第一篇：赴太原參加第六屆全國英語優質課觀摩研討會體會
赴太原參加第六屆全國英語優質課觀摩研討會體會
2012年10月26—29日，我有幸參加了為期三天的“全國第六屆小學英語優質課觀摩研討會體會”，此時此刻，無數個課堂場景在我的腦海中不斷交替出現，讓我一次又一次感受著英語課堂教學所帶來的魅力；同時本次活動也為我們英語教師業務素質的提高提供了一次不可多得的學習機會。三天聽了17節課，授課教師來自全國17個省市，雖然每一節課風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的地方。
一、所感受到的精彩亮點
1、有扎實的英語基礎知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實。教態親切，表情豐富，語言富有激情，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性。如：西安的劉博老師，一節課激情四射，語言豐富，聽課的教師都被她感染、吸引，更何況我們的學生呢？
2、口語流利，發音準確。只有教師說好英語才能對學生起到潛移默化的作用，達到良好的教學效果。例如：上海的潘俊卿老師，廈門的張萍老師，聽著她們的語音語調就是一種享受，難道孩子會不受影響嗎？
3、善于利用多媒體等多種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動。例如：在吉林東北師范附小于洋老師執教的“shapes”這一課中，創編的用七巧板拼圖游戲，讓學生在玩中得，樂中學，極大的提高了學生的學習興趣。
二、值得學習之處 參賽老師都能關注到高階段學生的學習方法。有些是對話的教學，但在教學中都有從舊知識到新知識的過渡，教學中學與玩相結合，特別是每位老師都能在對話教學完成后形成一定的小語篇，體現閱讀教學的思想，讓高年級的學生學會閱讀。在進一步的學習課文中，又是讓學生帶著問題去學習。留下印象最深的是西安的劉博老師，在她教授的“family”這一課中，緊緊圍繞文本展開教學，并且前一環節為后一個環節做鋪墊，層層展開。環節與環節之間過渡連貫，流暢，整堂課行如流水，滴水不漏，完美結合。
在每次提出問題讓學生閱讀時，都在問題下出示“learning tip”，從略讀到詳讀、從自讀到小組讀，學生在老師的引導下，自己學習，掌握方法，讓他們體會到了學習的樂趣。雖然這是一個小細節，但給我了啟發：閱讀教學并不難，只要在難中教會學生學習的方法，在細節處關注學生能力的培養，就能化難為易。
三、專家點評
每節課后評課的專家更讓我眼前為之一亮，點評到位、客觀，哪怕是一個細節的處理上，留給參賽選手或我們更多的思考空間，同時也給我們小學英語老師提出了更高的要求。小學英語不僅是說、唱、演、練那么簡單，它還應該有更多的內涵。詞、句、語篇不是單一的，它們是一個不可分割的整體。因此，小學英語不只是單純的背幾個單詞，或者背幾句句型。它應該是在具體的環境中，是否能真正的運用。
四、我的思考
思考之一:怎樣才能做好一名小學英語教師？ 思考之二:怎樣才能上好一節小學英語課？ 思考之三:我到底應該從他們身上學些什么？
“終身學習”不但適用于學生，我覺得更適用于我們老師，在教育進步的同時，我們也要學習，也要和教育一同進步，正如專家所言，每一次的困惑與徘徊也同時伴隨著我們理性的思考，每一次的肯定與否定之后我們總會有所提高，只有這樣，我們才能讓我們的學生得到更完善的教育。
另外，聽完課后自己也感覺到，通過設計問題來引導學生學習課文很好，但是問題該怎樣設計？同樣的問題形式，表述的不同，就會產生不同的效果。自己在平時教學中也還是要多多思考。
第二篇：參加第六屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會體會
參加第六屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會體會
金秋時節，我有幸來到山西太原，參加了為期3天的第六屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會。這次會議雖然時間很短，但是作為一名新老師的我收獲頗豐。我不僅增長了知識，開闊了眼界，而且看到了自己的不足以及今后要努力的方向。
外語是溝通中外文明的橋梁。隨著中外交往的日益頻繁，越來越多的中國人認識到學習外語的重要性，外語教育亦因此勃興。隨著小學英語教育的普及，2000年，小學英語課堂教育教學觀摩研討活動開始舉辦，為廣大中小學英語教師展示教學方法、研討教學經驗提供舞臺。本次觀摩活動，依舊本著推動小學英語教學發展這一目標而舉辦。本次與會觀摩教師人數達4000人之多，整個太原理工大學體育館座無虛席，氣氛十分熱烈。
這三天里，我們總共觀摩了17節小學英語課。現在回想起來，我最大的感受是一個字——新，“新思想，新模式，新方法”這也正好符合了當今英語教學新的形式。
一、人新
所謂“人新”，即教師隊伍的年輕化，參加本次展評的來自全國各地的17名教師，均是年輕教師，平均年齡不到35歲。其中大部分教師為80后教師，但是與年齡不相符的便是各個身上具備了老成的基本功，豐富的教學經驗，敢于創新，大膽開拓的精神，這兩天他們為我們展現了英語教學領域最前沿。
二、教學方法新
本次展評課，我看到了這17位老師都運用各種教學新穎的方法，增強了學生們的參與意識。
1、模仿法
首先是模仿法，這是一種很直觀的教學方法。比如說：廈門的張萍老師在她的課上鼓勵學生大膽地模仿，做動作說句子。如“fell over”（可以作滑倒的動作）；還鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。
2、競賽法
本次的17節課，大部分教師采用競賽法，引進競爭機制，給學生一個自我表現的機會。課上許多學生躍躍欲試，尤其自我表現力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，有些教師還在熱身環節讓學生比著“唱英語歌曲”、“說繞 口令”、“做游戲”等。這種方法讓課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。值得我在今后的教學中廣泛使用。
3、兒歌說唱法
遼寧的張雪琪老師在熱身環節采用了兒歌說唱的方法，節奏歡快，朗朗上口。該教師針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，組織課堂教學，效果很好。對于小孩子來說，他們愛表演，所以如果把每首兒歌都編了簡單的動作，學生卻會很樂于參與，激發了學生的學習興趣。
三、教學手段新
基礎教育階段英語課程的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，因此，在英語教學時，教學手段是十分重要的。本次觀摩會，我看到了很多新穎的教學手段。
1、多出示實物
這些優秀的教師針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，充分運用貼近生活的實物、圖片、簡筆畫、多媒體等，都能激發學生強烈的英語學習興趣。
2、穿插小故事和日記等
小學生天生就喜歡聽故事。有時課堂上穿插講個“小故事”，學生的注意力更加集中。其中的一位教師還利用自己寫得日記和微博作為教學手段，即新穎又實用。整堂課在學習新知的前提下，學生們還學會了如何寫日記。因此，我們的課堂上不能僅僅局限在書本知識上，還有鼓勵他們利用學過的單詞，講述自己的經歷，或者是發揮想象，自己編小故事。真正做到活學活用。
總之，通過這次活動，我覺得自己成長了許多，眼光也放遠了許多。雖然我工作才一年多，但是成長不是很快，究其原因就是學習的圈子太小，只局限于伸手能及的地方。這次走出來，看到了全國各地的教學方法，為自己充電，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。在今后的教學工作中，我要將這次所學運用到我的課堂上，不斷嘗試，敢于創新，我要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論，正確創出屬于我自己的小學英語課堂！
第三篇：第六屆全國小學英語優質課觀摩研討會學習心得
收
獲
在 今
秋
——第六屆全國小學英語觀摩研討會學習心得
05年的蘇州，08年的武漢，12年的太原，我在這三屆全國小學英語觀摩研討會上，見證著小學英語語篇教學從興起，到發展，再到創新，最后到今天的成熟的艱難歷程。
我們知道閱讀教學既是英語教學的重點，也是教學的難點。說它是重點，是因為它是學習詞匯、語法、語音等語言基礎知識的基本材料；說它是難點，是因為老師很難在很短的時間內處理好語言形式教學與語言意義教學之間的關系，如果老師只注重對語言形式的教學，把課文進行肢解，逐段進行講解操練，學生就不能完整地理解語篇的意義。而本次的研討會上，多位老師都能準確把握語篇整體教學，利用略讀、找讀、精讀等各種閱讀方法，培養學生推理判斷、預測下文、理解語篇大意、分清文章中的事實和觀點等閱讀能力。這必然要求做課教師有較高的個人教學素養，毋庸說在數千名同行面前上課所要承受的那種壓力，單說面對五位專家犀利的點評和毫無預期的發問，雖說受益匪淺，但所需要的勇氣、心理素質、日常積累自是不一般。選手們可謂是過五關，斬六將，在專家們面前引經據典，處處以《新課程標準》為依據，從設計思路，到課堂上語言的輸入與輸出的對等關系，到學生話語權的量，再到課堂操練度，以及回答質疑，都讓人有一種“你真的是典范”的感覺。
而我，也深切地感受到《新課程標準》的重要性。以前，我總是認為《課標》只是教條，只要了解需要讓孩子掌握哪些單詞、句子等語言目標即可。但是這一次，我幡然醒悟，頗有感觸。五年級上冊的
這只是一個特例，最重要的還應該是課堂上學習目標的達成度。一節課的學習目標是什么，每一個教學環節的設計是為了達成學習目標中的哪一個子目標，這些都不是自己想當然的，而是要在深入細致地理解《課標》的基礎上制定的。
在某些課上，我們依然能看到一些不太成熟的教學設計。比如，一位老師在最后的情感升華階段愣是把主題扯向了釣魚島，少年強則國強，呼吁學生要保護釣魚島。我們要明白，一切與學習目標無關的教學活動，無論你的意愿多美好，它也是低效的或無效的。再比如，另一位老師的課堂操練度非常高，但讓人感覺她好像是一個導游，一直在催著游客趕向下一個景點，大家只能走馬觀花，想來學生對學習目標的掌握也是如此吧。而朗讀的加入也是我們大家應該共同關注的。這個秋天的太原之行，收獲頗豐。回來之后，我也仿照那些個參賽選手在語篇教學中采取的一些培養學生閱讀能力的方法，在班上使用。雖然大班額的問題還是無法解決，以致使用起來不是那么得心應手，但至少我感覺到閱讀課上起來比以前順了，學生也能從整體上去理解文章了。
Come on!
第四篇：第六屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會觀后體會
第六屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會觀后體會
2012年10月27日—— 29日，由中國教育學會外語教學專業委員會舉辦的“第六屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會”在山西省太原市隆重召開，這是全國小學英語界最高級別的盛會。會議歷時3天，來自全國各地的2700余名代表參加了此次盛會。
本次展示的17位教師，他們創新的教學設計、高效的教學過程以及扎實的教學基本功給我留下了深刻的印象，并從中學到了很多；專家的點評、講座也是詼諧幽默，對每一節課進行了深入而透徹的點評，比賽可謂精彩紛呈。這17節代表全國較高水平的課，體現了一些共性的特點，值得我們學習。
一、教學設計注重整體性
隨著小學英語新課程改革的不斷深入，小學英語教學已由強調單詞、句型等英語知識性的傳授，逐漸過渡到重視學生綜合語用能力的培養上來，此次教學觀摩中甚少看到老師在語篇教學中，為了急于去解決一個個小的詞匯或語言點，對課文進行肢解，導致學生不能整體感受語言，完整理解語篇。更多的是將文本與學生的實際生活和認知通過教學設計巧妙聯系起來。通過巧妙有效地創設語境把單詞融入到句子中，從整體文本入手，展現給學生一個完整的語言概念，引領學生感知整個語篇的意義，激活學生對語篇學習的興趣，使學生在積極主動、活躍的思維狀態下進行語篇的學習。
二、教學過程注重交際性
此次展示課改變了教師講，學生聽，教師讀、學生跟，教師念、學生寫等枯燥乏味的教學形式，教的痕跡淡化了，教學過程始終把握語言的交際性原則，將語言技能的訓練、語言知識的傳授、學習策略的指導、情感態度和文化意識的培養有效地結合起來，給學生提供了一個自我的思索、實踐、修正，再思索、再實踐，進而獲取知識，增強能力，展現自信的平臺。教學中，很多教師根據學生的生活經驗和認知水平，對教學內容適當拓展，增加話輪，為學生創造更多的話語機會，讓學生通過獨立思考、討論、交流、調查等方式的任務型教學活動，促進學生學會“用英語解決問題”，在活動中學會合作、做中學、體驗學習的語言實踐。
三、關注學生語用能力的培養
教師都重視在操練中講解英語語言知識，在情景中進行精講多練，培養學生扎實地掌握和運用語言。利用各種直觀手段講解英語語言知識，教師重視通過板書和在多媒體等創設的情景中對語法知識進行歸納。并且通過表格、問題等手段啟發學生思維，分析掌握課文內容，從而發展學生的思維能力，深層次地理解整體語篇，如上海的課例展示，沒有明顯的新授痕跡，孩子們在老師的引導下閱讀繪本，讓孩子沉浸在閱讀的快樂中，化學語言為用語言。老師一個個追問就像是一層層浪花，掀起孩子們思維的漣漪，老師培養的不僅僅是孩子的語言能力，更是一種思維能力。
教師的示范課后，由上海市英語特級教師、上海市教委教研室英語教研員、著名的英語教學專家朱浦老師為與會的教師們做了一場生動、幽默、受益匪淺的講座。朱浦老師重新闡述了英語新課程標準，并把英語課程總目標用三個短語概括為：理解與表達、語用與語感、文化與情感，這三個方面組成英語學科的核心素養。朱浦老師指出，現在英語教學在教研、教學方面存在的問題主要概括為缺乏課程意識、缺乏實證的分析、缺乏教學設計的整體性。教師在教學過程中如果沒有課程意識的指引，教學研究往往憑借自己個人的經驗，對于教學設計沒有整體的設計，會使英語教學淪為單純的單詞與句子的講授，造成“只見樹木不見森林”的現狀。就教師教學方面普遍存在的問題，在以后的教學中，我會好好的反思加以提升。在今后的教學中，我將努力改進自己的教學方式，以新課程標準為指導，科學合理地設計教學過程，爭取讓學生學得更開心、更有效。
專家語錄分享：
1.不做無用功：不必要的目標不要設定。不必要的活動不要實施。遠離主題和內容的活動即使再精彩也無效。
2.課前的預設一定要到位，尤其借班上課，如果學生掌握的很好，一定要賦予他們更多的內容，如果掌握不好，可以隨機改變策略。
3.在日常生活中，我們必須要注重個人素質的提升，聽BBC廣播等。
4.教案的設計要基于課本，也要脫離課本，超越課本。備課必須注重單元的整體性、必須注重語用教學、文化情感目標必須滲透到整節課中，不能在最后才突然出現。
5.通過課本拓展閱讀，多提供些閱讀材料，注重對學生發散思維的培養。
6.在日常教學中要嘗試新的教學模式，不能永遠停滯不前。
7.無論公開課還是平時的日常教學，一定要重視學生的收獲。而不是把課堂當做教師自己的舞臺，進行特長展示。
8.課上設計的活動task等，教師一定要有清晰地示范，準確明了。
9.Some visual information is necessary in the class.For example, when the teacher taught ‘fall over’, she gave a picture of a baby falling down, which made the students easy to know this phrase well.10.The necessary things need to be kept in class while some unnecessary things can be given up, so that the class can be more effective and the students can get more free time to use language and communicate with each other.11.It is a big question that how to motivate the students in class.It is hard for the teacher to keep the students interested in the whole class, so how to motivate them is a key question.12.In class, the teacher always gives the students competition and cooperation.What we need to pay attention to is that what kinds of activities are useful or better.Not all the activities are fit for our class.On the other hand, we should pay more attention to the quality of the answer instead of asking them to finish quickly.13.It is hard for the students to concentrate on the whole class while the teacher can’t listen to all the lessons carefully a day neither.So try to make the class interesting or not blame too much.14.Chinese teachers like repeating the students’ answer while they get them.If the answer is very good, why not ask the student to go t
o the front and repeat by himself? Maybe it’s better and more effective.15.The teacher teaches while the students forget which is very normal.So it is useful to cycle(the knowledge).
第五篇：全國高中化學優質課觀摩體會
全國高中化學優質課觀摩體會
很榮幸讓我參加了全國化學優質課評比觀摩評比活動。我感受了全國各省優秀教師上課時，他們幽默的語言，良好的課堂駕馭能力，上課思路的嚴謹環環相扣，實驗探究設計的完美。讓我受益匪淺。現談談我的體會：
一、教師要具備幽默的言語，調動學生關注你。
教學幽默是愛心和智慧的完善結合。一堂生動幽默富于磁力的好課，需要深厚的知識積累和充分準備，甚而需要教師花一輩子的心血。
1、反常
“反常”就是一種幽默，這種“反常”，表面看來，它違反了習以為常的生活邏輯，而實質上，它又遵從常性，受一定的生活情境的制約，因而說，它是“反常”的，但不是荒唐的。幽默大師卓別林在很多影片中的精彩表演就是如此。
2.含蓄
適度地含蓄也是一種幽默，也能產生出幽默的奇效，令人回味無窮。在我們的教學過程中就應該學習那種“寄深于淺，寄厚于輕，寄勁于婉，寄直于曲，寄實于慮，寄正于馀”（劉勰《文心雕龍》）的含蓄而又幽默的方法，在課堂上盡量不要應用照本宣科，平庸呆板令學生乏味的教學方法，而應該去尋找一種含蓄而又幽默，妙趣橫生而又余味無窮的教學方法。
3.曲折
“曲折”也算是一種幽默。一般指在寫文章時，注意婉轉有致，變化多姿，讓文章別開生面，異峰突起，達到動人風趣，開人視野的效果。
二、教師要具備課堂駕馭能力，讓學生跟著你的引導走。
教師主要應具備三種能力，即更新自我的能力、教會學生學習的能力和科學評價學生的能力。這三種能力都會集中表現在課堂教學中。
（一）、課堂教學要有“三聲”
1、課堂教學中要有“笑聲”
2、課堂教學中要有“贊美聲”
3、課堂教學中要有“驚訝聲
（二）、課堂教學要體現“六個度”
1、課堂教學要體現學生主體的參與度
2、課堂教學要體現學生心理的調適度
3、課堂教學要體現學生思維的有效度
4、課堂教學要體現學生情感的內化度
5、課堂教學要體現學生語言的鮮活度
6、課堂教學要體現學生能力的形成度
（三）、課堂教學要做到“三實”
1、課堂教學要做到真實
2、課堂教學要做到樸實
3、課堂教學要做到扎實
三、教師在上課時，教學的設計要嚴謹環環相扣，增強課堂的有效性。
（一）、烘托渲染——情景設置
在教學設計中安排的“情景設置”環節是從情景教學法演變過來的。（情景教學法是根據教材的立意，設置具體可感的情景，提出相應的要求來開展教學。其具體的教學程序分三步走：情景設置，揭示課題；情景展開，分析評價；情景反饋，鞏固提高。這一方法使整個課堂教學在情景所營造的清新的氛圍下進行，并充分調動學生的主動性、創造性，讓學生積極參與情景的分析和評價。）
（二）、環環相扣——問題探究
在新課程背景下，要有效地改變學生被動學習的狀態，實現師生積極互動，問題教學法是最佳選擇。（問題教學法：教師通過創設情景，提出問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，由此獲得基礎知識和基礎技能，學會學習并形成正確的價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法，它以問題為一根主線，以問題引人，以問題歸結，又以新的問題引入新的學習，問題貫穿于課堂教學的整個過程之中，問題是問題教學法的主要特征。）在教學設計中，設置“問題探究”這個環節，正是將問題教學法付諸實踐的表現。
（三）、峰回路轉——反饋預計
教學過程是教與學之間的信息傳遞與反饋的控制過程。《論語》中關于啟發式教學方式有這樣的描述：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這里的“憤”、“悱”、和“不以三隅反”的情況，正是來自學生的反饋信息。如果教師不注意正確的觀察學生是否處于“憤”、“悱”狀態，那么教師就不可能恰好處去啟發。如果教師“舉一隅”而沒能覺察到學生是否能夠“以三隅反”，又如何確定是繼續講下去還是應該轉換角度使學生進一步理解教師的“一隅”？
（四）、撥開迷霧——引導過渡
教師的引導過渡在教學過程中起著承前啟后的重要作用。筆者認為教師的引導作用主要體現在兩方面：第一，問題設置后，引導學生分析，層層剝離，化解難點；第二，及時將教學反饋信息總結，形成完整的表述，根據表述，提出新問題，自然過渡到下一段內容。這一環節既體現了課堂上教師的主導性，又加強了師生的互動交流。刪繁就簡，拔深提高，這一環節也很能夠考驗教師對教材駕馭能力，教師尤其是新教師在進行教學設計時可以重點構思這方面的內容。
四、化學教師要培養學生的探究能力。
（一）、創設問題情境，誘發探究動機。
提高課堂效率，首先要培養學生的學習興趣，因為“興趣是學習中最好的老師”。只有對化學學科有了興趣，才會有強烈的探索欲望和對化學知識及其規律的擁有欲望，才能積極主動地去學習，才可能激發探究學習的潛力。從教育心理學的角度看，人的好奇心是不可阻擋的，一旦啟動了它將會有不可估計的力量，新課程標準也要求最大限度地激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性。要改變傳統的重結論而輕過程的教學方式，重視學生的“會學”，使學生“要學”，讓學生“喜歡學”。從而使 生變被動為主動。
探究是指敏銳地把握機會，敢于挑戰，敢于創新，敢于付諸行動的一種行為。要培養探究型人才，最重要的是在于如何創設一種有利于激發人的探究動機和發揮人的探究能力的學習情境，我認為可以從這樣幾個方面來創設學習情境：一首先要給學生一種寬松、活潑的學習環境。二其次是鼓勵學生有新奇古怪的想法。三再次是能以一顆寬容平和的心態接受學生提出的質疑。四鼓勵學生給老師“找”，鼓勵學生大膽。當然我認為老師還應該有計劃地提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發現，去探究，敢于懷疑老師，懷疑教材。適當放低自己的位置，給學生一種平等的感覺，創設師生交互，生生交互的氛圍。在教學中還應該
結合化學教學內容，提出一些學生欲望不能而又迫切想了解的化學問題，把學生的注意力吸引到問題情境中來。
（二）、在探究過程中，有效培養學 創新能力。
現代課堂教學的最終目標并不只是讓學生在探究過程中獲得某一結論，更重要的是讓學生在探究過程中培養學生的觀察能力，思維能力和創新能力，也就是讓學生在探究過程中除了掌握概念，觀察現象，得出結論，還能讓學生在老師的引導下，通過“自我探究”、“合作探究”，主動地獲取和應用知識，從而提高學生的綜合能力，讓學生在課堂教學中體會到學習的樂趣，讓學生體驗到科學的研究過程，改變原來的學習行為，由“要我學習”轉變為“我要學習”從而有效地培養學生的創新思維能力。
課前要根據教學內容確定探究的課題，對要確定的課題創設問題情境，并提供相應的材料，這樣就要求教師課前要有充分的準備，課堂上學生會被你帶進化學世界，激發學生的興趣，你的問題會將學生置身于化學殿堂，學生會在你的引導下進行思考，會根據問題和提供的相關材料進行思考，不斷發現新的問題，并努力通過自主探索以及與其他學生之間的交流探究，在教師的引導下求得問題的解決。
在化學教學活動中，教師在傳播知識技能的同時，要著于啟發學生的思考，不僅使學生知其然，還要讓學生知其所以然。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在教學過程中倡導學生積極發現問題，提出問題，鼓勵學生自主解決問題。
（三）、鼓勵自主探究，發展學生個性。
化學是一門基礎自然科學，以實驗為基礎在生活、生產中蘊涵著豐富的化學知識和科學道理，是我們身邊的資源，又是我們利用知識，學習知識的場所。科學探究的問題來自于對周圍現象的觀察，學生從生活、生產實際中發現問題進行科學探究活動，并從生活、生產中獲取問題的解決方法。化學來源于生活，反過來，化學的發展又在促進生活，這就要學生要學會自主探究，發現問題，解決問題。每個人都是社會的一份子，都有自己獨特的個性，在教學過程中要發展學生的個性，教師要合理地引導。
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