第一篇：2008年全國高中化學優質課(華北區)觀摩評比暨教學改革研討會觀后感

2008年全國高中化學優質課(華北區)觀摩評比暨教學改革研討會觀后感

天津市第二十四中學尹雪梅

為了進一步提高高中教育階段化學教學的質量，展示和交流全國(華北區)各地課程改革的成果，由中國教育學會中學化學教學專業委員會主辦，北京市教育學會化學教學研究會承辦的全國高中化學優質課觀摩評比暨教學改革研討會，2008年11月20日至24日在北京二中舉行，北京二中 “讓教育充滿思想 讓思想充滿智慧”的理念深入人心。來自全國(華北區)5個省、自治區、直轄市的400余名化學教師參加了本次會議。

2008年11月21日上午舉行了開幕式，北京市教育學會化學教學研究會唐建華主持開幕式，北京市教育學會胡新儀致歡迎詞，北京市東城區教委主任馮洪榮和東城區教師教育中心主任鄭克強分別講話。開幕式上中國教育學會中學化學教學專業委員會理事長、原人民教育出版社張健如社長發表了熱情洋溢的講話。他期望這次優質課評比要體現出教師的變化、學生的變化及各省教學水平的整體進步，同時也提出了新課程實施中應注意的問題。

隨后11月21日上午-22日共有華北5省市精心挑選的26位高中化學教師在北京二中參加了現場說課觀摩與評比，說課內容為人教版高中現行教材或人教版高中課標教材中的教學內容，課題自選，時間15分鐘。2008年11月22日-23日共有華北5省市精心挑選的11位高中化學教師在北京二中參加了現場上課觀摩與評比，授課內容為人教版高中課標教材必修《化學1》“第三章 金屬及其化合物”，或人教版高中現行教材高一“第二章 堿金屬”，自選1課時（45分鐘）。參賽教師采取現場借班授課的形式，授課教師從多角度、全方位地用自己的教學行為踐行著新課程的理念，并采用多種教學方式，精彩紛呈地展示了風格各異的課堂場景，從不同方面反映了化學新課程教學中取得的教學成果?，F場觀摩的教師座無虛席，場場爆滿，甚至在教室門口都擠滿了渴望學習的年輕教師。

與會教師一致認為，本次全國高中化學優質課觀摩評比暨教學改革研討會優質課都體現以下幾個特點：

一、各省市相關學校和各位老師都進行了充分認真的準備，各位老師都展示了高昂的職業精神和專業的職業水準，每節課都為高中化學教學設計做出了獨特貢獻；

二、通過觀摩學習深刻體會到了課題、內容、價值、情景、問題、活動、手段、理念之間的關系和處理的方式、方法；

三、教學設計異彩紛呈：基于教學內容的認識發展功能和學生認識發展脈絡提出教學問題設計教學策略進行教學設計、將觀念建構為本的教學理念具體化為教學內容分析與組織的策略與模式、將教學過程進行結構性設計（理論聯系實際將情景線問題線活動線知識線等多條線索穿插融合或者抓住化學核心思想方法任務建構思維模型）、將教學過程分成有主題的教學環節并每一個環節都指出重難點及其對策。各位老師都深刻體會到今后教學中一定要注意：

一、如何聯系實際、從生活走向化學？

二、如何進行探究，從問題解決到化學認識？

三、如何體現過程方法，促進認識發展？

四、如何體現教學內容的本質性聯系，從內容堆砌到知識結構化？

五、如何處理教學內容和學生活動，協調教學實踐的矛盾？

六、如何挖掘知識的功能與價值，從知識獲取到能力和素養發展？

會議期間涌現出許多感人和有趣的事情：河北唐山十一中學米宇老師挺著大大的肚子參加說課比賽，十分珍惜這來之不易的機會；北京中央民族大學附中的趙長宏老師在第一次說課中失聲經過緊急治療毅然又走上了講臺；河北石家莊教科所孟麗慧老師在河北省參加選拔時還是河北師大附中的老師，現已調任石家莊教科所，但是還是積極參加了說課；河北峰峰春光中學的李凱聲情并茂的朗誦把大家引入化學的殿堂；北京二中高修庫老師制作的課件異彩紛呈。

現場上課的11位老師中，北京市第二中學佘平平老師執教的《金屬的化學性質（第二課時）》、天津市大港區第一中學趙洪斌老師執教的《金屬的化學性質》、北京市中關村中學劉新宇老師執教的《鐵的重要化合物》充分運用情境教學法和問題探究法，為學生自主探究學習創設了良好的平臺，成功地體現了新課程的三維目標；學生在老師的引領下主動獲取知識，學到了科學研究的方法，科學態度和價值觀得到了良好熏陶；師生精彩的課堂展示博得全體聽課教師的贊許并榮獲特等獎，還有5位教師獲得一等獎，三位老師獲得二等獎。參加

現場說課的26位老師中16位老師獲得一等獎，10位老師獲得二等獎。

2008年11月23日下午進行了專家點評和閉幕式。北京師范大學王磊教授做了精彩點評，老師們聽得津津樂道。王磊教授從多個角度對這些觀摩課的精彩之處進行了細膩的點評，并從課標要求及教學深廣度對這次評比活動反映出的某些問題進行了分析，同時對今后高中新課程教學提出了中肯的建議。隨后進行隆重的頒獎儀式。

通過三天的觀摩深刻體會到新課程標準的三維目標已經深入課堂設計，教師注重深入挖掘教材內容的多重價值，通過多種形式的探究活動，引領學生主動參與、親身實踐、學習知識、發展能力形成良好的情感、態度、價值觀，參加會議聽課后，解決了我不少的困惑。同時也感覺的各個地區教育教學水平也存在一定的差異性，在推廣新課程的過程中還存在許多急需解決的問題（雙語教學師資的培養、新課程理念的實施與課堂教學的融合等等）。

附：2008年全國高中化學優質課(華北區)觀摩評比優質課獲獎名單：

第二篇：全國初中化學優質課觀摩評比暨教學改革研討會學習匯報

全國初中優質課觀摩評比暨教學改革研討會學習匯報

四川三臺中學 沈秀敏老師

2008年11月5日---9日全國初中化學優質課暨教學改革研討會在安徽黃山市舉行。本次活動分別在黃山中學和屯溪六中進行。我非常有幸參加了這次活動。大賽分了三個會場進行觀摩，全國共30位選手參賽，我分別在三個會場聽到了共10節精彩紛呈的好課，選手的激烈的比拼和專家們精彩的點評都給我留下了深刻的印象。使我感受頗多，受益匪淺，現匯報如下。

一、感慨優質課的精彩

說真的，幾天聽下來感覺一點都不累，課中高潮迭起，令我們觀摩者心曠神怡，基本上是在享受盛餐。總體的特點有：

1．新課導入各有千秋

俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！焙玫拈_場白為教學任務的完成打下了堅實的基礎。盡管各位老師的開場白各不相同，但都異彩紛呈，如：來自沈陽市振東中學劉宏老師以優美的瑜伽放松音樂配合黃山秀麗的風景讓學生感受自己的呼吸作用，從而引入二氧化碳氣體的研究；而貴陽市第十二中學的王志興老師則以動畫“小明的北京之旅”引出大量煙花燃放卻能不使鳥巢起火是由于有氣體滅火系統——二氧化碳的存在激發學生制取愿望。三位同樣講授“燃燒與滅火”課題的老師選擇了三種截然不同卻都特別生動有趣的方法引入課題讓我大開眼界：如北京海淀區的王嚴老師用鉆木取火的錄像，天津的葛沽三中的李春盛老師用奧運點火儀式和神七發射升空的畫面，哈爾濱十七中學的于海洋老師用驚險的吞火魔術表演引起了學生的興趣，都使學生積極主動地跟隨老師的引導，進入生動活潑的化學課堂中。來自上海建平實驗學校的呂彩玲老師則用奧運全家行讓學生認識到水立方外墻、火炬、撐桿的材料都是碳家族大顯身手的地方，讓學生實實在在地感受化學就在身邊的理念從而進入研究碳的化學性質的課題，還有吉林省第二實驗學校的張正飆老師用奧運會為什么只有金銀銅牌，而沒有鐵牌，鋁牌為問題引導學生探究各種金屬的活動性，讓學生饒有興趣地帶著問題去學習。

這些非常有意思的課題導入都共同體現了以學生發展為本，深入聯系社會實踐生活，熱點問題，重視知識的運用理念。

2.課堂亮點頻頻出現

在我所聽到的10堂課中，每位參賽教師的課都呈現出許多不同的亮點，讓人覺得如果以后上課我也才用這種辦法，學生感知這一知識的過程是否也會更輕松這樣的感覺。如：

天津市的選手通過小競賽“30秒控制燃燒實驗”，讓學生在已有的實驗用品中自主選擇儀器、用品，當教師數到30秒時，燃燒能剛好停止的同學為勝利者，讓學生主動思考如何選擇儀器才能獲勝，并由學生不選擇石塊，推出燃燒需要可燃物；不選擇煤塊，推出燃燒需要一定溫度；不選擇鐵絲，推出燃燒需要氧氣的支持。突破了傳統的探究燃燒條件的實驗，讓學生積極投入自己的設計過程，更好的掌握知識；在講解滅火方法時，更是采用了一段央視“想挑戰嗎？”的用雙截棍擊打蠟燭使其熄滅的搞笑方法作為引導，讓學生提出自己的想法；在鞏固聯系階段更是設計了四個類似“開心辭典”選題的方法，包括了“我愛文學”（寫出有關燃燒的成語，要學生解釋燃燒的原理）“化學明星”（把電線火災，油鍋著火，酒精起火等火災問題應如何解決融入其中）“三國演義”（把孔明東風燒曹軍的問題重新設計為：1.為什么會被燒？2.為什么有的船逃過了被燒的命運？3.為什么孔明要借東風？）“魔術表演”（燒不壞的手帕）把知識和實際聯系起來，非常的精彩！

貴州省的選手在讓學生自行組裝了制取二氧化碳的發生裝置以后，創立了新的評價模式，讓學生可以對照這些評價方式，有規可循，不會天馬行空地亂評價；且運用的是卡片式的紙制儀器，這對于西部學校器材不夠，學生操作不規范的學情是一種有效的解決辦法。雖然這一辦法最后遭到評委組老師的批評，說不利于學生熟悉實驗操作，但我認為還是有可以解決的辦法，就是先用紙質卡片，等學生有了大概的模式后，再用真實的儀器，效果應該會更好！

北京選手所選探究燃燒條件是否缺一不可的實驗器材很簡單可行，并提出了控制變量法讓學生有較清楚的探究思路，但與天津選手的“30秒控制燃燒實驗”相比，我感覺還是天津的更符合學生的認知規律；專家還點評了北京選手的一個亮點就是：為學生講解了300多年前關于燃素學說的定義，說是這一環節的設定，讓學生了解了科學是不斷發展的，對學生培養科學嚴謹的態度有利，但我聽課的時候卻認為該知識的講解對于學生學習燃燒相關知識并無太大幫助且學生不一定聽懂了，因為，我很認真地聽了她講燃素學說后，我都沒聽懂，我想學生應該比我也好不到哪里去，所以，只能認為是專家的視野比我看得更遠些，他們是從培養學生態度和能力方面出發的，而我還是站在學了知識要怎么應付考試上來看這個亮點的。

被大會專家們一致好評的哈爾濱年青選手在講解燃燒與滅火這一課題時，運用了大量的視頻材料，包括用“西游記---三過火焰山”，孫悟空借到假扇子把自己差點也烤熟來解釋為什么扇風有時會使火焰熄滅，有時會使火焰更大的原理；電影“草原逃生”來告訴同學們森林起火時如何隔絕可燃物；甚至把自己炒菜把鍋燒了的視頻也搬上了課堂，讓學生在驚險和快樂中學習了相關知識，顯得非常的生活化，著實體現了化學源于生活，生活中處處有化學的體驗。

上海選手的整堂課是最體現有意識地讓學生從三個方面來認識化學，（這也是我最喜歡的一堂課）即：結構、性質、用途之間的相互關系，并創新和改進了兩個書本上的實驗：“證明碳和氧氣反應能生成一氧化碳”以及“氧化銅和碳反應到底生成了什么”，實驗效果明顯且環保安全，值得學習！

相比這些有實驗的新課來說，四川、新疆和廣州選手都選擇的是講授型課題，如“如何正確書寫化學方程式”、“利用化學方程式的簡單計算”也是各有精彩的地方，如新疆選手把化學式、等號、條件、化學計量數都裝在一個小錦囊里，讓學生先自己摸索化學方程式要如何寫，再進行糾正，讓學生在錯誤中感受如何預防再次發生錯誤，該方法形式新穎；廣州選手則采用圓形小磁球重新組裝顯示水電解的微觀變化過程，讓學生在組裝中得出配平的原理和方法，其過程相當嚴謹；四川選手則用錄像的形式，將錯誤的計算過程展示出來，讓學生來找錯誤，非常地調動學生情緒，并聯系地震重建設計題目，培養了學生的能力，受到專家的一致認可，覺得非常有創新，很能培養學生能力。

可以這么說，這些課堂上的亮點都是非常重視從學生的角度去學習認識新知識的，而不是從老師的角度去單純的教學生，都體現出學生能獲得些什么，而不是老師教了些什么。

3．探究活動實實在在，演示實驗頗有創新

科學探究既是教學內容也是學習方式，這是新課改的基本理念。10節課中的科學探究真可謂本次活動中的一大亮點：探究主題廣泛,概念、定律、原理、生活知識都成了探究的載體；探究形式多樣，有實驗、討論、尋找規律等；探究活動實在，每一個活動都是形成知識和能力過程中的重要一環，不象是為了渲染氣氛，貪圖熱鬧的秀場。如吉林選手所出的探究“ABC三塊銀白色的金屬誰是銀？”獎品就是你探究出來的銀片，既鍛煉了學生的動手能力，又巧妙地讓學生在實驗過程中復習了金屬的三個化學性質；湖南選手讓學生當上了“小小營養家”，還煞有其事地穿上了白大褂，讓學生在很認真的態度中復習了人體的營養物質，還用了他們湖南的特產“擂茶”讓學生邊喝邊分析它的營養素有哪些，讓學生鞏固了知識。

而演示實驗的創新讓我們聽課老師們都眼前一亮，如北京選手設計了一個電器著火原理的實驗：將一根鐵絲通上電源，隨著電壓的增加，最后鐵絲燃燒了，復習鞏固了燃燒的條件，上海選手的氧化銅和碳反應實驗讓我們看到用w型試管和小氣球的組裝使該實驗既環保又效果明顯！

4．多媒體應用恰到好處，我的課堂我做主

多媒體的最大優勢就是可達到直觀，高效，生動有趣的效果。從上課教師的表演中，我們真正感受到的選手們多媒體使用的那種絕佳的效果；利用多媒體獨有音頻、視頻效果，巧妙插入動畫、新聞的片斷，起到獨到的教學效果，如天津選手用暫停錄像的方式讓學生分析實驗物品所處的位置，可能會發生的結果，符合學生的認知規律，又節約了課堂時間，提高實驗的可見性．

教學過程其實是師生交往的過程。10節課明顯以學生活動為主，保證了學生的主體地位，教師主要為學生創設思維空間、思維的范圍、思維的時間，以平等的態度對待學生。有些教師的語言幽默時尚，有些教師的聲音優美動聽，在和諧、熱烈、親切、活躍的氣氛中一節課就悄悄結束了。有的教師在下課時還不忘把課堂作為逃生演練場，讓學生在課堂上了學會逃生本領。

總之，這些表演課的課程設計的嚴謹；知識過渡和銜接的自然；課題引入的新穎與巧妙；實驗探究的深入和有序；師生的真切互動和溝通，等等很多很多，很難用幾句話能說清楚，但我真得覺得非常有收獲！我認為，一節好課應該明確教學內容的知識脈絡，探明學生的認知脈絡，據此設計恰切的問題線索、有效的證據線索，創設合理的活動、有意義的情景和素材。

二、感受課改形勢的改變

9日專家評委評論時，中國教育學會化學教學專業委員會會長張健如老師總結了現在的教學形勢。強調這次評比的目的是促進教師專業發展，我們應該用欣賞的眼光，學習的心態和研究的視角來觀摩課。由以前的“滿堂灌”到現在的“滿堂問”是否正確？形式很新的課堂結構是否真的有利于學生學習知識能力的提高和掌握？他認為：學習素質教育還是必須認真貫徹45分鐘的課堂如何讓學生愿意學，主動學，會不會學，怎么學來入手，教是為了不用教而努力，引導學生由學會到會學發展。還是要以提高教學質量為中心。

徐遠征老師點評了一會場的老師的課，他說，這是一次教研文化的匯聚，是對于新課程的交流與溝通的體現。在教學方式的改變下，學生的學習方式也會隨著改變，這樣的改變是好的，它的確讓學生開始學會自主學習了，的確是關注了學生的進步的。他總結本次課堂的感受是：設計好，講授好，效果好才是好！要感受到學生的確是在發展才是好的。

畢華林老師肯定了三會場老師的課都展示了新課程的理念，但他關切地說：如何把理念和實踐相結合？學生如何才能由感知到理解，由理解到鞏固，由鞏固到應用，這是每為教育者都該思考的問題。

夏建華老師點評了二會場的老師的課，他說的非常的仔細，也很有系統性，他認為新的形勢下應關注：

1、體現新課程目標、關注學生的全面發展，2、創造性使用教科書（用教科書教），3、建設新型的課堂文化：民主、平等、科學、對話、協商，4、密切聯系實際：生活、學習、社會發展，5、課堂的生成性（上課時出現的意外問題），6、以科學探究為突破口：多元化學習方式，7、師生互動，8、課堂情景，9、個體差異，10、促進學習的多元化。

最后，人民教育出版社的副主編王晶副教授為獲獎選手頒獎，全國共提交錄像課63節，其中一等獎30節，二等獎33節，現場賽課共30節，其中特等獎10節，一等獎20節。四川省有現場課一節成都石室聯合中學（西區）王謙老師獲特等獎，錄像課一節綿陽三臺中學獲一等獎，錄像課一節德陽獲二等獎。

三、聽課后的感觸

一堂好課應該是教與學完美的結合，應該通過教師的“教”較好地促進了學生的“學”。教學的歸屬應該以學生的發展為本，課堂教學要注重知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的三位一體。這些在平時覺得有些空洞的話，而現在卻有切身體會。我們真的學到了很多，也產生了一些想法：

1．我的課離他們的課有多遠？

在聽課過程中，我都在有意無意地冒出這樣的一個問題：“我的課與他們的課相比有多遠？”說實在的話，當時真有“時近時遠”的感覺，一會兒覺得自已也是這樣做的，一會兒覺得“我怎么沒有想到這樣做呢？”，誠然，優質課大多是通過“智囊團”再三推敲，選出優秀教師反復演練，才拿到賽場上來的，好像在平時的教學中是不可能的，但是，如果這樣想一想：“如果每一年都鉆研一點、學習一點、改變一點，那么十幾年或二十幾年下來，情況會不會發生一些本質性的變化？”所以，教師時常有一顆學習心是最重要的。

2．教師的教學一定要形成自己的教學風格

教學風格是有經驗的教師經過長期教學實踐的探索，在符合教學目的和教學規范的前提下，充分調動自己教學素養條件的能動性，對教學的諸要素和全過程予以和諧的統攝，從而使教學表現出濃郁的個人特色和藝術傾向性。從本次優質課評比中就可以看出，沒有形成自己鮮明風格的課堂教學，顯得那么蒼白無力，無法引起學生和觀摩老師的共鳴。相反有自己鮮明教學風格的課堂教學，就顯得那么活潑生動，學生與老師的情感容易形成共鳴，課堂也較出彩，給觀摩老師留下了深刻的印象。

3．化學課一定要以實驗為基礎

在化學教學中，無論怎樣強調實驗都不過分，《新課標》中已經不是簡單的“初步掌握……”“練習”等等，而是“初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗”。這次評比課中以實驗為主的各種探究的成功開展，再次證明了實驗的地位。我們這兒實驗設施還不完善，就特別需要教師動腦筋想辦法做好實驗。但不管怎樣，首先得讓學生動起手來。藥品用量大，可做微型實驗；儀器不夠，可讓學生將生活用品代替或改裝。例如：礦泉水瓶剪開就成漏斗和燒杯；藥瓶就變為藥劑瓶；筷子代替玻璃棒；吸管變成導管，將食品墊板改成多孔井穴板等等。只有做了，學生才會有體會和收獲，才會有實驗技能和探究能力的提高。這對老師來講，可能更需要一種精神和一種對學生負責任的信念。

當然，還有很多問題需要和同仁們討論、交流。例如：

①教師應該如何點評學生的發言？

②很多活動的情節設計得不錯，老師應該如何在活動的基礎上展開、順勢擴大成果？

③教師在課中為什么不愿意偏離自己設計好的軌道？

④優質課的老師需要書嗎？

⑤用多媒體上課還需要板書嗎？

⑥上評比課的實驗平時都能做到嗎？都能這樣去精心準備嗎？

⑦上課時可以就一個問題展開長時間的討論嗎？

⑧學生回答正確，教師要給學生獎品嗎？

總之，通過這次活動，我們對新課程改革又有了進一步的認識，從這些優秀的選手的上課中，我們確實開闊了眼界，更新了理念，認識到了自身教學中的不足，明確了以后努力的方向。也非常希望和大家一起分享這次活動的感受，共同思考還存在的疑惑。

第三篇：2007年福建省初中化學優質課觀摩評比暨教學改革研討會優

2007年福建省初中化學優質課觀摩評比暨教學改革研討會優秀論文集目錄

作者：gzhuaxue

文章來源：本站原創

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更新時間：2007-12-25

福州市

1．如何利用教育部“農遠工程”資源備好初中化學課?????福清市?，幹袑W 高紹鴻（1）

2．新課程背景下的化學實驗創新能力的培養 ????????閩江學院附中曾大慶（7）

3．培養學生良好的化學學習習慣??????????閩清縣教師進修學校 黃敬芬（11）

4．加強學生“自主學習”能力培養的探究??????????閩侯六中

宋小燕（15）

5．轉變觀念

優化要素

講究策略 —— 關于有效開展初中化學探究式教學的幾點思考

???????????????????????連江縣教師進修學校 徐祥東（19）

廈門市

6．在新課程標準下構建化學智慧課堂的實踐

育才中學 ???????林少輝（22）

7．一樣的課程，不一樣的風采 ——中學化學新課程教與學???集美區教師進修學校張素紅（26）

8．談化學實驗教學在農村存在問題與解決方法 ???????? 彭厝學校

鄭明加（30）

9．初中化學實驗教學中培養學生反思能力的嘗試 ????????湖里中學

李俊紅（35）

10．活動元教學策略在復習課中的幾種實踐??????????? 逸夫中學

廖彩娥（39）

11．初三化學策略性知識教學的優化設計與落實 ?????????逸夫中學

邱麗娟（45）

12．巧妙總結知識，提升記憶效率 ??????????????

東山中學

邵曉梅（48）

13．談談化學教學中科學態度的培養 ?????????? 集美區樂安中學

陳奕斌（53）

14．初中化學探究性學習的教學實踐探討 ?????????? 東孚學校

張志成（56）

寧德市

15．初中化學新課程下的科學探究???????????????福鼎六中

林惠敏（64）

16．初中化學學習從培養良好的習慣開始??????????福安老區中學

林婷玉（68）

17．創設問題情境 培養問題意識 ??????????

福安市城北中學

郭

光（71）

18．初中化學課程中實驗探究活動的幾點體會????????壽寧三中

楊春斌（76）

19．中學化學教學中開展環境教育的研究 ????????周寧縣獅城中學

陳金定（80）

20．化學課程中探究學習的策略探討??????????屏南華僑中學

胡錦蓮（85）

21．初三化學實驗教學中對學生創新能力的培養???????古田十一中

黃仁斌（90）

莆田市

22．實驗教學中學生創新能力的培養???????????秀嶼區大丘中學

林春青（92）23．探究性實驗教學初探 ???????????????秀嶼區秀山中學

林華英（95）

24．加強化學教學中的環保意識???????? 荔城區海峽職業中專學校

許慧欽（99）

25．化學競賽與素質教育?????????????????第二十七中學

柯品華（102）

26．快樂課堂 ?????????????????????????第四中學

陳海強（106）

27．關于現代教育技術與化學教學整合的思考??????仙游縣現代中學

張海鑫（110）

28．與溶液有關的化學計算學習探索??????????仙游縣金沙中學

楊芹先（114）

29．化學課堂教學優化初探 ??????????????城廂區文獻中學

黃國華（117）

30．淺談初中化學課堂教學中學習情境的創設???????? 擢英中學

林曉晗（120）

泉州市

31．化學課堂中的情感滲透—— “情感態度與價值觀”目標領域的啟發式教學

??????????? 馬甲中學

廖菊芳

晉江季延初級中學

朱作文（124）

32．靈活應變，秀出精彩課堂——《初三化學氣體制備專題復習》教學中的教學反思

??????????????????????????????? 奕聰中學

楊新東（127）

33．農村中學初中化學新課程的實施策略????????????河市中學

劉永生（130）

34．淺談山區縣新課程化學教學中的創新教育???????德化第六中學

陳仁鉆（133）

35．STS教育在初中化學教學中的實施????????? 晉江市子江中學

林月生（136）

36．走進校本課程----農村實用化學課程的開發?南安市國光初級中學

戴煌城（139）

37．讓學生快樂學習????????????????????泉港清美中學

楊利欽（146）

38．重視科學探究

提高學生探究能力 ?????????永春湯城中學

呂金盛（150）

39．淺談如何進行化學實踐課 ??????????????明新華僑中學

劉竹昌（153）

漳州市

40．關注中考命題改革

關注學生的發展 ——談談中考對教學的啟示 龍文區景山中學 陸志英（155）

41．加強農村中學化學科技活動的開展 ?????????長泰縣巖溪中學

姚亮發（159）

42．淺談新課程化學實驗的教學 ????????????????平和一中

葉文革（161）

43．“家庭小實驗”與化學實驗教學???????????漳州市第五中學

唐清琳（166）

44．體驗探究過程

提高科學素養????????????長泰縣第一中學

鄭淑玉（169）

龍巖市

45．實踐多媒體，整合信息技術--淺談化學學科課程與多媒體技術的整合???????

????????????????????????????永定縣培豐中學

賴天浪（173）

46．探究性課堂教學的一次嘗試 ?????????????連城冠豸中學

陳菊琴

（177）

47．對九年級化學教學中探究式教學的認識 ??????????連城二中 羅 勇（180）

48．實踐新課程

反思教、學、考??????????? 永定縣培豐中學

賴天浪（184）

49．探究教學的幾點反思 ????????????????????漳平二中 李炎輝（189）

50．試論自主學習能力的培養????????????????連城三中

江 燦 生（192）

51．新課程下，化學課堂教學中應加強學法的指導 ????龍巖市高級中學

鄧小紅(196)

52．創新化學教學情境

培養學生研究性學習能力???????永定二中

賴偉清(201)

三明市

53．淺談如何提高學生掌握化學用語的能力??????????沙縣第六中學 鄭世鐘(205)

54．談探究性學習在化學教學中的應用 ???????將樂縣黃潭初級中學

范松艷(207)

55．上好第一節化學課 ???????????????明溪縣蓋洋中學

李克平(210)

56．培養學生質疑技能初探 ???????????????尤溪管前中學

林

云(213)

57．淺談初中化學課堂教學情境的創設與學生思維能力的培養?大田縣教師進修學校

翁文龍(216)

58．試論課堂三維教學目標的確定與達成 ????????????三明四中

金靜(219)

59．議如何提高課堂“提問”的含金量 ??????????三明市列東中學

黃丹娜(223)

南平市

60．中學化學教學中創造性思維培養的研究 ??????浦城縣管厝中學

吳芳美(227)

61．新課程標準下轉變學生化學學習方式的有效途徑???? 順昌鄭坊中學

楊益新(231)

62．論計算機輔助教學與化學教學 ????????????延平區巨口中學 黃有榕(236)

63．化學教學創新能力的探索與思考???????????順昌縣嵐下中學

謝旺生(240)

64．化學教學中如何培養學生的科學探究能力???武夷山市教師進修學校

樂玉萍(244)

第四篇：全國高中化學優質課觀摩體會

全國高中化學優質課觀摩體會

很榮幸讓我參加了全國化學優質課評比觀摩評比活動。我感受了全國各省優秀教師上課時，他們幽默的語言，良好的課堂駕馭能力，上課思路的嚴謹環環相扣，實驗探究設計的完美。讓我受益匪淺?，F談談我的體會：

一、教師要具備幽默的言語，調動學生關注你。

教學幽默是愛心和智慧的完善結合。一堂生動幽默富于磁力的好課，需要深厚的知識積累和充分準備，甚而需要教師花一輩子的心血。

1、反常

“反?！本褪且环N幽默，這種“反?！保砻婵磥?，它違反了習以為常的生活邏輯，而實質上，它又遵從常性，受一定的生活情境的制約，因而說，它是“反?！钡?，但不是荒唐的。幽默大師卓別林在很多影片中的精彩表演就是如此。

2.含蓄

適度地含蓄也是一種幽默，也能產生出幽默的奇效，令人回味無窮。在我們的教學過程中就應該學習那種“寄深于淺，寄厚于輕，寄勁于婉，寄直于曲，寄實于慮，寄正于馀”（劉勰《文心雕龍》）的含蓄而又幽默的方法，在課堂上盡量不要應用照本宣科，平庸呆板令學生乏味的教學方法，而應該去尋找一種含蓄而又幽默，妙趣橫生而又余味無窮的教學方法。

3.曲折

“曲折”也算是一種幽默。一般指在寫文章時，注意婉轉有致，變化多姿，讓文章別開生面，異峰突起，達到動人風趣，開人視野的效果。

二、教師要具備課堂駕馭能力，讓學生跟著你的引導走。

教師主要應具備三種能力，即更新自我的能力、教會學生學習的能力和科學評價學生的能力。這三種能力都會集中表現在課堂教學中。

（一）、課堂教學要有“三聲”

1、課堂教學中要有“笑聲”

2、課堂教學中要有“贊美聲”

3、課堂教學中要有“驚訝聲

（二）、課堂教學要體現“六個度”

1、課堂教學要體現學生主體的參與度

2、課堂教學要體現學生心理的調適度

3、課堂教學要體現學生思維的有效度

4、課堂教學要體現學生情感的內化度

5、課堂教學要體現學生語言的鮮活度

6、課堂教學要體現學生能力的形成度

（三）、課堂教學要做到“三實”

1、課堂教學要做到真實

2、課堂教學要做到樸實

3、課堂教學要做到扎實

三、教師在上課時，教學的設計要嚴謹環環相扣，增強課堂的有效性。

（一）、烘托渲染——情景設置

在教學設計中安排的“情景設置”環節是從情景教學法演變過來的。（情景教學法是根據教材的立意，設置具體可感的情景，提出相應的要求來開展教學。其具體的教學程序分三步走：情景設置，揭示課題；情景展開，分析評價；情景反饋，鞏固提高。這一方法使整個課堂教學在情景所營造的清新的氛圍下進行，并充分調動學生的主動性、創造性，讓學生積極參與情景的分析和評價。）

（二）、環環相扣——問題探究

在新課程背景下，要有效地改變學生被動學習的狀態，實現師生積極互動，問題教學法是最佳選擇。（問題教學法：教師通過創設情景，提出問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，由此獲得基礎知識和基礎技能，學會學習并形成正確的價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法，它以問題為一根主線，以問題引人，以問題歸結，又以新的問題引入新的學習，問題貫穿于課堂教學的整個過程之中，問題是問題教學法的主要特征。）在教學設計中，設置“問題探究”這個環節，正是將問題教學法付諸實踐的表現。

（三）、峰回路轉——反饋預計

教學過程是教與學之間的信息傳遞與反饋的控制過程?！墩撜Z》中關于啟發式教學方式有這樣的描述：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這里的“憤”、“悱”、和“不以三隅反”的情況，正是來自學生的反饋信息。如果教師不注意正確的觀察學生是否處于“憤”、“悱”狀態，那么教師就不可能恰好處去啟發。如果教師“舉一隅”而沒能覺察到學生是否能夠“以三隅反”，又如何確定是繼續講下去還是應該轉換角度使學生進一步理解教師的“一隅”？

（四）、撥開迷霧——引導過渡

教師的引導過渡在教學過程中起著承前啟后的重要作用。筆者認為教師的引導作用主要體現在兩方面：第一，問題設置后，引導學生分析，層層剝離，化解難點；第二，及時將教學反饋信息總結，形成完整的表述，根據表述，提出新問題，自然過渡到下一段內容。這一環節既體現了課堂上教師的主導性，又加強了師生的互動交流。刪繁就簡，拔深提高，這一環節也很能夠考驗教師對教材駕馭能力，教師尤其是新教師在進行教學設計時可以重點構思這方面的內容。

四、化學教師要培養學生的探究能力。

（一）、創設問題情境，誘發探究動機。

提高課堂效率，首先要培養學生的學習興趣，因為“興趣是學習中最好的老師”。只有對化學學科有了興趣，才會有強烈的探索欲望和對化學知識及其規律的擁有欲望，才能積極主動地去學習，才可能激發探究學習的潛力。從教育心理學的角度看，人的好奇心是不可阻擋的，一旦啟動了它將會有不可估計的力量，新課程標準也要求最大限度地激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性。要改變傳統的重結論而輕過程的教學方式，重視學生的“會學”，使學生“要學”，讓學生“喜歡學”。從而使 生變被動為主動。

探究是指敏銳地把握機會，敢于挑戰，敢于創新，敢于付諸行動的一種行為。要培養探究型人才，最重要的是在于如何創設一種有利于激發人的探究動機和發揮人的探究能力的學習情境，我認為可以從這樣幾個方面來創設學習情境：一首先要給學生一種寬松、活潑的學習環境。二其次是鼓勵學生有新奇古怪的想法。三再次是能以一顆寬容平和的心態接受學生提出的質疑。四鼓勵學生給老師“找”，鼓勵學生大膽。當然我認為老師還應該有計劃地提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發現，去探究，敢于懷疑老師，懷疑教材。適當放低自己的位置，給學生一種平等的感覺，創設師生交互，生生交互的氛圍。在教學中還應該

結合化學教學內容，提出一些學生欲望不能而又迫切想了解的化學問題，把學生的注意力吸引到問題情境中來。

（二）、在探究過程中，有效培養學 創新能力。

現代課堂教學的最終目標并不只是讓學生在探究過程中獲得某一結論，更重要的是讓學生在探究過程中培養學生的觀察能力，思維能力和創新能力，也就是讓學生在探究過程中除了掌握概念，觀察現象，得出結論，還能讓學生在老師的引導下，通過“自我探究”、“合作探究”，主動地獲取和應用知識，從而提高學生的綜合能力，讓學生在課堂教學中體會到學習的樂趣，讓學生體驗到科學的研究過程，改變原來的學習行為，由“要我學習”轉變為“我要學習”從而有效地培養學生的創新思維能力。

課前要根據教學內容確定探究的課題，對要確定的課題創設問題情境，并提供相應的材料，這樣就要求教師課前要有充分的準備，課堂上學生會被你帶進化學世界，激發學生的興趣，你的問題會將學生置身于化學殿堂，學生會在你的引導下進行思考，會根據問題和提供的相關材料進行思考，不斷發現新的問題，并努力通過自主探索以及與其他學生之間的交流探究，在教師的引導下求得問題的解決。

在化學教學活動中，教師在傳播知識技能的同時，要著于啟發學生的思考，不僅使學生知其然，還要讓學生知其所以然。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在教學過程中倡導學生積極發現問題，提出問題，鼓勵學生自主解決問題。

（三）、鼓勵自主探究，發展學生個性。

化學是一門基礎自然科學，以實驗為基礎在生活、生產中蘊涵著豐富的化學知識和科學道理，是我們身邊的資源，又是我們利用知識，學習知識的場所。科學探究的問題來自于對周圍現象的觀察，學生從生活、生產實際中發現問題進行科學探究活動，并從生活、生產中獲取問題的解決方法。化學來源于生活，反過來，化學的發展又在促進生活，這就要學生要學會自主探究，發現問題，解決問題。每個人都是社會的一份子，都有自己獨特的個性，在教學過程中要發展學生的個性，教師要合理地引導。

第五篇：高中化學 氯水性質的“科學探究”優質課觀摩評比暨教學改革研討會說課稿 新人教版必修1

氯水性質的“科學探究”

各位評委，各位同仁大家好，我是來自山西省太原市尖草坪一中的劉亞原。我說課的內容是人教版必修1第四章第二節《富集在海水中的元素─氯》第二課時。

新課程改革在我省實施已有兩年多，在這兩年多的時間里，經過我不斷的學習、思考、和實踐，已逐漸領悟到新課程的理念和精神，今天我就以氯水性質的 “科學探究”為載體談談我對新課程的理解。接下來我將從以下六個方面進行闡述。（教學理念是有效教學的保障，是教學活動的指揮棒。）

一、“科學探究”的理念

“科學探究”是科學家用來解決自然領域或科學問題的一種思維方式。將該理念運用于新課程下的教學就是想通過以化學實驗為主的探究活動，使學生體驗科學探究的過程，在掌握新知的同時，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生學習方式的轉變。

在以前，我運用“科學探究” 模式進行教學時，是從情境創設到得出結論的過程中，按照認識事物的規律，設計出一系列層層遞進的問題，讓學生按照我的問題一步步探討并得出結論。這種“探究”雖在一定程度上調動了學生的積極性，但卻缺失了學生提出問題部分，降低了學生發現問題的能力，在很大程度上阻礙了學生思維的發展，是一種不夠完善的“科學探究”的教學。

在新課程下的“科學探究”該如何完善呢？我認為應根據學生的情況，最大限度的讓學生發現和提出問題，體驗獨立完成探究的過程，享受探究活動的樂趣，這樣才能真正意義上增強學生的探究意識，提高學生的探究能力。（高中化學課程標準強調）

二、課程標準

通過實驗加深對氯水性質的認識。

（那在學習氯水性質之前，學生具備怎樣的基礎呢。）

三、學情分析：

1.知識層面：學生已經掌握了化學實驗的基本方法，同時學習了氯氣的部分性質，對本節課的學習有較為充足的知識儲備。

2.能力層面：通過初中和高中階段的訓練，學生具備了一定的實驗操作能力和觀察分析問題的能力，但嚴密的邏輯推理和完整的實驗探究能力還有待進一步培養和加強

3.心理層面：學生對化學實驗、化學現象興趣濃厚，有較強的探求欲、表現欲和成就欲，但對學生的好奇心、進取心必須做好有利的引導，使學生感受到能力的提升。（根據課程標準的要求和針對學生的學情對氯水性質的學習設定教學目標如下：）

四、教學目標

通過對氯水性質的探究，使學生能夠發現和提出有探究價值的化學問題，掌握科學探究的基本方法，從中掌握氯氣與水的反應，并能說出氯水中含有的粒子及其性質。最終，發展學生學習化學的興趣，使學生樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅。

要想真正實現這一目標，就必須將情境、問題與能力相結合。把情境作為學習的切入點，把問題作為學習的生長點，把能力作為學習的落腳點。因此在本節課的教學中我進行了“科學探究”教學方式的嘗試和應用。

五、教學流程

本節課的教學環節有：創設情境、構想假設、設計方案、實驗驗證、得出結論（同時發現新問題）五個主要環節。

首先我以這樣一種方式導入新課，我向學生展示了一礦泉水瓶的氯氣，同時讓幾名同學再次應用聞氣體味道的方法感受氯氣的味道，隨后詢問學生在日常生活中哪兒聞到過這樣的氣味？這樣從日常生活入手，應用學生熟悉的感性材料，讓學生有親切感，樂于接受；從生活中體驗氯氣的用途：消毒；繼而引出今天的課題《氯水性質的“科學探究”》。[來

接著我將一定量的水加入礦泉水瓶，迅速蓋住蓋，震蕩。學生觀察發現礦泉水瓶癟了，說明氯氣溶于水了，再將新制的氯水分給實驗小組，這便是我們今天研究的對象氯水，你想要研究氯水的什么呢？讓學生自己提出研究的問題，大多數同學說出了研究氯水的性質，老師追問：那你打算怎樣研究呢？學生思考，同桌交流，在這一階段學生的方法較多，但這些方法多是一些嘗試，如何全面掌握氯水的性質？教師要引導學生借助結構決定性質的學習方法，讓學生得出應先預測氯水的成分。接著讓學生按實驗小組討論，合作交流，猜測氯水中含有的粒子，并對其檢驗提出合理的驗證方案。

接著匯報交流，在該階段，首先豐富了猜測結果、改進了實驗的驗證方案。讓實驗驗證環節中的目的性更強、實驗操作更加有效，當然更重要的是讓學生掌握怎樣去猜粒子，怎樣

-去選方案。學生能猜測出含有Cl2、H2O，可能含有H+、Cl，但大部分猜測不出HClO，當然在這一階段不是扼殺學生的某些猜想，比如說：OH-、更有同學直接說出含有次氯酸。這些都有可能，教師應做好各種情況的疏導。并對實驗的驗證方案給予正確評價，要能發現學生的亮點，激發學生興趣。要讓學生形成選取現象明顯、操作簡便、不會產生異議的實驗方案的方法。

這時學生對其想法有極強的探求欲，便進入實驗驗證階段，要發揮學生相互合作的團隊精神，在該階段中學生急于知道預測的結果，在實驗操作上可能產生錯誤，老師要及時予以指導和糾正。教師組織匯報交流，學生對是否有H+有不同意見，教師引導，匯報現象：放入Mg條產生氣體，但同時黃綠色褪去；將氯水滴到PH試紙上褪色；將石蕊溶液滴入氯水中溶液仍為無色；讓學生討論分析現象；學生得出：

1、一定有H+ ；

2、無法解釋，氯水中加入石蕊無明顯現象

3、氯水具有漂白性，這時教師【提供方案】大家試著將氯水逐滴入石蕊溶液中觀察，學生實驗觀察現象，得出石蕊溶液先變紅后褪色。完善了結論，最終教師要引導學生感受濃度對反應的影響。同時掌握對某些反應相互滴加能反應出本質。

-總結匯報得出：氯水中含有H+、Cl、Cl2、H2O；同時氯水具有漂白性。在剛才的研究過程中，學生已經體驗了“科學探究”的過程，具有了一定的探究能力。如何讓學生獨立探究？我【追問】現在你想研究什么？研究氯水的漂白性。如何研究，學生能說出：漂白

-性是哪種粒子引起的。分析：H+、Cl、Cl2都沒有漂白性，那???！静孪搿緾l2具有漂白性；Cl2與水反應的產物具有漂白性。產生了很有價值性的探究問題。小組討論設計實驗方案，在這一階段由于學生能力有限，教師要予以指導，體現了教師作為指導者作用，學生最終得出：用一干一濕的有色紙條放入氯氣中觀察現象，或類似的驗證實驗，當時還有一個實驗小組提出“用煮沸后的氯水檢驗漂白性”首先是對其想法的肯定，在征得該組同意后，我先讓這組同學使用其它同學方案驗證，等等便能知道其原因。“好事多磨嗎”【實驗驗證】【匯報結果】Cl2沒有漂白性，是Cl2與水反應生成的某種產物具有漂白性。在學生思想鼎沸，情感體驗最高的時候，我直接告訴學生這種漂白性物質是HClO，這是因為學生能力和知識水平有限，這也正體現了教師是主導，學生是主體，然后讓學生結合對氯水的認識寫出氯氣與水的反應。次氯酸有怎樣的性質大家結合課本P84頁上半部分總結歸納HClO的性質，從中提升學生的歸納總結的學習能力。同時解決了不用煮沸后的氯水檢驗漂白性的原因，關注每一位學生思維的發展是對教師基本的要求。

最后總結整理形成兩條主線，知識線和方法線，在知識線中體現一種對混合物而言成分決定性質的思想。

對于方法我讓學生明白，有時這種技巧和方法比知識本身更重，也是應了那句“工欲善其事必先利其器”。這樣才能事半功倍。這便是科學探究的基本方法，在課堂小結時我布置了這樣的作業

【作業】請根據這節課的經歷談談你對“科學探究”這種研究方法的理解或感受，并寫成小論文與大家交流

六、教學收獲 1.學生收獲：

通過對氯水性質的科學探究，首先是讓學生體驗了科學探究的過程，掌握了科學探究的基本方法；了解了氯水的性質，熟練了實驗的基本操作； 2.教師收獲

本節課知識較簡單，如何讓學生在掌握知識的過程中，掌握科學探究的方法？要讓你的方法有可操作性，可遷移性。教育不僅是知識的傳授，更是方法與能力的培養。教育最終應讓學生形成一種新的價值觀念、行為和生活方式。