第一篇：校本培訓的實踐研究

校本培訓的實踐研究 上海市凌橋中學楊毅

一、問題提出

㈠開展校本培訓的實踐研究是時代發展、教育發展的需要

在知識經濟初見端倪，創新人才的需求日漸擴大，人們逐步邁入信息時代的社會大背景下，我國的教育與社會發展相脫節的矛盾越來越突出。解決這個矛盾，關鍵在教師，因此，教師的繼續教育越來越引起人們的關注，起源于上世紀七八十年代英美等國的“校本培訓”概念也于1999年首次出現在教育部《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中。所謂的校本培訓，是指在專家的指導下，由學校發起組織、規劃的，以指導教師教育教學和教育科研的能力、促進學校發展為目標，通過教育教學和教育科研活動來培訓教師的一種全員性繼續教育形式。作為一種新型的教師繼續教育模式，具體來說，校本培訓包含三方面的涵義：⑴“為了學校”。即校本培訓的目的是為了解決學校和教師所面臨的具體問題，提高教師的教育教學和研究能力，提升學校辦學水平和辦學質量。⑵“在學校中”。即校本培訓的計劃、方案由學校校長和教師共同討論制定并加以有效實施的。學校領導和教師是校本培訓的關鍵，也是校本培訓的主體。⑶“基于學校”。指校本培訓的內容、方法、模式等，都要從學校實際出發并最大限度地開發和利用學校的各種資源和潛力，激活全體師生的創造力和學校整體組織的生命活力。校本培訓的內涵決定了這種教師繼續教育模式具有針對性、靈活性、多樣性的特點，作為一種未來教師繼續教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣，培訓任務重，經費短缺，保持學校正常教學秩序等實際情況，成為一種與離職培訓優勢互補的運作方式，一經提出就受到廣泛重視，得到了越來越多的教育研究者和教育實踐者的青睞。隨著教育形勢的不斷發展，基礎教育課程改革對教師專業化發展提出更高的要求——培養專業精神，更新教育觀念，擴展知識，掌握信息技術，提高教育實踐能力與科研能力，與新課程共同成長。新課改實施過程中，及時有效的開展校本培訓有利于新課改理論與課堂教學實踐的完美結合，有利于教師的成長和專業化發展。校本培訓是教師專業化發展的必由之路，是培養適應新課程需要的教師隊伍的優質平臺。

因此，進行校本培訓的實踐研究，是時代發展對教育的要求，也是新課程實施對我們教師的要求。

㈡開展校本培訓的實踐研究是學校發展的需要

我們凌橋中學是一所公辦郊區初級中學。為了把學校辦成浦東新區優質初級中學，幾年來，我們抓住上海市加強初中建設工程的契機，在優化學校辦學環境、提高教育教學質量等方面做了大量工作，也取得了不少成績。

隨著社會的發展和教育改革的不斷深入，凌橋中學面臨著許多新的挑戰。為適應形勢，學校在“以學生為本，以校為本”的辦學理念的指引下，不斷積極探求主體性、內涵性、可持續發展的新路。2004年，學校明確提出了今后三年的辦學總目標：切實貫徹學校的辦學理論；提升隊伍質量，提高管理效能；積極推進以二期課改為核心的素質教育；抓好學校硬件建設和軟件建設，合理配置并不斷優化教育資源，為學生的學習和發展創造良好的環境；爭取在三年后成為校園環境優美、硬件設施完善、師資素質優良、教學質量逐步提高、社會聲譽良好的學校。

要達成這樣的目標，關鍵在教師隊伍的素質。但是，長期以來，由于學校的地理位置和辦學條件等問題，師資的數量和質量一直是我校發展的突出矛盾。2006至2007兩年時間內，學校有12位專任教師將陸續退休（其中包括兩名高級教師和一名骨干教師）。截止2006年3月為止，學校共有45名專任教師，擁有本科學歷的教師占62.2%，擁有高級職稱的教師僅有3名，占6%，被聘為區骨干教師的僅有1名，占2%。另外，我們在上級有關部門組織的調研和學校進行的教師隊伍現狀調查中發現，學校不少教師的教學觀念、教學能力等已不能滿足社會對優質教育的需求。能否提高學校現有教師隊伍的素質成為學校能否進一步發展的瓶頸問題。

前幾年，學校為了提高當前師資的質量，曾采取過許多措施。如給參加本科學歷進修的青年教師和參加研究生課程班學習的骨干教師報銷全部學費、學習單科成績良好以上的給予一定獎勵等，鼓勵教師接受繼續教育，提高學歷層次。但是，學歷進修等一般的教師繼續教育形式，雖然可以擴充教師的學科知識，對促進教師的專業發展有一定作用，但它們往往和學校教育教學的聯系不夠緊密，不能迅速解決我校教師在教育教學中面臨的實際問題，依托這些教師繼續教育形式對改變我校的教師隊伍現狀效果并不明顯。再加上學校地處偏遠郊區，出行很不方便，一般的教師繼續教育形式也給學校和教師帶來一定的工學矛盾和經濟負擔。近幾年來，隨著對校本培訓理論的深入學習和實踐的不斷探索，我們認識到，校本培訓不僅能解決工學等矛盾，而且能夠有效地解決教師在教育教學中面臨的諸多實際問題，提升我校師資隊伍的素質，提高學校的教育質量，促進學校的整體發展，開展校本培訓的實踐研究具有很大的現實意義。另外，我校是偏遠地區初中，在這類學校中開展校本培訓研究的還不多，我校開展這方面研究可以為其他同類學校提供很好的借鑒，同時，在一定程度上能夠豐富校本培訓的理論。因此，開展這方面的研究又有一定的實踐指導意義和理論價值。

二、研究概況 ㈠研究目標

⒈通過有效的校本培訓，進一步提高教師（特別是中青年教師）的師德修養，使他們深入理解和把握二期課改的精神和理念，樹立正確的教育觀和學生觀，豐富教育教學理論知識和學科知識，不斷改進教學行為，提高教育教學效能，從而促進教師的專業發展，提高我校的師資質量。

⒉探索和研究適合薄弱初中的校本培訓的目標、內容、途徑、方法和效果，形成相關經驗。㈡研究內容

⒈調查本校教師的教育教學現狀，尤其是調查中青年教師的教育教學現狀； ⒉研究有利于教師成長的學校環境； ⒊研究校本培訓的目標和內容； ⒋研究校本培訓的途徑和方法； ⒌研究校本培訓的效果； ⒍研究校本培訓的經驗。

以上6個方面即6個子課題，由相關課題組人員分工負責研究。㈢研究方法

本課題主要采取行動研究法和案例研究法實施研究。在研究的過程中，先調查教師隊伍的現狀，作出診斷，制定研究計劃，然后按計劃實施；在實施的過程中不斷進行總結反思；在總結反思的基礎上再調整實施計劃，繼而進行新一輪的研究，直至完成培訓工作任務，實現研究目標，同時，以3-5名中青年教師為對象，進行校本培訓的案例研究。㈣研究過程

第一階段（2005.9-2005.10）：準備階段。主要工作：

⒈調查本校教師隊伍現狀，完成《凌橋中學教師隊伍現狀調查報告》。⒉收集資料，了解當前國內外校本培訓研究的動態。

⒊制定課題研究方案，確定課題組人員，召開課題組會議，落實子課題負責人。

⒋針對我校教師隊伍的現狀制定校本培訓方案。培訓方案包括：培訓指導思想、目標；培訓領導小組；培訓對象、時間、內容、形式；負責培訓的人員及分工。第二階段（2005.11-2006.8）：實施階段。主要工作： ⒈創設有利于教師專業發展的學校環境，以提高教師對校本培訓的重要性的認識，激發教師參與校本培訓的積極性和主動性。

⑴請專家作形勢報告，增強教師的職業危機感；

⑵組織學習先進教師事跡，激發教師崗位成“才”的熱情； ⑶建立校本培訓的規章制度； ⑷建立校本培訓的激勵機制； ⑸建立校本培訓的評價機制； ⑹建立校本培訓的保障機制。

⒉根據教師的不同類型確定校本培訓的分層目標和內容。⑴分析學校教師的年齡、教育教學能力分布狀況 ⑵調查分析不同層次教師需求。⑶制定分層培訓目標和培訓內容。⒊研究校本培訓的途徑和方法。

組織課題組人員學習當前校本培訓的有關經驗，總結以往校本培訓的成效和不足，探索校本培訓的途徑和方法。⒋研究校本培訓的效果。

⑴加強教師個案研究，分析不同層次教師的學習效果； ⑵收集教師各類學習成果，包括學習體會、反思記錄、經驗總結、案例、教案、上課實錄等，總結校本培訓的實效。

⑶對校本培訓的目標達成情況作出評價。⒌研究校本培訓的經驗。

⑴分析、歸納、總結校本培訓的成功和不足之處，制定改進措施。⑵撰寫有關經驗總結。第三階段（2007.1-2007.7）：總結階段。主要工作： ⒈整理歸納研究的第一手資料； ⒉總結研討； ⒊撰寫研究報告。⒋組織課題匯報活動。

二、研究實施

凌橋中學的校本培訓起步于2003年。當時為了完成“十五”師訓任務，針對我校地處偏僻之地，交通不便的實際情況，我們取得了區教師進修學院的支持，根據學校需要，采取自培的方式，先后為教師開設了“學生發展性心理輔導”、“走向二期課改”、“信息技術應用基礎”等校本教師培訓課程。2005年7月，我們在已有實踐的基礎上，在教師教育理論的指導下，開始有目的、有計劃、有步驟地組織校本培訓，探索校本培訓的一般規律，提高教師專業發展水平，促進學校的發展。我們從校本培訓的環境創設、目標內容、途徑和方法等幾個方面組織實施。㈠創設學校環境

環境造就人。這里的“環境”，指的是有利于校本培訓開展的條件，包括教師動機需求、學校輿論氛圍、學校制約激勵機制。我們試圖通過環境的創設，建設一種動力場，使教師在內力和外力的雙重推動下，在校本培訓中不斷提升專業發展水平。⒈介紹教改形勢,構建共同愿景 課題啟動前，我們曾采用調查問卷、觀察、談話等方法對教師參與校本培訓的意愿進行調查，有63%的教師表示迫切需要進行有針對性的培訓，有33%的教師表示無所謂，有4%的教師表示不需要。從這些調查數據我們分析了解到，學校有一部分教師存在職業危機感，具有發展需求，他們期望通過校本培訓能學到最新的教育理論和教育思想，能解決自己在教育教學中遇到的困惑和疑難，從而能取得自身的持續發展，因而能主動積極地參與校本培訓，但也有相當一部分教師本身缺乏職業危機感，沒有自我發展的需求，因而對校本培訓持無所謂態度，而有的教師則認為工作任務繁重，校本培訓是在浪費時間精力，因而對校本培訓持消極的態度。

我們認為，凌橋地處偏僻城郊，與外界信息不通暢，教師缺少對教育發展形勢的認識，缺少競爭和自我發展意識，這是影響校本培訓實施效果的主要因素之一。根據學習動機理論，要取得校本培訓的預期效果，首先要解決教師的動機、態度問題。因此，我們采取以下措施，以提高教師對自身專業發展的迫切性： ⑴開設專家講座。我們曾先后約請了區教發院5位專家作有關教改形勢的報告，并結合全員培訓活動組織教師認真觀看有關講座，讓教師不斷接受教改新信息，了解教改新動態，促使教師產生投身教改的緊迫感和主動性。⑵學習學校規劃。我們組織教師學習和討論學校的三年發展規劃，了解學校在高橋小城鎮建設中所承擔的責任和義務，感受凌橋地區老百姓對享受優質教育的渴望，認識學校和自身存在的不足和潛在的危機，明確學校和自身應該努力的方向，以不斷提高教師對參與校本培訓的必要性和迫切性的認識。

認清了形勢和任務，教師們感受到，我們原有的“一桶水”已遠遠不能滿足飛速發展的社會對教育的要求，“活到老學到老”在我們教師將不再是理想和苛求。沒有與時俱進的心理準備和精神狀態，無論學校和教師，都將會在激烈的社會競爭中遭受淘汰。在爭取學校和個人發展方面達成共同的愿景后，教師產生了內心發展的需求，變“要我”為“我要”參加校本培訓，為培訓取得實效打下了基礎。⒉加強輿論宣傳，創設環境氛圍

校本培訓要成為大家的共同需求，必須營造一個有利于培訓實施的輿論氛圍。為此，我們做了以下幾方面工作：

⑴利用集中學習時間向教師介紹有關校本培訓的理論和進行實踐研究的思路，讓大家進一步明確校本培訓的意義和研究的價值；組織各級各類研討會，分析和解決在校本培訓中存在的問題；號召黨員干部積極參與校本培訓和相關研究，并在各類相關活動中起模范帶頭作用。⑵組織各學科骨干教師參與校本培訓方案的規劃制定和實施，盡可能把校本培訓變成“大家”的事、教師“自己”的事。

⑶通過評優、骨干教師評選等活動，宣傳在校本培訓中努力尋求自身發展的優秀教師事跡，使大家對優秀教師的內涵有新的認識。

輿論宣傳，為校本培訓的開展，創設了良好的氛圍，為校本培訓的實施起了導向和支持、激勵作用。

⒊建立制約機制，加強培訓管理 校本培訓的實施，需要學校充分發揮管理職能，對教師參與培訓的內、外部各因素起到約束、監督、平衡、調節等制約作用，使校本培訓朝預期目標正常運行。⑴規定學校有關的教師培訓政策。我們建立了《校本培訓制度》，明確了校本培訓的目標，可供利用的資源，設計、實施的要求與程序，校領導、教研組長、年級組長的職責，教師的時間安排，培訓的獎勵政策等。讓所有教師全面了解學校的培訓政策，尤其是那些負有重要責任的教師明確自己所擔負的責任。學校主管領導對學校政策的具體實施作出合理安排。⑵提出學期計劃。對教師培訓的需要作出分析，說明學校、教研組和教師個人三方面的需要。預先計劃培訓的時間、對象、內容、途徑等，避免了培訓的盲目性和隨意性。⑶建立相關的制度。我們建立了《帶教制度》，明確了帶教雙方的責任義務和利益保障，規范了該項工作的操作流程，加強了對帶教工作的過程管理；制定了《校本研修制度》，規定了相關部門和人員的職責，明確了校本研修的形式和要求，為提高校本研修的效果提供了保障；建立 《凌橋中學教師考核條例》、《凌橋中學班主任考核條例》，將校本培訓成績列入教師業績考評。

各種校本培訓管理機制的建立和運行，規范、指導、制約、激勵了教師參與校本培訓的行為，確保了校本培訓有序、有效的開展，加速了教師專業發展水平的提高。㈡確定校本培訓的目標、內容 基于對校本培訓“為了學校”、“基于學校”內涵的理解，我們認為，校本培訓要取得實效，在確定校本培訓的目標和內容時，必須要充分考慮學校發展的整體需要和教師發展的個體需要。因此，我們分析了學校和教師的現狀及其發展方向，采取全員培訓和分層分類培訓相結合的方法確定了培訓的目標和內容。⒈全員培訓目標和內容 在如火如荼的教改形勢下，學校教師所共同面臨的共性問題是如何轉變自己的教育觀念，如何正確認識自己的教師角色，如何掌握和應用新的教育信息技術、如何構建新課程背景下的課堂。因此，我們確定了以全校所有教學人員為對象的培訓目標和內容；

⑴目標：提高師德修養，理解二期課改精神，明確自己的教師角色定位；掌握最基本的多媒體應用技術；了解新課程背景下的課堂教學設計要求、拓展學科知識。

⑵內容：新時期教師修養，二期課改精神，新課程標準；上網檢索、課件制作、多媒體設備運用等基本技能；新課程背景下好課的標準，新課程課堂教學設計基本要求。⒉分層分類培訓目標和要求

一般的教師繼續教育模式和以往我們的校本培訓，其最大的特點是“一刀切”，即培訓不顧學校教師間專業需求、能力的差異，對全校教師采用相同的沒有區別的培訓措施——給他們提供相同的培訓內容，采用同樣的培訓方式，要求完成同樣的培訓任務。這樣的培訓因為沒有顧及教師個別化的需求，缺少針對性，因而調動不起教師學習的積極性，其培訓的結果往往和理想效果相距甚遠。

在學習了教師專業發展的有關理論，考察了我校教師的實際情況后，我們認為，處于不同發展階段、屬于不同類型、具有不同優勢的教師，他們的專業發展的需求是不同的。校本培訓只有充分考慮教師專業發展的個性化需求，校本培訓才能真正取得實效。⑴教師的分類

從縱向來看，教師專業發展過程一般都至少要經歷以下三個階段：

①1——4年教齡段。在這個階段的老師，他們最需要的是熟悉學校工作流程，了解教育教學常規要求、掌握教育教學基本技能，準確地理解和把握教材。

②4——10年教齡段。在這個教齡段的老師，他們積累了一定的教學經驗，也知道了自己的困惑，對自己的工作有突破的期望，這一個教齡段的教師最需要的是專家引領、教育教學理論的指導和實踐反思能力的提高。

③10年以上教齡段的教師。這部分教師開始在專業發展水平上出現明顯的分層。一部分教師具有職業倦怠的傾向，甚至個別教師得過且過，對自己的專業發展持無所謂的態度，這部分教師最需要的是觀念上的轉變、競爭意識的增強、職業危機感的培植。另一部分教師則在專業上日趨成熟，教學成果豐碩，成為學校教育教學骨干能手，有較強的成就感和進一步發展的欲望，這部分教師最需要的是教育科研的引領和能力展示舞臺的進一步搭建。⑵培訓的目標和內容

根據不同教齡段教師的實際情況，我們確定了不同的培訓目標和內容： ①4年以下教齡段 培訓目標：明確教師職業道德要求，熟悉學校規章制度；掌握備課、課堂教學、學生管理、課外活動組織等常規要求，能“站穩講臺”。

培訓內容主要有：教師師德規范；學校規章制度；學科教學常規要求；制定教學計劃；撰寫教案；設計板書；組織教學、撰寫教學后記；課外教育教學活動的設計和組織；等等。②4——10年教齡段

培訓目標：樹立“以學生發展為本”的現代教育觀念，提高教育教學實踐和反思能力、班級文化建設能力、學生心理輔導能力等，能“站好講臺”。

培訓內容主要有：現代教育理論，學科教學設計、教育教學策略的運用、教師的語言藝術、強化和反饋教學信息、優化組合教育資源、學生發展性心理輔導等。③10年以上教齡段 a、一般教師

培訓目標：轉變教育教學觀念，提高競爭意識和反思能力，提高課堂設計和學科教學與信息技術的整合能力。

培訓內容主要有：新時期教育觀和學生觀、新課程背景下課堂教學模式、課堂教學評價、現代教育技術與學科教學的整合等。b、校、區級骨干教師

培訓目標：掌握行動研究、案例研究等教育科研的方法，開展課題研究；一部分教師能形成教學風格，盡快由“經驗型”向“專家型”的角色轉變，成為校級及以上學科骨干。培訓內容有：課題研究、教學創新、校本課程的開發和編寫、青年教師的帶教等。從學校面臨的實際共性問題和教師專業發展各階段特點、發展需求以及所存在的特定問題來設定校本培訓的目標和內容，保證了校本培訓活動和學校發展、教師心理需求之間的一致性，為校本培訓取得成效奠定了的基礎。㈢探索校本培訓的途徑和方法

探索校本培訓的途徑和方法是有效地開展校本培訓的核心問題。課題成立以來，我們從學校實際出發，本著務真求實的原則，對校本培訓的途徑和方法進行了深入的探索，努力尋找能充分調動教師參加培訓的積極性的、適應學校和教師發展的、具有可操作性的校本培訓的方式。經過實踐研究，我們認為，可以通過以下途徑，采用靈活多樣的方法實施培訓： ⒈開設講座 ⑴校長講座 這里的“校長”，是以校長為首的學校最高領導層人員。他們是學校教育教學的領導者，也是校本培訓的直接規劃者和負責人，他們自身非常重視學習，既有較高的教育教學理論素養又有豐富的實踐經驗，對學校的發展方向和教師的狀況了如指掌。因此，他們以講座形式組織教工的學習，對解決教育教學中存在的問題其效果是非常明顯的。兩年來，我們學校的校級層面領導曾先后開設了《談教師反思》、《教學工作常規要求》、《好課標準》、《加強未成年人思想道德建設》、《班主任工作常規》、《班集體建設》等講座，把以前傳達上級精神、批評教師不足的教工學習變成有主題、有理論指導、有實踐針對性的講座，對教師如何開展教育教學工作進行直接點撥，教師們通過學習可以馬上付諸實踐。我們的教師就此養成一個習慣：參加教工學習必帶一個記錄本，以往教工學習“你講你的、我想我的”、“你做你的、我做我的”的狀況得到很大的轉變。⑶專家報告

浦東新區有許多教育研究專家，他們有高深的教育理論水平，對許多教改的熱點問題有自己獨到的見解和研究。我們先后請了區教育發展研究院的副院長閔德鈴作了《新區基礎教育發展解讀》和《教師隊伍專業化是實現現代教育的關鍵》、唐水明主任作了《新課程背景下的好課標準》和《改進案例的撰寫》、教科室的賀耀榮老師作了《為了美好的明天——談可持續發展教育》、化學教研員曹礽祥作了《談課程和信息技術的整合》、新區資深校長俞敦華作了《教育改革和教師發展》等報告，這些專家的報告使教師們了解了教改形勢，開拓了視野，解開了在工作中遇到的許多迷惑，既站在一定的理論的高度又切合我們教師的實際需要，取得了非常好的培訓效果。⑶骨干、特長教師輔導

學校有一些骨干教師，平時非常注重學習和研究，我們充分利用這部分資源，讓他們開設專題輔導講座，既為這些教師搭建了展示的舞臺，也為其他教師樹立了榜樣。如我校歷史區級骨干教師姜蓓的《新課程理念指導下的課堂教學》講座，既有理論的闡述，又有詳實的案例示范，無論從理論層面還是從實際操作層面，都給其他的教師以很大的啟發；我校信息區中心組的張珍妮老師，利用自己的學科特長，為教師們輔導了網上檢索功能的利用技術和上海教育資源庫的資源利用技術，提高了我校教師的網上資源利用能力；物理區級骨干教師張志剛老師，對我校資深化學老教師黃慧珠的工作作了詳細的觀察和分析，從課堂教學五個基本環節去概括她成功的原因，作了《細節決定成敗》的報告，給許多教師特別是青年教師很好的教育。⒉自主學習

校本培訓區別于一般教師繼續教育形式的特點之一，除考慮學校整體教師群體的學習需求，在培訓的目標、內容和形式上還必須充分考慮教師個性化的因素，即必須充分考慮不同發展階段、不同專業水平起點、不同教學風格、不同個性興趣、遇到不同的教育教學問題等的教師的個體需求，因而教師的學習必然具有個性化的特點，這是校本培訓要取得實效的不可忽略的因素之一。另外，教師是成人，而且他們所受的高等教育使他們已經具備了相當的自主學習的能力，因而在學習的過程中能自己確定自己的學習目標，能根據學習環境條件的變化不斷調適自己的學習方法、能自行評價自己的學習結果，因此，開展自主學習是校本培訓必不可少的一條途徑。如何進行自主學習？我們一般采用以下方法： ⑴自主讀書

教師根據自己的實際需求，或為解決自己當前遇到的教育教學難題，或為充實自己的學科知識，或為提高自己駕馭教育教學的技能，或為提升自己的文化素養，自己選擇需要的書籍閱讀，并做好讀書筆記，是我們采用的最主要的自主學習的方式。

近幾年，我們為教師們添置了五千多冊有關教育教學、教師人文素養的書籍，另外，隨著信息技術的不斷發展，我們還提倡教師開展基于網絡的閱讀。每學期開始，學校開出菜單，要求教師根據自己發展的需要，根據正在執行的課堂改進計劃、正在研究的專題或課題，自主選擇一本作為自己的選讀書目，期末交一篇不少于2000字的讀書筆記。每學期我們舉辦一次讀書交流會。從教師們的讀書筆記和讀書交流情況來看，教師所讀的內容涉及教育教學各個方面，有《新時期教師素養》、《我的理想教育》、《可持續發展教育》、《愛的教育》、《給教師的新建議》、《美的課堂》等有關教育思想的書籍，有《教師專業化發展》、《教師教學知識發展研究》、《教師角色與教師發展新探》、等有關新課程和教師專業發展理論的書籍，有《老師怎樣和學生講話》、《課堂組織藝術》、《課堂教學行為創新》、《最佳課堂教學案例》、《班主任兵法》、《班主任多重角色定位》等有關教育教學技能和藝術的書籍。從教師們的讀書心得和教育教學實際來看，這些書籍在更新教師的教育理念、改進教師的教育教學行為上起了很大的作用。如已有近27年教齡的老教師陳艷雯在她的讀書筆記《與〈新世紀教師素養〉握手》中寫到：“讀了這本書，我明白了作為一個新世紀的教師，應該有新教育觀，即堅持育人為本，讓學生生活在希望之中，堅信成功更是成功之母。反思自己以前的教育，總是以分數來衡量學生的好差，總是給學生以‘你搞不好了’的評價，許多學生總是生活在我的批評之中，現在想想，我其實是忽略了對學生生活世界、心靈世界的給予，是在親手撲滅學生的希望之火，我這不是在育人，而是在摧殘人哪！”。現預備年級的沈韻老師在讀了《愛的教育》后，自覺地把愛的教育融入自己的班主任工作、融入自己的英語教學，學生在她的教育下，懂得了體貼關心自己的父母老師，也懂得了關心和幫助自己的同學，在2006學年第二學期學校為資助本校貧困學生而舉辦的“共享藍天下的陽光”愛心捐贈活動中，他們班的捐款數達到了七百多元，遠遠超過了其他班級。數學組的王萍老師在學習了《心理學新論》后，把學到的心理學新知識應用到數學教學中，重視學生的非智力因素的培養，從細節入手培養學生良好的學習動機，關心學生的情緒和情感變化，讓學生養成良好的自控能力，分析學生的氣質差異，因材施教，學生的數學學習成績有了很大的提高。張珍妮老師在讀了《最佳課堂教學案例》后，在自己的教學中自覺地應用整合性單元、小組活動、呈現式學習、課堂工作室、真實體驗和反思性評估等六種新的課堂教學模式，她撰寫的教學活動案例被評為上海市EPD教育項目案例評比三等獎。

自主讀書活動，給了教師們很大的學習自由度，豐富了教師的業余生活，也給教師們帶來了可喜的思想和教學業務上的收獲。⑵學歷進修

教師根據自己的需要，參加有關專門的教育機構組織的學歷進修，不但能解決教師評職稱、加工資等問題，對拓展教師的專業知識，甚至是跨學科的知識，提高教師的學科研究能力，具有不小的作用，近幾年，學校參加學歷進修的有幾種情況，一種是學歷達標進修，先后有3位教師參加了專升本學歷進修；一種是根據學校工作的需要，跨學科進修第二本科學歷，有一個歷史老師，轉行英語教學后，參加了英語本科學歷的進修；一種是進修自己喜歡的第二專業，有3位教師參加了該類進修。還有3個教師，先后參加了教育管理和中文學科的碩士課程學習，并以良好的學習成績拿到了結業證書。對這些自主學習的行為，學校都抱積極支持的態度，有的還給予了政策上的優惠。

另外，教師自己為評職稱而參與校外的外語、計算機培訓，學校認為對提高教師的素質也有意義，因而也給予時間上的保證和支持。近年，學校作為偏遠初中，在評高級職稱和一級職稱時可在英語和計算機等級考上享受免考或降分優惠，但我們大多數老師都達到了一般學校的要求，從這個角度來說，無論參加學歷進修還是職稱考試，作為教師的自主學習，都成了我們進行校本培訓的有效形式之一。⒊短期課程培訓

利用職業技術部門資源來校辦短期課程培訓班，以考證為手段激勵教師掌握有關技術，這也是校本培訓的很好的途徑。我們曾針對學校多媒體設備進教室，而教師的使用能力亟待提高的現狀，聯系了有關職業培訓部門，開設了數碼技術的培訓課程，利用假期對45歲以下教師進行專項培訓，結果有90%的老師拿到了中華人民共和國頒發的中級技術證書，教師使用現代技術的能力又提高了一層。⒋師徒結對

⑴利用本校資源結對帶教

學校有一部分教師既具有較高的師德修養，又有豐富的教育教學經驗，我們充分利用這部分教學資源，通過師徒結對，使剛走上工作崗位的新教師和一部分已在崗位上工作幾年但還不成熟的青年教師在優秀教師手把手的指導下，盡快勝任崗位工作。我們的結對帶教有以下幾種情形：

①同教材帶教。同備課組結對帶教是最主要的結對帶教形式。我們讓同備課組結成對的教師能經常共同備課、互相聽課、共同商討解決一些教育教學中出現的問題，使青年教師在常態工作環境中學到優秀教師的工作態度和教學技能。

②跨年級的帶教。學科骨干教師是我們的優質校本培訓資源。讓學科骨干教師帶多個徒弟，同時帶動了幾個年級的教學工作，解決了有些年級缺少學科把關教師的矛盾。

③退休教師帶教。我們把已退休的優秀教師請來，做幾個青年教師的教育教學顧問，通過共同管理班級、共同備課、經常性地聽課評課，全面地帶動這些青年教師的教育教學工作。④集體帶教。最近一年，我們改進了帶教模式，提倡“個人指導，集體帶教；以個人帶教為主，年級組、教研組共同帶教為輔”，為青年教師創設了更多學習的機會。

近幾年里，我們共結成12個對子，培養了9位青年教師。這些青年教師在各自的崗位上迅速成長。如高莉華、邵建國、張蕾蕾、李艷萍等青年教師，在幾個學校優秀教師連續幾年帶教下，順利完成整個初中學段的教學任務，在幾年的中考中，都取得較好的成績。其中張蕾蕾、李艷萍等教師還多次在國家級、市級、區級等有關教學的比賽中獲獎，迅速成為學校教學的骨干。

⑵利用校外資源結對帶教

近幾年，浦東新區實行了的學科帶頭人、骨干教師制度，為我們的校本培訓提供了優質的教學資源，區教研員下基層學校蹲點，也給我們一些老師帶來了提高的機會。我們讓一部分學校骨干教師和區學科帶頭人、區教研員結對，促進學校骨干教師向更高的專業發展水平邁進。成為這類被帶教對象的老師共有6個，其中有兩位評上了高級職稱，有兩位被評為區級骨干教師，有5個已成為學校中層以上干部。我們還讓一些正在走向成熟的青年教師和區骨干教師結對，參加這類帶教的共有9人次，這些青年教師很快在教育教學工作中嶄露頭角，成為學校的教育教學骨干，在學校各個領域發揮帶頭作用。校內外的師徒結對，讓剛走出大學校門的青年老師很快熟悉了教育教學的基本要求和基本流程，迅速站穩了講臺；讓在教育教學方面暫且還顯得不夠成熟的教師逐步提高了教育教學操作水平，漸漸地站好了講臺；讓教育教學方面小有成績而具有發展潛力的老師充分發揮他們的聰明才智和創造力，把講臺站出了特色、站出了光彩。⒌合作校本研修 所謂的校本研修，“研”是教育教學研究，“修”是就是教師的進修。無數優秀教師經驗證明，基于實踐的研修，是增加教師的默會知識，使一般教師走向專家教師的必經之路。幾年來，我們針對學校實際，立足教育教學實踐，不斷探索能較快促進教師成長的校本研修方法，逐步摸索出了以下幾個較穩定的校本合作研修模式： ⑴個人改進集體參與式

浦東新區課堂改進計劃的實施，是我們進行校本研修的一個很好的抓手。在實施的過程中，我們基本的操作流程是：①教師個人反思自己的課堂教學行為，分析自己的優勢和不足，制定改進的目標和措施；②同教研組老師以以往該教師的隨堂課和研究課為課例，分析該教師自我反思的準確性，提出對該教師的改進方案的改進意見；③該教師上教研組內或備課組內公開課；④組內教師根據該教師預設的改進目標進行評課；⑤該教師寫出改進案例，反思自己的改進效果；⑥教師在日常隨堂課中繼續改進；⑦分管領導和教研組長聽隨堂課，指出進一步改進的意見；⑧教師反思，寫第二個改進案例。

這樣，一學期內，每個教師在教學實踐中至少有三次自我反思的過程，并至少得到三次來自同伴的幫助。在改進的過程中，我們也始終強調，學習書本理論知識和學科教學實踐經驗應該是每一個教師改進自己教學思想和教學行為的一條重要策略，教師在改進的每一個環節中都要加強自我的學習，而其他教師包括領導在參與該教師改進活動的過程中，也要加強相關的學習。比如，有教師的改進目標是“提高板書設計的能力”，這個教師在改進的過程中，首先自己要學習關于板書設計的一般知識，要觀摩優秀的示范課板書，然后再在自己的課上進行實踐。而其他老師在參與該教師的改進之前，也要學習關于板書設計的知識，也要結合自己的實踐經驗對如何提高板書的有效性、藝術性提出自己的見解。因此，個人改進集體參與的校本研修模式，可以達到個人和集體共進的雙贏效果。⑵觀課評課式

二十多年來，管課評課一直是我校進行教學研究的主要手段。近幾年，隨著對校本研修的認識和研究的深入，我們將觀課評課活動制度化、規范化，充分地發揮了它在教師發展中的作用：①規定五年以上教齡的教師每個學年必須至少在教研組層面開設一次有研究專題的研究課，教齡三年以上不滿五年（含五年）的教師必須每學期開設一次組內公開課，教齡不滿三年的教師必須每學期開一次校級匯報課，學校每學期落實兩個教研組各開設一次校級研究課或示范課，區級骨干教師必須每學期至少在教研組層面開設一堂示范課；②每學期每個老師必須至少聽滿五節各種類型的公開課，聽滿四節同教研組的隨堂課，教研組長、學科分管領導每學期必須至少聽組內每個老師一堂隨堂課和所有本組的公開課；③不管是示范課、研究課、匯報課，每次開課都要經過“個人備課、拿出教案初稿——集體參加備課、提出改進意見——教師試教、組內評課——教師改進設計、正式上課——集體評課，教師寫教后反思”等5個環節；④所有聽課評課活動或和教師的課堂改進計劃的實施結合，或和教研組的校本研修專題結合，或和教師的課題研究結合，或和學校研究的核心問題結合，做到有主題、有目標。

在觀課評課活動中，如有專家介入備課、聽課、評課，教師再進行第二次實踐，達到反思后的行為跟進，這樣的觀課評課活動效果最佳。⑶專題研究式

我們要求每個教研組一學期確立一個研究的專題，圍繞專題進行學習和實踐活動。學期初，每個教研組根據各自的教學特點，分析教學中存在的主要的共性問題，確立研究專題，由教研組長執筆，共同制定研究方案，然后大家分頭查找有關學習資料，共同分享學習資源，并在組內公開課中進行實踐，大家在評課中進行反思、總結，探索有效解決問題的辦法，最后落實教研組長寫出專題研究總結。有的研究專題較復雜需要作長期的研究，我們也要求每個教研組每學期制定一個階段研究方案，學期結束進行階段的總結。最近兩年，我們所有教研組都確立了研究的專題，絕大多數教研組都做到了有方案、有總結，有學習、有實踐，教師在專題研究中共同學習、共同探討，共同實踐、共同研究，創設了良好的校本研修的合作氛圍，促進了組內教師的共同提高。例如，我們的語文教研組，曾確立了“語文課堂導入藝術”的研究專題，老師們在教研組長的帶領下，首先分析了在本校語文教學中存在的一些問題，決定先從課堂導入入手進行研究，提高學生學習語文的興趣，提高教師課堂教學的效益。語文教研組的老師們先自學了《初中新課程?語文優秀教學設計與教案》等書，從網上收集了有關的資料，在具體的教學課例中歸納了“問題情景導入”、“課題導入”、“作家介紹導入”、“故事導入”、“談話導入”、“實物導入”等方法，然后由汪慕、喬國興、邵偉等老師先后執教，最后老師們達成一個共識：教無定法，導入也無定法，教學中，能圍繞教學目標，設計一個能提高學生的學習興趣，引發學生的認知沖突，帶動整堂課的學習的，便是好的導入設計。在以后的聽課評課活動中，我們也觀察到，語文組的老師在課堂導入上都下了工夫，能充分關注課堂導入在達成教學目標和整堂課設計上的實際效果，改變了以往在這個方面或單純追求形式、或輕描淡寫帶過的現象，整個語文組的專題研究是非常成功的。

除了教研組層面的專題研討，每學年，我們還要就學校教育教學的核心問題，組織由學校領導、教研組長、年級組長、班主任參加的教育教學研討交流會。我們曾先后研討了“班集體文化建設”、“學習困難學生的教育和管理”、“‘兩綱’在學科教學中的滲透”等涉及學校工作重點的問題，并在一些問題上達成了共識，在教師專業發展的同時也促進了學校的發展。有些研討活動，我們還邀請了專家的參與。2005學年至2006學年的“好課標準的討論”，學校先組織了教研組討論，由各教研組根據自己的學科的特點制定好課的標準，然后由校長室根據課題組聽課的情況分析課堂教學中存在的共性問題，解說好課的一般標準，最后，我們請來了區教研室的唐主任作了題為“新課程背景下的好課標準”的報告，從課改要求的高度為教師闡釋了好課的標準，為教師們的課堂改進實踐提供了有效的參照。⑷課題研究式

圍繞教科研課題組織合作研修，也是校本研修的一種模式。這種模式對教師教科研意識和能力的生成具有很大的意義和作用。

以前，我們學校校級的教科研課題一般都是一些教師個體的研究，隨著校本培訓的興起，基于對合作校本研究意義和作用的認識，學校大力提倡建立群體合作研究課題。近兩年里，學校大多數校級課題是同年級組或同教研組老師的合作研究課題。如語文組的《提高初中學生寫作能力的探索》，課題下設六年級的《以讀帶寫，提高學生寫作能力探索》、初一的《學生寫作興趣的培養》、初二的《以日記隨筆為載體，提高學生寫作興趣的實踐研究》、初三的《精心設計作文題目，激發學生寫作動機的實踐研究》等四個子課題，這個課題的研究做到了語文組人人都參與，個個有任務。再如，我們的理化教研組曾確立了教研組所有人員都參加的“理化課堂教學中開展‘學習策略’教學的研究”。課題以提高教師的理論素養、研究能力，提高教師的教學能力、改進教學方法，轉變學生的學習方法，提高教學質量為最終目的，以所有成員能基本掌握課堂教學中實施學習策略教學的基本技能為直接目標，用任務驅動形式，積極開展既有分工又有合作的相關研究。研究的過程中，每位教師自學有關學習策略的理論，觀摩相關研究課的錄像，結合本學科教學，通過學習、分析研究、設計、實踐、反思小結，對學習策略教學過程中學習策略的分類、教學環節、教學策略、教學途徑和教學評價，從理論和實踐相結合的層面上，獲得比較系統的理論知識和較深刻的體驗，隨后通過組內研究課進行交流探討，最終將之轉化為所有教師的教學技能。整個教研組的老師經過這個課題的研究成長特別快，所有老師以后幾年的教學成績都非常出色，一個教研組5個老師中先后出了兩個區級骨干教師，三個教齡不滿十年的老師先后在署、區、市乃至全國級的有關教學的競賽中獲獎，他們所輔導的學生也多次在區“白貓杯”化學競賽、初中物理競賽中獲等第獎，三個兼任綜合課程教學的老師的課在06年區科學學科調研中得到區教研室的很高評價。一個化學青年教師還獨立承擔了區級青年教師研究課題和市級青年教師研究課題兩項研究，迅速成長為學校教科研骨干。

教師合作進行課題研究對科學地解決教育教學中的共性問題是非常有效的，在一定的程度上也提高了整個團體的研究能力，促進了團體性研究型教師的生成，提高了整個團體的教學質量。

⑸校際聯動式

隨著浦東教育改革的不斷深入，兄弟學校的校本研修活動正方興未艾，其對外開放活動也非常頻繁。我們充分利用這一有利的環境條件，一方面組織教師特別是青年教師參加兄弟學校的研修活動，以打開教師的眼界，拓展教師們的視野，讓教師們看看外邊精彩的世界，另一方面，我們每學年也至少有一次對外開放我們的教學研究活動，以借助兄弟學校的骨干資源推進我們的校本研修工作。如2005學年第二學期我們曾開設“課程與信息技術的整合研究”署內展示活動，2006學年第二學期還將舉行這方面的青年教師教學評比和署內展示活動，讓署領導和本署骨干教師參與我們的聽課評課活動，以借助署內優質資源推進學校這方面工作向前進一步的發展，提高教師們應用現代教育技術的能力。⒌開展比武活動

舉行各種教育教學比武活動，是校本培訓的很好的途徑。立題以來，我們組織了學校青年教師教學評比、教學設計評比、課程與信息技術的整合教學評比、全校教師案例分析評比等活動，教師們在這些活動中自主鉆研有關的知識，自覺投入相關的實踐活動，既明確了教學設計、案例分析等的基本要求，又提高了實際操作和研究的能力。我們還把在校本培訓中取得較好成績的老師推出學校，參加署級、區級乃至市級的各類競賽。一部分青年教師就是在這些比賽活動中增長知識，得到鍛煉，提高能力，迅速成長為學校教育教學的骨干，并且取得很出色的比賽成績。各類評比活動為教師的成長搭建了平臺，也為他們搭建了一個充分展示專業發展水平的舞臺，它對激發教師自主發展意識，積極投身學校的教育教學改革，起到極為有益的作用。

四、研究的效果和結論 ㈠研究成效

校本培訓的實踐研究的課題研究過程，是課題組老師學習和研究的過程，也是教師專業發展的過程、學校發展的過程、學生發展的過程。立時近兩年的研究，無論對教師個人還是學校，其收效都是明顯的，意義都是極大的。具體體現在以下幾個方面： ⒈課題書面成果

⑴制定以下制度和方案：①凌橋中學校本培訓制度；②凌橋中學校本研修制度；③凌橋中學青年教師帶教制度；④凌橋中學骨干教師評審制度；⑤凌橋中學2005—2006學年校本培訓方案；⑥本課題研究方案；⑦本課題研究結題總報告。⑵寫出相關調查報告、論文、經驗總結、體會文章若干篇。⒉課題研究效應

⑴推動了教師的專業發展

①教師的自主發展意識有所增強。

長期以往，凌橋中學的老師有一個共性，即工作勤奮，整日埋頭于備課、上課、批改作業、管教學生，但很少能主動抽空學習、研究一些問題，甚至有的老師連評職稱都不上心，學校舉行什么學習活動，便會有不少人叫苦連天，上級組織的一些競賽活動我們往往是缺項。缺少進取、競爭的意識，只求眼前的一點分數，只滿足于工作不出差錯，疏于學習、怠于思想、懈于追求，這樣的人在學校不是少數。現在，我們的通過調查了解到，有92%的教師愿意參加學校組織的校本研修等校本培訓活動，有62%的教師還愿意參加外校和上級有關部門組織的校本研修活動，有12%的教師愿意得到學歷進修和其他培訓的機會，這些數據說明，絕大多數教師都有進一步提高和發展的欲望。另外，各級各類教育教學競賽活動我們基本上沒有缺項，有6位教師個人在署級以上教育教學相關競賽中獲獎，有9位教師組織學生參加署、區、市級競賽獲等第獎。有4位教師還跨學科進修本科學歷，有一個歷史教師還同時進修兩門外語，一個語文老師考出了英語六級和英語高級口譯證書。多渠道獲取學習和提高的機會，已成為許多老師努力的方向。

②教師的教育理念和教學行為發生轉變。

從教師們的公開課、隨堂課、教學改進案例、教育教學工作總結來看，“以學生為本的”等新的教學理念已滲入教師的課堂，教師的教育教學行為正沿著二期課改方向逐步邁進。擔任班主任工作的邵偉老師以前一直抱怨自己班上的幾個“搗蛋鬼”給自己帶來無數的麻煩。通過學校的一些校本培訓活動，他認識到，“特殊學生是自己在班主任工作崗位上成長的財富”，因而在特殊學生的教育上多了一點耐心，多了一點攻心術的研究，班級里的“搗蛋”現象有了明顯的好轉。數學組的王萍老師充分關注學生在學習時的情感、態度對數學學習效果的影響，加強了課堂教學中學生非智力因素的引導，在教學初一第一學期教學第十一章“圓形的運動”內容時，有意識地將教學內容與學生的生活實踐和體驗相結合，并在教學時遵循“實踐——理論——實踐”的認識規律來組織教學，取得了很好的教學效果。語文組的青年教師汪慕在執教第一次的匯報課時，只考慮課堂氣氛，在課上有三分之二的時間在組織與教學目標無關的學生活動，忽略了語文學科本身的教學要求。經過自己的學習、鉆研和語文組老師們的集體指導，在一個學期后第二次匯報課上，她正確地處理教材和學生、教師和學生、教學目標和教學手段等的關系，取得了很好的教學效果，得到了一致好評，她的課被學校用作課例，組織學校老師進行“二期課改精神在課堂教學中的滲透”案例分析。③各層次教師得到不同程度的發展。

兩年的校本培訓實踐研究，首先是加快了青年教師成長的步伐，例如2006學年進校的三位青年教師通過帶教活動，短短一學期時間，已經在班級管理和教學上獨當一面，他們的教學成績不在老教師之下，他們的班級各項工作也開展得井井有條。其次，一些教師迅速成長為學校或區級骨干。例如，物理組的李小青老師，積極參加理化組開展的課題研究、專題研究，在本校區骨干教師和外校區骨干教師、區教研員的帶教下，不但教學取得很好的成績，在所有物理考試中成績都名列前茅，在歷次區物理競賽中都指導學生獲等第獎，自己也在2006學年被評為區級骨干教師；化學組的李艷萍老師，參加工作不過6年，在區化學教研員、本校資深優秀教師的帶教下，在理化教研組學習、研究的氛圍的影響下，向教科研邁開了可喜的步伐，獨立建立了兩個市區級教科研課題，成了學校教科研骨干，被學校送至區教科所辦的教科研培訓班學習，成為學校教科研骨干。兩年里，我們有3位老師的5篇論文刊登在區級以上論文集和刊物上，有兩位教師被評為區級骨干，有兩位教師評上了高級職稱。教師在校本培訓中的發展是可喜的。⑵推動了學校工作的全面發展 ①充實了“凌橋精神”的內涵。

2001年，區督導室曾組織對我校的發展性教育督導評估活動，在督導評估報告中將我校教師刻苦工作的情況概括為“認真負責、勤奮踏實、刻苦鉆研、團結奮進”十六個字的“凌橋精神”。隨著學校教改的深入，我們深刻地認識到，單憑埋頭苦干的精神，已遠遠不能適應飛速發展的教育的需要，只有不斷學習，不斷研究，不斷提高自己的專業素養，才能跟上形勢，滿足社會對優質教育的需求。因此，我們通過研討會、演講比賽、評選“一講二比”積極分子等活動，使教師們達成一個共識，即除“勤奮”、“刻苦”等內涵外，“凌橋精神”必須注入“善于學習、勇于進取”等新的內涵。在新的“凌橋精神”的感召下，以對學生發展高度負責的態度追求主動發展的教師隊伍不斷擴大，學校的文化建設和精神面貌得到進一步的改觀。

②形成了良好的學習和研究的氛圍。

開展校本培訓實踐研究以來，在學校的大力宣傳下，在教改形勢的感召下，教師們對教師終身學習的重要性和必要性的認識有了很大的提高，學習已成為大多數教師的自覺行為。就像現已退休的老教師沈惠龍在他2005學年的讀書筆記中所說的：“??忙了一天，晚上只想坐下來看看電視、聊聊天，放松放松，哪有時間讀書。可冷靜下來一想，在知識經濟飛速發展的今天，我們的‘老本’夠用嗎？能跟上時代的步伐嗎？??只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養，才能充實我們的頭腦、提升我們的思想，才能讓我們擺脫‘坐吃山空’、‘無東西可教’的尷尬境地！??請記住，每天一問‘今天，我讀了嗎’。”，確實，有不少老師已把看書學習當作是自己工作和生活的一部分。我們欣喜地觀察到，學校圖書館有關教育教學的書籍漸漸“飛”向教師們的案頭，有些和教師們的教育教學貼近的書籍甚至被不少教師傳閱。學習的氛圍日顯濃厚，研究的風氣也日漸興起。預備年級的一個數學老師開設研究課，不僅同教研組的教師參加了從備課到試教到正式開課的全過程研究活動，連同年級組的其他學科的老師也積極地出主意，想辦法，參加了對該老師的課的聽課評課研究活動。這樣一人開課研究、集體自覺參與的情形在我們學校實在不是個別。現在，可以這么說，學習和研究在我校已經不是一個口號，而是學校大多數教師的行為。③提高了學校教育教學的質量。

兩年多來，學校教育教學的發展是有目共睹的：06年中考，我們的及格率、優秀率都達到了歷史最高，得到各級領導的表揚；我們的德育研究走出校門，德育管理經驗得到上級領導的充分肯定，并應邀參加署級多次交流會，得到教育署領導、區督導室的表揚；我們在這兩年分別取得國家級2項、市級3項、區級48項、署級8項教師和學生獎項，建立3個區級及以上課題。這些成績的取得，和這幾年我們大興校本培訓之風，走研訓一體之路，絕對是分不開的。㈡研究結論

⒈激發教師的內心需求，遵循教師發展規律，方能取得培訓實效

同所有學習行為一樣，校本培訓要真正取得實效，調動教師的積極性、滿足教師自尊、自我實現等需要是基礎，尊重教師工作特點，遵循教師發展規律是關鍵。我們在課題實施之前也開展過一系列校本培訓活動，但這些活動都以寒暑假的集訓為唯一形式，沒有照顧到教師在一個學期的辛苦工作后需要調整等心理，也缺少對教師在工作中學習的規律的研究，再加上只以宣傳“不學習可能下崗”等簡單甚至粗暴的手段對待教師的消極態度，教師參與培訓活動時的積極性沒有調動起來，甚至產生一定的抵觸情緒，校本培訓的效果可想而止。課題研究的過程中，我們把校本培訓重要性和意義放在社會變革、教育改革的大趨勢背景下，聯系教師個體的發展需求進行闡釋，并充分發揮群生效應，形成一個動力場，激發教師參加校本培訓的熱情。另外，我們根據教師在工作中學習的規律，針對教師的需要確定學習的內容，針對教師工作的特點組織多種形式靈活的培訓活動，讓教師在培訓中能感受到自己的成長和提高，讓教師品嘗成功的喜悅，體驗自我價值實現的幸福，校本培訓因此才發揮了它應有的效益。

⒉專家是否介入影響培訓效果 有專家、骨干教師介入的校本培訓活動，其效果比僅有同層次教師合作的校本培訓活動要好得多。近兩年，我們的理化教研組前進的步伐很快，得益于近幾年該組不斷得到區教研員的直接指導，再加上我們原教研組長張志剛老師德高望重，是區級層面物理教學和研究的能將，他掀起了全組的教學研究的熱潮，在研究中也發揮了很好的指導作用。數學組，有學科知識扎實、教學水平高超、又善于開拓和創新的數學高級教師、教研組長顧守良老師領軍，在專題研究和課堂改進工作、各類學校教育教學競賽中，數學組一直是全校展示和獲獎最多的一個組。而我們個別學科的校本培訓活動，由于缺少骨干教師，其校本培訓的效果就明顯不如人意。在某一種程度上，學科是否有骨干教師，也決定了校本培訓的質量。⒊教師間的差異是施訓的主要資源

如上所述，偏遠地區學校的校本培訓活動，很大程度上受人力資源的影響。要經常性請專家來校講課、參與校本培訓活動，這是奢望，如果讓同層次教師合作進行研修，又無異于“蘿卜炒青菜”，在同一個水平上反復。鑒于學校骨干教師不足的現狀，我們認為充分挖掘教師某一方面的潛力，取其之長補他之短，是解決人力資源困難的一條出路。例如，有的教師在課堂組織等教學能力上有欠缺，但他信息技術應用能力相當強，就讓他負責這方面的學習；有教師在情景創設上有研究，就讓他做這方面研修活動的主講；有老師的教學案例寫得很規范，就讓他作一個案例示范。要發掘教師的特長，需要領導要做有心人，善于發現教師的長處，并且要改變對教師的評價標準，不以分數論英雄，而用欣賞的眼光看待每一個教師，如果能這樣做，那么我們身邊就有無數的資源可挖。

4、個體和集體相結合、理論和實踐相結合的校本研修是校本培訓的主渠道 校本培訓是一種教師在崗位的培訓。從在崗位培訓的要求看，必須使培訓成為教師工作的一個組成部分，必須使培訓與教師所從事的工作即教育教學實踐緊密地聯系在一起。這意味著校本培訓要使教師根據工作的需要不斷自主學習教育教學理念和教育教學思想，自主學習和掌握新的知識與技能，不斷自主研究工作中出現的新問題，不斷在教育教學實踐中嘗試解決這些問題，并且自覺地在實踐中不斷實現和驗證一些教育教學理論和教育教學思想，在特定的教育教學情境中增加個體化的默會知識。因此，教師在工作實踐中的學習、研究是校本教師培訓的顯著特征。另外，教育是一個系統工程，教師個體的工作和他所處的團隊氛圍有著千絲萬縷的聯系，在校本培訓的過程中，教師個體的學習和實踐研究必然離不開他所處的團隊的作用。根據這樣的認識，我們認為，校本培訓應該做到兩個“結合”，即個體和集體相結合，理論和實踐相結合。而要做到這兩個結合，校本研修是一條極為有效的核心的校本培訓渠道。

五、問題和討論

開展校本培訓的實踐研究，促進教師的專業發展，提高學校的辦學質量，需要長時間的努力，堅持不懈的探索，解決許多方面的問題： ⒈校本培訓的針對性、有效性有待進一步研究 確定校本培訓的內容時，我們更多考慮的是學校和一般教師的當前需要。學校的遠期發展目標、教師的遠期發展目標是什么，需要哪些方面的培訓，哪些培訓形式效果最好，我們沒有進行專門的科學的論證。另外，教師的個體情況不盡相同，我們在安排校本培訓的內容時很難完全顧及到不同學習能力、不同專業水平、不同情趣愛好、不同心理狀態的個別化的發展需求，到底每個教師在達成培訓目標上的最近發展區在哪里，我們缺少相關科學的分析，因而培訓的針對性、有效性多少受到一定的影響。培訓內容和形式如何更好地滿足學校、教師長期發展的需要、如何更好地滿足不同學科、不同個性特長的教師的需要，在這些方面有待我們作進一步的研究。

⒉校本培訓的科學評價體系有待建立

校本培訓研究要進一步深入，必然要考慮培訓的評價問題，而至今為止，我們的評價體系尚未建立。評價的內容是什么，評價的標準是什么，評價的方法是什么，誰去評價，評價的結果起何作用，這是一個需要科學、系統地思考的大問題，涉及學校工作的方方面面，非一人所能，非一時所成，需要學校領導高瞻遠矚，從學校整體利益出發，從學校已有條件出發，協調各方因素著力研究。同時，建立一個科學的評價體系，要涉及一定的教育評價、教師評價理論，我們也非常需要來自于專家的指導，學校要積極爭取區教發院的技術力量的支持。⒊校本培訓的研究組織需要進一步調整 校本培訓的培訓活動開展得轟轟烈烈，但學校現在真正研究這項活動、能研究這項活動的人手并不多。要擴大研究的組織，增加參與的人員，除學校干部以外，可以讓學校一些其他具有教科研能力的教師加入到研究中來，可以以項目研究、任務驅動的方式來組織研究活動。另外，學校要加緊對教科研骨干教師的培養工作，在校本培訓中加大培養青年教師教科研能力的力度，充實教科研骨干隊伍。我們也極希望有關專家來加入我們的研究，以充分保證研究的質量，使我們的研究具有成果推廣的價值，為同類兄弟學校開展校本培訓提供有益的借鑒。

⒋校本培訓制度有待進一步完善

校本培訓的內容、形式、人員隨著學校人事的變動、環境條件的變化、新問題的呈現等因素而不斷在變化，我們制定的各項制度也需要不斷的更新。在更新制度的時候，我們要考慮制度對教師行為的約束作用，但更要考慮制度對教師的激勵作用，尤其要使我們的制度激發起教師進一步自我發展的欲望。給取得優秀學習成績的教師以更多的學習機會，給承擔校本培訓任務的教師以相應的報酬，能有效地激發教師的熱情，但都需要資金的支撐。而學校由社發局財政統一撥款，每一項資金都是專款專用，給學校課題研究的經費極為有限，學校也很難再改變原有的獎金分配方案。現有校本培訓的獎勵政策對教師的激勵程度不大，只能靠“事業”激發人，終是不足，而要進一步完善，資金來源是一個橫在我們面前的大困難。⒌學校教師隊伍需要穩定和結構的優化

多年來，凌橋中學的教師隊伍一直不穩定，現在又面臨退休高峰，學校人員嚴重缺編。由于各種原因，上級給我們的招聘名額有限，我們無法及時補充缺額，只能大量返聘退休教師。而現在在編在崗合同期滿的教師，有不少由于學校離家較遠、凌橋地區交通不便等因素，急著要調離。教師隊伍很不穩定，教師隊伍建設正面臨前所未有的挑戰，這給我們的校本培訓工作也帶來極大的影響。我們需要穩定的教師隊伍，我們需要改善教師隊伍的結構，期望能通過我們的校本培訓打造更多的骨干教師（但現有教師富有教學和研究智慧、具有充分的發展潛力、能朝骨干教師方向發展的老師并不多），我們也期望新生的骨干力量能充實到我們的研究隊伍中來。因而，我們實在期望上級領導能給予更多的支持，在教師招聘上能為我們這樣的師資薄弱學校打開一扇方便之門，那樣，我們的研究也許會更上一層樓。參考資料

顧泠沅等《促進教師專業發展的校本研修》，中國校本研修網，2006年4月。

第二篇：校本二級培訓實踐計劃

參加“農村學校骨干班主任培訓”

二級培訓方案（校本）

龍場鎮中心學校：徐 慧

2013年5月13—17日，我有幸在貴州省社會主義學院參加了第二期“農村骨干班主任培訓”學習，首先我要感謝上級教育 部門給了我這次培訓學習的機會，感謝學院培訓中心為我們提供了這次培訓的平臺，同時周密安排了我們的生活。我認真聆聽了各位專家的講座，對我觸動非常大，收獲頗豐，受益匪淺。為了將本次學習的成果與同仁分享，將在本鎮進行二次培訓，我特制訂本培訓方案。

一、指導思想：

以現代的教育思想、教育理念為指導，以先進的教育思想、科學的教學原則。《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中指出，中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者，班集體建設的指導者和中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。

二、培訓目標：

1、如何用教師這個職業與其他職業作比較，體會教師這個職業的榮譽感。通過授課與交流，讓老師們明白怎樣才能演繹好自己的職業角色。

2、讓教師感受自己的待遇與地位，能用正確而有效的方式與家長進行溝通。

三、培訓時間安排：2013年9月

四、培訓對象：龍場鎮中心學校任職不滿3年的班主任。

五、培訓方法：

1、召集任職不滿3年的班主任，進行交流，了解他們在班主任工作中的困惑和平時班級管理辦法。

2、把自己多年來取得的班主任工作經驗向他們推廣，形成講座。

六、措施落實：

1、如何用教師這個職業與其他職業作比較，體會教師這個職業的榮譽感。通過授課與交流，讓老師們明白怎樣才能演繹好自己的職業角色。

第一、由參訓教師相互交流，力求實踐的實效性，主抓優點，體現教師是是快樂、幸福的職業，體會職業的榮譽感。

第二、把我們的職業和醫生、警察、官員及農民等職業相比，我們每天與天真的孩子在一起，看到的是快樂和健康，沒有什么大的風險，收益也不錯，所以，我們要珍惜，要知道我們是幸運的、是幸福的，認真努力的工作，善待每一個學生，善待我們的每一天。這就是我們老師這個職業的榮譽感。

第三、我們怎樣當好老師。作為教師，我們應該從愛心、良知、責任的角度去遵循自己的職業道德，在工作中要善于去了解學生、平等對待學生、敢于向學生示弱、尊重家長、關注差生等等，對待學生要平等、寬容、博愛。

2、讓教師感受自己的待遇與地位，能用正確而有效的方式與家長進行溝通。

第一、由參訓教師相互交流，與其它的職業比較，我們的待

遇比他們高出好多，但他們的風險、壓力比我們老師還要大。

第二、怎樣與學生家長溝通

1、讓家長知道我們都有一個共同的目標就是教育孩子。讓家長主動參與教師做好對學生的教育。

2、平等、互相信任：營造平等感。班主任與學生家長之間的平等，是不折不扣的合作者之間的平等。通過消除各種誘發心理障礙的因素，營造一種平等的氛圍，使雙方在心理、感情上接近和融洽，這是合作的基本前提。所謂平等，實質上是對合作伙伴的一種高度尊重。

在與家長交往的過程中，班主任應做到文明禮貌，尊重對方。班主任通常比家長更熟悉教育知識和教育手段，懂得教育規律。決不能以教訓式口吻與家長談話，特別是當其子女在學校“闖了禍”的時候，班主任仍要在談話時給對方以尊重。

3、了解學生基本情況、了解家長態度。

4、切記不可向家長告狀與批評家長。

第三篇：新課程下中學英語教師校本培訓的實踐研究

新課程下中學英語教師校本培訓的實踐研究

文靜 米占東

寧夏彭陽縣第一中學 郵編756500 電話 *** 【摘 要】新課程對教師的能力和水平賦予了新的內涵，對教師的培訓提高途徑和方法也提出了更高的要求。大力開展校本培訓，繼續深化校本培訓研究是實施新課程教育教學改革的現實需要，也是提高教師繼續教育工作實效的重要舉措。促進教師的最大發展，適應未來教育的需求，有力的推動素質教育質量的全面提高，提升教學質量，促進學生成才，本文主要探討新課程下中學英語教師校本培訓的方式、途徑、主要內容等。

【關鍵詞】新課程；校本培訓；方式；途徑；內容；

一、背景

2001年始，我國基礎教育課程改革由試點實驗、擴大實驗，到現今的全面推廣。無論是從世界課程改革的歷史經驗和教訓，還是從我國中小學教育、教師的實際看，進入課程實施階段，課程改革成敗的關鍵在教師。只有建設好一支能夠勝任新課程的師資隊伍，新課程才能在學校、在課堂得到最終的落實。尤其是 2004年9月，我校新學年開始使用新教材，采用新的課程標準。面對新課程、新教材，教師將如何適應新形勢的要求、促進學生發展，并不斷適應教育的發展需求，這就給教師專業發展提出了新的課題。運用怎樣的方式來促進教師專業發展，是值得研究的重要問題。

當前的教師教育從整體來講還存在重學歷培訓，輕教師專業水平提高，重理論構建，輕實踐探索的局面；就教師個體而言，還存在教師被動發展、單一發展、自由發展以及教師發展缺少主動性、系統性等問題。

新課程對教師的能力和水平賦予了新的內涵，對教師的培訓提高途徑和方法也提出了更高的要求。大力開展校本培訓，繼續深化校本培訓研究是實施新課程教育教學改革的現實需要，也是提高教師繼續教育工作實效的重要舉措。我國地域遼闊，教師隊伍十分龐大，這使得專業的教師培訓部門對教師，特別是一線教師長期性、經常性、連續性的培訓工作受到制約。以“為了學校”“基于學校”“在學校中”為基本特征的校本培訓，已經證明是符合我國國情的一種極為重要的教師培訓形式。這也將是我國教師繼續教育工作在今后相當長一段時間內的重要任務。而目前我國在此方面的研究多為培訓理論或培訓模式等方面的研究，而在實踐操作層面的研究較少，而實踐操作又是決定校本培訓效果的關鍵因素。近年來，隨著課程改革的不斷深入和發展，教師的專業培訓越來越受到各級教育管理部門的重視，而校本培訓以其較強的全員性、針對性和實踐性成為了眾多培訓中的重要形式。它立足于學校、教師實際，能夠通過自我反思、同伴互助、專家引領來實現教師專業素養的提升。

二、價值

我們以科學的發展觀為統領，遵循教師發展內在需求，以人為本，發揮優勢，完善制度，健全系列，豐富內容，學校通過恰當、有效的系列化校本培訓活動的實施，促進教師專業發展，實現教師隊伍整體攀升，打造一流的專業教師隊伍，研究出與新課程理念相適應的、推進新課程改革向縱深發展的、適合我校英語教師以及周邊域情的校本培訓方式，促進教師的最大發展，適應未來教育的需求，有力的推動素質教育質量的全面提高，提升教學質量，促進學生成才，使學校處于不敗之地，促進學校可持續性發展，這在深化素質教育改革的進程中有著極強的應用價值和不可忽視的重要意義，也是深化我國中小學教師繼續教育發展的一條重要途徑。通過課題研究，探索出適合我國中學英語教師校本培訓的操作方法、內容和途徑，為提升我國中學英語教師專業水平提供借鑒。

三、研究的思路

在學習國內外中學教師校本培訓的有關理論基礎上，廣泛征同行的意見，認真總結學校在過去校本培訓的經驗和教訓，爭取上級教育主管部門的支持、幫助，力爭提高我校英語教師專業發展。具體我們要做到以下幾點：

（一）調查英語教師發展需求、衡量其發展情況，找準教師心理需求與培訓形式、專業成長的需求與培訓內容的結合點。探索適合教師終身發展的校本培訓方法、形式與內容。

（二）以教研組為依托的校本學科培訓

教研組是學校教學管理和教學研究的基層組織。教研組建設在學校教育教學中起著重要的作用。教研組建設是一個學校素質教育的支點;教研組建設是一個學校辦學水平的窗口;教研組建設是一個學校教師成長的通道。同時，教研組也是校本學科培訓組織者、實施者和重要陣地。我們也可將正規化、制度化的教研活動納入校本培訓體系中。

（三）以備課組為陣地的教師合作

在教師專業發展背景之下，專業取向的思想越來越受到推崇和關注。在同一備課組內，骨干教師可以將其鉆研教材、研究教法、設計練習的成果與其他成員分享，更重要的是將其鉆研方法、設計思路、治學經驗等隱性知識傳遞給其他成員，使之成為組內的共享知識，從而實現學校各學科教學優秀傳統的傳遞;另一方面，英語備課組內新老教師間可以“拜師結對”的形式對青年教師實施傳、幫、帶，有利于青年教師迅速成長、成熟，同時英語新教師的知識結構、對教材的認識、對教學方法的設計等為備課組知識結構的更新和完善也起到不可替代的作用，新教師作用的發揮有利于實現傳統與創新的結合，促進整個教師隊伍的成長。因而，結構合理的備課組有利于教師之間分享教學經驗，以致共同發展。

四、研究的目標

（一）研究適合中學英語教師教育教學實際需求的教師培訓內容、新方法和新途徑，推動校本培訓的深入、可持續性開展；

（二）不斷提高中學英語教師的綜合素質，.完善中學英語教師的知識結構，提高專業素養，同時，利用反思教學，促進自我發展促進教師的專業化發展，適應新課程的需要，推動新課程下中學英語教育教學質量的提高。

（三）在課題研究中注重教師在實施新課程中的適應與提高，幫助教師解決遇到的實際問題。

④構建教師培訓工作的保障機制，保證校本培訓的規范性、科學性；

五、研究具體內容

（一）中學英語教師校本培訓途徑的研究

培訓方式根據教師的實際需要，既要實現教師群體性的培訓，也要針對不同層次的教師采用不同的方法，不同的形式：個體性培訓、群體性培訓、分層式培訓；以及，不同的校本培訓方式：英語教師專業知識、教育理論、新課標知識綜合考試；優質課大賽；專題講座；優秀課件、教案展評；經驗交流會；高級教師一對一幫扶青年教師等等。

（二）中學英語教師所必備的語言基礎知識和文化科學知識。

掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法功能和話題等五個方面的內容。現行的中學英語課本包括自然科學知識、歷史地理知識、名人傳記、神話故事、小說、社會問題、國外習俗等方面的題材。

（三）中學英語教師所必備的語言技能

它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能及這四種技能的綜合運用能力尤其是口語交際能力。中學教師在新課程環境下，應確保自己的口語交際能力高超。首先語音純正、語調清晰，自然、語流順暢。其次語言規范正確、語法無錯誤、交流無障礙。針對本課教學內容和話題，可隨意發揮，養成用英語思維的習慣，在與學生交流的時候，讓學生感到清新、親和、樂聽、樂學。

（四）良好的個性品質

它包括教師的興趣、態度、情感、意志、性格、求知欲等方面的內容。，良好的個性品質是使教育、教學工作得以順利進行的重要條件，教師只有具備了積極的態度和堅忍不拔的意志，才能安平樂道，將教育真正當作一種事業來做，奉獻自己的全部身心；教師只有具備了廣泛的興趣和強烈的求知欲，才能不斷進取，不斷充實和完善自我，不斷發展自己的智力，提高自身的道德修養和專業水平，積累廣泛的、廣博的知識，從而更好地為教育、教學服務；教師也只有具備了積極的情感和令人愉悅的性格特征，才能在教育、教學中充分尊重學生個性，將學生視為自己的平等對象，包容學生在發展過程中某些不恰當的表現，（五）駕馭教材、學生、課堂的能力

（六）跨文化學習、交際能力

英語教師綜合語言能力同樣是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等基礎上。跨文化學習是英語教師終身學習，提高綜合語言能力的必由之路。因此英語教師在學習語言知識時要特別重視學習英語國家的文化背景知識和表達習慣，避免出現“Chinglish”之類的語用錯誤。在教學時同樣應重視這一問題，以便學生能夠學習和運用地道的英語。此外，跨文化學習還需與外語教學理論結合起來。教師教學理論水平的提高可以更深刻地理解新課程英語的學習要求，使分析設計板塊內容、駕馭課堂教學、開展課外活動、測試及評估的水平和能力提高到一個更高的層次。

英語教師應具備靈活的跨文化交際能力。交際能力通常是指人的社會交往能力，在語言學界，交際能力則是指用語言進行交際的能力，包括語言能力、社會語言能力、話語能力及交際策略（即根據情況應變的能力）。

（七）課程開發與科研能力

教育科研不是高校教師的專利，中學英語教師的專業素質也應在教學科研上得以體現。但在教學實踐中，大多數中學英語教師不重視教研或不會搞教研。很多英語教師把自己當成教書匠，對科研不感興趣。其實，教學和科研相輔相成，科研是教學活動和成果的總結和概括，同時又指導和促進教學。教學的創新、教學成果的推廣，教學藝術的探討都離不開科研。教研能力低下，教學理論的膚淺不利于教學活動的深化。長期的教學實踐表明，教研水平較高的教師，其業務能力較強。這說明科研能力也是中學英語教師專業素質的重要標志。

（八）運用多媒體教學手段的能力

（九）合作能力： 我們要充分參與各種教學活動，并能主動提出意見、建議；能有意識地征求、采納他人的意見和建議；能夠很好協調與教育活動相關的各方面的關系。尤其是新教材的教學內容，知識容量極大，這就要求我們更應學會合作，僅僅靠個人力量單槍匹馬只能讓自己感到累而且學生所得甚少。依靠集體的力量才會很好的完成大量教學任務。我們要充分發揮我們的優良傳統集體備課的優勢，把它真正落到實處。一個教研備課組內幾個人分工合作，每人負責幾個話題，分頭查找資料，課前匯總時，老師可根據各班具體情況，有所取舍，有機的運用到自己課堂中去。另外我們教師也還可以和學生合作，發揮每個學生的潛力，把他們調動起來，大量開發課程資源。

反思能力： 我們應能夠不斷反思自己，能夠主動地從生活實踐中不斷總結教訓、提煉新經驗，適時寫一些反思日記，向課堂回顧，包括每堂課的成功之處，不足之處，時間分配等等。

創新能力：我們必須具備較強的求異思維，養成獨立思考的習慣，遇到問題要有獨立見解，具有在繼承優秀傳統的基礎上，進行創新這種能力。例如，有的農村教師的英語課上，由于條件所限，并沒有先進的教學手段，只有幾幅圖片，但是經老師“化腐朽為神奇”的巧妙運用，使這幾幅圖片最大限度地發揮了作用，學生也得到了充分的練習，收到了很好的課堂效果。

評價能力：中學英語教師應能設計出科學性強、反映教學實際、體現學生能力的質量較高的練習、試卷；評卷過程中找出教學中的不足之處，對知識的疏漏要適時追加糾正措施，對學生評價同時也對自己對他人進行評價

（十）校本教材開發與使用的研究

六、研究的方法

（一）問卷訪談法：通過問卷調查和個別訪談了解不同層次教師的不同需要，從而各階段、各教師群體研修的專題或課題，增強校本培訓和課題研究的針對性。

（二）實踐反思法：通過邊學習邊實踐、邊培訓邊反思、邊研究邊調整的方法，不斷總結培訓過程中的經驗和教訓，調整培訓方法和培訓內容。

（三）調查反饋法：通過調查問卷，召開英語教師座談會，對成長快的教師進行跟蹤調查，了解教師對各種形式和內容培訓的需求，意見和建議。

（四）經驗總結法：探索新的培訓手段、途徑和方法是一件實踐性很強的工作，它所要解決的問題，并非閉門造車、冥思苦想出來的，也不是紙上談兵、憑空推理得來的，而必須在具體的培訓實踐中發現、歸納、總結，并不斷地加以修正，改進。

（五）文獻資料法：收集、整理一些先進地區教師培訓的相關理論，不斷指導我們的研究理論，改進我們的培訓實踐。

（六）行動研究法：這是本課題的主要研究方法。重在校本培訓的實踐中研究校本培訓的新思路，新方式，重在校本培訓中解決教師教育教學中遇到的實際問題，重在校本培訓中促進教師的專業化發展，促進學校的發展。

七、研究的過程

（一）研究時間：兩年（2008年5月——2010年5月）

（二）研究程序

第一階段：準備階段：2008年5月——2008年8月

⑴根據課改實踐中碰到的問題、學校特色和教師實際需要，提出課題研究設想，明確本課題的指導思想，收集相關資料，制定課題實施方案。

⑵邀請教科研專家、教學研究專家，對課題進行論證，并作出修改，同時組織課題組成員進行培訓學習。

第二階段：實施階段：2008年9月——2009年12月

⑴總結反思第一階段的工作，及時調整完善校本培訓的內容、方法和形式。

⑵在實踐中提煉總結成功經驗，評價每一項培訓的效果并致力于文本的收集與整理。

⑶通過的一定段落的實踐，在適當的時候面向全區公開展示階段性研究成果。

⑷作好參與式校本培訓的個案追蹤工作。⑸分階段對課題做好階段性小結，并不斷解決課題實施過程中出現的問題。

第三階段：總結階段：2009年12月——2010年5月

⑴撰寫課題研究報告和論文。

⑵收集整理各類課題研究的資料、個案分析、論文等。

⑶嘗試編制一套寓理論、實踐、思考于一體的參與式校本培訓活動的指導材料。

⑷請有關專家對課題進行成果鑒定。

八、課題研究的反思及對今后課題研究的建議

課題研究雖然取得了階段性的成效，但在梳理反思中發現存在不少的問題。

（一）培訓過程原始資料的懼整理有待加強。我們還缺乏懼過程原始資料的意識，資料不夠齊全，歸類還不規范，不善于對資料進行分析，并從中總結工作中的經驗、發現存在的問題

（二）校本培訓課題分解意識不強，我們還學能根據本校發展的實際需要教師發展的需要制定切實的校本培訓項目，使培訓工作較為盲目，沒有針對性。

（三）校本培訓的方式還比較單一。目前，開展校本培訓的方式仍然是單一的講授形式，在一定程度上影響了教師參與培訓研究的積極性。

今后，我們要克服各種困難，采取積極有力的措施，與日俱進，探索校本培訓的新思路、新形式、新內容，為建設一支合格的業務精良的教師隊伍而不懈努力

參考文獻：

[1] 張德倫《以校本培訓促進教師專業發展的實踐研究》http://haijiangxiao.njjy.hhjy.net/wenzhang.files/zhangnianjie.htm [2] 羅偉 論新課程背景下英語教師的專業發展途徑http:// [ 3 ] 王薔.行動研究課程與具有創新精神的研究型外語教師的培養[J].北京師范大學百年校慶外語系學術論文集, 2002.[ 4 ]

王薔.英語教師行動研究[M].北京:外語教學與研究出版社, 2002.

第四篇：校本培訓(合作學習理論與實踐)

獨田中心學校《合作學習理論與實踐》培訓實施方案與要求

一、組織機構：

成立獨田中心學校《合作學習理論與實踐》培訓領導小組。組長：蘇劍波

副組長：戈國軍楊志遠李怡華

組員：各備課組長

成立獨田中心學校《合作學習理論與實踐》培訓專家組。組長：蘇劍波

副組長：戈國軍楊志遠

組員：李怡華蘇明楊仕如譚自紅

負責指導和驗收工作。

二、職責

組長：全面負責本次培訓的指導和監督工作。

副組長：落實校本培訓的具體工作；戈國軍副校長負責指導初中部的工作；楊志遠副校長負責指導小學部的工作；李怡華主任負責總體培訓工作。

組員：譚自紅、蘇明負責檔案收集、整理、歸檔工作；各備課組組長負責收集、檢查本組成員的各項材料。

三、培訓時間及安排

1、培訓時間：2011年10月17日——12月24日

2、學校組織不少于10學時的講座，具體由到昆明參加杜郎口中學教學模式培訓和鄂嘉中學參、大莊小學觀學習的教師主講，分別是：蘇

劍波李怡華戈國軍楊志遠譚自紅楊仕如蘇澤東 楊軍才王存梅普文生蘇明彭發昌李秀芝彭發明戈國艷余艷郭興宇等教師。

3、學習時間的安排：（1）、集中培訓時間：利用教師例會和晚自習時間集中培訓。（2）、培訓形式：a、外派教師經驗交流；b、各備課組組觀看杜郎口教學光碟（4次）。

4、自學階段：2011年10月17日——12月24日；各教師完成計劃、讀書筆記（教學反思、總結）、教學設計。

5、檢查驗收：

各備課組第一次：2011年11月5日——11月11日；第二次：2011年11月25日——30日；第三次：2011年12月20日——24日。專家組：2011年12月25日——28日。

6、整改提升：2012年2月——4月

四、培訓要求：

1、每位教師要寫1份不少于1000字的學習培訓計劃。

2、完成5000字學習培訓的讀書筆記。

3、寫一篇1500字左右的培訓總結或心得、反思。

4、完成一個1課時的教學設計。

5、各備課組在學習期間對本組教師進行三次督查并進行批注和評定。

6、專家組對每位教師進行三次總體評價。

獨田中心學校教科處

2011年10月10日

第五篇：校本培訓實踐計劃-袁江

校本培訓實踐計劃

在兩次的小學教務培訓中，眾多專家的講座都滲透了以下三點：要促進有效教學，促使學校發展，一是要學習培訓，提高教師知識文化水平和教育教學能力；二是要開展校本專題研究，不斷總結經驗，提升自己；三是要創新，打出自己的一套模式。因此，特根據學校和自身實際，制定本計劃。

一、抓緊時間自學，提升自身素質。

在這次培訓中，我感覺到自己與這些專家真是天壤之別，不管是知識文化水平，還是教育教學能力和業務素質，都相距甚遠。我甚至連教務的基本工作都還不太熟悉，根本就沒有資格當教務主任。因此，我至少要用三至五年的時間加緊自學，盡快提升知識議論素質、教育能力和小學教務素質，為老師們做出表率，以實際行動帶動大家學習。

二、開展校本培訓，逐步提高老師們的整體素質。

結合小學教務培訓心得和小繼教學習，組織老師開展們以校本培訓和老師們自學為主的學習方式，促進老師專業提升。

三、制定激勵機制，鼓勵老師積極學習。

老師學習納入業務考核內容，沒完成學習任務的給予扣分，并與當年評優晉級無緣。

四、結合上級部門指示和本校實際，開展教研活動，讓老師們取長補短，共同發展。

五、制定獎勵機制，鼓勵老師們在校刊上交流學習。

寨樂鄉寨落小學

2012年3月20日