第一篇：參加第六屆全國著名閱讀模式專家解讀研討會心得體會

參加第六屆全國著名閱讀模式專家解讀研

討會心得體會?????????????????????????????????????????????實驗小學????????梁喻?2016年7月14日至18日我們吉安縣教育界的局領導、小學教師一行31人去上海參加了為期五天的第六屆全國著名閱讀模式專家解讀研討會。除去路上的兩天，短短的三天時間里，除了開幕式閉幕式、領導講話的慣例外，我們聽了三場先進學校的經驗介紹，四場專家報告。三天的培訓結束了，說實話，培訓的時候覺得是累的，因為好久沒有全神貫注的坐在那里，突然間一下子緊繃起來，真有點不適應。但是又不能不說是有收獲的。真是如沐春風，如飲甘泉，獲益匪淺，雖然學習時間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠悠長??使我更加深刻的認識到以后如何進行扎實有效的語文閱讀教學活動，三天的學習信息量非常大，實踐性非常強，使我對新語文主題閱讀有了初步的了解，也對語文教學的本質問題有了進一步的認識。其中最讓我印象深刻的是蔣軍晶老師的講座。

蔣軍晶老師是非常有名的一線教師也是專家，他做了“群文閱讀教學—打造語文卓越課堂”的講座。聽了蔣老師的一席話，我明白了原來語文閱讀教學還可以這樣教，真的是讓我們大開眼界。下面我將我學到的幾點進行了歸納。1.何為群文閱讀？ 群文閱讀是對傳統課文教學的一種改變，改變老師滔滔不絕的講，將大部分的時間還給學生，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀、學會學習。群文閱讀分為兩類：精講與群文。兩者不能簡單地以時間長短來判定，而要以學生的理解程度為準。

2.作為教師要學會傾聽孩子的聲音。

很多時候，作為教師的我們很容易強勢，老師說怎么樣就怎么樣，從不聽孩子的內心心理，也不考慮他們的感受。我們應該放下身段，用真心傾聽孩子的內心世界，在學生傾聽你聲音的同時傾聽一下他們的聲音。3.提問技巧：我要為難為難你。

蔣老師這點給了我很大啟發，在平常的課堂當中，每次提問學生，如果他不會的話就會讓他立馬坐下。聽完講座，我就嘗試著在課堂當中“為難”一下孩子，在這樣“為難”的情況下，學生說出了正確答案。從這點當中，我學會了要讓自己的課堂成為一個充滿思考的課堂，成為一個高效的課堂。????????????????他也提出了一系列的操作方法，比如一篇帶多篇，單元整????????????????????????合，課外多篇。其中課外多篇要達到幾個目的，學表達，學策略，練思考，學閱讀方法。????????蔣軍晶老師提出的群文閱讀真是別致新穎啊，讓我們受益匪淺。?

第二篇：參加全國著名教育專家中小學語文課堂教學研討會的心得體會

4月5日、6日，我有幸參加了全國著名教育專家云南省中小學課堂教學研討會，聆聽了于永正、薛法根、賈志敏、吉春亞四位特級教師的公開課，他們的課無不閃現著思想的光輝，人性的光輝，中華民族語言的光輝，學生全面發展的光輝，師生共同成長的光輝。

他們的課是那么的實在。返樸歸真的原生態語文教學又回到了我們的課堂。我們看到了語文課堂的三實：真實、樸實、扎實。他們都非常注重朗讀的指導。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語文教學中最重要、最經常的訓練。文章中準確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能充分地體現出來。文章讀得越好，越能說明學生理解得透徹并受到感染，就如同站在作者的立場上替作者說這番話一樣。因此，文章一旦被學生高聲誦讀，就會變得好懂和易解，我想這就是所謂的“書讀百遍，其義自現。”

語文課還有一點也是尤為重要，那就是背誦，學語文就是一個積累的過程，如果我們的語文老師在自己的語文課上給學生兩三分鐘時間，背一個詞語，一個句子，一段話……持之以恒這樣去做，學生會受益的。這四位大師在自己的課堂上都體現了如何朗讀和背誦。

下面我就薛法根老師執教的《我和祖父的園子》來談談自己的體會。

綜觀薛老師的整個教學過程，讓我感受到了語文訓練的“實在”和“精妙”。薛老師從詞語的聽寫入手，步步深入，環環緊扣。不管是學生整體感知課文，還是用自己的語言概括情景，或是進行有感情地朗讀，用好詞來練寫句子，都充分體現了教師教學的實在。教師教得實在，學生自然得益匪淺。

一、真正的大自然課堂

輔助手段簡單。薛老師沒有讓事物投影、電腦、多媒體、各種精美的音樂動畫占領講臺和課堂。學生在課堂上所能的，是自己的個性化理解，是自己獨特的個性化感悟。教學程序簡單。薛老師突出文本，注重閱讀，整堂課就是在閱讀中體驗、交流、感悟，最后加以提升，讓學生學習作家獨有的語言方式來模仿寫作。真正做到：提領而頓，百毛皆順。我以前也聽過語文課，覺得很多老師是把文字和圖片呈現給學生來理解課文，而薛老師卻是把文字和圖片融進了學生的腦海和記憶中。

二、輕松幽默的自由課堂

課前，薛老師和同學們進行了一次對話，他向同學們問好，問同學們知不知道他的名字。剛開始，同學們不怎么敢說，在薛老師的微笑鼓勵下，同學們開始大膽發言，有的甚至直呼其名，薛老師聽了還對其進行表揚，說明他認真聽老師的自我介紹。整節課，我們大家都被幽默詼諧的語言，燦爛的笑容，教學的藝術深深感染，似乎滿屋子的學生、老師和作者一起走進了祖父的園子，感受到園子的生機勃勃、自由自在、豐富多彩、鳥語花香、鳥棲蟲居；

和祖父一起下種、栽花，一起拔草，想干什么就干什么，自由、快樂、無拘無束，盡享祖父的寬容、疼愛、慈祥；

和作者一起暢想、懷念、憧憬……薛老師，帶給了大家輕松與自由，讓學生覺得學習不再是一種負擔，而是一種享受。

聽了薛老師的課，我深刻地領悟到真正能吸引住學生的是老師的魅力，這要靠自己在平時教學中不斷地積累和探索。

三、令人向往的實效課堂課始薛老師讓學生聽寫三組詞語，然后給詞語分類。之后說出聽寫詞語的目的是訓練學生上課時要用心聽、用心記。接下來讓學生朗讀課文，先讓學生找到“園子里有什么，”再說說“我在園子里怎么樣，”最后提出疑問“我為什么會這樣？”從而明確了本課的中心：因為祖父的愛和寬容，讓兒時的我享受到快樂。教者獨具匠心，讓學生用自己已經掌握的詞語概括園子的美、概括“我”在園子里的感受，體會在園子里自由自在的心境。玉米可以長，也可以不長，長與不長，就看它愿不愿意，有隨心所欲的感覺，完全沒有約束，看過蝴蝶飛么？忽高忽低，忽近忽遠，忽快忽慢……那才是真正的自由。讓學生體會到一份無法體驗到的自由和快樂。

為了幫助學生理解、感悟人物的思想感情，他以朗讀為突破口，組織學生開展自主地讀書活動，使學生在讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地感受到作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。學生的每次閱讀，薛老師都注意點評和引導，有時也范讀，讓學生注意聽，把自己讀的和老師讀的進行比較，并告訴學生，讀時要有節奏，有變化，重音要讀出來，使學生在不知不覺中與主人公融為一體，和她一樣調皮，一樣自由，一樣可愛。

這樣入情入境，感情自然流露，對課文也就有更深刻的理解了。同時，讓學生嘗試體會作者的寫作意圖：借昆蟲、莊稼來表達自己的快樂，叫借物抒情。表達自己的感情，表達自己的幸福感。這一點，對學生今后的閱讀、理解是非常有幫助的。一系列有序、有目的的引導不露痕跡，看似平淡，卻是功夫深啊。

靈活運用的詩意課堂，在學完課文倒數第二自然段后，薛老師沒有放棄將學生學到的知識運用到寫作上來，引導學生用筆來思維，讓學生充分發揮自己的想象，用“……愿意……就……”來寫句子，在他的指導下，學生寫出了不同的句子。薛老師讓學生進行交流，讀自己寫的句子。薛老師也范讀學生寫的句子，并強調：三分文章七分讀，給學生帶來積極、愉快的情感。從孩子們交流的語句中，不難看出孩子們的心情也沉浸在作者祖父的園子里，自由地放飛。

一節課下來，薛老師在努力讓學生接觸詩意的語言、回歸詩意的朗讀、創造詩意的語言，真正扎實有效地引領學生展開閱讀，理解課文的深意。

以上的這些，都是我要在今后學習的，也是我努力的方向。讓學生學得輕松、扎實、有效，更要在教學中培養學生將科學知識運用到生活中去的能力，還要關注課堂中的全體學生，讓不同層次的學生學有所得、學有所用。

第三篇：參加全國著名教育專家湖南省中小學課堂教學研討會之心得體會

參加全國著名教育專家湖南省中小學課堂教學研討會之

心 得 體 會

桃坑中心小學 黃清石

今年12月8日至9日，在縣教育局的安排組織下，我有幸參加了“全國著名教育專家湖南省中小學課堂教學研討會”，聽了全國著名教育專家王崧周、于永正、竇桂梅、賈志敏、支玉恒等五人十堂小學語文公開課和五場專題講座。現將心得體會撰寫如下：

一、扎實的功底及熟悉教材是上好一堂課的前提

沒有教過語文的人大都認為，語文課好教，能認字的人就能教，最起碼不會象數學課那樣，因在學生面前講錯題目而鬧笑話，于是乎，把能力差一點的教師安排去教語文、特別是小學低年級的語文似乎成了有些學校順理成章的事。

但教過語文的老師都會說，語文難教：教材變換頻繁，知識廣博無邊，任你怎樣忙碌操勞，學生成績的提高總是不很明顯。

實際上，這兩種說法都有其片面性，但卻道出了當前小學語文教學中的困惑所在。

這次聽五位專家的公開課，堂堂都很精彩。他們之所以成為走出這片困惑的引路人，我認為，一個很重要的原因，就是他們都具有扎實的功底，他們都對教材非常熟悉、甚至有深入的研究。

在這一點上，我感受最深的是賈政敏老師的公開課《我不怕鬼》和支玉恒老師的公開課《匆匆》。

賈老師說，語文課“不要搞得那么復雜”，要“簡簡單單教語文”；語文課就是“教會學生說話，寫文章”“不但要學好課本知識，還要學會表達”，要“突出學生，淡化自己”。賈老師在指導學生閱讀課文時教態樸實自然，語言準確、形象生動；教程如行云流水，一氣呵成。他的課堂，沒有太多地使用令人眼花繚亂的多媒體，也沒有一般的公開課那樣熱熱鬧鬧的場面，更多的時間留給了學生去安靜思考，自主學習。他反復指導學生朗讀，讀中明義，讀中悟情，讀中學寫，凸顯了閱讀教學的實效性。聽賈老師的朗讀是一種享受，一種藝術的感染和熏陶。

與賈老師的課堂相比較，支老師在課堂上朗讀了更多的文章。從當堂所教的課文《匆匆》，到與之相關的本冊其它課文，再到整個小學階段的課文、以至學生習作、書籍報刊摘引之文章，他都能流利朗誦，一字不差，且課題、出處等非常清楚，根本沒有結巴、停頓、添字漏字、張冠李戴等現象；課外知識，他信手拈來，用于課堂，是那樣的貼切和自然，難怪他在課堂上左右逢源，得心應手。想一想我們自己上語文課，對著課文朗讀還會出許多差錯，普通話南腔北調，更不要說朗讀的技巧了。這說明，一個語文教師要上好他的語文課，單靠敬業精神苦干、蠻干是不夠的，還要練好扎實的基本功，積累豐富的課外知識，充分熟悉教材——至少達到能流利背誦的程度。

二、用好啟發式教學是課堂成功的關鍵

何謂啟發式？人們對其有不同的理解。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”是作為倡導者的孔子對啟發式的具體闡述。宋代大教育家朱熹對孔子的啟發式作了進一步注釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲說而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。物之有四隅者，舉一可知其三。反者，還以相證之意。反，再告也。”從這里我們可以明顯地看出啟發式至少包含兩方面的含義：一是強調教師的“導”的作用，教師要用啟發誘導的方法，這種方法要在學生對問題想不通或表達不出來的情況下使用。二是注重學生的主體地位，即主動積極性，學生必須對問題產生興趣進入積極的思維活動中去，產生疑問并且達到“欲言”“求通”的境地，如果學生無疑無問無迫切求知的欲望，則很可能陷入啟而不發的窘境。

現在回想起來，無論是王崧周老師的詩意課堂，還中竇桂梅老師的激情課堂，或是于永正老師的樸素課堂，還有上面提到的賈志敏、支玉恒等兩位各有個性的特色課堂，都無一例外地、很成功地使用了啟發式教學。他們，都是運用啟發式教學的大師。

請看于永正老師的課堂導入。

“小朋友們，初次和大家見面，你們最想知道老師的一些什么情況？” ——于老師問。“老師姓什么？” “老師多大年紀了？” “老師是那里人？” ?? ——部分學生試著說。

“你們平時是這樣問人家的姓名和年齡嗎？” ——于老師接著問。“老師，您貴姓？” ??

——引導學生說話得體，然后教師小結：

“老師是山東人，快70歲了，今天來到這里和大家一起學習；我的名字叫于永正，本來是希望做事永遠正確，但卻總是在課堂上犯錯誤，希望小朋友們能好好地幫助我??”

——課堂氣氛活躍，師生的距離一下子拉近了。

有些教師總是抱怨學生不配合自己的啟發，其實，成功的啟發不是學生配合老師，而是老師配合學生。如果教師多一點知識，存一點智慧，“矮”一點身姿，露一點微笑，學一點幽默，這問題不是迎刃而解了嗎？

再看孔子實施啟發式教學的一個例子：子路問孔子，“聽到一個很好的主張，是不是馬上去做呢？”孔子回答說，“家有父兄，你應該先向他們請教請教再說，哪里有馬上去做的道理呢。”可是，當冉求以同樣的問題問孔子時，孔子卻回答說，“你應該馬上去做”。同一個問題，可孔子的回答卻不一樣，這是為什么呢？看看孔子的解釋吧——“冉求遇事畏縮，所以要鼓勵他大膽去做；仲由（子路）遇事輕率，所以加以抑制。”可見，了解學生是啟發式教學的前提。《學記》指出：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失或多，或失或寡，或失或易，或失或止”這里的“多”“寡”“易”“止”就是指的學生的不同特點，教師對此不能不知。它告訴我們，啟發式教學是不能搞一刀切的，既要對學生提出統一的要求（因現行的學校體制是統一的教材和班級授課制），又必須從學生的實際出發，承認學生的個體差別，有的放矢地啟發，只的這樣，才能使啟發式教學有其基礎，做到啟而有發，一啟就發。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了學習、情感、意向三者是相互作用，相互滲透的。“知”“好”“樂”三個層次由低到高，由淺入深。體現了人在生理上的好奇、求知、愛好三個層次的特點。“好奇”是針對新鮮事物探求的心理傾向，主要表現為好問、好動、好強三個方面；隨著時間的變化，好奇心理會漸漸演變為一種積極探求知識的欲望，這時候的注意力、觀察記憶、思維都處在最佳之狀態；當求知的欲望反復表現出來就形成了“愛好”，就進入了興趣的最高層次和穩定時期。這個道理很明顯：學生對學習、問題有了興趣，就可能會“入迷”，入迷就會動腦筋積極思維，就會提出問題“打破砂鍋問到底”。這時不用你啟發，學生也會把在一起切磋、探究當成一件很快樂的事情。“學而時習之，不亦說乎”，勤學者不如會學者，會學者不如樂學者。

試想，教師板著臉孔，高高在上，提一些學生不喜歡、簡單機械或無法回答的問題，學生能“配合”嗎？這不有點象法官問案嗎？

啟發學生還要做到象朱熹說的那樣“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻教無疑，到這里方是長進。”人的思維總是從發現問題開始，而以解決問題告終。法國著名兒童心理學家瓦龍說：思維者，克服矛盾之過程也。思維的具體過程，就是發現問題和解決問題的過程。孔子說“不憤不啟，不悱不發”。就是說，在學生積極思考而又沒有搞通的時候，教師要極力啟發學生去思考追究；在學生思維有情、表達有欲的時候，教師要盡量鼓勵學生沖破阻力和困難，引導學生發表出來，造成“憤”“悱”兩種意境，這就是前面提到賈老師所說的，語文課“還要學會表達”。

《論語·子貢》中記載著這樣一個例子：有一次，子貢問孔子，“鄉人皆好之，何如？”子曰：“未可也。”子貢曰：“鄉人皆惡之，何如？”子曰：“未可也；不如鄉人之善者好之，其不善者惡之。”以常情論，一鄉人都喜歡他，就應該認定他是個好人；一鄉人都厭惡他，也應該肯定他是個壞人。這本是個很平常的道理，但孔子的分析卻用了兩個“未可也”來質疑，進而作出了和大前提迥然不同而又令人信服的論斷：倒不如說，一鄉的好人都喜歡他，其中的壞人都厭惡他。這種抓住矛盾來啟發學生的方式，不是很值得我們借鑒嗎？

啟發式離不開提問，但又不局限于提問。教師的儀態舉止，語言情感，多媒體的使用，都對學生有啟發作用。在學生的心境處在“悱”的情況下時，留給學生思考的時間，留給學生進行再創造的天地，“舉一而反三”“聞一而知十”，循循然善誘之，博之以文，約之以禮，使之欲罷不能。

三、課堂的和諧是質量的保證

課堂和諧指的是課堂中學生之間、師生之間、學科之間、課內知識與課外積累之間等關系達到和諧統一。

先看支玉恒老師是怎樣創設和諧的課堂氣氛的。教師走上講臺，學生交頭接耳，議論紛紛。

教師：“同學們非常活躍，老師非常喜歡你們。現在我們來做一個游戲好不好？”

“好！”學生齊答。

教師：“這個游戲的規則是：我說一個成語，大家把它的意思表演出來。” 學生：“好！” 教師：“交頭接耳。”

——學生做交頭接耳狀，課堂更加熱鬧。教師：“藏頭露尾。”

學生埋頭，露腚，但卻發現沒有尾巴，大笑。

教師：“老師弄錯了，原來我們的尾巴早已退化了，再來。‘聚精會神’。” 學生端坐如木偶。

教師以手示意學生面向自己，說：“全神貫注。” 學生端坐，注視教師。

教師：“老師最喜歡小朋友們保持這種狀態上課，請大家配合我喲。” 喧嘩的課堂一下子安靜下來，達到了師生之間的初步和諧。再看于永正老師的“寫對話”教學片斷。

在講述寫對話分段的前兩個好處后，話鋒一轉，戲謔道：“我還告訴大家一個秘密，分段寫對話還有一個更大的好處，就是老師改作文的時候覺得你寫得更多，會給你打高分。——可千萬別向外人透露喲。”

一句話，拉近了師生間的感情距離。

和諧的課堂靠教師去創造，它要求教師熱愛、關注全體學生。王崧周等五位名師幾乎每一堂課都能關注所有的學生，讓所有學生都有表現、展示的機會。這與他們熱愛學生的情感、關注全體學生的宗旨是分不開的。學生知識程度不同，情感體驗各異，尤其是基礎差一點的學生，他們平時連看都怕看老師一眼，能和你“和諧”起來嗎？五位名師的課當中，對學生都是以欣賞的口吻去贊揚、鼓勵、啟發，沒有一句責怪的話語，更不用說諷刺挖苦了。俗話說，幼吾幼，以及人之幼。想想自己小時候的幼稚和無知，就自然不會做一個道貌岸然的說教者了，就自然能和學生拉近距離、平等相待、創造和諧了。

當然，創造和諧課堂還要求教師有豐厚的知識底蘊，嫻熟的課堂組織藝術；要求教師深入研究教材，關注學生的生活世界，關注學生的生命價值，關注學生的生存方式，關注學生的心理體驗；要把學生看著可燃的“火把”，充分理解和寬容學生；要放下“師道尊嚴”的架子，和學生在心理上拉近距離，在人格上完全平等；不要當學生不如自己之意時就板起臉孔訓人。惟其這樣，才能做到真正的和諧，才能取得最佳的課堂效果。

四、閱讀和寫作是語文教學中的兩個中心環節

“讀書百遍，其義自見”，這是古人總結的讀書經驗。五位名師的示范課，盡管課型不同，風格迥異，但卻都緊緊地抓住了閱讀和寫作這兩個環節。在語文教學中，閱讀是重點，寫作是難點。如何突出重點，突破難點，關鍵在于多讀。被選入語文課本中的范文，可謂千錘百煉，字字磯玉，是任何文章都不能替代的。教師在沒有指導學生讀好課文的時候，完全沒有必要舍本求末，以其它的文章去代替課文。教師要用好教材而不是教好教材，要尊重教材，緊緊抓住教材這個“綱”，創造性地去使用它，把學生教活，教聰明；激發學生無窮的興趣，培養學生良好的習慣，教給學生學習的方法。學生把課文讀好了，寫文章自然就不難了。

至于說語文課學生成績的提高不明顯，這不足為怪。古人說，“學理如筑塔，學文如聚沙。”，在我們的語文教學實踐中，只要能從這些名師的課中得到啟示，一課一試，逐漸成熟，一課一得，得得相連，得多了，連在一起，便會形成風格，形成氣候，形成讓人羨慕的語文能力。

2007年12月18日

各學校：

2007年12月8日至9日，在縣教育局的安排組織下，我代表桃坑小學，有幸參加了“全國著名教育專家湖南省中小學課堂教學研討會”，聽了全國著名教育專家王崧周、于永正、竇桂梅、賈志敏、支玉恒等五人十堂小學語文公開課和五場專題講座。現不惴淺陋，撰寫心得體會附后，請你們認真組織教師討論評議，批評指正。并以此為契機，組織教師積極開展小學語文教研教改活動。

注：教學實錄光盤隨后即到，屆時組織大家學習觀賞。

黃清石

2007年12月18日

第四篇：參加全國著名教育專家貴州省小學語文教學研討會

參加全國著名教育專家貴州省小學語文教學研討會

心 德 體 會

楊旋風

十月這一金秋時節，我懷著一顆充滿希望和憧憬的心于2008年10月17日凌晨踏上了去貴陽的班車。在帶隊老師的領導下，我們一行人來到了培訓報到學校：“貴州省教育學院”，一下車，我就被眼前的一幕震撼了，來參加培訓的人真是太多了，我好不容易才擠了進去，領到了培訓學習的入場券。在接下來的兩天培訓中，我深深地被這些著名專家的精彩講解感動了，雖然培訓到現在已經過了近一個月，但每位專家的教學方法，教學理念及同學們的積極思考，激烈的討論、主動地參與學習的鏡頭卻時常在我腦海里回蕩，使我收獲頗多，感觸很深。可以說這將為我以后的教學生涯打開一片新的藍天。下面就參加全國著名教育專家培訓學習所獲得的體會向大家談一談，希望這或多或少能給大家一點啟示。

1、創設輕松情境，激發學生的學習興趣

興趣在課堂中起作至關重要的作用。沒有學習興趣的課堂，學生的學習將是枯燥無味的，久而久之，將使學生產生一種厭學情緒。因此，在教學中應適當插入一些游戲，激發學生的學習興趣。如：虞大明專家在上《一束白色的梔子花》一文中，就運用了近十分鐘的游戲時間。首先是用親切的話語向學生們問好，來激發學生的情緒；其次做游戲“繞口令”在這過程中，教師先范練，學生試著練，抽5名學生進行比賽，最后從比賽

中讓學生懂得這個游戲的道理：“熟能生巧”；再如支玉恒專家在上《海燕》一文中，使用一些親切的話語：同學們好！同學們真精神！同學們真可愛！同學們請坐！同學們，你們想跟老師交朋友嗎？老師很想跟你們做朋友等親切的話語來拉近師生之間的距離，來感化學生的心靈，排除學生們的畏難情緒，從而激發了學生們對這堂課的學習興趣。

2、緊扣學習主題，充分挖掘學生的想象力

一堂課的成功與否，關鍵要看學生們參與了多少，是否真正動腦筋了，是否主動地、積極地參與到教學活動中來。針對這一情況，虞大明專家在講授《一束白色的梔子花》一文時，這樣提出了一些問題：這花是什么顏色？什么味道？美不美？對于這樣的問題，學生們很容易就回答出來了，但虞老師又進一步提出：“這束白色的梔子花是誰送給小女孩的？”這時，同學們并開始議論紛紛，有的說是小女孩的朋友；有的說是小女孩幫別人做好事的人送的；有的說是鄰居??這場面可謂異常激烈，更把整堂課推向了高潮，但虞老師還是不放過這激烈的場面，馬上又提出理解“推波助瀾”一詞，這個時候，大部分學生都能回答這個問題了。虞大明專家的這種層層設疑、由淺入深的教學方法，讓學生覺得其實問題并不可怕，只要動腦筋就能解決，從而有效地挖掘了學生們的想象力。

3、利用小組活動，引導學生自主學習、互助合作、主動探究

新的課程理念，迫切要求改變學生的學習方式，改變原來的單純接受式的學習方法，建立和形成發揮學生主體性的學習方式。比如：專家林莘在講授作文課《我們都是木頭人》時就充分利用了這一特點。把全班分成幾個小組，做木頭人的游戲，讓學生脫離座位，在教室里自由走動，并跟著老師喊口令：“我們都是木頭人，就不許動，卻可以笑，也可以露出小白牙”當口令一停，學生們馬上停止各種動作，就成了不能動的木頭人，這時，林莘專家又從每一小組中抽一人來尋找超級木頭人，讓他們說說這些木頭人的特點，進行評價，發表自己的看法，這樣讓每一位學生都能在一種輕松、愉快的活動中參與到自主學習中來，鍛煉了學生的合作、探究能力，激發了學生們的求知欲望。使整個語文課堂到處是思想碰撞，心靈的交融和彼此之間的觀點和接受。

4、把多媒體運用到課堂教學中

常規的教學模式，學生很容易產生一種厭學情緒，而新的教學方法，能引起學生的好奇心，這樣就能充分調動學生對學習的積極性。多媒體教學，可以把視、聽、說融于一體；把聲、形、色以及動態和靜態安排在不同的界面上進行組合。這些形式多樣的信息可以極大地吸收學生的注意，使學生盡快進入創設的學習境界中來。比如：專家林莘在講授《鯨》這篇課文時就在教學中插入了多媒體，一些實實在在的鯨展現在美麗動人的畫面上；專家虞大膽在講授“諾曼底”號遇難記中展示了當年“諾曼底”號遇難記的真實畫面；看了這些畫面，再讓學生閉上眼睛，聯系課文內容想一想，經過這樣的多媒體教學手段，使學生將課文的內容牢牢地刻在腦海之中。

5、附談一位專家的成長之路

他是全國著名的優秀語文教師，被稱為小語界“奇才”的支玉恒專家，那么，支玉恒老師是怎樣成為專家，被稱為“奇才”的呢？讓我們來聽聽有關他的故事吧！支玉恒，出生于1940年，中學高級教師，畢業于河北體育專科學校。畢業后，一直從事體育教學20年后改教語文，這180度的大轉彎，卻給小語界造就了一位“奇才”。這位“奇才”之路并不是一帆風順的，在教了20年體育后，因工作的需要，改教語文，開始，面對語文課，支玉恒老師有些力不從心，但他并不氣餒，反而對事業報著一種熱愛和契而不舍、孜孜追求的精神。就是這種精神，使他成為了享譽全國的優秀語文教師，他的教育理念、教學方法、教學風采，對我國小學語文教學的改革和發展所做的貢獻是巨大的，影響是深遠的。

老師們，面對新課程改革浪潮的今天，我們不要再猶豫，不要再等待，趕快行動起來吧！邁出自己新課程改革的步伐，走出自己教學生涯中新的教育理念，教學方法、教學風采，為我們今后的教育生涯開辟一片新的藍天而努力奮斗吧！

2008年11月16日

第五篇：參加全國著名教育專家小學班主任研討會培訓學習的心得體會

參加全國著名教育專家小學班主任研討會培訓學習的心得體會 ——如何當新時期的班主任

塘泥小學：余愫

我參加了全國著名教育專家小學班主任研討會的培訓學習。通過本次學習，讓我受益匪淺，引導我走出教育的誤區，使我在今后的班主任工作中開辟了新的天地。讓我對班主任工作有了更深刻的理解。以下是我對班主任的時代要求的一點看法。

一、必須做一個具有一顆愛心的班主任。

一位班主任沒有愛能夠做好班主任工作是不可想象的。愛是現代教育的第一法則。沒有愛便沒有現代教育；沒有愛便沒有真誠，因此沒有愛的工作藝術是“騙人術”。教師的愛應該像母親般細膩，像戰士對祖國一樣忠誠。主講教師北京史家小學萬平老師說：“老師的手是一手托著孩子，一手托著種子。”萬平老師用自己的行動喚起了一名智障兒童的心燈。我想如果不用愛去精心培育，種子能生根發芽、開花結果嗎？列·尼·托爾斯泰認為：“如果教師只有對事業的愛，那么他是一個好教師，如果教師對學生具有父母一樣的愛，那么，他要比一個讀過許多書但不熱愛教育事業又不熱愛兒童的教師好。教師把對事業的愛和對學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師。”教師的愛并不是一般意義的愛，它是一種天性和修養的結晶，它是道德與人格的統一，它要求教師具有獻身于教育的遠大理想，它要求教師必須具有偉大的熱愛真理的精神。班主任是教師隊伍里的排頭兵，所以這種愛在班主任身上體現的最為突出。對教師來說，熱愛學生是教師的天職，作為班主任，在心中更應該在胸中形成這種觀念。用愛成全了孩子，也成就了我們自己。

二、必須做一個品格高尚的班主任。

聽了這三位主講教師的課，我感覺他們都是品格高尚、大公無私的人。他們用自己的正直和善良贏得學生的愛；用熱情和忠誠贏得社會的尊重。所以，他們成了教育專家。人的品格是人自我社會層次定位。一個人是高尚的，還是卑鄙的，首先不應看他的出身門第，更不看他的財富多少，最終看這個人的品格。教師作為人類知識的傳承者，作為人類美好生活的塑造者，必須具有高尚的品格——大公無私、公正、善良、忠誠等人類的美好品格必須成為教師的永不丟失的精神財富。一位優秀的班主任從他選擇這一崗位起就應該把修煉自己的品格作為自己的終身的必修課。我們認為，有些班主任工作沒有得到學生的認可，沒有得到學生家長的認可，在教育工作中失敗了。這種失敗是多方面的，首先，他們的失敗往往不是失敗在方法上，也不是失敗學識上，而是失敗在品格上。一個人品格低下，他的行為不可能高大，一個人品格卑鄙，他的行為不可能磊落。中國教育史上第一個“班主任”孔子，他的“班主任”工作成績無比輝煌，他的工作成功了，當然成功在他教育思想與學問上，但更重要的是成功在他的品格上。如果我們仔細考查一下歷史上成功教育家的業績，我們不難發現，每一位教育家都是一位品格高尚的人。

三、必須做一個學識淵博、專業知識過硬的班主任。

扎實的專業知識是優秀班主任應具有的必備條件。它表現在兩個方面，精通和知新。一方面是對已掌握的知識達到濫熟于心的程度；另一方面是不斷獲取新知。精通就是對所教學科要掌握其基本理論，了解學科的歷史、現狀、發展趨勢和社會作用，掌握重點、難點。不僅要知其然，而且要知其所以然，抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，要能在教育教學中，不僅是傳授這些知識，而且要運用知識點激發學生的學習興趣。一位優秀的班主任心中要有一種永不衰竭的求知欲望，像一個永不疲倦的探險家，對未知充滿渴望。要不斷吸取新信息、新知識、新理論，不斷充實自己，完善自己的知識結構。

四、必須做一個具有創新開拓意識的班主任。

主講教師張曼凝老師在教室走廊上為學生辦畫展、辦照片展，教學生在白衣服上畫畫，暢想綠色奧運的主題等活動，使學生在活動中不僅充分發揮自己的學習主觀能動性，而且對學生的思想觀念也進行了一次次的洗禮。我認為這是張老師開拓創新的成果。所以，教育教學科研能力是優秀班主任素質中不可缺少的一項基本功。當今社會新事物層出不窮，當代少年兒童活潑好動。對此，班主任應該給予研究和探討，這便要求班主任具有強烈的教育科研意識，在教學教育實踐中，班主任要不斷對教育教學的新情況、新熱點進行研究，在研究中得出正確的結論，進而改善自己的教育教學實踐活動。現代班主任不應是“兩眼一睜，忙到熄燈”的苦干型班主任，而應做科學型的班主任、學者型的班主任。

所以說，新的時代向我們提出了新的要求，新課改向我們提出新的理念，特別通過這次的培訓，既讓我陷入思考，為我的教育重新作定位，同時又為我開創了教育的明天之路。