第一篇：構(gòu)建小學(xué)德育校本課程體系的實(shí)踐與思考

構(gòu)建小學(xué)德育校本課程體系的實(shí)踐與思考

重慶市萬州區(qū)五橋小學(xué)張勝

多年的德育實(shí)踐證明：小學(xué)德育工作必須把認(rèn)知性教育、體驗(yàn)性教育、隱性教育有機(jī)貫穿到學(xué)校德育工作中去，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展需要的新型德育課程體系，才能增強(qiáng)小學(xué)德育實(shí)效性。

一、構(gòu)建認(rèn)知性德育課程體系——啟德

在構(gòu)建認(rèn)知性德育課程中，我們從基礎(chǔ)課程、拓展課程、主題教育、心理輔導(dǎo)等四個(gè)方面來進(jìn)行。具體來講，就是在繼續(xù)加強(qiáng)愛國主義教育等常規(guī)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新教育、人文素質(zhì)教育、環(huán)境意識(shí)教育和心理健康教育。我們組織了骨干教師隊(duì)伍認(rèn)真編寫了以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主的德育校本教材《成長的足跡》，每冊安排18個(gè)德育實(shí)踐活動(dòng)；編制了《小學(xué)生日常行為規(guī)范分段達(dá)標(biāo)要求與序列訓(xùn)練方案》，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教育、養(yǎng)成教育起到積極的作用。

二、構(gòu)建體驗(yàn)性德育課程體系——立德

體驗(yàn)教育是讓學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和設(shè)定的各種各樣的場景當(dāng)中，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)選擇，形成正確的判斷。體驗(yàn)性德育課程我們設(shè)置了學(xué)習(xí)形態(tài)、生活形態(tài)、實(shí)踐形態(tài)、情境形態(tài)等四大板塊13個(gè)小板塊的體驗(yàn)性德育內(nèi)容，每個(gè)板塊都有具體規(guī)范要求。例如：學(xué)習(xí)形態(tài)的體驗(yàn)德育課程，我們完成了語數(shù)學(xué)科德育滲透教育目標(biāo)及實(shí)施建議的編制，供教師在教學(xué)中參考使用。體驗(yàn)性德育課程實(shí)施難度較大，能效相對(duì)較低，需要教師事先做許多準(zhǔn)備工作；直接體驗(yàn)比間接體驗(yàn)更多情緒性，難于使學(xué)生作出理性的思考和整體的理解，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理加工。

三、構(gòu)建隱性課程體系——冶德

隱性德育課程是廣泛存在于課內(nèi)外、校內(nèi)外有目的的、間接的、內(nèi)隱的教育活動(dòng)中，以隱蔽的方式影響著學(xué)生的思想觀念、價(jià)值觀念、道德品德及行為方式。我們通過精心打造校園物質(zhì)文化、發(fā)掘校園精神文化、崇尚社會(huì)進(jìn)步文化，陶冶學(xué)生高尚情操，完美人格素養(yǎng)。隱性課程具有正向和負(fù)向功能，在設(shè)計(jì)中要重視充分發(fā)揮隱性課程的正向功能，抑制其負(fù)向功能，防止、克服其消極影響。

認(rèn)知性德育課程、體驗(yàn)性德育課程和隱性課程在實(shí)踐中是相互交叉的，是不可能完全割裂開來的，同時(shí)也是各有利弊的。只有合理重組認(rèn)知性課程所包含的內(nèi)容和進(jìn)程，靈活發(fā)揮發(fā)揮體驗(yàn)性德育課程特有的功能，有意識(shí)的構(gòu)建隱性課程，才能使德育更具實(shí)效性。1

第二篇：小學(xué)德育課程體系構(gòu)建的思考1

構(gòu)建德育課程體系的實(shí)踐與思考

重慶市萬州區(qū)五橋小學(xué)

張勝

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，學(xué)校傳統(tǒng)的教育體制越來越不能適應(yīng)人和社會(huì)發(fā)展的要求，顯現(xiàn)出明顯的弊端——德育教育過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生內(nèi)在需求，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)生主體道德行為的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生是在一種被動(dòng)、受動(dòng)狀態(tài)下接受教育，導(dǎo)致學(xué)校的德育工作越來越封閉，越來越狹隘，不能取得理想的教育效果。

通過多年來的從事德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，要破除學(xué)校德育上的這種弊端，必須正視現(xiàn)實(shí)，師生互動(dòng)，把認(rèn)知性教育、體驗(yàn)性教育、隱性教育貫徹到學(xué)校德育工作中去，把學(xué)校傳統(tǒng)的說教式的德育教育調(diào)整到學(xué)生主體參與、親身體驗(yàn)、環(huán)境熏陶式的教育上來，把重理論、重認(rèn)知的教育調(diào)整到理論實(shí)踐并重、互動(dòng)式的教育上來，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步需要、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的新型德育課程體系。

一、構(gòu)建認(rèn)知性德育課程體系——啟德

認(rèn)知性德育課程又稱知識(shí)性德育課程，它是通過有關(guān)思想、政治及道德的知識(shí)、觀念與理論的學(xué)習(xí)與教育去促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、道德觀念與道德理想甚至道德情感、道德意志、道德行為習(xí)慣的形成與發(fā)展。認(rèn)知性德育課程是學(xué)生形成科學(xué)世界觀和高尚品德不可缺乏的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、辨別是非能力是很有必要的。

在構(gòu)建認(rèn)知性課程中，我們可以從基礎(chǔ)課程、拓展課程、主題教育、心理輔導(dǎo)等四個(gè)方面來進(jìn)行。具體來講，就是要在新課程理念的指導(dǎo)下，在繼續(xù)加強(qiáng)愛國主義教育、社會(huì)主義教育、中華民族悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)教育、社會(huì)主義民主法制教育、國防教育和國家安全教育、民族團(tuán)結(jié)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新教育、人文素質(zhì)教育、環(huán)境意識(shí)教育和心理健康教育。

1、突出創(chuàng)新教育。要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化組合教育資源，把人才學(xué)、教育學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)有關(guān)學(xué)科的理論有機(jī)地結(jié)合起來，通過課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的途徑，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新志向，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2、加強(qiáng)實(shí)踐教育。依照德育目標(biāo)有組織有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生走出校門深入社會(huì)，通過參加生產(chǎn)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)，通過參觀訪問、游覽、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生在與工人、農(nóng)民、知識(shí)分子、商人、企業(yè)家、警察等社會(huì)成員的 廣泛接觸中，了解國情，認(rèn)識(shí)社會(huì)，使他們親身體驗(yàn)，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)探索，從而提高思想覺悟，發(fā)展個(gè)性特長，培養(yǎng)興趣愛好，鍛煉意志品質(zhì)，樹立崇高的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。為此，我們專門組織強(qiáng)大的骨干教師隊(duì)伍認(rèn)真編寫了以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主的德育校本課程《成長的足跡》，根據(jù)學(xué)生年齡特征，我們還對(duì)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》進(jìn)行了分解，編制了適合學(xué)生實(shí)際的《小學(xué)生日常行為規(guī)范分段達(dá)標(biāo)序列訓(xùn)練方案》，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教育起到積極的作用。

3、重視人文素養(yǎng)教育。要特別重視加強(qiáng)我國歷史與文化、文學(xué)與藝術(shù)以及傳統(tǒng)美德教育，以期培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的愛國主義思想意識(shí)，具有民族特色的高尚情操和公正純潔的靈魂。要通過教育和各種教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于合作、熱心參與、善于交往、善于應(yīng)變的品質(zhì)，為學(xué)生將來更好地適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)生活和社會(huì)勞動(dòng)打下基礎(chǔ)。要發(fā)揚(yáng)優(yōu)良校風(fēng)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐與生產(chǎn)勞動(dòng)，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，使得在“教化、養(yǎng)成、示范”諸方面，以強(qiáng)大的人文精神去有力地規(guī)范與熏陶學(xué)生，使之能在德、智、體、美等諸方面得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。

4、關(guān)注環(huán)境意識(shí)教育。要教育學(xué)生牢固樹立“保擴(kuò)環(huán)境，人人有責(zé)”的觀念，深刻認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境、減少環(huán)境污染、維護(hù)生態(tài)平衡、合理開發(fā)利用自然資源的重要意義和作用。引導(dǎo)學(xué)生從自己做起，從身邊的小事做起，改變不利于環(huán)境保護(hù)的生活方式和行為習(xí)慣，培養(yǎng)符合環(huán)境道德要求的生活習(xí)慣。帶領(lǐng)學(xué)生積極參加美化綠化活動(dòng)，自覺承擔(dān)植樹義務(wù)，愛護(hù)花草樹木，保護(hù)綠化美化成果。

5、進(jìn)行心理健康教育。要開發(fā)學(xué)生潛在的智能，使學(xué)生的智力得到開發(fā)。要培養(yǎng)學(xué)生愉快的情緒，使學(xué)生樂觀向上，積極進(jìn)取，對(duì)生活充滿信心，具備一定的情緒控制能力。要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，使學(xué)生主動(dòng)自覺地迎接挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難，具有獨(dú)立果斷、堅(jiān)韌、勇敢的品質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生的行為符合自己的身份，與環(huán)境協(xié)調(diào)一致，關(guān)心理解他人，與人相處關(guān)系和諧。

二、構(gòu)建體驗(yàn)性德育課程體系——立德

體驗(yàn)，是一種情緒、情感想象，是學(xué)習(xí)者本人自己的體驗(yàn)，是本人親歷的，別人無法替代的，只有體驗(yàn)是真實(shí)的、主動(dòng)的，別人不能強(qiáng)迫你體驗(yàn)。美國實(shí)用主義教育家杜威主張“學(xué)校即社會(huì)，社會(huì)即學(xué)?！?，要求兒童從做中學(xué)，以此改造兒童自己的經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生主體的實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)其人格的全面發(fā)展。為此，我校將學(xué)校的德育工作置于開放之大教育環(huán)境中，通過學(xué)校內(nèi)部的教育，教學(xué)管理全過程以及外部的家庭教育與社會(huì)資源的利用，全方位發(fā)動(dòng)，師生互動(dòng)，2 逐步構(gòu)建全方位的學(xué)校德育體驗(yàn)課程體系。

（一）學(xué)習(xí)形態(tài)的體驗(yàn)德育課程。

從某種意義上講，道德教育是我們整個(gè)義務(wù)教育體系的基礎(chǔ)，是我們教書育人的根本所在。在嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求開齊開足課程的同時(shí)，我們應(yīng)努力開放教育渠道，倡導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育，讓學(xué)生的道德品質(zhì)自由生長，獲得真正意義的道德升華；利用班隊(duì)活動(dòng)、晨間活動(dòng)等時(shí)間，開展豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)教育活動(dòng)，提高學(xué)生的體驗(yàn)效率。

1、在學(xué)科課程中體驗(yàn)

在提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們要求教師在教學(xué)中，根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求將教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的加工處理，努力創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境或活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化和鞏固正確的行為方式，使學(xué)生在活動(dòng)參與過程中體驗(yàn)做人的道德準(zhǔn)則、體驗(yàn)努力學(xué)習(xí)后的成功快感、體驗(yàn)博大精深的傳統(tǒng)文化、體驗(yàn)改革開放的偉大成就等，提高自己的認(rèn)識(shí)。

2、在特色活動(dòng)中體驗(yàn)

每天下午放學(xué)前15分鐘為我校夕會(huì)活動(dòng)時(shí)間，教導(dǎo)處要求各班必須合理制定好活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德認(rèn)識(shí)教育和常規(guī)教育，不得將活動(dòng)時(shí)間另改他用。在每周星期一的升旗中，我們專門設(shè)置了“榮譽(yù)時(shí)刻”欄目，大張旗鼓地宣傳發(fā)生在師生中的先進(jìn)典型事跡，學(xué)校、班級(jí)、個(gè)人獲得的重大榮譽(yù)，讓學(xué)生在聆聽中分享、體驗(yàn)。每周星期四為我校“學(xué)生論壇”時(shí)間，在該活動(dòng)中，學(xué)生自由地向同伴介紹自己優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步、成績、經(jīng)驗(yàn)、心得等；對(duì)班級(jí)建設(shè)、學(xué)校發(fā)展、完美人生等提出自己的意見、建議；對(duì)發(fā)生在周圍的事件發(fā)表評(píng)述等。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)生活，升華認(rèn)知。

3、在班隊(duì)活動(dòng)中體驗(yàn)

班隊(duì)活動(dòng)是在學(xué)生的主動(dòng)參與、輔導(dǎo)員的精心指導(dǎo)下進(jìn)行的，按期初制訂的計(jì)劃提前一周準(zhǔn)備好活動(dòng)主題和材料，按時(shí)開展活動(dòng)，內(nèi)容可以豐富多彩：詩歌朗誦會(huì)、新世紀(jì)故事演講、“我來露一手”擂臺(tái)賽、安全知識(shí)大檢閱、基本功大比武等，通過鮮明的主題活動(dòng)，開闊學(xué)生視野，增長知識(shí)，在活動(dòng)中找回應(yīng)有的自信和勇氣，并培養(yǎng)良好的行為品質(zhì)。

4、在常規(guī)評(píng)比中體驗(yàn)

在小學(xué)階段，學(xué)生良好行為常規(guī)的培養(yǎng)與形成對(duì)學(xué)生的發(fā)展將起到極大的推動(dòng)作用。因此，學(xué)校教導(dǎo)處與大隊(duì)部聯(lián)合開展“爭做星級(jí)學(xué)生”的常規(guī)教育活動(dòng)，3 得到了全校教師與學(xué)生的極大支持。大隊(duì)部成立了星級(jí)評(píng)比領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)生行為規(guī)范監(jiān)督崗成員進(jìn)行具體檢查監(jiān)督，將學(xué)生的實(shí)際行為表現(xiàn)與評(píng)選條件進(jìn)行對(duì)比，采取“個(gè)人申報(bào)—組內(nèi)考核—輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)—大隊(duì)部審核”的方式，評(píng)比出星級(jí)學(xué)生；學(xué)生表現(xiàn)較為突出的，可以由班主任老師提出申請，經(jīng)學(xué)校大隊(duì)部和教導(dǎo)處審核，學(xué)校組織申報(bào)者開展綜合技能大比拼，每個(gè)年級(jí)從中產(chǎn)生2-4名最佳星級(jí)學(xué)生，進(jìn)行全校公示，并授予相應(yīng)的標(biāo)志，組織全校學(xué)生都來學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)事跡，樹立起行為規(guī)范的標(biāo)兵，讓學(xué)生在“爭星”活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅。

（二）、生活形態(tài)的體驗(yàn)德育課程

1、在行走中體驗(yàn)

學(xué)生在校園里學(xué)習(xí)，這是他們生活的一部分，在這一生活領(lǐng)域內(nèi)，他們不只是單個(gè)的個(gè)體，同時(shí)也是集體中的一員，教育者要讓學(xué)生明確走的規(guī)范：上下樓梯靠右行，不爭不擠，按順序行走，安安靜靜排隊(duì)行，走路輕輕，說話輕輕，不影響他人。

2、在玩耍中體驗(yàn)

“玩”是孩子的天性，而時(shí)下許多人卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的孩子越來越不會(huì)玩，走道上，學(xué)生你推我攘、滾成一團(tuán)的事時(shí)有發(fā)生。怎樣引導(dǎo)孩子正確地玩呢？首先，應(yīng)該轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，要把學(xué)生的注意力引向正確的事物上來。如按學(xué)生興趣把學(xué)生分成若干個(gè)小組，如“讀書小組、棋類小組、游戲小組”等，解決怎么玩的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生玩什么。學(xué)生看得見，摸得著，德育真正貼近了學(xué)生的生活。

3、在勞動(dòng)中體驗(yàn)

掃地是平常得不能再平常的事了，但并非夸張地說：眼下的學(xué)生不會(huì)掃地。你看有的學(xué)生拿著掃把的姿勢，直著腰板，東一揮，西一蹭，地是越掃越臟。于是老師批評(píng)呵斥，學(xué)生越做越?jīng)]信心，干脆溜之大吉。如何抓住這個(gè)德育的切入點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)知，在認(rèn)知中體驗(yàn)?zāi)?。一是教師指?dǎo)，教給正確的掃地方法；二是教給學(xué)生掃地時(shí)的自我保護(hù)的方法：即打開門窗通風(fēng)，掃前先灑水等等。同時(shí)告訴學(xué)生掃地也是一種高尚的勞動(dòng)，既是為自己服務(wù)，也是為班級(jí)服務(wù)。如此一來，學(xué)生明確了為何而掃，怎么掃，掃得好，掃得快，得到肯定，自然就樂此不疲。

（三）、實(shí)踐形態(tài)的體驗(yàn)德育課程

1、在校園實(shí)踐中體驗(yàn)。

學(xué)生的時(shí)間大多是在校園里度過的，我們充分利用這一寶貴時(shí)段來影響學(xué)生。在校園樹內(nèi)開展認(rèn)領(lǐng)一棵樹，認(rèn)養(yǎng)一片綠的活動(dòng)，讓學(xué)生在為樹松土、澆水，為小草除雜草的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)對(duì)樹木花草的熱愛，對(duì)環(huán)境的熱愛。通過為樹木命名的活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地去收集資料，獲取更多的植物知識(shí)。還可以把金魚等小動(dòng)物引進(jìn)教室，讓學(xué)生輪流喂養(yǎng)，學(xué)生的愛心、細(xì)心在喂養(yǎng)的過程中定會(huì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

2、在家庭實(shí)踐中體驗(yàn)。

家庭是步入社會(huì)的起點(diǎn)，是學(xué)生生活的又一領(lǐng)域，引導(dǎo)孩子進(jìn)行正確的家庭實(shí)踐活動(dòng)也很關(guān)鍵?，F(xiàn)階段的青少年，大多是獨(dú)生子女，許多孩子的生活自理能力都很差，更別提體諒父母、做家務(wù)了。針對(duì)這一情況，我們經(jīng)常性地開展“我?guī)蛬寢屜匆路?“今天我當(dāng)家”等實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合重大節(jié)日開展孝敬長輩實(shí)踐活動(dòng)：三八節(jié)為媽媽洗腳、表演一個(gè)節(jié)目，重陽節(jié)為老人做一件好事，清明節(jié)開展一次祭祖掃墓活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生做一些力所能及的事情，增強(qiáng)生活自理能力。

3、在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)。

在教育中，要盡可能地讓學(xué)生理解成人的世界，盡可能地帶領(lǐng)他們到社會(huì)實(shí)踐中去體驗(yàn)。我們充分發(fā)揮班集體的作用，結(jié)合實(shí)際，在老師的帶領(lǐng)下，開展“我是小記者”、“賣報(bào)”、“當(dāng)一天小交警”、“當(dāng)一日環(huán)衛(wèi)工”、“參觀工廠”、“到敬老院為老人送溫暖”、“綠色環(huán)保隊(duì)”的生活實(shí)踐，引導(dǎo)他們走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生們在這些社區(qū)公益活動(dòng)中，感受勞動(dòng)的光榮，掙錢的艱辛，增強(qiáng)學(xué)生們的責(zé)任感、環(huán)保意識(shí)和熱愛祖國的崇高情感。

（四）、情境形態(tài)的體驗(yàn)德育課程

1、在順境中體驗(yàn)。

在熱愛祖國的教育中，我校無論是在寒冷的冬天還是炎熱的夏天，都堅(jiān)持日日升旗、周五降旗制度。事實(shí)證明，每天當(dāng)國歌聲奏響時(shí)，沒有人命令，沒有人指揮，所有學(xué)生都會(huì)神情莊重地肅然立正，那份愛國的情懷已在學(xué)生心中滋生。

2、在逆境中體驗(yàn)。

適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生經(jīng)受逆境的磨礪，將有助于學(xué)生對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)。我們開展了“我和青石孩子手拉手”、“幫助殘疾人”、“和身邊的困難生結(jié)對(duì)子”等，在逆境中體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生責(zé)任心、同情心和愛心，以及戰(zhàn)勝困難的勇氣培養(yǎng)都大有裨益。

3、在特殊情境中體驗(yàn)。

近年來，我們先后將程天道烈士墓、三峽珍稀植物園、沱口敬老院定為學(xué)校德育基地，定期組織學(xué)生到基地開展活動(dòng)，接受教育。這樣的活動(dòng)沒有空泛的說教，在學(xué)生如其境，如其情體驗(yàn)感受之后，自己教育自己，其針對(duì)性、實(shí)踐性不言而喻。

體驗(yàn)教育在德育中的實(shí)施途徑有各種各樣，但最終目的都是為了讓學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和設(shè)定的各種各樣的場景當(dāng)中，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)選擇，形成正確的判斷。

當(dāng)然，體驗(yàn)性課程也有其短處，設(shè)計(jì)難度較大，能效低，需要教師事先做許多準(zhǔn)備工作；直接體驗(yàn)比間接體驗(yàn)更多情緒性，難于使學(xué)生作出理性的思考和整體的理解，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理加工等。

三、構(gòu)建隱性課程體系——冶德

隱性德育課程是廣泛存在于課內(nèi)外、校內(nèi)外有目的的教育活動(dòng)的、間接的、內(nèi)隱的，通過社會(huì)角色無意識(shí)的、非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的德育影響因素。隱性課程能讓學(xué)生在情境中無意識(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)，它以隱蔽的方式影響著學(xué)生的思想觀念、價(jià)值觀念、道德品德及行為方式，陶冶高尚情操，完美人格素養(yǎng)。小學(xué)德育教育如果不注意運(yùn)用隱性德育課程進(jìn)行德育教育，要想得到滿意的效果是不可能的。

（一）、校園物質(zhì)文化形態(tài)的隱性課程

校園文化對(duì)每個(gè)學(xué)生都具有一種同化力。它隱蔽、滲透在學(xué)生經(jīng)常接觸、經(jīng)常參與的各個(gè)環(huán)境要素及活動(dòng)中，使學(xué)生在不知不覺中感受到一種特有的約束和規(guī)范。蘇霍姆林斯基曾說過“一所好的學(xué)校連墻壁也能說話”，實(shí)際上也為我們?nèi)绾渭訌?qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，發(fā)揮隱性德育課程的導(dǎo)向功能指明了道路。

為了加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，我們在校門外制作永久性的教師寄語；在校門內(nèi)制作“五心教育”系列宣傳畫；在每間教室里布置了“一旗一句”；在教學(xué)樓的走廊張掛了名人名言；在樓梯邊張貼著充滿人文關(guān)懷的提示語；在學(xué)習(xí)園地里展示著學(xué)生的美術(shù)、書法等作品；在學(xué)校中心地段懸掛催人奮進(jìn)的校訓(xùn)；在教室外堡坎上張貼巨型磁磚畫《祖國在我心中》、體育藝術(shù)宣傳畫；在操場邊梯口用瓷磚鑲嵌著世界地圖、中國地圖等。通過一系列校園物質(zhì)文化環(huán)境的有意設(shè)計(jì)，達(dá)到了對(duì)學(xué)生無意灌輸?shù)哪康摹?/p>

教育實(shí)踐證明：通過加強(qiáng)學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)，把德育教育寓于學(xué)校各種物質(zhì)設(shè)施的布局設(shè)計(jì)和具體活動(dòng)之中，不僅避免了抽象空洞的說教，而且克服了強(qiáng)制 6 的壓服和灌輸所帶來的種種弊端；不僅容易被學(xué)生所接受，而且對(duì)學(xué)生的行為模式朝著社會(huì)期待的方向生成和發(fā)展具有強(qiáng)大的導(dǎo)向功能。

（二）、校園精神環(huán)境形態(tài)的隱性課程

精神形態(tài)的隱性德育課程比較復(fù)雜多樣，主要包括學(xué)校與班級(jí)的傳統(tǒng)、校風(fēng)班風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)方式、人際關(guān)系、教師言行等等。這些精神環(huán)境集中體現(xiàn)和反映了學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、精神風(fēng)貌、校園特征以及學(xué)校成員共持的目標(biāo)追求、價(jià)值體系、道德情感和行為模式。

為激勵(lì)教育學(xué)生，我們開展了征集校史資料、優(yōu)秀杰出校友事跡材料及展覽活動(dòng)。向歷屆校友（包括曾在學(xué)校各個(gè)時(shí)期工作過的教職工、已故校友）征集各歷史階段的重要文件、文稿、照片、圖片、題詞、字畫、錄音、錄像、?；?、教材教案、教具模型、學(xué)術(shù)論著、借書證、畢業(yè)文憑等有價(jià)值的校史資料，征集獲獎(jiǎng)證書、論著成果，昔日校園生活之難忘回憶、追念母校名師師范師風(fēng)的文章等優(yōu)秀杰出校友事跡材料。讓學(xué)生在參觀展覽的過程中領(lǐng)悟母校的辦學(xué)成就、學(xué)校文化等，無形中激勵(lì)了學(xué)生自覺養(yǎng)成自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上、樂于助人、克己奉公勇于探索等精神品質(zhì)。讓學(xué)生主體參與養(yǎng)成教育，建立了值周班制度。學(xué)校確定了30余個(gè)校園值周、巡邏崗位，制訂詳細(xì)職責(zé)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由值周班學(xué)生負(fù)責(zé)管理、服務(wù)和檢查、評(píng)分，培養(yǎng)了學(xué)生競爭合作、奮發(fā)向上的精神環(huán)境。同時(shí)，為豐富學(xué)生的精神生活，我們還組織了藝術(shù)隊(duì)、書畫社、文學(xué)社、電腦組、航模組、小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作等興趣活動(dòng)小組；組織開展了主題班會(huì)、春游、野炊、文藝匯演、體育比賽、宣講會(huì)、歌詠活動(dòng)、讀好書活動(dòng)等活動(dòng)，為學(xué)生情感、審美、知識(shí)、心理、道德、能力等多方面素質(zhì)的形成與提高奠定了基礎(chǔ)。

（三）、社會(huì)影響形態(tài)的隱性德育課程

《中國教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定：“全社會(huì)都要關(guān)心和保護(hù)青少年的健康成長，形成社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育的密切結(jié)合的局面?！贬槍?duì)一些學(xué)生中存在的在學(xué)校是“好學(xué)生”，回家是“小皇帝”的現(xiàn)象，以及學(xué)校教育和社會(huì)現(xiàn)象相抵消的小學(xué)德育現(xiàn)狀，我校通過致力于構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的育人網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)校外隱性德育資源整合，充分發(fā)揮社會(huì)隱性德育課程的抑制功能。建立健全了家訪制度、設(shè)置了家訪卡、開辦了家長學(xué)校、舉辦了家長座談會(huì)；聘請離退休干部到校作報(bào)告；邀請交警有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)到校作報(bào)告；邀請打工人員到校作報(bào)告；組織志愿者服務(wù)隊(duì)長年堅(jiān)持上街或去敬老院服務(wù)等系列活動(dòng)，有效解決了社會(huì)“大環(huán)境”、家庭“小氣候”和學(xué)校教育不協(xié)調(diào)的問題。既及時(shí)溝通了學(xué)生 7 在家在校的情況，又交流了家庭教育經(jīng)驗(yàn)；既使學(xué)生深切感受到全社會(huì)都在關(guān)注他們的健康成長，又促使他們自我約束和規(guī)范自己的行為。

（四）、教師形態(tài)的隱性德育課程

我國唐朝教育家韓愈在《師說》中提出“教師應(yīng)該負(fù)有三大任務(wù)：傳道、授業(yè)、解惑”。因此，教師形態(tài)的德育功能應(yīng)該是全過程、全方位的，內(nèi)隱在整個(gè)教育活動(dòng)過程之中，具有滲透性、示范性和互補(bǔ)性，這就要求教師在自己所有的教育活動(dòng)中從不同的方面、不同的角度、在不同的或相同的時(shí)間里，開發(fā)隱性德育課程，努力盡到自己的德育職責(zé)。

首先，我們要求教師從各自的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，研究課堂教學(xué)的隱蔽課程。我們在把握教材的同時(shí)，注意隱蔽性教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真挖掘教學(xué)內(nèi)容中隱蔽的德育因素，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的德育滲透。

其次，針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作實(shí)際，定期組織全體教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，開展“師德承諾”、“師德演講”、評(píng)選“師德之星”、出版德育?？㈤_展教育行風(fēng)評(píng)議等一系列活動(dòng)，舉辦德育工作會(huì)，強(qiáng)化師德教育，樹立教育新風(fēng)和教師的新形象。

第三，要求教師必須嚴(yán)以律已，以身作則，為人師表，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮示范性作用。以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的人格和優(yōu)良的師德，同時(shí)，結(jié)合根據(jù)新的課程理念的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，要求教師改變居高臨下的習(xí)慣性姿態(tài)，與學(xué)生之間建立人道的、和諧的、民主的、平等的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生在不知不覺中受到感染和熏陶。

隱性課程具有正向和負(fù)向功能，因此在設(shè)計(jì)中要重視充分發(fā)揮隱性課程的正向功能，要抑制其負(fù)向功能，防止、克服其消極影響的方面。

認(rèn)知性德育課程、體驗(yàn)性德育課程和隱性課程在實(shí)踐中是相互交叉的，是不可能完全割裂開來的，同時(shí)也是各有利弊的。只有合理重組認(rèn)知性課程所包含的內(nèi)容和進(jìn)程，靈活發(fā)揮發(fā)揮體驗(yàn)性德育課程特有的功能，有意識(shí)的構(gòu)建隱性課程，才能使德育更具實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

1． 魯潔主編：《德育社會(huì)學(xué)》社會(huì)教育出版社1998年8月版

2． 瞿葆奎、鄭金洲主編：《中國教育研究新進(jìn)展·2000》華東師范大學(xué)出版社2001年12月版

3． 于文杰：《通往德性之路----中國美育的現(xiàn)代性問題》中國社會(huì)科學(xué)出版社2001年 12月版

4． 檀傳寶；《學(xué)校道德教育原理》教育科學(xué)出版社2000年4月版

第三篇：構(gòu)建高中語文校本課程體系

構(gòu)建校本課程體系開發(fā)語文校本教材

——在2012年湖南省地質(zhì)中學(xué)教學(xué)研討會(huì)的報(bào)告

李 娟

一、構(gòu)建高中語文校本課程體系的原因

1、課程改革的需要

當(dāng)前，全國各地都在推行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，這不僅給學(xué)校和教師帶來了更大的發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，也給學(xué)校和教師提出了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，其意義是深遠(yuǎn)的。近年來，許多有識(shí)之士對(duì)改革語文教材提出了一些新的構(gòu)想，如張定遠(yuǎn)在《新世紀(jì)中學(xué)語文教學(xué)若干問題的思考》一文中將新世紀(jì)語文課程和語文教材的內(nèi)容概括為：語文學(xué)科課程、語文活動(dòng)課程、課外閱讀教材。陸新全在《語文教育研究》上撰文，提出語文教材改革在選文上要“重視文學(xué)性”，“要全方位地吸納中國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)”，要“充實(shí)時(shí)代活水，反映人類文化最新成果”。

我校高中語文校本教材的開發(fā)就是這一前提下展開的，這對(duì)我校教育教學(xué)改革來說，是一項(xiàng)具有開創(chuàng)性的事業(yè)。

2、我校師生教學(xué)實(shí)際的需要

我們學(xué)校是湖南省示范中學(xué)，但學(xué)生的生源情況并不理想，語文基礎(chǔ)并不扎實(shí)，語文能力參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性。在所有學(xué)科中，多數(shù)高中學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)最不重視，將語文視為“雞肋”學(xué)科，這樣，語文教師的課堂教學(xué)可謂單方面地唱“獨(dú)角戲”。

同時(shí)，我們語文教師在備課過程中，也深感語文教材和教參缺乏鮮活、新穎的東西，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了思維活躍的學(xué)生的多元需求。同時(shí)，只教授語文課本上的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，語文教學(xué)效果必定不能達(dá)到理想的效果。

“生活就是語文”，如何將語文與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂上感受生活，感受生活與語文的內(nèi)在聯(lián)系，感受到語文的博大精深，從內(nèi)心深處熱愛生活，熱愛語文，這是每一個(gè)語文教師都想去嘗試探索的事。

教育部在“教材編寫建議”中提出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！?/p>

現(xiàn)實(shí)的需要加上政策的指導(dǎo)，我校高中語文校本教材的開發(fā)勢在必行。

二、構(gòu)建高中語文校本課程體系的目標(biāo)

1、讓教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、讓教師在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，正確處理語文基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。

3、促使教師重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4、教學(xué)過程突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。

5、重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

6、讓我們的語文課植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語文實(shí)踐能力。

總之，本體系就是要根據(jù)地質(zhì)中學(xué)的校情，針對(duì)地質(zhì)中學(xué)的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語言感受能力，提高學(xué)生的語文素質(zhì)；同時(shí)突出高考考點(diǎn)，將學(xué)生的語文素質(zhì)轉(zhuǎn)化為語文能力，提高學(xué)生的語文成績。同時(shí)，也為我校造就一批高素質(zhì)的教師，研究型教師。

三、校本課程內(nèi)容

校本課程是學(xué)校自行設(shè)計(jì)、為我校師生“量身定做”的個(gè)性化課程。目前，鑒于我校課程研究的現(xiàn)狀和學(xué)校課程建設(shè)能力還比較薄弱的狀況，我們決定以校為本，先開發(fā)具有地中特色的校本教材。

作為語文教師，我們都明白，優(yōu)秀的語文教材應(yīng)當(dāng)具有高雅的語文審美感，具有極強(qiáng)的可讀性，是知識(shí)性和趣味性的有機(jī)結(jié)合。我們的校本教材就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中提高聽說讀寫思的能力，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高中語文校本課程擬從以下四個(gè)方面入手研究校本教材的編寫：

1、《古今詩歌與對(duì)聯(lián)欣賞》

2、《影視知識(shí)與欣賞》

3、《名著導(dǎo)讀》

4、《高中文言文補(bǔ)充教材》

四、人員分工及教材編寫內(nèi)容：

1、人員分工：

組長：黃尚喜全面負(fù)責(zé)高中語文課程的設(shè)計(jì)、教材的編寫、課程的實(shí)施。主編人員：

李娟負(fù)責(zé)《影視知識(shí)與欣賞》、《名著導(dǎo)讀》、《高中文言文補(bǔ)充教材》等校本教材的開發(fā)與實(shí)施。

袁東亮、熊來寶 負(fù)責(zé)《古今詩歌與對(duì)聯(lián)欣賞》的編寫。

羅蓓、賀喜紅負(fù)責(zé)《影視知識(shí)與欣賞》的編寫。

熊艷俐、謝雀飛負(fù)責(zé)《名著導(dǎo)讀》的編寫。

曾建輝、李靚負(fù)責(zé)《高中文言文補(bǔ)充教材》的編寫。

參編人員：袁小存、趙紅炎、柏艷、伍騰、李芹紅、舒濤、曹佳裕、范輝華、張艷、謝運(yùn)中、梁曉群等。

2、教材編寫內(nèi)容設(shè)想

《古今詩歌與對(duì)聯(lián)欣賞》的詩歌部分主要介紹詩歌常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何欣賞詩歌，并分門別類給學(xué)生介紹各種各樣的詩歌：打油詩、逆轉(zhuǎn)詩、組字詩、拆字詩、謎語詩、神智體詩、回文詩、剝皮詩、疊字詩、方言詩、數(shù)字詩、藏頭詩、同音詩、酒令詩等。同時(shí)穿插一些妙趣橫生的詩歌故事。對(duì)聯(lián)部分主要介紹對(duì)聯(lián)基本知識(shí)、對(duì)聯(lián)的文體特征、藝術(shù)特色、對(duì)聯(lián)故事等。雖然對(duì)聯(lián)對(duì)學(xué)生來說比較陌生，但教師在教學(xué)中可著重選取“妙趣”對(duì)聯(lián)，從而提起學(xué)生的興趣。

一說到電影，學(xué)生們總是津津樂道，都喜歡把自己看的電影大片拿出來分享，但他們總是拘泥于影片中的故事情節(jié)，對(duì)影片中傳達(dá)出的人物性格、時(shí)代背景、文化精神、拍攝技巧等方面都缺乏了解。就是叫他們完整地復(fù)述故事情節(jié)，學(xué)生們也大都難以繪聲繪色地講出來，可以看出他們表達(dá)能力的貧乏。我們研究影視知識(shí)及欣賞的目的，就是要讓學(xué)生了解最基本的影視常識(shí)，在看電影時(shí)不只注重于感官的刺激，能從多個(gè)角度對(duì)影片進(jìn)行欣賞，在看電影時(shí)提高自己的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)愛國情懷，能真正領(lǐng)略到電影之美。該課程能利用學(xué)生很多課余時(shí)間，不至讓學(xué)生花費(fèi)大量精力去翻閱浩如煙海的書籍，同時(shí)又能讓學(xué)生了解一些影視常識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

《影視知識(shí)與欣賞》包括三大部分，第一部分是與影視相關(guān)的名詞術(shù)語、中外著名影視作品及導(dǎo)演簡介；第二部分搜集近年來在世界各地上演的票房較高、影響較大的電影大片的鑒賞資料；第三部分是我們自己根據(jù)搜集的資料命制一部分習(xí)題。

《名著導(dǎo)讀》主要在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《圍城》《三國演義》《紅與黑》《巴黎圣母院》《茶花女》《基督山伯爵》等名著，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和作文表達(dá)能力。

《高中文言文補(bǔ)充教材》主要選取古代文言名篇《四書五經(jīng)》等，如《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》、《周易》、《詩經(jīng)》、《尚書》、《左傳》中的名篇等，更系統(tǒng)、更全面、更深入的學(xué)習(xí)古代漢語知識(shí)，了解中國古代文化。

但校本教材如何才能做到與人教社必修教材的有機(jī)統(tǒng)一，我們還需要在今后的工作實(shí)踐中去進(jìn)一步研究、探索。

總之，學(xué)校在構(gòu)建高中語文校本課程體系的過程中，應(yīng)充分利用學(xué)校、社會(huì)等已有的教育資源，緊扣新課標(biāo)理念，調(diào)動(dòng)教師的積極性，給教師提供發(fā)展的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生（綜合能力和素質(zhì)提高）、老師（出書、寫論文、教育教學(xué)能力提高）和學(xué)校（學(xué)校得到更快更大發(fā)展）的三贏。

第四篇：實(shí)施校本課程開發(fā)構(gòu)建三級(jí)課程體系

實(shí)施校本課程開發(fā)構(gòu)建三級(jí)課程體系

新課程改革實(shí)施以來，朝陽七中始終把開發(fā)校本課程作為落實(shí)三級(jí)課程體系的有力抓手，堅(jiān)持開發(fā)并實(shí)施豐富多樣的校本課程，逐步探索出一條適合七中教育特點(diǎn)的課程體系和素質(zhì)教育的實(shí)施體系。

一、組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師的校本課程開發(fā)意識(shí)

（一）充分認(rèn)識(shí)校本課程開發(fā)的必要性，營造開發(fā)校本課程的濃厚氛圍。我們通過各種渠道大力宣傳校本課程開發(fā)的必要性。校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是根據(jù)國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理要求結(jié)合學(xué)校教育資源辦學(xué)特色等要求開發(fā)的，滿足學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的具體要求而設(shè)置的課程。它與國家、地方課程有機(jī)結(jié)合在一起，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程模式的多樣化和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化起著不可估量的作用。校本課程是各個(gè)不同學(xué)校對(duì)國家、地方課程的必要補(bǔ)充，遵循一切為了學(xué)生發(fā)展的基本理念。校本課程可以針對(duì)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的差異及時(shí)做出調(diào)整，切實(shí)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生的興趣、愛好、特長和教師的特點(diǎn)，有效的安排教學(xué)內(nèi)容，保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而更好的促進(jìn)學(xué)生全面、自主、協(xié)調(diào)的發(fā)展。校本課程與國家、地方課程相互依存、互為補(bǔ)充，對(duì)豐富和充實(shí)課程體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，校本課程對(duì)于學(xué)校爭辦特色學(xué)校，豐富學(xué)校校園文化，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合具有指導(dǎo)意義。

（二）組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為開發(fā)校本教材蓄勢。組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)是校本課程開發(fā)的重要任務(wù)，教師是校本課程開發(fā)的主力軍，只有開展好以校為本、有的放矢、優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，才能真正發(fā)揮教師在校本課程開發(fā)中的主體作用。我們將組織教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)貫穿于校本課程開發(fā)的全過程，一是理論學(xué)習(xí)，我們精選了部分校本課程開發(fā)的理論書籍和文章推薦給老師，做為教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的內(nèi)容；課程專家到我校做課程改革和校本課程開發(fā)的專題報(bào)告，以強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，明確校本課程開發(fā)的意義，了解校本課程的涵義和特點(diǎn)。二是組織參觀學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)。組織骨干教師外出參觀學(xué)習(xí)，以借鑒外地校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)；組織本縣教師召開校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，不斷提高教師課程開發(fā)的實(shí)踐能力。三是經(jīng)驗(yàn)推廣。校成立了校本課程開發(fā)委員會(huì)，負(fù)責(zé)校本課程的開發(fā)與實(shí)施，及時(shí)總結(jié)校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)并通過《教育研究情報(bào)》向各校推廣。

（三）編寫《校本課程開發(fā)指南》指導(dǎo)全校校本課程開發(fā)工作。校本課程開發(fā)需要教師有選擇地組織課程內(nèi)容的技術(shù)，根據(jù)校本課程確定的目標(biāo)，選擇的校本課程內(nèi)容要與學(xué)校、學(xué)生和教師的現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，不能脫離學(xué)生的實(shí)際需要。在實(shí)際的課程內(nèi)容的選擇過程中，還必須考慮學(xué)校與社區(qū)的課程資源的可獲得性與課程開發(fā)的成本，為此我們組織校本課程開發(fā)委員會(huì)編寫出了《校本課程開發(fā)指南》，確保校本課程開發(fā)的合理性，保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，形成學(xué)校特色。

二、積極動(dòng)員，建立健全校本課程開發(fā)的組織機(jī)構(gòu) 校本課程的開發(fā)和管理是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教育發(fā)展新的增長點(diǎn)，長期以來，我國的課程實(shí)行國家統(tǒng)一課程、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一考試，這種狀況雖然在大批量地塑造人才方面具有不可比擬的優(yōu)勢，然而，也正是這些“統(tǒng)一”遏止了人才的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。過分統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)不利于未來人才個(gè)性的張揚(yáng)。校本課程的開發(fā)與實(shí)施是滿足學(xué)生不同興趣與需求的直接途徑，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的有效舉措，正體現(xiàn)了“以人為本”、尊重學(xué)生主體地位這一教育思想。為確保校本課程的開發(fā)，我們成立了專門組織，建立一支自上而下、民主開放的組織機(jī)構(gòu)，保證校本課程開發(fā)渠道順暢。學(xué)校專門成立了以校長為組長、分管校長為副組長、教務(wù)主任、教研組長參與的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和以教務(wù)處人員、骨干教師組成的校本課程開發(fā)小組。為保證組織機(jī)構(gòu)的民主、順暢，我們提出增強(qiáng)三個(gè)意識(shí)，即校長的協(xié)調(diào)意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)的服務(wù)意識(shí)、教師的精品意識(shí)。一年多來，在校本課程開發(fā)支持領(lǐng)導(dǎo)小組與骨干教師的共同努力下，我校形成了一種自上而下，順暢、民主、互動(dòng)的課程開發(fā)氛圍。

三、加強(qiáng)校本課程開發(fā)的審核與備案,開發(fā)豐富多樣的校本課程

（一）制定校本課程開發(fā)審報(bào)程序和管理制度

為進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，保障經(jīng)費(fèi)、人員、設(shè)施到位，保證校本課程順利實(shí)施，規(guī)范教師的教學(xué)行為，我們采取了以下措施： 第一，制定了嚴(yán)格的課程開發(fā)審報(bào)程序。規(guī)定：一要明晰學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)估學(xué)生的發(fā)展需要，評(píng)估學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。要通過課程審議委員會(huì)的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。二要根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定《校本課程開發(fā)指南》。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師自主申報(bào)課程。課程審議委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。審議通過后，編入《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實(shí)施之前或過程中，撰寫自己承擔(dān)的課程的《課程綱要》。三要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。包括對(duì)《課程綱要》的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)定、教師課程實(shí)施過程評(píng)定，以及《校本課程開發(fā)方案》的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)向相關(guān)人員或社會(huì)公布。

第二、制定了校本課程管理制度。規(guī)定如下：一是教育學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)校本課程的管理和評(píng)價(jià)工作；二是校本課程的認(rèn)定，由負(fù)責(zé)開發(fā)的教師選好課題，并寫出課程簡介，再向教育學(xué)會(huì)申請。經(jīng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組論證審核后才能確立；三是校本課程的開發(fā)要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)地區(qū)和學(xué)校特色，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高；四是負(fù)責(zé)老師在開課一周內(nèi)按要求寫好《課程綱要》并及時(shí)上交教育學(xué)會(huì)；五是班主任在教育學(xué)會(huì)的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)學(xué)生的選課工作，選課不滿意的學(xué)生可進(jìn)行二次選擇；六是授課教師要加強(qiáng)臨時(shí)班級(jí)的管理，每次上、下課都要點(diǎn)名，并將學(xué)生的到位情況報(bào)教務(wù)處；七是教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，每次上課前都必須由教務(wù)處檢查蓋章后方可上課；八是老師們必須認(rèn)真上課，在上課中，要積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，有效地利用學(xué)校課程資源，盡可能地采用合作、參與、探究和體驗(yàn)等有助與學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，開展教學(xué)活動(dòng)，教務(wù)處將不定期地隨堂聽課，檢查教師的上課情況；九是教師要依據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際，布置適量的作業(yè)并及時(shí)批改，使學(xué)生學(xué)有收獲；十是努力探索適合學(xué)校實(shí)際的評(píng)價(jià)方案。在方案未出來前，教師教學(xué)評(píng)價(jià)和課程方案評(píng)價(jià)均用下發(fā)的《教師校本課程教學(xué)能力評(píng)價(jià)表》和《課程方案評(píng)價(jià)表》。十一是重視資料的收集和整理工作；十二是教育學(xué)會(huì)對(duì)在校本課程開發(fā)中工作成績突出的老師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

第三、建立多種保障機(jī)制。

1、領(lǐng)導(dǎo)組織保障。成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，做到人員落實(shí)、職責(zé)分明、團(tuán)結(jié)協(xié)作；

2、管理制度保障。建立并完善相應(yīng)的管理制度：一是教師撰寫的校本課程綱要必須經(jīng)校本開發(fā)小組審議后方可執(zhí)行。二是每月舉行一次校本課程開發(fā)研討交流會(huì)。三是加強(qiáng)督查考核，教師的業(yè)績與教師工作考核評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱晉升掛鉤；

3、人員隊(duì)伍保障。對(duì)校本課教師實(shí)行統(tǒng)一管理，發(fā)揮教師的特長優(yōu)勢，激勵(lì)教師設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案。加強(qiáng)教師的進(jìn)修培訓(xùn)。通過理論學(xué)習(xí)、專題研討、重點(diǎn)培訓(xùn)、實(shí)地考察、定期交流等多種形式，對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)；

4、經(jīng)費(fèi)保障。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，滿足校本開發(fā)經(jīng)費(fèi)的需求，對(duì)在校本開發(fā)過程中成績突出者給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）開發(fā)出一系列校本課程

經(jīng)過幾年來的不斷實(shí)踐與探索，開發(fā)出了一系列符合我縣學(xué)校實(shí)際的校本課程，列為必修課的有“三習(xí)” 即生活習(xí)慣、品行習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣?！叭殹奔绰殬I(yè)與生活、職業(yè)與社會(huì)、職業(yè)與人生。列為選修課的分為三類：藝術(shù)課程、技能課程和專題課程。藝術(shù)課程有：聲樂、器樂、美術(shù)、書法、電腦美術(shù)等；技能課程有：生物實(shí)驗(yàn)、英語角、文學(xué)社、播音主持等；專題課程有：心理輔導(dǎo)、時(shí)事、學(xué)法指導(dǎo)、花卉養(yǎng)植、農(nóng)產(chǎn)品加工、朗讀精選、宋詞精編等。

（三）制定了出嚴(yán)密的《校本課程實(shí)施方案》

為了貫徹落實(shí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等文件精神，切實(shí)推進(jìn)我縣普通中小學(xué)新課程改革，促進(jìn)學(xué)生全面而又主動(dòng)地發(fā)展，結(jié)合我縣實(shí)際，制訂了《校本課程實(shí)施方案》，包括基本理念、課程目標(biāo)、課程開發(fā)原則、開發(fā)內(nèi)容、課時(shí)安排及管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、保障措施等內(nèi)容，其中教學(xué)評(píng)價(jià)分學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。一是學(xué)生評(píng)價(jià)。校本課程注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)師要作平時(shí)考勤記錄；教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”記錄，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)比條件；學(xué)生成果可通過實(shí)踐操作、作品鑒定、競賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示，也可通過考試或考查進(jìn)行檢測，指導(dǎo)師根據(jù)這些成績初步進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定并記入學(xué)生學(xué)分檔案內(nèi)。二是教師評(píng)價(jià)。教師從教必須有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案，有考勤評(píng)價(jià)記錄；教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)；教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動(dòng)、競賽、測試中取得的成績資料；教務(wù)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，每學(xué)期對(duì)教師考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。

四、規(guī)范校本課程管理，強(qiáng)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)

（一）指導(dǎo)教師制定切實(shí)可行的《校本課程綱要》

校本課程開發(fā)不僅僅是讓教師編教材，而主要是撰寫《課程綱要》。它是課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)。由課程委員會(huì)初審?fù)ㄟ^后，列入校本課程選修目錄單，給學(xué)生提供選擇。選修學(xué)生人數(shù)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的規(guī)模即可開設(shè)?！缎１菊n程綱要》的內(nèi)容分四個(gè)方面。一是課程目標(biāo)或意圖陳述。課程以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在獲取基本知識(shí)，了解相關(guān)背景文化的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，調(diào)空學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。二是課程內(nèi)容或活動(dòng)安排。做到重點(diǎn)明確，按從易到難排序，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性心理品質(zhì)等。三是課程實(shí)施建議。教師與學(xué)生對(duì)話、與文本對(duì)話，讓學(xué)生分小組展開討論；讓學(xué)生查找相關(guān)資料，要寫清方法、組織形式、課題安排、場地、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等。四是課程評(píng)價(jià)建議。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，即上課出勤情況、課堂紀(jì)律情況、參與討論情況、自主發(fā)言情況；主要是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)定，涉及評(píng)定方式、記分方式、成績來源等。

（二）建立起校本課程規(guī)范管理的機(jī)制

縣局到學(xué)校，層層建立校本課程開發(fā)委員會(huì)或領(lǐng)導(dǎo)小組，縣局校本課程開發(fā)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)各學(xué)校校本課程開發(fā)工作進(jìn)行定期檢查、指導(dǎo)和評(píng)估。各學(xué)校對(duì)任課教師的備課、上課、批發(fā)作業(yè)等情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，并與責(zé)任書掛鉤，與教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)模掛鉤。成立由專家、校長、教師代表和學(xué)生代表組成的“校本課程發(fā)展委員會(huì)”，制定了《校本課程管理細(xì)則》、《學(xué)分制試行條例》和《校本課程評(píng)價(jià)指南》，初步形成了校本課程管理制度。同時(shí)，建立校本課程的決策程序與內(nèi)部課程監(jiān)督程序。

（三）注重校本課程的均衡發(fā)展

一是師資的均衡。為確保校本課程的均衡發(fā)展，我們實(shí)施了教師聯(lián)手幫扶工程，按照“城鎮(zhèn)支援農(nóng)村，近郊支援邊遠(yuǎn)，強(qiáng)弱學(xué)校聯(lián)姻”的思路，積極開展結(jié)對(duì)幫扶，每年選派縣城大批的優(yōu)秀教師到邊遠(yuǎn)農(nóng)村薄弱學(xué)校支教，安排校本課程，支教教師工資關(guān)系不動(dòng)，與受援學(xué)校簽訂支教協(xié)議，支教期限一般為一年，支教期滿能完成協(xié)議要求的，回原單位上班，完不成協(xié)議要求的，調(diào)離原單位。二是校本課程的均衡。每所學(xué)校除開設(shè)區(qū)域范圍內(nèi)開發(fā)的校本課程必修科目外，均要開設(shè)體現(xiàn)本校特色的校本選修課，把校本選修課開設(shè)情況納入責(zé)任書考核，確保校本課程均衡發(fā)展。

（四）加強(qiáng)校本課程的教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo) 校本課程管理委員會(huì)定期不定期組織人員到各學(xué)校聽課、評(píng)課、座談、交流。根據(jù)對(duì)任課教師的問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，社會(huì)的反映等對(duì)《校本課程綱要》、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并多次聘請省、市校本課程開發(fā)的專家到我縣，深入各學(xué)校對(duì)教師的備課、上課、《校本課程綱要》的撰寫、校本課程的評(píng)價(jià)及各個(gè)環(huán)節(jié)如何銜接、尺度如何把握等進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。

五、抓好評(píng)估與反思，注重完善與提高

校本課程的開發(fā)是校本課程實(shí)施的前提，校本課程的實(shí)施是校本課程體系中最重要的，也是最關(guān)鍵的一環(huán)，但搞好評(píng)估與反思是促使校本課程不斷完善提高的有效途徑。為此，我們主要做到了以下三點(diǎn)：

（一）建立起一套校本課程的考核、評(píng)估制度

為保證校本課程的正常開展，促使校本課程在實(shí)施過程中完善，在總結(jié)與反思中得到充實(shí)和提高，我縣建立起了一套校本課程的管理、檢查、考核、評(píng)估制度，并對(duì)校本課程的各類活動(dòng)、操作、學(xué)業(yè)考核堅(jiān)持統(tǒng)一評(píng)估，力求通過對(duì)校本課程各項(xiàng)管理制度落實(shí)的評(píng)估，提高區(qū)域范圍內(nèi)校本課程開發(fā)與實(shí)施的實(shí)效性。具體的評(píng)估過程中，我們把是否做到“三個(gè)一樣”作為對(duì)學(xué)校實(shí)施校本課程評(píng)估的主要維度。一是學(xué)校是否把校本課程與學(xué)科教學(xué)放在一樣的位置。通過深入學(xué)校查看課表、走訪家長、與學(xué)生座談等形式了解各學(xué)校校本課程的實(shí)施情況，并定出等級(jí)。二是學(xué)校的校本課教師備課是否與學(xué)科課教師備課一樣認(rèn)真。每學(xué)期都要組織教學(xué)教研部門到學(xué)校查看校本課教師的教案、教學(xué)反思和校本課活動(dòng)記錄，檢查校本課的落實(shí)情況，檢查既包括區(qū)域范圍內(nèi)統(tǒng)一開發(fā)的必修課，也包括學(xué)校自主開發(fā)的選修課，根據(jù)教師的教案、課后反思記錄和校本課活動(dòng)記錄定出分?jǐn)?shù)或等級(jí)。三是學(xué)校的校本課程的考核是否與學(xué)科課的考核一樣嚴(yán)格。學(xué)期中或?qū)W期末都要組織有關(guān)人員深入到學(xué)校檢查校本課程的考核情況，看校本課程的命題是否符合《課程綱要》，考核的形式是否符合學(xué)科特點(diǎn)，考核成績是否納入學(xué)生的考核或教師的業(yè)務(wù)考核之中。通過對(duì)學(xué)校的考核與評(píng)估，努力使區(qū)域范圍內(nèi)校本課程的開發(fā)與實(shí)施更加符合全縣教育的發(fā)展，更加符合學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生個(gè)性、特長的發(fā)展，從而使校本課程既突出特色，又扎扎實(shí)實(shí)，卓有成效。

（二）注重過程評(píng)估，鼓勵(lì)各種形式的創(chuàng)新

對(duì)校本課程的評(píng)估，我們堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合，過程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的原則，堅(jiān)持以人為本，注重發(fā)展，側(cè)重于評(píng)估學(xué)生的興趣、特長、創(chuàng)新與實(shí)踐能力、教師的開發(fā)創(chuàng)新能力，對(duì)教師在校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中的一切創(chuàng)新與付出的勞動(dòng)計(jì)入全年考核，對(duì)在校本課程開發(fā)與實(shí)施工作中做出優(yōu)異成績的教師在每年的教師節(jié)大會(huì)上進(jìn)行大張旗鼓的表彰，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）強(qiáng)化實(shí)效性評(píng)估，力促校本課程實(shí)施水平不斷提高 在校本課程的評(píng)估體系中，我們把實(shí)效性評(píng)估放在了極其重要的位置，設(shè)立并印制了教師、學(xué)生、家長調(diào)查表，組織校本課程開發(fā)委員會(huì)骨干人員和教科研骨干力量經(jīng)常性的、不間斷地聽課，及時(shí)反饋成績和存在的問題，交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提高。每學(xué)期都要組織人員對(duì)校本課程的實(shí)施情況進(jìn)行全面的評(píng)估，對(duì)教師開發(fā)、實(shí)施校本課程的能力作出鑒定，對(duì)不適合學(xué)生發(fā)展的選修課予以調(diào)整，不斷優(yōu)化校本課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，不斷提高區(qū)域范圍內(nèi)的校本課程實(shí)施水平。

六、實(shí)施校本課程開發(fā)的收獲與體會(huì)

（一）收獲

1、校本課程的開發(fā)與實(shí)施，使三級(jí)課程體系更加完善，促進(jìn)了我縣新課程的實(shí)施。在開發(fā)與實(shí)施校本課程的過程中，我們深刻地認(rèn)識(shí)到進(jìn)行校本課程的開發(fā)是發(fā)揮區(qū)域辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極貫徹落實(shí)國家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本建設(shè)，校本課程的開發(fā)與實(shí)施，使我縣與中國農(nóng)業(yè)大學(xué)合作改土治堿、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的區(qū)域課程資源和社區(qū)、學(xué)校的課程資源得到進(jìn)一步的開發(fā)和利用，在滿足學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，也滿足了教師自身的專業(yè)發(fā)展需要。在實(shí)施國家課程、地方課程的前提下，校本課程的有效實(shí)施，使以學(xué)生發(fā)展為本的新課程目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)，因此，校本課程是國家課程和地方課程的有益補(bǔ)充。

2、校本課程的開發(fā)與實(shí)施，改變廣大教師落后的課程觀。校本課程的開發(fā)滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需要，成為新課程校本教研的重要內(nèi)容。在校本課程的開發(fā)與實(shí)施過程中，教師的課程觀得到了轉(zhuǎn)變，教師意識(shí)到了學(xué)生的主體地位，自覺地以學(xué)生的素質(zhì)提高為自己的目標(biāo)，自覺地在創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上下功夫。經(jīng)過實(shí)踐，教師的課程觀已不再停留在“課程即教材”這一層面上，課程已經(jīng)成為師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程，師生在教學(xué)過程中共同創(chuàng)制鮮活的、發(fā)展著的教與學(xué)的互動(dòng)模式。與此同時(shí)，校本課程的開發(fā)與實(shí)施也培養(yǎng)了一批具有開拓精神的教師，教師們在開發(fā)校本課程和校本教材的培訓(xùn)、研討、探索、實(shí)踐的過程中，提高了教育實(shí)踐能力，開闊了視野，找到了個(gè)人的價(jià)值與意義，教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，參與課改的熱情和業(yè)務(wù)水平都有了提高，還有不少的教師通過參與校本課程的開發(fā)在課改中逐步成熟起來，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3、校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了提高。校本課程的開發(fā)是學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，為陶冶學(xué)生情操，提高實(shí)踐能力，形成個(gè)性特長，提供了探索的舞臺(tái)，校本課程的實(shí)施改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)過程中的方法選擇和內(nèi)容選擇，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。經(jīng)過課改和參與校本課程的學(xué)習(xí)，原來對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣有了提高，大多數(shù)學(xué)生在課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)、合作探究，熱心參加各種探究性、實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)，自主、自尊、自信、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)貌已在學(xué)生中逐漸形成。

（二）體會(huì)

1、校本課程開發(fā)對(duì)教師提出了更高的要求，提高教師的知識(shí)、技術(shù)、能力是校本課程開發(fā)的重要條件。首先要提高教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)，培養(yǎng)教師具有良好的思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，要充分認(rèn)識(shí)校本課程對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展所起到的特殊作用，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育階段各科教學(xué)的水平對(duì)于提高全體國民素質(zhì)的重要性，充分認(rèn)識(shí)教書育人的神圣職責(zé)，要以強(qiáng)烈的責(zé)任心愛生、敬業(yè)、為人師表，努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學(xué)生全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)建有利條件。其次要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，課程理念的重新定位，對(duì)長期以來習(xí)慣于接受教材的法定地位、維護(hù)教材的權(quán)威性的中小學(xué)教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識(shí)的傳授，而必須轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，從教材的使用者轉(zhuǎn)為課程的開發(fā)者和研究者。第三要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、更新教學(xué)方法，面向課程改革，開展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，使教師們對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)，由關(guān)注知識(shí)向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變；對(duì)課程功能的認(rèn)識(shí)，由給出結(jié)論向引出活動(dòng)轉(zhuǎn)變；對(duì)課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依靠教科書教學(xué)的歷史，學(xué)會(huì)充分利用和廣泛開發(fā)新的課程資源。第四要提高素養(yǎng)形成研究意識(shí)：教師要不斷更新自己的知識(shí)，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學(xué)會(huì)并運(yùn)用教科研方法，培養(yǎng)探究意識(shí)，在日常的教學(xué)工作中做個(gè)有心人。有學(xué)者曾經(jīng)這樣說：“教室就是最好的實(shí)驗(yàn)室，教師就是最直接的研究者”。通過對(duì)課程的開發(fā)與研究，提升自身的教科研水平，開設(shè)滿足學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)完滿人格的課程，使每個(gè)學(xué)生都成功，使每位教師都幸福。

2、堅(jiān)持區(qū)域性統(tǒng)一開發(fā)的原則，省時(shí)、省力。校本課程的開發(fā)既可以以學(xué)校為單位，有共同特點(diǎn)的幾個(gè)學(xué)校也可以共同開發(fā)，還可以以縣為單位統(tǒng)一開發(fā)。我縣在校本課程的開發(fā)過程中采取了靈活多樣的形式，既有學(xué)校自主開發(fā)的校本課程，也有幾個(gè)學(xué)校共同開發(fā)的校本課程，但在圍繞實(shí)踐以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代農(nóng)村素質(zhì)教育和著眼于培養(yǎng)學(xué)生各種良好的習(xí)慣而開發(fā)的校本課程時(shí)，我們堅(jiān)持了以縣為單位的區(qū)域性統(tǒng)一開發(fā)原則，統(tǒng)一制定了《校本課程開發(fā)指南》、《校本課程實(shí)施方案》和《課程綱要》，統(tǒng)一組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校的骨干教師、教研人員共同參與開發(fā)，這樣可以實(shí)現(xiàn)資源共享，既省時(shí)，又省力。

3、應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)來對(duì)待校本課程的開發(fā)。校本課程的開發(fā)不是一次就能完成的，而是一個(gè)長期的、反復(fù)的、漸進(jìn)的過程，尤其是特色的形成需要長期的摸索和逐漸的積累。實(shí)踐出真知，實(shí)踐是校本課程形成的沃土，校本課程是從教育實(shí)踐中開發(fā)出來的，也只有放到教育實(shí)踐中去，校本課程才能有意義，有價(jià)值，才能保持旺盛的生命力，因此，校本課程需要通過實(shí)踐而不斷修改、補(bǔ)充、完善和提高，只有這樣，校本課程才能在新課改和實(shí)施素質(zhì)教育的教育改革實(shí)踐中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

總之，我們以實(shí)施新課程改革為依托，在校本課程的開發(fā)和實(shí)施上做了一些工作，也取得了一定的成效。目前，學(xué)?；A(chǔ)教育階段已初步形成了國家課程、地方課程、校本課程三位一體的課程格局，建立起了課程體系的基本框架，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了便利的條件。但我們深知校本課程的開發(fā)和實(shí)施是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，下步工作中，我們將進(jìn)一步強(qiáng)化管理，科學(xué)操作，銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，在校本課程開發(fā)和實(shí)施上做出新的、更大的成績。

第五篇：構(gòu)建中學(xué)英語教師職前職后教育一體化課程體系的實(shí)踐與思考

構(gòu)建中學(xué)英語教師職前職后教育一體化課程體系的實(shí)踐與

思考

摘要：從河北省當(dāng)前中學(xué)英語教師教育的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)師范院校英語專業(yè)師范生的職前教育與教師職后教育銜接中出現(xiàn)的問題，探索構(gòu)建中學(xué)英語教師教育一體化的課程體系，從而明確英語教師教育的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，進(jìn)而提出切實(shí)可行的教師教育一體化實(shí)施模式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教師；教育一體化；課程體系

教師教育一體化的興起始于20世紀(jì)70年代。80年代以來，它逐漸成為世界各國教師教育的理念并正在轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。國內(nèi)開始于20世紀(jì)90年代中后期。廊坊師范院校作為一個(gè)承上啟下的教師教育基地，在英語教師的職前職后培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。但目前在職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的實(shí)際運(yùn)行中尚存在諸多問題，如培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等都成為英語教師教育一體化發(fā)展的瓶頸。本文將基于以上問題進(jìn)行研究，嘗試提出切實(shí)可行的教師教育一體化實(shí)施模式。

一、教育一體化課程體系的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.理論依據(jù)

（1）終身教育思想

終身教育（lifelong education）是上世紀(jì)50年代末、60年代初形成于歐洲的一種國際性教育思潮，其倡導(dǎo)者為聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長、法國教授保羅?朗格朗。他提倡每一個(gè)人一生都要不間斷地學(xué)習(xí)、接受教育，不間斷地優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)，滿足個(gè)性化及個(gè)體全面發(fā)展的教育需求，倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)化社會(huì)。反觀傳統(tǒng)教育觀念則片面追求文憑和學(xué)歷，沒有認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、形成主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方為關(guān)鍵所在，往往給予學(xué)習(xí)過多功利色彩，忽視了人的個(gè)性發(fā)展，把教育拖入應(yīng)試教育的誤區(qū)。因此，我們需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)終生教育理念的認(rèn)識(shí)，建立新的人才標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判體系，樹立正確的教育認(rèn)識(shí)和教育理念。

終身學(xué)習(xí)的能力既是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求，也是教育變革對(duì)教師職業(yè)角色提出的要求。作為教師，我們必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷提高自身素質(zhì)，接受新知識(shí)新技術(shù)，更新教育理念、專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以使自己的教育理念、知識(shí)體系和教學(xué)方法等跟上時(shí)代變化。而英語學(xué)科的特點(diǎn)決定了教師需要不斷地學(xué)習(xí)最新的英美文化知識(shí)，了解英語學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，將終身教育思想貫穿于其職業(yè)生涯的始終。

（2）教師專業(yè)化理論

教師專業(yè)化，又稱教師專業(yè)社會(huì)化，其基本含義為：國家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；國家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷地過程?！敖處熢谡麄€(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，依托專業(yè)組織，習(xí)得教育專門知能與規(guī)范，取得教師資格，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”。（教育部[2004]9號(hào)文）教師職業(yè)有其獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，是一個(gè)“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個(gè)不斷深化的歷程。而英語教師專業(yè)化是教師教育的過程，也是教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢。

2.現(xiàn)實(shí)需求

長期以來，英語教師教育基本上是“一體兩面”：即在統(tǒng)一的教師教育體系中分職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個(gè)方面，相互隔離、互不溝通。近年來，由于教師教育在教育事業(yè)發(fā)展中處于先導(dǎo)性戰(zhàn)略地位，許多高師院校與教育學(xué)院合并。雖然從領(lǐng)導(dǎo)體制和組織機(jī)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)了一體化，整合教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的功能，但大多對(duì)雙軌并存的機(jī)制問題認(rèn)識(shí)不清，仍延續(xù)傳統(tǒng)的職前職后各負(fù)其責(zé)的做法，加之高校不斷擴(kuò)招，更為關(guān)注職前培養(yǎng)，淡化教師培訓(xùn)，造成統(tǒng)一機(jī)構(gòu)下的分離，低層次的重復(fù)培訓(xùn)導(dǎo)致有限教育資源的浪費(fèi)。目前英語教師教育一方面職前培養(yǎng)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后，不能反映英語教育教學(xué)研究的最新理論成果，對(duì)未來英語教師的發(fā)展不能給予很好的指導(dǎo)，而且缺乏對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生身心發(fā)展的研究，忽視英語教學(xué)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，理論內(nèi)容不能很好轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育行動(dòng)。另一方面英語教師的在職培訓(xùn)課程既不能很好地針對(duì)英語教育教學(xué)的實(shí)際問題，又不能很好地研究英語教育理論的前沿動(dòng)態(tài)及最新成果，與職前培養(yǎng)的課程相比，不能體現(xiàn)其發(fā)展性、上升性、連續(xù)性和整合性。要適應(yīng)英語教師教育一體化發(fā)展趨勢的要求，必須整合職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)英語課程的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程的一體化。

二、中學(xué)英語教師教育一體化課程體系的構(gòu)建

教師教育一體化已逐步成為各國教師教育發(fā)展中的新模式。就實(shí)施的具體情況來看，我國教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)并沒有形成有機(jī)的整體，其根本原因在于沒有形成統(tǒng)一的課程方案及一體化的課程體系。經(jīng)過近幾年來的反復(fù)探索和深入研究，廊坊師范學(xué)院外國語學(xué)院在一體化課程體系建設(shè)方面開展了有益的嘗試，取得了預(yù)期的效果。

1.必要性與可行性

長期以來采用傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的師范院校教育類課程，在教師教育體制的改革中暴露了諸多問題：一是課程結(jié)構(gòu)不盡合理。教育類課程包含在公共必修課程中，致使其在專業(yè)課中被一般知識(shí)化，在公共課中被邊緣化，削弱了其在教師教育中的特殊意義；二是教育類課程內(nèi)容陳舊，學(xué)時(shí)不足，模式單調(diào)，難以達(dá)到教師專業(yè)化的質(zhì)量要求；三是教育類課程的任課教師不太接地氣，對(duì)基礎(chǔ)教育了解不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，亟需推進(jìn)教育類課程的實(shí)質(zhì)性改革，以夯實(shí)教師教育的根基，真正突出師范特色。我院具有多年的師范教育辦學(xué)歷史和健全的教育類課程教學(xué)機(jī)構(gòu)與人員，有完成改革任務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)；學(xué)院的省級(jí)教育創(chuàng)新高地、省級(jí)教師教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級(jí)教育類課程教改項(xiàng)目和中央財(cái)政支持計(jì)劃建設(shè)的教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，均為教育類課程改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；全國師范教育改革的深入，免費(fèi)生政策的推廣，部分國內(nèi)高校“頂崗實(shí)習(xí)”或“大學(xué)+師范”戰(zhàn)略的實(shí)施，為我院進(jìn)行教育類課程改革提供了參考。

2.教學(xué)管理和組織

在傳統(tǒng)的師范院校和教育學(xué)院里，教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分別施行不同的教學(xué)管理制度和教學(xué)組織。要實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化，應(yīng)使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)在教學(xué)管理和組織上實(shí)現(xiàn)互通，關(guān)鍵在于通過學(xué)分制實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)資源的互通。另外在教學(xué)組織方面，可通過必修課和選修課、以及課外教育教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)互通互融。英語教育教學(xué)專題研討課程或會(huì)議的設(shè)立和開展，也可使職前教師與職后教師在此類課程上互相交流和學(xué)習(xí)。我校采用院通過“助理導(dǎo)師制”使職后教師與職前教師之間在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)等方面相互促進(jìn)，相互提高。

3.課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容改革

傳統(tǒng)師范教育中職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)各自獨(dú)立的教學(xué)體系造成職前教師需要的職后培訓(xùn)階段的實(shí)用知識(shí)和技能在大學(xué)階段無法獲得，而職后教師在某些理論方面又不能像職前教師那樣獲得系統(tǒng)化的教育和提升。為此，我們需將教師教育發(fā)展通盤考慮，增強(qiáng)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的連貫性，使兩者成為相互聯(lián)系和溝通的有機(jī)整體。而課程設(shè)置則是體現(xiàn)教師職前職后教育一體化的核心，要注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并使其能在現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上整合學(xué)科知識(shí)，注重學(xué)習(xí)過程本身的價(jià)值，促進(jìn)其能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，注重整合教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四大因素以形成正態(tài)的動(dòng)態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，營造寬松自由、富有創(chuàng)造力的教育情境，同時(shí)注重整合校內(nèi)和校外課程的銜接互補(bǔ)。

職前培養(yǎng)模塊：我校在職前教育課程的設(shè)置中充分考慮和平衡專業(yè)性課程和教育類課程，嘗試打破學(xué)科課程為核心的課程體系。①突出師范性，加大教育類課程比重；②重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐性課程的比重，切實(shí)推行“頂崗實(shí)習(xí)”；③加大通識(shí)類課程的比重，通識(shí)教育與專才教育并重。在實(shí)踐中，我校通過優(yōu)化專業(yè)性課程的設(shè)置以使學(xué)生系統(tǒng)而又扎實(shí)地掌握英語教學(xué)實(shí)用知識(shí)，并且在教育類課程的設(shè)置中，開設(shè)英語教學(xué)方法論和新課標(biāo)解讀課程等，以使學(xué)生在掌握教育學(xué)、心理學(xué)等常規(guī)主干課程的同時(shí)，提高其學(xué)科教學(xué)知識(shí)和能力，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)英語教學(xué)理論在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中得到恰當(dāng)運(yùn)用，為今后從事教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

職后培訓(xùn)模塊：職后教育需講求實(shí)用性，并保證同職前教育的連貫性。根據(jù)不同教師的教育教學(xué)需求及理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的原則來設(shè)置職后培訓(xùn)課程，主要以實(shí)踐課程為主，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的理論化和多元化，確保在職培訓(xùn)的實(shí)效性。我校一體化職后培訓(xùn)課程：①結(jié)合英語教育教學(xué)實(shí)際開設(shè)研討課程，比如英語學(xué)習(xí)策略、教材分析、英語教學(xué)策略及英語教研方法等；②提供英語教育教學(xué)理論、微格教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)及新課程標(biāo)準(zhǔn)等方面課程開發(fā)，如國內(nèi)外英語教學(xué)流派、英語課程與教學(xué)論、英語教育心理學(xué)、英語教育語言學(xué)等，更新在職教師的專業(yè)理論水平和修養(yǎng)，提高其教學(xué)科研能力；③開設(shè)教育實(shí)踐類課程，通過名師講堂、組織觀摩、課程精講研討等形式，充分利用本地及外地優(yōu)秀教育教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)員的專業(yè)發(fā)展和成熟。

4.教學(xué)方法及實(shí)施方案

英語教師職前培養(yǎng)屬于基礎(chǔ)性英語教育，必須在加強(qiáng)理論基礎(chǔ)課程的同時(shí)注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和其階段性特點(diǎn)。與其相適應(yīng)的組織模式為：小課型，長戰(zhàn)線，追求英語素質(zhì)的全面提高。英語教師教育的初期應(yīng)學(xué)習(xí)通識(shí)課程、英語學(xué)科基礎(chǔ)課程（聽說讀寫譯、英語國家概況及文化等）和英語學(xué)科專業(yè)課程（英語語言學(xué)、英美文學(xué)、文體學(xué)、修辭學(xué)、戲劇等）。高年級(jí)以后則應(yīng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)課程，加強(qiáng)其職業(yè)技能的培養(yǎng)。在師范院校中比較缺乏既掌握現(xiàn)代教師技能，又熟悉中小學(xué)教育教學(xué)的教師技能培訓(xùn)的教師。另外，要盡量避免在當(dāng)今教師職前教育中存在的學(xué)術(shù)化傾向，即在訓(xùn)練中不是按中小學(xué)教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)技能來進(jìn)行訓(xùn)練，而是以學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)課來充當(dāng)技能訓(xùn)練課程。這使得師范生在學(xué)校很難形成系統(tǒng)的教育教學(xué)技能。

反觀職后培訓(xùn)則屬于提高性和更新性的教育模式，學(xué)員可借此認(rèn)識(shí)到個(gè)人在教育教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)技能上的偏差，了解學(xué)科教育教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)。在實(shí)際的教育教學(xué)中，我校嘗試并摸索出如下職后培訓(xùn)的實(shí)施方案：①專題研討模式：圍繞某一專題，通過理論學(xué)習(xí)和研討，結(jié)合課堂實(shí)踐，形成關(guān)于此專題的研究總結(jié)；②案例培訓(xùn)模式：著眼于課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，觀摩案例示范，研討已解決問題；③導(dǎo)師指導(dǎo)模式：個(gè)性化“導(dǎo)學(xué)”形式，針對(duì)個(gè)體差異加以指導(dǎo)；④課題研究模式：以課題研究為中心，通過理論學(xué)習(xí)，交流研討共同提高理論素養(yǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐能力；⑤論題答辯模式：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選定論題，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，通過答辯以共同提高；⑥學(xué)術(shù)沙龍模式：通過對(duì)英語教育教學(xué)中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研討來培養(yǎng)教師運(yùn)用英語教學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力；⑦參與互動(dòng)模式：通過學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與教師間就英語教學(xué)理論或?qū)嵺`中問題的交流和討論來總結(jié)提高。

三、結(jié) 語

教師教育一體化著眼于滿足教師的終身專業(yè)發(fā)展需要，順應(yīng)其階段性發(fā)展的特點(diǎn)，增強(qiáng)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的連貫性。構(gòu)建一體化的教師教育體系，不僅僅是形式上的合并，重要的是將培養(yǎng)和培訓(xùn)納入高師院校共同建設(shè)和學(xué)科發(fā)展體系中來，整合職前職后課程設(shè)置和教育教學(xué)資源，變階段性師范教育為終身的教師教育。

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