第一篇：課題研究課教案

課題研究課教案

[授課教師] 劉 洋 [科目] 語 文

[授課內容] 《莊周買水》 [課時安排] 1課時

[授課時間] 2007.4.11 星期三第7節 [授課班級] 高一(9)班 [教學目標]

一、學習本文荒誕古怪有趣的故事新編體雜文的特點。古人今事摻雜，鬼神禽獸登場，妙趣橫生，令人傾倒。

二、學習本文活用了《莊子》中的故事和典故，進行巧妙構思，表現主題的寫法。

三、學習本文，了解針砭時弊的深刻主題。[教學重點] 體會課文形象說理的特點，理解課文的寓意，領悟文中所講的道理。[教學難點] 1.理解結尾甘霖欲降、莊周擊桶而歌的深意。2.品讀賞析課文，對文章進行美點尋蹤。[教學方法] 1復述法。

2.討論點撥法。本文構思新巧且富有趣味，教師宜在學生反復朗讀、互動探究的基礎上給予必要的點撥指導。

3.品讀鑒賞法 [教學時數] 1課時 [教學過程]

一、導入新課

二、作者簡介

劉征，原名劉國正，1926年6月生，北京市人。他自幼愛好文學，在中學時，先是學習美術和古典詩歌，后來學習寫新詩。1946年進入北京大學學習，參加北大的“新詩社”，在壁報和進步刊物《詩號角》上發表過一些詩。1949年初，劉征參加了中國人民解放軍，后因病退役。建國后幾十年，他一直從事教育工作和編輯工作，曾任人民教育出版社副總編輯、編審。長期以來，劉征主要從事寓言詩和諷刺詩的寫作，詩人楊金亭說：“打開三千年中國古典詩歌史，60年新詩史，以寓言詩名家，以寓言詩名世的，劉征是第一位詩人，是當之無愧的開拓者。”60年代，劉征的代表作有寓言詩《三戒》（《海燕戒》《天雞戒》《山泉戒》）和《老虎貼告示》。粉碎“四人幫”后，他又創作了大量的寓言詩和諷刺詩，其中《春風燕語》獲1986年全國優秀詩集獎。他的其他寓言諷刺詩集還有《海燕戒》《花神和女神》《鴉鳴集》《劉征寓言詩》等。

三、時代背景

本文寫于1988年。當時，雖然我國的市場改革已經進行多年，但在長期計劃經濟的影響下，行政力量仍然在管制和干預市場；或者是某一方面的經濟活動已經貨幣化、商品化了，但沒有按照平等競爭的原則處理當事人之間的關系，在那里，實行的仍然是行政審批的辦法。

比如說，由于價格改革長時期采取了漸進過渡的辦法，經濟在部分價格開放、部分價格仍由行政機關控制的“雙軌制”下運行。在這種情況下，那些能夠依靠行政權力取得低價買進或高價賣出的特權的人們，便能大發橫財。所以，二重或多重的價格，一方面擾亂了企業之間的平等競爭，一方面則為官商以權謀私、貪污腐化制造了溫床。據當時有的學者統計，在1981年至1988年間，上述差價的總規模已達到占國民生產總值20％至25％的驚人程度。正因為這樣，一時間，倒賣“批文”和“額度”成風，“官倒”腐敗成為群眾議論的熱點，也成為社會不安定的一個因素。

四、分析課文

（一）思想內容

1．是一篇寓言式的雜文，它的寓意是什么？

明確：諷刺當時商品流通領域以權謀私、哄抬物價、憑空暴富的丑惡現象，表現老百姓的艱難、憂慮和期望以及他們對社會風氣好轉久望不來的強烈不安和知其必來的堅定信念。

2．文章結尾一段，寫甘霖欲降和莊周敲桶而歌，對深化主題起什么作用？

明確：文章結尾一段深化了主題，使文章主題不止于諷刺不正之風這個大家習見的較淺的層次，而掘進到廣大老百姓的艱難、憂慮和期望，以及他們對甘霖久望不來的強烈不安和知其必來的堅定信念。

（二）寫作特點

1）寓言式寫法。作者把莊周這一歷史人物放在新的時代環境中，讓他遭遇到一些當今社會上存在的問題。從形式上看，好像是“荒謬”的，但故事內容卻反映了嚴重的社會問題。抽象的問題借助形象的故事表現出來正是寓言的特點。

2）使用典故。本文中運用了莊周夢蝶、濠梁觀魚、涸轍之鮒等典故，這些典故的使用或有助于表現人物形象，或豐富了作品內容，或賦予其新意以展示現代生活等，它們既充實了作品，又增加了趣味性、可讀性。

3）人物形象漫畫化。比如文中長發披肩的女秘書“聳聳肩說‘sorry’??” 吳主任臉上經久不息的笑容；一連串的“嘿嘿”“哈哈”擬聲詞的使用，是用文字描繪的漫畫，寓深意于幽默諷刺的細節描寫中。

（三）問題探究

1）問題探究一：為什么選莊周作故事主人公? 曾經“夢為蝴蝶、視金錢如糞土、視權貴如腐鼠”的逍遙自在、灑脫不羈的莊周如今卻迫于現實“一切向錢看”的潮流，去挖塘養魚，這是怎樣的一種諷刺呀！

2）問題探究二：為什么讓莊周去買水，而不是去買別的貨物？

1、莊周養的是魚所以需要水。

2、水是人們生活的必需品，這類生活必需品也成了一部分人囤積居奇，大賺黑心錢的東西，豈不使百姓遭殃？比之別樣物品，選寫“水”，批判性更強。

3）問題探究三：有人建議本文作如下修改，認為這樣更能淋漓盡致地鞭撻社會上的某種歪風邪氣。聯系全文，討論一下，這樣修改好不好？為什么？ 把倒數第五段從?半路上實在挪不動了?到?兩鰓一張一合艱難地呼吸著?刪去，改成?好不容易又走了十天十夜，才到東海。負責提水的倒很熱情，拿過提貨單，又是忙著咋唬大車，又是忙著提水，不讓莊周動手。桶裝滿了，莊周連忙捧上香煙表示感謝。提水者手一推：‘不抽煙。手續費每噸一元，共計一百元。’?下按原文?莊周睜大了眼睛，不說也不動?。

明確：這樣修改不好。保留原文結尾，好處有三個：第一，本文是故事新編，與古事若即若離，才能妙趣橫生。涸轍之鮒的故事如果刪掉了，不免使人感到興味大減。第二，這種樣式的雜文追求荒誕，今事古事摻雜，鬼神禽獸登臺，才能趣味橫生，令人傾倒。本文中最荒誕的，要算涸轍之鮒了，如果刪掉它，會大大削弱傳奇色彩。第三，它有深化主題的作用，刪掉它，主題就只能止于一般化的諷刺不正之風這個較淺的層次。因此，刪不得。

五、暢所欲言：

（一）現實生活中有哪些類似的不良現象？ 1）社會上以權謀私、權錢交易的不正之風。

2）社會上商業部門受利益驅動而投機取巧、坑害人民利益的不正當行為。3）諷刺了社會各部門的趨利傾向。

（二）怎樣保護自己的合法權益

1）提高自身素質，了解相關知識法規。2）敢于揭發身邊各種不正當的行為。3）善于采用正當有效的途徑與其作斗爭。

六、課堂小結

七、布置作業：自選題目，寫一篇寓言式的雜文。

八、板書設計：

第二篇：課題研究匯報課

課題研究匯報課

沛縣湖西中學 陳 西

【上課班級】一（15）【課

題】消費及其類型

【教學目標】在各目標中滲透主體意識教育，充分發揮學生的主體作用，增強其主體意識。

（一）知識目標

1、了解影響消費水平的主要因素、消費的類型

2、知道生存資料消費、發展資料消費、享受資料消費及其內在變化規律。

3、理解各因素對消費水平的影響，恩格爾系數變化生活水平、消費結構的關系。

（二）能力目標

1、綜合認識消費水平的能力

2、辯證分析我國消費結構變化的能力

（三）情感、態度與價值觀目標

1、正確看待我國消費結構的變化，增強憂患意識和責任感。

2、樹立生態文明觀念，自覺落實環保行動。【教學重點、難點】

1、影響消費水平的因素

2、恩格爾系數變化生活水平、消費結構的關系。【教法、學法】

情景探究法、討論式教學法、案例教學法

合作學習、探究學習、自主學習、思維評價、歸納分析等。有效運用多媒體教學。【教學過程】

情景導入：

小麗一家暑假上海世博游（一家三口花費４０００元左右）。游世博會的人很多，上海世博會被網友戲稱為“人博會”（可與學生做個簡單的交流，“世博會，你去了嗎？”以便與學生就情景產生共鳴）

情景問題：

１、熱熱鬧鬧“世博游”現象背后反映了居民消費發生了什么變化？

2、你知道居民消費水平變化的原因嗎？

學生帶著情景問題完成導學案的填空部分，并對應學案上列出的學習目標，閱讀p17-p19，在教材上作出相應標記，并作摘要留疑。疑問以小組形式上交。（5分鐘左右）

消費及其類型

一、影響消費水平的因素

1、居民的收入水平

（1）、收入是消費的基礎和前提

在其他條件不變的情況下，人們當前可支配收入越多，對各種商品和服務的消費量就越大。收入增長較快的時期，消費增長也較快；反之，則下降。

如：1978年我國人均年收入為190美元，人均肉類消費量為7.85公斤；2007年人均年收入為2360美元，人均肉類消費量為54.6公斤。隨著我國居民收入水平的提高，消費量大大增加。（2）居民消費水平受未來收入預期的影響。預期收入越樂觀，消費水平越高。課堂探究：

（一）情景一：小麗的爸爸是醫生，媽媽是教師，他們兩年前剛貸款13萬（月供1000元），在縣城買了一幢35萬元的房子。家里現有存款5萬元，家庭預期月收入8000元。小麗上高中后離家較遠，為了接送小麗上學，爸爸想買一輛小汽車作代步之用。此外為了方便小麗學習媽媽打算給小麗買一臺筆記本電腦。爸媽為此征求了小麗的意見。

問題：你認為小麗家可以買車嗎？

學生分組討論推選代表回答問題。教師小結并對各小組的回答予以評價，請同學們選出最佳表現組（掌聲鼓勵）

（3）社會總體消費水平的高低受人們收入差距大小的影響。情境二:假如A鎮只有10家月收入達到了8萬元，而其它家庭月收入都還只有1000元；而B鎮大多家庭的月收入在4000到5000元之間。

問題：如果你是家電下鄉某品牌的電腦的銷售商，會選擇到哪個鎮開店？為什么？

情景三：2007年5月起，豬肉價格一路走高，5月初豬后腿肉價

格為15.00元/公斤，8月10日達26.00元/公斤，居民大呼“快吃不起豬肉了”。2007年全年CPI（居民消費價格指數）同比上漲4.8%，2008年全年CPI的增長是5.9%。2009年CPI同比下降僅0.7﹪，2010年通貨膨脹預期進一步加大。在物價大幅上漲的情況下，很多居民紛紛減少了旅游、購物。

問題：這反映了什么經濟現象？ 2.物價的變動會影響人們的購買能力

一般說來，物價上漲，人們的購買力普遍降低，會減少對商品的消費量；物價下降，會增加對商品的消費量。

課堂探究：

（二）小麗家貸款買房、游世博、購車、買筆記本電腦，你知道按不同的分類標準，這些消費都屬于哪種消費類型嗎？

學生分組進行討論，請學生回答。教師點評。

二、消費類型

1、按消費方式不同：錢貨兩清消費、貸款消費、租賃消費 學生討論“貸款消費是不是超前消費”

點撥啟發：消費者選用那一種消費方式收多種因素的影響，要考慮個人家庭的經濟狀況承受能力等具體因素，在消費中要理性不要盲目。目前我國38﹪的“房奴”月收入的50﹪用于還貸（月收入的三分之一是房貸按揭的警戒線）。

2、按消費對象不同：有形商品消費、勞務消費

3、按消費目的不同：生存資料消費、發展資料消費、享受資料

消費

課堂探究：

（三）2008年江蘇某市居民家庭消費支出構成狀況（如圖）

問題：通過恩格爾系數標準分析該市居民的生活水平。資料補充：按聯合國提出的標準，恩格爾系數在59％以上屬于貧困生活，50％-59％屬于溫飽，40％-50％屬于小康，30％—40％屬于富裕，低于30％就是最富裕。

三、消費結構

1、消費結構：含義、影響因素

2、恩格爾系數：含義、與消費結構變化的關系

分析課本P19圖“我國居民恩格爾系數走勢”，辯證看待我國消費結構的變化，既要看到我國人民生活水平的提高，也要看到不足，加強憂患意識和社會責任感教育。

課堂小結。

通過導學案練習反饋。

課后探究：（調查成果以小組形式上交）

調查建國60年來，尤其是改革開放30年以來我國城鄉居民收入水平、消費結構的變化情況（可參照國家統計局網站查詢相關數據），分析變化的原因，提出進一步提高的對策。

教學反思：

本節內容是與學生生活實際密切聯系的內容，在教學中一定要引導學生通過生動的感性材料去理解抽象的理論知識，切忌讓學生死記硬背。讓學生在積極思考與討論中，在社會實踐中，自主探索、領會有關經濟生活中包含的經濟學道理，學會獨立分析，增強參與經濟生活的能力，在課堂教學中充分調動學生的積極主動性，注意培養學生的主體參與意識。

第三篇：課改總結課題研究

小學語文課改教學經驗總結

語文作為一門基礎學科，就是要培養學生良好的人文素養和科學素養，使學生具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。新課程實施以來 在教學實踐中，我也有了自己的點滴感受。其中有喜有憂,有笑有淚。但總體來說,我感覺課改就象我從教之路上的一盞明燈,為我以后的教學指明了方向,現在淺談一下我在課改課堂教學中的一些具體做法:

一、首先轉變教師角色和教學行為

實施課程改革以來,我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。教學能在平等對話的過程中進行。我在教學中都能放下以往的架子，走下講臺，同學生打成一片，以親切和藹的態度，與學生平等對話，互相交流，因而課堂的氛圍寬松而活躍，學生的種種顧慮打消了，回答問題的膽子大了，學習的主動性、積極性提高了。從這一點上看，我的學生觀正在改變，能夠把學生當作一個真正的人來看待，而不是當作接受知識的容器；老師本身充當的角色也在發生著變化，即由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和合作者。學生的個性得到張揚,學生的特長得到發揮,學生的才能得到展示。

課堂上,我與學生一起猜字謎,一起朗誦課文,教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣,激活了學生的思維,享受到合作的快樂,提高了學習的效率。,教師與學生的合作學習,是一種啟發,一種幫助，也是一種關懷,它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上,我會用微笑緩解學生回答問題時的緊張情緒,用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。

二、轉變學生的學習方式

新課改實施以來，“自主、合作、探究”的學習方式開始受到了重視。在教學中，我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學生，學生處于一種被動的學習，效果卻不佳。反而是注重了學生的自讀自悟。比如我在教學新課時能讓學生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問題，然后再通過合作學習、師生互動、生生互動的方式來學習知識，解決問題。現在我在教學中能夠放手讓學生去學、去說，甚至去教，這不能不說是一個較大的變化。給學生帶來的最大變化是,開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”,接受式學習不再獨唱主旋律,探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入,與接受性學習交相呼應、相輔相成。

三、讓課堂教學充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了,知識點降低了,教學涉及的面拓寬了,教師對學生用情了,學生們感到有趣了,師生間的關系平等了,學生越來越自信了,學習態度趨于主動了,學生之間學會合作了,與眾不同的見解越來越多了,共性與個性得到協同發展了。

在識字教學中,我把識字教學的重點放在識字興趣的激發、識字方法的引導上,培養學生獨立識字的能力,讓學生在四人小組內合作學習,交流、總結識字方法,如在學“心”字時,有一個學生是這樣記的，“臥鉤像個鍋,鍋里炒蹦豆,蹦出兩個剩一個。”他這一形象的聯想一下子使所有學生都記住了“心”字;還有一個學生講“照”字,他走上講臺后,說:“一個日本人拿了一把刀,殺了一個人,滴了四點血!”簡單的一句順口溜,便將“照”字刻在了同學們心中。這樣的教學案例舉不勝舉。在教學中我深深感到:當我們把課堂還給學生,把講臺還給學生,把書本還給學生時,課堂便會出現敏銳的思維,閃現智慧的火花,蹦出創造的靈感。

四、充分調動學生的多種感官,實現教學的多維互動 教育家杜威說過,如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著,拿著書,觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生樂學,在玩中學,在游戲中學,在活動中學,體驗、感悟課程。感悟不是分析,不是告訴,更多的是體驗。

在語文課上,我盡可能多給學生創設動手操作的機會,為發揮學生的想象力和創造力提供空間,并且在操作的過程中引導學生進行語文思考。如,在學習《綠葉的夢》的時候,我把學生帶到田園里,讓孩子們在田野做搜集綠葉,動手制作自己喜歡的標本、玩具、飾品等讓學生在活動中動手、動腦、動口,運用多種感官感悟知識,大大激發了學生熱情,從多個角度培養與發展學生的空間觀念,真正讓學生成為學習的主人。

五、建立促進學生發展的評價機制

淡化甄別與選拔的功能,強調改進與激勵;淡化對結果的評價,關注對過程的評價。對學生的評價呈現出多元性、主體性、開放性等特點。

1、評價內容多樣化。

即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、朗讀比賽、課本劇表演、采集本展覽等。來評價學生,多一種衡量的標準,就會多出一批好學生。

2、評價方式多樣化。

①口頭評價。如“你讀得真準確!”“你讀得真好!你是怎么讀的,能說說嗎?”“你真會動腦筋。”等。

②作業評價。如:“你真行”“正確、整潔”“小書法家”等,定期發放 “進步卡”。

強調激勵、關注過程的評價,提高了學生的主動性、積極性和創造性。學生看到自己成長中的進步,會有一種成功的喜悅。

教育是孩子們的教育,課程是孩子們的課程,教育應向孩子們生生活世界回歸,教育的根本任務是把孩子們培養成有用的人。升華教育理念,保持與時俱進,為教師的發展而學,為學生的發展而教。總之，要讓語文課堂教學真正充滿活力，體現魅力，符合新課程的理念，只要我們堅持以新課程標準來指導我們的教學實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，我們一定會在課堂教學的探索中開創出一片燦爛的天空。使語文課程打破教材的一統渠道，走出課堂的狹小空間，引導學生“在對人生有意義的且人生活在其中的世界”中學語文，用語文，是語文教學改革的必然走向，是語文課程的返醭歸真。

新課程同行,與學生共同成長。這就是我的收獲總結。

課改總結

新課程改革已經實施整整十個年頭了，作為一名小學語文教師，我積極參與到課改的大潮中。作為一名一線教師，我深刻地體會到，改革，首先就要革思想，有了全新的思想，才能有全新的作為。隨著新課程實驗的不斷深入，強調對學生進行發展性評價，評價內容包括學習潛能、學習成績、學習愿望和能力等，方法上將突出過程評價，分數不再是唯一的衡量標準。在教學中，應充分關注學生的情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言，如：說得真好！你懂得真不少！你的想象力非常豐富！真聰明！等等，調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。到今天，經過幾年的親身實踐，有些心得想淺談一下：

一、思想觀念的更新。課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。做為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。做為語文教師，我立足于學生的發展，以平等的姿態走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創造一個寬松的民主的和諧的教學環境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創新的火花在讀中迸發，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創新為本的現代閱讀教學觀念。并做到由統一規格教育向差異性教育轉變——樹立了個性教育意識。

二、教師角色地位的轉變。課改讓我漸漸認識到，教師角色該轉變了，不再是從前課堂的導演者，轉變成了學習的組織者、引導者、幫助者、參與者。我在課堂上讓學生成為學習的主體，我則是主導，尊重學生的主體性，倡導學生主動參與、樂于探究，把握好與學生的親和度、學生學習的自由度、參與度、小主人翁地位。

三、知識結構的更新。面對新教材的新內容、新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業的新理論、新知識，把握專業領域發展的前沿動態，及時吸收專業推出的新成果；以形成能適應新教材教學要求的過硬的業務功底。

四、學習方式的更新。課改讓我意識到，要把課堂交給學生，因此，我課堂上努力讓學生的個性得到充分的展現與培養，在課堂上讓學生或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，包括自主學習、合作學習、探究性學習，實現互動式、交流式的合作學習，課堂中為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。學生思維活躍，閃光點頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。

面對課改，我們教師要快速轉變觀念、轉變角色、轉變教學方式，不斷提高自身的綜合素質，成為學習活動的組織和引導者，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活應用多種教學策略，使學

生在實踐中學會學習用現代的教育理念，現代的教學手段，培養現代的人。

小學語文小課題研究計劃

學會欣賞與修改——有利于學生發展的習作評改研究

一、課題的提出

作文教學是語文教學的難點。長久以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展奠定基礎。

二、實驗假設與理論依據

（一）實驗假設

幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心，激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

（二）理論依據 1．成功教育理論

成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的“閃光點”，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人習作中的優點，即成功教育。成功

教育對于作文教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強作文的信心，使學生產生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。

2．《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》對于新課程的評價強調：“評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價的角度從終結性轉向過程性、發展性；更加關注學生的個別差異??”

3．《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理念。《語文課程標準》對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”等要求。

4．朱作仁《小學語文教學心理學》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學生往往懶于修改。如果教師對學生的作文只提籠統意見（如內容不具體，語句不形象等），學生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學的優秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發，則愿意修改。”“小學高年級兒童希望教師指出毛病，由自己修改的占89.05%。希望教師直接改正作文錯誤的學生占24.36，希望教師指出錯誤，學生自己動手修改的占75.44%。”

三、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

四、研究的內容

1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創意”、“個性”的表達。

2．修改的引導。怎樣根據習作要求確定修改的目的、范圍、內容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。

3．學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發展的影響。

4．對學生習作的形成性評價與定性評價研究。

5．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究，對于新型師生關系建立的研究。

五、具體做法

1．發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。

2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良

好態度和興趣；培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3．培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達；培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習作園地,展示學生作品,組織或讓學生自行向報刊雜志投稿。

4．采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。5．建立學生習作檔案，對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6．培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關系，營造良好育人環境。

六、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象

以中高年級學生為研究對象。在實驗的前一階段，以五年級一個班

（33）名學生為研究對象。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實驗法、個案發展觀察法、調查測查法。

（三）研究的步驟(計劃周期為一年)1．前期準備階段(2010年1月—2月)撰寫計劃，收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生作品），進行研究。

2． 實驗階段(2010年3月—12月)（3月—5月）請有經驗的教師指導，交流研究情況。反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執教一堂匯報課。

（6月）總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。（7月—12月）深入研究，解決問題，形成成果。

3．總結階段（2011年1月）進行實驗后測和實驗總結，撰寫研究報告，課題驗收。

小學語文課題研究計劃

——如何搞好小學語文朗讀教學

《小學語文課程標準》中朗讀的目標要求：高年級年級能用普通話正確`流利,有感情地朗讀課文.朗讀就是把無聲的語言變成有聲的語言,是對文字信息的再創作。在朗讀的過程中，眼、心、口、耳、唇、舌,多種感官積極的投入活動,有視覺神經所感受到的書面文字經過傳導中樞傳至口，變成口頭的有聲語言，并且還受到耳的監視，比較輸入和輸入是否一致。從教學效果來看，朗讀能加強學生思維《語能力的訓練，加深對課文的理解和記憶，有利于培養學生的語感能力，激發學生情感，提高學生的鑒賞能力和寫作水平。在教學過程中，我主要是從以下幾方面實施訓練的。

一、正確認讀，養成習慣

我要求每個學生都必須準備一本字典。在上新課之前，我先讓學生自己動手預習，看準字形，查找字音，先“讀”為快。宋代的朱熹對都市曾提出過嚴格的要求：“凡讀書-----須要讀得字字響亮，不可牽強暗記，要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”因此，我要求學生把字音讀準，朗讀過程中，不添字，不減字，不顛倒重復字詞，嚴格要求自己反復誦讀，達到文暢氣順的地步，養成預習的習慣。這樣就充分調動了學生的積極性，也順應了部分學生好動、多動的生理習慣。在學習過程中，以小組為單位開展查字典比賽活動，朗讀比賽的活動。在開展的活動中，訓練、提高學生的朗讀興趣和能力。

二、熟練朗讀，掌握節奏

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟也會吟”。在讀準字音的基礎上，進一步做到語言連貫，節奏分明，語速適中，語讀清晰。通過反復的誦讀訓練，讓學生更好地體會文章的語言美。在課堂上，我先降停頓，語速和重音的一般規律告訴學生。然后拿出一個語段，讓不同的學生來讀，比較其好壞。熟練朗讀一定要跳出第一步——正確朗讀的桎梏，由單個的文字換位到整篇的文章。已故電影制片廠演員邱岳峰同志曾寫過一篇有關朗誦的文章。他說：“不要去念字兒，而要去說事兒.”中央電視臺的趙忠祥老師在給《中學語文教學》的一封信里也說：“朗讀時，要避免浮在表面上念字兒，還必須運用豐富的內心現象，也就是作品中所描繪的各種人物形象就在你面前，作品中所描繪景色也展現在你面前，作品中所描繪的情節發展也如同你親身經歷。”在詩詞教學中，常常感覺開頭難讀，所以往往是為了讀而讀，不能盡快進入意境，讀起來生硬造作。這是姚加大讀的量（次數）。朗讀量的加大，定會引起質的變化。這里的質，是指對隱藏在文字背后精義的理解以及以后對其他文字的理解。如學習毛澤東的《卜算子?詠梅》。本文是一首詞，在學生預習之后，我再幫他們標出重音和節奏：風雨/送春歸，飛雪/迎春到，已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭春，只把/春來報。待到/山花爛漫時，她在/叢中笑。然后學生們分組試讀，大聲朗讀，在反復誦讀中逐漸掌握節奏，演繹抑揚頓挫的和諧美的音韻。通過重讀的字詞，學生自然能領悟梅花超凡脫俗、不畏嚴寒、傲雪開放的特點一篇文章開始時并不一定能力極其深刻的含義，但只要通過反復地、大聲地朗讀，使它浮現于學生的腦際，成誦于學生的嘴邊，就自然會與他們的生活經驗、個人的聯想與想象聯系起來，使他們思維活躍，慢慢悟其真義。

三、感情朗讀，體驗情境

清代劉大魁在《論文偶記》里指出：“學者求神氣，而得之音節，求音節而得之字句。”又說：“積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節見矣，歌兒誦之，神氣出矣。”此處之“神氣”,我們可以理解為作者所表達的思想感情。讀準了字句，掌握了音節，熟練朗讀，從整體上把握文章脈絡，透徹地領悟作者的思想感情，讀出“神氣”，與文中高尚的道德情操產生共鳴，并內化為自己的情感意志，即由文學、文章上升到文學，上升到對文化的品味、鑒賞的層次。這也就是小學第十一冊語文課本讀寫例話中要求學生試著做道德“把心放到文章中去，體會作者的思想感情。”小學生的生活面窄，所以不可能一下子來回那么多的包含文字中的生活場景和作者所要表達的思想感情。如何帶領他們去讀呢？

一篇文章，在熟讀以后，我要求學生掩卷深思，仔細揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而獲得的真切的感受。我們知道，任何一篇文章，它的語言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯系著文章的神氣——含蓄的感情，唯有讀者用心去讀，才能深切感受到。在朗讀過程中，學生要能把這些文字轉化為自己想象中的畫面，讀“山”便會有山之巍峨雄壯，讀“海”便會有海之博大深邃。因此，創設情境，讓學生在一定的語言環境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的

欲望。用心、用情去讀，這種情境會讓學生永難忘記，文中人物也會讓學生長久記憶。

朗讀、吟詠，符合漢語言特點和規律，是培養能力之道。*讀*吟取得的效果，有的*講*分析是永遠得不到的。讀來的東西感受最深，掌握最牢。在語文教學中，對于每一篇文質兼美且能讓學生產生強烈情感共鳴的文章，我覺得都應指導學生反復地讀，充分地讀，在讀中不斷加強自身內心的體驗，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的目的。

小學語文課題小研究

——語文課堂教學與生活的聯系

一、指導思想

我們要通過課題的研究使師生在教與學中自覺地意識到：不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力。克服教學內容與學生生活實際相脫節，學校教育與社會生活、學生生活嚴重脫節。課堂教學方式單一，學生學習被動，個性壓抑，學習效率低下，學習潛力難以得到發揮，重智輕能、重少數尖子生忽視大多數學生、重視理論價值忽視實際應用價值的不良傾向，把語文教學和生活緊密結合起來，在語文教學中，把語文教學生活化與培養學生語文綜合能力有機結合，探索出一條切實可行的語文課堂教學改革之路，以求能克服當前小學語文教學工作中存在的諸多弊端，提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率，將素質教育真正落實到實處。

二、研究目標

1、通過課題研究努力在語文課堂教學中，加強學科與生活的聯系，使教學內容、教學活動方式，教學評價貼近學生生活，從而改變學生的學習方式，真正做到語文課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，促進學生整體素質的主動發展。

2、通過課題研究形成語文課堂教學生活化的一般操作策略。通過課題研究的實施，培養學生積極主動學習的態度和能力，并學會在學習與生活中與人合作交流、探究學習的能力，努力培養學生在學習

中生活，在生活中學習的素質，為他們終生學習和發展打好基礎。

3、通過課題研究的探討，得出一些語文課堂教學生活化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂生活化教學提供寶貴經驗，促進教師教學的提高。

三、研究重點

改進傳統的不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發揮其應有的功效。

四、主要任務

1、我們把“小學語文課堂教學生活化的實踐與研究”作為主課題，具體落實到三個子課題進行研究：（1）低年級課題組研究“小學低年級識字教學生活化的實踐研究”。（2）中年級課題組研究“小學中年級作文教學生活化的實踐研究”。（3）高年級課題組研究“小學高年級閱讀教學生活化的實踐研究”。

2、課題主要從教學內容、教學活動方式、教學評價、教學情境等幾個方面展開研究。各課題組要對教材進行再設計，力求從生活中

尋找與其相吻合的教學內容，通過思維遷移達到潛移默化的作用；在教學活動方式方面，要通過教師課堂生活化的語言、行為去感染學生，讓學生輕松、愉快地接受知識，培養能力。另外，還要設計生活化的活動，讓學生在活動中，感悟所學內容，這樣更容易掌握知識。師生之間要積極互動，相互討論、交流，相互理解、對話，使課堂真正

成為生活化的課堂；教學評價也要生活化，讓學生感受到好像不是在課堂，而是在家里父母或朋友對自己的評價，充滿著親情和友情，同時指導學生之間的評價也要貼近生活，互相鼓勵，共同進步；課堂教學生活化更重要的是能創設生活化的教學情境，給學生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，使學生勤學、樂學、善學。

第四篇：英語課題研究課簡報

英語課題研究課簡報

大雨初霽，空氣濕潤，七中的校園顯得格外清新！2013年5月14日下午，重慶七中舉辦了沙區“‘學本式’卓越課堂”理念下的“沙區教師成長課題之英語語法課教學目標細化與課堂實施研究”和“重慶市初中英語寫作課程整體構建研究”課題研討會。全區近百名英語教師和課題組成員參加了這次會議。

會議由謝菁菁老師主持。第一個議程由七中初二英語教師張碧做課。教學內容是八年級下冊8單元的第一節課，學生們學習如何提建議和給予評價。本堂課努力踐行“‘學本式’卓越課堂”的理念，以Making suggestions and comments作為話題，并以此為線索，從聽力、口語、閱讀方面創景，滲透本節課的語法功能，實學生的遣詞造句能力，構的英語寫作技能。整堂課以主體，活動豐富，小組討論展示精彩，學習熱情高漲。

課后，七中李蘭翠老師中課題組作了題為《在聽說透英語語法，用語法教學促寫作》的專題發言，對沙區長課題之重慶七中“英語語實施研究”作了階段性總結，基礎上介紹了市級課題“重慶英語寫作課程整體構建”子課七中“英語語法知識學習促寫施與研究”課題的進展情況。介紹了課題開題背景、申請報計劃，然后以本校課題組張碧的研究課為例介紹了語法與結合的具體實踐：在聽說中滲

代表七讀中滲進英語教師成法教學并在此市初中題重慶作的實李老師告、研究等老師寫作相透語法設

情

層層夯建學生學生為熱烈，教學；在口語訓練中滲透語法教學；在閱讀訓練中滲透語法教學；通過語法教學促進英語寫作。李老師詳盡地介紹了如何用創設情境、任務型教學、合作探究學習等方式教學語法來促進寫作；如何用語言錯誤糾正策略教學語法來促進寫作等等。樹立“大寫作”觀念，從語法知識目標、寫作能力目標、情感態度價值觀三個維度研究以英語語法的學習促寫作的課程目標，充分開發課程資源，建構開放的課堂結構，積極關注學生語言技能發展！

接下來，各位與會老師參照沙區“學本式卓越課堂”中學英語新授課評價指導標準就本堂課和七中的課題研究介紹展開了熱烈的討論。

最后教研員馮麗老師從“卓越課堂”理念評價了本堂課：“卓越課堂”注重“讓學”，要先放后收，本堂課“放”的大膽，“收”的巧妙；卓越課堂”注重“展學”，本堂課有6個組上臺展示，學生活動展示充分，這在我們的新評課標準中占有非常大的比重！對于七中的課題研究，馮老師認為做得“切實”、“踏實”、“樸實”！七中有切實可行的研究方向，有踏實穩健的操作流程，有樸實無華的研究風格，通過這次的課題交流不僅有前期總結，還有后期的思想梳理，希望各課題組成員分享“家常課”，產生共鳴；打造“精品課”，滲透“卓越”，在課題研究上走得樸實，走得踏實，走得切實！

本次教研活動展示了我們課題的研究成果，鍛煉了年輕教師，把科研和教學、科研和成長充分的結合了起來，對于所有初中英語老師都是一次培訓和提高。我們的成長課題雖然進入尾聲，但是我們相信研究不會因此而結束，還將不斷深化，為提高教育教學質量，我們將本著“發現問題，研究問題”的態度繼續努力！

（課程處、英語教研組 報道）

第五篇：英語課題研究課簡報

英語課題研究課簡報

大雨初霽，空氣濕潤，七中的校園顯得格外清新！2013年5月14日下午，重慶七中舉辦了沙區“‘學本式’卓越課堂”理念下的“沙區教師成長課題之英語語法課教學目標細化與課堂實施研究”和“重慶市初中英語寫作課程整體構建研究”課題研討會。全區近百名英語教師和課題組成員參加了這次會議。

會議由謝菁菁老師主持。第一個議程由七中初二英語教師張碧做課。教學內容是八年級下冊8單元的第一節課，學生們學習如何提建議和給予評價。本堂課努力踐行“‘學本式’卓越課堂”的理念，以Making suggestions and comments作為話題，并以此為線索，從聽力、口語、閱讀方面創設情本節課的語法功能，層層夯的遣詞造句能力，構建學生寫作技能。整堂課以學生為動豐富，小組討論熱烈，展學習熱情高漲。

課后，七中李蘭翠老師中課題組作了題為《在聽說透英語語法，用語法教學促寫作》的專題發言，對沙區長課題之重慶七中“英語語實施研究”作了階段性總結，礎上介紹了市級課題“重慶市寫作課程整體構建”子課題重語語法知識學習促寫作的實課題的進展情況。李老師介紹題背景、申請報告、研究計劃，校課題組張碧等老師的研究紹了語法與寫作相結合的具聽說中滲透語法教學；在口語

代表七讀中滲進英語教師成法教學并在此基初中英語慶七中“英施與研究”了課題開然后以本課為例介體實踐：在訓練中滲景，滲透實學生的英語主體，活示精彩，透語法教學；在閱讀訓練中滲透語法教學；通過語法教學促進英語寫作。李老師詳盡地介紹了如何用創設情境、任務型教學、合作探究學習等方式教學語法來促進寫作；如何用語言錯誤糾正策略教學語法來促進寫作等等。樹立“大寫作”觀念，從語法知識目標、寫作能力目標、情感態度價值觀三個維度研究以英語語法的學習促寫作的課程目標，充分開發課程資源，建構開放的課堂結構，積極關注學生語言技能發展！

接下來，各位與會老師參照沙區“學本式卓越課堂”中學英語新授課評價指導標準就本堂課和七中的課題研究介紹展開了熱烈的討論。

最后教研員馮麗老師從“卓越課堂”理念評價了本堂課：“卓越課堂”注重“讓學”，要

先放后收，本堂課“放”的大膽，“收”的巧妙；卓越課堂”注重“展學”，本堂課有6個組上臺展示，學生活動展示充分，這在我們的新評課標準中占有非常大的比重！對于七中的課題研究，馮老師認為做得“切實”、“踏實”、“樸實”！七中有切實可行的研究方向，有踏實穩健的操作流程，有樸實無華的研究風格，通過這次的課題交流不僅有前期總結，還有后期的思想梳理，希望各課題組成員分享“家常課”，產生共鳴；打造“精品課”，滲透“卓越”，在課題研究上走得樸實，走得踏實，走得切實！

本次教研活動展示了我們課題的研究成果，鍛煉了年輕教師，把科研和教學、科研和成長充分的結合了起來，對于所有初中英語老師都是一次培訓和提高。我們的成長課題雖然進入尾聲，但是我們相信研究不會因此而結束，還將不斷深化，為提高教育教學質量，我們將本著“發現問題，研究問題”的態度繼續努力！

（課程處、英語教研組 報道）