第一篇：由美國(guó)課程《灰姑娘的故事》談三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

由美國(guó)課程《灰姑娘的故事》談三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

看了美國(guó)小學(xué)的這堂閱讀課，首先顛覆了我對(duì)《灰姑娘》原有的理解，從另外一個(gè)角度對(duì)《灰姑娘》有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。美國(guó)老師對(duì)我原有認(rèn)知沖擊最大的有兩點(diǎn)：一是原來(lái)我們從小就認(rèn)定的“壞人后媽”不是壞人，只是愛(ài)的范圍不夠廣；二是灰姑娘的成功最主要的不是仙女的幫助，而是靠自己，是因?yàn)樗皭?ài)自己”。由此可見(jiàn)中美兩國(guó)文化教育的差異。所以我個(gè)人覺(jué)得不能單單用一個(gè)“好”字來(lái)評(píng)定這堂閱讀課，對(duì)美國(guó)孩子來(lái)講，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與落實(shí)的角度看，這堂閱讀課無(wú)可厚非的是一堂成功的課。它把三維目標(biāo)融會(huì)貫通到了其中，充分體現(xiàn)了“民主、自由、博愛(ài)”的美國(guó)式教育思想，并把這一思想成功的根植到了美國(guó)孩子身上。整堂課的教學(xué)過(guò)程看似雖然只用到了一個(gè)極其簡(jiǎn)單的“問(wèn)答式”的教學(xué)方法，但老師以“愛(ài)”為貫穿始終的一條主線（情感態(tài)度價(jià)值觀），用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，巧妙有序的引導(dǎo)，貼近生活的實(shí)例（過(guò)程和方法），潛移默化的教給了學(xué)生一個(gè)美國(guó)式的思維方法和“誠(chéng)實(shí)，守信，寬容”這些做人的基本準(zhǔn)則、處事方法（知識(shí)和技能）。

在日常教學(xué)中，我也常常把三維教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用于課堂教學(xué)中。例如我在講授《初識(shí)計(jì)算機(jī)硬件》時(shí)，以學(xué)生為中心，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以學(xué)生自主探究為特征的探究性學(xué)習(xí)模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活躍起來(lái)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。我利用實(shí)物展示幫助學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成部件；利用Flash課件幫助學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本工作原理；并以小組合作的方式嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自拆裝計(jì)算機(jī)進(jìn)行研究，積極主動(dòng)地去了解計(jì)算機(jī)的硬件組成及其功能，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程循序漸進(jìn)地掌握了解計(jì)算機(jī)硬件的基本知識(shí)與技能，通過(guò)小組交流發(fā)言鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及語(yǔ)言組織能力，分享成果，拓展思路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和情感得到提升，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作能力和探索精神。

第二篇：灰姑娘的故事,談教學(xué)目標(biāo)

由美國(guó)課程《灰姑娘的故事》談三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)：

贊成+建議+我的落實(shí)

贊成：從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與落實(shí)的角度看，這無(wú)可厚非的是一堂成功的課。整堂課的教學(xué)過(guò)程采用了極其簡(jiǎn)單的“問(wèn)答式”的教學(xué)方法，但老師以“愛(ài)”為貫穿始終的一條主線（情感態(tài)度價(jià)值觀），用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，巧妙有序的引導(dǎo)，貼近生活的實(shí)例（過(guò)程和方法），潛移默化的教給了學(xué)生一個(gè)美國(guó)式的思維方法和“誠(chéng)實(shí)，守信，寬容”這些做人的基本準(zhǔn)則、處事方法（知識(shí)和技能）。建議：但是，這既然是一堂閱讀課，我覺(jué)得書(shū)是讀懂的，而不是教師講懂的。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。充分閱讀后，再采取小組討論的方式，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，肯定每一個(gè)環(huán)節(jié)都有孩子們自己的想法。這樣學(xué)生才是真正的課堂的主人。

我的落實(shí)：實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)，我是這樣做的：

(一)主體參與的有效化 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)目標(biāo)的具體化

把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：1．教學(xué)對(duì)象；2．學(xué)生的行為；3．確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制；

4、程度。程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定。

如《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》三維教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1．通過(guò)自學(xué)，學(xué)生 能 迅速無(wú)誤 地 會(huì)讀2個(gè)字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。

條件對(duì)象程度行為

2．正確，流利，有感情朗讀課文，學(xué)生 有條理的地講述這個(gè)故事。

條件對(duì)象 程度行為

3．理解課文內(nèi)容，學(xué)生 準(zhǔn) 確 懂得駱駝的駝峰，腳掌，睫毛在沙漠里的特殊用處，樹(shù)立正確的審美觀。

條件對(duì)象 程度行為

第三篇：談?wù)Z文教學(xué)的三維目標(biāo)及其落實(shí)

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性很強(qiáng)的學(xué)科。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。??提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在閱讀教學(xué)中激活學(xué)生思維，滲透創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生向智慧和人格寶塔尖邁進(jìn)，成為未來(lái)社會(huì)的新人是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予教育的責(zé)任。我們必須抓住課堂教學(xué)這一個(gè)渠道，尊重兒童文化，引導(dǎo)學(xué)生參與，體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，拓展創(chuàng)新領(lǐng)域，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更嘗到創(chuàng)新的樂(lè)趣，并達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。下文將對(duì)閱讀教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，闡述本人的幾點(diǎn)思考。僅做拋磚引玉。

一、談閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)及其落實(shí)。

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。”教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。

語(yǔ)文課程的基本理念(一)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)(二)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式(四)努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，主要應(yīng)做好：發(fā)掘語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵，在生活和實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這個(gè)實(shí)踐也就是“體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程重在實(shí)踐，學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力不僅是在課堂“言說(shuō)”的過(guò)程中，而是在學(xué)生充分的“踐行”中形成的。語(yǔ)文課堂應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)文“踐行”的場(chǎng)所。語(yǔ)文課程應(yīng)構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界，打通課堂生活與社會(huì)生活聯(lián)系的通道。教師應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)。從課程目標(biāo)透視，開(kāi)放的語(yǔ)文課程應(yīng)包括語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法等層面、而不僅僅局限于系統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)的傳授。加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就是引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解。通過(guò)一項(xiàng)項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生所得到的不僅是一個(gè)個(gè)結(jié)論，而且掌握了一些讀書(shū)方法、表達(dá)方法，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

所以，我認(rèn)為：體驗(yàn)式教學(xué)是達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的良好途徑。

二、談如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，有這樣的闡述：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這就將學(xué)生的

主體地位凸顯出來(lái)，使之非常特別的突出了新舊課程的不同.當(dāng)然，我們不但要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，向課堂教學(xué)要實(shí)效。

如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位？

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在新教材與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這一專(zhuān)題中，我深深的明白新課程提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式、特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，提倡學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而走進(jìn)中小學(xué)的課堂，目前普遍存在著單

一、他主、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀隨處可見(jiàn)，在接受中學(xué)習(xí)，學(xué)生的心理機(jī)制或途徑同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者；而新課程倡導(dǎo)的在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，但是傳統(tǒng)的方法過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)變成接受書(shū)本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。不僅不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展智力的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這就要求我們教師要不斷變革自己的教學(xué)策略，采用多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）教師角色質(zhì)的變化。

教師的作用不是把學(xué)生當(dāng)做容器，向?qū)W生灌輸知識(shí)技能，教師的責(zé)任中更重要的是啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。根據(jù)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的種種問(wèn)題，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行針對(duì)性的課堂討論，推動(dòng)學(xué)生在積極主動(dòng)的討論中思考問(wèn)題，在比較中分析問(wèn)題，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤(rùn)滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生討論爭(zhēng)辯、演示比較，及時(shí)地進(jìn)行信息反饋，使課堂教學(xué)成為師生分享彼此的思維、見(jiàn)解、知識(shí)及交流彼此情感的場(chǎng)所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)歸納、概括，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的效果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律。

因此，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位必須有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，這是因?yàn)閮烧呔哂袃?nèi)在的聯(lián)系，是相互促進(jìn)的。教學(xué)實(shí)踐表明，只有以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、談閱讀教學(xué)中關(guān)注語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該語(yǔ)言與文學(xué)并舉，以語(yǔ)言為門(mén)徑，以文字為重點(diǎn)，達(dá)到語(yǔ)言和文字共同提高的目的。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有一些教師卻讓學(xué)生付出一些無(wú)謂的勞動(dòng)，比如，每課生字抄十遍，語(yǔ)文園地會(huì)背之后再抄兩遍等等。如果總是千

篇一律地讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)讀讀寫(xiě)寫(xiě)，學(xué)生的感受一定如同口爵蠟，而且知識(shí)掌握不牢固，不靈活。教學(xué)中，我不斷探索，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)與同行們分享。

（一）詞語(yǔ)訓(xùn)練，形式多樣。

語(yǔ)文書(shū)的最后部分都是詞語(yǔ)表，每次學(xué)習(xí)完一課的生字和詞語(yǔ)，我都讓學(xué)生抄寫(xiě)到本子上，進(jìn)行批改，以保證學(xué)生掌握詞語(yǔ)的正確書(shū)寫(xiě)。學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的課文之后，我布置這樣的復(fù)習(xí)作業(yè)：你從詞語(yǔ)中選擇喜歡的詞語(yǔ)寫(xiě)成一段話或幾段話，好嗎？第二天，我又讓他們?cè)谛〗M之間進(jìn)行交流，互相修改、補(bǔ)充。讓同學(xué)們朗讀那些描寫(xiě)生動(dòng)、想象豐富的作品，激發(fā)大家寫(xiě)創(chuàng)造的興趣。隨著詞語(yǔ)學(xué)習(xí)得越來(lái)越多，我又限制了選擇詞語(yǔ)的個(gè)數(shù)：30個(gè)或50個(gè)、100個(gè)，編成幾個(gè)小故事??學(xué)生在編寫(xiě)故事的同時(shí)，也在選擇著詞語(yǔ)，一邊選擇一邊把詞語(yǔ)又復(fù)習(xí)了一遍，而且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的故事之中，他們既感到詞語(yǔ)積累運(yùn)用有趣，又提高了寫(xiě)作能力。這不比以往我們讓他們一遍遍地抄寫(xiě)，讓家長(zhǎng)聽(tīng)寫(xiě)的形式更有效嗎？

（二）利用課前兩分鐘，加強(qiáng)積累

語(yǔ)文園地的日積月累中有“讀讀背背”，同樣，如果讓孩子們一遍遍地抄寫(xiě)、背誦，他們一定會(huì)厭煩，而且越抄越草，錯(cuò)別字也會(huì)增加。天長(zhǎng)日久，記住的詞語(yǔ)、語(yǔ)句也淡忘了。我并沒(méi)有按照以上的方法去做，而是把我們班的42名學(xué)生編排了學(xué)號(hào)，每個(gè)學(xué)生背一句話。從1號(hào)開(kāi)始背誦“日積月累”中出現(xiàn)的語(yǔ)句。每節(jié)語(yǔ)文課前都進(jìn)行了兩分鐘的輪流接龍背誦，有時(shí)從1號(hào)開(kāi)始，有時(shí)從5號(hào)開(kāi)始，或10號(hào)、12號(hào)??每天同學(xué)們都聆著佳句，耳濡目染，“日積月累”的內(nèi)容深深地印在學(xué)生的腦海中，就連我無(wú)意中也記下了許多佳句。我想，這樣進(jìn)行訓(xùn)練，孩子們一輩子也不會(huì)忘記這些佳句的。背誦的學(xué)生一定會(huì)加倍用心去準(zhǔn)備，平翹舌音、聲音的抑揚(yáng)頓挫都毫不含糊，增強(qiáng)了責(zé)任感和自信心。這兩全其美的做法，我們何樂(lè)而不為呢？

（三）互批互改，提高能力。

每個(gè)單元結(jié)束后，我都要進(jìn)行字或詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試。測(cè)試時(shí)，并不是我讀大家寫(xiě)，而是同桌之間互相聽(tīng)寫(xiě)。這樣做，雖然平靜的課堂亂了一些，但是在“亂”中學(xué)生之間學(xué)會(huì)了合作與交流、謙讓和互助，體驗(yàn)著喜悅和焦慮，分享著成功與挫折。學(xué)生之間一人讀一人聽(tīng)寫(xiě)，然后互相再交換角色，在發(fā)現(xiàn)同桌不會(huì)的詞或字時(shí)，他就會(huì)著重記憶，感到驕傲和自豪。互聽(tīng)互寫(xiě)之后，我又安排了互批互改，既減輕了我的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的良好習(xí)慣，嘗試了當(dāng)小老師的滋味。這樣做，雖然浪費(fèi)了一些時(shí)間，但是我覺(jué)得很值得，我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了輕松、自由的訓(xùn)練氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

四、談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)。

朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。同時(shí)，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，也是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

（一）朗讀的方式比較多樣，教學(xué)中老師采用多種方法進(jìn)行朗讀教學(xué)。如自讀、放聲讀，老師范讀，學(xué)生范讀，小組讀，配樂(lè)朗讀，男、女生比讀，對(duì)話朗讀、比較朗讀等，改變單一的個(gè)別讀、齊讀的方式，豐富形式，增強(qiáng)趣味性。

（二）善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在一定的情景氛圍或生活經(jīng)歷中去體味文本，讓學(xué)生能夠入情入景的朗讀。一位老師教《拔苗助長(zhǎng)》一課，在讓學(xué)生體會(huì)農(nóng)夫很想讓禾苗快速成長(zhǎng)時(shí)，引入以前學(xué)過(guò)的課文《我要的是葫蘆》中那位種葫蘆的人說(shuō)的話“快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得像個(gè)大西瓜才好呢！”讓學(xué)生體會(huì)他的焦急，期盼，并把這一體會(huì)帶入本課的朗讀中，學(xué)生讀出這種味道就顯得水到渠成，順理成章了。又如，我在執(zhí)教《太陽(yáng)是大家的》這一首詩(shī)歌第三節(jié)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生欣賞落日西沉的圖景，讓學(xué)生感受到對(duì)夕陽(yáng)無(wú)限的依戀，再讀此節(jié)，學(xué)生的不舍之情便油然而生。

（三）把感悟和朗讀，朗讀和生情結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中幾者的結(jié)合。達(dá)到“以感促讀，以讀生情，以情促讀”。實(shí)現(xiàn)悟、讀、生情的和諧共振。

（四）教給學(xué)生朗讀的方法，進(jìn)行必要的朗讀指導(dǎo)。指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生入境入情，用朗讀表達(dá)出思想感情。要多讀少講，把更多的時(shí)間用于朗讀；要體現(xiàn)讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次；但并不等于不進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，教師在朗讀中也應(yīng)該發(fā)揮出主導(dǎo)作用。一位老師在《豐碑》的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生讀隊(duì)伍遇到的困難時(shí)，讓學(xué)生要邊讀邊想當(dāng)時(shí)的情景，把文字還原成場(chǎng)景的解說(shuō)語(yǔ)言，這樣的提示后，學(xué)生的朗讀就把隊(duì)伍面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)的部分讀得入情入景。

（五）注重朗讀發(fā)展的層次性。在課堂教學(xué)中，老師們要引導(dǎo)學(xué)生獲得發(fā)展性學(xué)習(xí)，有意義地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不單純是完成40分鐘的教學(xué)容量。對(duì)于有的賽課活動(dòng)中臨時(shí)抽上第一課時(shí)的學(xué)生，在事先沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下，有許多字、詞音的障礙，陌生文本的距離感??這些都是很正常的，老師在朗讀教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生由不熟悉到熟悉，由不流利到通順、流暢，由沒(méi)有感情到飽含感情，這些，正是發(fā)展，朗讀的發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。如一位老師在一次賽課中執(zhí)教《猴王出世》時(shí)，讓學(xué)生找到了寫(xiě)猴子的有關(guān)句子：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中??學(xué)生在體會(huì)到猴子的活潑、頑皮之后讓學(xué)生朗讀，但老師并沒(méi)有到此點(diǎn)到為止，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用排比的韻味，對(duì)偶的妙處，學(xué)生對(duì)猴子的形象還感受到了活潑可愛(ài)、有親和力、友善??并再次進(jìn)行朗讀，層層引導(dǎo)，層層推進(jìn)。每一次的朗讀，都在不斷的體驗(yàn)，回扣式的感悟中層層涌進(jìn)，讓人感到回環(huán)往復(fù)，一詠三嘆的層次美。

是的，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，不斷探索和創(chuàng)新，注重實(shí)效，相信瑯瑯的讀書(shū)聲定會(huì)讓課堂充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)生命力，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性增色不少。

五、談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的拓展遷移。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用拓展遷移的方式，援引相關(guān)的材料，可以有效地開(kāi)拓學(xué)生的視野，極大地豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀背景知識(shí)。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“我們應(yīng)提倡多角度的,有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”這里的“閱讀期待”要求我們擁有寬厚的期待，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確閱讀教學(xué)的最終目的，不是給學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)答案，而是給他們一定的時(shí)間和空間，他們自主感悟，自主探究,在自主的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維。因材而異，許多課文的導(dǎo)入都與激發(fā)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力相聯(lián)系。可見(jiàn)，閱讀教學(xué)的第一課時(shí)就能進(jìn)行讀寫(xiě)遷移拓展。即課前延伸拓展。

例如：Internet環(huán)境下的語(yǔ)文拓展學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在教師的指引之下進(jìn)行搜索、查找有關(guān)學(xué)習(xí)的資料，比如：我們學(xué)習(xí)《一夜的工作》這篇課文的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生從多媒體網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)周恩來(lái)總理的事跡，并將找到的資料整理出來(lái)，在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生搜索的時(shí)候，找到了許多周總理的事跡，并找到了周總理的一張工作時(shí)間安排表，我將這些資料的網(wǎng)頁(yè)鏈接起來(lái)，學(xué)生在瀏覽之后，很自然地對(duì)總理有了比較深的了解，對(duì)照周總理的工作安排表，學(xué)生情不自禁地朗讀：“這就是我們新中國(guó)的總理，我看見(jiàn)了他一夜的工作??”利用課前的拓展，學(xué)生能更深刻地理解文章中心，體會(huì)文章的思想。

又如，教學(xué)《跨越百年的美麗》一文，情境導(dǎo)入新課，走近居里夫人。先播放多媒體課件，觀看居里夫人的演講錄像。問(wèn)：課前同學(xué)們已經(jīng)搜集了有關(guān)居里夫人的資料，相信居里夫人的形象已經(jīng)定格于同學(xué)們的頭腦中，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)你心目中的居里夫人。請(qǐng)幾名學(xué)生自由發(fā)言。接著要求學(xué)生編寫(xiě)習(xí)作提綱，試寫(xiě)居里夫人。做法如下：1．通過(guò)交流，同學(xué)們對(duì)居里夫人有了更多更深的了解，現(xiàn)在如果讓你來(lái)寫(xiě)居里夫人，你打算寫(xiě)些什么內(nèi)容、怎樣去寫(xiě)？請(qǐng)同學(xué)們快速構(gòu)思，列出寫(xiě)作提綱。2．與小組內(nèi)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的作文思路。3．每小組推薦一名代表在班內(nèi)進(jìn)行交流。這樣的導(dǎo)入正是對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)遷移能力的訓(xùn)練。

可見(jiàn)，讀寫(xiě)遷移拓展可以放在第一課時(shí)。

誠(chéng)然，語(yǔ)文教學(xué)可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。本人在上文中略抒拙見(jiàn)，還請(qǐng)專(zhuān)家指教。

第四篇：教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

一、什么是三維目標(biāo)。

知識(shí)與能力。既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

過(guò)程與方法。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開(kāi)拓。

三者的關(guān)系：

知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過(guò)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而最終實(shí)現(xiàn)；過(guò)程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來(lái)達(dá)成，不能分割。二、三維目標(biāo)的確立。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、提高教學(xué)效率的必然要求。教學(xué)目標(biāo)的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。因此，課堂教學(xué)必須重視教學(xué)目標(biāo)的確立。

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。”教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。

（一）、注重課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)、明確，落實(shí)“知識(shí)與技能”目標(biāo)。

1、注重科學(xué)。

科學(xué)是教學(xué)的生命線，教師教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的，對(duì)于學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)更應(yīng)該如此。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一些知識(shí)性的錯(cuò)誤是在所難免的，課堂的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡(jiǎn)單以“錯(cuò)了，請(qǐng)坐。”“不對(duì)。誰(shuí)再來(lái)？”這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答。教師要在他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，熱心地提出一些建議性意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去獲取正確的知識(shí)，幫助他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

2、注重明確。

現(xiàn)在的教育存在這么一種現(xiàn)象，為了尊重學(xué)生，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，有些教師對(duì)于學(xué)生回答中的一些知識(shí)性錯(cuò)誤、不良的價(jià)值傾向，盲目地給予表?yè)P(yáng)。這樣的做法顯然是不恰當(dāng)?shù)模黠@地違背了“知識(shí)與技能”目標(biāo)。我認(rèn)為，教師的課堂評(píng)價(jià)要注重明確，就是對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，要明確地提出表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生的不足，要明確地指出應(yīng)該努力的方向。老師的評(píng)價(jià)只有不流于空洞，不失之泛濫，只有適時(shí)、適當(dāng)、具體、切實(shí)，才能起到對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。

（二）、注重課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向，落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。

1、注重激勵(lì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是有一個(gè)態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至有意識(shí)地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺(jué)化。那么在課堂評(píng)價(jià)中，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2、注重導(dǎo)向。

（三）、注重課堂評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)。美國(guó)教育學(xué)家斯蒂芬表示，課堂評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的。好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且更注意關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生知道自己的不足，并且彌補(bǔ)自己的不足，獲得更好的發(fā)展。

（四）、注重課堂評(píng)價(jià)的整合。

1、注重整合。

前面三點(diǎn)，是從理論上來(lái)講的，事實(shí)上，在平時(shí)的實(shí)踐中，是不可能將三者分開(kāi)的。好的評(píng)價(jià)既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)又有過(guò)程與方法的指導(dǎo)，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)的過(guò)程中，就要注重有效整合，落實(shí)三維目標(biāo)。

2、各有側(cè)重。

在實(shí)踐中，要真正將三維目標(biāo)有效地整合是存在很大的難度的。正如有的老師說(shuō)，從課堂的效果看，三維目標(biāo)很難一起落實(shí)，不是這個(gè)體現(xiàn)不足，就是那個(gè)有所忽略。我倒認(rèn)為，允許存在“這個(gè)體現(xiàn)不足，那個(gè)有所忽略”的情況，因?yàn)槭芙虒W(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格等因素的影響，我們不可能對(duì)三維目標(biāo)的三個(gè)方面平均用力，應(yīng)該是各有側(cè)重的。

雖然不能肯定地說(shuō)每節(jié)課都能達(dá)到既定的目標(biāo)，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)不可能*一節(jié)課或短時(shí)間完成。但在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過(guò)程與方法而專(zhuān)注于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲取是不可取的；同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化知識(shí)與技能，或?qū)⑶楦小B(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來(lái)，企望通過(guò)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的做法也是不可取的。

總之，新課程提倡的三維目標(biāo)，是著眼于“人”的整體發(fā)展的。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問(wèn)題對(duì)一個(gè)人的一生意義深遠(yuǎn)，是不可忽視的。而這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是在探索知識(shí)的過(guò)程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會(huì)透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。需要教師通過(guò)一節(jié)又一節(jié)的課堂教學(xué)，潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個(gè)學(xué)生對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。

第五篇：如何落實(shí)生物教學(xué)三維目標(biāo)

如何落實(shí)生物教學(xué)三維目標(biāo)

一、圍繞三個(gè)維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，課堂不是簡(jiǎn)單的擺事實(shí)講道理，而要把學(xué)生作為長(zhǎng)久性發(fā)展目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)。生物學(xué)是社會(huì)的科學(xué)，自然的科學(xué)，與人類(lèi)生活、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)活動(dòng)等息息相關(guān)，現(xiàn)代生物技術(shù)的迅猛發(fā)展是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大推動(dòng)力，所以生物教學(xué)有很大的創(chuàng)造空間。首先，知識(shí)與技能目標(biāo)是指培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力、解題能力。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，只有在理解、掌握某知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上才會(huì)有相應(yīng)的應(yīng)用行為，學(xué)生之所以不能對(duì)題目正確的解決或無(wú)從下手，根本原因在于他們?nèi)鄙僖欢ǖ闹R(shí)儲(chǔ)備。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)定為以實(shí)為要，基礎(chǔ)知識(shí)伴隨學(xué)生的終生成長(zhǎng)。其次，過(guò)程與方法目標(biāo)是指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、解題方法的選擇，是對(duì)知識(shí)和技能的反思和應(yīng)用，是其他目標(biāo)達(dá)成的媒介。高速發(fā)展的社會(huì)需要全方位的人才，要使學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)方法和自強(qiáng)的自學(xué)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索和鉆研精神。傳統(tǒng)的教學(xué)是“讀死書(shū)，死讀書(shū)，讀書(shū)死”，不教學(xué)生動(dòng)手、用腦、做人，它消滅學(xué)生的生活力、創(chuàng)造力，教育家陶行知深深體會(huì)到知的苦澀，行的坎坷，欲獲真知必行，故從陶知行政名陶行知。因此過(guò)程與方法目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該以活見(jiàn)長(zhǎng)，考慮掌握、記憶和再現(xiàn)知識(shí)的重要，也應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解、重構(gòu)、質(zhì)疑知識(shí)的可能性。第三，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是以人為本，通過(guò)教與學(xué)達(dá)成個(gè)性發(fā)展是課程的根本目標(biāo)，使學(xué)生獲得健康的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的價(jià)值觀，使之具有與眾不同的個(gè)性。陶行知認(rèn)為：“這個(gè)社會(huì)活動(dòng)，就是我們教育的范圍”，“到處是生活，即到處是教育；整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即是教育之所。因此我們又可以說(shuō)社會(huì)即學(xué)校”。教學(xué)中把學(xué)校教育和社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)校中就能夠具備學(xué)校人和社會(huì)人雙重身份，走出課堂，走近生活。走向社會(huì)。

二、知識(shí)與能力目標(biāo)的落實(shí)

三維教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教育的“平等性”，體現(xiàn)面向全體學(xué)生的教育。教師在生物教學(xué)中落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，首先要強(qiáng)調(diào)普及意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生由于智力結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、知識(shí)積累等因人而異，在學(xué)科內(nèi)容掌握上不可能齊頭并進(jìn)，甚至相差懸殊，這樣就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)“優(yōu)秀生”和“學(xué)困生”之分。搞好“學(xué)困生”的教育是面向全體的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從兩方面入手。

1、注重“學(xué)困生”的非智力因素的開(kāi)發(fā)。心理學(xué)研究表明，在人才的成長(zhǎng)中，智能因素的差異只是一個(gè)基本條件，而不是唯一條件，除智能因素外，非智力因素在人才的成長(zhǎng)中起著不可忽視的重要作用，它是智能發(fā)展的動(dòng)力因素。“學(xué)困生”與“優(yōu)秀生”的差異并不僅僅在于智力水平的高低，在很大程度上取決于自信心、堅(jiān)持性與學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素。為了加快后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師可以利用課下時(shí)間走近他們，了解他們的心理動(dòng)向，及時(shí)為他們排憂(yōu)解難：課上鼓勵(lì)他們積極參與課堂教學(xué)，使之產(chǎn)生成功的情緒體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，注重因材施教。應(yīng)該承認(rèn)，人和人之間的差異是普遍的、絕對(duì)的，每個(gè)人都有與他人不同的個(gè)性特點(diǎn)。所以教師要真正面向全體學(xué)生，只有因材施教。教師可以在處理每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先根據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)案，注重分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和分層評(píng)價(jià)機(jī)制，使不同層次的學(xué)生都得到被鼓勵(lì)和被要求的評(píng)價(jià)。

三、過(guò)程與方法目標(biāo)的落實(shí)

1、通過(guò)情境教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。生物學(xué)科的特點(diǎn)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。特別是對(duì)于高中生來(lái)講，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，獨(dú)立生活能力越來(lái)越強(qiáng)，在現(xiàn)實(shí)中所遇到的各種各樣的問(wèn)題也會(huì)隨之越來(lái)越多，這些問(wèn)題會(huì)在他們腦海中產(chǎn)生許多問(wèn)號(hào)。所以在刨設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要盡可能貼近生活，有利于學(xué)生能夠自己聯(lián)系實(shí)際，產(chǎn)生疑問(wèn)，引起認(rèn)知沖突。然后通過(guò)開(kāi)展自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的升華。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問(wèn)題情境，把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)毫無(wú)強(qiáng)迫性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，思維也處于最佳狀態(tài)，智慧的火花也會(huì)不斷閃爍。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育事業(yè)改革與發(fā)展的需要。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的基本研究方法，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使他們?cè)趧?dòng)手中善于求異，創(chuàng)造新的方法：善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成良好的意志品質(zhì)。

四、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)

1、德育教育滲透到生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。良好的品德是促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、和諧生活、健康成長(zhǎng)的必要條件，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀是教育的重中之重。高中生物教材在這方面的內(nèi)容非常豐富、生動(dòng)。可以說(shuō)每一節(jié)生物專(zhuān)題都是德育教育的素材，教師要充分挖掘這些教育素材，將德育教育貫穿在生物教學(xué)的全過(guò)程。

2、注重美、體、勞等其它方面的教育。三維目標(biāo)同樣強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)中我們不但要滲透德育，強(qiáng)調(diào)刨新，而且要促進(jìn)學(xué)生的體、美、勞等全面發(fā)展。在生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、生物的形態(tài)美和結(jié)構(gòu)美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生提高情趣，陶冶性情，從而更加熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命：可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理和營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的傳授，使學(xué)生學(xué)會(huì)營(yíng)養(yǎng)飲食、科學(xué)鍛煉，以達(dá)到強(qiáng)健身心等目標(biāo)。

在生物教學(xué)中貫徹新課程理念，是長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)，教師要本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切、為了一切的學(xué)生”，從基礎(chǔ)做起，在教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐，讓新課程的三維目標(biāo)準(zhǔn)確落實(shí)，使課堂煥發(fā)出教育的功能和活力。