第一篇：國家重點課題研究性學習的理論與實踐研究課方案

國家重點課題

“研究性學習的理論與實踐研究” 課題方案

一、課題研究背景

“九五”期間,我們承擔了國家級重點課題“面向二十一世紀中國基礎教育課程教材改革研究”的子課題---“活動課程理論與實踐研究”的研究與實驗工作，全國部分省、市教委及教研室參與了該課題研究與實驗。該課題的研究在理論和實踐兩方面都取得了顯著的成果，對活動課程教學改革產生了積極的影響。當前，國家正在進行新一輪的基礎教育課程改革，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001年6月）的規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育?！蔽覀冋J為，綜合實踐活動必修課是活動課程在新的時代條件下的深化與發展。為適應課程改革的新形勢，“十五”期間，我們將在活動課程研究的基礎上，對綜合實踐活動課程進行深入研究，課題更名為“研究性學習的理論與實踐研究”，該課題已納入我所承擔的國家重點課題“創新教育的理論與實踐研究”中。

該課題現已啟動，除原課題實驗區、實驗校繼續參加研究與實驗外，還吸收了全國其他部分省、市教委及教研室參加課題研究與實驗。在理論研究的同時，課題組根據新的課程改革精神，組織編寫了一套適合小學學生使用的《綜合實踐活動（資源包）》和一套適合初中學生使用的《綜合實踐活動（研究性學習資源包）》，供全國廣大城市和農村的學校開展綜合實踐活動時參考或選用。該資源包集中體現了課題理論研究的初步成果和基本理念，在實驗中將進一步接受實踐的檢驗。

二、對綜合實踐活動的基本認識

1．開設綜合實踐活動的意義

世紀之交，我國新一輪基礎教育課程改革明確將“綜合實踐活動”納入新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增強學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感?！边@表明，新一輪基礎教育課程改革與國際教育改革前沿是保持同步的。設置綜合實踐活動，是落實素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的重大舉措，是新的教育教學觀、課程價值觀在課程教學領域的具體體現。它的開設，對于有效改善中小學課程結構，豐富課程類型，切實促進學生學習方式的轉變和教師教學觀、課程觀的更新，將發揮獨特的作用。

綜合實踐活動與學科課程平行存在，自成體系，在課程體系中具有同等重要性。在育人功能上，它們相互配合，共同發揮著各自的作用。學科課程是實施綜合實踐活動的必要基礎，綜合實踐活動反過來又促進學科課程的發展。特別是綜合實踐活動所憑借的主導性學習方式--研究性學習，對學生學習方式的有效轉變起著切實的促進作用，這種轉變必然會遷移到各學科課程的學習中，進而在學科課程的實施過程中產生廣泛的輻射效應，推動學科課程建設，提高各學科教學質量。

綜合實踐活動作為一類新設置的課程，其理論內涵與操作規范都有待進一步探討。相信隨著實踐的不斷深化，綜合實踐活動課程建設將成為未來課程發展的一個焦點，并在新一輪基礎教育課程改革中發揮獨特的作用。

2．綜合實踐活動的性質與特點

綜合實踐活動，主要是指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的一類新型課程。它不是迥異于活動課程的另類課程，更不是對活動課程的取消或否定。它的出現，是活動課程深化、發展的必然結果。它的特點表現為：

⑴基于興趣與直接經驗

基于學習者的需要、動機、興趣和直接經驗來設計、實施相關課程活動，是綜合實踐活動有別于學科課程的一個基本標志。充分關注學習者的興趣和直接經驗，并以此為基礎實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越，建構一個更貼近學生真實學習世界的全新課程領域，是綜合實踐活動確立自身存在合理性的必然選擇。

⑵回歸生活世界

學校課程建設回歸兒童的生活世界，課程設計向真實生活情境轉化，是當今世界課程改革的一大趨勢。綜合實踐活動作為一類非學術性、非學科性的新型課程，必須而且也最可能使課程內容最大限度地回歸兒童的生活世界。

⑶立足實踐

不再局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點。實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調查、參觀、訪問，注重實踐，更重要的是要為學生營造實踐情境，通過引導，讓學生自己能夠發現問題，提出問題，解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動地去探索、發現、體驗、重演、交往，親歷親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。

⑷著眼創新

著眼于學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質的體現。與學科課程相比，綜合實踐活動為學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學科知識體系和邏輯結構的限制，在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創造力可以充分發揮出來。

⑸以研究性學習為主導學習方式

從內容構成看，研究性學習是綜合實踐活動的一個組成部分。但從其本質和實際發揮作用的角度看，它更主要的是綜合實踐活動課程實施過程所憑借的一種基本學習方式，是應當貫穿于綜合實踐活動所有內容和所有過程中的主導性學習方式。所謂研究性學習，主要是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、綜合運用知識解決問題的一種學習方式。它是以轉變學生的學習方式為出發點，強調知識的聯系和綜合運用，強調對過程的參與、理解與體驗，在開放的情景中，師生共同構建課程的內容、設計實施的方案、完成課程的評價。

3.綜合實踐活動的目標和內容

⑴目標： 通過聯系實際開展主動探究的實踐活動，讓學生獲取親自參與探究的積極情感體驗；培養學生樂于探究的心理品質和勇于創新的精神；發展學生對社會的責任心和使命感； 培養學生學會如何發現問題、如何解決問題、如何設計解決問題的思路、如何論證和表述自己的意見以及如何與人交流、合作的能力。

⑵內容：不以單一學科知識為中心，而是以學生的心理水平、學習興趣、以及跨學科的綜合性知識為基礎，從學生生活實際和社會實踐中選擇和確定研究主題。大體涉及三個方面的問題：社會生活、科技和勞技、可持續發展。社會生活方面包括道德、心理、安全、健康及社區服務等內容；科技和勞技方面包括科學、勞動與技術等內容；可持續發展方面包括人口、資源和環境等內容。這些內容不是簡單的拼湊或組合，而是以學生為主體，以活動為主線，以專題為載體，以探究、體驗、問題解決學習為基本形式來展開的。

從課程建設的角度看，綜合實踐活動作為一類正規課程，必須具有自己特定的目標、內容、實施規范和可依據的相對穩定的學習材料。但綜合實踐活動自身的課程性質在本質上又決定了它有著不同于其他類型課程的一個基本特點，即開放性。因此，綜合實踐活動和研究性學習的開展，為師生自主選擇活動和創造性地設計、組織、實施、評價活動留下了必要的空間。

三、本課題研究的主要內容

本課題研究的內容包括理論和實踐兩個方面。主要包括如下內容：

1.綜合實踐活動目標體系的研究與構建。

2.綜合實踐活動與學科課程關系的研究。

3.綜合實踐活動中教學觀念問題的研究。

4.開展綜合實踐活動的方法和途徑的研究。

5.綜合實踐活動教學環境創設的探討。

6.綜合實踐活動課程內容的研究。

7.探索在綜合實踐活動中如何培養學生的創新精神和實踐能力。

8.研究性學習操作規范的研究。

9.在研究性學習中，如何發揮教師指導作用的研究。

10.綜合實踐活動評價方法的研究。

四、研究時間和活動安排

本課題2001年2月開題，2005年5月結題。

2001年8月～2002年8月，學生用資源包開始進入實驗階段。各實驗區根據本地或本校的實際情況申報自己的子課題，制訂課題的研究方案和實驗方案，開展課題研究。

2002年3月～12月，修改、充實、完善初中和小學用資源包，同時，也將組織編寫高中研究性學習資源包。組織開展課題交流活動，組織實驗區課題成員到國外參觀考察。

2003年1月～2004年12月，評選交流展示優秀實驗成果；開展學生作品競賽（包括論文、報告、建議書和小發明等作品）。

2005年1月～5月，編輯出版課題研究與實驗的成果，課題結題。

五、課題組主要成員及實驗區

第二篇：基于網絡的語文研究性學習理論和實踐研究

基于網絡的語文研究性學習理論和實踐研究

一、課題的來源、研究的目的意義、國內外的研究現狀。

（一）課題的來源

人類邁入了一個知識和信息占突出地位的新世紀，信息決定著我們的生存。這一重大的社會變遷必將導致教育的變革和發展。學校教育的根本任務不再是傳授固有知識和技能，而是使學生學會做人、學會求知、學會合作和學會生存與發展，學生的創新能力和實踐能力的培養更為緊迫。2000年1月國家教育部決定，從2001年起利用5到10年時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出加快信息技術教育與其他課程的整合。目前各校、各地區都在加快教育信息化的進程，探索如何有效應用信息技術培養適應經濟全球化的信息時代的人才。正是在深化教學改革、進一步推進素質教育、追隨世界教育改革的發展趨勢、培養適應信息社會需要的新型人才的大背景下，“基于網絡的研究性學習”應運而生。“基于網絡的研究性學習”是當前推進教育信息化的一個突破口，是對傳統教學模式的挑戰，符合新形勢下教育改革的迫切需要，是一個極具價值的嶄新課題。

如何開展基于計算機網絡的語文研究性學習,是當前迫切需要探討的問題。

（二）研究的目的意義：

研究的目的：

立足于課堂教學，以語文課為載體，積極探索基于網絡的語文研究性學習的實施策略和教學模式，以提高語文課堂教學質量，從而帶動計算機網絡與研究性學習在文科教學中的實踐與應用，為培養學生創新能力和實踐能力、造就高素質的人才提供可資借鑒的經驗和教學模式。

研究的意義：

針對當前語文課教育教學存在的種種弊端，適應基礎教育課程改革與發展，開展基于網絡的語文研究性學習研究，改變原來教學觀念落后、教學模式單

一、教學渠道封閉、教學方法過死、滿堂灌、注入式的狀況，樹立現代的教育教學理念，探索科學化、多樣化、個性化的教學模式，建立開放性的教育途徑，運用現代教育技術優化教育方法、改進教學手段，實現從“教”的單向活動到“教”與“學”的雙向活動，以此促進語文課教育教學質量的提高，提升學生的思考深度、創新能力和實踐動手能力，培養高素質的人才。

本論文的研究將提出基于網絡的語文研究性學習的實施策略和案例，在語文學科課堂教學中有應用價值，并為其他學科教學提供參考和經驗。

（三）國內外的研究現狀：

1、國內外關于研究性學習的研究與實踐

研究性學習的提出與實施，是當代國際教育發展的趨勢，是20世紀80年代以來面對知識經濟和信息化時代挑戰，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的課程模式。最早可

追溯到20世紀初。在20世紀50年代后半期美國掀起的“教育現代化”運動中，尤其是理科教學的教育現代化運動中明確提出了“探究學習”。他的倡導者生物學家、教育家施瓦布主張以“探究的過程和研究的方法”來培養“創造力”。

在我國，研究性學習在上海起步。1998年上海成立課題組開展研究，1999年初提出了“研究性學習”的概念，此后，研究性學習的探索逐漸在全國范圍內鋪開。它以轉變學生的學習方式為目的，強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，反映和回應了時代對教育的需求，是信息時代基礎教育課程改革的必然選擇。但研究性學習的首先開展，是在理科教學中，取得較為突出成績的，也是自然科學的教學。如何在社會科學尤其是語文學科，進行研究性學習的探討，將是當務之急。

2、計算機網絡技術在研究性學習中的應用研究

旨在培養學生創新精神和實踐能力的研究性學習，不應當忽視最新的科技發展動態，不應當忽視計算機及網絡技術這一重要因素對學習方式產生的重大影響。目前，在研究性學習的實踐中，計算機及網絡技術已有應用，但多停留在資料查詢階段。這只發揮了計算機網絡技術很小一部分作用。而開展基于網絡的語文研究性學習也勢在必行。

從目前掌握的研究資料看，對研究性學習的研究較多，對基于計算機網絡的研究性學習的研究也有一些，多集中在探討學習模式上，對基于計算機網絡的研究性學習的實施策略研究甚少，這正是需要研究的問題。對基于計算機網絡的語文研究性學習的實施策略研究更少，這也正是本文研究的創新所在。

二、論文研究的主要內容

主要內容：本文從以計算機網絡為核心的信息技術這一視角出發，以語文課堂教學為主渠道，探討計算機網絡與語文研究性學習的整合，從研究主題的確定與選擇，信息化資源的設計與管理，教師角色轉換，研究成果的展示設計，研究性學習的評價和教學流程的設計等方面探討了基于網絡的語文研究性學習的實施策略。并對基于網絡的語文研究性學習的實施效果和存在問題進行分析，提出一些解決對策。為語文教師開展基于網絡的研究性學習提供了一個可借鑒的操作模式。

全文分為四個部分：

第一部分主要是從理論層面說明基于網絡的語文研究性學習的概念、基本特征、優勢及面臨的挑戰。

第二部分是分析基于網絡的語文研究性學習的理論基礎。

第三部分是闡述基于網絡的語文研究性學習的實施策略。

第四部分是基于網絡的語文研究性學習的案例分析。

三、尚待解決的問題：

1、基于網絡的語文研究性學習怎樣更好地對學生的學習過程進行監控和評價。

2、虛擬世界和現實世界怎樣更好的協調。

第三篇：研究性學習課題研究計劃與小結

2011-2012學年第一學期研究性學習課題研究計劃與小結

課題組成員：張 技

綜合實踐活動課程與教學評價是開展綜合實踐活動的重要一環，是綜合實踐活動的一個內容，是對該課程在基礎教育中價值判斷的重要過程，是綜合實踐活動課程與教學論研究的重要課題。

計劃：

在本學期的研究性學習教學實踐中，我計劃以教材為載體，以研究性學習的基本過程為主線，結合實例進行理論教學，并同學生選定全班總課題進行分組子課題研。在整個教學過程中進行評價方式觀察與探索。通過教科所、學校等各種途徑對本課程和課題理論知識進行學習。配合教科所和學校的課題研究組的工作。爭取在課題研究方面有新的發現，為課題做自己力所能及的幫助。

小結：

在這一學期的教學中，我以“學校課間操優化方案”為總課題，引導學生從“各班課間操路線設置”、“各班操場位置安排”“同學對課間操的認識與態度”“同學的公共文明意識”等多個方面進行總課題下的子課題研究。我發覺學生在實際研究過程中能逐漸實踐并熟悉研究性學習的理論知識，通過真實的體驗能對研究性學習的模式與要求有一定領悟，并有助于他們形成積極的學習態度和良好的學習程略。可以毫不夸張的說，本課程對于學生自我效能感的形成都有著極大地意義。

并始終把評價這一環節放在比較重要的位置貫穿始終，一學期下來，我認為要真正在研究性教學活動中發現和發展學生多方面的才智潛能，應建立多元的評價方式和評價項目，充分發揮評價的功能是極其重要的。通過本學期的教學、教研我主要有以下兩點感悟：

一、教師評價需客觀并給學生指引方向

教師對學生的評價要求真務實，欣賞學生樸素、粗糙的研究，不搞假大空；不同研究小組能力參差不齊，評價要求不能統一不變，應因人而異逐步提高。

教師在評價時要注重過程性評價，可以說教師重視什么，學生就會重視什么，教師的評價會對學生起著示范的作用。

二、學生研究小組互評、自評效果佳

高中學生的集體榮譽感比較強，以研究小組為評價單位，比起以學生個人為單位能起到更好的效果。例如：在組織課堂互動時，以小組回答問題的積極性就高得多，無形中團隊

形成了合作與競爭的意識。

小組互評、自評的方式效果非常的好，我想研究性學習的目的歸根到底最終就是要讓每個學生具有這一能力，才談得上創新與實踐精神的而培養。但往往每個小組研究的課題內容都是不同的，也就是說小組間并沒直觀的可比性，這為評價設置了障礙。我的處理是，在課程學習的初期，每個相同課題至少要有兩個小組進行研究。例如：在“學校課間操優化方案”總課題下，小組可自由選擇不同的角度進行子課題研究，每個角度又同時可由多個小組選擇。因此在研究的整個過程中有的小組間可對比參照，降低了自評和互評的難度。

總之，研究性學習作為綜合實踐活動課程的重要組成部分其教學評價與其他學科課程相比，其評價具有一定的特殊性，在教學實踐中評價需不斷的修正和完善。

第四篇：__研究性學習_課題研究初探的

“研究性學習”課題研究初探

陳 蓓 璞

摘要：開展“研究性學習”的課題研究活動，克服課題新、缺乏可借鑒的模式、課題難以管理等重重困難。通過開展經常性的集中研討、上網查詢、課題隨訪等多種形式的研究活動，積極開展課題研究。并取得一定成效。關鍵詞：“研究性學習” 課題研究

我校本學年根據省教育廳的要求，在高一年段開展了“研究性學習”的課題研究活動。我有幸成為學校課題領導組和課題中心組的一員，參加了課題開發、研究、管理及評估的全過程。作為學校課題中心組組長，負責起草了從課題設計到課題評價的一系列方案；并主持整個課題的組織實施、課題管理及課題評價工作。課題研究得到學校領導的高度重視和大力支持。課題組克服課題新、缺乏可借鑒的模式、課題難以管理等重重困難。通過開展經常性的集中研討、上網查詢、課題隨訪等多種形式的研究活動，積極開展課題研究。在學校課題組、高一年段各班主任及高一年段全體科任老師的共同努力下，課題研究工作已基本完成，進入收尾評價階段。本課題已經申報，并被認定為“市十項重點科研課題”。現將開展此項工作的體會歸納如下：

一、端正認識、確保課題研究的順利實施：

正確的認識觀是課題研究的思想保證，而人們對任何事物的認識都有一個過程。隨著課題研究的深入，我認為作為一名教師首先應樹立正確的知識觀和學生觀。當今世界知識浩如煙海，任何一個知識淵博的人，他的知識總量都僅僅是世界知識浩瀚海洋中的滄海一粟。因而，一個人學會如何獲取知識、學會學習，將成為他一生最重要的生存技能。教師在授之與魚的同時，更要注意授之與漁。學生不應該是知識的容器，而應該成為學習的主體。江澤民主席曾經指出：“創新是一個民族的靈魂?！蹦敲矗囵B具有創新意識和創新能力的一代新人，就應該從小培養學生的學習興趣。變被動學習為主動學習，變被動思維為主動思維。注意理論聯系實際，拉近學生與生活、社會的距離。

“研究性學習”是學生在教師指導（引導）下，從自然、社會、生活中尋找問題、確定課題，并進行研究。在研究過程中，獲取知識，運用所學知識解決問題的過程?！把芯啃詫W習”學生處于主動地位，學生在教師的指導下，成為課題的提出者、研究者和完D:iknowdocsharedatacur_work40862775.doc 成者?！把芯啃詫W習”是所有學生改變學習方法的機會；所有教師改變教育理念的機會。從而建立良好的師生互動，教學相長的師生關系?；顒拥拈_展既是教育部關于課程改革的要求，又是學校教育、教學改革的需要。隨著活動的開展和推廣，“研究性學習”必將成為提高我校教育、教學水平的一個新的增長點。

不少老師擔心“研究性學習”的開展，會不會影響教學質量？對高考會不會產生不利影響？這是老師們最擔心的問題。通過對近年來高考的研究，我們不難發現：“研究性學習”課題研究的開展，不但不會影響高考，相反對高考有一定的促進作用。因為，高考改革將與教學改革同步發展。例如：2000年上海高考發生了較大的變化，得到教育部的認同。其中語文卷作文題只出一道：介紹“世博會”，并假設2001年世博會將在上海舉辦。請為“上海世博會”設計一個主題；進行論證，并提出自己的看法。其實就是一篇課題研究報告形式的作文。這篇作文引起很大的反響，后來得到各界的好評，認為它是具有前瞻性、開放性的好題。高考壓力隨著高校招生量的擴大而正在逐步減輕，基礎教育改革勢在必行。教育部有關領導指出：高考改革將服從于基礎教育的改革，基礎教育改到哪，高考就跟到哪。不少專家認為搞“研究性學習”一定得利，不搞、遲搞一定吃虧。

課題組召開一系列的研討會，我在會上就上述觀點進行多次論述。使全體指導教師能統一認識，克服畏難情緒，端正思想認識。為我?！把芯啃詫W習”課題研究的順利開展奠定了基礎。

二、精心組織、科學管理：

本學年初我校成立了“研究性學習”領導小組和課題中心組。加強了對“研究性學習”的領導和科研。課題領導組多次召開年段教師會及學生會，進行“研究性學習”的宣傳、布置。課題中心組的老師多次進行課題前期研究，認真研究學習“學習包”的材料，并通過因特網在網上查找“研究性學習”的相關信息。在這個基礎上初步擬定我校“研究性學習”的具體實施步驟：（1）制定課題計劃（即開題報告）；（2）具體組織實施；（3）形成課題報告、進行課題評價。

萬事開頭難，考慮到學生要自己提出課題不太容易。中心組在認真研討的基礎上，首先公布了一份近百題的課題目錄供學生選擇，并向年段全體老師和學生征集課題。同時印發課題設計、課題計劃的表格及張貼課題設計、課題計劃的范例。通過積極發動、精心組織，全年段500多名學生全員參加“研究性學習”的活動，其中有的同學還參加了兩個課題小組。全年段老師（除個別跨年段教學的老師外）都參加課題的指導工作，D:iknowdocsharedatacur_work40862775.doc 全年段共組成66個“研究性學習”課題小組，配備相應的指導教師。

各個課題研究小組在指導老師的指導下克服時間、經費等種種困難，利用節假日休息時間，努力開展各種形式的研究活動。他們走進實驗室、圖書館、電腦室；走向城市的大街小巷、工廠商店。進行科學實驗；查閱、查詢相關書報、網站；開展社會調查。他們既分工又合作；分開研究與集體討論相結合；充分體現了團結協作的精神。問題研究沿著：提出問題——認識問題——提出設想——驗證設想——發現新問題——研究新問題? ? 的研究軌跡進行。經過不斷的努力，課題研究不斷豐富、充實。如：劉文燦老師帶領“小燈泡的電阻測量”課題組。自己設計電路圖；動手安裝電路；測量、記錄；改變電路圖；改變測量手段。通過多次實驗、觀察、記錄、整理、數據分析，總結出小燈泡電阻值隨電壓改變的規律。課題的研究培養了學生的動手能力和科學的精神。又如：許麗紅老師帶領“泉州城區水系的污染與治理”研究小組，實地考察我市城區的每一條內溝河。考察污染情況；拍攝圖片資料；查閱報刊、書籍；走訪環保部門。課題的研究培養了學生的團結協作的精神并增強了學生對環保的責任感和使命感。等等。課題研究豐富多彩，師生熱情高漲。課題研究對學生起了很好的教育作用。

三、課題隨想：

目前。大多數的課題已完成課題研究，進入課題總結評價階段。我翻閱了部分同學的課題心得體會。同學們從不同的角度敘述了他們對課題研究的看法，使我深受感動、深受啟發?，F將幾位同學的心得體會如實摘要如下：

（1）高一年八班林毅祥同學：? ?高中生活到處充滿學習的壓力，沉重的功課，而課余時間更是“擠壓”得所剩無幾，更不用說課余愛好的發展了。雖然學校會組織一些活動，但大多都是自己毫無興趣的。盼著、盼著，終于盼來了一次展現自我的機會。國家教委（即教育部）為發揮學生的潛力，提高中學生的素質，開展了“研究性學習”課程。我慶幸作為一個高一的學生參加了這些研究。并找到了發揮自己、展現自我的地方——中學生網頁設計研究小組。? ?

（2）高一年四班陳應興同學：? ?“研究性學習”是實踐性很強的學習，其中充滿樂趣也極富有挑戰性。必須親自去做，才能夠體會到該“如何做”。自己走進實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看。這要比在牛頓的著作中或一本教科書中搜集答案更有意義。? ?

（3）高一年六班吳文理同學：? ?“研究性學習”是實踐性很強的學習，它不僅使我融入社會，去了解一些社會上遇到的實際問題，而且使我的各項技能、能力得到最D:iknowdocsharedatacur_work40862775.doc 大程度的發展。同時，我也看到了我所學的知識和所掌握的技能在現實生活中是那么的重要。? ?。雖然這只是一份普通的讀書型研究報告，里面真正屬于我的觀點并不多，還花費了不少的時間。但我覺得這值得去做、去研究，因為它使我明白學習的重要性。只有學習文化知識，才能用所學的知識去解決面臨的各種各樣的問題。? ?。

看看這一篇篇發自學生肺腑的體會。使我們看到了“研究性學習”課題研究對教育、教學工作起著如此重要的推動作用，使我們看到了“研究性學習”的美好前景。我堅信通過大家的不懈努力，“研究性學習”的路子必將越走越寬。

參考目錄：

1、《國家基礎教育課程項目 研究性學習綜合主題》 孫元清 洪如蕙

2、《國家基礎教育課程項目 研究性學習指導手冊》 鄧小麗

注：本文2002年參加省論文評選，獲三等獎。

責任編輯：揚帆

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第五篇：課題研究匯報課

課題研究匯報課

沛縣湖西中學 陳 西

【上課班級】一（15）【課

題】消費及其類型

【教學目標】在各目標中滲透主體意識教育，充分發揮學生的主體作用，增強其主體意識。

（一）知識目標

1、了解影響消費水平的主要因素、消費的類型

2、知道生存資料消費、發展資料消費、享受資料消費及其內在變化規律。

3、理解各因素對消費水平的影響，恩格爾系數變化生活水平、消費結構的關系。

（二）能力目標

1、綜合認識消費水平的能力

2、辯證分析我國消費結構變化的能力

（三）情感、態度與價值觀目標

1、正確看待我國消費結構的變化，增強憂患意識和責任感。

2、樹立生態文明觀念，自覺落實環保行動?！窘虒W重點、難點】

1、影響消費水平的因素

2、恩格爾系數變化生活水平、消費結構的關系。【教法、學法】

情景探究法、討論式教學法、案例教學法

合作學習、探究學習、自主學習、思維評價、歸納分析等。有效運用多媒體教學?！窘虒W過程】

情景導入：

小麗一家暑假上海世博游（一家三口花費４０００元左右）。游世博會的人很多，上海世博會被網友戲稱為“人博會”（可與學生做個簡單的交流，“世博會，你去了嗎？”以便與學生就情景產生共鳴）

情景問題：

１、熱熱鬧鬧“世博游”現象背后反映了居民消費發生了什么變化？

2、你知道居民消費水平變化的原因嗎？

學生帶著情景問題完成導學案的填空部分，并對應學案上列出的學習目標，閱讀p17-p19，在教材上作出相應標記，并作摘要留疑。疑問以小組形式上交。（5分鐘左右）

消費及其類型

一、影響消費水平的因素

1、居民的收入水平

（1）、收入是消費的基礎和前提

在其他條件不變的情況下，人們當前可支配收入越多，對各種商品和服務的消費量就越大。收入增長較快的時期，消費增長也較快；反之，則下降。

如：1978年我國人均年收入為190美元，人均肉類消費量為7.85公斤；2007年人均年收入為2360美元，人均肉類消費量為54.6公斤。隨著我國居民收入水平的提高，消費量大大增加。（2）居民消費水平受未來收入預期的影響。預期收入越樂觀，消費水平越高。課堂探究：

（一）情景一：小麗的爸爸是醫生，媽媽是教師，他們兩年前剛貸款13萬（月供1000元），在縣城買了一幢35萬元的房子。家里現有存款5萬元，家庭預期月收入8000元。小麗上高中后離家較遠，為了接送小麗上學，爸爸想買一輛小汽車作代步之用。此外為了方便小麗學習媽媽打算給小麗買一臺筆記本電腦。爸媽為此征求了小麗的意見。

問題：你認為小麗家可以買車嗎？

學生分組討論推選代表回答問題。教師小結并對各小組的回答予以評價，請同學們選出最佳表現組（掌聲鼓勵）

（3）社會總體消費水平的高低受人們收入差距大小的影響。情境二:假如A鎮只有10家月收入達到了8萬元，而其它家庭月收入都還只有1000元；而B鎮大多家庭的月收入在4000到5000元之間。

問題：如果你是家電下鄉某品牌的電腦的銷售商，會選擇到哪個鎮開店？為什么？

情景三：2007年5月起，豬肉價格一路走高，5月初豬后腿肉價

格為15.00元/公斤，8月10日達26.00元/公斤，居民大呼“快吃不起豬肉了”。2007年全年CPI（居民消費價格指數）同比上漲4.8%，2008年全年CPI的增長是5.9%。2009年CPI同比下降僅0.7﹪，2010年通貨膨脹預期進一步加大。在物價大幅上漲的情況下，很多居民紛紛減少了旅游、購物。

問題：這反映了什么經濟現象？ 2.物價的變動會影響人們的購買能力

一般說來，物價上漲，人們的購買力普遍降低，會減少對商品的消費量；物價下降，會增加對商品的消費量。

課堂探究：

（二）小麗家貸款買房、游世博、購車、買筆記本電腦，你知道按不同的分類標準，這些消費都屬于哪種消費類型嗎？

學生分組進行討論，請學生回答。教師點評。

二、消費類型

1、按消費方式不同：錢貨兩清消費、貸款消費、租賃消費 學生討論“貸款消費是不是超前消費”

點撥啟發：消費者選用那一種消費方式收多種因素的影響，要考慮個人家庭的經濟狀況承受能力等具體因素，在消費中要理性不要盲目。目前我國38﹪的“房奴”月收入的50﹪用于還貸（月收入的三分之一是房貸按揭的警戒線）。

2、按消費對象不同：有形商品消費、勞務消費

3、按消費目的不同：生存資料消費、發展資料消費、享受資料

消費

課堂探究：

（三）2008年江蘇某市居民家庭消費支出構成狀況（如圖）

問題：通過恩格爾系數標準分析該市居民的生活水平。資料補充：按聯合國提出的標準，恩格爾系數在59％以上屬于貧困生活，50％-59％屬于溫飽，40％-50％屬于小康，30％—40％屬于富裕，低于30％就是最富裕。

三、消費結構

1、消費結構：含義、影響因素

2、恩格爾系數：含義、與消費結構變化的關系

分析課本P19圖“我國居民恩格爾系數走勢”，辯證看待我國消費結構的變化，既要看到我國人民生活水平的提高，也要看到不足，加強憂患意識和社會責任感教育。

課堂小結。

通過導學案練習反饋。

課后探究：（調查成果以小組形式上交）

調查建國60年來，尤其是改革開放30年以來我國城鄉居民收入水平、消費結構的變化情況（可參照國家統計局網站查詢相關數據），分析變化的原因，提出進一步提高的對策。

教學反思：

本節內容是與學生生活實際密切聯系的內容，在教學中一定要引導學生通過生動的感性材料去理解抽象的理論知識，切忌讓學生死記硬背。讓學生在積極思考與討論中，在社會實踐中，自主探索、領會有關經濟生活中包含的經濟學道理，學會獨立分析，增強參與經濟生活的能力，在課堂教學中充分調動學生的積極主動性，注意培養學生的主體參與意識。