第一篇：教研課

《五花山》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

本著以讀為本的理念，讓朗讀成為語文課的主旋律，通過朗讀細(xì)細(xì)品味句子，使文本內(nèi)化為學(xué)生的語言。這樣既培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語音感，又可以提高學(xué)生的言語素養(yǎng)。

以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生享受審美樂趣，著重抓住文章的重點(diǎn)段描寫秋天的段落，通過媒體展示，啟發(fā)想像等各種形式結(jié)合不同形式不同層次地讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)五花山的五彩斑斕。【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在朗讀中了解課文主要內(nèi)容，感受五花山的美麗，體會(huì)大自然的美，激發(fā)熱愛大自然并保護(hù)大自然的思想感情。

3、領(lǐng)悟作者對(duì)樹林顏色的生動(dòng)表現(xiàn)，仿照課文的表現(xiàn)形式，編寫幾句贊美景色的話，并仿寫片段。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、在朗讀中感悟五花山的美

2、學(xué)習(xí)文章的寫作方法，體會(huì)這樣寫的作用。

【教學(xué)過程】

一、直接導(dǎo)入，整體感知課文

1、我們的祖國(guó)幅員遼闊，有眾多的名山大川，今天，我們也來學(xué)習(xí)一篇描寫山的課文。（板書課題：五花山）

2、讀課題，質(zhì)疑。（為什么叫五花山？五花山在哪里？）

3、師：其實(shí)秘密就在課文中，請(qǐng)小朋友們自己讀課文，看看哪些問題你通過讀課文能找到答案的？

現(xiàn)在你知道了哪些答案？交流說

4、為什么叫五花山呢？ 課文哪句話告訴我們答案？

出示：秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠……人們給這五顏六色的山起了個(gè)好聽的名字，叫“五花山。”

自己讀一讀。

“這”指什么？“五顏六色”就是？（很多種顏色）通過預(yù)習(xí)課文，你知道課文描寫了哪些顏色？（自由說）有這么多的顏色，難怪人們要叫它——五花山了。

三、走進(jìn)“五顏六色”的五花山

1、課文哪幾節(jié)寫出了“五顏六色”的五花山？這寫的是——秋季的五花山（學(xué)生細(xì)讀課文，找出4、5小節(jié)。）

2、出示課件（秋天的五花山段落）再讀第四自然段，依次用“——”劃出表示色彩的詞。

（金黃，杏黃，火紅，紫紅，翠綠）

2、指名回答出示詞語，教師第一次引讀。

金黃色——好像所有的陽光都集中到那兒去了。

杏黃色——遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去??

火紅色——風(fēng)一吹??

紫紅紫紅——跟劇場(chǎng)里??

翠綠——只有松柏不怕??

師：那么多的顏色，這正是我們剛才說的詞——五顏六色（板書）

3、利用詞語五顏六色，教師與學(xué)生第二次引讀。師：讓我們一起來讀一讀。

秋天的山是五顏六色的，下過一場(chǎng)秋霜后，瞧！有的樹林變成了——（生讀）金黃色，（師引）好像——（生讀）好像所有的??有的樹林變成了——遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去——，有的樹林變成了——風(fēng)一吹——，還有的樹林變得——跟——，只有——

師：讀到這兒，你還會(huì)用哪個(gè)詞來形容它的顏色呢？（生答）五彩繽紛

4、師：你喜歡這五顏六色、五彩繽紛中的哪種顏色？把你認(rèn)為美的句子、詞語，多讀幾次，邊讀邊想象它的美麗。（自讀感悟）

5、交流感受：你喜歡哪種顏色？為什么? 句子：有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了。A、你讀出了樹林的什么顏色？你喜歡這顏色嗎？讀出你的喜歡（個(gè)別讀）B、（圖片出示）看，多漂亮的金黃色啊！讀了這一句你想到了什么？(金色的陽光)C、讀出你的喜歡。——自由讀——個(gè)別讀

評(píng)：你讀得還不夠集中，誰來試一試？你把金黃色的陽光都集中到一起了。D、金黃色讓人感到溫暖，美景就要美讀，我們一起來讀——齊讀

句子：有的樹林變成了杏黃色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像枝頭掛滿熟透了的杏和梨。A、男生讀，想：聽著朗讀，你眼前仿佛看到了什么？想到了什么？（熟透了的杏和梨??）

師：是啊，秋天正是豐收的季節(jié)，此時(shí)此刻，你的心情怎樣？（高興）帶著喜悅之情讀一讀。個(gè)別讀

評(píng)：我仿佛看到了熟透了的杏和梨。我從你的朗讀聽出了喜悅之情。D、讓我們欣賞著美景，帶著喜悅的心情一起來讀讀。——齊讀

句子：有的樹林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。

師：細(xì)細(xì)讀，你從哪些詞語感受到了它的美？還有嗎？（交流）火紅色——你從樹林的顏色感受到它的美。

跳躍——風(fēng)一吹樹林跳起舞來，你從樹林的動(dòng)態(tài)感受到了它的美。

一簇簇——你從這個(gè)疊詞感受到了它的美。你還知道哪些疊詞？（生說）用上這些疊詞，我們的語句就變得更美了。師：我不明白樹林怎么會(huì)是像火苗呢？

（顏色）有道理，顏色像火苗，還有呢？風(fēng)一吹，樹林跳起舞來，它就像——一簇簇火苗在跳躍。

師：火苗在跳躍，火苗閃動(dòng)，樹林在跳舞，誰能把這處的樹林讀活起來。（三位）評(píng)：我想看到樹林跳舞的樣子，速度可以讀得快些。活起來啦，誰能讀得更活？ 讓我們一起把活的感覺讀出來。句：還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場(chǎng)里紫絨幕布的顏色一樣。A、齊讀

B、讀完出示課件：幕布，這就是紫紅紫紅的劇場(chǎng)里的紫絨幕布。C、美嗎？你來讀一讀。

評(píng)：真不愧是女孩子，居然讀出了幕布的柔滑。誰還再來試試？ 指名再讀，老師范讀，再指名讀。

多漂亮啊！紫紅是熱情神秘的象征。請(qǐng)女生一起來歡迎遠(yuǎn)來欣賞五花山的客人吧。——女生讀

句：只有松柏不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。說感受，讀出你的感受。

評(píng)：你為什么讀得這么堅(jiān)定？好樣的。這是一棵不怕秋霜的松柏。這是一棵頑強(qiáng)的松柏。

從你的朗讀，我看到了松柏身上的頑強(qiáng)，請(qǐng)男生讀出松柏的頑強(qiáng)！——男生讀

5、師：讀到這里，五花山讓我們領(lǐng)略到什么是五彩繽紛，什么是多姿多彩，我想你們肯定想自己去美美地讀讀了。（學(xué)生自由讀）此情此景，你想說什么呢？（自由說）

師：這真是美不勝收啊！出示詞語：美不勝收（板書）

6、師：羅丹說過，生活并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。剛才同學(xué)們通過自己的慧眼，發(fā)現(xiàn)了美，感受了美，現(xiàn)在我們推薦一位朗誦高手，讓我們一起盡情享受吧。（個(gè)別讀）

來點(diǎn)音樂是不是更有詩(shī)意，配樂朗誦。（一起讀）

7、背誦秋天的山語段

五花山這么美的秋色，我們?yōu)橹d奮，作者筆下的文字流淌著豐富的感情，就讓我們一起記下來，給大家三分鐘時(shí)間把它背下來吧。A.學(xué)生練背 B.指名背 C.配樂齊背

師引背：秋天的山不再是一種顏色了。下過一場(chǎng)秋霜，有的??有的?? 秋天的山還有什么顏色呢？看，書本上有好多秋天的樹葉，它們組成了秋天山美麗的顏色，看看你認(rèn)識(shí)這些樹葉嗎？

（）的（）葉

就像（）想想：你會(huì)怎么填？（顏色、形狀??）金黃的銀杏葉，出示圖片并配上音樂

第一張圖片教師說：有的樹葉 就象

第二張圖片請(qǐng)學(xué)生說

以次類推，讓學(xué)生用有的樹葉 就像

然后把六張圖片合在一張幻燈片上，中間打上有的樹葉 有的還有的（學(xué)生說）

我們可以利用書本上的圖P138，銀杏葉、楓葉、白楊葉??你可以和同學(xué)交流運(yùn)用哪個(gè)顏色好，然后仿寫一句話，如寫銀杏樹，它的葉子到了秋天成了黃綠色，??

你可以給學(xué)生提示：銀杏樹林變成了黃綠色，風(fēng)一吹來，??你可以用圖激了學(xué)生寫。

四、感受春天、夏天的五花山。

1、秋天的山一片金黃，一片火紅，一片翠綠，五顏六色真美，那么五花山的春天和夏天又有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家找一找（共同點(diǎn)：綠）

2、這兩種綠又有什么不同呢？（淡綠，濃綠）

默讀2、3自然段，圈出能體現(xiàn)淡綠和濃綠不同的詞語，細(xì)細(xì)讀一讀，品一品。

3、交流比較。

春天：淡淡的，冒出芽來，帶著嫩嫩的黃色 夏天：濃濃的，都被綠油彩涂過，染綠

4、在朗讀中，如何能體現(xiàn)濃和淡呢？（輕讀，重讀）自己試一試，讀出春天夏天不同的綠。個(gè)別讀，評(píng)價(jià)。

句子：春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢。

評(píng)：從你的朗讀中我好期待春天快點(diǎn)來啊??

春天多么充滿生機(jī)啊，讀得再輕快些就更好了。

春天的山真美呀，一切就像剛出生的小娃娃，淡淡的，嫩嫩的。請(qǐng)可愛的女生一起來讀讀！

句子：夏天的山也是綠色的，那綠色濃濃的，一片片樹葉，不管是大的還是小的，都像被油彩涂過，連雨點(diǎn)落上去，都給染綠了。評(píng)：你這是抹了一下綠；你讀得是擦了一下綠；再重一些。聽了你的朗讀，似乎我的心也被夏天的這一份濃濃的綠給染綠了。山綠得是這樣的美，這樣的心曠神怡，男生一起讀。這真是綠意濃濃啊！

5、男女生配合著讀，分別讀出五花山春夏不同的綠意盎然。

資料：

生活在林區(qū)的人對(duì)五花山都不陌生，在每年的九月中下旬，隨著天氣轉(zhuǎn)涼，冷空氣的襲擊，樹葉開始變色，五花山漸漸形成。若想見到如詩(shī)如畫的五花山，需必備兩個(gè)條件，一個(gè)是茂密的森林，一個(gè)是適宜的天氣，沒有山，沒有樹，沒有林，不管天氣如何變換，也不會(huì)成為五花山。人們?cè)絹碓襟w會(huì)到保護(hù)資源，愛護(hù)環(huán)境的重要性和深遠(yuǎn)意義，沒有森林，就稱不上真正意義上的林區(qū)，森林旅游就會(huì)成為一句空話，靠森林旅游發(fā)展的產(chǎn)業(yè)就會(huì)枯萎、凋謝。隨著生態(tài)文明建設(shè)的不斷深入，人們環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，林區(qū)靠木頭生存的舊有觀念正在改善，砍樹人變成了種樹人、護(hù)樹人，森林資源正在得到恢復(fù)，煥發(fā)出往昔的生機(jī)。山、樹、林是林區(qū)的代言，是林區(qū)的請(qǐng)柬，是林區(qū)的品牌。山更綠、樹更壯、林更密是林區(qū)任的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，也是吸引游客的資本，把林子弄起來，把大山護(hù)起來，讓其顯現(xiàn)出獨(dú)有的魅力。

“五花山在哪里？”朋友你是否已經(jīng)知曉，其實(shí)五花山不是一座具體的山，也沒有固定的地點(diǎn)，更不會(huì)一年四季都可以見到。五花山是林區(qū)的特產(chǎn)，而且生命力極短，可謂曇花一現(xiàn)，但五花山的神奇卻是長(zhǎng)久的，會(huì)定格在人們的記憶深處。五花山是美妙的的山，多彩的山，不僅給人們帶來視覺享受，而且還會(huì)給人們帶來無盡遐想，走進(jìn)多姿多彩的世界。

反思：

教了這么多年書，還是不知道怎么教。語文是一門學(xué)問，教好語文更是一門高深的學(xué)問。

《五花山》是一篇結(jié)合第三單元，寫秋天景色的選學(xué)課文。在備課時(shí)，我的思路是以讀促悟，抓住學(xué)生的朗讀，多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的朗讀能力，并且在朗讀中體會(huì)五花山的美麗景色，感悟祖國(guó)大好河山的壯麗優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。因此我運(yùn)用了圖像、聲音等多媒體手段，把秋天的各種色彩像一幅幅畫一樣的展示在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生的朗讀體會(huì)。學(xué)生在課堂中，利用聲音的輕重，讀出了輕快、活躍、喜悅、堅(jiān)強(qiáng)的感覺。朗讀水平得到了鍛煉提升。

但，《五花山》同時(shí)也可以與第六單元的描寫祖國(guó)大好河山的一組課文相配套。“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生在感悟祖國(guó)壯麗河山的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者描寫方法。如，總分的結(jié)構(gòu)，詳略的寫法，以及抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想等寫作手法。因此，我設(shè)計(jì)的語言訓(xùn)練點(diǎn)是，抓住顏色的詞，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想，模仿課文“有的什么變成了什么顏色，就像什么”。利用課文后面的插圖，各種形狀顏色的樹葉，進(jìn)行說話的練習(xí)。出發(fā)點(diǎn)是好的，但在具體實(shí)施過程中，沒有達(dá)到效果，學(xué)生固定在一定的思維模式中，思路沒有開拓，對(duì)于樹葉沒有產(chǎn)生合理的想象，也就談不上掌握了寫作的方法。反思其不足：

一、對(duì)于全文沒有整體的把握。訓(xùn)練點(diǎn)模糊不清，過于全面，未突出重點(diǎn)。設(shè)計(jì)了對(duì)顏色的想象、寫話，教師就應(yīng)在課堂上結(jié)合《園地三》里的描寫顏色的詞語，讓學(xué)生明白不同的顏色應(yīng)有不同的表達(dá)方式。而不應(yīng)只是知道其很美很美，卻不知為何寫得這么美。

二、多媒體課件運(yùn)用的不到位。只是讓學(xué)生欣賞幾張圖片，學(xué)生從感官上感覺很美，但是，美圖的作用未發(fā)揮其盡。比如，對(duì)于火紅的樹林的圖片，大片的紅，課文中的描寫是像一簇簇火苗在跳舞。是啊，很形象。我只讓學(xué)生讀出了火苗跳舞的樣子，但是，想想，還可以想象成什么？通過圖片的展示，學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，說話的拓展，思維一下子就開闊了。也不至于倒了后來，學(xué)生沒有合理的想象，亂說一通“像腦袋，像皮球??”

看來，上課是一門學(xué)問，備課更是一門學(xué)問。要想在課堂上精彩不斷，就得在備課過程中反復(fù)地研讀課文。想想，這篇課文，你想通過哪些手段達(dá)到哪些教學(xué)效果？學(xué)生能從這些環(huán)節(jié)中學(xué)到了什么？

第二篇：教研課總結(jié)

我校依據(jù)鼓樓中心學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃的安排, 結(jié)合許家學(xué)區(qū)三月份教研活動(dòng)熱潮月方案,精心部署了我校三月份教研活動(dòng),制訂切合我校實(shí)際的教研活動(dòng)方案,并組織全校師生開展有聲有色的教研活動(dòng),取得了令人欣喜的成績(jī)．

１.領(lǐng)導(dǎo)高度重視,教師積極參與活動(dòng) ．

本月活動(dòng)是在中心學(xué)校的統(tǒng)一指揮，學(xué)區(qū)書記精心部署，學(xué)校校長(zhǎng)親自掛帥，教務(wù)主任具體安排運(yùn)作下進(jìn)行的。學(xué)區(qū)劉書記親自來我校課堂聽課評(píng)課達(dá)三次，劉校長(zhǎng)聽課評(píng)課達(dá)八次.教務(wù)主任參與聽課評(píng)課達(dá)二十一次．各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的積極參與聽課評(píng)課活動(dòng),充分體現(xiàn)了對(duì)教研活動(dòng)的高度重視,極大地推動(dòng)了教研的開展．

2.工作思路明確．

這次活動(dòng)的工作程序是:宣傳發(fā)動(dòng)____個(gè)人申報(bào)____組織全員參與____校級(jí)評(píng)選____ _學(xué)區(qū)展示______中心學(xué)校競(jìng)賽六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行.我校對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真組織實(shí)施．

3自制課件取得可喜成績(jī)．

我校由于教師年齡機(jī)構(gòu)偏大,教師老化嚴(yán)重,青年教師少,在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段方面起步較晚,自制課件一直以來是一片空白．借本次教研活動(dòng)的機(jī)會(huì),我校強(qiáng)攻硬上,樹起敢與強(qiáng)者比,與弱者爭(zhēng)的信心,決定全校中青年教師必須講一堂自制電子課件的公開課．本月活動(dòng)中已有五位教師利用遠(yuǎn)程教育資源自制課件,講了五節(jié)電教課．其中青年教師張文波自制課件受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)．

4.全員參與,教師的觸動(dòng)很大．

經(jīng)過了全員參與講課`評(píng)課,參加學(xué)區(qū)組織的到市實(shí)驗(yàn)二小聽課`評(píng)課,參加學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)課選拔賽觀摩活動(dòng),全校教師無論老少,觸動(dòng)很大．校外教師先進(jìn)的教學(xué)理念,靈活的教學(xué)方法,電教手段,精深的教學(xué)藝術(shù),無不深深地感染著我校教師,對(duì)照自己教學(xué)行為,深感距離很大．我校及時(shí)抓住時(shí)機(jī),組織教師暢談教研活動(dòng)體會(huì)．青年教師胡興勝說:＂教學(xué)方法好不好,教學(xué)質(zhì)量就好不了．無論多大人教育投入也都是勞命傷財(cái),培養(yǎng)不出合格的人才．”

“教學(xué)方法不好,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思想方法就靈活不了,智力也就發(fā)達(dá)不了,能力也就強(qiáng)大不了．”

“教學(xué)方法不好,就很難發(fā)揮＇春風(fēng)化雨’的滲透作用,教學(xué)效果一定好不了．” “教學(xué)方法不好,學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一定很重,健康受到了影響,體質(zhì)也好不了．”

由此可見,我校教師通過本次活動(dòng),對(duì)教學(xué)方法在教學(xué)過程中重要性的認(rèn)識(shí)是何等全新,何等深刻;對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果的欲望是何等的迫切．這就是效果,這就是教研活動(dòng)取得的可喜成績(jī)．

５．教研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)碩果累累．

青年教師姚志平在評(píng)課中總結(jié)出:＂導(dǎo)入激趣,喚起小學(xué)生參與動(dòng)機(jī)是一堂好課的前提,做到＇課伊始,趣亦生’ 一堂好課就成功了一半．

中青年教師江麗總結(jié)出：＂讀書必有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)．有疑才有學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題．學(xué)生一旦提出了問題,便已處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)位置,這時(shí)學(xué)生便嗷嗷待乳地等待教師幫其解答,教師不應(yīng)急于去滿足學(xué)生的欲望,立即予以回答,應(yīng)留出時(shí)間,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生在親自動(dòng)腦解決問題的過程去＇碰壁,’＇遇險(xiǎn),’ 迸發(fā)出思考的火花．”言語之中包含了新的理念,全新教學(xué)方法．

劉校長(zhǎng)對(duì)教師的課堂行為＂引導(dǎo)”的認(rèn)識(shí)很有見解．＂導(dǎo)”不是抱,一切由教師包辦代替；更不時(shí)＂灌,” 由教師作一廂情愿的注入；也不是牽,變著法子讓學(xué)生就范；導(dǎo)的課堂作用在于＂引,” 即不是單一地由教師提供信息,傳授知識(shí),而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探求,從＂學(xué)會(huì)”到＂會(huì)學(xué)”．

總之,通過本次教研活動(dòng),全體教師對(duì)教學(xué)的課前準(zhǔn)備,教學(xué)方法,教學(xué)手段等教學(xué)行為有了更新,更科學(xué)的認(rèn)識(shí),這些新認(rèn)識(shí)對(duì)今后的教學(xué)工作將有很大的促進(jìn)作用．

欣喜地看著本次教研活動(dòng)的成績(jī),我校將借活動(dòng)的契機(jī),深入持久地將教研活動(dòng)開展下去,今后打算做到三點(diǎn)：

1.教研活動(dòng)在時(shí)間上突出一個(gè)＂常”字.要求全體教師把每堂課作為自己的研究課,把學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去．

2.活動(dòng)內(nèi)容上突出一個(gè)＂新”字．每堂課的教學(xué)理念,教學(xué)方法,教學(xué)手段都要有新的突破．

3.教研活動(dòng)在方法上突出一個(gè)＂活”字．不要抱著傳統(tǒng)的方法不丟不棄,要活用新的方法`手段．千方百計(jì)提高教學(xué)質(zhì)量．

理念,全新教學(xué)方法． 劉校長(zhǎng)對(duì)教師的課堂行為＂引導(dǎo)”的認(rèn)識(shí)很有見解．＂導(dǎo)”不是抱,一切由教師包辦代替；更不時(shí)＂灌,” 由教師作一廂情愿的注入；也不是牽,變著法子讓學(xué)生就范；導(dǎo)的課堂作用在于＂引,” 即不是單一地由教師提供信息,傳授知識(shí),而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探求,從＂學(xué)會(huì)”到＂會(huì)學(xué)”．

總之,通過本次教研活動(dòng),全體教師對(duì)教學(xué)的課前準(zhǔn)備,教學(xué)方法,教學(xué)手段等教學(xué)行為有了更新,更科學(xué)的認(rèn)識(shí),這些新認(rèn)識(shí)對(duì)今后的教學(xué)工作將有很大的促進(jìn)作用．

欣喜地看著本次教研活動(dòng)的成績(jī),我校將借活動(dòng)的契機(jī),深入持久地將教研活動(dòng)開展下去,今后打算做到三點(diǎn)：

1.教研活動(dòng)在時(shí)間上突出一個(gè)＂常”字.要求全體學(xué)校教研活動(dòng)總結(jié)

準(zhǔn)備3周，歷時(shí)3天的以“學(xué)洋思，走我路“為宗旨的教研活動(dòng)，在6位語文、數(shù)學(xué)教師的辛勤努力下，在廣大學(xué)生的配合下，圓滿地完成了任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的目的。總體看來，這6節(jié)課，各有特色，各有風(fēng)格，比較成功。各位教師能把學(xué)到的，看到的，運(yùn)用到自己的教學(xué)之中。細(xì)細(xì)實(shí)踐著新課改，教師準(zhǔn)備比較充分，從課件的下載，練習(xí)的設(shè)置，教具的制作，無不體現(xiàn)著教師對(duì)此次活動(dòng)的重視，對(duì)教研組工作的大力支持，在此表示衷心的感謝。

下面幾點(diǎn)是此次活動(dòng)中表現(xiàn)出的可取之處：

1、大膽啟用洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“的教學(xué)模式。能結(jié)合自己的教學(xué)特色，根據(jù)自己的實(shí)際水平，有目的、有步驟的引到學(xué)生自學(xué)，可以表現(xiàn)出教師對(duì)此項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)有了大幅度的提高，能夠按照市局要求去實(shí)踐，去探索，去改革。

2、課堂上體現(xiàn)著“教師的導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的練”的有機(jī)結(jié)合。具體體現(xiàn)在教師講解的知識(shí)減少了，通過學(xué)生自學(xué)獲取的知識(shí)增多了，教師課堂上教師的引導(dǎo)多了，提出的問題多了，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多了，特別是學(xué)困生參與的機(jī)會(huì)有所增加。教師安排學(xué)生自學(xué)時(shí)間，訓(xùn)練時(shí)間、檢測(cè)學(xué)習(xí)時(shí)間都占整個(gè)課堂的2/3以上。這說明教師確實(shí)把課堂的主動(dòng)權(quán)下放給了學(xué)生。

3、課堂上，教師以自己人格的魅力去感染學(xué)生，用親和的語言去啟迪每一位學(xué)生的心靈。面帶微笑，這樣拉近了師生的距離，學(xué)生放下思想包袱，沒有拘束，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)生盡管說，盡情地說，想說啥說啥，說錯(cuò)了沒有關(guān)系，雖然有些內(nèi)容與課堂教學(xué)不相符，教師也沒有打消學(xué)生的積極性，而是積極鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4、教師都能把教學(xué)任務(wù)層層分解，以學(xué)生的接受能力、理解能力為基礎(chǔ)，量力而行，適合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。

當(dāng)然，也有一些建議提出，供大家參考。

1、膽子再大一點(diǎn)，步伐再快一點(diǎn)，切入再深入一點(diǎn)。教師應(yīng)該放下包袱，解放思想，以大局為重，要全身心投入到這場(chǎng)課堂教學(xué)改革活動(dòng)之中。努力探索、積極實(shí)踐，摸索出有自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)模式。

2、教師的板書存在隨意性，要精心設(shè)計(jì)，既要美觀、大方，又要合理、實(shí)用，起到應(yīng)有的教學(xué)效果和作用。

3、對(duì)學(xué)困生的關(guān)照應(yīng)該再多一些。學(xué)困生是老大難的問題。讀課文，做練習(xí)都要以他們?yōu)橹鳎麄兪钦n堂教學(xué)的重點(diǎn)，更是提高及格率和優(yōu)秀率的重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象。決不放過一個(gè)學(xué)困生。課堂上幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)好，課后就減輕了負(fù)擔(dān)。努力做到堂堂清，日日清，月月清。

4、練習(xí)的設(shè)計(jì)花樣再多一些。內(nèi)容再豐富一些。努力貼近生活實(shí)際。方式要堅(jiān)持“多、變、打”三個(gè)特色。“多”是學(xué)生在練習(xí)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆的機(jī)會(huì)及反饋的次數(shù)要“多”。“變”是圍繞教學(xué)目標(biāo)，區(qū)別不同層次的學(xué)生，把握練習(xí)的時(shí)間。“大”是在同樣的練習(xí)時(shí)間里，大多數(shù)學(xué)生能同時(shí)練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能積極、自覺活動(dòng)，大部分錯(cuò)誤及時(shí)得到糾正，大面積學(xué)生從中收益。

5、課堂時(shí)間分配再趨向合理一些。比如回答問題、讀課文，可以訓(xùn)練學(xué)生按次序開火車進(jìn)行，這樣即可以提高時(shí)間利用率，給每一位學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，又可以知曉每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

6、教師提出的問題越清楚、明白，學(xué)生才更準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)那些高難度的問題可以選擇在拓展練習(xí)中進(jìn)行。

7、學(xué)生自學(xué)時(shí)，自學(xué)提綱應(yīng)該長(zhǎng)時(shí)間的展現(xiàn)，便于學(xué)生直接把握好該“學(xué)什么東西”。

8、努力實(shí)踐洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式并非是一朝一夕就學(xué)的來的，需要教師堅(jiān)持長(zhǎng)久，把這種先進(jìn)的教學(xué)模式貫穿到每一節(jié)課中，要求每一位教師一此次活動(dòng)為契機(jī)，把“學(xué)洋思課堂改革”進(jìn)行到底。

以上是針對(duì)此次活動(dòng)的小結(jié)，有說的不到位之處，還望大家批評(píng)指正。

4月18日上午，市教研室在寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了全市小學(xué)課堂教學(xué)研討活動(dòng)，本次研討活動(dòng)的主題是“優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建高效課堂”，目的是想通過各縣區(qū)的互動(dòng)交流，扎實(shí)有效地開展課堂教學(xué)研究，提高新課程背景下課堂教學(xué)的實(shí)效性。全市各縣（區(qū)）教研室的教研員、市兼職教研員、各縣區(qū)直屬小學(xué)的骨干教師200余人參加了教學(xué)觀摩研討，現(xiàn)將本次活動(dòng)總結(jié)如下：

一、基本情況：

整個(gè)活動(dòng)分教學(xué)觀摩、互動(dòng)研討和大會(huì)總結(jié)三個(gè)部分。

1、教學(xué)觀摩——準(zhǔn)備充分，指導(dǎo)到位。

寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)提供了九節(jié)風(fēng)格各異的研討課，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)、品德與社會(huì)在內(nèi)的七個(gè)學(xué)科，執(zhí)教的九位老師中有經(jīng)驗(yàn)豐富的省、市級(jí)教學(xué)能手，也有近兩年剛剛嶄露頭角的教學(xué)新秀。研討活動(dòng)前，市教研室小教組相關(guān)學(xué)科的教研員負(fù)責(zé)對(duì)作課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了認(rèn)真地研討交流，針對(duì)一些老師課改理念不凸顯、教材研讀不透徹，教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)目標(biāo)不明確等問題與執(zhí)教老師進(jìn)行了溝通交流，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)意見，在接下來的磨課活動(dòng)中，又一起對(duì)教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行了修改與完善。正是因?yàn)闇?zhǔn)備充分，指導(dǎo)到位，所以研討課上，老師們各顯身手，精彩不斷。省級(jí)教學(xué)能手白小鳳老師的《精打細(xì)算》一課從新舊知識(shí)的聯(lián)系入手，恰當(dāng)?shù)靥幚砹藦?fù)習(xí)與鋪墊的關(guān)系、算理與算法的關(guān)系、過程與結(jié)論的關(guān)系，整節(jié)課平實(shí)中追求創(chuàng)新，樸素中追求深刻，給聽課老師留下了深刻的印象；青年教師張榮娟老師則以生活為支點(diǎn)，以活動(dòng)為主線，把《認(rèn)識(shí)角》一課上得活而有序，特色鮮明。尤其是她注重讓學(xué)生在反思中構(gòu)建新知，使得課堂上因?yàn)閷W(xué)生的差錯(cuò)而精彩頻頻；《裝滿昆蟲的口袋》一課的執(zhí)教者市級(jí)語文教學(xué)新秀付園麗老師能針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，“激趣導(dǎo)入——引導(dǎo)探究——自學(xué)討論——升華拓展”，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中彰顯個(gè)性；市級(jí)教學(xué)新秀董紅娟老師在英語教學(xué)中以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單明了，環(huán)環(huán)相扣，整節(jié)課教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，真實(shí)、樸實(shí)而不失活力，充分體現(xiàn)了新課程的理念；青年美術(shù)教師李琳在執(zhí)教《獅子大王》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“激趣引題——欣賞啟發(fā)——嘗試創(chuàng)作——作品展示”的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生在看看、議議、擺擺、畫畫、評(píng)評(píng)等活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)作，達(dá)到了陶冶審美情操，提高審美能力的目的，凸顯了創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)。

綜觀這九節(jié)課，多數(shù)課堂都嚴(yán)謹(jǐn)有序又不乏輕松活潑，尤其是執(zhí)教老師們或循循善誘的啟發(fā)引導(dǎo)、或機(jī)智幽默的語言技巧、或靈活果斷的應(yīng)急處理、或穩(wěn)健嚴(yán)密的設(shè)疑解難，讓學(xué)生步步緊跟，精彩生成；令聽課者深受啟發(fā)。

2、互動(dòng)研討——暢所欲言，氣氛熱烈。

課堂教學(xué)結(jié)束后，與會(huì)代表在市教研室小教組專兼職教研員的主持下，以學(xué)科為單位進(jìn)行了互動(dòng)研討。先是上課教師課后反思，然后聽課教師互動(dòng)交流，專家點(diǎn)評(píng)。大家以剛剛聽取的研討課為案例，圍繞兩個(gè)專題展開了討論：

一是這節(jié)課成功之處在哪里？還有哪些環(huán)節(jié)可以改進(jìn)？如果是我，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？

二是怎樣讓我們的課堂更加有效？

參加研討會(huì)的全體教師結(jié)合專題，根據(jù)聽課案例和自己以往的經(jīng)驗(yàn)展開了積極熱烈的研討。大家各抒己見、暢所欲言。一方面對(duì)幾位執(zhí)教老師的辛勤付出給與了極大地肯定，同時(shí)也客觀中肯地指出了存在的問題。既有理性思考，又有個(gè)案分析；有需要不斷完善的誠(chéng)懇建議，更有自己對(duì)“有效教學(xué)”的認(rèn)知理解。實(shí)驗(yàn)小學(xué)岳世珠校長(zhǎng)率先提出了“數(shù)學(xué)因簡(jiǎn)約而精彩”的觀點(diǎn)，博得了大家的一致認(rèn)可；陳倉(cāng)區(qū)教研室教研員、市兼職教研員趙錦榮老師則針對(duì)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)出了“有效教學(xué)誰說了算？”的質(zhì)疑；英語兼職教研員張東老師在肯定教學(xué)有效的基礎(chǔ)上，指出了“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控不夠”的不足；陳倉(cāng)區(qū)教研室教研員白緒科老師直擊課堂，提出“小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，還是老師教學(xué)的需要？”這一尖銳問題，引發(fā)了大家的深層思考。在思維的碰撞中，大家對(duì)“有效教學(xué)”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

整個(gè)研討活動(dòng)氣氛熱烈，展示了老師們對(duì)新課程內(nèi)涵的理解程度和課堂教學(xué)的駕馭能力。熱烈而精彩的課后互動(dòng)研討，不斷碰擊出誘人的思想火花，大家一致認(rèn)為有效課堂教學(xué)必須要認(rèn)真鉆研教材、正確把握教材意圖，注意處理好知識(shí)、能力、情感三者之間的關(guān)系；有效課堂教學(xué)必須要充分了解學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求，選用合適的學(xué)習(xí)方式，注意處理好學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成之間的關(guān)系；有效課堂教學(xué)必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，讓他們?cè)谔骄颗c反思中有效思考，注意處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。

3、大會(huì)總結(jié)——肯定效果，提出希望。

在隨后召開的總結(jié)大會(huì)上，寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)岳校長(zhǎng)向與會(huì)代表介紹了學(xué)校的整體情況，并簡(jiǎn)要闡述了本校的辦學(xué)理念以及實(shí)驗(yàn)小學(xué)在追求課堂教學(xué)有效性方面的實(shí)踐與有益探索。市教研室副主任田培中作總結(jié)發(fā)言，認(rèn)為本次活動(dòng)組織嚴(yán)密，服務(wù)到位，課堂教學(xué)精彩紛呈，互動(dòng)研討評(píng)價(jià)中肯，直擊問題，引人深思，對(duì)活動(dòng)的組織和效果給與了極大的肯定，并針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中因?yàn)槿S目標(biāo)割裂、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等導(dǎo)致的低效甚至無效教學(xué)，要求廣大教研員、兼職教研員和骨干教師在今后的教學(xué)中一定要關(guān)注教學(xué)的有效性，關(guān)注是否提高了學(xué)習(xí)的效率，是否增進(jìn)了學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而追求教學(xué)研討與反思的有效性，讓我們的課堂教學(xué)從低效走向有效，從有效走向高效。

二、主要亮點(diǎn)：

和以往的課堂教學(xué)研討活動(dòng)相比較，本次教學(xué)研討活動(dòng)呈現(xiàn)出兩大亮點(diǎn)：

1、研、評(píng)結(jié)合，直擊課堂，增進(jìn)了教學(xué)研討和反思的有效性。

互動(dòng)研討是本次教學(xué)研討活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，各個(gè)學(xué)科的互動(dòng)研討都做到了有主題、有案例，讓大家有話可說，人人有發(fā)言的機(jī)會(huì)，有則多之，無則少之。這種形式營(yíng)造了一種“開拓、創(chuàng)新、求真、務(wù)實(shí)”的研究氛圍，為市、縣（區(qū)）教研員和一線教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)人人參與，零距離交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了教研活動(dòng)的吸引力，使得大家在平等的交流和對(duì)話中，通過思維的碰撞和理念的升華，實(shí)現(xiàn)了自身觀念、態(tài)度和行為上的轉(zhuǎn)變，達(dá)到了在互動(dòng)中探討，在探討中加深，在加深中學(xué)習(xí)的目的。

2、兼職教研員成為教學(xué)研討的中堅(jiān)力量。

本次活動(dòng)在發(fā)揮兼職教研員作用方面做了有益的嘗試，一方面吸納了包括市小教中心王麗華老師、西街小學(xué)趙紅霞老師、店子街小學(xué)李雪莉老師、新民路小學(xué)李瑩老師在內(nèi)的我市小學(xué)音樂、體育、思品學(xué)科的兼職教研員作為市教研室的補(bǔ)充力量，從一開始就參與指導(dǎo)、磨課以及互動(dòng)研討的主持。另一方面在互動(dòng)研討過程中充分發(fā)揮兼職教研員在本學(xué)科的教學(xué)中引領(lǐng)作用，讓他們發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極參與研討，為兼職教研員搭建了鍛煉和提升自己的平臺(tái)。正是因?yàn)橛羞@樣一批“把得住擂臺(tái)”的中堅(jiān)力量，才使我們的活動(dòng)主持人、指導(dǎo)者、發(fā)言人各司其職，各盡其能。保證了活動(dòng)的順利開展。

三、存在問題：

1、有效教學(xué)誰說了算？是領(lǐng)導(dǎo)說了算？教師說了算？還是學(xué)生說了算？聽課中我們發(fā)現(xiàn)，有些老師嚴(yán)格按預(yù)先的設(shè)計(jì)照本宣科，對(duì)于學(xué)生生成的思想火花缺少關(guān)注和及時(shí)引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生在自主探究過程中的意外生成，部分教師缺乏足夠的教學(xué)機(jī)智，功底儲(chǔ)備有待提高。

2、小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，還是老師教學(xué)的需要？個(gè)別教師把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成課堂上必不可少的點(diǎn)綴，為小組合作而合作，刻意安排了一些不必要的小組合作學(xué)習(xí)，使得合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，未達(dá)到預(yù)期的效果。

四、幾點(diǎn)建議：

1、聚焦課堂，提高效率。

課堂是提高教育質(zhì)量的重要陣地，讓我們的課堂從有效走向高效是教研的必由之路，各縣（區(qū)）教研部門應(yīng)該借鑒本次活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)，以課堂為陣地，以課例為載體，教研員和老師們要一起學(xué)習(xí)，共同磨課，共同研修，共同成長(zhǎng)，力爭(zhēng)成為各個(gè)學(xué)科有影響的引領(lǐng)者。

2、教研活動(dòng)要走群眾路線。教研員應(yīng)該注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，與他們建立起合作平等的研究共同體，借助小型專題研討、課題研究等促使自己和他們共同成長(zhǎng)，讓他們成為市、區(qū)教研活動(dòng)的中堅(jiān)力量。

3、廣大教師應(yīng)該更多的關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，認(rèn)真研讀教材，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟，用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的手段、樸樸實(shí)實(shí)的語言上出扎扎實(shí)實(shí)的課，扎實(shí)有效地開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，克服無效和低效教學(xué)。

市教研室希望各縣（區(qū)）教研室和學(xué)校以本次活動(dòng)為新起點(diǎn)，深化校本教研，關(guān)注課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性，全面提高教育教研水平，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：鯨 教研課

人教版語文五年上《鯨》教學(xué)設(shè)計(jì)

江源區(qū)和平小學(xué) 馬繪雯

一、教材分析

1、這是一篇常識(shí)性說明文，介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。文章既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫面，也向?qū)W生開啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門。

2、這篇課文層次分明，條理清晰，語言簡(jiǎn)練準(zhǔn)確、平實(shí)質(zhì)樸又不乏生動(dòng)形象，是這篇課文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。作者運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動(dòng)、準(zhǔn)確地對(duì)鯨的特點(diǎn)做以說明，融知識(shí)性與趣味性于一體，增強(qiáng)了文章的可讀性。

3、選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解有關(guān)鯨的科學(xué)知識(shí)；二是體會(huì)作者的說明方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中去；三是培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索海洋動(dòng)物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的情感。

3、了解列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明的方法。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1、了解課文介紹鯨的知識(shí)

2、鯨的形體特點(diǎn)

四、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)在介紹鯨的形體特點(diǎn)時(shí)所運(yùn)用的多種說明方法及好處。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

課件

六、教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、觀看鯨的錄像，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（在美麗的藍(lán)色海洋中，蘊(yùn)藏著極為豐富的寶藏，生活著各種各樣的海洋生物。其中有一種號(hào)稱“海洋之王”的動(dòng)物，它的形體龐大，比大象還要大很多，知道這是什么動(dòng)物嗎?鯨）

2、剛才看到大海里躍動(dòng)的鯨、翻騰的鯨，你很想知道什么？有什么問題要問嗎？（許多科學(xué)家之所以能成為科學(xué)家，與他們從小愛提問是分不開的，所以，老師希望大家都來做“問題學(xué)生”）

3、大家對(duì)鯨充滿了好奇，（板書：鯨）這篇說明文是否介紹了這些內(nèi)容呢？ 初讀課文，檢查預(yù)習(xí)狀況

（二）、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字

師：大家都預(yù)習(xí)過了，老師來考考大家生字詞。（出示生字小轉(zhuǎn)盤，指名讀生字。）

重點(diǎn)學(xué)習(xí)：“腭”：學(xué)生伸出舌頭，頂住上腭。“肺”字容易出錯(cuò)，上下通氣，呼吸順利。(這些生字都與什么有關(guān)？像這樣的字還有哪些？肢，臍，胯......)認(rèn)識(shí)“鰭”字，閉上眼睛，在腦海中想像這個(gè)字的寫法。

師：看來大家是考不倒了，下面我就考考大家對(duì)課文的朗讀。

（三）、讀中理清線索、感悟?qū)懽魇址?/p>

1、讀第一自然段

（1）、請(qǐng)大家輕聲讀課文。能不能用一個(gè)字來概括這段話，把它寫在自己的手掌心。

（2）、師巡視，一起伸出手掌心讀出這個(gè)字——大，讀書可以讀成一個(gè)字，真了不起。

（3）、手掌心的字，還可以用什么詞來形容？

生：非常大、特別大、龐大、巨大、特大、超大、龐然大物……

師：課文中是這樣寫鯨的大嗎？你們發(fā)現(xiàn)了嗎？課文里每句話都在寫鯨的大。大家來找一找，你喜歡哪一句？

（4）、生：我喜歡“不少人看過象，都說象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。”因?yàn)樗c大象比，寫出鯨很大。

師：為什么不與貓、狗比？這里作者用了什么說明方法？〈總結(jié)板書：作比較〉

（5）、生：我喜歡：“它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭；四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。”

師：你來摸摸上腭，沒摸到，大家一起站起來摸摸。（生開心地站起來，踮起腳尖，伸長(zhǎng)手臂摸）老師帶大家去鯨魚的嘴巴坐坐，會(huì)怎么樣？（生：會(huì)被鯨魚吃掉）老師不敢?guī)銈內(nèi)ニ退溃髡咭膊粫?huì)讓你們?nèi)ニ退溃裕n文里用了一個(gè)詞——要是，這表示假設(shè)。在這里，作者用了假設(shè)的說明方法來寫鯨的大。（板書：假設(shè)）

（6）、生：我喜歡“最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國(guó)捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，有十七米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。”

師：這里作者也用了一個(gè)說明方法，用了好多的數(shù)字，這叫列數(shù)字的方法。我們讀的時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)“數(shù)字詞”。（板書：列數(shù)字）

師指導(dǎo)：重音讀、輕音讀、加手勢(shì)讀、加語氣詞讀。生齊讀。

（7）、當(dāng)解說員

師指導(dǎo)：用上“我是 ** 博物館的解說員，我叫……”加上手勢(shì)，把黑板當(dāng)作最大的鯨、把同學(xué)們當(dāng)最小的鯨，把老師當(dāng)作我們發(fā)現(xiàn)的那頭鯨，游客們，你們配上“哇”的語氣詞。

2、指名讀第二自然段

（1）、師：第一段同學(xué)們把一段讀成了一個(gè)字，這一次，老師希望你們能夠把一段讀成一句話，找出最關(guān)鍵的一句話。

（2）、誰能說一說這一段主要講了什么內(nèi)容呢？(鯨的進(jìn)化過程）鯨原來生活在哪里？現(xiàn)在呢？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？這個(gè)變化經(jīng)歷的時(shí)間長(zhǎng)嗎？你們從哪看出來的？可以讀出漫長(zhǎng)的感覺嗎？

（3）、在記錄鯨的進(jìn)化過程的時(shí)候，作者用到了兩個(gè)詞“完全、整個(gè)”，這兩個(gè)詞可以去掉嗎？為什么不可以？（感受鯨的變化非常徹底，已經(jīng)完完全全是魚的樣子，看不出一點(diǎn)哺乳動(dòng)物的痕跡。感受說明文中語言精準(zhǔn)的重要。

（4）、指導(dǎo)朗讀第二自然段。

（5）、鯨看起來完完全全是魚的樣子。可是你別忘了...3、學(xué)習(xí)第三自然段

第三自然段，很短小，誰能說一說這一段寫了什么？(鯨的種類）

全世界共有鯨80多種。我們一起去看一看。

這節(jié)課我們了解到鯨是非常龐大的哺乳動(dòng)物。你們還想更多去了解它嗎？欲聽后事如何，請(qǐng)聽下回分解！

第四篇：磨課教研

幼兒園教研組磨課規(guī)范

在教壇上流行這樣一句話：“好課多磨”。在“磨課熱”一浪高過一浪的熱潮中，“磨課”已不是什么新鮮事物，隨手在計(jì)算機(jī)上一查，就會(huì)有上萬條關(guān)于磨課的信息，但很難找到磨課的權(quán)威定義。我們暫且引用上海教科院徐子煜教授對(duì)“磨課”的最為直接、簡(jiǎn)潔的解釋：“磨課指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)琢磨、反復(fù)改進(jìn)。”[1]磨課意味著用集體的智慧來重新構(gòu)建教學(xué)課堂，也就是說一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果，不斷地上、不斷地改，最終要形成一種最能讓幼兒學(xué)得通透的方法[2]。因此我們認(rèn)為這種重建不僅應(yīng)體現(xiàn)在教師的教學(xué)思維與行動(dòng)中，更應(yīng)體現(xiàn)在幼兒的學(xué)習(xí)中。磨課是一個(gè)過程，并不是最終的目的，它是我們教師為了獲得更高的教學(xué)功效而采取的一種自我修煉的手段。因此,“磨課”活動(dòng)在很大程度上是為了鍛煉教師的“臨床”經(jīng)驗(yàn)。在近兩年的磨課實(shí)踐中，我們體會(huì)到了磨課所帶給我們的好處，然后有意識(shí)地對(duì)磨課活動(dòng)的探究作了一些總結(jié)，使得磨課活動(dòng)在操作上越來越規(guī)范，內(nèi)涵也越來越豐富，效果也越來越顯著。從這種意義上說，磨課活動(dòng)是集教學(xué)、教研、培訓(xùn)于一體的完整教研方式。

一、實(shí)施磨課，初步形成教研組磨課的規(guī)范性

常言道：人多力量大。集體的智慧往往能創(chuàng)造奇跡。我園把每個(gè)年齡段作為一個(gè)教研組，教研組是幼兒園教師隊(duì)伍中最基層的組織和團(tuán)隊(duì)，一個(gè)教研組的成長(zhǎng)，可以帶動(dòng)一批教師的專業(yè)成長(zhǎng)。為了能最大限度地提高課堂教學(xué)效益，教研組的每一位教師把“磨課”作為提升自己專業(yè)素質(zhì)的重要載體，充分利用和發(fā)揮集體力量開展磨課活動(dòng)。

（一）教研組磨課細(xì)則

為了保證磨課活動(dòng)的質(zhì)量，我們制定了初步的教研組磨課細(xì)則：

1．教研組每學(xué)年進(jìn)行一次一課三研或三研以上的磨課活動(dòng)。（我園實(shí)行的是兩教一保編班制，每個(gè)班的兩位教師分上、下午班，平行班同一班頭的教師為一個(gè)磨課小組，那么一個(gè)教研組就有兩個(gè)磨課小組，嚴(yán)格地說，一個(gè)教研組每學(xué)年的磨課有兩次。）

2．在教研組的一課三研磨課活動(dòng)中，同一磨課小組的教師必須參加每次磨課活動(dòng)。

3．每位教師每學(xué)期邀請(qǐng)自己的師傅磨課一次，一課至少三磨。（學(xué)年初，每位教師都要在園內(nèi)選定一位比自己高一個(gè)職稱級(jí)別的教師作自己的師傅。）

4．學(xué)年初，教研組先確定一課三研磨課時(shí)間，再由組內(nèi)教師與師傅商定個(gè)人的磨課時(shí)間，合理安排時(shí)間，避免造成磨課時(shí)間的沖突。

5．每個(gè)教研組都有一位幼兒園領(lǐng)導(dǎo)作為顧問，全程參與教研組一課多研的磨課和鍛造精品棵課的磨課。

6．參與磨課的教師認(rèn)真上好或聽好每一節(jié)課，積極參與每一次的磨課發(fā)言，向執(zhí)教教師提一條有價(jià)值的建議。

7．每位教師在磨課活動(dòng)中，少講套話，多提建議和意見。

8．每一次磨課后，執(zhí)教教師和師傅及時(shí)反思，作出修改，在磨課結(jié)束后，作出總結(jié)。

（二）磨課形式

“磨課是為了讓我們?cè)陉P(guān)注教研活動(dòng)的同時(shí)關(guān)注教師自身的專業(yè)發(fā)展，是為了把群體實(shí)踐智慧與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提升有機(jī)結(jié)合起來，是為了把教研活動(dòng)質(zhì)量與教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合起來” [3]。幼兒園、教研組努力搭建磨課平臺(tái)，創(chuàng)造條件，采取靈活多樣的組織形式，使不同層次的教師都得到鍛煉、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使教師的教育教學(xué)能力不斷提高。我們可以開展以下三種形式的磨課：

1．跟進(jìn)式磨課——師徒結(jié)對(duì)

所謂跟進(jìn)式磨課，就是圍繞一節(jié)課，由某位老師執(zhí)教，在“師傅”參與指導(dǎo)下，采取多種形式，反復(fù)深入地研究、探討，再由這位老師多次重上，以期執(zhí)教老師教學(xué)業(yè)務(wù)快速提高。“師徒結(jié)對(duì)”是我們幼兒園教師互幫互學(xué)的一種形式，而“磨課”是師徒互幫互學(xué)最合適的形式，很明顯對(duì)青年教師的成長(zhǎng)很有好處。按照?qǐng)@內(nèi)教研制度，開學(xué)初師徒兩人制定好磨課計(jì)劃，“徒弟”每學(xué)期磨課一次，每次一課三磨或三磨以上。在磨課的過程中，“師傅”是專業(yè)引領(lǐng)者的角色，全程參與，根據(jù)執(zhí)教教師的特點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)提意見、出點(diǎn)子。

當(dāng)然，“師傅”的專業(yè)引領(lǐng)也要適度，不要以自己的教學(xué)特色去束縛“徒弟”，應(yīng)該給“徒弟”教學(xué)個(gè)性的自由伸展，努力把執(zhí)教者的個(gè)性與自己的教學(xué)智慧有機(jī)結(jié)合。因此，如何把握好這個(gè)“適度”也是“師傅”需要去琢磨的。同時(shí)，作為師傅，需要有扎實(shí)的專業(yè)水平，并且要不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的教育理念，提高自己的教學(xué)水平，否則，師傅的水平低下或停滯不前，都會(huì)導(dǎo)致受引領(lǐng)者在教育教學(xué)能力上處于低水平的徘徊。實(shí)踐證明，“磨課”對(duì)“師傅”的專業(yè)引領(lǐng)和“徒弟”的專業(yè)成長(zhǎng)的確存在著不可忽視的促進(jìn)作用。

2．交流式磨課——教研組一課多研

我們把教研組的一課多研稱之為“交流式磨課”，一課多研就是教研組內(nèi)不同的教師進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于同一內(nèi)容，發(fā)揮教研組成員個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，博采眾長(zhǎng)，在交流討論、觀念碰撞中提高教師的教學(xué)水平。如，小小班的一課二研《彩色轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》活動(dòng)，課前說課時(shí)，這個(gè)活動(dòng)的主要領(lǐng)域定位頗有爭(zhēng)議，有的教師認(rèn)為應(yīng)該定位在以科學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹鳎龑?dǎo)幼兒感受并探究色彩的變化；而有的教師認(rèn)為應(yīng)該是數(shù)學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹鳎莆蘸?jiǎn)單的顏色排序。既然大家的意見不同，那就根據(jù)執(zhí)教教師的個(gè)人理解進(jìn)行教學(xué)。一研阮老師的教學(xué)特色是以科學(xué)教學(xué)見長(zhǎng)，于是在一研中，阮老師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、探究色彩的變化，整個(gè)活動(dòng)突出了科學(xué)探究的理念，幼兒參與色彩探究的積極性很高。二研王老師的教學(xué)特色以數(shù)學(xué)教學(xué)見長(zhǎng)，于是二研教學(xué)重點(diǎn)定位在體驗(yàn)兩色的有序間隔，并嘗試簡(jiǎn)單的排序操作。在引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)兩色間隔的規(guī)律后，讓幼兒嘗試制作一個(gè)兩色間隔的小轉(zhuǎn)盤，由于材料的適宜和色彩的鮮艷，幼兒的操作興趣很高。雖然是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，但不同的教師所呈現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)味截然不同。“道不同，爭(zhēng)相為謀”，這樣的磨課提供給我們教研組全體教師互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師之間能夠進(jìn)行著最大限度的相互交流與對(duì)話。

在交流式磨課中，由于執(zhí)教者與執(zhí)教對(duì)象都不一樣，課后研討往往存在著雜、亂的現(xiàn)象，而最終沒有達(dá)到有價(jià)值的效果。因此我們建議將此類磨課的關(guān)注點(diǎn)集中在對(duì)教學(xué)行為的研討上，分析不同的教學(xué)行為對(duì)幼兒產(chǎn)生的不同影響，每次磨課后找出核心問題，并針對(duì)核心問題提出解決的方案，以此作為下一次磨課的研討重點(diǎn)。

3．集慧式磨課——鍛造精品課

這種磨課一般是在公開課和評(píng)優(yōu)課時(shí)，先由執(zhí)教者初步確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)教研員、專家、骨干教師、相關(guān)教師等前來聽試教課，每次說課試教后，進(jìn)一步修改，以執(zhí)教老師為主，其他教師一起再次共同修改教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲，完善教學(xué)思路的方式。這種集眾人教學(xué)智慧，打造相對(duì)完美的教學(xué)活動(dòng)的磨課，我們暫且稱之為“集慧式磨課”。在這種磨課中，參與磨課活動(dòng)的所有教師各抒己見，融合專家的指導(dǎo)意見，目標(biāo)定位在“精工出細(xì)活”上，把課磨成“精品課”。今年，王秀飛老師參加省數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、胡旭慧老師參加全國(guó)科學(xué)會(huì)課活動(dòng)均獲一等獎(jiǎng)，還有幾位老師區(qū)各類觀摩課，均取得了優(yōu)異的成績(jī)。其執(zhí)教的課均是多次“磨課”的智慧結(jié)晶，是一堂堂真正的優(yōu)質(zhì)課。

在集慧式磨課磨課中，我們建議盡量使用攝像機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以便提供原始材料，讓執(zhí)教者與聽課者通過反復(fù)觀察，準(zhǔn)確地反思教學(xué)過程，甚至可以量化地深入分析課堂教學(xué)的方方面面，從而大大地提高“磨課”的針對(duì)性。

（三）磨課步驟

一次完整的磨課經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段要做的事情是選課和制訂本次磨課的計(jì)劃。實(shí)施階段是關(guān)鍵，包含了設(shè)計(jì)教學(xué)方案?說課?上課?評(píng)課?修改方案五個(gè)環(huán)節(jié)，在上課?評(píng)課?修改方案這三個(gè)環(huán)節(jié)中開展多輪循環(huán)往復(fù)的“磨課”，這種往復(fù)循環(huán)不是水平重復(fù)的，而是螺旋上升的。總結(jié)階段要做好總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、整理資料等工作。在磨課的每一個(gè)階段都有具體的操作要求。

1．磨課準(zhǔn)備階段

（1）選課。師徒結(jié)對(duì)的磨課在選課時(shí)比較開放，可根據(jù)個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)，選擇自己的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行磨課，磨出自己在某一領(lǐng)域教學(xué)中的特色，也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，選擇自己的弱項(xiàng)進(jìn)行磨課。教研組一課多研的磨課需要同一磨課小組的教師一起選課。這兩種形式的磨課在選課時(shí)共同的要求是：內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，難度比較恰當(dāng)，適合教師發(fā)揮，利于幼兒發(fā)展。而出精品課的磨課在選課時(shí)就要考慮到當(dāng)時(shí)的要求，以及征求專家、師傅的意見。

（2）計(jì)劃。每個(gè)教師在磨課前要訂出磨課計(jì)劃，包括預(yù)期目的、磨課時(shí)間、磨課方法等。

2．磨課實(shí)施階段

（1）備課。備課是指對(duì)磨課課題進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備。以執(zhí)教教師為“主角”，其他教師協(xié)同，（師徒結(jié)對(duì)的磨課——師傅協(xié)同，教研組一課多研的磨課——同一磨課小組的教師協(xié)同，出精品課的磨課——骨干教師協(xié)同），思考教學(xué)方法、學(xué)生情況、疑難問題等，根據(jù)這些制訂教學(xué)方案。教學(xué)方案包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)環(huán)節(jié)。

磨課的一個(gè)重要目的是要磨出好課。執(zhí)教者不僅要明確怎樣做，而且要明確為什么這樣做。所以，磨課的備課還要寫出說課稿。寫說課稿要注意幾點(diǎn)：一要突出自己的教學(xué)亮點(diǎn)；二要簡(jiǎn)潔明了，不需要長(zhǎng)篇大論；三要準(zhǔn)確具體，要有針對(duì)性。四要樸素實(shí)在，而不要用過多是教育理論詞句來裝飾。

（2）課前說課。是執(zhí)教者介紹磨課課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其根據(jù)。一是說重要的教學(xué)設(shè)計(jì)及其根據(jù)，二是說教學(xué)過程中的主要“亮點(diǎn)”及其分析，三是說教學(xué)過程中的教法、學(xué)法及其依據(jù)等。課前說課是為了讓執(zhí)教者進(jìn)一步梳理自己的教學(xué)程序，也讓參與磨課者對(duì)磨課課題有進(jìn)一步的了解。

（3）上課。執(zhí)教教師要認(rèn)真對(duì)待，發(fā)揮出自己最佳狀態(tài)，把課上好。做到以幼兒為本，突出幼兒的主體地位，合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法靈活。參與磨課的教師認(rèn)真聽課，以書面的形式作好教學(xué)實(shí)錄。

（4）評(píng)課。上課之后，及時(shí)組織評(píng)課。評(píng)課分兩部分，先由執(zhí)教者向大家簡(jiǎn)析自己該課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)及其原因分析等。再由參與磨課的教師對(duì)此次課堂教學(xué)做認(rèn)真的分析、思考、討論。參與磨課的每一位教師在評(píng)課過程中要踴躍發(fā)言，直面而談，以書面形式點(diǎn)評(píng)這節(jié)課，盡量磨掉“毛刺”。每人至少要提一點(diǎn)建議或意見，最后總結(jié)出此次課堂教學(xué)的核心問題，大家群策群力，討論解決核心問題的方案。評(píng)課過程中，要由專人記錄大家的發(fā)言，以便整理存檔。

（5）修改方案。執(zhí)教者根據(jù)大家的意見和建議，結(jié)合自己的理解，對(duì)“一磨”的教學(xué)方案進(jìn)行修改和完善。

以上實(shí)施過程的上課?評(píng)課?修改方案這三個(gè)環(huán)節(jié)開展多輪循環(huán)往復(fù)的“磨課”，只是后幾輪“磨課”要求有所提高，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)上都要有所深化。要求執(zhí)教者認(rèn)真研究前一輪磨課的備課、上課、評(píng)課，反復(fù)修改。在后幾輪評(píng)課中，既可以研究討論前幾輪評(píng)課中沒有解決的問題以及該輪教學(xué)新出現(xiàn)的核心問題，也可以將該輪課堂教學(xué)、評(píng)課與前幾輪課堂教學(xué)、評(píng)課比較，交流這輪課堂教學(xué)、評(píng)課水平有哪些提高，還存在哪些問題，如何解決，等等。

3．磨課總結(jié)階段

一個(gè)周期的磨課結(jié)束后，要寫出此次磨課的總結(jié)和心得體會(huì)。將該輪磨課的材料收集起來，分類整理。可將活動(dòng)中感悟最深、最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)寫成文章。師徒結(jié)對(duì)的磨課和鍛造精品課的磨課由執(zhí)教者本人對(duì)整個(gè)磨課活動(dòng)進(jìn)行整理，教研組一課多研的磨課有教研組長(zhǎng)組織對(duì)真?zhèn)€磨課活動(dòng)進(jìn)行資料積累整理。

（四）磨課內(nèi)容

教學(xué)活動(dòng)永無止境，如何以較小的投入獲得較高的教學(xué)效率是我們教師課堂教學(xué)中努力的主要方向。在我們的磨課過程中，或許有成功，或許有失敗，但只要我們認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，努力尋求激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的手段，教學(xué)的趣味性自然而生，也就能達(dá)到教學(xué)的理想境界。在磨課過程中，我們建議著重從以下四個(gè)方面加以歷練。

1．磨幼兒

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝兒曾說：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”[4]的確，任何教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要充分考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，也就是我們所說的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，這是教學(xué)工作成敗的決定因素之一。有時(shí)候我們上課由于沒有關(guān)注幼兒已有的認(rèn)知水平，忽略了幼兒的實(shí)際能力，而造成活動(dòng)中老師說得口干舌躁仍沒有收到教學(xué)效果。我們的磨課常常除了本班以外，還需要借班，因此，教師必須對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感等進(jìn)行必要的摸底。如，周雅老師執(zhí)教的語言活動(dòng)《小兔子開鋪?zhàn)印罚瑑焊鑳?nèi)容涉及到5以內(nèi)的數(shù)量詞，第一次磨課時(shí)，所任教班的幼兒是本學(xué)期新招生的小班，幼兒對(duì)數(shù)量詞的運(yùn)用不太敏感，于是周老師在處理教材內(nèi)容時(shí)刪掉了“四雙小襪子、五個(gè)小瓶子”，這樣，兒歌內(nèi)容少了數(shù)量上的復(fù)雜性，老師在教學(xué)中也注重了量詞的落實(shí)。在第二次磨課時(shí)，所借的這個(gè)班幼兒在數(shù)學(xué)能力方面表現(xiàn)較為突出，對(duì)5以內(nèi)數(shù)量比較熟練，因此，我們建議周老師按照原詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)。在第三次磨課時(shí)，所借班級(jí)幼兒角色游戲比較有序，周老師在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“幼兒購(gòu)物”的游戲中組織得比較開放，在課堂中也收到了較好的效果。因此在教學(xué)過程中，要充分關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒的“學(xué)”，才能更好地駕馭課堂。

2.磨目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，也是選用教學(xué)方法的重要依據(jù)之一，是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果[5]。磨課的首要環(huán)節(jié)是磨教學(xué)目標(biāo)是否符合新《綱要》教育理念，是否考慮了幼兒的認(rèn)知水平，是否便于檢測(cè)等。在我們以往的教學(xué)目標(biāo)表述中，都是站在“教師本位”的立場(chǎng)上，表述含糊不清，使人無法捉摸。如“引導(dǎo)幼兒積極參加??”、“培養(yǎng)幼兒??情感”??這樣表述的目標(biāo)很難指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，更加無法對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)。如黃慧麗老師執(zhí)教的音樂活動(dòng)《兩只小小鳥》，在一磨中，黃老師教得辛苦，幼兒的興趣也不高。那么問題出在哪里呢？我們首先針對(duì)目標(biāo)展開了討論：（1）目標(biāo)太多，太雜。要學(xué)習(xí)演唱歌曲，又要學(xué)習(xí)結(jié)伴演唱，還要用合適的動(dòng)作匹配、分辨高低音。試想一下，在小班20分鐘的時(shí)間里，要落實(shí)那么多的目標(biāo)是不切實(shí)際的。所以首先要精簡(jiǎn)目標(biāo)；（2）目標(biāo)的陳述不明確。根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類理論，目標(biāo)陳述分認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)和動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)。[6]那么，一磨的目標(biāo)在這三大塊的分配比較凌亂。所以要精確陳述目標(biāo)；（3）難點(diǎn)不夠突出。幼兒的能力基本上沒有提升。我們?cè)谟懻摵螅鶕?jù)小班幼兒的特點(diǎn)，認(rèn)為把難點(diǎn)定位在“學(xué)習(xí)創(chuàng)編，在‘碰一碰’處想出不同形式的身體接觸”。在二磨中，由于目標(biāo)的明確化，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，執(zhí)教老師心中有了明確的目標(biāo)，課堂教學(xué)的組織也顯得流暢了很多。

3．磨教法、學(xué)法

常言道：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法[7]。“教法”關(guān)注的我們教師的行為，“學(xué)法”關(guān)注的是幼兒的行為，而磨“學(xué)”是為了教師更好地“教”。我們的磨課老師在嘗試運(yùn)用各種不同的教法和學(xué)法時(shí)，首先要思考是否有利于調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，是否有利于幼兒能力的發(fā)展，是否有利于提高我們的課堂教學(xué)效率。所以我們?cè)谀フn的過程中，應(yīng)更多地是從“學(xué)”的角度出發(fā)，關(guān)注幼兒怎樣學(xué)得更好。如小小班的科學(xué)活動(dòng)《彩色氣球》，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒觀察氣球由大到小的變化過程。一磨教師為了讓幼兒專注地觀察，采用了比較保守的觀察法，由教師演示慢慢地把氣放掉，提醒幼兒觀察氣球的變化，幼兒的觀察比較被動(dòng)，回答問題的積極性不高。一磨后的討論中，我們得出的核心問題是“如何讓幼兒真實(shí)、主動(dòng)地體驗(yàn)到氣球的變化過程”，圍繞核心問題，重新確定體驗(yàn)方案——在教師沒有演示的情況下，提示：“怎樣讓氣球變小？你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”然后讓幼兒利用手中的小氣囊和氣球自主地探究、發(fā)現(xiàn)。二磨的課堂效果就大不一樣了，幼兒都很專注于自己的操作，而他們?cè)诓僮髦械陌l(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比老師預(yù)設(shè)的要多，“氣球里面有風(fēng)婆婆”、“氣球皮軟了”、“氣球變小了還有聲音”??從中可以看出，教師的說教少了，幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更多了。

4．磨細(xì)節(jié)

特級(jí)教師竇桂梅說過：“教育是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為”。課堂教學(xué)中微不足道的細(xì)節(jié)，往往反映著教師的教學(xué)水平、折射著教師的教學(xué)思想、表達(dá)著教師的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出一位教師的實(shí)力和動(dòng)力。[8]在磨課活動(dòng)中，我們應(yīng)該注重在細(xì)節(jié)問題上的“磨”，如“這個(gè)問題該怎么提”、“幼兒操作時(shí)，老師應(yīng)做些什么”??有時(shí)候細(xì)到連老師站立的位置都要“磨”一番。在《彩色氣球》的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)了氣球由小變大、由大變小的過程后，為了引發(fā)幼兒的提問，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)語：“你們還有什么問題嗎？”結(jié)果幼兒幾乎沒有什么反應(yīng)，顯然教師的這個(gè)引導(dǎo)語顯得過于形式化。一磨的討論中，執(zhí)教教師認(rèn)為可以以角色口吻進(jìn)行引導(dǎo)，拉近幼兒與教師之間的距離，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫馨的提問環(huán)境。這個(gè)環(huán)節(jié)二磨的效果比一磨要好多了，但大家還是認(rèn)為有點(diǎn)牽強(qiáng)。在二磨的討論中，有教師提出設(shè)置一個(gè)細(xì)節(jié)，引發(fā)幼兒的提問。在接下來的三磨中，教師在教具的準(zhǔn)備中設(shè)置了一個(gè)障礙，用針尖扎了兩個(gè)氣球皮，這樣拿到這種氣球皮的幼兒肯定不能把氣球變大，這就引發(fā)了幼兒迫不及待地提問，但新的問題又出來了，提問的對(duì)象、內(nèi)容受到了局限。磨這些細(xì)節(jié)的過程就象做一次次的實(shí)驗(yàn)一樣很有新鮮感，它更是體現(xiàn)了精益求精的教學(xué)呈現(xiàn)和反思。

根據(jù)幼兒園的教育特點(diǎn)以及幼兒的年齡特點(diǎn)，我們嘗試著總結(jié)出以上幾點(diǎn)磨課的著重點(diǎn)。其實(shí)磨課內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些，當(dāng)我們靜下心來仔細(xì)琢磨每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，每一個(gè)細(xì)節(jié)、幼兒的點(diǎn)滴變化都會(huì)被放大，因此在磨課活動(dòng)中，對(duì)于任何一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)細(xì)致考慮和周密安排。

二、反思磨課，期待教研組規(guī)范性磨課的進(jìn)一步完善

我們開展磨課的教研活動(dòng)將近有兩年了，一路走來，不管是個(gè)人還是集體，“磨課” 除了外顯于“成功的一節(jié)課”外，隱性的影響更為珍貴。磨課給教師們提供了一個(gè)深入互動(dòng)交流的平臺(tái)，給予教師一個(gè)充分展示自我和鍛煉的機(jī)會(huì)。整個(gè)教研組在互相協(xié)作的過程中，形成了一種務(wù)實(shí)、民主、自由、和諧的教研氛圍，從這一點(diǎn)說，磨課是落實(shí)教研工作，提升教研工作深度的最好的平臺(tái)。同時(shí)，磨課讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、解決問題，潛移默化地將幼兒園教育理論轉(zhuǎn)化成行動(dòng)成果，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，磨出了教師的創(chuàng)新精神。

在體會(huì)到磨課所帶給我們好處的同時(shí)，我們也在不斷地思考：磨課活動(dòng)的規(guī)范性操作到底該怎么做？說實(shí)在的，我們也是摸著石頭過河，處于剛剛起步的初級(jí)探索階段。我們也提出了幾個(gè)需要繼續(xù)完善的方面：

（一）磨課活動(dòng)應(yīng)因地制宜。作為我們幼兒園園本教研的一種形式，它固然有許多值得大家學(xué)習(xí)、借鑒的地方，但不一定適合每一個(gè)幼兒園。磨課活動(dòng)要做到規(guī)范性，它就必須要以幼兒園的實(shí)際情況，當(dāng)?shù)氐慕逃隣顩r以及幼兒、教師的實(shí)際情況為前提條件。因此，每個(gè)幼兒園應(yīng)該因地制宜地開展磨課活動(dòng)，從而形成具有自己幼兒園特色的園本教研模式。

（二）磨課活動(dòng)離不開專業(yè)引領(lǐng)，放棄了專業(yè)引領(lǐng)或?qū)I(yè)引領(lǐng)者的水平低下，都會(huì)使磨課中的同伴互助成為一種低水平的徘徊。因此，專業(yè)引領(lǐng)者需要有扎實(shí)的專業(yè)水平，并且要不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的教育理念，提高自己的教學(xué)水平，才能更有效地引領(lǐng)他人。

（三）磨課活動(dòng)應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在磨課活動(dòng)中，盡量使用攝像、錄音等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使聽課者和執(zhí)教者通過反復(fù)觀察，甚至量化地深入分析課堂教學(xué)的方方面面，從而大大地提高“磨課”的針對(duì)性。

（四）磨課活動(dòng)離不開機(jī)制的促進(jìn)。磨課作為教研組主要的教研形式，要求教師有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展的激情和積極性。而在每天的類似重復(fù)的工作中，部分教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，表現(xiàn)出了安于現(xiàn)狀的態(tài)度。在我們的園本磨課活動(dòng)中，要是沒有教師主觀上的努力，是無法真正參與到磨課活動(dòng)中來的，因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)借助園本磨課教研，想盡一切辦法來化解教師的職業(yè)倦怠和專業(yè)提升的矛盾。每學(xué)年，幼兒園對(duì)教師磨課情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，將將評(píng)價(jià)結(jié)果記入教師考核檔案，并通過評(píng)估考核等激勵(lì)措施來促進(jìn)教師的這種積極性，讓磨課真正成為教師日常的、自覺的行動(dòng)。

（五）磨課相關(guān)資料的整理和推廣。每一次磨課，都發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，整合了集體智慧，通過反復(fù)設(shè)計(jì)、打磨操作，推出一批精品課，幼兒園要將磨課的相關(guān)材料及時(shí)整理，統(tǒng)一裝訂歸檔，以此引領(lǐng)幼兒園整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

我們相信，隨著磨課教研實(shí)踐活動(dòng)的全面深入，教師對(duì)園本磨課的認(rèn)識(shí)會(huì)越來越清晰，磨課活動(dòng)會(huì)越來越多地進(jìn)入各個(gè)幼兒園教研的視野，我們的磨課教研活動(dòng)也會(huì)越來越規(guī)范化!

參考文獻(xiàn)：

1．徐子煜.“十一五”規(guī)劃課題“科學(xué)與技術(shù)教育研究”學(xué)習(xí)材料.（NO：45）.2007.6.28

2．雷玲.《好課是這樣煉成的》.華東師范大學(xué)出版社.2006年9月版

3．皮連生.《學(xué)與教的心理學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社.1997年5月.4．王薦.《磨課——教研活動(dòng)新形式》.《生物學(xué)教學(xué)》.2007.8.5．蔣成榮.《讓磨課真正成為教師的“練功場(chǎng)”》.人民教育第一期.2007.9.19

6．許衛(wèi)兵.《在“磨課”中成長(zhǎng)——兼談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)論與教師專業(yè)成長(zhǎng)》.南通教育博客.7．沈永平.《磨課隨想》.8．陸潮江.《在磨課中反思，在反思中前行》.

第五篇：美術(shù)教研課

美術(shù)教研課《動(dòng)物面具》說課稿

一、說教材：

（一）教材分析：

《動(dòng)物面具》一課是人美版教材第五冊(cè)中的第九課，本課屬于造型· 表現(xiàn)和設(shè)計(jì)·應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容和形式貼近兒童生活，符合學(xué)生心理。在兒童的世界里，動(dòng)物朋友無處不在。從童話故事中的動(dòng)物主人公，到游戲中扮演的動(dòng)物角色；從生活中最親近的小動(dòng)物，到生活用品上動(dòng)物的圖案造型，動(dòng)物是兒童最喜歡表現(xiàn)的對(duì)象。學(xué)生通過前幾課對(duì)動(dòng)物朋友的認(rèn)識(shí)，在本課中進(jìn)一步了解動(dòng)物的面部具體特征，利用夸張、變形等藝術(shù)手段對(duì)動(dòng)物的面部進(jìn)行造型設(shè)計(jì)、裝飾制作。生動(dòng)有趣的動(dòng)物面具更是兒童的寵物，豐富了他們的想像和表現(xiàn)。

（二）、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)動(dòng)物的頭部特征，利用繪制面具的方式進(jìn)行造型表現(xiàn)。

2、操作領(lǐng)域：學(xué)會(huì)運(yùn)用剪、挖、貼、畫、拼接、折等手段在各種材料上制作有趣的動(dòng)物面具。

3、情感領(lǐng)域：增進(jìn)對(duì)動(dòng)物的了解，進(jìn)一步培養(yǎng)人與動(dòng)物的親近感。在綜合活動(dòng)中挖掘潛能，給學(xué)生大膽展示的機(jī)會(huì)。

（三）、教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：不同動(dòng)物的面部特征的表現(xiàn)及表現(xiàn)手法。

難點(diǎn)：面部對(duì)稱性和利用不同材料制作有趣的面具。

二、說教法

本課我先讓學(xué)生們通過欣賞，并提出問題，學(xué)生仔細(xì)觀察思考為原則，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生們能在自主學(xué)習(xí)的過程中積極主動(dòng)參與，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)與技巧，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。“演示法”

用演示形象地說明講授的內(nèi)容，把演示與講授有機(jī)結(jié)合，更好地引導(dǎo)學(xué)生邊看、邊聽、邊思考、邊議論，以獲得最佳效果。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，演一演：通過學(xué)生帶著面具飾演童話劇《森林之王》導(dǎo)入。

師：童話故事小朋友們一定聽過吧？但是根據(jù)童話故事改編的童話劇你們看過嗎？你們現(xiàn)在想看嗎？今天，老師挑選了幾位小演員，來演出《森林之王》。我們大家熱烈歡迎！讓學(xué)生戴上動(dòng)物面具表演童話劇,感受面具帶來的快樂。

剛剛小演員們都用什么裝飾的啊 ？

揭示課題：動(dòng)物面具 ｛板書｝

（二）欣賞范作，學(xué)一學(xué)：通過展示、示范作品，讓學(xué)生分析制作的材料和方法，主動(dòng)探究出要掌握的知識(shí)和技能。

（三）觀看圖片，談一談：教師通過展示各類動(dòng)物形象的面具，豐富學(xué)生視覺，讓學(xué)生談一談面具的起源、歷史和作用。

（四）思考方法，做一做：以小組的形式先思考后制作，同學(xué)間互相幫助體現(xiàn)合作精神。

（五）展示作品，評(píng)一評(píng)：讓學(xué)生帶上已做好的動(dòng)物面具來介紹這只動(dòng)物，學(xué)生和教師對(duì)動(dòng)物形象加以講評(píng)。

（六）完成作品，想一想：帶上自己設(shè)計(jì)的面具自編自導(dǎo)自演幾部童話劇，表演給伙伴們看，或者我們還可在動(dòng)動(dòng)腦筋利用廢舊材料制作出更美的面具，發(fā)揮我們的想象力。