第一篇：校本培訓(xùn)(合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐)

獨(dú)田中心學(xué)校《合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》培訓(xùn)實(shí)施方案與要求

一、組織機(jī)構(gòu)：

成立獨(dú)田中心學(xué)校《合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長：蘇劍波

副組長：戈國軍楊志遠(yuǎn)李怡華

組員：各備課組長

成立獨(dú)田中心學(xué)校《合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》培訓(xùn)專家組。組長：蘇劍波

副組長：戈國軍楊志遠(yuǎn)

組員：李怡華蘇明楊仕如譚自紅

負(fù)責(zé)指導(dǎo)和驗(yàn)收工作。

二、職責(zé)

組長：全面負(fù)責(zé)本次培訓(xùn)的指導(dǎo)和監(jiān)督工作。

副組長：落實(shí)校本培訓(xùn)的具體工作；戈國軍副校長負(fù)責(zé)指導(dǎo)初中部的工作；楊志遠(yuǎn)副校長負(fù)責(zé)指導(dǎo)小學(xué)部的工作；李怡華主任負(fù)責(zé)總體培訓(xùn)工作。

組員：譚自紅、蘇明負(fù)責(zé)檔案收集、整理、歸檔工作；各備課組組長負(fù)責(zé)收集、檢查本組成員的各項(xiàng)材料。

三、培訓(xùn)時(shí)間及安排

1、培訓(xùn)時(shí)間：2011年10月17日——12月24日

2、學(xué)校組織不少于10學(xué)時(shí)的講座，具體由到昆明參加杜郎口中學(xué)教學(xué)模式培訓(xùn)和鄂嘉中學(xué)參、大莊小學(xué)觀學(xué)習(xí)的教師主講，分別是：蘇

劍波李怡華戈國軍楊志遠(yuǎn)譚自紅楊仕如蘇澤東 楊軍才王存梅普文生蘇明彭發(fā)昌李秀芝彭發(fā)明戈國艷余艷郭興宇等教師。

3、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排：（1）、集中培訓(xùn)時(shí)間：利用教師例會(huì)和晚自習(xí)時(shí)間集中培訓(xùn)。（2）、培訓(xùn)形式：a、外派教師經(jīng)驗(yàn)交流；b、各備課組組觀看杜郎口教學(xué)光碟（4次）。

4、自學(xué)階段：2011年10月17日——12月24日；各教師完成計(jì)劃、讀書筆記（教學(xué)反思、總結(jié)）、教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、檢查驗(yàn)收：

各備課組第一次：2011年11月5日——11月11日；第二次：2011年11月25日——30日；第三次：2011年12月20日——24日。專家組：2011年12月25日——28日。

6、整改提升：2012年2月——4月

四、培訓(xùn)要求：

1、每位教師要寫1份不少于1000字的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃。

2、完成5000字學(xué)習(xí)培訓(xùn)的讀書筆記。

3、寫一篇1500字左右的培訓(xùn)總結(jié)或心得、反思。

4、完成一個(gè)1課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、各備課組在學(xué)習(xí)期間對本組教師進(jìn)行三次督查并進(jìn)行批注和評定。

6、專家組對每位教師進(jìn)行三次總體評價(jià)。

獨(dú)田中心學(xué)校教科處

2011年10月10日

第二篇：合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)有以下幾類;(1)社會(huì)互賴論。認(rèn)為群體是成員之間互賴性可以變化的動(dòng)力整體,各成員之間的互賴有其差異性。(2)選擇理論。是一種需要滿足理論,學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場所,依照此理論,不愛學(xué)的學(xué)生,絕大多數(shù)不是“腦子笨”,而是“不愿意學(xué)”。

(3)發(fā)展理論。來源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。(4)精致理論。認(rèn)知學(xué)的研究證明,如果要是信息保持在記憶中,并與記憶中已有的信息相聯(lián)系,學(xué)習(xí)者必須對材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)識(shí)重組或精致。精致的最有效方式之一是向他人解釋材料。(5)接觸理論。認(rèn)為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。(6)人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式。(7)自控理論。威廉·格拉塞博士認(rèn)為人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有的需要。學(xué)生有3 種需要:對愛的需要;對力的需要;對自由、娛樂的需要。(8)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論,認(rèn)為個(gè)體是

在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu),改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。

第三篇：合作學(xué)習(xí)理論

（二）發(fā)展理論

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論是從動(dòng)機(jī)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了合作目標(biāo)對學(xué)生從事學(xué)業(yè)任務(wù)的誘因影響，而發(fā)展理論則從認(rèn)知的角度出發(fā)，重視合作學(xué)習(xí)對完成任務(wù)效果的影響（在達(dá)到小組目標(biāo)的過程中是否每個(gè)小組成員都提高了自己的認(rèn)知水平）。

發(fā)展理論主要是皮亞杰學(xué)派的觀點(diǎn)。其最基本的假設(shè)是：在適當(dāng)任務(wù)中，孩子們之間的相互作用提高了他們對關(guān)鍵概念的掌握和理解。前蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基將最近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平，以及在成人指導(dǎo)下或與更有能力的同伴共同探討、進(jìn)行問題解決時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離。也就是說，他認(rèn)為除了成人指導(dǎo)之外兒童與同伴共同完成任務(wù)、討論問題，也可以提高他們已有的認(rèn)知水平。因此，他認(rèn)為合作活動(dòng)比個(gè)體活動(dòng)更為優(yōu)越，可以加速兒童認(rèn)知水平的發(fā)展。

同樣，皮亞杰學(xué)派的其他研究者也強(qiáng)調(diào)了這一觀點(diǎn)重要性，他們認(rèn)為，通過兒童的相互作用可以更迅速地掌握知識(shí)。他們關(guān)于守恒性的研究支持了這一觀點(diǎn)。這些研究結(jié)果表明，當(dāng)同齡的守恒兒童和未守恒兒童一起完成需要守恒概念的任務(wù)時(shí)，未守恒的兒童會(huì)迅速發(fā)展自己的守恒概念。還有一些研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩名均無守恒概念的兒童在觀點(diǎn)上不一致時(shí)，也會(huì)在相互的討論中形成一致觀點(diǎn)從而獲得守恒概念。

另外，一此研究者探討了兒童在小組中擔(dān)任輔導(dǎo)者和被鋪導(dǎo)者的不同角色對認(rèn)知的影響。被輔導(dǎo)者通過同伴的解釋和幫助，提高了認(rèn)知發(fā)展水平。輔導(dǎo)者進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)需要重新組織材料并抽取最重要的材料進(jìn)行講解，這也進(jìn)一步鞏固了他們已學(xué)的知識(shí)，使他們在學(xué)習(xí)上獲益。

在這些發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，皮亞杰學(xué)派的許多人倡議在學(xué)校中開展合作活動(dòng)。他們指出學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)方面的相互作用將導(dǎo)致他們認(rèn)知水平的提高。學(xué)生們可以通過討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決認(rèn)知沖突、闡明不充分的推理而最終達(dá)到對知識(shí)的理解。

從合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論與發(fā)展理論中，我們可以看到，無論是從動(dòng)機(jī)的角度還是從認(rèn)知角度來看，合作學(xué)習(xí)方法都是一種具有優(yōu)越性的教學(xué)方法，那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何有效運(yùn)用這種方法呢？

第四篇：合作學(xué)習(xí)理論介紹

合作學(xué)習(xí)理論介紹

珠海拱北中學(xué) 黃謹(jǐn)

（一）合作學(xué)習(xí)的歷史溯源

1.思想溯源

二千多年前，我國就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想。《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學(xué)記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法教學(xué)；書院更是盛行“切磋”之風(fēng)；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制”。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。

在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯·阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學(xué)習(xí)的思想。如：亞里士多德認(rèn)為營造一種合作式的寬松的學(xué)校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出學(xué)生們可以從互教中獲益，他始終強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)“大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)”。文藝復(fù)興時(shí)期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識(shí)，還可以通過別的學(xué)生獲取知識(shí)。啟蒙時(shí)期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過合作的思想。

2.實(shí)踐溯源

除了在個(gè)別教學(xué)中小范圍實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的理念之外，十八世紀(jì)，約瑟夫·蘭開斯特和安德魯·貝爾開始在英國廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組；19世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)的方式傳入美國，并不斷發(fā)展。教育家帕克和杜威都做出了重要貢獻(xiàn)。帕克認(rèn)為學(xué)校是最適宜于實(shí)現(xiàn)民主并讓兒童共同學(xué)習(xí)和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威則把合作學(xué)習(xí)作為“從做中學(xué)”教學(xué)方法的組成部分。

而通常我們所現(xiàn)在普遍談?wù)摰模鋵?shí)是指二十世紀(jì)六七十年代在美國重新興起且至今都盛行不衰的合作學(xué)習(xí)。它的“重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星后，美國朝野要求大面積提高教育質(zhì)量的呼聲，也是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思和對傳統(tǒng)評分制的批判。”（王凱《論合作學(xué)習(xí)的局限性》）而它一旦興起，就迅速發(fā)展，現(xiàn)在“合作學(xué)習(xí)已廣泛地應(yīng)用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學(xué)教學(xué)”。（高艷、陳麗、尤天貞《關(guān)于合作學(xué)習(xí)的元分析》）

（二）合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

國外對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為深入的研究，但在不同的國家，合作學(xué)習(xí)的研究角度、實(shí)踐方式、學(xué)習(xí)模式、甚至表述稱謂都相差甚遠(yuǎn)。如（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教

學(xué)研究中心孫偉《什么是合作學(xué)習(xí)》）：

合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”

美國明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”

合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣定界：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我國教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”等等。

盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學(xué)習(xí)是以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)主要的取向的，學(xué)生之間的互動(dòng)合作為其共同特征。當(dāng)然，還存在以師生互動(dòng)、教師間互動(dòng)及

完全互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)，對任何一種形式的合作學(xué)習(xí)來說，有五個(gè)共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦譯：《合作掌握學(xué)習(xí)的策略》）。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個(gè)體責(zé)任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)

進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。

（三）合作學(xué)習(xí)的基本理論

以上述特征和要素為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)之所以能長盛不衰，廣泛傳播，并不斷發(fā)展，甚至被認(rèn)為是“當(dāng)代最大的教育改革之一”（埃利斯和福茨《教育改革研究》），與其有眾多的理論支持是分不開的。能支撐合作學(xué)習(xí)的理論主要有（張曉玲《合作學(xué)習(xí)研究的回顧與展望》）：（1）社會(huì)互賴論。認(rèn)為群體是成員之間互賴性可以變化的動(dòng)力整體，各成員之間的互賴有其差異性。（2）選擇理論。是一種需要滿足理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場所，依照此理論，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是“不愿意學(xué)”。（3）發(fā)展理論。來源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（4）精致理論。認(rèn)知學(xué)的研究證明，如果要是信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)識(shí)重組或精致。精致的最有效方式之一是向他人解釋材料。（5）接觸理論。認(rèn)為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。（6）人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式。（7）自控理論。威廉·格拉塞博士認(rèn)為人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有的需要。學(xué)生有3種需要：對愛的需要；對力的需要；對自由、娛樂的需要。（8）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，認(rèn)為個(gè)體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu)，改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。等等。

但正如斯萊文在《合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績：六種理論觀點(diǎn)》中所說：“所有這些觀點(diǎn)在某些情景下都可證實(shí)是正確的，但沒有一種觀點(diǎn)可能在所有情景下既是必要的又是充分的”。合作學(xué)習(xí)正是從這些理論中汲取不同的觀點(diǎn)并進(jìn)行相互補(bǔ)充，才為自己提供了

堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

總的來說，這些理論的共通之處在于，人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關(guān)系的存在。不管是否真正關(guān)心集體的利益，群體總會(huì)產(chǎn)生互賴的關(guān)系。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)與他人一起進(jìn)行建構(gòu)的過程，只有與同伴一起才能更好的認(rèn)知、更快的解決問題。從學(xué)生的心理需要而言，他們也需要被關(guān)注、被認(rèn)同，能夠自我實(shí)現(xiàn)。

（四）合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

1.國外合作學(xué)習(xí)模式介紹

合作學(xué)習(xí)在西方國家經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，“據(jù)資料顯示，僅在美國，合作學(xué)習(xí)的方法與策略目前就不下百種，這其中還不包括每一種方法的變式”（高艷《合作學(xué)習(xí)的分類、研究與課堂應(yīng)用初探》）。但這些方法和策略可以劃分為三種主要的類型（約翰遜等著，劉春紅等編譯《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧》）。

①正式的合作學(xué)習(xí)

正式的合作學(xué)習(xí)有固定的小組成員，而且組員之間的關(guān)系會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，同時(shí)小組任務(wù)明確。通常來說，其組織方式主要有：斯萊文提出的小組分層計(jì)分法（STAD）和小組活動(dòng)比賽法（TGT）、小組促進(jìn)法（TAI）、合作性讀寫一體化法（CIRC）、阿倫森提出的吉格索法（JigsawMethod）、沙蘭提出的團(tuán)體調(diào)查法（GI）、約翰遜提出的共同學(xué)習(xí)法（LT）和小組教學(xué)法（Small-GroupTeaching）、FIC模式、結(jié)構(gòu)方法模式等等。這些模式的共同點(diǎn)是它們都試圖將學(xué)習(xí)小組置于某種合作程序中，使學(xué)生在積極的相互交往中增進(jìn)智力和社會(huì)性的發(fā)展，但它們采取了不同的途徑和手段以確保學(xué)生協(xié)同活動(dòng)順利進(jìn)行，從而體現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)，同時(shí)也有不同的適用范圍。

②非正式的合作學(xué)習(xí)

這種合作學(xué)習(xí)也許只持續(xù)幾分鐘已完成簡短討論。如：密友（同伴）閱讀法、對話記錄法、讀書會(huì)、思考（同伴）交流法等等。它們中的許多“沒有得到充足的研究”（斯萊文著，王坦譯《合作學(xué)習(xí)的研究：國際展望》），但也有資料表明這些模式同樣是“經(jīng)過檢驗(yàn)證實(shí)是靠得住的”（HareyDaniels等著，余艷譯《最佳課堂教學(xué)案例》）。

③合作性基層團(tuán)體

合作性基層團(tuán)體是指合作基層小組。小組由不同性質(zhì)的成員的組成，代表學(xué)校里不同性別、能力、文化背景甚至種族的群體，他們之間的關(guān)系持續(xù)時(shí)間更長一些。約翰遜

等人的研究一般針對大學(xué)教育。

總的來說，合作學(xué)習(xí)的研究大致分為三個(gè)層次（《關(guān)于合作學(xué)習(xí)的元分析》）：一是集中于合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)的研究，由二十世紀(jì)三十年代的先驅(qū)研究者勒溫和道奇發(fā)展起來；二是集中于實(shí)證的研究，由斯萊文等后繼者發(fā)起；第三個(gè)層面的研究中，史蒂文森和斯萊文進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的評估工作研究，表明適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí)可以提高各種

類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

我國對合作學(xué)習(xí)的研究時(shí)間不長，但也創(chuàng)造出了一些各具特色的合作學(xué)習(xí)模式，主要有：①分層-合作學(xué)習(xí)模式，它是以分層教學(xué)、分層評價(jià)為操作基礎(chǔ)，以小組協(xié)作為形式先進(jìn)性分層指導(dǎo)，并相互協(xié)作共同進(jìn)步的教學(xué)組織形式；②互助-合作學(xué)習(xí)模式，它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)的利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；③建構(gòu)-合作學(xué)習(xí)模式，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以小組協(xié)作為組織形式，以學(xué)生合作為主要活動(dòng)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為目的；④自主-合作學(xué)習(xí)模式，它是將自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主探索的特征與合作學(xué)習(xí)中學(xué)生積極互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合的一種合作性學(xué)習(xí)方式；⑤自主-合作-探究學(xué)習(xí)模式，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。

3.合作學(xué)習(xí)的潛在弱勢

西方研究者指出，盡管小組學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但作為一種有效的學(xué)習(xí)策略，它與其他教學(xué)模式一樣，也存在一些缺點(diǎn)和局限性。如：歷史局限性、理論觀點(diǎn)與教育實(shí)踐存在不一致、日常教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)室效果、合作學(xué)習(xí)的使用條件沒有得到清晰的界定、合作學(xué)習(xí)的多元評價(jià)體系還沒有建立等等。

在我國的實(shí)踐中，也有許多問題。如：教師缺乏合作學(xué)習(xí)必須的技能、沒有深厚的合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，研究者與教師、教師與家長等方面缺乏合作等等。盡管如此，合作學(xué)習(xí)在我國還是有著光明的發(fā)展前景（鄭金洲主編《合作學(xué)習(xí)》）。

第五篇：關(guān)于校本培訓(xùn)工作的實(shí)踐與思考

關(guān)于校本培訓(xùn)工作的實(shí)踐與思考

霞浦縣教師進(jìn)修學(xué)校吳敏

校本培訓(xùn)以其組織的自主性、內(nèi)容的針對性、方式的靈活多樣性等特點(diǎn)，為中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作提供了一個(gè)新的操作平臺(tái)，成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑之一。我縣于2003年開始新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作，對中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的研究、實(shí)踐與探討也同時(shí)展開。幾年來的探索實(shí)踐，取得了一定的成效與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也面臨一些問題與困惑，筆者對此有一定的認(rèn)識(shí)與感受。

一、做法與成效

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高對校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)

校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以問題解決為中心，以教育教學(xué)實(shí)踐為落腳點(diǎn)，以提高教師專業(yè)化水平為目的的一種開放式的教師培訓(xùn)方式。中小學(xué)校和教師對校本培訓(xùn)擁有充分的自主權(quán)，提高中小學(xué)校長和廣大教師對校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們組織、開展、參與校本培訓(xùn)活動(dòng)的積極性，是實(shí)施校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓(xùn)專題研修班。我們先后組織全縣中小學(xué)校長及校本培訓(xùn)組織管理者圍繞《校本培訓(xùn)的理念與方案設(shè)計(jì)》、《校本培訓(xùn)的組織與實(shí)施》、《校本培訓(xùn)與教師專業(yè)成長》、《校本培訓(xùn)的管理與評價(jià)》等專題進(jìn)行了專題研討培訓(xùn)；其次，提供校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料。我們?yōu)槿h中小學(xué)校推薦了《校本培訓(xùn)實(shí)施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學(xué)習(xí)的主要材料，同時(shí)編印《校本培訓(xùn)知識(shí)問答》，圍繞廣大中小學(xué)教師關(guān)心的問題進(jìn)行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。我們經(jīng)常在中小學(xué)校長會(huì)議、教務(wù)主任會(huì)議及參與各校教研活動(dòng)等活動(dòng)中，積極宣講校本培訓(xùn)的意義和作用。通過廣泛深入地學(xué)習(xí)、宣傳、研討，許多中小學(xué)校長及中小學(xué)教師進(jìn)一步明確了開展校本培訓(xùn)是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要；是促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)化水平的需要；是提升學(xué)校競爭力的重要途徑。

2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責(zé)，確保校本培訓(xùn)工作的落實(shí)

校本培訓(xùn)工作得以持續(xù)開展的關(guān)鍵在于能否取得實(shí)效。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓(xùn)、認(rèn)認(rèn)真真走過場”的現(xiàn)象，確保我縣校本培訓(xùn)工作的良好開局，在認(rèn)真總結(jié)新課程教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、深入中小學(xué)全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)《寧德市校本培訓(xùn)實(shí)施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的通知》。該《通知》遵循“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、上下互動(dòng)、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對校本培訓(xùn)的目標(biāo)和意義、組織與領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進(jìn)修學(xué)校具體負(fù)責(zé)全縣中小學(xué)、幼兒園的校本培訓(xùn)的管理和指導(dǎo)工作”、“各校要將培訓(xùn)內(nèi)容向縣教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)”、“培訓(xùn)方案須經(jīng)審核同意后，方可實(shí)施”。《通知》進(jìn)一步明確：各中小學(xué)校長是校本培訓(xùn)工作的“第一負(fù)責(zé)人”、“各校要根據(jù)市實(shí)施方案的要求，建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，并指定專人具體負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作，中學(xué)以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)以中心校為主體開展此項(xiàng)工作”，要求各中小學(xué)校長要結(jié)合校情提出校本培訓(xùn)的思路和構(gòu)想，充分發(fā)揮校長在校本培訓(xùn)中導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。按照《通知》要求，全縣中小學(xué)校普遍成立了以校長為組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，初步形成了我縣校本培訓(xùn)工作的組織網(wǎng)絡(luò)。

3、立足校情，突出重點(diǎn)，科學(xué)確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容

校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學(xué)的有效性”做為校本培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞這一重點(diǎn)，許多學(xué)校通過召開師生座談會(huì)、問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，把握培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)內(nèi)容、制訂培訓(xùn)計(jì)劃。如牙城中心小學(xué)以“重讀課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率”為培訓(xùn)主要內(nèi)容；三沙中心小學(xué)以“新課程理念下的有效課堂教學(xué)”為培訓(xùn)主題；縣一小以“教師角色轉(zhuǎn)換與建立師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系”為培訓(xùn)主題；海島中心小學(xué)以“復(fù)式教學(xué)如何體現(xiàn)課堂新理念”為培訓(xùn)專題。總體上看，我縣各中小學(xué)校本培訓(xùn)的內(nèi)容大多以解決學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題為重點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)也關(guān)注教師的專業(yè)成長。

4、創(chuàng)新模式，研訓(xùn)一體，促進(jìn)校本培訓(xùn)與校本教研的有機(jī)結(jié)合先進(jìn)的培訓(xùn)理念，只有外化為具體的培訓(xùn)形式，才能有所依托、落到實(shí)處。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，校本培訓(xùn)和校本教研上是相互滲透的有機(jī)整體，校本教研是前提和基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)是手段和保障。在實(shí)際工作中，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來，做到研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研、以研代訓(xùn)、以訓(xùn)促研，研訓(xùn)一體，才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，也才能有效地開展校本培訓(xùn)工作。為此，我們在校本培訓(xùn)形式上不斷創(chuàng)新和探索。在組織實(shí)施校本培訓(xùn)工作中，積極嘗試以活動(dòng)為載體，以校際交流為媒介，以實(shí)踐反思為突破口，以競賽評優(yōu)為動(dòng)力，來充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，以推動(dòng)校本培訓(xùn)的深入開展。如沙江中心小學(xué)通過開展“朝陽工程”活動(dòng)，來進(jìn)一步加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)與管理，溪南中心小學(xué)通過開展“課改三星”評選活動(dòng)，激發(fā)教師積極參與課改熱情；水門中心小學(xué)通過開展“自我研讀”活動(dòng)，引導(dǎo)教師帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動(dòng)、教壇新秀評選活動(dòng)、教育教學(xué)案例征集活動(dòng)、課堂教學(xué)開放周等活動(dòng)展示各校風(fēng)采，提高培訓(xùn)效益，擴(kuò)大培訓(xùn)成果。由于學(xué)校不同、學(xué)科不同、教師本身的特點(diǎn)不同，各校校本培訓(xùn)的組織形式和開展方式也表現(xiàn)得不盡相同。如許多學(xué)校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓(xùn)形式、基于課堂觀摩的校本培訓(xùn)形式、基于專題講座的校本培訓(xùn)形式、基于課題引領(lǐng)的校本培訓(xùn)形式。2006年隨著我縣中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開展，一些學(xué)校還開展了基于網(wǎng)絡(luò)資源的校本培訓(xùn)形式的嘗試。2007年初我們受市教師進(jìn)修學(xué)院的委托，承辦2007年市校本培訓(xùn)現(xiàn)場研討會(huì)，分別在三沙中心小學(xué)、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓(xùn)的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評。

5、關(guān)注過程，講求實(shí)效，加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的管理

校本培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及面廣、業(yè)務(wù)性強(qiáng)的復(fù)雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須要有一個(gè)完善、嚴(yán)格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，在明確校長是第一責(zé)任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學(xué)普遍成立了以校長為組長，教研室、教務(wù)處、骨干教師共同參與的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，初步建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、明確職責(zé)、分工協(xié)作的工作機(jī)制；二是建立校本培訓(xùn)管理制度。根據(jù)市縣有關(guān)文件精神，結(jié)合我縣實(shí)際制訂了《霞浦縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)管理辦法》，建立了校本培訓(xùn)申報(bào)審批制度、培訓(xùn)管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學(xué)校的校本培訓(xùn)工作基本做到了有組織、有計(jì)劃、有措施，一些學(xué)校還制定和完善了專題講座學(xué)習(xí)制度、課題研究制度、師徒結(jié)對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓(xùn)活動(dòng)的開展、增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效提供了有力保障，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強(qiáng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用

新課程突出強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導(dǎo)下，課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、考試評價(jià)等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學(xué)實(shí)踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學(xué)開展校本培訓(xùn)成為必須，同時(shí)也對縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓(xùn)中引領(lǐng)示范、參與合作、評價(jià)指導(dǎo)、服務(wù)推廣、溝通互聯(lián)等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學(xué)作為市級校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，通過試點(diǎn)校校本培訓(xùn)工作的開展，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。其次，通過組織研討會(huì)、深入中小學(xué)巡回輔導(dǎo)、幫助分析診斷校情、指導(dǎo)制訂計(jì)劃等方式為中小學(xué)提供幫助指導(dǎo)。第三，經(jīng)常組織骨干教師、學(xué)科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”、開展校際交流活動(dòng)、舉辦專題講座、參與教學(xué)研討等，努力做到培訓(xùn)資源共享，培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、問題與困惑

1、認(rèn)識(shí)不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓(xùn)在一定程度上已被中小學(xué)校長和教師所接受和重視，但認(rèn)識(shí)不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)并沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，認(rèn)為教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，應(yīng)集中精力抓考試成績、升學(xué)率的提高，而校本培訓(xùn)是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現(xiàn)象。有的學(xué)校雖然把校本培訓(xùn)工作雖然寫入了學(xué)校的工作目標(biāo)，列入了的工作計(jì)劃，而更多的情況下是抓而不實(shí)、流于形式的。因此進(jìn)一步提高對校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，這是做好校本培訓(xùn)工作的前提條件，同時(shí)也是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學(xué)工作，沒能把參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)水平的提高聯(lián)系起來，對校本培訓(xùn)的意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為是搞形式，是增加負(fù)擔(dān)，因而對培訓(xùn)存在抵觸情緒，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、積極性不高。

2、內(nèi)容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學(xué)校都在進(jìn)行校本培訓(xùn)，但究竟什么是校本培訓(xùn)、怎樣培訓(xùn)、培訓(xùn)什么，許多學(xué)校還不是很清楚，缺乏對校本培訓(xùn)的理性思考。一些學(xué)校把校本培訓(xùn)的簡單理解為教師教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓(xùn)工作內(nèi)容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：第一、培訓(xùn)目標(biāo)缺乏科學(xué)性。一些學(xué)校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)過多考慮學(xué)校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓(xùn)需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識(shí)培訓(xùn)需要的前提下，滿足教師的個(gè)人專業(yè)成長需要方面。有些學(xué)校前后的培訓(xùn)計(jì)劃幾乎完全不同，毫無聯(lián)系，缺少連續(xù)性。第二、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。多數(shù)學(xué)校的校本培訓(xùn)內(nèi)容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓(xùn)，信息技術(shù)培訓(xùn)，忽視了教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)、學(xué)科知識(shí)的拓展培訓(xùn)。學(xué)校在選擇和確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)存在想培訓(xùn)什么就培訓(xùn)什么，流行什么就培訓(xùn)什么的隨意性，難以保證培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，無法滿足不同教師的不同學(xué)習(xí)需要和個(gè)體成長需要。第三、培訓(xùn)形式泛化。有的學(xué)校用常規(guī)教研代替校本培訓(xùn)，認(rèn)為定期舉辦一些專題講座、適時(shí)開展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評選等便是校本培訓(xùn)，培訓(xùn)缺乏層次性、互動(dòng)性，形式單一，培訓(xùn)低效。常常是不同學(xué)科、不同年齡、不同層次的教師同時(shí)聽一個(gè)報(bào)告、一個(gè)講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓(xùn)方式，低劣的培訓(xùn)手段，常常造成教師被動(dòng)的接受培訓(xùn)，自我培訓(xùn)動(dòng)力不足，無法取得令人滿意的培訓(xùn)的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓(xùn)工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制仍未建立，無法評定優(yōu)劣，難以激發(fā)學(xué)校組織校本培訓(xùn)的積極性。同時(shí)，培訓(xùn)設(shè)施落后，培訓(xùn)資源缺乏，專業(yè)指導(dǎo)不力等現(xiàn)象的存在，在一定程度上制約了校本培訓(xùn)的開展以及培訓(xùn)質(zhì)量的提高。就我縣校本培訓(xùn)工作進(jìn)展情況看，許多學(xué)校反映教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間緊，缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，加上資料、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓(xùn)的開展及其效果。如培訓(xùn)師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學(xué)校財(cái)力等多方面的影響，而一味的校內(nèi)開發(fā)則一所學(xué)校中的名師畢竟有限，而且容易出現(xiàn)“近親繁殖”、低水平重復(fù)的現(xiàn)象。

5、經(jīng)費(fèi)短缺，研訓(xùn)分離

機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理，分工協(xié)作機(jī)制的缺乏，人為造成了研訓(xùn)分離。目前就我縣來說，教師進(jìn)修學(xué)校與中學(xué)教研室尚未整合，就教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部來說，仍分設(shè)小學(xué)教研室與培訓(xùn)處。其次，在師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)尚未到位的情況下，縣教師進(jìn)修學(xué)校組織開展校本培訓(xùn)，深入中小學(xué)指導(dǎo)推動(dòng)校本培訓(xùn)，以及提高研訓(xùn)人員專業(yè)素質(zhì)等工作動(dòng)力何來，能持續(xù)多久。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)需要現(xiàn)代化的培訓(xùn)手段、良好的培訓(xùn)環(huán)境，沒有一定經(jīng)費(fèi)投入是難以運(yùn)行的。就目前的校本培訓(xùn)來看，教育行政部門對校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入微乎其微，大多的情況是學(xué)校自籌資金組織開展培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校只能根據(jù)自己的實(shí)際情況，在力所能及的范圍之內(nèi)組織培訓(xùn)活動(dòng)。

三、認(rèn)識(shí)與感受

1、實(shí)施校本培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵

要使校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，提高廣大中小學(xué)教師尤其是中小學(xué)校長的認(rèn)識(shí)是關(guān)鍵，必須強(qiáng)化“校長是第一責(zé)任人”的意識(shí)。中小學(xué)校長應(yīng)在校本培訓(xùn)工作中，努力成為學(xué)習(xí)研討的積極參與者、專業(yè)引領(lǐng)上的平等研究者、財(cái)力支持上的主動(dòng)服務(wù)者。應(yīng)從教育發(fā)展和教師專業(yè)成長的高度，重新認(rèn)識(shí)和定位校本培訓(xùn)工作。要充分充分認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)工作對于提高教師實(shí)施新課程的能力、改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓(xùn)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，正確處理好校本培訓(xùn)工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、規(guī)范和自由等方面的關(guān)系。

2、實(shí)施校本培訓(xùn)，形成氛圍是前提

校本培訓(xùn)具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點(diǎn)，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個(gè)性的舞臺(tái)，是開展校本培訓(xùn)工作的前提，只有這樣，校本培訓(xùn)才能生機(jī)勃勃地持續(xù)開展起來。學(xué)校管理者要積極營造了寬松、參與、互動(dòng)、整體推進(jìn)的培訓(xùn)環(huán)境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺(tái)。校長應(yīng)成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學(xué)機(jī)制與教師一道攻克難關(guān)；校長成為教師的良師益友，激勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)成長，促進(jìn)教師的良好個(gè)性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創(chuàng)造機(jī)會(huì)。要著力于建設(shè)注重學(xué)習(xí)、注重教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化，積極在學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)校教師共同發(fā)展，建立學(xué)習(xí)工作一體化機(jī)制，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。

3、實(shí)施校本培訓(xùn)，關(guān)注課堂是重點(diǎn)

課堂不僅是教學(xué)的時(shí)空場所，是師生對話與交流的舞臺(tái)，更是教師專業(yè)成長的重要陣地。以關(guān)注教師專業(yè)成長為首要目標(biāo)的校本培訓(xùn)，應(yīng)以關(guān)注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點(diǎn)。問題是教師學(xué)習(xí)與成長必經(jīng)的過程，因此，校本培訓(xùn)不僅不應(yīng)回避問題，而且應(yīng)主動(dòng)地回到每一個(gè)教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時(shí)研究教師、學(xué)生，從而加以總結(jié)、提升，以此作為校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容。也只有當(dāng)教師的培訓(xùn)回歸到真實(shí)的課堂，研究課堂教學(xué)情境下的具體問題，才能吸引和調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的熱情。所以，校本培訓(xùn)必須植根于學(xué)校教育教學(xué)的具體實(shí)踐，聚焦課堂教育教學(xué)實(shí)踐，貼近課程改革實(shí)際，選擇教育教學(xué)中的真實(shí)問題作為培訓(xùn)內(nèi)容，將教師在教育過程和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的困惑作為培訓(xùn)的起點(diǎn)，以問題得以解決作為培訓(xùn)的歸宿，引導(dǎo)中小學(xué)教師立足于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、研究和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、實(shí)施校本培訓(xùn)，制度建設(shè)是保障

校本培訓(xùn)的針對性、自主性的特征，對校本培訓(xùn)的管理提出了更高的要求，加強(qiáng)校本培訓(xùn)制度建設(shè)是實(shí)施校本培訓(xùn)的重要保障，中小學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立一套校本培訓(xùn)的計(jì)劃審批制度、培訓(xùn)管理制度、考核評估制度以及學(xué)時(shí)登記制度，是校本培訓(xùn)工作持續(xù)開展的重要保證。教育行政部門應(yīng)高度重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)當(dāng)作中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的大事來抓，及時(shí)研究制定政策，確保中小學(xué)校本培訓(xùn)的順利開展；應(yīng)將學(xué)校校本培訓(xùn)開展情況作為年終評估檢查的一項(xiàng)主要內(nèi)容，對校本培訓(xùn)開展好的學(xué)校進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)設(shè)立專項(xiàng)資金解決校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足。各學(xué)校在年終考評時(shí)應(yīng)將教師參加校本培訓(xùn)情況納入考核的重要內(nèi)容，與評優(yōu)、評職、晉級掛鉤。

5、實(shí)施校本培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)是支撐

校本培訓(xùn)是以校為本的教師培訓(xùn)，但要開展好校本培訓(xùn)，僅僅依靠各個(gè)中小學(xué)自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)橹行W(xué)受自身?xiàng)l件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓(xùn)，培訓(xùn)工作常常會(huì)陷入低層次、低效率、低格局的狀態(tài)。實(shí)踐表明，專業(yè)研究人員的介入是校本培訓(xùn)不可缺少的因素，離開了專業(yè)人員的學(xué)術(shù)支持和專業(yè)引領(lǐng)，校本培訓(xùn)就會(huì)處在低水平重復(fù)的狀態(tài)，所以說校本培訓(xùn)要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，取得可持續(xù)地發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，實(shí)行教研員掛校指導(dǎo)，推動(dòng)校本培訓(xùn)工作的開展；第二、深入研究校本培訓(xùn)的規(guī)律、特點(diǎn)以及操作層面的問題，積極開發(fā)培訓(xùn)資源，定期深入基層學(xué)校，為基層學(xué)校有效開展校本培訓(xùn)提供幫助和指導(dǎo)；第三、充分發(fā)揮教研員的作用，有計(jì)劃地培訓(xùn)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，逐步建立一個(gè)逐級負(fù)責(zé)、縱向貫通、橫向輻射、協(xié)調(diào)高效的立體的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)格局。

同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要積極引導(dǎo)中小學(xué)加強(qiáng)交流，充分利用培訓(xùn)資源，要努力形成簡便靈活、形式多樣并且行之有效的協(xié)作交流機(jī)制。通過校際校內(nèi)的交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，物盡其力,解決各學(xué)校反映出的培訓(xùn)師資不足的問題。以學(xué)校為中心挖掘培訓(xùn)資源，能者為師，,讓骨干教師在培訓(xùn)活動(dòng)中充分展示自己，獲得價(jià)值，以更高的熱情、更多的精力投入到培訓(xùn)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。

校本培訓(xùn)工作剛剛起步，還處在實(shí)驗(yàn)探索階段，沒有固定的模式可循，不過我們堅(jiān)信只要堅(jiān)持以校為本，扎實(shí)開展培訓(xùn)工作，并在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)改進(jìn)完善，教師的教育智慧和教育潛能必將得以進(jìn)一步激發(fā)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)水平必將得到在進(jìn)一步提高，我縣中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量必將邁上一個(gè)新的臺(tái)階。