名教師在教學中一味地“尊重”，缺乏有效的價值引導，那么學生的這種“獨特體驗”很可能是蒼白的，所傳達的思想也是膚淺的，長此以往，對學生的發展沒有益處。

第十步 困惑引出新課題

本次課例研討接近了尾聲，但結合本次活動，我們發現學生的自我感悟是多方面的，是有自己豐富的情感的，今天的課上我們發現學生在感悟文本的方式還是單一，課堂氣氛還是不夠活躍，沒有充分調動學生的學習積極性，學生的課堂效果還沒有得到大幅度提高，因此我們下一步的課例研討活動就是“如何高效完成略讀課文教學”這方面進行研究和探索。地方仍是老地方，不見不散。活動到此結束，謝謝大家參與。

第五篇：同課異構教研活動主持詞

同課異構教研活動主持詞

尊敬的各位領導，各位老師們：大家上午好！

在這春花爛漫的春天，我們又迎來了我古鄯片區同課異構校際歷史教研活動。在此，我代表總堡鄉中心學校的全體師生對于你們的到來表示熱烈的歡迎。剛才我校馬澳星老師、李海鵬老師為我們呈現了二節精彩的歷史教學展示課，感謝她們的精心準備，辛勤勞動。

今天會議流程是這樣的：

1、以學校為單位同伴相互交流5分鐘對觀課情況進行匯總。

2、由我校馬澳星老師、李海鵬老師對自己這節課的理解，設計的思路，重點的把握，難點的突破，預設的達成度進行教學反思。

3、片區學校歷史老師根據各自觀課點交流發言。

總堡-柴溝-古鄯-隆治-西溝-東溝

4、總堡鄉中心學校李全義副校長總結發言

今天我們舉行的是同課異構教研活動，那么兩位老師從整堂課的構思設計、師生互動、小組活動、課件設計上究竟有什么不同？哪位老師的師生活動更有時效性？哪位老師設計的哪個小組活動更有針對性？我們始終沒有將二個老師的教學效果比個高低，分個上下的意思，因為我們始終就在追尋一種高效的課堂，也是我們舉辦同課異構活動的初衷。下面我們請二位老師說一下對這節課的理解，設計的思路，重點的把握，難點的突破，預設的達成度教學反思。

教育界有句名言：交換一個蘋果，每人還是一個蘋果。交換一種思想，我們收獲的又豈止是一種思想。接下來，就請各校歷史骨干教師就按觀課點進行議課。總堡-柴溝-古鄯-隆治-西溝-東溝

感謝各位老師的發言，課堂教學永遠是一門遺憾藝術，但理想的課堂教學和現實總有一定的差距。我們研討的是一個永恒的話題，不停的是我們實踐的腳步，下面有請中心學校李校長對本次的同課異構的交流研討活動做總結點評。

相信在我們古鄯片6所學校的共同研討下，在兄弟學校的不吝賜教下，我們定會打造出更多的優質課堂，見到更美麗的教育風景，綻放更多的教研之花。

師指一條路，燭照萬里程。讓我們在同伴互助中成長，在同課異構中收獲精彩。教育沒有領域，教學更不應該有地域，衷心希望各位領導同仁們經常到我們總堡中心學校學校來做客，最后，再一次感謝兩位作課教師及各位領導和老師們的到來表示感謝！