第一篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的問題分析與思考

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的問題分析與思考

教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著新一輪課程改革正式啟動(dòng)。這次課程改革首次將綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)置為必修課。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”充分體現(xiàn)了課改的鮮明特征，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等方面的重大突破，是本次課改的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，同時(shí)也是課改的難點(diǎn)。

自新課程實(shí)施以來，我國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)和省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和教師都以極大的熱情參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)與實(shí)施，并在實(shí)踐中進(jìn)行了認(rèn)真探索。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國(guó)畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環(huán)境和條件，特別是對(duì)教師的思想觀念、實(shí)踐能力的要求，都不是課程理念本身就能解決的，由此引發(fā)了一系列價(jià)值層面、操作層面以及技術(shù)層面的問題??

一、問題分析

困惑

困惑一：綜合實(shí)踐活動(dòng)與過去開設(shè)的活動(dòng)課是一回事嗎？

困惑二：新教材中已經(jīng)安排了許多綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，為何還要單獨(dú)設(shè)立這門課程？ 困惑三：沒有“大綱”與教材，綜合實(shí)踐活動(dòng)課怎么上？

??????????分析

這是還沒有從理性層面上解決“是什么”、“為什么”和“怎么做”的問題。??????????思考

思考一：綜合實(shí)踐活動(dòng)與過去開設(shè)的活動(dòng)課是一回事嗎？

應(yīng)當(dāng)說，近幾年以來活動(dòng)課的研究和實(shí)踐為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與過去開設(shè)的活動(dòng)課還是有著本質(zhì)的區(qū)別。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)基于課題的研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、交往性學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

觀點(diǎn)：追求綜合 立足實(shí)踐注重活動(dòng) 自主選擇 合作探究

思考二：新教材中已經(jīng)安排了許多綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，為何還要單獨(dú)設(shè)立這門課程？ 綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教學(xué)層面上的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是與學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的、相對(duì)獨(dú)立的一門新課程，它與其它學(xué)科課程具有等價(jià)性與互補(bǔ)性。

學(xué)科課程中的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)是在特定的學(xué)科知識(shí)體系學(xué)習(xí)中展開的，往往具有鮮明的學(xué)科特征。

開設(shè) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要目的是最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生熱愛生活、參與社會(huì)、走進(jìn)科學(xué)，而不是讓學(xué)生局限在書本里、課堂里、學(xué)校里。觀點(diǎn)：回歸生活，不能將學(xué)生永遠(yuǎn)禁錮在文本世界中。

思考三：沒有“大綱”與教材，綜合實(shí)踐活動(dòng)課怎么教？

綜合實(shí)踐活動(dòng)不是“教”出來的，而是做出來的，是學(xué)生從做中學(xué)而進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)重組的活動(dòng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的本質(zhì)特征是生成性。它有計(jì)劃，但卻沒有固定的框架，它的目標(biāo)、內(nèi)

容、主題、成果都是在動(dòng)態(tài)中變化和生成的。問題和課題是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的紐帶和載體，而問題和課題必須由學(xué)生自己提出，自己展開研究。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課變過去教材是學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)世界為整個(gè)世界都是學(xué)生的學(xué)習(xí)教

材。

觀點(diǎn)：綜合實(shí)踐活動(dòng)賦予了師生最大的自主權(quán)，是最能煥發(fā)生命活力的地方。

疑慮

疑慮一：學(xué)科教師能勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)工作嗎？

疑慮二：學(xué)生能提出有意義的課題，能研究出有價(jià)值的結(jié)果嗎？

疑慮三：家長(zhǎng)不贊成學(xué)生活動(dòng)怎么辦？

??????????分析

“疑慮”反映出的問題既有認(rèn)識(shí)層面的，有操作層面的，也有技術(shù)層面的。主要是沒有

解決對(duì)教師的角色定位和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的價(jià)值取向問題。

??????????思考

思考一：

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師不是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是成長(zhǎng)中的、有差異的獨(dú)立個(gè)體；同時(shí)是有潛力的、有活力的生命主體和學(xué)習(xí)主體。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，家長(zhǎng)是等待開發(fā)的巨大教育資源。相信他們，依靠他們，你會(huì)得

到意外的驚喜！

思考二：

教師----營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、提供學(xué)習(xí)條件、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、調(diào)控學(xué)習(xí)過程。

教師-----樹立終身學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念，努力提高對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的規(guī)劃能力和

設(shè)計(jì)能力。

教師----秉持多元價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，尊重每一個(gè)兒童個(gè)性的獨(dú)特性與具體性,面向全體學(xué)生,而

不是僅僅面向少數(shù)“尖子”學(xué)生。

教師----積極挖掘有效的教育資源，爭(zhēng)取社會(huì)支持。

思考三：

教師----忌包辦代替

教師----忌放任自流

教師----忌求全責(zé)備

觀點(diǎn)：創(chuàng)造力不是教出來的，實(shí)踐與活動(dòng)是創(chuàng)新的搖籃。

擔(dān)憂

擔(dān)憂一：工作負(fù)擔(dān)重，沒有時(shí)間指導(dǎo)怎么辦？

擔(dān)憂二：影響學(xué)習(xí)時(shí)間，影響升學(xué)率怎么辦？

擔(dān)憂三：學(xué)生安全誰保障？

??????????分析

“擔(dān)憂”中同樣反映出認(rèn)識(shí)層面與操作層面的問題

??????????思考

思考一

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定的必修課程（自小學(xué)3年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)），是基礎(chǔ)教育新課程體系的有機(jī)組成部分。指導(dǎo)綜合實(shí)踐課程是新一輪課程改革對(duì)教師提出的新的要求。

開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意義決不盡僅僅在于新設(shè)一門課程，而是對(duì)傳統(tǒng)教育思想和育人

模式的重大挑戰(zhàn)，它將是中國(guó)基礎(chǔ)教育有史以來最深刻的革命性變化。

綜合實(shí)踐活動(dòng)既重視學(xué)生的個(gè)體生活也重視學(xué)生的社會(huì)生活需要，使學(xué)生的個(gè)性需要和

社會(huì)的發(fā)展需要互相依存又相對(duì)獨(dú)立，它是人的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值得到最大限度的統(tǒng)一。

安全”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一項(xiàng)限制性因素，必須引起有關(guān)方面和有關(guān)人員的高度重視。

思考二

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)間安排應(yīng)做到靈活機(jī)動(dòng)，有分有合：課時(shí)集中與分散相結(jié)合、固定

與彈性相結(jié)合。

綜合實(shí)踐活動(dòng)要遵循安全性的原則，精心組織，精心安排。當(dāng)活動(dòng)需要走出教室，要到

大自然或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)去的時(shí)候，除事先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育外，還應(yīng)制定組織和行政

措施，對(duì)可能會(huì)發(fā)生的安全問題有預(yù)置措施，防止事故的發(fā)生。

當(dāng)室內(nèi)活動(dòng)涉及到電源、火源、可燃物質(zhì)和某些化學(xué)藥品的時(shí)候，應(yīng)事先向?qū)W生傳授

操作規(guī)程、明確具體要求，以杜絕因“誤操作”和“誤使用”可能造成的危害。

要嚴(yán)格禁止組織學(xué)生到災(zāi)區(qū)、疫區(qū)、嚴(yán)重污染區(qū)以及其他危險(xiǎn)地區(qū)開展活動(dòng)，遇有危

及安全的變故發(fā)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，采取應(yīng)急措施，直至終止活動(dòng)。

觀點(diǎn)：教師的責(zé)任不是送學(xué)生一程，而要關(guān)心學(xué)生的一生。

二、原因分析

教育行政層面：缺乏宏觀決策和規(guī)劃----誰來管理？誰來監(jiān)督？誰來評(píng)價(jià)？；

教育研究層面：缺乏專業(yè)引領(lǐng)和研究----怎樣開發(fā)資源？怎樣指導(dǎo)研究？

學(xué)校層面：缺乏周密計(jì)劃和安排----誰來計(jì)劃？誰來支持？誰來實(shí)施?

教師層面：缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)----學(xué)什么？干什么？怎么干？

三、實(shí)施建議

宏觀推進(jìn)策略

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確目標(biāo)

2、統(tǒng)籌安排，科學(xué)評(píng)價(jià)

3、抓好研究，專業(yè)引領(lǐng)

4、以點(diǎn)帶面，穩(wěn)步推進(jìn)

學(xué)校推進(jìn)策略

1、與學(xué)校特色融合2、與學(xué)校課題掛鉤

3、與常規(guī)工作接軌

活動(dòng)操作策略

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)

2、悉心規(guī)劃過程，繪制活動(dòng)藍(lán)圖

3、全程參與指導(dǎo)，激勵(lì)合作創(chuàng)新

4、提供展示舞臺(tái)，分享成功快樂

第二篇：淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題

淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題 摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的提出是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)，它的出現(xiàn)標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的新突破和我國(guó)基礎(chǔ)教育課程形態(tài)的新建構(gòu)。但是，綜合實(shí)踐課程的實(shí)施也是此次改革的難點(diǎn)，筆者從課程實(shí)施主體入手試圖揭示綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中存在的問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐；活動(dòng)課程；實(shí)施問題

自2001年秋季教育部要求各地區(qū)增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課以來，綜合實(shí)踐活動(dòng)就成為國(guó)家新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、提高學(xué)生時(shí)間能力和創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程就是學(xué)校、指導(dǎo)教師依據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃落實(shí)在操作層面的過程，是充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值與功能、促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的過程。

從目前實(shí)施的總體情況看，學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意識(shí)不斷增強(qiáng)，有的學(xué)校有意識(shí)地進(jìn)行了教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，有的學(xué)校建立了綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，有的學(xué)校對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行了總結(jié)評(píng)估。應(yīng)該說，綜合活動(dòng)課程的實(shí)施取得了一定成效，但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程如停留在規(guī)劃設(shè)計(jì)層面，而不付諸實(shí)施，它的獨(dú)特價(jià)值也就無從體現(xiàn)，教師和學(xué)生也就不能從活動(dòng)過程中獲得多方面的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施狀況，反映了學(xué)校與教師的教育理念，折射出學(xué)校與教師全面落實(shí)新課程的狀況，同時(shí)也折射出社會(huì)及家庭對(duì)新課程改革的關(guān)心、重視及支持程度。

目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中還存在著一些問題，這些問題成為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程健康發(fā)展的一大障礙。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中，參與課程實(shí)施的主體多，但起主導(dǎo)、核心作用的是學(xué)校、指導(dǎo)老師和學(xué)生。在此，筆者試從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面淺談目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問題。

一、學(xué)校方面存在的問題

學(xué)校是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程實(shí)施主體，學(xué)校進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)劃、資源開發(fā)、校本培訓(xùn)、對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行管理評(píng)價(jià)。然而，作為小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)實(shí)施主體，學(xué)校在課程實(shí)施過程中存在著一些問題，這在一定程度上阻礙了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展。

（一）學(xué)校對(duì)課程的管理問題

制度的有效建設(shè)和執(zhí)行是一切工作順利開展的根本保障，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學(xué)校沒有及時(shí)建立

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)和發(fā)展。而且，有的學(xué)校不能按照國(guó)家規(guī)定的課程設(shè)置安排課時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)被學(xué)科課程擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）學(xué)校在指導(dǎo)教師的配備和安排上不合理

盡管小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生最為自由、最為自主的課程，但在課程實(shí)施中教師仍然起著重要作用。當(dāng)他們走出課堂，從自然、社會(huì)、生活中獲得知識(shí)的時(shí)候，不能沒有教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們?cè)诨顒?dòng)中面臨困惑時(shí)，不能沒有教師的指導(dǎo)。可以說，教師是學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)不可缺少的因素，但有的學(xué)校設(shè)立一名專職綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全校的綜合實(shí)踐教學(xué)。由于在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的活動(dòng)一般是以小組為基本組織形式，一個(gè)班的學(xué)生最少也會(huì)分為幾個(gè)小組，教師人數(shù)太少，勢(shì)單力薄，必然會(huì)在教師生活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織、管理等諸多方面產(chǎn)生極為的影響，從而最終影響到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施向縱深發(fā)展。有的學(xué)校將綜合實(shí)踐課程分給班主任，缺少對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師應(yīng)有素質(zhì)的考慮。

（三）學(xué)校對(duì)課程的要求過于注重活動(dòng)的結(jié)果，而忽視活動(dòng)的過程

一學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的相當(dāng)一部分精力花在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，有的甚至在活動(dòng)還未開展之時(shí)就開始部署如何出版學(xué)生的論文集、作品集，舉辦學(xué)生的成果展示會(huì)，甚至邀請(qǐng)各方人士、社會(huì)賢達(dá)參加成果展示會(huì)等。綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果總結(jié)階段固然值得重視，但過多地渲染成果而忽視實(shí)實(shí)在在的過程，忽視過程中的豐富教育資源的挖掘，是非常可惜的，也是與綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念和目標(biāo)追求背道而馳的。

二、教師方面存在的問題

教師是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的關(guān)鍵，是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的具體落實(shí)者、指導(dǎo)者和管理者。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程的實(shí)施相比，小學(xué)綜合實(shí)踐課程的實(shí)施涉及因素多、時(shí)間長(zhǎng)、場(chǎng)所多、安全要求高。因此，教師在實(shí)施過程中有畏懼思想和情緒，而且多數(shù)教師缺乏與該課程相關(guān)的知識(shí)、能力，碰到問題時(shí)往往不知所措。由于多方面原因，教師在課程實(shí)施中確實(shí)存在的問題主要有：

（一）大多數(shù)教師過于注重活動(dòng)的形式，而忽視活動(dòng)的實(shí)質(zhì)

目前，我國(guó)各地小學(xué)在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并通過活動(dòng)展示、報(bào)告會(huì)、研討會(huì)等形式進(jìn)行交流和研討。從各種各樣的活動(dòng)展示中可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：很多活動(dòng)組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動(dòng)究竟給學(xué)生帶來了什么、起到了什么作用，實(shí)施的教師也說不清楚。這往往是由于教師在課程設(shè)施缺乏對(duì)課程目標(biāo)、價(jià)值的把握和準(zhǔn)確追求導(dǎo)致的。綜合實(shí)踐活動(dòng)是為了學(xué)生的發(fā)展，形式主義的、限于表面化的活動(dòng)固然給人們帶來感官上的滿足，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展缺乏實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，這種現(xiàn)象不是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的真正追求。其次，一些教師用學(xué)科教學(xué)的方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。目前，一些教師采用“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式來實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，甚至一些綜合實(shí)踐活動(dòng)公開課都是采用“徹頭徹尾的學(xué)科教學(xué)方式”來上，按“復(fù)習(xí)已有知識(shí)”、“引入新課題”、“教師進(jìn)行傳授”、“學(xué)生課堂討論”、“進(jìn)行課堂練習(xí)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行。出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不奇怪。這是由于這些老師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)的區(qū)別尚未清楚，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方式及基本要求尚不明確，往往用學(xué)科思維來認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)問題。

（二）有一些教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的整體管理

有些教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施有一股熱情，但缺乏科學(xué)精神，缺乏對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的把握和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷的認(rèn)識(shí)。曾有一位教師為四年級(jí)學(xué)生安排了十三個(gè)主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，而且每個(gè)主題的活動(dòng)都涉及調(diào)查研究、網(wǎng)絡(luò)查閱資料、撰寫論文等，結(jié)果學(xué)生課外忙得不可開交，部分家長(zhǎng)也只好代替子女去“訪問”、去“調(diào)研”、去“寫作”。

（三）一部分教師缺乏對(duì)課程資源的開發(fā)和利用

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)課程與生活、社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系，它突破了傳統(tǒng)課堂的局限，向社會(huì)生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸，也正因?yàn)槿绱耍C合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)和利用顯得尤為重要。但是，目前相當(dāng)一部分教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)存在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對(duì)素材性資源的開發(fā)與利用不足，或者是開發(fā)利用的面太窄；也有的教師責(zé)怪學(xué)校的資源太少，認(rèn)為課程資源就是條件性資源。

三、學(xué)生方面存在的問題

小學(xué)生是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施施加影響的主要對(duì)象，是活動(dòng)的直接參與者和受益者。但是，目前在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中，學(xué)生作為活動(dòng)主體在實(shí)施過程中還存在一些問題，使活動(dòng)不能順利地進(jìn)行，學(xué)生的主體性和自主性不能得到很到的體現(xiàn)。

（一）課程實(shí)施中學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移問題

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣，選擇課題、查找資料、參與活動(dòng)過程、展示活動(dòng)作品、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。在課程實(shí)施初期，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動(dòng)的中、后期，學(xué)生的興趣往往會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)與預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)不相符的現(xiàn)象。如果這時(shí)有的教師強(qiáng)迫學(xué)生去參加活動(dòng)，有的學(xué)生就會(huì)被動(dòng)應(yīng)付，有的學(xué)生則是中途放棄，這也不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)問題

受傳統(tǒng)觀念和家長(zhǎng)的影響，再加小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，他們認(rèn)為能考上重點(diǎn)學(xué)校是他們的努力目標(biāo)，把分?jǐn)?shù)看成是自己唯一的成績(jī)，因而不愿意把時(shí)間和精力放在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上，認(rèn)為這樣會(huì)影響自己正常課程的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生沒有能正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這樣使課程在實(shí)施過程中缺少積極的驅(qū)動(dòng)力。

（三）學(xué)生在課程實(shí)施中活動(dòng)方式的選擇問題

學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，通過教師指導(dǎo)從自己感興趣的問題中選擇主題，但是不同的主題學(xué)生所采取的活動(dòng)非常單一，學(xué)生在活動(dòng)實(shí)施過程中缺乏對(duì)多種活動(dòng)方式的選擇，只是局限于同班同學(xué)之間的合作、小組合作等方式，而很少參與跨班級(jí)、跨年級(jí)、跨學(xué)校的合作探究方式。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。因此，認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中存在的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因，是非常有必要的。只有了解問題出現(xiàn)的原因才能有的放矢，解決存在的問題，有效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施[M].北京:高等教育出版社，2003.113-152.[2]顧建軍.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社，2005.212-215.[3]許興海.小學(xué)綜合實(shí)踐課程的探索與思考[J].課程·教材·教法，2000，(12).[4]李建年，陳小筑.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的問題及思考[J].貴州教育，2003，(6).作者簡(jiǎn)介：

我叫文放，女，1988年10月出生于南漳縣武安鎮(zhèn)七里店村。現(xiàn)工作于南漳縣清河管理區(qū)黃蓮樹完小，任教數(shù)學(xué)、品德、美術(shù)等學(xué)科。我認(rèn)為好的教育就應(yīng)該以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康的發(fā)展。我的電話是***，電子郵箱：okyggg@126.com，郵政編碼：441500

第三篇：淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題

淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題

自2001年秋季教育部要求各地區(qū)增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課以來，綜合實(shí)踐活動(dòng)就成為國(guó)家新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、提高學(xué)生時(shí)間能力和創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程就是學(xué)校、指導(dǎo)教師依據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃落實(shí)在操作層面的過程，是充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值與功能、促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的過程。

從目前實(shí)施的總體情況看，學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意識(shí)不斷增強(qiáng)，有的學(xué)校有意識(shí)地進(jìn)行了教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，有的學(xué)校建立了綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，有的學(xué)校對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行了總結(jié)評(píng)估。應(yīng)該說，綜合活動(dòng)課程的實(shí)施取得了一定成效，但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程如停留在規(guī)劃設(shè)計(jì)層面，而不付諸實(shí)施，它的獨(dú)特價(jià)值也就無從體現(xiàn)，教師和學(xué)生也就不能從活動(dòng)過程中獲得多方面的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施狀況，反映了學(xué)校與教師的教育理念，折射出學(xué)校與教師全面落實(shí)新課程的狀況，同時(shí)也折射出社會(huì)及家庭對(duì)新課程改革的關(guān)心、重視及支持程度。

目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中還存在著一些問題，這些問題成為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程健康發(fā)展的一大障礙。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中，參與課程實(shí)施的主體多，但起主導(dǎo)、核心作用的是學(xué)校、指導(dǎo)老師和學(xué)生。在此，筆者試從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面淺談目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的問題。

一、學(xué)校方面存在的問題

學(xué)校是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程實(shí)施主體，學(xué)校進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)劃、資源開發(fā)、校本培訓(xùn)、對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行管理評(píng)價(jià)。然而，作為小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)實(shí)施主體，學(xué)校在課程實(shí)施過程中存在著一些問題，這在一定程度上阻礙了小學(xué)綜

合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展。

（一）學(xué)校對(duì)課程的管理問題

制度的有效建設(shè)和執(zhí)行是一切工作順利開展的根本保障，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學(xué)校沒有及時(shí)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的相關(guān)制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)和發(fā)展。而且，有的學(xué)校不能按照國(guó)家規(guī)定的課程設(shè)置安排課時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)被學(xué)科課程擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）學(xué)校在指導(dǎo)教師的配備和安排上不合理

盡管小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生最為自由、最為自主的課程，但在課程實(shí)施中教師仍然起著重要作用。當(dāng)他們走出課堂，從自然、社會(huì)、生活中獲得知識(shí)的時(shí)候，不能沒有教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們?cè)诨顒?dòng)中面臨困惑時(shí)，不能沒有教師的指導(dǎo)。可以說，教師是學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)不可缺少的因素，但有的學(xué)校設(shè)立一名專職綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全校的綜合實(shí)踐教學(xué)。由于在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的活動(dòng)一般是以小組為基本組織形式，一個(gè)班的學(xué)生最少也會(huì)分為幾個(gè)小組，教師人數(shù)太少，勢(shì)單力薄，必然會(huì)在教師生活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織、管理等諸多方面產(chǎn)生極為的影響，從而最終影響到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施向縱深發(fā)展。有的學(xué)校將綜合實(shí)踐課程分給班主任，缺少對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師應(yīng)有素質(zhì)的考慮。

（三）學(xué)校對(duì)課程的要求過于注重活動(dòng)的結(jié)果，而忽視活動(dòng)的過程

一學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的相當(dāng)一部分精力花在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，有的甚至在活動(dòng)還未開展之時(shí)就開始部署如何出版學(xué)生的論文集、作品集，舉辦學(xué)生的成果展示會(huì)，甚至邀請(qǐng)各方人士、社會(huì)賢達(dá)參加成果展示會(huì)等。綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果總結(jié)階段固然值得重視，但過多地渲染成果而忽視實(shí)實(shí)在在的過程，忽視過程中的豐富教育資源的挖掘，是非常可惜的，也是與綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念和目標(biāo)追求背道而馳的。

二、教師方面存在的問題

教師是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的關(guān)鍵，是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的具體落實(shí)者、指導(dǎo)者和管理者。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程的實(shí)施相比，小學(xué)綜合實(shí)踐課程的實(shí)施涉及因素多、時(shí)間長(zhǎng)、場(chǎng)所多、安全要求高。因此，教師在實(shí)施過程中有畏懼思想和情緒，而且多數(shù)教師缺乏與該課程相關(guān)的知識(shí)、能力，碰到問題時(shí)往往不知所措。由于多方面原因，教師在課程實(shí)施中確實(shí)存在的問題主要有：

（一）大多數(shù)教師過于注重活動(dòng)的形式，而忽視活動(dòng)的實(shí)質(zhì)

目前，我國(guó)各地小學(xué)在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并通過活動(dòng)展示、報(bào)告會(huì)、研討會(huì)等形式進(jìn)行交流和研討。從各種各樣的活動(dòng)展示中可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：很多活動(dòng)組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動(dòng)究竟給學(xué)生帶來了什么、起到了什么作用，實(shí)施的教師也說不清楚。這往往是由于教師在課程設(shè)施缺乏對(duì)課程目標(biāo)、價(jià)值的把握和準(zhǔn)確追求導(dǎo)致的。綜合實(shí)踐活動(dòng)是為了學(xué)生的發(fā)展，形式主義的、限于表面化的活動(dòng)固然給人們帶來感官上的滿足，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展缺乏實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，這種現(xiàn)象不是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的真正追求。其次，一些教師用學(xué)科教學(xué)的方式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。目前，一些教師采用“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式來實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，甚至一些綜合實(shí)踐活動(dòng)公開課都是采用“徹頭徹尾的學(xué)科教學(xué)方式”來上，按“復(fù)習(xí)已有知識(shí)”、“引入新課題”、“教師進(jìn)行傳授”、“學(xué)生課堂討論”、“進(jìn)行課堂練習(xí)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行。出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不奇怪。這是由于這些老師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)的區(qū)別尚未清楚，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方式及基本要求尚不明確，往往用學(xué)科思維來認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)問題。

（二）有一些教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的整體管理

有些教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施有一股熱情，但缺乏科學(xué)精

神，缺乏對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的把握和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷的認(rèn)識(shí)。曾有一位教師為四年級(jí)學(xué)生安排了十三個(gè)主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，而且每個(gè)主題的活動(dòng)都涉及調(diào)查研究、網(wǎng)絡(luò)查閱資料、撰寫論文等，結(jié)果學(xué)生課外忙得不可開交，部分家長(zhǎng)也只好代替子女去“訪問”、去“調(diào)研”、去“寫作”。

（三）一部分教師缺乏對(duì)課程資源的開發(fā)和利用

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)課程與生活、社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系，它突破了傳統(tǒng)課堂的局限，向社會(huì)生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸，也正因?yàn)槿绱耍C合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)和利用顯得尤為重要。但是，目前相當(dāng)一部分教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)存在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對(duì)素材性資源的開發(fā)與利用不足，或者是開發(fā)利用的面太窄；也有的教師責(zé)怪學(xué)校的資源太少，認(rèn)為課程資源就是條件性資源。

三、學(xué)生方面存在的問題

小學(xué)生是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施施加影響的主要對(duì)象，是活動(dòng)的直接參與者和受益者。但是，目前在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中，學(xué)生作為活動(dòng)主體在實(shí)施過程中還存在一些問題，使活動(dòng)不能順利地進(jìn)行，學(xué)生的主體性和自主性不能得到很到的體現(xiàn)。

（一）課程實(shí)施中學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移問題

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣，選擇課題、查找資料、參與活動(dòng)過程、展示活動(dòng)作品、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。在課程實(shí)施初期，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動(dòng)的中、后期，學(xué)生的興趣往往會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)與預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)不相符的現(xiàn)象。如果這時(shí)有的教師強(qiáng)迫學(xué)生去參加活動(dòng)，有的學(xué)生就會(huì)被動(dòng)應(yīng)付，有的學(xué)生則是中途放棄，這也不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)問題

受傳統(tǒng)觀念和家長(zhǎng)的影響，再加小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，他們認(rèn)為能考上重點(diǎn)學(xué)校是他們的努力目標(biāo)，把分?jǐn)?shù)看成是自己唯

一的成績(jī)，因而不愿意把時(shí)間和精力放在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上，認(rèn)為這樣會(huì)影響自己正常課程的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生沒有能正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這樣使課程在實(shí)施過程中缺少積極的驅(qū)動(dòng)力。

（三）學(xué)生在課程實(shí)施中活動(dòng)方式的選擇問題

學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，通過教師指導(dǎo)從自己感興趣的問題中選擇主題，但是不同的主題學(xué)生所采取的活動(dòng)非常單一，學(xué)生在活動(dòng)實(shí)施過程中缺乏對(duì)多種活動(dòng)方式的選擇，只是局限于同班同學(xué)之間的合作、小組合作等方式，而很少參與跨班級(jí)、跨年級(jí)、跨學(xué)校的合作探究方式。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。因此，認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中存在的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因，是非常有必要的。只有了解問題出現(xiàn)的原因才能有的放矢，解決存在的問題，有效地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程健康發(fā)展。

第四篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與實(shí)施中的問題與對(duì)策

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與實(shí)施中的問題與對(duì)策

一．處理好“區(qū)分”與“結(jié)合”的關(guān)系

由于對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)特征把握不準(zhǔn)確，實(shí)踐中就出現(xiàn)了一系列問題：課程特點(diǎn)不突出，與學(xué)科教學(xué)、校本課程糾纏在一起，界限不清，成了“四不像”。綜合實(shí)踐活動(dòng)一會(huì)兒姓“語”，一會(huì)兒姓“數(shù)”，一會(huì)兒又姓“校”，就是不姓“綜”。為什么？沒有做好“區(qū)分”與“結(jié)合”的文章。

要先做“區(qū)分”，拉開綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)、地方課程、校本課程的距離，然后再考慮“結(jié)合”的問題。

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)可以借用學(xué)科教學(xué)資源，但不能盲目整合。

語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科都有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，但都帶有明顯的學(xué)科特點(diǎn)，肩負(fù)著學(xué)科教學(xué)的特殊任務(wù)。這些內(nèi)容可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的背景性資源，但不能簡(jiǎn)單拿來作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題，更不能互相取代。二者追求的價(jià)值目標(biāo)不完全相同，活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生收獲也不一樣，簡(jiǎn)單“整合”會(huì)兩敗俱傷。綜合實(shí)踐活動(dòng)要求跳出學(xué)科視野，從學(xué)生的生活需要出發(fā)確定活動(dòng)主題，圍繞主題展開活動(dòng)，這是學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)很難做到的；以綜合實(shí)踐活動(dòng)取代學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，又很難充分兼顧學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，因此也不可取。周新奎科長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)“慎言整合”，切中了問題的要害，觀點(diǎn)非常正確，應(yīng)引起高度重視。有的老師認(rèn)為：“六一”兒童節(jié)把歌曲、舞蹈、小品、游戲、魔術(shù)、詩朗誦等等整合在一起，運(yùn)動(dòng)會(huì)把詩歌與體育整合在一起，室外美術(shù)才藝展示活動(dòng)將學(xué)生所學(xué)的美術(shù)技能打破年級(jí)界限進(jìn)行交流，這些活動(dòng)都不同程度地體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，觀點(diǎn)有道理，但不完全對(duì)。“六一”兒童節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)本來就是非指定領(lǐng)域的綜合實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)然有綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)；室外美術(shù)才藝展示屬于學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶有明顯的美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，與綜合實(shí)踐活動(dòng)就不是一回事了。可見有相關(guān)的學(xué)科參與，不一定就是綜合實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)鍵看活動(dòng)設(shè)計(jì)是從學(xué)科教學(xué)出發(fā)，還是從學(xué)生生活需要出發(fā)，活動(dòng)是否達(dá)到了一定的綜合程度。當(dāng)前我區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)“綜合性”普遍比較低，原因大多是受到學(xué)科視野限制。不解決這一問題，學(xué)科化傾向就無法避免。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程、地方課程資源可以借用，活動(dòng)可以結(jié)合，但也不能盲目整合。

借用、結(jié)合、整合、融合，概念含義不同。借用、結(jié)合，都沒有失掉特點(diǎn)，根本上說仍是各行各的路，只是在局部有些交叉；整合、融合則不同，有了“合二為一”“融為一體”的意思。如果能“合二為一”“融為一體”，為什么還要作國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)劃分？都混為一談了，三類課程的價(jià)值目標(biāo)還能保障嗎？

“走進(jìn)母親河”既可以開發(fā)成校本課程，也可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，但二者畢竟不是一回事。

地方課程教材可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源借用，但不能簡(jiǎn)單用作綜合實(shí)踐活動(dòng)教材。聽過幾節(jié)用《探索活動(dòng)》內(nèi)容作教材上的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，不倫不類，基本上是科學(xué)課的課后延伸，延伸得還比較低效。同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，科學(xué)課上做過了，再來擺弄一遍，教學(xué)沒深度，學(xué)生沒興趣，時(shí)間浪費(fèi)得可惜。有了這樣的文本材料作教材，師生的視野被框住，教學(xué)活動(dòng)又回到“教材中心”老路上去，綜合實(shí)踐活動(dòng)選題還如何從學(xué)生生活需要出發(fā)？

3、四大領(lǐng)域各有各的任務(wù)、特點(diǎn)，也要“慎言整合”。

有的單位提出四大領(lǐng)域之間怎么整合的問題，積極探索具體思路，是有必要的。“把社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐作為主要內(nèi)容和載體，把研究性學(xué)習(xí)作為主要方法，把信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)作為必要的手段”，到底是什么意思，如何具體實(shí)施，合理性如何，我還沒搞清楚，需要再深入調(diào)研學(xué)習(xí)。探索要積極，但態(tài)度要審慎，要做充分論證，不要輕言整合。《指導(dǎo)綱要》指出：“四大領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本要求。各學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將四者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)。”什么是“綜合主題或綜合項(xiàng)目”，如何“彼此滲透”，都需要深入研究。

三、強(qiáng)化指導(dǎo)與管理

學(xué)校制定綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案、完成課程內(nèi)容規(guī)劃后，就要層層抓計(jì)劃落實(shí)，把課程規(guī)劃變成每一位指導(dǎo)教師的活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)踐。

1、完善指導(dǎo)、管理機(jī)構(gòu)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦教委要像抓語文、數(shù)學(xué)一樣，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)小組，明確一名有頭腦的基層領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)全鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)與管理。規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，可考慮組建課程開發(fā)管理中心，下設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程項(xiàng)目組，借用“彈性項(xiàng)目組”組織方式，組成力量精干的課程指導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)。課程開發(fā)管理中心主任、項(xiàng)目組組長(zhǎng)可享受中層待遇，但要通過公開競(jìng)爭(zhēng)答辯選聘，明確任期和發(fā)展目標(biāo)，每學(xué)期公開述職，接受一線教師和領(lǐng)導(dǎo)的考評(píng)，不稱職者辭職另聘。通過這樣的機(jī)制，把真正有事業(yè)心、有研發(fā)管理能力的骨干教師推上前臺(tái)。所有小學(xué)都應(yīng)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研組，與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣正常開展教研活動(dòng)。

2、建立課程分級(jí)審查的制度。學(xué)校課程規(guī)劃完成后，要責(zé)成指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校課程規(guī)劃要求制定學(xué)期指導(dǎo)計(jì)劃，明確學(xué)期活動(dòng)指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容主題、大致時(shí)間劃分和保障措施。然后再根據(jù)指導(dǎo)計(jì)劃具體制定每項(xiàng)活動(dòng)的指導(dǎo)方案。活動(dòng)指導(dǎo)方案可包括活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、時(shí)間規(guī)劃、過程設(shè)計(jì)、指導(dǎo)措施等重要內(nèi)容。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委課程指導(dǎo)組負(fù)責(zé)審查學(xué)校課程規(guī)劃，學(xué)校課程開發(fā)管理中心審查各年級(jí)學(xué)期指導(dǎo)計(jì)劃，課程教研組審查指導(dǎo)教師每項(xiàng)活動(dòng)的指導(dǎo)方案，分級(jí)負(fù)責(zé)，分層把關(guān)，不合格的重做。不要只是備案待查，要充分發(fā)揮審查環(huán)節(jié)的指導(dǎo)功能，把問題消滅在活動(dòng)實(shí)施之前。要實(shí)行問責(zé)制，凡是通過審查的計(jì)劃、方案，出了問題應(yīng)追究審查人的責(zé)任。

3、加強(qiáng)研討交流。為了盡快提高基層管理干部、指導(dǎo)教師的課程規(guī)劃、指導(dǎo)能力，要及時(shí)分層組織交流研討活動(dòng)，通過交流研討分享探索成果、攻克難關(guān)。組建課程指導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，制定學(xué)校課程實(shí)施方案，完成課程規(guī)劃，制定學(xué)期指導(dǎo)計(jì)劃，層層審查把關(guān)，這些工作應(yīng)于開學(xué)前完成，確保課程開學(xué)后正常實(shí)施。其間應(yīng)組織多次研討交流，解決突出問題。開學(xué)后，要通過經(jīng)常性課程教研活動(dòng)，結(jié)合具體活動(dòng)案例展開專題研討，幫助指導(dǎo)教師解決困難和問題，不斷提高活動(dòng)指導(dǎo)水平。教研室也將通過召開調(diào)度會(huì)、組織網(wǎng)上交流等方式加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)。

四、盡快完成教師培訓(xùn)的兩個(gè)過渡

老師們把“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的內(nèi)涵概括為“三條線、四領(lǐng)域、五特點(diǎn)”，簡(jiǎn)明、易記、好懂。這樣的培訓(xùn)，能讓老師盡快了解綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容領(lǐng)域等，作為課程實(shí)施前的崗位培訓(xùn)是有必要的，但層次還太淺。老師們理論上明白了，但一對(duì)具體活動(dòng)就又容易犯糊涂。必須盡快由一般性的理論培訓(xùn)向?qū)ｎ}性的實(shí)踐培訓(xùn)過渡，由宏觀的研究探索向中觀、微觀的研究探索過渡。

宏觀層面：三條線——與自然的關(guān)系，與他人和社會(huì)的關(guān)系，與自我的關(guān)系，每條線都是一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域，都可以產(chǎn)生無數(shù)個(gè)活動(dòng)主題。每條線可以引出哪些活動(dòng)主題，如何規(guī)劃這些活動(dòng)主題，每個(gè)主題活動(dòng)應(yīng)怎樣展開，如何指導(dǎo)，需要一條線一條線地去研究探索。

四大領(lǐng)域——信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育，不同的領(lǐng)域有什么特點(diǎn)，活動(dòng)方式、指導(dǎo)策略有哪些不同，不同領(lǐng)域之間如何共享資源、結(jié)合進(jìn)行，都需要具體研究。尤其是信息技術(shù)教育與其他領(lǐng)域的整合，勞動(dòng)教育和社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系，問題尤為突出。

上一節(jié)信息技術(shù)教育課，孤立地學(xué)習(xí)某一程序操作，與真正的綜合實(shí)踐活動(dòng)有距離。《指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“綜合實(shí)踐活動(dòng)要把信息技術(shù)有機(jī)地融入綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容與實(shí)施過程中之。”“首先，信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要探究?jī)?nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)的其他內(nèi)容有機(jī)整合。其次，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程中要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空范圍、提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施水平。”“再次，信息技術(shù)手段的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練。”這三點(diǎn)應(yīng)成為我們思考問題的重要理論依據(jù)。

讓學(xué)生制作水果拼盤，課前做做準(zhǔn)備，課上做一做，課上完活動(dòng)也結(jié)束了，算不算是綜合實(shí)踐活動(dòng)？單純組織一次植樹活動(dòng)，算不算是綜合實(shí)踐活動(dòng)？《實(shí)施指南》指出：“小學(xué)3——6年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教育內(nèi)容主要包括技術(shù)初步、家政、職業(yè)了解等方面。”“一般以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)環(huán)境為背景，在現(xiàn)實(shí)生活中選擇那些對(duì)學(xué)生發(fā)展有益、對(duì)未來生活有用、與科技發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，綜合運(yùn)用已有的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)融合經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理、心理與健康等方面的教育視野，以學(xué)生的親歷實(shí)踐、手腦并用為特征，設(shè)計(jì)和實(shí)施勞動(dòng)與技術(shù)教育活動(dòng)。”選擇哪些內(nèi)容，如何綜合運(yùn)用知識(shí)，應(yīng)融合哪些方面的教育視野，都有具體說明。不認(rèn)真研讀《指導(dǎo)綱要》和《實(shí)施指南》，憑經(jīng)驗(yàn)理解想當(dāng)然，很容易使課程“變味”。

中觀層面：五大特點(diǎn)——整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性，每個(gè)特點(diǎn)在活動(dòng)中如何具體體現(xiàn)，活動(dòng)指導(dǎo)中須注意哪些問題，都牽扯到具體的實(shí)踐策略，需要結(jié)合具體活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)。

比如“自主性”，目前多數(shù)單位學(xué)生的自主作用沒受到足夠重視，選題、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、效果評(píng)價(jià)仍掌控在教師手中。老師指定選題，老師代替學(xué)生制定活動(dòng)方案（老師制定的應(yīng)是活動(dòng)指導(dǎo)方案，而不是活動(dòng)方案，制定活動(dòng)方案是學(xué)生的事），老師代替學(xué)生組織活動(dòng)，代替學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等等，一切都是老師主宰。體現(xiàn)自主性，教師就要“退居二線”，甘當(dāng)指導(dǎo)者，而不是主宰者。

再比如“生成性”。如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)、利用生成性資源？教師要有資源意識(shí)，關(guān)注活動(dòng)過程中生成了什么，哪些是有價(jià)值的資源，如何及時(shí)利用它拓展延伸活動(dòng)。精心預(yù)設(shè)十分必要，方案設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能完備；在此基礎(chǔ)上要關(guān)注生成，及時(shí)發(fā)現(xiàn)利用生成性資源，調(diào)整活動(dòng)指導(dǎo)計(jì)劃。這樣才能使活動(dòng)的時(shí)空打開，充分體現(xiàn)“開放性”。

再說整體性。整體性有不同的層面，學(xué)校、學(xué)年、學(xué)期課程規(guī)劃設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整體性，一次活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織也要體現(xiàn)整體性。各方面的資源整合利用需要整體性，學(xué)生的各方面的素質(zhì)發(fā)展也需要整體性考慮。從一個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)說，要跳出學(xué)科局限，站在更高的起點(diǎn)上，從學(xué)生生活、發(fā)展需要出發(fā)提煉主題，圍繞活動(dòng)主題組織探究、體驗(yàn)活動(dòng)，提高活動(dòng)的綜合性。

又如實(shí)踐性。要明確實(shí)踐的具體方式和內(nèi)容。不只是動(dòng)手制作、操作才算實(shí)踐，現(xiàn)場(chǎng)觀察、采訪、調(diào)查、網(wǎng)上搜集資料、整理資料提煉印象感受，制作宣傳品、發(fā)出倡議書、小組

合作探究，整理、交流收獲、成果，都需要實(shí)踐技能和習(xí)慣。這些東西都是書本上學(xué)不到的。指導(dǎo)的視野要開闊，在方案設(shè)計(jì)中充分考慮。

微觀層面：就一個(gè)個(gè)具體的主題活動(dòng)而言，教師如何精心預(yù)設(shè)、制定盡可能完善的活動(dòng)指導(dǎo)方案，怎樣指導(dǎo)學(xué)生選題、制定活動(dòng)方案，怎樣指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施過程中不斷反思、拓展深化（包括如何及時(shí)發(fā)掘生成性資源拓展延伸），怎樣組織指導(dǎo)成果交流，怎樣運(yùn)用評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)成功，活動(dòng)結(jié)束后教師如何自我反思總結(jié)提煉活動(dòng)指導(dǎo)成果，等等，一系列的問題都沒來得及研究解決，教師心中茫然，亂打亂撞，直接影響了活動(dòng)的質(zhì)量。這樣的專題培訓(xùn)只有結(jié)合具體案例進(jìn)行才有意義，老師才最歡迎。

有些單位，課程實(shí)施前就沒認(rèn)真組織崗前培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)、老師都沒認(rèn)真學(xué)《指導(dǎo)綱要》，稀里糊涂倉(cāng)促上馬，結(jié)果至今連綜合實(shí)踐活動(dòng)到底是什么都還沒弄清楚，老師們大多在按照課堂教學(xué)的路子“教”，課程變成了“四不象”，帶有明顯的學(xué)科化、課堂化、簡(jiǎn)單化傾向。

1、“課堂化”傾向：用課堂教學(xué)的思維模式看綜合實(shí)踐活動(dòng)，總把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成一節(jié)課，課前做什么準(zhǔn)備，課上開展什么活動(dòng)，課后怎么拓展，完全以課堂為中心，偏離了綜合實(shí)踐活動(dòng)以實(shí)踐活動(dòng)為中心的本質(zhì)要求。要搞清楚以下幾點(diǎn)：

（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)是一類課程，而不是一種“課”。綜合實(shí)踐活動(dòng)的某些環(huán)節(jié)會(huì)在課堂上進(jìn)行，但那與一般的“課”有本質(zhì)區(qū)別。對(duì)此教師要有清醒的認(rèn)識(shí)，否則就容易出現(xiàn)課堂化傾向。

（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)的某些環(huán)節(jié)需要在課堂上集中進(jìn)行，但活動(dòng)的主要空間應(yīng)在課堂之外。具體哪些活動(dòng)要在課堂外，哪些在課堂內(nèi)，要看活動(dòng)需要。

（3）研究探索綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)思路和策略不能套用課堂教學(xué)研究的老路子，“研究課”、“說課”、“評(píng)課”等“以課堂為中心”的教研模式有很大局限性，需要轉(zhuǎn)變思路。為什么叫“活動(dòng)指導(dǎo)案例”而不叫“教學(xué)案例”、更不叫“課例”？為什么叫活動(dòng)指導(dǎo)方案“預(yù)設(shè)”而不叫“備課”？——基本理念不同。我一直不贊成搞什么“綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選，為什么？容易誤導(dǎo)老師！可以叫師生活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)展示、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討，就是不要叫什么“優(yōu)質(zhì)課”“研究課”。此外，除了現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討，還可以有更多的研討方式，如活動(dòng)實(shí)施前的指導(dǎo)方案交流，活動(dòng)中的問題研討，活動(dòng)后的反思交流，如何細(xì)化活動(dòng)目標(biāo)、如何指導(dǎo)學(xué)生反思、如何準(zhǔn)確把握教師的“活動(dòng)指導(dǎo)者”角色等各種專題性的研究交流，都很有針對(duì)性。

2、學(xué)科化傾向。用學(xué)科教學(xué)的思維模式看綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)科局限性明顯。有些教師的論文、案例就叫語文綜合實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。“選編自己的作文選”，這更像是語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，也還算不上綜合實(shí)踐活動(dòng)。

3、活動(dòng)簡(jiǎn)單化傾向。不少教師的活動(dòng)指導(dǎo)思路總是展不開，活動(dòng)設(shè)計(jì)過分簡(jiǎn)單。《我與電視》《制作水果拼盤》《植樹》，都可能成為很好的活動(dòng)主題，但要展開活動(dòng)指導(dǎo)思路，體現(xiàn)多方面綜合。比如利用植樹節(jié)組織學(xué)生植樹，就可以組織多方面的活動(dòng)，植樹節(jié)的來歷，古今中外與植樹有關(guān)的文化傳統(tǒng)，與植樹有關(guān)的傳說、故事、英模事跡，植樹的科學(xué)常識(shí)，當(dāng)?shù)刂矘渚G化的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀問題和未來規(guī)劃，多少內(nèi)容可研究啊！完全可以把研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)領(lǐng)域整合起來，組成具有高度綜合性的主題活動(dòng)。事先布置學(xué)生帶工具、提醒注意安全，一節(jié)課植樹，回到教室簡(jiǎn)單總結(jié)幾句，完了，再也想不出還能干什么，活動(dòng)主題就萎縮了。

解決設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化的問題，可以從以下三方面入手：

一是活動(dòng)前廣開思路，圍繞活動(dòng)主題充分發(fā)掘課程資源，預(yù)設(shè)多方面的活動(dòng)。如可以圍繞活動(dòng)主題畫一張平面圖，盡可能多引出幾條線，列出可以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，再把這些活動(dòng)內(nèi)容排列組合，形成活動(dòng)序列；也可以以某一領(lǐng)域的活動(dòng)為主，把相關(guān)領(lǐng)域的活動(dòng)整合進(jìn)來。

二是活動(dòng)中及時(shí)發(fā)掘生成性資源，不斷拓展延伸活動(dòng)思路，使活動(dòng)序列更完善，活動(dòng)內(nèi)容更豐滿。

三是加強(qiáng)活動(dòng)反思指導(dǎo)，及時(shí)反思活動(dòng)得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，徹底解決重活動(dòng)輕反思感悟、為活動(dòng)而活動(dòng)的問題。反思總結(jié)交流不一定總在活動(dòng)后，活動(dòng)過程中也需要經(jīng)常反思交流。一項(xiàng)活動(dòng)可能預(yù)計(jì)開展一個(gè)月的時(shí)間，但通過反思交流又發(fā)現(xiàn)了新的有價(jià)值的課程資源，就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展活動(dòng)計(jì)劃，將活動(dòng)延伸開去。有活動(dòng)未必有教育，有教育未必有實(shí)效，關(guān)鍵是看活動(dòng)前做了哪些工作，活動(dòng)中進(jìn)行了哪些指導(dǎo)，活動(dòng)后組織了哪些活動(dòng)。活動(dòng)中形成的感受、體驗(yàn)未必都是積極的，有些甚至是反面的，可以通過反思交流修正感受、深化認(rèn)識(shí)。魏曉岑《走得慢一點(diǎn)，走得遠(yuǎn)一點(diǎn)》活動(dòng)案例給我們提供了很多啟示。教師要強(qiáng)化反思指導(dǎo)的意識(shí)，將反思指導(dǎo)滲透到全過程中。方案設(shè)計(jì)出來了，交流交流，感悟感悟，有哪些得失；活動(dòng)開展了一個(gè)階段，再交流交流，反思反思；活動(dòng)結(jié)束了，全面反思總結(jié)，把最突出的感受、感悟整理一下，由感性體驗(yàn)上升到理性感悟，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體系得以完善，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)才能得以落實(shí)。

此外，從課程管理的角度看，如何加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程課程內(nèi)容規(guī)劃、目標(biāo)管理、過程管理，如何進(jìn)行課程實(shí)施質(zhì)量（包括學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量、教師指導(dǎo)質(zhì)量）的監(jiān)控評(píng)價(jià)，如何理解綜合實(shí)踐活動(dòng)教研活動(dòng)與學(xué)科教研活動(dòng)的聯(lián)系與區(qū)別，等等，都是全新的課題，需要加強(qiáng)管理層的培訓(xùn)。

第五篇：中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題及對(duì)策

中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中的問題及對(duì)策

寧夏彭陽縣教研室袁治軍

問題一：活動(dòng)主題確定不當(dāng)。

主題的確定是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的第一步，它決定著活動(dòng)的方向和價(jià)值。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)許多老師對(duì)于主題的確定重視不夠，處理不當(dāng)，以至影響活動(dòng)的推進(jìn)。有的老師對(duì)主題重要性和價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，簡(jiǎn)單確定一個(gè)主題就匆匆進(jìn)入研究活動(dòng)，在活動(dòng)推進(jìn)過程中卻出現(xiàn)一系列問題，無奈之舉是只好回過頭來重新審視主題，導(dǎo)致活動(dòng)低效。有的主題范圍太大，超出教師和學(xué)生實(shí)際，無從下手，例如小學(xué)高年級(jí)的“關(guān)于污染的探究”“再生資源的現(xiàn)狀及發(fā)展前景研究”等等。有的主題開放度不大，難度偏易，探究空間狹小，如七年級(jí)的“巧測(cè)鐵絲的長(zhǎng)度”，探究的大致內(nèi)容是對(duì)于一卷鐵絲如何使用米尺和天平巧妙測(cè)出其長(zhǎng)度。有的主題時(shí)令性和針對(duì)性不強(qiáng)，研究意義和價(jià)值不大，效果一般，例如在11月份確定的主題是“暑假生活大盤點(diǎn)”“各具特色的端午節(jié)”。

對(duì)策：充分認(rèn)識(shí)確定主題的重要性，掌握科學(xué)方法，多渠道獲取主題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究主題是活動(dòng)的方向和靈魂，主題的質(zhì)量高低直接影響著活動(dòng)的成效優(yōu)劣，決定著學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成以及良好個(gè)性的培養(yǎng)。主題的確定是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，不是一蹴而就的，必須堅(jiān)持科學(xué) 1

性、價(jià)值性、可行性原則。主題的確定必須堅(jiān)持扶放結(jié)合、逐步提高的過程，起初，學(xué)生對(duì)與課程認(rèn)識(shí)不深、把握不準(zhǔn)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際給出研究主題，當(dāng)學(xué)生有了一定的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力時(shí)可以提供若干問題讓學(xué)生選擇，確定自己感興趣的主題去研究，經(jīng)過一定的訓(xùn)練之后，可以放手讓學(xué)生自主確定研究主題。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，切不可操之過急。在主題確定階段，必須發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教給學(xué)生一些確定主題的基本方法，例如圍繞“污染問題”可以引導(dǎo)學(xué)生從類型、層次、時(shí)限等角度思考，產(chǎn)生一系列主題，如“家鄉(xiāng)及周邊白色污染問題的研究”“城鄉(xiāng)結(jié)合部水資源污染的危害與治理研究”“學(xué)校課外活動(dòng)噪聲污染的調(diào)查”等。對(duì)于獲取主題的渠道，可以引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)、自我三條線索考慮，從時(shí)令特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際、社區(qū)實(shí)際、學(xué)生自身實(shí)際獲取研究主題，也可以從學(xué)科課程中綜合、延伸、重組，派生研究主題。對(duì)于確定主題階段出現(xiàn)的普遍問題，教師可以集中一定課時(shí)，進(jìn)行分門別類診斷改進(jìn)。

問題二：活動(dòng)方案質(zhì)量不高。

一是方案文本環(huán)節(jié)不夠齊全，特別是對(duì)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的規(guī)劃、活動(dòng)過程的安排、活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)建議等有所忽略；二是活動(dòng)方案的可行性不高，不能緊密結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀，超出學(xué)校、教師、學(xué)生條件，有閉門造車之嫌；三是對(duì)于活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的規(guī)劃走入極端，有的時(shí)長(zhǎng)只有一兩個(gè)課時(shí)，一

學(xué)期計(jì)劃做十多個(gè)主題，加重師生負(fù)擔(dān)，致使每個(gè)主題只能蜻蜓點(diǎn)水，不能扎實(shí)實(shí)施，有的時(shí)長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)學(xué)期之多，前后時(shí)間跨度過大，對(duì)有些環(huán)節(jié)時(shí)間分配不當(dāng)，不符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際水平；四是對(duì)于每個(gè)階段教師指導(dǎo)的重點(diǎn)、策略、方法不夠明確，可操作性不強(qiáng)。

對(duì)策：綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域和學(xué)校班、團(tuán)、隊(duì)及校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)等非指定領(lǐng)域，要求以整合方式實(shí)施，將研究性學(xué)習(xí)貫穿其中。這就對(duì)教師設(shè)計(jì)主題活動(dòng)方案提出更高要求，特別是對(duì)研究性學(xué)習(xí)主題方案設(shè)計(jì)提出更高指標(biāo)要求，必須走出分科課程教學(xué)設(shè)計(jì)的定式，緊扣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)，要用大手筆宏觀規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)。方案文本必須包括主題名稱、適用年級(jí)、活動(dòng)背景、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、活動(dòng)過程、教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、實(shí)施建議等基本內(nèi)容。要科學(xué)、合理、恰當(dāng)規(guī)劃活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，一般一學(xué)期完成一至三個(gè)主題即可。針對(duì)主題確定課型、小組方案制定課型、方法集中指導(dǎo)課型、中期反饋課型、成果總結(jié)展示課型的不同特點(diǎn)，明確每個(gè)時(shí)段教師指導(dǎo)的重點(diǎn)難點(diǎn)、基本策略和方式方法，必要時(shí)可設(shè)計(jì)分課時(shí)教師指導(dǎo)方案。要全面預(yù)設(shè)活動(dòng)可能遇到的問題和活動(dòng)所需要的內(nèi)外部環(huán)境支持，對(duì)活動(dòng)實(shí)施提出合理化建議和意見，以確保活動(dòng)有序、有效、安全實(shí)施。

問題三：教師角色定位不準(zhǔn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為課程資源的開發(fā)者，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的組織者、參與者、幫助者、引領(lǐng)者。但在實(shí)踐中，教師越位和缺位現(xiàn)象并存。一是由于受分科課程教學(xué)模式和思維定勢(shì)的影響，教師出現(xiàn)越位現(xiàn)象。課堂教師“講風(fēng)”盛行，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間、空間均無保證，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性、自主性、生成性、開放性未能達(dá)到應(yīng)有的體現(xiàn)。在“鐘擺的探究”主題活動(dòng)中，教師花了大量的時(shí)間向?qū)W生講解相關(guān)理論知識(shí)，分析各種元素變量之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空對(duì)空的邏輯推理，而不能放手讓學(xué)生參與到研究方案的制定、實(shí)驗(yàn)的探究、數(shù)據(jù)的分析處理等實(shí)踐活動(dòng)之中。二是教師指導(dǎo)的缺位。在學(xué)生活動(dòng)中，教師一味放手，不敢進(jìn)行必要的的指導(dǎo)與引導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)隨意，目的性不強(qiáng)，活動(dòng)產(chǎn)出質(zhì)量不高。例如學(xué)生在制定小組活動(dòng)方案時(shí)，可行性低，活動(dòng)預(yù)期產(chǎn)出難以完成；在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)之前，由于缺少教師必要的方法集中指導(dǎo)與培訓(xùn)，對(duì)活動(dòng)要領(lǐng)與注意事項(xiàng)考慮不周，致使實(shí)踐活動(dòng)“卡殼”，活動(dòng)被動(dòng)低效甚至無效或負(fù)效；在中期反饋環(huán)節(jié)學(xué)生側(cè)重匯報(bào)階段成果，弱化或回避了活動(dòng)困惑與問題，不能達(dá)到該課型的預(yù)期目的；在成果展示階段，由于缺少教師的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各組匯報(bào)形式、內(nèi)容交叉或重復(fù)現(xiàn)象頻發(fā)，學(xué)生以匯報(bào)物化成果為主，缺失了對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)

與感受、心得與體會(huì)、教訓(xùn)與反思等非物化成果的交流等等。

對(duì)策：辨證定位，有效引領(lǐng)，確保活動(dòng)實(shí)效性。于漪老師講得好“在課堂中，教師該講的，十句也不多，不該講的，一句也是廢話。”教師要深刻把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念，領(lǐng)會(huì)其精髓，既要充分凸現(xiàn)課程特性，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐探究過程，又要及時(shí)發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，準(zhǔn)確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)的重點(diǎn)，當(dāng)好學(xué)生的助手與參謀。具體來說，要為學(xué)生確定活動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，與學(xué)生一道設(shè)計(jì)規(guī)劃小組活動(dòng)方案，并提交全班審議。活動(dòng)前進(jìn)行必要的方法集中指導(dǎo)與培訓(xùn)，例如如何采訪、如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、如何借助網(wǎng)絡(luò)獲取有價(jià)值的信息、如何撰寫調(diào)查報(bào)告等等，教師可根據(jù)學(xué)生研究的需要，統(tǒng)籌安排指導(dǎo)的內(nèi)容，要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性、漸進(jìn)性。在中期反饋階段注重引導(dǎo)學(xué)生在展示階段產(chǎn)出的同時(shí)，提出活動(dòng)中遇到的問題與困惑，與學(xué)生一道研究解決的辦法，以便學(xué)生做好后續(xù)研究活動(dòng)。在活動(dòng)成果展示前，教師要了解各組的具體情況，統(tǒng)籌安排成果展示的程序、內(nèi)容、形式，將物化成果與非物化成果并重，做到成果共享，經(jīng)驗(yàn)分享，共同發(fā)展。