第一篇：關(guān)于校本培訓工作的實踐與思考

霞浦縣教師進修學校吳敏

校本培訓以其組織的自主性、內(nèi)容的針對性、方式的靈活多樣性等特點，為中小學教師繼續(xù)教育工作提供了一個新的操作平臺，成為促進教師專業(yè)成長的重要途徑之一。我縣于2003年開始新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作，對中小學校本培訓工作的研究、實踐與探討也同時展開。幾年來的探索實踐，取得了一定的成效與經(jīng)驗，同時也面臨一些問題與困惑，筆者對此有一定的認識與感受。

一、做法與成效

1、加強學習，更新觀念，提高對校本培訓重要性的認識

校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發(fā)點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業(yè)化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自主權(quán)，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調(diào)動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關(guān)鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先后組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設(shè)計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業(yè)成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們?yōu)槿h中小學校推薦了《校本培訓實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關(guān)心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動工作。我們經(jīng)常在中小學校長會議、教務(wù)主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設(shè)的需要；是促進教師不斷提高專業(yè)化水平的需要；是提升學校競爭力的重要途徑。

2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實

校本培訓工作得以持續(xù)開展的關(guān)鍵在于能否取得實效。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現(xiàn)象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結(jié)新課程教師培訓工作的經(jīng)驗教訓、深入中小學全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)《寧德市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關(guān)于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領(lǐng)導、上下互動、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領(lǐng)導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內(nèi)容向縣教師進修學校申報”、“培訓方案須經(jīng)審核同意后，方可實施”。《通知》進一步明確：各中小學校長是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據(jù)市實施方案的要求，建立相應(yīng)的組織機構(gòu)，并指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學校長要結(jié)合校情提出校本培訓的思路和構(gòu)想，充分發(fā)揮校長在校本培訓中導向和引領(lǐng)作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領(lǐng)導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網(wǎng)絡(luò)。

3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內(nèi)容

校本培訓的內(nèi)容應(yīng)與學校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應(yīng)用于教學實踐，如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學的有效性”做為校本培訓的重點內(nèi)容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內(nèi)容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學以“重讀課程標準、轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內(nèi)容；三沙中心小學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉(zhuǎn)換與建立師生互動的課堂教學關(guān)系”為培訓主題；海島中心小學以“復(fù)式教學如何體現(xiàn)課堂新理念”為培訓專題。總體上看，我縣各中小學校本培訓的內(nèi)容大多以解決學校教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題為重點，在關(guān)注學生素質(zhì)全面發(fā)展的同時也關(guān)注教師的專業(yè)成長。

4、創(chuàng)新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結(jié)合

5、關(guān)注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理

校本培訓是一項涉及面廣、業(yè)務(wù)性強的復(fù)雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓的質(zhì)量，必須要有一個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構(gòu)，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務(wù)處、骨干教師共同參與的培訓管理機構(gòu)，初步建立統(tǒng)一領(lǐng)導、明確職責、分工協(xié)作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據(jù)市縣有關(guān)文件精神，結(jié)合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結(jié)對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強指導，充分發(fā)揮培訓機構(gòu)的作用

二、問題與困惑

1、認識不足，觀念模糊 雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領(lǐng)導對于教師培訓的認識并沒有達到應(yīng)有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應(yīng)集中精力抓考試成績、升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現(xiàn)象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯(lián)系起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。

2、內(nèi)容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經(jīng)驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內(nèi)容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：第一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計劃時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業(yè)成長需要方面。有些學校前后年度的培訓計劃幾乎完全不同，毫無聯(lián)系，缺少連續(xù)性。第二、培訓內(nèi)容缺乏針對性。多數(shù)學校的校本培訓內(nèi)容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓，信息技術(shù)培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內(nèi)容時存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。第三、培訓形式泛化。有的學校用常規(guī)教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。

5、經(jīng)費短缺，研訓分離

機構(gòu)設(shè)置的不合理，分工協(xié)作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內(nèi)部來說，仍分設(shè)小學教研室與培訓處。其次，在師訓經(jīng)費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業(yè)素質(zhì)等工作動力何來，能持續(xù)多久。高質(zhì)量的教師培訓需要現(xiàn)代化的培訓手段、良好的培訓環(huán)境，沒有一定經(jīng)費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經(jīng)費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據(jù)自己的實際情況，在力所能及的范圍之內(nèi)組織培訓活動。

三、認識與感受

1、實施校本培訓，提高認識是關(guān)鍵

要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關(guān)鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。中小學校長應(yīng)在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業(yè)引領(lǐng)上的平等研究者、財力支持上的主動服務(wù)者。應(yīng)從教育發(fā)展和教師專業(yè)成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統(tǒng)教育教學方式、推進基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內(nèi)涵和實質(zhì)，充分認識校本培訓的特點和優(yōu)勢，正確處理好校本培訓工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、共性與個性的關(guān)系、理論與實踐的關(guān)系、規(guī)范和自由等方面的關(guān)系。

2、實施校本培訓，形成氛圍是前提

校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續(xù)開展起來。學校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓環(huán)境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應(yīng)成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學機制與教師一道攻克難關(guān)；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學創(chuàng)新和專業(yè)成長，促進教師的良好個性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創(chuàng)造機會。要著力于建設(shè)注重學習、注重教師專業(yè)發(fā)展的學校文化，積極在學校建設(shè)學習型團隊，促進學校教師共同發(fā)展，建立學習工作一體化機制，把學校建設(shè)成學習型組織，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。

3、實施校本培訓，關(guān)注課堂是重點

課堂不僅是教學的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業(yè)成長的重要陣地。以關(guān)注教師專業(yè)成長為首要目標的校本培訓，應(yīng)以關(guān)注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點。問題是教師學習與成長必經(jīng)的過程，因此，校本培訓不僅不應(yīng)回避問題，而且應(yīng)主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結(jié)、提升，以此作為校本教師培訓的內(nèi)容。也只有當教師的培訓回歸到真實的課堂，研究課堂教學情境下的具體問題，才能吸引和調(diào)動教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學校教育教學的具體實踐，聚焦課堂教育教學實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學中的真實問題作為培訓內(nèi)容，將教師在教育過程和課堂教學中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的困惑作為培訓的起點，以問題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學教師立足于自己的課堂教學實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學行為，從而不斷提高教育教學質(zhì)量。

4、實施校本培訓，制度建設(shè)是保障

校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設(shè)是實施校本培訓的重要保障，中小學應(yīng)結(jié)合學校實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學時登記制度，是校本培訓工作持續(xù)開展的重要保證。教育行政部門應(yīng)高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學教師隊伍建設(shè)的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學校本培訓的順利開展；應(yīng)將學校校本培訓開展情況作為年終評估檢查的一項主要內(nèi)容，對校本培訓開展好的學校進行表彰獎勵，同時設(shè)立專項資金解決校本培訓經(jīng)費的不足。各學校在年終考評時應(yīng)將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內(nèi)容，與評優(yōu)、評職、晉級掛鉤。

5、實施校本培訓，專業(yè)引領(lǐng)是支撐

校本培訓工作剛剛起步，還處在實驗探索階段，沒有固定的模式可循，不過我們堅信只要堅持以校為本，扎實開展培訓工作，并在實踐中不斷加強改進完善，教師的教育智慧和教育潛能必將得以進一步激發(fā)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學水平必將得到在進一步提高，我縣中小學的教育教學質(zhì)量必將邁上一個新的臺階。

第二篇：關(guān)于校本培訓工作的實踐與思考

關(guān)于校本培訓工作的實踐與思考

霞浦縣教師進修學校吳敏

校本培訓以其組織的自主性、內(nèi)容的針對性、方式的靈活多樣性等特點，為中小學教師繼續(xù)教育工作提供了一個新的操作平臺，成為促進教師專業(yè)成長的重要途徑之一。我縣于2003年開始新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作，對中小學校本培訓工作的研究、實踐與探討也同時展開。幾年來的探索實踐，取得了一定的成效與經(jīng)驗，同時也面臨一些問題與困惑，筆者對此有一定的認識與感受。

一、做法與成效

1、加強學習，更新觀念，提高對校本培訓重要性的認識

校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發(fā)點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業(yè)化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自主權(quán)，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調(diào)動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關(guān)鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先后組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設(shè)計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業(yè)成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們?yōu)槿h中小學校推薦了《校本培訓實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關(guān)心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動工作。我們經(jīng)常在中小學校長會議、教務(wù)主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設(shè)的需要；是促進教師不斷提高專業(yè)化水平的需要；是提升學校競爭力的重要途徑。

2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實

校本培訓工作得以持續(xù)開展的關(guān)鍵在于能否取得實效。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現(xiàn)象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結(jié)新課程教師培訓工作的經(jīng)驗教訓、深入中小學全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)《寧德市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關(guān)于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領(lǐng)導、上下互動、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領(lǐng)導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內(nèi)容向縣教師進修學校申報”、“培訓方案須經(jīng)審核同意后，方可實施”。《通知》進一步明確：各中小學校長是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據(jù)市實施方案的要求，建立相應(yīng)的組織機構(gòu)，并指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學校長要結(jié)合校情提出校本培訓的思路和構(gòu)想，充分發(fā)揮校長在校本培訓中導向和引領(lǐng)作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領(lǐng)導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網(wǎng)絡(luò)。

3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內(nèi)容

校本培訓的內(nèi)容應(yīng)與學校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應(yīng)用于教學實踐，如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學的有效性”做為校本培訓的重點內(nèi)容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內(nèi)容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學以“重讀課程標準、轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內(nèi)容；三沙中心小學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉(zhuǎn)換與建立師生互動的課堂教學關(guān)系”為培訓主題；海島中心小學以“復(fù)式教學如何體現(xiàn)課堂新理念”為培訓專題。總體上看，我縣各中小學校本培訓的內(nèi)容大多以解決學校教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題為重點，在關(guān)注學生素質(zhì)全面發(fā)展的同時也關(guān)注教師的專業(yè)成長。

4、創(chuàng)新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結(jié)合先進的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依托、落到實處。實踐經(jīng)驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎(chǔ)，校本培訓是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結(jié)合起來，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進教師的專業(yè)成長，也才能有效地開展校本培訓工作。為此，我們在校本培訓形式上不斷創(chuàng)新和探索。在組織實施校本培訓工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優(yōu)為動力，來充分調(diào)動教師參與的積極性，以推動校本培訓的深入開展。如沙江中心小學通過開展“朝陽工程”活動，來進一步加強對青年教師的培養(yǎng)與管理，溪南中心小學通過開展“課改三星”評選活動，激發(fā)教師積極參與課改熱情；水門中心小學通過開展“自我研讀”活動，引導教師帶著問題學習，在學習中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學案例征集活動、課堂教學開放周等活動展示各校風采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由于學校不同、學科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓的組織形式和開展方式也表現(xiàn)得不盡相同。如許多學校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓形式、基于課堂觀摩的校本培訓形式、基于專題講座的校本培訓形式、基于課題引領(lǐng)的校本培訓形式。2006年隨著我縣中小學教師遠程培訓工作的開展，一些學校還開展了基于網(wǎng)絡(luò)資源的校本培訓形式的嘗試。2007年初我們受市教師進修學院的委托，承辦2007年市校本培訓現(xiàn)場研討會，分別在三沙中心小學、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領(lǐng)導、老師的一致好評。

5、關(guān)注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理

校本培訓是一項涉及面廣、業(yè)務(wù)性強的復(fù)雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓的質(zhì)量，必須要有一個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構(gòu)，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務(wù)處、骨干教師共同參與的培訓管理機構(gòu)，初步建立統(tǒng)一領(lǐng)導、明確職責、分工協(xié)作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據(jù)市縣有關(guān)文件精神，結(jié)合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結(jié)對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強指導，充分發(fā)揮培訓機構(gòu)的作用

新課程突出強調(diào)了“以學生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導下，課程設(shè)置、教材選編、教學內(nèi)容、教學目標、教學策略、考試評價等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學開展校本培訓成為必須，同時也對縣級教師培訓機構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領(lǐng)示范、參與合作、評價指導、服務(wù)推廣、溝通互聯(lián)等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點校，我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學作為市級校本培訓試點校，通過試點校校本培訓工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學校本培訓工作。其次，通過組織研討會、深入中小學巡回輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計劃等方式為中小學提供幫助指導。第三，經(jīng)常組織骨干教師、學科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優(yōu)勢互補。

二、問題與困惑

1、認識不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領(lǐng)導對于教師培訓的認識并沒有達到應(yīng)有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應(yīng)集中精力抓考試成績、升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現(xiàn)象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯(lián)系起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。

2、內(nèi)容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經(jīng)驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內(nèi)容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：第一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計劃時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業(yè)成長需要方面。有些學校前后的培訓計劃幾乎完全不同，毫無聯(lián)系，缺少連續(xù)性。第二、培訓內(nèi)容缺乏針對性。多數(shù)學校的校本培訓內(nèi)容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓，信息技術(shù)培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內(nèi)容時存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。第三、培訓形式泛化。有的學校用常規(guī)教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優(yōu)劣，難以激發(fā)學校組織校本培訓的積極性。同時，培訓設(shè)施落后，培訓資源缺乏，專業(yè)指導不力等現(xiàn)象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質(zhì)量的提高。就我縣校本培訓工作進展情況看，許多學校反映教學任務(wù)繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、設(shè)施和經(jīng)費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。如培訓師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學校財力等多方面的影響，而一味的校內(nèi)開發(fā)則一所學校中的名師畢竟有限，而且容易出現(xiàn)“近親繁殖”、低水平重復(fù)的現(xiàn)象。

5、經(jīng)費短缺，研訓分離

機構(gòu)設(shè)置的不合理，分工協(xié)作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內(nèi)部來說，仍分設(shè)小學教研室與培訓處。其次，在師訓經(jīng)費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業(yè)素質(zhì)等工作動力何來，能持續(xù)多久。高質(zhì)量的教師培訓需要現(xiàn)代化的培訓手段、良好的培訓環(huán)境，沒有一定經(jīng)費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經(jīng)費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據(jù)自己的實際情況，在力所能及的范圍之內(nèi)組織培訓活動。

三、認識與感受

1、實施校本培訓，提高認識是關(guān)鍵

要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關(guān)鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。中小學校長應(yīng)在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業(yè)引領(lǐng)上的平等研究者、財力支持上的主動服務(wù)者。應(yīng)從教育發(fā)展和教師專業(yè)成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統(tǒng)教育教學方式、推進基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內(nèi)涵和實質(zhì)，充分認識校本培訓的特點和優(yōu)勢，正確處理好校本培訓工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、共性與個性的關(guān)系、理論與實踐的關(guān)系、規(guī)范和自由等方面的關(guān)系。

2、實施校本培訓，形成氛圍是前提

校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續(xù)開展起來。學校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓環(huán)境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應(yīng)成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學機制與教師一道攻克難關(guān)；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學創(chuàng)新和專業(yè)成長，促進教師的良好個性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創(chuàng)造機會。要著力于建設(shè)注重學習、注重教師專業(yè)發(fā)展的學校文化，積極在學校建設(shè)學習型團隊，促進學校教師共同發(fā)展，建立學習工作一體化機制，把學校建設(shè)成學習型組織，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。

3、實施校本培訓，關(guān)注課堂是重點

課堂不僅是教學的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業(yè)成長的重要陣地。以關(guān)注教師專業(yè)成長為首要目標的校本培訓，應(yīng)以關(guān)注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點。問題是教師學習與成長必經(jīng)的過程，因此，校本培訓不僅不應(yīng)回避問題，而且應(yīng)主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結(jié)、提升，以此作為校本教師培訓的內(nèi)容。也只有當教師的培訓回歸到真實的課堂，研究課堂教學情境下的具體問題，才能吸引和調(diào)動教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學校教育教學的具體實踐，聚焦課堂教育教學實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學中的真實問題作為培訓內(nèi)容，將教師在教育過程和課堂教學中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的困惑作為培訓的起點，以問題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學教師立足于自己的課堂教學實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學行為，從而不斷提高教育教學質(zhì)量。

4、實施校本培訓，制度建設(shè)是保障

校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設(shè)是實施校本培訓的重要保障，中小學應(yīng)結(jié)合學校實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學時登記制度，是校本培訓工作持續(xù)開展的重要保證。教育行政部門應(yīng)高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學教師隊伍建設(shè)的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學校本培訓的順利開展；應(yīng)將學校校本培訓開展情況作為年終評估檢查的一項主要內(nèi)容，對校本培訓開展好的學校進行表彰獎勵，同時設(shè)立專項資金解決校本培訓經(jīng)費的不足。各學校在年終考評時應(yīng)將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內(nèi)容，與評優(yōu)、評職、晉級掛鉤。

5、實施校本培訓，專業(yè)引領(lǐng)是支撐

校本培訓是以校為本的教師培訓，但要開展好校本培訓，僅僅依靠各個中小學自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓，培訓工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態(tài)。實踐表明，專業(yè)研究人員的介入是校本培訓不可缺少的因素，離開了專業(yè)人員的學術(shù)支持和專業(yè)引領(lǐng)，校本培訓就會處在低水平重復(fù)的狀態(tài)，所以說校本培訓要取得實質(zhì)性的進步，取得可持續(xù)地發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓機構(gòu)應(yīng)做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓試點校，實行教研員掛校指導，推動校本培訓工作的開展；第二、深入研究校本培訓的規(guī)律、特點以及操作層面的問題，積極開發(fā)培訓資源，定期深入基層學校，為基層學校有效開展校本培訓提供幫助和指導；第三、充分發(fā)揮教研員的作用，有計劃地培訓輔導教師隊伍，逐步建立一個逐級負責、縱向貫通、橫向輻射、協(xié)調(diào)高效的立體的培訓網(wǎng)絡(luò)格局。

同時，培訓機構(gòu)要積極引導中小學加強交流，充分利用培訓資源，要努力形成簡便靈活、形式多樣并且行之有效的協(xié)作交流機制。通過校際校內(nèi)的交流，實現(xiàn)資源共享，物盡其力,解決各學校反映出的培訓師資不足的問題。以學校為中心挖掘培訓資源，能者為師，,讓骨干教師在培訓活動中充分展示自己，獲得價值，以更高的熱情、更多的精力投入到培訓的學習和實踐中。

校本培訓工作剛剛起步，還處在實驗探索階段，沒有固定的模式可循，不過我們堅信只要堅持以校為本，扎實開展培訓工作，并在實踐中不斷加強改進完善，教師的教育智慧和教育潛能必將得以進一步激發(fā)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學水平必將得到在進一步提高，我縣中小學的教育教學質(zhì)量必將邁上一個新的臺階。

第三篇：菜單式校本培訓的實踐與思考

菜單式校本培訓的實踐與思考

在研究如何讓校本培訓從形式化轉(zhuǎn)向?qū)嵭缘倪^程中，我們發(fā)現(xiàn)往往存在“內(nèi)需”與“外力”的矛盾。“內(nèi)需”指每個人與生俱來的潛在的想發(fā)展、求發(fā)展的需求，“外力”指推動內(nèi)需轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的外部環(huán)境和驅(qū)動力。根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說，人的發(fā)展是一個個性化、長期性、全面性的復(fù)雜工程，試想，只有“內(nèi)需”而沒有“外力”，或“外力”與“內(nèi)需”相脫軌，教師能發(fā)展、會發(fā)展嗎？“自助餐”為什么會深受國內(nèi)外人士的歡迎？它給我們這樣一個啟示：作為教師的專業(yè)化發(fā)展，我們必須找到其“內(nèi)需”和“外力”的最佳結(jié)合點，讓校本培訓的“眾口難調(diào)”之苦轉(zhuǎn)化為“眾口自調(diào)”之樂。

基于以上認識，我區(qū)教育局校本培訓領(lǐng)導小組通過多次調(diào)研，提出了“跟進需要、教師點菜、形成菜單、名師下廚、眾口自調(diào)”的菜單式培訓模式，在理論層面上，這一模式能有效地解決以上矛盾。而通過一個學期的試點實驗，成效明顯，深受教師的歡迎，從反饋的調(diào)查問卷表中我們發(fā)現(xiàn)，校本培訓已逐步成為教師的自我需求。因此，我們更堅定對菜單式校本培訓模式的研究與實踐。在實施菜單式校本培訓過程中，我們將宏觀規(guī)劃和微觀管理有機結(jié)合。

一、宏觀規(guī)劃突出三部曲

一是教師點菜。學期初，我們下發(fā)了“漢沽管理區(qū)校本培訓問卷表”讓教師自主點菜，全區(qū)90%的教師積極參與，經(jīng)歸類整理，共提出13條培訓建議和五個層面近30個菜單，如新課標下如何省時有效地備課？學生良好習慣養(yǎng)成的策略培訓等等。

二是選擇菜單。如何讓培訓的內(nèi)容兼顧教育發(fā)展的要求、學校發(fā)展的要求、教師自主的需求？我們在教師點菜的基礎(chǔ)上進行了有計劃地統(tǒng)籌安排，本學期，安排了五次全員性通識培訓和五次自主性培訓，由教育部門規(guī)定的“高效課堂構(gòu)建”培訓和考核;有多元化需求與教師專業(yè)化成長的專題培訓;有備課改革和教學設(shè)計兩方面的專項輔導;有班級文化建設(shè)的研修;有新課程實施的跟進培訓;有校級評價改革經(jīng)驗―――“板塊跟進式評價體系”思考與實踐的研討;有微課的制作等等內(nèi)容，其中80%是教師提供的菜單，較大限度地滿足了教師的需求。

三是提供菜單。確定培訓內(nèi)容、時間、地點及主講名師下發(fā)給每位教師一份“菜單式校本培訓安排表”。

二、微觀管理凸顯三個一體化

一是管理一體化（這是校本培訓正常運行的條件），至上而下形成一條主線、三室并舉的梯級管理體系，即校本培訓領(lǐng)導小組又名校科研領(lǐng)導小組（校長任組長―――眾所周知，校長對校本培訓的認識和培訓理念是推動校本培訓有效性的關(guān)鍵，因為，只有這樣，校本培訓才會與學校的一切教育教學行為和活動有機結(jié)合起來，并使校本培訓成為學校一切教育教學活動的有效載體。）→校本培訓辦公室規(guī)劃和實施（優(yōu)秀教師主抓）→校長室、教務(wù)處、教科室三室并舉具體落實→教研組、年級組的校本教研→一師一品、多師一品結(jié)對活動、教師個體自主學習活動。同時，出臺了“漢沽管理區(qū)校本教育科研管理條例”和“漢沽管理區(qū)校本培訓管理細則”。

二是培訓一體化（這是校本培訓突出實效的關(guān)鍵），包括兩個層面，一個層面指培訓的流程一體化，即由校本培訓辦公室聘請專業(yè)人員對培訓者進行培訓→培訓者進行備課、試講→培訓者進行教師培訓→教師反饋培訓情況，力圖培訓的有效。另一個層面指培訓的過程一體化，以現(xiàn)代信息技術(shù)中演示文稿的培訓為例，即提出目標（分一級和二級目標，教師可根據(jù)自己的水平自主選擇）→參與培訓（由專業(yè)教師培訓）→自主訓練（學校提供自主訓練的時間、地點和指導教師，教師根據(jù)自己的實際情況自主選擇是否需要訓練）→考核評價（成立考核領(lǐng)導小組和命題小組，制定考場規(guī)則，分成四個層面進行不同目標的考核，記錄每位教師的考核情況，評出10名優(yōu)秀者予以獎勵）→進行應(yīng)用（要求合格的教師在今后的所有教學活動中需自己制作和應(yīng)用演示文稿）。

三是考核一體化（這是校本培訓實施的制度保證），學分是教師培訓的體現(xiàn)，我們設(shè)立區(qū)級校本培訓學分制，與校級校本培訓考核辦法相接軌，對不同年齡段的教師有不同的要求。本學期，設(shè)立22個校級學分，要求不同年齡段的教師至少分別獲得12-18個學分。同時，實施校本培訓網(wǎng)上考核機制，在校園網(wǎng)上開設(shè)了菜單式校本培訓專欄，設(shè)立觀點臺、作業(yè)欄、留言板、資料庫等6個小欄目，每次培訓后布置培訓作業(yè)，如學習主題培訓后，我們布置了如下的作業(yè)：選擇一節(jié)課，設(shè)計一份目標并圍繞學什么、怎么學兩個問題進行目標解讀，教師按要求將所完成的作業(yè)在規(guī)定時間內(nèi)發(fā)送到校園網(wǎng)相應(yīng)的作業(yè)欄里，考核組成員進行網(wǎng)上查閱并及時將考核結(jié)果、學分予以公布，考核情況與教師結(jié)構(gòu)工資和考核掛鉤，這樣的考核方式省時又實效，實現(xiàn)了資源共享。

三、培訓方式積極創(chuàng)新

一是建立一個校本培訓實驗基地，確定漢沽管理區(qū)第一小學為實驗基地，給青年教師壓擔子、搭平臺，通過市級課題《高效課堂構(gòu)建的思考與實踐》的研究促進教學活動化、高效化，使教學點成為教師培訓基地、教育科研基地、教學實驗基地。

二是實施跨校培訓：聘請小學的市學科帶頭人作為我區(qū)的教師專業(yè)成長培訓導師，以此拓寬教師的視野，推動我區(qū)教育的一體化進程。同時，選派區(qū)內(nèi)的市、區(qū)級名師每學期進行5次以上的校際教學聯(lián)誼，以點帶面，互相學習，取長補短，使有限的教育資源發(fā)揮盡可能大的作用。

三是營造培訓氛圍：通過名師引領(lǐng)、互動交流、沙龍活動、分層要求、學分獎勵、網(wǎng)上考核、現(xiàn)場展示、團隊競賽、外出參觀等豐富多彩的形式，激發(fā)教師自主學習的愿望。本學期，我區(qū)以校本培訓為載體，組織了校本培訓開放展示月活動。具體分校本培訓成果展示周、校本課程的開發(fā)與實踐、課題成果展示、校際教學聯(lián)誼等四個系列，其中校本培訓成果展示周，我們以團隊展示的方式檢閱一年來我區(qū)校本培訓的初步成果。

（責編 田彩霞）

第四篇：關(guān)于校本培訓工作的幾點思考

校本培訓是源于學校的發(fā)展需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學校與教師發(fā)展需要的，主要是在校內(nèi)進行的學習與培訓活動。校本培訓的實踐，應(yīng)考慮它的必要性、可行性，追求它的終極效果。基于這樣的認識，提出以下幾點思考，并求教于各位領(lǐng)導同仁：

1、校本培訓的范圍是寬泛的，內(nèi)容是多樣的，但培訓的中心內(nèi)容應(yīng)滿足教師工作所需，學校發(fā)展所需。這里包含著兩方面的含義，一是教師在工作中，通過對第一手材料如教學案例、教學日記等的反思，形成的具有共性的、亟待解決的問題，即校本培訓也應(yīng)是生成的、過程性的，更多的應(yīng)以教師在教育教學中的問題為中心；一是從學校發(fā)展角度出發(fā)，對學校發(fā)展起關(guān)鍵作用的因素應(yīng)重點培訓。

2、從我校實際來看，培訓的重點至少應(yīng)確定兩個：即提高教師教育教學的設(shè)計能力和提高教師校本課程開發(fā)的能力。提高教師教育教學的設(shè)計能力，應(yīng)是校本培訓的最終追求。其中教學設(shè)計能力是至關(guān)重要的，它直接左右著教學的效果。影響教學設(shè)計能力的因素至少有以下幾個：

教師對所教學科課程標準的理解程度；

教師對教科書的理解程度；

教師對學生各方面的了解程度；

先進教學理念的支撐；

教師自身的綜合素質(zhì)。

教學能力的高低，落腳點應(yīng)看教師課堂教學水平的高低，課堂教學的有效度如何。所以，提高教師整體的課堂教學施教水平，是校本培訓的重點和關(guān)鍵。

在培訓實踐中，學校設(shè)計了這樣的培訓流程，引導教師自主參與：教師自學，完善并拓展自己的理論體系，建立起理論支撐——在理論指導下富有教師個性的教學實踐——對教學實踐進行自我診斷與反思，并發(fā)現(xiàn)問題——有針對性地進行教學研究，尋求解決問題的途徑——對自身教學行為的梳理、總結(jié)與提升。這樣的培訓過程與教師的教學活動有機相融，對于每個教師都不會是額外的負擔。

在我校，校本培訓的方式主要采用以下幾種形式：專題研究，就教育教學活動的某一個方面進行培訓；案例分析：主要包括德育和學科教學兩方面的內(nèi)容。這種形式具有較強的真實性和針對性，效果不錯。并且我校先后有兩位教師的案例在全市、全國分獲一、二等獎；課題研究：與教研、科研相結(jié)合進行培訓；圍繞某一主題組織課堂教學觀摩活動；教師論壇：在論壇中，教師所談涉及教育教學方方面面的內(nèi)容，有成功的做法，也有失敗的困惑。如班級文化氛圍營造、學生自主性培養(yǎng)與課堂常規(guī)的有機結(jié)合、教師對自己未兌現(xiàn)的承諾的反思、面對基礎(chǔ)太差的班級，教學的基點在哪里？等等。實踐證明，這些培訓方式，都是行之有效的。

校本課程資源是在課改中被特別關(guān)注的一個新概念，有廣義和狹義之分。廣義的校本資源是指有利于實現(xiàn)校本課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成校本課程的直接因素。目前我國基礎(chǔ)教育改革中提倡的校本課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的校本課程資源。在這一思想指導下，校本課程的開發(fā)就不僅僅是創(chuàng)編教材和選編教材，而可將重點放在“拓展性教材”的開發(fā)上，上海有的學校將其稱為“微型校本課程”。這樣的要求，應(yīng)該比較符合學校的實際情況。山東省壽光一中粱建中校長撰文《校本課程：想說愛你不容易》，他認為：作為舶來品的校本課程，對克服課程的大一統(tǒng)體制和忽視學校、教師、學生的不同需求狀況起著明顯的改善作用，但在開發(fā)上存在以下問題：

1、理論支持系統(tǒng)不完善；

2、教師的課程觀念、課程開發(fā)能力薄弱；

3、學校的教學活動占據(jù)了教師大部分時間，使得教師沒有時間和精力從事校本課程的研究開發(fā)。

以上或許是不少學校面臨的問題。就我校情況來說，實驗已有三年，僅有一名教師有教材創(chuàng)編能力，創(chuàng)編出校本課程教材《足球》（旨在培養(yǎng)學生興趣，向?qū)W生普及足球的基本知識，傳授基本技能，目前尚在試用中）。而屬拓展性這一類課程建設(shè)的重點在于積極地開設(shè)各種以拓展學生知識面為目標的拓展性課程和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的研究課程。因這類課程是基礎(chǔ)性課程的拓展，有利于激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的特長；對教師來說，也相應(yīng)降低了難度，可以專題的形式進行。這樣，校本課程的開發(fā)有了較強的可操作性，也不會流于形式，是目前階段可采用的一種開發(fā)方式。在學校普及的基礎(chǔ)上，進行篩選，提升，最終形成學校的特色。如古詩文誦讀、奧林匹克數(shù)學、成語天地、數(shù)學廣角、生活英語實踐等內(nèi)容，都可作為這類“微型校本課程”加以開發(fā)。

3、校本培訓的陣地在學校，反思是一條重要的培訓渠道，所以，形成良好的反思、探究的校園氛圍就顯得尤為重要。因為只要反思，就會涉及到成功與失誤，教師能否坦誠自己的情感、問題、能力、經(jīng)驗、信息，都提供與他人共享，這并不是一件容易的事，因為教師有時會承受心理等方面的壓力，沒有一種開放的、合作的、善于融合的校園文化，反思將不能順暢地進行，校本培訓的時效性將難以保證。

總之，校本培訓應(yīng)根據(jù)學校的實際情況進行，追求其最佳培訓效果。

關(guān)于校本培訓工作的幾點思考

第五篇：校本培訓模式的初探與思考

校本培訓模式的初探與思考

云南省楚雄州雙柏縣第二中學

李瑩濤

【摘要】：校本教師培訓在教師教育中具有重要及獨特作用；校本教師培訓應(yīng)從實際出發(fā)，按教師專業(yè)發(fā)展階段，采取多種形式分期開展；在轉(zhuǎn)變 培訓觀念的基礎(chǔ)上，要建立和完善校本教師培訓機制。【關(guān)鍵詞】：校本培訓 模式

初探與思考

教師繼續(xù)教育中的校本培訓是教師教育的應(yīng)用模式之一。校本教師培訓是以學校為培訓基地，在上級培訓機構(gòu)的指導下，由校長、教師、學生共同參與的，充分利用校內(nèi)外培訓資源，直接服務(wù)于學校，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學的培訓活動。它以應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)提高為目標，培訓內(nèi)容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果。

一、教師校本培訓模式產(chǎn)生的背景

教師校本培訓模式對傳統(tǒng)的培訓觀念有重大的理論突破，對充分利用學校培訓資源，提高教師參訓的積極性，加強培訓效果的針對性、實效性、廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等方面都具有積極意義。

背景一：進入上世紀九十年代，西方國家中小學教師在職培訓回到校園，所形成的校本培訓概念即美國的“學校本位”及歐洲的校本在職教育為我們借鑒后，正順應(yīng)了我國中小學教師繼續(xù)教育的宗旨：一切為了學校，培訓在學校中，基于學校的教師。因而形成了中小學教師繼續(xù)教育主要在學校的組織下，立足于本校、本職、本崗的校本培訓定位。

背景二：信息時代的到來．一方面是知識更新加快，打破了教師專業(yè)知識終生管用的格局，教師職業(yè)特色與社會因素不可能為每一個教師創(chuàng)造均等外出進修的機會和頻繁集中培訓的機會，因而校內(nèi)培訓不愧為最經(jīng)濟、最實 惠、最有效的學習。另一方面現(xiàn)代科技普及與應(yīng)用，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段的應(yīng)用，又為學校教師自主學習帶來可能。

背景四：校本培訓模式的理論依據(jù)（1）“學校文化”理論

教育社會學對作為一種“制度”、一種“社會組織”的學校的“組織文化”，已經(jīng)積累了相當多的理論資料。基于一個學校的傳統(tǒng)、風格、社會生態(tài)環(huán)境、社會期望以及校長的教育哲學、教師群體亞文化、學生亞文化等等而形成的“學校文化”，具有自己的獨特性、傳承性和排他性。任何一所學校都是具體的、獨特的、不可替代的實體，它所具有的復(fù)雜性是其他學校的歷史經(jīng)驗、現(xiàn)時體驗和對未來的發(fā)展所不能完全說明的，也是理論上不能充分加以證明和詮釋的。學校的一切創(chuàng)新與創(chuàng)造活動，都是與學校本身文化的獨特性、個別化和多樣性分不開的。（2）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義的基本精神是強調(diào)學習發(fā)生在解決問題為目的的“真實情境”中，強調(diào)學習者憑自己的“經(jīng)驗”進行“意義建構(gòu)”，強調(diào)社會性相互作用的“經(jīng)驗”進行“意義建構(gòu)”，強調(diào)社會性相互作用的“對話”、“合作”、“人際互動”等等。教師無疑只有在學校工作實踐這樣的“真實性學習”中方能獲得更的成長。（3）教師專業(yè)發(fā)展理論

新近興起的“教師專業(yè)化”運動，對教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注。如教師的敬業(yè)精神、負責任的態(tài)度以及信念結(jié)構(gòu)，離開了學校的具體任務(wù)和實踐中的具體體驗，它的“生成”就象紙上談兵；教師新手與專家的比較表明，教師的知識不僅有量與質(zhì)的問題，而更重要的是結(jié)構(gòu)問題——教師所需要的本體性知 識、條件性知識、經(jīng)驗性知識和背景性知識，只有在具體的學校教育實踐中能才真正整合；教師的能力形成和動態(tài)發(fā)展高度依賴于教學活動中的經(jīng)驗“類化”；教師解決問題的“范型激活”，是情境、問題和使用方法之間關(guān)系的整體……而目前提出的促進教師專業(yè)發(fā)展策略，如實踐反思、行動研究等等，都只能在學校層面上展開。（4）教師教育理論

當今的“教師教育”正發(fā)生深刻的變革，有人提出要將“教師個人模式”轉(zhuǎn)換為“學校教育改善模式”（今津孝次郎1994），從而引發(fā)了一系列新概念。教師的“培訓模式”正在受到挑戰(zhàn)，“開發(fā)模式”應(yīng)運而生。強調(diào)教師主體性、個性化、深層開發(fā)，發(fā)展教師創(chuàng)造力和“拓展能力”的研究成果不斷出現(xiàn)。它們都無一不突出學校以及學校教育實踐在教師發(fā)展中的巨大作用。（5）學校建設(shè)與管理的理論

辦“特色學校”的理論與實踐有了進一步的發(fā)展，學校的“正確定位”和“發(fā)展戰(zhàn)略”愈益受到重視。“建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍是學校建設(shè)的根本”的“人本”原理，更加注重發(fā)揮教師的主體作用和潛能開發(fā)、強化他們的進取行為、引導他們“自我實現(xiàn)”。如何使學校成為“學習型組織”，教師繼續(xù)教育的目標管理、動機激發(fā)、分類指導、工學矛盾、質(zhì)量與效率、效果評估等問題，實際上只能倚重于“校本”才能解決。

從我國中小學教師繼續(xù)教育的實踐過程看，有相當部分的學校在以往多年的教師繼續(xù)教育中，主要的是重視教師顯性技能訓練，即基本功訓練。基本功雖然是教師必須具備的“外功”，但僅僅停留在這個層面上卻是遠遠不夠的。我國幅員遼闊，中小學數(shù)量多，分布廣，中小學教師達千萬之多，地區(qū)與地區(qū)之間，學校與學校之間，教師個體與個體之間，都存在著相當?shù)牟町悾绕涫寝r(nóng)村中小學，由于地域分散，教師編制緊，工作量大，繼續(xù)教育培訓任務(wù)重，工學矛盾突出，加之經(jīng)費短缺，繼續(xù)教育培訓工作推進緩慢，不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。因此，要想實現(xiàn)我國中小學教師的全員繼續(xù)教育培訓目標，使所有學校的教師繼續(xù)教育得以延伸與拓展，就必須學習借鑒別人的先進經(jīng)驗和成功做法，尋求一種既符合我國大多數(shù)中小學實際并能夠有效克服當前中小學面臨的諸多困難，又能保證培訓質(zhì)量的培訓形式。而校本培訓模式正是適應(yīng)了這樣的背景而被移植、逐步發(fā)展形成的一種全新意義的中小學教師繼續(xù)教育培訓模式。中小學教師繼續(xù)教育實施的校本培訓模式更有助于達到培訓對象的全員性，有利于實現(xiàn)全員性培訓的目標；培訓內(nèi)容的整體性，使培訓的內(nèi)容與中小學的教育教學實際結(jié)合起來；培訓形式的多元性，多元性可以滿足各類教師的不同需求；培訓過程的實效性，按需施教，注重實效是我們校本培訓的一大特點，培訓過程的實效性，也表現(xiàn)為發(fā)展過程的有序性，也就是說對校本培訓要做出規(guī)劃，有步驟分階段實施。

三、校本培訓模式的特點

校本培訓貼近學校實際，理論與實踐緊密結(jié)合，針對性強，有利于解決中小學教育教學中的實際問題，覆蓋面廣，便于實施全員培訓，有利于滿足不同層次教師學習需求，緩解工學矛盾，形成教師繼續(xù)教育的內(nèi)在動力，提高教師參與繼續(xù)教育的積極性，有利于加強教師間的協(xié)作和交流，增進團結(jié)與友誼，形成良好的校內(nèi)人文環(huán)境；校本培訓還可以充分利用學校人、財、物、信息等有限資源，充分發(fā)揮學校在繼續(xù)教育中的導向、管理、監(jiān)控、評估、激勵等功能。其主要特點有：（1）時效性強

培訓在教師任職學校，教師能夠及時地將培訓所獲應(yīng)用于教學實踐；校 長等學校領(lǐng)導干部及考評小組成員也能及時地對教師進行檢查、考核、評估，將考評意見及時通知教師；教師也可以及時了解自己的學習情況和任教效果，便于對自己的教學加以改進。（2）針對性強

專門的教師培訓學校對教師進行培訓時，把教師當成了學生，從基本的教育理論到各科的教學內(nèi)容、方法等進行系統(tǒng)的培訓，也就是全面的培訓，這樣的培訓有它的優(yōu)點，但針對性不夠，因為每一位教師都有他的優(yōu)點、長處，也有自己的短處，而校本培訓可以揚長避短，很好地解決這類問題。教師長期在學校任教，教師之間、校長與普通教師之間，每人的長處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經(jīng)驗不足，不能很好地把握上課的進度、學生學習積極性不能很好地調(diào)動等，校長、經(jīng)驗豐富的中老年教師就可針對這些常規(guī)問題對青年教師進行有的放矢的指導，這些指導可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓模式針對性強，在某些方面可以起到立竿見影的效果。尤其是在培訓的內(nèi)容上，可以視學校改革發(fā)展中的現(xiàn)實問題和未來問題而靈活應(yīng)變。此外，培訓實施也可以做到靈活機動，既可針對教師個體培訓，也可面向全體教師施培。（3）可操作性強

由于培訓在本學校進行，校長以及開展校本培訓的教師可結(jié)合本班的學生實際情況，本校的教學計劃等開展培訓，無論是從培訓計劃的制定，還是培訓結(jié)果的考核、教師綜合素質(zhì)評定等，可以較容易地進行，其結(jié)果更真實可靠，減少了脫離本班、本校實際情況而產(chǎn)生的不確定性。

（4）親融性強

一所學校的教師相互了解，溝通起來也就非常容易，在具體指導過程中，也就少了隔膜與距離，受訓教師對培訓人員所指出的問題更容易接受。從我國城鄉(xiāng)大數(shù)中小學現(xiàn)階段的情況看，校本培訓比較符合我國地域分布廣、學校與學校之間差異大、教師繼續(xù)教育任務(wù)重、工學矛盾突出，培訓經(jīng)費短缺等實際。可見校本培訓既有利于保證中小學校正常的教學秩序，又能滿足廣大教師在職培訓提高的需求。因此，校本培訓在我國中小學繼續(xù)教育理論研究和培訓實踐中引起了人們相當?shù)闹匾暋?/p>

四、校本培訓模式的運作與管理

1、轉(zhuǎn)變培訓觀念，建立完善的校本培訓機制。一些校長習慣上把教師培訓看作是上級培訓機構(gòu)的任務(wù)，尤其是重點校依靠自身的優(yōu)勢，能從其他學校中把優(yōu)秀教師“挖”過來，所以把培訓教師看作可有可無的工作。所以，要轉(zhuǎn)變校長的教師培訓觀。為了加快教師成長，必須建立以下四個培養(yǎng)機制：

科學的選拔機制---構(gòu)建符合教師成長規(guī)律的選拔、培養(yǎng)機制，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)潛在的青年骨干教師。

正確的導向機制---樹立正確的價值觀，形成良好的集體輿論，建立和諧的學術(shù)交流關(guān)系創(chuàng)設(shè)互幫互學的良好的氛圍，制定學校教師培訓規(guī)劃和培訓制度等，使學校自身成為一個學習化的社會。

有效的激勵機制---激發(fā)、調(diào)動教師的內(nèi)在驅(qū)動力，開發(fā)教師的潛力，增強教師的自我發(fā)展能力。

合理的保障機制---為教師的成長提供信息、時間和物質(zhì)條件，幫助教師解決實際困難，解除后顧之憂，使其全身心地投入到工作與學習中。

2、組建校本培訓資源。首先要充分發(fā)揮本校骨干教師的作用，他們有豐富的教育教學實際經(jīng)驗，這是重要的校本培訓資源。通過本校骨干教師“傳、幫、帶”，指導青年教師成長。其次要借用校外培訓資源，將當?shù)卮髮Ｔ盒！⒔逃蒲袉挝弧⑦M修院校以及外校的優(yōu)秀教師請進校門，組成導學團診斷本校教師工作，進行提高指導性培訓。

3、加強對校本培訓效果的評價。目前對教師的評價主要是用學生的考試成績來評價教師的工作，所以必然造成教師加班加點，加重學生的負擔。為解決這個問題，校本培訓的評價目標，不是簡單地為了區(qū)分工作的優(yōu)劣，而是為了促進教師發(fā)展。從評價培訓效果出發(fā)，要對教師發(fā)展進行全面評價和針對教師發(fā)展階段進行全程評價。

對處于適應(yīng)期的青年教師要加強對他們的職業(yè)道德的評價，考查他們的教學基本功，打下他們成長的教學基礎(chǔ)。對處于發(fā)展期的合格教師則要評價他們的自我發(fā)展能力，引導教師結(jié)合自身工作，自選科研課題，進行課題論證，開展實證研究。不要籠統(tǒng)地以論文發(fā)表的篇數(shù)和等級來區(qū)分教師的科研能力等。為了反映校本培訓工作的效益，更為重要的是評價本校青年教師成長為各級骨干教師所需的時間長短，在教育教學實踐與改革中所起的支撐作用和指導作用等。

4、加強對校本培訓的管理。校本培訓應(yīng)與院校培訓相結(jié)合。開展校本培訓并不是要取代或削弱進修院校專門培訓機構(gòu)的工作，而是要二者相互結(jié)合，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢。校本培訓是院校實施專門培訓的基礎(chǔ)，可以使教師有序地建構(gòu)自身的經(jīng)驗系統(tǒng)，提高教師的教學實踐能力。而院校專門培訓機構(gòu)應(yīng)加強對校本培訓的管理，檢查學校的培訓規(guī)劃，交流各校開展培訓工作的經(jīng)驗，評估校本培訓的效益，上級培訓機構(gòu)還要加強對校本培訓的支持指導工作，承擔起對高層次骨干教師的培訓工作。

五、校本培訓發(fā)展與思考

校本培訓是在中小學教師繼續(xù)教育實驗過程中孕育的，許多理論問題和 實際操作方式都有待進一步探討，一些影響課題深入發(fā)展的問題已經(jīng)擺在我們面前，校本培訓內(nèi)涵的界定，即可否形成一種通用的概念的問題的研究；校本培訓外延性即校本培訓的廣延性問題研究；校本培訓規(guī)范性研究；校本培訓周期性研究；校本培訓與院校集中培訓關(guān)系的研究；校本培訓管理機制研究。參考文獻：

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