第一篇：生物工程專業課程體系的構建與思考（共）

生物工程專業課程體系的構建與思考

【摘要】課程體系建設是人才培養計劃的核心,也是本科專業辦學成敗的關鍵。本文對福建農林大學生物工程專業課程體系構建進行較為深入的探討和研究,閘述了課程體系四個方面的特點,并在課程體系優化、課程內容綜合與更新、雙語教學開展以及加強綜合性、創新性實驗等四個方面做了進一步討論。

【關鍵詞】生物工程課程體系構建思考

【中圖分類號】Q81 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2009)01(a)-0254-03

Establishment of curriculum system and the thoughts for the bioengineering specialty

CHEN Xue-hong1,WANG Shi-hua1,LIN Wen-xiong1,LI Yang-yu2,ZHENG Chang-yan2

(1.School of Life Sciences,Fujian Agriculture and Forestry University;

2.Teaching affair addministration section,Fujian Agriculture and Forestry University,Fuzhou,Fujian 350002,China)

Abstract:Curriculum system work is a core part of talent culture plan,and also the key elments of the undergraduate eduation between success and failure.In this paper intensive study in establishment of curriculum system of bioengineering specialty of Fujian Agriculture and Forestry University is given, and four features of curriculum system are discussed, and five aspects of curriculum system optimization, integration and renewal of curriculum,bilingual teaching,teaching technique study, innovative and synthetic experiment are furthur discussed.Keywords:bioengineering,curriculum system,establishment,thought

生命科學是近20年來最重要和發展最快的學科之一,生物工程是生命科學和工程科學、信息科學等的交叉科學,其任務是促進和實現生命科學的研究成果向應用領域轉化。為了適應生物工程學科發展的要求,教育部已將生物工程專業列入了2004年高等學校本科專業目錄,使之成為與理科的生物科學和生物技術專業并列的與生物學有關的工科專業。如何把生物工程專業辦成具有影響力和競爭力的專業,怎樣對學生進行有效的知識、能力和素質教育,使培養出來的學生更具有創造性、開拓性,是生物工程本科專業面臨的現實問題。

2008年,依托生物學科資源優勢,福建農林大學新辦了生物工程本科專業。根據教育部生物工程與生物技術專業教學指導分委員會意見和福建農林大學關于本科專業培養計劃的原則和意見精神,通過調研以及對國內部分重點大學和農林院校生物工程專業培養計劃進行必要的借鑒和總結,我們在制訂教學計劃時,確定本專業人才培養目標為:培養具有生物工程基礎知識,掌握生物工程技術原理、工藝技術過程和工程設計等基本原理和基本技能,能在生物技術與工程領域從事設計、生產、管理和新技術研究和新產品開發的復合型、創新型工程技術的高級人才。

人才培養目標決定課程體系的框架,課程體系建設是人才培養計劃的核心,也是人才培養規格和專業發展狀況的最直接體現。因此,按照學科發展的特點,對課程體系進行探討和研究,構建科學的教學計劃和課程體系,成為專業辦學成敗的關鍵問題,也是解決新辦生物工程本科專業面臨困難的關鍵[1]。生物工程專業課程體系的構建

現代科技與生產的發展存在綜合化的特征,同時生物產業發展與農業、食品、化工等眾多領域存在明顯的領域融合[2]。因此,生物工程專業課程體系要求具有綜合化特征,即基礎教育和專業教育、應用研究和開發研究相互滲透、交叉進行,培養學生適應社會發展的需要和初步解決復雜問題的技能,以適應生物產業發展與其他產業融合的需要。基于以上的認識,我們構建的課程體系由理論教學和實踐教學兩大部分組成。教學計劃將課程分為公共基礎課、專業基礎課、專業課、任選課和實踐教學等五大模塊。

1.1 理論教學體系

就目前來講,生物工程專業理論課程的核心知識主要包括外語、數理化、生物學、工程學等知識[3]。體現在公共基礎課、專業基礎課、專業核心課以及選修課四個部分(表1)。

公共課包括思想政治理論課、英語、信息技術、數理化等,其中有機化學等化學基礎課程占15學分,突出化學在本專業的重要性。公共課主要是對學生綜合素質的培養,拓寬他們的知識視野,培養學生必要的學習能力和化學基礎知識。

專業基礎課包括生物化學與分子生物學、基因工程、微生物學、化工原理、工程制圖、現代儀器分析等課程。這些具有生物工程專業知識要素的課程開設使學生掌握生物學理論知識,以及具有初步的工程學專業知識概念,同時將現代生物技術與生產實踐內容進行了初步結合。化工原理和工程制圖課程的學習,使學生把握工程理論的基本內涵和方法。

專業核心課共6門,包括生物工程設備、生物分離工程、微生物工程、蛋白質工程、微生物代謝調控發酵、生物工程實驗。專業核心課體現生物工程專業的學科特色,所開課程將生物學理論進行拓寬,并將其進一步結合到工程技術中。通過開設的80學時生物工程實驗課程,對生物工程理論和技能進行融合,使學生系統地掌握本專業實踐操作技能。

任選課包括專業任選課及公共選修課。專業任選課有生命科學前沿講座(科研成果課)、細胞工程、環境工程、生物制藥、微生物檢測檢驗技術、食品發酵工程、生物信息學、免疫學、企業管理、知識產權與專利法等29門。學生可根據自己的興趣任選其中的幾門。這是為了適應生物技術的高速發展和知識更新,拓展學生的專業視野,突出與現代生物技術的最新發展方向緊密的結合。同時,增強學生就業時的專業競爭力和參加社會工作后在學科交叉領域的工作潛力。公共選修課意在通過通識教育,提高學生的全面素質,是學校組織開設的包括自然科學、工程技術、人文社會科學、藝術美育等幾大類別。學校要求理工科學生應修滿6學分人文社會科學類課程。

在構建生物工程理論教學體系上,我們堅持三個理念進行組織實施:一是建立扎實的數理化知識體系,提高學生獲取知識的能力;二是使學生具備豐富的生物技術知識和必要的工程學知識基礎,以適應現代生產中的工程設計,同時進行經濟管理知識的初步教育;三是進行個性化教育,開設大量的專業選修課,增強特色,拓寬專業口徑,提高專業素質和能力,適應市場需要。

1.2 實踐教學體系

生物工程是一門實踐性很強的學科,對學生的實踐能力和創新能力的培養直接決定著學生走向社會后的競爭力和發展潛力。因此,結合生產和科研的實踐,學習生物工程的基本理論知識,是培養生物工程人才的重要環節。我們在學習、借鑒和總結的基礎上,經過論證建立了專業實踐教學體系。除規定的軍訓、思政實踐外,實踐教學主要包括實驗室實驗、課程實習、校外基地實習、生產實習、畢業實習等五個部分。這些實踐教學環節都具有較為明確的實驗項目、實踐內容和訓練體系，形成了比較完整的教學體系。同時,在第四學年前,我們將利用學校和學院的實驗中心及開放實驗室,進行科研實踐、創新設計和課外實踐,提高學生的觀察、分析和解決問題的能力,培養學生的設計能力和創新能力。

另外,在實驗教學上打破了實驗教學從屬于理論教學的傳統課程設置模式,獨立設置了大學物理實驗、基礎化學實驗、生物化學與分子生物學、生物工程實驗4門共230學時的實驗課程。這些實驗課程結構層次明顯,又具獨立性,能夠較為系統地對學生進行實驗技術訓練,也有利于學生掌握相關課程的理論知識。這樣,實踐各環節能夠比較合理地銜接和優化,增加學生解決實際問題的能力,也豐富了實踐教學體系。

以上的課程體系有利于學生形成較為寬厚的基礎理論,掌握專業知識和技能,又能培養學生的實踐能力,使學生具備發展潛力,有利于學生個性的發展[4]。課程體系基本結構和作用如圖1所示。生物工程課程體系的特點

現代生物技術和眾多領域的融合使得生物工程專業課程內容豐富,涉及面廣。如何在保證公共基礎課課時的條件下,使學生較為全面地掌握專業理論和技能。培養出適應性強、潛力大的本科人才。我們在制定教學計劃時,利用學校現有條件,課程體系形成如下四個特點。

2.1 專業口徑寬,適應社會需求

按照“寬口徑、厚基礎”的原則,課程體系中公共基礎課和專業基礎課學分比重達62.7%。我們將拓寬專業口徑,加強基礎人才培養取向的改革成果體現在教學計劃中,加強素質教育與能力培養,適應了現代科技與生產發展的趨勢。同時,為了培養學生專業基礎知識,我們還將基礎教育和專業教育、應用研究和開發研究相互滲透,交叉進行,培養學生適應社會發展和解決實際問題的能力。總之,本科教育的使命之一是讓學生打好基礎,讓學生具有服務社會的必要知識和能力,同時提供學生進一步深造,從事更高深研究所需的條件。

2.2 重視實踐教學,提升學生的綜合能力

做為工科專業,本專業對實踐能力的要求不言而喻。我們按由易到難的教學特點來組織實踐體系,將有關實驗(實踐、實習)內容綜合到各層次的實踐教學中,逐步提高學生實驗操作的規范與技能。同時,我們還計劃將一部分實驗設置成綜合性、創新性實驗,以培養學生綜合運用知識的能力和創新思維。實踐證明,這種實踐教學能夠激發學生學習的主動性和創新精神,培養學生理論聯系實際、分析問題和解決問題的能力,同時還可以促進教師對教學理念和教學方法的改變[5]。

2.3 個性化教育

生物工程是一門交叉型學科,實際應用過程中,必然與多個學科和領域融合。按照教育部生物工程專業課程規范,結合學校本科專業培養計劃的原則意見,我們在制訂課程體系時,將開設專業選修課做為個性化教育的主要手段,開設的選修課主要有環境工程、生物制藥、食品發酵工程、酶工程、企業管理以及生態學等生命科學類課程。這些課程分別涉及到環境、制藥、輕工、食品、管理、生物等多個方向,適應學生的興趣以及就業的需要。

2.4 注重工藝生產和應用

做為生物技術的產業化應用,工藝生產及應用應是生物工程應有的內容。因此本專業的課程體系將生物學原理和技術結合融入到工程學原理中,開設了上游技術(如基因工程)和下游加工過程(如生物分離工程)等課程以及若干工程類課程,如生物工程設備、儀表與自動化控制、微生物檢測檢驗技術等課程,體現了生物技術和工程學的結合。關于構建生物工程專業課程體系的幾點思考

做為一個新辦專業,生物工程專業的培養目標和課程體系主要是在參照、借鑒和總結的基礎上產生。在課程體系初步形成自己特色的同時,我們對課程體系優化、課程內容綜合與更新、雙語教學以及綜合性、創新性實驗的開展等方面做了進一步思考。

3.1 注重課程體系優化

在制訂課程體系時,我們本著精簡課內、整體優化的原則,將教學計劃總學時控制在2600學時內。我們認為,一個學科的主要基礎知識是那些具有本源性的,能衍生、導出本學科其他豐富內容的最基本的概念、事實、原理和方法。它主要體現在幾門課程中,這幾門課程就是這個學科的體系框架。因此,在考慮了教學基本要求等多種因素后,我們對課程體系進行了優化,即合理分配教學重點,教學過程盡量減少重復,著力進行課程內容的提煉與更新,在課程的基礎性、綜合性和創造性上下功夫[6]。但這種優化不會一蹴而就,我們力求通過推動課程體系的整合與課程間的合理滲透,形成生物學特色明顯的課程體系。

3.2 課程內容的綜合與更新

復合型人才培養要求課程覆蓋的學科門類廣泛,要求教學計劃構建和修訂時要增加新的教學內容,且在不突破一定總學時數的前提下實現。這導致教學計劃編制過程中存在學時數的不足與教學內容的拓展的矛盾。因此,有必要對所開設的課程內容進行選擇、調整和學時壓縮。我們的做法是在優化的基礎上,對課程安排上進行了整合、歸并,精減課程門類,提煉出了基礎性和原理性的共性內容,使學生在較少的課時內,能夠比較系統地掌握本專業的知識要素,并具備靈活運用的能力。在課程體系中,我們開設了生命科學前沿講座(科研成果課)及討論課,將新的理論、方法和先進的科技成果引入課程教學內容,力求突出學科發展前沿,克服過去的生物工程專業在學科內容中存在諸如內容較狹窄、較陳舊、重復多等問題[7]。

3.3 開展雙語教學

盡管雙語教學目前引起了一些爭議,在農林院校中開設雙語教學也存在諸多的問題和困難[8-9]。考慮到開展雙語教學的發展趨勢,以及國外教材具有內容廣泛、注重多學科融合,提供多個觀察視角和處理問題的方法等特點。更考慮到培養高素質、復合型、國際化專業人才的需要。我們現開設了3門雙語課程(公共基礎課2門,專業選修課1門)。這有利于培養學生借鑒國外先進的分析思路和研究方法,為學生進一步深造打下基礎,也適合教師啟發式教學的需要。在下輪修訂培養計劃時,我們擬再開設1-2門雙語課。

3.4 加強綜合性、創新性實驗

作為工科專業,調整專業實驗大綱與實驗內容、開設綜合性、創新性實驗可以取得較好的實驗教學效果[10]。我們擬定在通過加強基礎性實驗教學、培養學生掌握基本操作和技能的基礎上,壓縮單純的驗證性實驗,增設綜合性實驗和創新性實驗,培養學生綜合應用多學科的基本理論、基本原理和基本實驗技能的能力。

綜合性實驗要求學生綜合應用所學各門課程的知識和實驗技能。因此,綜合性實驗的開設加強了各門課程的相互滲透,起到鞏固理解生物工程理論知識和基本技能的作用,提高了學生綜合應用知識的能力,在驗證理論的同時,也初步培養了學生運用知識、發現問題、分析問題和解決問題的能力。

創新性實驗教學,可以引導學生進入課題,自主進行實驗方案設計、實驗條件的優化、實驗結果分析和討論,使學生得到了科研訓練,學到了科研的思維方式和方法。同時也為學生進入畢業論文(畢業設計)階段打下基礎。我們擬在第六學期開始開設創新性實驗,讓學生逐步介入創新性實驗項目內容。在這過程中,由教師設立具有科研和實際應用開發前景的課題與項目,或者指導學生自選相關課題,使學生在實踐活動過程中充分得到知識應用與創新能力的培養。展望

福建農林大學做為一所在國內有一定影響的高等農林院校,生物工程專業的開設雖然較晚,但已有一個良好的開端。課程體系構建是一個系統工程,在建設過程中必然要受到諸多因素的制約和影響。隨著教學改革的不斷深入和我校生物工程專業教學進程的開展,我們對其課程體系構建和優化必定會有更多的感悟。我們相信,通過研究與實踐,生物工程專業的課程體系會得到進一步優化。這對我省甚至我國生物工程人才培養和醫藥衛生、食品、環保、生物技術及制品等行業的研究、生產和管理等工作起到積極的作用。

參考文獻

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第二篇：計算機專業課程體系構建方案（定稿）

中職學校計算機專業教學改革的思路

摘要：在職業教育改革如火如荼的今天，計算機專業作為中職學校的基礎骨干專業，其改革的必然性是顯而易見的。是隨著國家對職業教育發展的重視，人們對職業教育的重新的認識，改革就成了我們職業教育人當前的使命，就要求我們重新用新職業教育理念來指導專業教學改革，讓職業教育出人才出成績，讓職業教育受到尊重。

關鍵詞：計算機專業職業教育教學改革

新的職業教育理念中要求我們以市場為導向，重視優秀技能人才和高素質勞動者培養；要求以需求為向導把社會的需求和學生學習的需求有機統一、激發學生的學習積極性；要求以能力為基礎重視學生實踐能力的培養；要求以學生為中心讓學生參與到整個教學中去；使用要求以學生為中心、以能力為本位、貫穿動中學的靈活的教學方法，探索有利于學生發展教學途徑。

計算機專業作為中職學校的基礎骨干專業，其教學改革也是必然和必須的。為此結合我們在計算機專業教學改革中的實踐和探索，總結了幾點改革的思路：

一、以需求為導向把社會的需求和學生學習的需求有機統一、激發學生的學習積極性作為進行課程體系設置新標準

以需求為導向是教學設計的依據,它提供了滿足行業需求的教學和培訓。我們的學生從初中進入中職后，學習的目標改變了，如果說學生在中小學時是以升學作為他們的目標，那么，進入中職后他們的目標已經轉向了就業。中職學生雖然沒有高考的壓力，但面臨就業的挑戰。如果學的知識技術與就業社會需求相差甚遠，學生將失去學習信心，更談不上學習的積極性，現在的學生可以通過報刊、雜志、網絡等了解本專業相應的崗位對人才知識結構的需求及其變化，因而他們可能十分關注自己專業的課程設置。

從心理學的角度來說，動機與需求是緊密聯系的。如果說需求是人的活動的基本動力源泉，那么，動機就是推動這種活動的最直接的力量。我們要進行計算機課程設置改革就應從社會調查→崗位群→專業模塊→課程設置等幾步進行，即根據中職生就業的崗位群設置相應的專業模塊，并經過這幾年運行，不斷修改調整，逐步使計算機專業的課程體系與社會的要求相適應。

（1）根據職業標準指導的能力本位原則按職業崗位的要求，調整課程結構，精講文化基礎和專業基礎課，加大職業能力訓練的比例。職業標準反映了目前情況下該職業對從業人員工作能力水平的規范性要求。課程改革中我們的課程首先要體現“職業性”，即把提高學生的職業能力放在突出位置，圍繞職業標準考慮滿足企業生產（服務）一線反應的需求，培養企業迫切需要的高素質勞動者。比如可以將學生比較難以接受的專業基礎課如《數據結構》、《操作系統原理》適當壓縮，僅僅將其引入門而不做深入的研究，也可將其作為限選課（也要考慮照顧部分升學的學生）。同時重點開設一些學生易于接受、實踐技能性較強的課程，如 3DMAX、網頁制作，這些課程則對他們提高要求，做到精通，并能夠舉一反三，自學與之類似的其他課程。同時我們仍應根據學生就業的實際把《常用工具軟件的使用》、《常用計算機辦公設備的使用和維護》《數碼設備的基本使用》等增加到學生的知識技能中去。

（2）根據職業能力系統化原則建立中職學校課程與國家職業標準之間的聯系，將職業資格證書作為重要的教學目標，把職業資格標準中要求的知識與技能，融入相關課程的教學大綱中，并可將不同類別等級的職業資格證書折算成相應學分，納入教學計劃。這樣可以從職教課程中清晰地看到國家職業標準的要求，同時兼顧學生的其它素質培養，并使學校教育的課程在打破學科系統化課程與模塊組合的經驗課程后，形成新的“職業能力系統化課程”。

（3）根據行業技術標準指導下的先進性原則及計算機專業發展迅猛的特點，要關注信息技術的最新發展，通過校企合作等形式及時調整課程設置和教學內容，突出計算機機專業領域的新知識、新技術、新流程和新方法。克服專業教學存在的內容陳舊、更新緩慢，不能適應

產業發展需要的弊端。

二、以能力為基礎進行課程內容的整合，打破傳統課程的界限，逐步進行課程內容的改革 課程改革應以就業崗位群對人才知識結構的要求為依據，建立模塊化的課程體系，逐步進行課程內容設置改革，打破傳統課程的界限，根據中職計算機教學的實際，進行課程內容的整合。實現由以“知識為本位”向以“能力為本位”的轉變。所謂整合，不是把有關內容機械地拼接，而是根據中職生的學習心理特點、認知、能力水平以及中職畢業生面向的就業崗位群對人才知識結構的要求來進行課程內容的整合。

（1）根據學生的學習心理特點、認知和能力水平進行整合。例如，我們現在就把原來的《計算機中英文錄入技術》、《計算機文字表格處理》等幾門課程進行整合，增加《電子表格（EXCEL2003）》、《幻燈片制作（Powerpoint2003）》和《WPS2003》等內容，把以前《計算機中英文錄入技術》中單純的漢字錄入技術與常用文字表格處理融為一體，既可讓學生利用錄入軟件練習漢字錄入，又可讓學生利用文字處理軟件等進行漢字錄入排版，讓二者有機結合，從而杜絕了學生練習漢字錄入技術中的枯燥感覺，也讓學生知道漢字錄入在文字處理中的重要性，從而激發學習積極性。

（2）以能力為本位進行課程內容的整合。這一類的課程整合主要是以培養學生的動手能力，社會能力及其它關鍵應用能力為目的，以實際任務來驅動教學，把單純的理論和實作有機結合，把相關相鄰課程進行合理整合。例如《局域網基礎教程》以某種局域網為項目，通過講授該項目的實施過程，使學生理解網絡傳輸的協議；掌握在不同環境下計算機網絡的各種線材的設計、安裝、鋪設的原則及方法；學會分析在不同的網絡環境下如何配置計算機的硬件系統；網絡操作系統的選用與安裝；網絡管理、資源分配以及網絡安全等問題，使學生具備網絡組建和維護的基本技能。這樣進行教材內容的整合使學生有明確的學習的目的和內容，能將多種知識迅速轉化為實際應用能力。

三、以學生為中心兼顧學生能力差異，實現分層教學

中職學校計算機專業學生的特點之一就是期望值高、起點卻參差不齊，學生存在的潛質和個性也有差異，例如，有的抽象思維能力強，理論學習效果較好；有些學生形象思維能力好，動手能力強，由于成功的刺激來源不一樣，反作用于學習動機，不僅學生之間學習動機強弱有差異、同一個學生在不同方面其學習動機也有差異，這些差異導致了學生的不均衡發展。如果仍吃大鍋飯，則就會出現“吃不飽”和“不夠吃”的現象。

實行分層施教，即讓同一個教學班的學生能力相近，目標相同，教師的教學就能兼顧大多數學生求知的需要，有利于教師激發學生的內部學習動機；由于班中的優勢和弱勢差距不大，處于弱勢的學生通過努力存在著從弱勢進入優勢的可能，便于教師在教學過程中引入良性的競爭，有利于教師激發學生的學習動機。中職的培養目標不同于中學，而且，這個年齡段的學生可塑性很大，中職沒有高考的壓力，給我們實行個性化教學留有很大的空間，只要我們認真去發掘每一個人的潛能，因人施教，就存在著通過中職的教育把他們塑造成才的可能。我們現在就已經把計算機專業學生分為兩大模塊教學：高考升學班和技能訓練班，學生進校時就對學生及家長介紹兩個不同模塊的培養方向、區別、適宜人群、出路等，讓學生自己認清自己和自己未來的方向后作出明智的選擇。這樣就兼顧了學生能力差異，真正實現分層教學，在高考升學班中，除了要掌握中職計算機專業的必修課外，還加強了文化學科、專業理論學科的教學力度。這樣就擴大了計算機專業中部分較好學生的發展空間，為升學鋪平道路；在技能訓練班中我們則加強了動手性強的學科的教學，讓稍差或很差的學生都能從中學到知識和技術，為就業打下基礎。

四、靈活的教學方法替代傳統教學，探索有利于學生發展的鑒定評價方式

新職業教育理念中，靈活的教學方法要求以學生為中心、以能力為本位、貫穿動中學的理念為前提，利用計算機、大屏幕投影、網絡等先進的多媒體教育技術手段代替傳統的粉筆和黑

板，用計算機教“計算機”。在教學中，教師著重問題的創設，提供氛圍，讓學生在實踐活動中發現問題，著手解決問題，使學生成為學習的主人，動手的主體，教師則成為學生的“協作者”。教學模式有多種多樣，如講解接受模式、自學輔導模式、引導發現模式、實驗模式等等，在諸多種教育模式中，沒有哪一種模式是最完美的。在教學中，采用那種教學模式，需要我們在實踐中不斷地去探索總結。教學的目的不在于追求完美的模式，改革教學模式不是目的，而是通過某種行之有效的方法，全面地貫徹教育方針。

在評價方式上采用“層層遞進、分段分項目測試”和“因人施考、重測法”是非常有效的。

1、層層遞進、分段分項目測試即對部分學科特別是技能學科系統地劃分成若干個可行的項目，然后在教學中針對各個項目進行層層遞進、分階段訓練并測試，讓學生在各項目的訓練和測試中逐步提高，綜合運用，最后行成這門學科的綜合技能。首先，對學生原有知識狀況進行摸底，對學生原有的知識基礎、能力基礎、動手能力進行全面了解；然后，教師在教學中針對學生基礎，提出新的要求，制訂階段目標，為學生指明努力的方向；接著，當堂鑒定驗收，指出學生存在的問題與缺陷，根據學生實際制定出努力的新臺階，“層層遞進”，引導學生一步一步向前走，讓學生跳一跳能摘到“桃子”。學生看到了自己的進步，體會到了自身的價值，進一步激勵學生努力學習。

2、因人施考、重測法即針對不同學生的實際情況，因人施教、因人施考，對每次測驗不合格的學生在組織他們補課后進行重測，直到達標，不放過任何差生。在計算機專業課程的鑒定中，不能只考共性的、統一的東西，要針對不同學生的實際情況，因人施教、因人施考。中職計算機專業的學生必須熟練掌握計算機專業的基礎能力，根據自己的興趣愛好特長，結合職業資格證書的考試，另外選擇一至二項專項能力、崗位能力進行發展，進而形成自身獨特的關鍵能力和核心能力。這樣可以激發所有學生學習積極性，同時也讓學生知道不過關是不行的，差生也不會因一次的“失敗”，影響自信而放棄，絕大部分學生會在激勵機制中努力。總之要大力發展職業教育，讓職業教育熱起來，職業學校的教學改革是必然的。計算機專業作為決大多數中職學校的基礎專業、骨干專業，其教學改革更是迫在眉睫。如何應用職業教育的新理念結合計算機信息技術飛速發展的特點來進行專業教學改革也是培養高素質勞動者和高技能專門人才的需要。

小結：本文是在學習了新職業教育理念的基礎上，對近年來我校計算機專業改革實踐探索中的經驗進行總結，并從新職業教育理念的角度提出應以需求為向導、以能力為基礎、以學生為中心、使用靈活的教育方法等方面進行改革的思路。

改革只是教育教學研究的一部分，要想培養“適應經濟社會發展需要的高素質的勞動者和技能型人才”，使學生全面、和諧的發展，計算機教育教學的各個環節還必須相互配合。只有我們在教學實踐中不斷探索，不斷總結，中職計算機專業的教學改革才能結出豐碩果實，中職計算機教育才能為社會培養出“適銷對路”的計算機專業人才。只有我們認識了自己，認識的市場，認識了學生，我們才會給自己找到一條成功之路，才能讓我們的計算機專業也真正的熱起來。

.中職計算機專業教學改革的探討

馮鞏湖南省長沙縣職業中專學校

摘要：面對中職學校計算機專業教育培養后，畢業生難就業的問題。探討了在課程設置、師資投入中存在的不合理現象，并針對中職計算機專業教學改革提出幾點措施。關鍵詞：中等職業學校；計算機專業；專業現狀；教學改革；

職業教育的根本任務是為經濟建設和社會發展培養高素質的勞動者和高技能的實用型人才。然而當前中職學校培養的計算機專業畢業生卻面臨著就業困難，專業與市場需要脫節等問題。當前中職學校培養的計算機專業畢業生普遍存在著實際動手能力不強，專業知識不夠深入，學生綜合素質不夠高，發展后勁不足等問題。

一、中職教育教學中存在以下幾個方面問題：

（一）專業課缺少實用性

專業課程是學生學習專業技能的平臺。細分專業課程，不斷推出與計算機專業發展和學生職業發展相適應的實用課程，是專業建設重要的途徑。

（二）教學方法單調，學生學習積極性不高

很多教師沒有認真研究計算機專業課程教學與其他課程教學的不同，沒有認真分析中職學生的特點，教師在課堂上滔滔不絕，學生卻昏昏欲睡。有的教師備課費了九牛二虎之力，教學效果卻不能令人滿意。

（三）缺少高素質專業課教師

計算機技術發展日新月異，許多專業教師其知識儲備也大多來自前些年甚至更早的計算機書籍，因而使得其知識顯得相對陳舊。對教師專業培訓重視不夠，教師缺乏或沒有機會和外界同行交流，沒有機會外出學習新知識、新技術，不少教師教學靠自學或吃專業老本，教師更新知識備感吃力。

（四）硬件建設滯后，教學設施不完善

計算機基本應用技能是各專業學生都必須具備的基本技能，這是當今社會的要求，各個學校為此也都建設了計算機機房。有些學校認為，既然有機房，就可以開設計算機專業，于是不少學校計算機專業倉促上馬，不分析現有的硬件條件能否滿足計算機專業培養目標的實現，能否順利開展計算機專業教學，以致出現不少問題。

（五）重課堂教學，輕實踐環節教學

計算機科學是一門實踐性很強的科學。目前許多中等職業技術學校硬件并未達到相應的條件，卻倉促開設計算機專業。結果學生是招來了，但是實訓條件達不到要求，于是讓學生“紙上談兵”式的進行計算機專業課程的學習，或者理論課時偏多，實踐課時偏少，通過理論與實訓課的非合理設置來達到完成“教學”任務的目的。

二、中職計算機專業教學改革的措施

針對以上存在的問題，我想應該綜合分析，認真研究，從改革中職計算機專業培養目標、培養模式、教學模式和教學方法、教材建設、師資隊伍建設、硬件建設等方面入手，扎扎實實工作，提高中職計算機專業教學質量，提高中職計算機專業學生就業競爭力。具體從以下幾

個方面著手：

（一）以就業為導向，培養應用型、操作型技能人才

中職學校計算機專業要想走向穩定與持續發展，必須堅持以就業為導向，正確定位專業培養目標、根據中職學生就業的崗位群，確定技能教學體系、加強專業課程建設，努力提高計算機教師的專業素質、加強實踐教學環節、培養學生的自學能力，把學生培養成用人單位迫切需要的高素質勞動者。中職學校計算機專業的目標定位就是培養應用型、操作型技能人才，職業定位為計算機軟件操作員、錄入員、計算機維護員、網絡維護員、電腦美工、網站維護員、電腦動畫工等。

（二）改革課程設置完善教學模式

在課程體系結構上要打破傳統的按照技術學科進行教材編寫的模式，開發和推廣與計算機技術發展、應用密切聯系的綜合性和案例性課程的教材。對不同專業方向所需要的計算機基礎知識、各種應用軟件課程進行取舍，注重社會實效性和學生實際應用能力的培養。

（三）不斷改進教學方法

在教學實踐中，不斷探索適合中職學生特點的計算機課程教學方法，是教師的重要任務。應提倡任務驅動教學法，通過實際應用獲取知識。不是所有課程都適合采用任務驅動教學方法，但通過實踐證明，對于技術性較強的計算機基礎課程，它是行之有效的教學法。任務驅動教學法是在一門課程中選擇若干個任務（或項目），在實現這些任務的過程中講解如何把任務分解成許多簡單的子任務，從應用各種的順序關系來組織相關知識點的講授，而不從學科的角度系統講授知識。從某種意義來講，需要在透徹了解整個知識結構之后才能掌握好這種教學法。應提倡做大作業，避免從理論到理論的教學方法。傳統的作業和考試中的題型如填空、選擇、名詞解釋等對鞏固學生所學知識有一定作用，但對于實踐性很強的計算機應用課程，動手做大作業對于培養學生綜合運用知識的能力和實際應用能力有更好的作用。特別是在完成需要多人協作才能完成的作業的過程中，可以培養學生的精神。要重視上機實踐環節教學，提倡教師面對面直接對學生輔導。只通過看書本、聽講課是學不會計算機的，必須重視面對面的輔導環節，特別強調在實驗課中教師對學生的直接輔導作用。

（四）加強計算機實踐課教學，切實提高學生解決實際問題的能力

做好上機實驗是學好計算機課程的基礎，沒有良好的實驗實訓環境，是學不會、學不好計算機課的。通過加強硬件建設和學習的平臺建設，創建良好的、能調動教學雙方積極互動教學平臺，提高計算機教學質量。

(五)加強師資隊伍建設，提高教師素質

計算機教師的專業能力決定著教學質量，決定著人才培養質量。在中青年教師的培養中，應注重使他們既具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和較豐富的實踐工作經驗。

中職計算機專業教學改革是一項系統工程，只有依靠每一位熱愛職教的同行們更新教育觀念，創新教學模式，改進教學方法，提高教育質量，實現內涵式發展，力爭讓學生真正學有所長，這才是中職計算機專業建設走向市場的真正出路。

參考文獻：

[1]聶津.淺談中職學校計算機專業教學方法.2009-1-9；

[2]孫寶發.職業學校計算機專業教育的現狀分析與思考.2008-6-26；

[3]羅靜.淺談職業學校計算機專業的教學改革[J].科學咨詢,2009,(6).

第三篇：構建小學德育校本課程體系的實踐與思考

構建小學德育校本課程體系的實踐與思考

重慶市萬州區五橋小學張勝

多年的德育實踐證明：小學德育工作必須把認知性教育、體驗性教育、隱性教育有機貫穿到學校德育工作中去，構建適應社會進步和學生發展需要的新型德育課程體系，才能增強小學德育實效性。

一、構建認知性德育課程體系——啟德

在構建認知性德育課程中，我們從基礎課程、拓展課程、主題教育、心理輔導等四個方面來進行。具體來講，就是在繼續加強愛國主義教育等常規教育的基礎上，加強學生的創新教育、人文素質教育、環境意識教育和心理健康教育。我們組織了骨干教師隊伍認真編寫了以指導學生實踐活動為主的德育校本教材《成長的足跡》，每冊安排18個德育實踐活動；編制了《小學生日常行為規范分段達標要求與序列訓練方案》，對加強學生實踐教育、養成教育起到積極的作用。

二、構建體驗性德育課程體系——立德

體驗教育是讓學生在家庭生活、學校生活、社會生活和設定的各種各樣的場景當中，學會分析，學會選擇，形成正確的判斷。體驗性德育課程我們設置了學習形態、生活形態、實踐形態、情境形態等四大板塊13個小板塊的體驗性德育內容，每個板塊都有具體規范要求。例如：學習形態的體驗德育課程，我們完成了語數學科德育滲透教育目標及實施建議的編制，供教師在教學中參考使用。體驗性德育課程實施難度較大，能效相對較低，需要教師事先做許多準備工作；直接體驗比間接體驗更多情緒性，難于使學生作出理性的思考和整體的理解，需要教師引導學生進行整理加工。

三、構建隱性課程體系——冶德

隱性德育課程是廣泛存在于課內外、校內外有目的的、間接的、內隱的教育活動中，以隱蔽的方式影響著學生的思想觀念、價值觀念、道德品德及行為方式。我們通過精心打造校園物質文化、發掘校園精神文化、崇尚社會進步文化，陶冶學生高尚情操，完美人格素養。隱性課程具有正向和負向功能，在設計中要重視充分發揮隱性課程的正向功能，抑制其負向功能，防止、克服其消極影響。

認知性德育課程、體驗性德育課程和隱性課程在實踐中是相互交叉的，是不可能完全割裂開來的，同時也是各有利弊的。只有合理重組認知性課程所包含的內容和進程，靈活發揮發揮體驗性德育課程特有的功能，有意識的構建隱性課程，才能使德育更具實效性。1

第四篇：生物工程專業綜合改革的思考

生物工程專業綜合改革的思考

張 敏，袁志輝，余響華，劉小文，李尊華

(湖南科技學院生命科學與化學工程系，湖南 永州 425100)

【摘 要】:湖南科技學院生物工程專業是國家級特色專業建設點，2012 年又被確定為教育部普通高校 “十二五”專業綜合改革試點項目。如何進行綜合改革，作者通過認真學習高教 “三十條”，反復思考，準備從修訂教學方案、創新人才培養模式、加強師資隊伍建設、強化實踐育人環節、科學進行管理等五個方面進行改革，全面提高教育教學質量。

【關鍵詞】:生物工程;綜合改革;教學質量

【基金項目】: 湖南省普通高校 “十二五”專業綜合改革試點項目(湘教通 ［2012］ 266 號 －57);《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高 〔2010〕15 號 － TS12336)。

【作者簡介】: 張敏(1956 －)，女，教授，湖南科技學院生命科學與化學工程系主任。

我校的生物工程專業是湖南省普通高等學校 “十二五”專業綜合改革試點項目專業，也是教育部普通高校 “十二五”專業綜合改革試點項目［1］，如何開展生物工程專業綜合改革，更好的發揮項目建設在教學改革、學科建設、教學質量提高上的引領、示范、輻射作用，我們從以下幾個方面著手進行了改革工作: 1 重新修訂教學方案，搭建基礎教育、專業教學、素質拓展教學體系三平臺

《教育部關于全面提高高等教育質量的三十條意見》提出，要 “完善人才培養質量標準體系”，“根據實際制訂科學的人才培養方案”［2］。專業培養方案的制定既要科學合理、符合教育教學規律性、還要滿足社會需求。我們在大量收集和聽取相關企業以及已畢業學生反饋意見的基礎上，按照主動適應國家戰略和地方經濟社會發展需求，創新人才培養機制，大力提升人才培養水平的設想，從社會對人才培養需求的實際制訂了科學的人才培養方案，具體做法設想如下:(1)適當加大專業基礎課的比重，構建基礎教育平臺。教學實踐發現，地方性本科院校的學生進入大學時的基礎理論不牢固，自我思考能力差，接受新知識特別是專業知識的能力方面較弱。因此，在大學一、二年級的教學中，應適當加大專業基礎課的比重，讓學生學習更加寬厚的理論基礎，為以后的專業課學習做

好鋪墊。專業基礎課主要由五個方面組成: 理科基礎(數學、物理、化學);生物學基礎(生物化學、微生物、分子生物學、遺傳學、現代生物學);生物技術基礎(細胞工程、酶工程、基因工程);生物化工基礎(化工原理、生物反應工程);工程技術基礎(工程力學、機械制圖與 CAD，電工學)。

(2)加強專業教學，優化專業選修課設置，構建專業建設平臺。現代社會對人才的需要是多元化的，學生要成為適應不同社會需要的人才，要求有廣博的知識面，深厚的基礎知識，因此教學方案中可設置不同的專業方向模塊，以靈活的專業方向適應社會的不同需求，也可以每年進行微量調整可選擇的模塊。在生物工程的專業教學中，除專業必修課外，初步設想按生物制藥、發酵工程工藝、生物化工、生物信息等方向為專業方向設置專業選修課模塊，三年級學生可任選其中 1 個模塊學習;用專業必修課、專業實踐、專業選修課來搭建教學體系三平臺中的專業教育平臺，為學生的就業拓寬口徑及進一步深造如考研打下堅實的基礎。另外，也可與我系的食品質量與安全專業一起，學習食品質量安全檢測和農產品加工方面的課程設置，與化學專業的精細化工、有機化工結合，培養分離提純、化學工程設計的能力，充分 “結合專業建設平臺的優勢”［3］，實現 “傳統專業與新興專業相通相容、相輔相成、優勢互補、理工互動、相互支撐”［4］的良好局面。

(3)加強實踐教學，構建素質拓展平臺。通過校內外的社會實踐活動，如解決實際生活的小問題、為企業提供專業技術服務、科技創新活動、參與教師課題研究，使學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，為學生搭建教學體系三平臺中的素質拓展平臺，形成實踐育人體系，拓展學生的應用能力、實踐動手能力。創新人才培養模式，提升人才培養質量，是生物工程專業綜合改革的目標

人才培養模式就是人才培養目標、培養規格、基本培養方式和過程管理總和［5］。在 《教育部關于全面提高高等教育質量的三十條意見》和 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010 ～2020 年)》中都明確提出要 “創新人才培養模式”［2］。

人才培養模式改革的基本任務是改革人才培養方案。目前的生物工程專業人才培養方案總體是符合社會和學校實際的、是合理可行的。但與國家級特色專業建設、實施 “卓越工程師教育培養計劃”要求相比，還要在以下幾方面努力: 一

是拓展人才培養的服務方向，隨著生物行業的發展，生物工程專業的人才培養目標可以考慮要適應特大型企業甚至是跨國公司對人才素質的培養要求;二是實施校企合作共同培養應用型人才，要考慮企業怎么參與的問題;三是加強工程素質能力培養，教師要能很好地利用企業的條件，完成培養應用型人才的相關實踐教學工作，要利用企業工程項目，培養學生工程設計能力;四是改革和優化課程體系，適當增加實踐教學學時;五是加強實習、實訓，要防止重科學、重論文而輕實踐、輕設計的傾向，加強實踐教學條件建設。充分利用學校各種項目建設實驗實訓中心，加強學生工程實踐能力培養。加強師資隊伍建設，促進教師的專業提高和發展，是生物工程專業綜合改革成功進行的有力保證

“提高教師業務水平和教學能力”是 《教育部關于全面提高高等教育質量的三十條意見》明確提出的要求。進行專業建設綜合改革，首先要建設一支熟悉社會需求、教學經驗豐富、高學歷、高技能的專兼職結合的高水平教師隊伍。為此，在引進人才與培養在崗教師時，要根據專業方向需要，適當向發酵工程與生物制藥領域傾斜，以使生物工程專業與制藥工程專業能夠優勢互補，密切聯系，特別是要積極引進有豐富實踐經驗的工程技術人才。同時要加大 45 歲以下、有穩定研究方向和較強科研能力的高學歷人才的引進力度，建立健全在崗教師培訓機制，通過落實導師制制度對新進教師進行傳、幫、帶，通過經常性的學術研究和教研活動抓好教師在崗業務學習，有計劃、有組織地安排 40 歲以下、尚未獲得博士學位的教師在 3 ～5 年內攻讀并獲得博士學位，提高中青年教師的學歷層次和科學研究能力，有條件時鼓勵和支持聘請國內外著名專家學者和高水平專業人才承擔教學任務和開設講座，建設一支熟悉社會需求、教學經驗豐富、專兼職結合的高水平教師隊伍，是生物工程專業綜合改革成功進行的有力保證。

另外以生物工程專業綜合改革為契機，通過設立教學改革研究課題，吸引優秀教師積極從事教學研究，如 《生物化學課程》通過教學改革研究課題立項，積極對教學方法進行探索，確立了使用 “框架式”教學法對代謝部分的內容進行講授，取得良好的效果［6］。同時也大力提倡教師將科學研究的成熟成果轉化為教學內容，走教學科研結合的道路。強化實踐育人環節，培養高水平應用型人才，是生物工程綜合改革培養應用型人才的重要環節和必要保證

《教育部關于全面提高高等教育質量的三十條意見》第八條提出 “強化實踐育人環節”，“加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業設計(論文)質量。”本科生階段的應用型研發人才培養主要是科研意識、思維和能力的養成，綜合素質和能力的提升［7］。而生物工程專業是實踐性很強的應用型專業，實踐教學在本科教學中占有重要的地位。因此加強實踐教學環節建設，是培養應用型人才的重要環節和必要保證［8］。

要深化實驗、實踐教學改革，推進實驗教學模式的改革與創新。生物工程基礎實驗的類型包括公共基礎實驗(化學、物理、電工)、專業基礎實驗(生物化學、微生物、分子生物學)、專業實驗(發酵工藝實驗、生物分離工程實驗)三個層次。實踐能力培養由單純技能培養轉化為系統綜合能力培養，要增強學生對各學科內在聯系的認識，避免實驗內容的重復。實驗層次分為: 基本實驗———綜合實驗———設計實驗———研究實驗(本科生做科研課題)。使學生由淺入深、由易到難、由簡單到綜合，逐步提高。實驗教學范圍有: 必修實驗———選修實驗———開放實驗———探索實驗(本科畢業論文或本科生科技創新)。為本科教學適應社會需要人才培養的要求提供有力保證。

要探索學研產用結合的辦學模式，積極開展基于企業的大學生實踐基地建設試點，拓寬學生的校外實踐渠道，積極爭取與更多周邊地區生物發酵企業建立長期合作關系，與企業共建實習實訓教學基地，為學生提供廣闊的實踐平臺，加強與周邊地區生物發酵企業的協作，如重慶國人啤酒、湖南恒偉藥業、青島啤酒(南寧)有限公司等一些規模較大的生物發酵企業進行合作開發實習基地，為這些企業培養針對性強的生物工程專業人才。

要聯合相關教師和企業人員共同編寫實習指導書，應包括實習目的、意義、注意事項以及實習企業的生產工藝流程、生產設備等內容，要強化實習過程考核，每一位實習的學生都有教師和實習單位技術人員指導，在學生實習過程中，指導教師、學院相關部門和實習單位技術人員及時檢查學生實習進展情況，幫助學生查找并及時解決實習中出現的問題。探索實習指導新方式，從實習方案的制定，到實習的全過程，嘗試聘請企業相關技術人員與專業教師共同指導實習的模式。

要堅持科研為實驗教學服務的宗旨，促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。積極探索以科研項目研究帶動研究性實驗教學的模式，將科研結果引入本科生實驗、畢業論文選題。同時要讓教師的科研項目成為綜合、設計

性實驗的開設;要逐步加大相關學科實驗室和研究項目等資源向學生開放的力度，支持本科生提前參加老師的科研課題或做一些學生自己感興趣的實驗項目。教學管理改革是進行專業綜合改革成功的科學保證

教學管理是教育教學工作的重要組成部分，是教學的組織保障。進行生物工程專業綜合改革，要改進教學管理思路，把推進教學改革作為教學管理的重要任務。改革教學管理方式方法，強調管理也是服務，要為教師的教學和學生的學習創造優良的體制環境和舒心的工作氛圍，在教學管理改革過程中，堅持 “以教師為本”，“以學生為本”的服務意識才是最終的目標管理。

(1)“以教師為本”，建立教師信息交流平臺，加強教師與教師、教師與行政管理者之間的溝通。給教師一定的參與日常教學管理的機會，采納普通教師的合理意見，有利于凝聚人心，增強教學管理團隊的凝聚力。關心教師的生活，適當提高教師待遇，免除專職教師的后顧之憂，盡最大努力調動他們在教育教學工作中的主觀能動性和創造性，使他們積極主動地去完成各項任務，全身心地投入到教學工作中去。

(2)立足于學生培養，堅持 “ 以學生為本”。把學生看作教學管理的主體，堅持“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。注重學生綜合能力培養，鼓勵學生科技創新，培養學生的奉獻精神和嚴謹的科學態度;鼓勵學生參與到教師科研項目中，強化學生專業知識技能培養，加強德育教育，培養學生的責任感;完善班主任責任制，建立完備的學生信息檔案，實時掌握每個學生動向與心理變化，實行人性化管理，管理過程中注意方式方法，采用學生樂于接受的形式;使學生成為教學管理改革的最終受益者。培養教育出適應社會需求的高水平應用型人才!

參考文獻

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［2］ 教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見，教高［2012］4 號．

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［7］ 王素英，陶永清，張明春． 生物工程專業人才培養的目標定位與課程體系建設［J］． 安徽農業科學，2012，40(2): 1228 －1229．

［8］ 張敏，陳建民，管天球，等． 地方本科院校生物工程專業應用型人才培養探索［J］． 湖南科技學院學報，2009，30(4): 97 －99．

第五篇：小學德育課程體系構建的思考1

構建德育課程體系的實踐與思考

重慶市萬州區五橋小學

張勝

隨著社會主義市場經濟的迅速發展，學校傳統的教育體制越來越不能適應人和社會發展的要求，顯現出明顯的弊端——德育教育過分強調教師的主導地位，忽視學生內在需求，忽視學生的主觀能動性，忽視學生主體道德行為的自我評價。學生是在一種被動、受動狀態下接受教育，導致學校的德育工作越來越封閉，越來越狹隘，不能取得理想的教育效果。

通過多年來的從事德育實踐經驗，筆者認為，要破除學校德育上的這種弊端，必須正視現實，師生互動，把認知性教育、體驗性教育、隱性教育貫徹到學校德育工作中去，把學校傳統的說教式的德育教育調整到學生主體參與、親身體驗、環境熏陶式的教育上來，把重理論、重認知的教育調整到理論實踐并重、互動式的教育上來，構建適應社會進步需要、適應學生發展需要的新型德育課程體系。

一、構建認知性德育課程體系——啟德

認知性德育課程又稱知識性德育課程，它是通過有關思想、政治及道德的知識、觀念與理論的學習與教育去促進學生道德認識、道德觀念與道德理想甚至道德情感、道德意志、道德行為習慣的形成與發展。認知性德育課程是學生形成科學世界觀和高尚品德不可缺乏的基礎，對提高學生的認識能力、辨別是非能力是很有必要的。

在構建認知性課程中，我們可以從基礎課程、拓展課程、主題教育、心理輔導等四個方面來進行。具體來講，就是要在新課程理念的指導下，在繼續加強愛國主義教育、社會主義教育、中華民族悠久歷史和優良傳統教育、社會主義民主法制教育、國防教育和國家安全教育、民族團結教育的基礎上，加強學生的創新教育、人文素質教育、環境意識教育和心理健康教育。

1、突出創新教育。要運用現代教育技術，優化組合教育資源，把人才學、教育學、創造學、心理學有關學科的理論有機地結合起來，通過課堂教學和課外活動的途徑，幫助學生樹立創新志向，發展創新思維，培養學生的創新精神和創新能力。

2、加強實踐教育。依照德育目標有組織有計劃地引導學生走出校門深入社會，通過參加生產勞動、公益勞動、家務勞動，通過參觀訪問、游覽、社會調查等活動，讓學生在與工人、農民、知識分子、商人、企業家、警察等社會成員的 廣泛接觸中，了解國情，認識社會，使他們親身體驗，獨立自主地學習探索，從而提高思想覺悟，發展個性特長，培養興趣愛好，鍛煉意志品質，樹立崇高的社會責任感和歷史使命感。為此，我們專門組織強大的骨干教師隊伍認真編寫了以指導學生實踐活動為主的德育校本課程《成長的足跡》，根據學生年齡特征，我們還對《小學生日常行為規范》進行了分解，編制了適合學生實際的《小學生日常行為規范分段達標序列訓練方案》，對加強學生實踐教育起到積極的作用。

3、重視人文素養教育。要特別重視加強我國歷史與文化、文學與藝術以及傳統美德教育，以期培養學生具有強烈的愛國主義思想意識，具有民族特色的高尚情操和公正純潔的靈魂。要通過教育和各種教育活動，培養學生樂于合作、熱心參與、善于交往、善于應變的品質，為學生將來更好地適應新時代的社會生活和社會勞動打下基礎。要發揚優良校風，加強社會實踐與生產勞動，開展豐富多彩的課外活動，使得在“教化、養成、示范”諸方面，以強大的人文精神去有力地規范與熏陶學生，使之能在德、智、體、美等諸方面得到生動活潑的發展，成為社會主義事業的建設者與接班人。

4、關注環境意識教育。要教育學生牢固樹立“保擴環境，人人有責”的觀念，深刻認識保護環境、減少環境污染、維護生態平衡、合理開發利用自然資源的重要意義和作用。引導學生從自己做起，從身邊的小事做起，改變不利于環境保護的生活方式和行為習慣，培養符合環境道德要求的生活習慣。帶領學生積極參加美化綠化活動，自覺承擔植樹義務，愛護花草樹木，保護綠化美化成果。

5、進行心理健康教育。要開發學生潛在的智能，使學生的智力得到開發。要培養學生愉快的情緒，使學生樂觀向上，積極進取，對生活充滿信心，具備一定的情緒控制能力。要培養學生堅強的意志，使學生主動自覺地迎接挑戰，戰勝困難，具有獨立果斷、堅韌、勇敢的品質。要引導學生使學生的行為符合自己的身份，與環境協調一致，關心理解他人，與人相處關系和諧。

二、構建體驗性德育課程體系——立德

體驗，是一種情緒、情感想象，是學習者本人自己的體驗，是本人親歷的，別人無法替代的，只有體驗是真實的、主動的，別人不能強迫你體驗。美國實用主義教育家杜威主張“學校即社會，社會即學校”，要求兒童從做中學，以此改造兒童自己的經驗，通過學生主體的實踐性的學習活動，促進其人格的全面發展。為此，我校將學校的德育工作置于開放之大教育環境中，通過學校內部的教育，教學管理全過程以及外部的家庭教育與社會資源的利用，全方位發動，師生互動，2 逐步構建全方位的學校德育體驗課程體系。

（一）學習形態的體驗德育課程。

從某種意義上講，道德教育是我們整個義務教育體系的基礎，是我們教書育人的根本所在。在嚴格按照新課標要求開齊開足課程的同時，我們應努力開放教育渠道，倡導教師在學科教學中滲透德育教育，讓學生的道德品質自由生長，獲得真正意義的道德升華；利用班隊活動、晨間活動等時間，開展豐富的學習體驗教育活動，提高學生的體驗效率。

1、在學科課程中體驗

在提高學生道德認識的基礎上，我們要求教師在教學中，根據自身學科特點，精心選擇教學內容，并結合《新課程標準》的要求將教材的內容進行合理的加工處理，努力創設一些教學情境或活動，優化學習方式，強化和鞏固正確的行為方式，使學生在活動參與過程中體驗做人的道德準則、體驗努力學習后的成功快感、體驗博大精深的傳統文化、體驗改革開放的偉大成就等，提高自己的認識。

2、在特色活動中體驗

每天下午放學前15分鐘為我校夕會活動時間，教導處要求各班必須合理制定好活動內容，對學生進行思想道德認識教育和常規教育，不得將活動時間另改他用。在每周星期一的升旗中，我們專門設置了“榮譽時刻”欄目，大張旗鼓地宣傳發生在師生中的先進典型事跡，學校、班級、個人獲得的重大榮譽，讓學生在聆聽中分享、體驗。每周星期四為我校“學生論壇”時間，在該活動中，學生自由地向同伴介紹自己優點、進步、成績、經驗、心得等；對班級建設、學校發展、完美人生等提出自己的意見、建議；對發生在周圍的事件發表評述等。讓學生在主動參與中體驗生活，升華認知。

3、在班隊活動中體驗

班隊活動是在學生的主動參與、輔導員的精心指導下進行的，按期初制訂的計劃提前一周準備好活動主題和材料，按時開展活動，內容可以豐富多彩：詩歌朗誦會、新世紀故事演講、“我來露一手”擂臺賽、安全知識大檢閱、基本功大比武等，通過鮮明的主題活動，開闊學生視野，增長知識，在活動中找回應有的自信和勇氣，并培養良好的行為品質。

4、在常規評比中體驗

在小學階段，學生良好行為常規的培養與形成對學生的發展將起到極大的推動作用。因此，學校教導處與大隊部聯合開展“爭做星級學生”的常規教育活動，3 得到了全校教師與學生的極大支持。大隊部成立了星級評比領導小組，由學生行為規范監督崗成員進行具體檢查監督，將學生的實際行為表現與評選條件進行對比，采取“個人申報—組內考核—輔導員評價—大隊部審核”的方式，評比出星級學生；學生表現較為突出的，可以由班主任老師提出申請，經學校大隊部和教導處審核，學校組織申報者開展綜合技能大比拼，每個年級從中產生2-4名最佳星級學生，進行全校公示，并授予相應的標志，組織全校學生都來學習他們的先進事跡，樹立起行為規范的標兵，讓學生在“爭星”活動中體驗成功的喜悅。

（二）、生活形態的體驗德育課程

1、在行走中體驗

學生在校園里學習，這是他們生活的一部分，在這一生活領域內，他們不只是單個的個體，同時也是集體中的一員，教育者要讓學生明確走的規范：上下樓梯靠右行，不爭不擠，按順序行走，安安靜靜排隊行，走路輕輕，說話輕輕，不影響他人。

2、在玩耍中體驗

“玩”是孩子的天性，而時下許多人卻驚奇地發現：現在的孩子越來越不會玩，走道上，學生你推我攘、滾成一團的事時有發生。怎樣引導孩子正確地玩呢？首先，應該轉移學生的注意力，要把學生的注意力引向正確的事物上來。如按學生興趣把學生分成若干個小組，如“讀書小組、棋類小組、游戲小組”等，解決怎么玩的問題，還要引導學生玩什么。學生看得見，摸得著，德育真正貼近了學生的生活。

3、在勞動中體驗

掃地是平常得不能再平常的事了，但并非夸張地說：眼下的學生不會掃地。你看有的學生拿著掃把的姿勢，直著腰板，東一揮，西一蹭，地是越掃越臟。于是老師批評呵斥，學生越做越沒信心，干脆溜之大吉。如何抓住這個德育的切入點，教會學生正確地認知，在認知中體驗呢。一是教師指導，教給正確的掃地方法；二是教給學生掃地時的自我保護的方法：即打開門窗通風，掃前先灑水等等。同時告訴學生掃地也是一種高尚的勞動，既是為自己服務，也是為班級服務。如此一來，學生明確了為何而掃，怎么掃，掃得好，掃得快，得到肯定，自然就樂此不疲。

（三）、實踐形態的體驗德育課程

1、在校園實踐中體驗。

學生的時間大多是在校園里度過的，我們充分利用這一寶貴時段來影響學生。在校園樹內開展認領一棵樹，認養一片綠的活動，讓學生在為樹松土、澆水，為小草除雜草的實踐活動中培養對樹木花草的熱愛，對環境的熱愛。通過為樹木命名的活動，使學生主動地去收集資料，獲取更多的植物知識。還可以把金魚等小動物引進教室，讓學生輪流喂養，學生的愛心、細心在喂養的過程中定會表現得淋漓盡致。

2、在家庭實踐中體驗。

家庭是步入社會的起點，是學生生活的又一領域，引導孩子進行正確的家庭實踐活動也很關鍵。現階段的青少年，大多是獨生子女，許多孩子的生活自理能力都很差，更別提體諒父母、做家務了。針對這一情況，我們經常性地開展“我幫媽媽洗衣服”,“今天我當家”等實踐活動，結合重大節日開展孝敬長輩實踐活動：三八節為媽媽洗腳、表演一個節目，重陽節為老人做一件好事，清明節開展一次祭祖掃墓活動等，鼓勵學生做一些力所能及的事情，增強生活自理能力。

3、在社會實踐中體驗。

在教育中，要盡可能地讓學生理解成人的世界，盡可能地帶領他們到社會實踐中去體驗。我們充分發揮班集體的作用，結合實際，在老師的帶領下，開展“我是小記者”、“賣報”、“當一天小交警”、“當一日環衛工”、“參觀工廠”、“到敬老院為老人送溫暖”、“綠色環保隊”的生活實踐，引導他們走進社會，讓學生們在這些社區公益活動中，感受勞動的光榮，掙錢的艱辛，增強學生們的責任感、環保意識和熱愛祖國的崇高情感。

（四）、情境形態的體驗德育課程

1、在順境中體驗。

在熱愛祖國的教育中，我校無論是在寒冷的冬天還是炎熱的夏天，都堅持日日升旗、周五降旗制度。事實證明，每天當國歌聲奏響時，沒有人命令，沒有人指揮，所有學生都會神情莊重地肅然立正，那份愛國的情懷已在學生心中滋生。

2、在逆境中體驗。

適當地讓學生經受逆境的磨礪，將有助于學生對客觀事物的正確認識。我們開展了“我和青石孩子手拉手”、“幫助殘疾人”、“和身邊的困難生結對子”等，在逆境中體驗，對學生責任心、同情心和愛心，以及戰勝困難的勇氣培養都大有裨益。

3、在特殊情境中體驗。

近年來，我們先后將程天道烈士墓、三峽珍稀植物園、沱口敬老院定為學校德育基地，定期組織學生到基地開展活動，接受教育。這樣的活動沒有空泛的說教，在學生如其境，如其情體驗感受之后，自己教育自己，其針對性、實踐性不言而喻。

體驗教育在德育中的實施途徑有各種各樣，但最終目的都是為了讓學生在家庭生活、學校生活、社會生活和設定的各種各樣的場景當中，學會分析，學會選擇，形成正確的判斷。

當然，體驗性課程也有其短處，設計難度較大，能效低，需要教師事先做許多準備工作；直接體驗比間接體驗更多情緒性，難于使學生作出理性的思考和整體的理解，需要教師引導學生進行整理加工等。

三、構建隱性課程體系——冶德

隱性德育課程是廣泛存在于課內外、校內外有目的的教育活動的、間接的、內隱的，通過社會角色無意識的、非特定心理反應發生作用的德育影響因素。隱性課程能讓學生在情境中無意識獲得的經驗，它以隱蔽的方式影響著學生的思想觀念、價值觀念、道德品德及行為方式，陶冶高尚情操，完美人格素養。小學德育教育如果不注意運用隱性德育課程進行德育教育，要想得到滿意的效果是不可能的。

（一）、校園物質文化形態的隱性課程

校園文化對每個學生都具有一種同化力。它隱蔽、滲透在學生經常接觸、經常參與的各個環境要素及活動中，使學生在不知不覺中感受到一種特有的約束和規范。蘇霍姆林斯基曾說過“一所好的學校連墻壁也能說話”，實際上也為我們如何加強學校文化建設，發揮隱性德育課程的導向功能指明了道路。

為了加強學校文化建設，我們在校門外制作永久性的教師寄語；在校門內制作“五心教育”系列宣傳畫；在每間教室里布置了“一旗一句”；在教學樓的走廊張掛了名人名言；在樓梯邊張貼著充滿人文關懷的提示語；在學習園地里展示著學生的美術、書法等作品；在學校中心地段懸掛催人奮進的校訓；在教室外堡坎上張貼巨型磁磚畫《祖國在我心中》、體育藝術宣傳畫；在操場邊梯口用瓷磚鑲嵌著世界地圖、中國地圖等。通過一系列校園物質文化環境的有意設計，達到了對學生無意灌輸的目的。

教育實踐證明：通過加強學校物質文化建設，把德育教育寓于學校各種物質設施的布局設計和具體活動之中，不僅避免了抽象空洞的說教，而且克服了強制 6 的壓服和灌輸所帶來的種種弊端；不僅容易被學生所接受，而且對學生的行為模式朝著社會期待的方向生成和發展具有強大的導向功能。

（二）、校園精神環境形態的隱性課程

精神形態的隱性德育課程比較復雜多樣，主要包括學校與班級的傳統、校風班風、領導方式、人際關系、教師言行等等。這些精神環境集中體現和反映了學校的歷史傳統、精神風貌、校園特征以及學校成員共持的目標追求、價值體系、道德情感和行為模式。

為激勵教育學生，我們開展了征集校史資料、優秀杰出校友事跡材料及展覽活動。向歷屆校友（包括曾在學校各個時期工作過的教職工、已故校友）征集各歷史階段的重要文件、文稿、照片、圖片、題詞、字畫、錄音、錄像、校徽、教材教案、教具模型、學術論著、借書證、畢業文憑等有價值的校史資料，征集獲獎證書、論著成果，昔日校園生活之難忘回憶、追念母校名師師范師風的文章等優秀杰出校友事跡材料。讓學生在參觀展覽的過程中領悟母校的辦學成就、學校文化等，無形中激勵了學生自覺養成自強不息、奮發向上、樂于助人、克己奉公勇于探索等精神品質。讓學生主體參與養成教育，建立了值周班制度。學校確定了30余個校園值周、巡邏崗位，制訂詳細職責以及評價標準，由值周班學生負責管理、服務和檢查、評分，培養了學生競爭合作、奮發向上的精神環境。同時，為豐富學生的精神生活，我們還組織了藝術隊、書畫社、文學社、電腦組、航模組、小發明、小創造、小制作等興趣活動小組；組織開展了主題班會、春游、野炊、文藝匯演、體育比賽、宣講會、歌詠活動、讀好書活動等活動，為學生情感、審美、知識、心理、道德、能力等多方面素質的形成與提高奠定了基礎。

（三）、社會影響形態的隱性德育課程

《中國教育改革和發展綱要》規定：“全社會都要關心和保護青少年的健康成長，形成社會教育、家庭教育和學校教育的密切結合的局面。”針對一些學生中存在的在學校是“好學生”，回家是“小皇帝”的現象，以及學校教育和社會現象相抵消的小學德育現狀，我校通過致力于構建學校、家庭、社會三位一體的育人網絡，加強校外隱性德育資源整合，充分發揮社會隱性德育課程的抑制功能。建立健全了家訪制度、設置了家訪卡、開辦了家長學校、舉辦了家長座談會；聘請離退休干部到校作報告；邀請交警有關領導到校作報告；邀請打工人員到校作報告；組織志愿者服務隊長年堅持上街或去敬老院服務等系列活動，有效解決了社會“大環境”、家庭“小氣候”和學校教育不協調的問題。既及時溝通了學生 7 在家在校的情況，又交流了家庭教育經驗；既使學生深切感受到全社會都在關注他們的健康成長，又促使他們自我約束和規范自己的行為。

（四）、教師形態的隱性德育課程

我國唐朝教育家韓愈在《師說》中提出“教師應該負有三大任務：傳道、授業、解惑”。因此，教師形態的德育功能應該是全過程、全方位的，內隱在整個教育活動過程之中，具有滲透性、示范性和互補性，這就要求教師在自己所有的教育活動中從不同的方面、不同的角度、在不同的或相同的時間里，開發隱性德育課程，努力盡到自己的德育職責。

首先，我們要求教師從各自的學科特點出發，研究課堂教學的隱蔽課程。我們在把握教材的同時，注意隱蔽性教育的教學設計，認真挖掘教學內容中隱蔽的德育因素，進行學科教學的德育滲透。

其次，針對學校教育教學工作實際，定期組織全體教師學習《中小學教師職業道德規范》，開展“師德承諾”、“師德演講”、評選“師德之星”、出版德育專刊、開展教育行風評議等一系列活動，舉辦德育工作會，強化師德教育，樹立教育新風和教師的新形象。

第三，要求教師必須嚴以律已，以身作則，為人師表，在教學活動中發揮示范性作用。以嚴謹的治學態度、高尚的人格和優良的師德，同時，結合根據新的課程理念的學習、運用，要求教師改變居高臨下的習慣性姿態，與學生之間建立人道的、和諧的、民主的、平等的新型師生關系，讓學生在不知不覺中受到感染和熏陶。

隱性課程具有正向和負向功能，因此在設計中要重視充分發揮隱性課程的正向功能，要抑制其負向功能，防止、克服其消極影響的方面。

認知性德育課程、體驗性德育課程和隱性課程在實踐中是相互交叉的，是不可能完全割裂開來的，同時也是各有利弊的。只有合理重組認知性課程所包含的內容和進程，靈活發揮發揮體驗性德育課程特有的功能，有意識的構建隱性課程，才能使德育更具實效性。

參考文獻：

1． 魯潔主編：《德育社會學》社會教育出版社1998年8月版

2． 瞿葆奎、鄭金洲主編：《中國教育研究新進展·2000》華東師范大學出版社2001年12月版

3． 于文杰：《通往德性之路----中國美育的現代性問題》中國社會科學出版社2001年 12月版

4． 檀傳寶；《學校道德教育原理》教育科學出版社2000年4月版