第一篇：淺談對(duì)后進(jìn)生的教育

淺談對(duì)后進(jìn)生的教育

內(nèi)容摘要：本文深入地分析了后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，并根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合筆者多年來的班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，提出了做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一些具體措施。力求得到各位專家和同仁的指教。

正文：

后進(jìn)生是指那些在學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面均暫時(shí)落后的學(xué)生。他們?cè)诎嗌想m然人數(shù)不多，卻是班上的消極因素，若沒有做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)。有些后進(jìn)生也常常是家庭的主要負(fù)擔(dān)。他們?nèi)艏m集在一起，還會(huì)給整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣帶來不良的影響。所以，能不能做好后進(jìn)生的工作，不只是關(guān)系到一個(gè)學(xué)生的前途，還關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)班級(jí)的榮辱和社會(huì)的風(fēng)氣。

學(xué)生后進(jìn)是在外部不良因素的影響下，通過內(nèi)部后進(jìn)心理促成的。要做好后進(jìn)生的工作，就必須掌握其心理特點(diǎn)，遵循心理發(fā)展的一般規(guī)律，同時(shí)又要考慮每個(gè)后進(jìn)生所具有的特殊的心理特點(diǎn)，采取靈活多樣的教育措施，才能把后進(jìn)生教育好。

后進(jìn)心理因素主要有以下幾個(gè)方面：

1． 是非觀念模糊

是非觀念是指一個(gè)人對(duì)已對(duì)人的行為應(yīng)該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認(rèn)識(shí)行為產(chǎn)生的社會(huì)影響。后進(jìn)生容易犯錯(cuò)誤的原因之一就是道德無知、是非不分。如有學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”，把向老師反映情況說成是“告密”，把包庇同學(xué)的錯(cuò)誤看作“講義氣”，把破壞紀(jì)律當(dāng)作“英雄行為”等等。正因?yàn)楹筮M(jìn)生在頭腦里是非顛倒，糊涂觀念占上風(fēng)，辨別能力差，所以往往憑個(gè)人欲望和興趣，有意無意做出一些不道德的事。個(gè)別后進(jìn)生接受了社會(huì)上錯(cuò)誤的道德觀，以至干出損人利己、違法亂紀(jì)的事來。

2． 缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)能力較低

后進(jìn)生往往沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)還沒有成為他們的內(nèi)在需要，多數(shù)是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付家長(zhǎng)、應(yīng)付老師而學(xué)習(xí)，對(duì)自己沒有什么大的要求。由于缺乏強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有什么興趣，與同年齡兒童相比，他們的智力發(fā)展較慢，學(xué)習(xí)能力較低。表現(xiàn)為注意力不集中，懶于觀察和質(zhì)疑，習(xí)慣于死記硬背，特別是思維能力發(fā)展緩慢，因此學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

3． 既自尊自傲又自卑自棄

自尊之心，人皆有之，后進(jìn)生也不例外。但是由于在他們的生活經(jīng)歷中，受到的指責(zé)多于贊揚(yáng)，不是批評(píng)、訓(xùn)斥和同學(xué)的諷刺、挖苦、嘲笑，就是家長(zhǎng)的責(zé)備、打罵。因此，他們往往的較嚴(yán)重的自卑感，覺得比別人差一等，低一頭，信心不足，自暴自棄，甘居下游，個(gè)別的甚至破罐子破摔，與老師、集體對(duì)立，采取粗暴無禮的反抗態(tài)度，一摸就跳、一觸即鬧。另一方面，他們又很要面子，害怕和反對(duì)教師在大庭廣眾中的批評(píng)，特別對(duì)教師“翻舊帳”、“揭老底”的做法十分反感。因?yàn)楹筮M(jìn)生并不滿意自己所處的后進(jìn)地位，內(nèi)心深處還會(huì)時(shí)常迸發(fā)出要求進(jìn)步的火花。當(dāng)他們因稍有進(jìn)步而受到肯定和表揚(yáng)時(shí)，就會(huì)興奮不已，躍躍欲試；但當(dāng)他們受到外因引誘重犯錯(cuò)誤時(shí)，又會(huì)感到積重難返，難以自拔，出于出現(xiàn)自卑情緒。這種自尊自傲和自卑自棄心理在后進(jìn)生身上就這樣復(fù)雜地交織在一起，并處于矛盾斗爭(zhēng)之中。

4． 意志力薄弱，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣

后進(jìn)生意志力薄弱具體地表現(xiàn)在正確性的道德觀念未能戰(zhàn)勝個(gè)人不正當(dāng)?shù)挠鸵笊稀：筮M(jìn)生雖然有時(shí)懂得什么行為是正確的或錯(cuò)誤的，但當(dāng)個(gè)人不正當(dāng)?shù)挠鸵笈c道德觀念發(fā)生沖突時(shí)，由于惡習(xí)較深時(shí)常表現(xiàn)出不能控制和約束自己的行為。所以，意志薄弱的后進(jìn)生往往能說不能做，要做不能堅(jiān)持，沒有恒心，缺乏毅力。這是導(dǎo)致他們?cè)谵D(zhuǎn)化過程中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的原因之一。

后進(jìn)生一般都養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。一種不良的行為，開始可能出于偶然，但經(jīng)過多次反復(fù)，這種不良行為同個(gè)人的某種需要、某種滿足發(fā)生了聯(lián)系，就形成了壞習(xí)慣。一些學(xué)生屢犯錯(cuò)誤就是由于被不良習(xí)慣所支配而產(chǎn)生的。例如有的后進(jìn)生養(yǎng)成了偷竊的習(xí)慣，就會(huì)“熬不住”把手伸到人家的口袋里。

總之，后進(jìn)生的心理特點(diǎn)是復(fù)雜多變的，其表現(xiàn)形式和嚴(yán)重程度也不一樣。因此對(duì)后進(jìn)生的教育是一艱巨、細(xì)致而又復(fù)雜的工作。后進(jìn)生的思想尚未定型，可塑性很大。按照班集體和教師的教育影響的強(qiáng)弱和受教育者的主觀努力與否，他們可能往正方向發(fā)展，也可能往負(fù)方向發(fā)展。為此，班主任必須切實(shí)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。其具體措施大致有以下幾點(diǎn)：

1． 熱愛學(xué)生，使其消除疑懼

沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)和前提。只有熱愛后進(jìn)生，才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。由于后進(jìn)生身上的毛病、缺點(diǎn)多，常常在父母、教師、同學(xué)那里遭到冷淡、歧視，很少得到同情和溫暖，普遍地背著思想包袱，產(chǎn)生自卑心理。因此，后進(jìn)生對(duì)教師抱有疑懼和對(duì)立情緒，對(duì)班集體疏遠(yuǎn)，往往懷疑老師和同學(xué)是否真誠(chéng)地愛護(hù)和關(guān)心自己。這就要求班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)應(yīng)該特別熱愛他們，做到不嫌棄、不歧視、不疏遠(yuǎn)，并教育集體正確對(duì)待和幫助他們。這樣，后進(jìn)生才會(huì)相信教師的善意，體會(huì)到集體的溫暖，消除疑懼和對(duì)立情緒，敞開心扉，樂于接近教師并接受指導(dǎo)，樂于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。筆者曾帶的班里有一學(xué)生劉某，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，動(dòng)不動(dòng)就與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，甚至罵人、打架。因此，同學(xué)都不太愿意與他接近。他時(shí)常也有一種孤獨(dú)感。我多次找他談話，他都聽不進(jìn)去。有一天上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他趴在桌子上，臉上有痛苦表情。我走過去詢問原因，得知他肚子痛。于是，立刻叫兩個(gè)同學(xué)送他去校醫(yī)室。下課后，我馬上趕到校醫(yī)室問病情。他在校醫(yī)室吃了藥，打了針，但病情并沒好轉(zhuǎn)。校醫(yī)說要送醫(yī)院。我立即送他到了縣中醫(yī)院并為他墊付了醫(yī)藥費(fèi)，然后打電話與他家長(zhǎng)聯(lián)系，但他父母出去干活了一時(shí)聯(lián)系不上。他是住校生，家離學(xué)校十多里。他在醫(yī)院里打點(diǎn)滴我就一直陪著，直到兩個(gè)多小時(shí)后，他的母親趕到。從這以后他很感激我，對(duì)我說，以前沒有好好聽從老師的教育，感到對(duì)不住老師，請(qǐng)老師原諒，今后一定要努力改正缺點(diǎn)。后來劉某在各方面都有了進(jìn)步。2． 提供范例，增強(qiáng)是非觀念

后進(jìn)生盡管不斷出現(xiàn)問題，不斷承認(rèn)錯(cuò)誤，有時(shí)也有進(jìn)步表現(xiàn)，但本人并不一定真正意識(shí)到問題的性質(zhì)、危害以及克服缺點(diǎn)方法。為了從根本上解決問題，必須設(shè)法增強(qiáng)他們的是非觀念。為此，班主任可向他們提供有正反面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的生動(dòng)事例。通過啟發(fā)、討論，使他們明辨是非，分清好壞，從中得到借鑒，領(lǐng)悟到改正自己行為的必要性與可能性。特別是要用身邊的，他們熟悉的一些人的轉(zhuǎn)化事例來教育他們。通過這種榜樣的說服力和感染力，更能激發(fā)起后進(jìn)生改變現(xiàn)狀、不斷要求進(jìn)步的上進(jìn)心。

3． 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)

后進(jìn)生的思想品德差與學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往是互相聯(lián)系的。他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，成績(jī)不好。因此,班主任要緊緊圍繞著學(xué)習(xí)做好他們的思想工作，改變他們的落后狀態(tài)。首先，要培養(yǎng)他們的自信心，使他們認(rèn)識(shí)到自己并不別人笨，自己一定能夠?qū)W好。其次，經(jīng)常與課任教師加強(qiáng)聯(lián)系，了解他們的學(xué)習(xí)情況，爭(zhēng)取到課任教師的配合，為他們“開小灶”、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，來提高學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)他們只要有一點(diǎn)的進(jìn)步，就要及時(shí)地表揚(yáng)，這樣就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)也能逐漸地提高。

4． 保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

自尊心和集體榮譽(yù)感是學(xué)生積極向上、努力克服缺點(diǎn)的一種內(nèi)部力量。后進(jìn)生既有自卑感，又有自尊心，兩者交織在一起。如果班主任嫌棄后進(jìn)生，采取簡(jiǎn)單粗暴的方法，就會(huì)損傷他們最敏感的自尊心，使他們產(chǎn)生不滿和反抗心理，最終導(dǎo)致他們拒絕一切教育。有一次上課，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生低頭在看桌下的書，我走到他身邊時(shí)他仍沒發(fā)現(xiàn)，他正在看一本小說看得入迷，當(dāng)時(shí)我沒有收繳他的小說并且批評(píng)他，而是拍了拍他說：“你上課怎么把課本放到桌子下面看？這樣對(duì)你的眼睛有損害。”他臉一紅，從抽屜里拿出課本放在桌子上，并對(duì)我報(bào)以感激的目光。以后上課時(shí)他比以前更認(rèn)真聽講了，成績(jī)也有了進(jìn)步。在有了進(jìn)步時(shí)我就及時(shí)地表揚(yáng)他，這樣他的學(xué)習(xí)勁頭又更足了，最后成績(jī)有了大幅度的提高。因此，班主任必須保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”和微細(xì)的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，從而克服自卑心理，重新點(diǎn)燃起自尊心的火種，獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和自信。同時(shí)，班主任還必須使后進(jìn)生在增強(qiáng)自尊心的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起集體榮譽(yù)感，鞭策他們珍惜榮譽(yù)、改正錯(cuò)誤行為。

5．鍛煉意志，鞏固新的行為習(xí)慣

后進(jìn)生的不良行為，總是由于某些不良的外部誘因轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理因素而引起的。所以，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，既要控制外部不良誘因（如不良的場(chǎng)所、舊伙伴、迷戀的對(duì)象等），又要重視消除后進(jìn)生不合理的欲念、嗜好、興趣等內(nèi)部因素。當(dāng)他們改正了錯(cuò)誤，新的正確的動(dòng)機(jī)與行為習(xí)慣比較牢固地形成以后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期，在有把握的條件下，可以進(jìn)行信任性考驗(yàn)，給予他們同誘因接近的機(jī)會(huì)，以鍛煉他們同誘因作斗爭(zhēng)的意志力，進(jìn)一步幫助他們鞏固新的正確的行為習(xí)慣。例如，我曾把采購(gòu)布置教室的物品的任務(wù)交給一個(gè)犯有偷竊行為而有所悔改的學(xué)生，當(dāng)他如數(shù)地把找回的錢和物品交給我時(shí)，體驗(yàn)到了班集體對(duì)他的高度信任，從而促使他徹底改變舊的卑劣的不良行為。

6．反復(fù)抓，抓反復(fù)

后進(jìn)生在進(jìn)步過程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是正常現(xiàn)象。要“導(dǎo)之以行，持之以恒”。因?yàn)楹筮M(jìn)生的思想轉(zhuǎn)變，道德行為習(xí)慣的形成是一個(gè)反復(fù)發(fā)展的過程，絕不是“一 而就”、“一勞永逸”的。要正確對(duì)待后進(jìn)生轉(zhuǎn)變過程的反復(fù)。要深入調(diào)查了解反復(fù)的原因，堅(jiān)持不懈地、耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育的工作。對(duì)反復(fù)的后進(jìn)生，仍然要尊重、信賴，要堅(jiān)定信心，對(duì)他們?cè)谵D(zhuǎn)變過程中重犯了錯(cuò)誤不急躁，問題嚴(yán)重不嫌棄，屢教不改不灰心。不要在轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，就認(rèn)為后進(jìn)生是稀泥巴糊不上墻，失去耐心，大為惱火，甚至新帳老帳一起算，將學(xué)生已有的進(jìn)步、做過的好事全盤否定。這樣做的結(jié)果只能造成師生感情重新對(duì)立，前功盡棄。當(dāng)然，我們不能等待學(xué)生出了反復(fù)再抓，要估計(jì)到轉(zhuǎn)變過程中可能出現(xiàn)的反復(fù)，把思想工作做在前頭，“防患于未燃”。

7． 據(jù)個(gè)別差異，采取不同的教育措施

班主任要在深入調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)每個(gè)后進(jìn)生年齡、性別、性格特點(diǎn)、錯(cuò)誤輕重、態(tài)度好壞等，選擇靈活有效的教育措施，發(fā)現(xiàn)教育的突破口，尋找鑰匙打開他們的心靈之鎖，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

總之，教育后進(jìn)生沒有現(xiàn)成的妙策和固定模式，只要我們樹立正確的教育觀念，摸清情況，找準(zhǔn)問題，對(duì)癥下藥，熱情耐心，持之以恒，既要看到后進(jìn)生所存在的缺點(diǎn)，客觀地分析后進(jìn)生形成的原因，又要善于利用后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”作為轉(zhuǎn)化的契機(jī)，就定會(huì)使后進(jìn)生變先進(jìn)。

第二篇：淺談對(duì)后進(jìn)生的教育

特別的愛給特別的你

——談班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化既是班主任工作的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。在科學(xué)與藝術(shù)之間，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又辛勤的勞動(dòng)，也是一項(xiàng)艱難而長(zhǎng)期的工作。作為班主任，要善于分析把握后進(jìn)生的不同特點(diǎn)，有的放矢，把學(xué)校、家庭和社會(huì)教育有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷的開拓探索，通過耐心細(xì)致地轉(zhuǎn)化教育，從而全面提高素質(zhì)教育水平。

“差生”多，班主任工作就難做，這是凡做過班主任工作的老師的共識(shí)。然而我覺得班主任工作的挑戰(zhàn)性及成就感最突出的也就是表現(xiàn)在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為幾乎沒有教育不好的學(xué)生，他形象地說：“我們差不多找不出一塊晦澀的鏡子，晦澀到了完全反映不出任何影象的程度”。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)中“教育不好”的學(xué)生只是我們的借口，但的確存在著“不好教育”的學(xué)生。面對(duì)這些后進(jìn)生，每個(gè)班主任也許都有自己的解決的辦法，但首先要愉快地接收，就象醫(yī)生接待病人一樣，想想這些日后可能會(huì)成為某一領(lǐng)域中杰出人物的“后進(jìn)生”，那么我們的轉(zhuǎn)化工作就有了目標(biāo)和信心。

如果說學(xué)校是一個(gè)生命體的話，那么每個(gè)班級(jí)就是這個(gè)生命體的細(xì)胞，而學(xué)生便是細(xì)胞的核，因此班主任工作歷來是學(xué)校工作的重中之重。班主任是班級(jí)管理工作的直接管理者和第一責(zé)任人，是搞好班級(jí)管理工作的關(guān)鍵和核心，因而其地位和作用十分重要。在班級(jí)管理工作中完全不像工廠里的車間管理，車間是生產(chǎn)產(chǎn)品的地方，管理的對(duì)象當(dāng)然主要是產(chǎn)品及其生產(chǎn)過程；而班級(jí)管理對(duì)象是人，是學(xué)生，學(xué)生有聽話的、成績(jī)好的，也有不聽話的、成績(jī)落后的。產(chǎn)品不合格可以淘汰，面對(duì)后進(jìn)生，我們能淘汰不管嗎？尤其到了高中階段，十七、八歲無論在生理上還是在法律上都是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，思想、性格、行為都表現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性。面對(duì)升大學(xué)的壓力，許多后進(jìn)生似乎已被邊緣化，考學(xué)已經(jīng)無望，成了名副其實(shí)的“旁聽生”。后進(jìn)生還需不需要再管理乃至于進(jìn)一步轉(zhuǎn)化？這是擺在高中班主任工作面前的一道難題。素質(zhì)教育給我們的答案是肯定的，雖然高中階段已不是義務(wù)教育，但從提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)上看，我們不能只以考大學(xué)為唯一目標(biāo)和準(zhǔn)則來要求人，衡量人。那么如何使班級(jí)中每一個(gè)細(xì)胞核都發(fā)揮他的作用，從而做好主任工作呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一.診斷分析 有的放矢 后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)成績(jī)落后，無心學(xué)習(xí)，各門功課考試成績(jī)加起來才200多分，甚至更差；在紀(jì)律方面不能嚴(yán)格要求自己，懶惰松散，時(shí)常還違反學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度，有的還觸及到違法問題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作首先要著手于“診斷”，對(duì)其進(jìn)行全面了解，全面分析，從中找到差生的根源及主要因素，了解差生的性格愛好，及落后的原因，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)他們的影響如何？然后有的放矢，幫助他們改正。如我任高二（9）班級(jí)一男同學(xué)上課經(jīng)常伏案而睡，上課無精打采，幾乎沒有功課能考及格。找他談話，他閉口不言，好象總是和老師有不對(duì)之處。經(jīng)常違反學(xué)校的規(guī)章制度，在教室里吵鬧無比，在同學(xué)中說怪話，給女生起綽號(hào)，上課遲到是家常便飯，經(jīng)常因?yàn)樗脑虬嗉?jí)被扣分。我對(duì)他的“關(guān)照”自然也是經(jīng)常性的，但好像沒有什么突破，倒是家長(zhǎng)十分配合。但時(shí)間久了，家長(zhǎng)也幾乎放棄了。許多老師拿他更是無能為力，只求他上課時(shí)平安無事即可。從心理學(xué)角度來說，每個(gè)人都有其個(gè)性，而個(gè)性的傾向性是心理活動(dòng)中最活躍的因素。作為后進(jìn)生，他同樣有他個(gè)性的傾向性，除了學(xué)習(xí)成績(jī)外，他的愛好、追求和自我表現(xiàn)是會(huì)向我們透露出一些信息的，那么班主任就應(yīng)該變化角度去觀察它，并抓住這些信息，才能有針對(duì)性地展開教育工作。在后來的逐步的觀察了解中，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)身上也有許多以往不被注意的地方，比如勞動(dòng)中有時(shí)始終能堅(jiān)持到底，在球場(chǎng)上，體育比賽中能極力維護(hù)班級(jí)利益等。這些傾向性以往我沒有特別留意，因?yàn)槲艺宜臅r(shí)候都是在他犯錯(cuò)誤，準(zhǔn)備批評(píng)他時(shí)。然而主動(dòng)去觀察他的時(shí)候，也許是角度的問題，他的形象變化了許多。以后我多抓住他個(gè)性的特點(diǎn)，發(fā)揮他的潛在良好的意識(shí)，積極引導(dǎo)，多贊揚(yáng)，少批評(píng)。在一次打架危機(jī)中，他自告奮勇去進(jìn)行調(diào)解，結(jié)果平息了事端。我立即肯定了他的作為，他也從此也逐步改掉了以往許多不好的習(xí)慣，成績(jī)也有所提高。蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”，因此我們的工作要有針對(duì)性。大作家托爾斯泰在論及家庭時(shí)，他說：“幸福的家庭總是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，套用過來，我覺得好學(xué)生總是有很多相似的地方，而后進(jìn)生卻表現(xiàn)出各種各樣。要研究，要發(fā)現(xiàn)那些存在于每個(gè)學(xué)生當(dāng)中獨(dú)有的潛在能力，我們的教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于要使每一個(gè)學(xué)生的力量發(fā)揮出來，使他們都獲得成功的樂趣。

二．情理交融 導(dǎo)之以行

正如成績(jī)的好壞不是天生的一樣，品德也不是與生俱來的。在弄清了后進(jìn)生之所以“后進(jìn)”的原因及了解到他的性格特點(diǎn)后，下一步的工作就是如何因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化教育。

常言道：知之深，愛之切，行之堅(jiān)。只有具備深刻的認(rèn)識(shí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的 情感體驗(yàn)。在日常的教學(xué)中，后進(jìn)生給人的感覺是既缺乏基本的道德素養(yǎng)，也缺 少感情的共鳴，似乎朽木不可雕也。事實(shí)是這樣嗎？上文中提到的那位后進(jìn)生，一開始的談話教育，舉步為艱。批評(píng)他所犯錯(cuò)誤，他矢口否認(rèn)；對(duì)他曉之以理，他默默不聞，明知道某些事情是違反學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度的，但他似乎能理解，就是不能遵守，形成了心理學(xué)上所說的“意義障礙”。是不是一些規(guī)章要求不符合學(xué)生呢？其實(shí)并非如此，比如中學(xué)生規(guī)定不能抽煙，當(dāng)然是正確的，是符合他們身心健康需求的。但這位同學(xué)有一個(gè)階段經(jīng)常抽煙，找他談話，他當(dāng)面沒說什么，但后來才了解到這位同學(xué)曾對(duì)別的同學(xué)說：有些老師也抽煙。因此正面反復(fù)對(duì)他說學(xué)校的各種規(guī)章制度，抽煙的危害等這些道理已無濟(jì)于事，看來有理還必須有情。我先是聯(lián)系有抽煙習(xí)慣的老師，提出盡量不在學(xué)生面前抽煙而且在班會(huì)上我也明確指出老師抽煙的不對(duì)，在不抽煙的問題上堅(jiān)定地站在同學(xué)們一邊，先從情理上與他們共融，然后再?gòu)氖吕砩蠈?duì)比分析老師以及成人吸煙與作為中學(xué)生吸煙的不同之處。除此之外，組織一些班級(jí)文娛活動(dòng)，以積極健康的氛圍引導(dǎo)他，特別是在他的強(qiáng)項(xiàng)體育比賽中突顯他的能力，贊揚(yáng)他為班級(jí)作出的貢獻(xiàn)，使他體驗(yàn)到這才是成熟，而吸煙只能是空虛的表現(xiàn)。經(jīng)過一段時(shí)間曉之以理和伴隨著愉快、自豪、滿足的情感體驗(yàn)，從而對(duì)抽煙等不良行為自增了厭惡感，并改掉了這一惡習(xí)。

在實(shí)踐中我深切地感到良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)不能只靠苦口婆心的說教，還必須有情感的體驗(yàn)，這樣情理交融，使道德規(guī)范和情感體驗(yàn)?zāi)苋诨谧匀坏男袨橹小Ｇ疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有情感的道德，就變成了干枯的、蒼白的語句，這語句只能培養(yǎng)偽君子。”高中階段的學(xué)生正處在從少年向青年的轉(zhuǎn)化時(shí)期，無論從生理上還是心理上都在半成熟時(shí)期，渴望別人的贊揚(yáng)和理解，表現(xiàn)力強(qiáng)，但又不像初中生那樣表露無余，有一定的自制能力，但自負(fù)、敏感，而有時(shí)沖動(dòng)。在和父母關(guān)系的家庭問題上，在與同學(xué)相處的友情問題上，還有在與異性交往問題上，在自己的學(xué)業(yè)和前途問題上都表現(xiàn)出新時(shí)期和青春期特有的多樣性、復(fù)雜性，尤其是有問題的后進(jìn)生，更需要我們從思想上接收他們，行為上引導(dǎo)他們，素質(zhì)教育就是要體現(xiàn)在對(duì)待每一個(gè)需要幫助的學(xué)生身上。

三．全面配合 持之以恒

教育好后進(jìn)生是一個(gè)契機(jī)問題，但也是時(shí)間問題和社會(huì)，家庭問題。據(jù)調(diào)查一個(gè)班中90%以上的后進(jìn)生基本能得到老師的適時(shí)關(guān)心教育，然而只有10%的后進(jìn)生能較長(zhǎng)期得到幫助，這樣持續(xù)性和間接性的效果是不同的。還是上文中提到的那位同學(xué)，在學(xué)習(xí)成績(jī)上多門功課經(jīng)常不及格，比如物理，一般都在40分左 右，是真的智力問題嗎？我們都知道物理是一門要求邏輯思維能力和語言思維能 力都比較高的學(xué)科，要學(xué)好不容易，可大部分男生還是比較喜歡物理的。我找他不談成績(jī)，只從一些錯(cuò)題入手，發(fā)現(xiàn)他并不是全都不會(huì)，只是基礎(chǔ)差，再加上課堂沒有認(rèn)真聽講，但他在一些局部題意的理解上還是可以的，應(yīng)該說他的智力水平和大多數(shù)后進(jìn)生一樣，屬于占人口60%的中等智力水平。由此看來冰凍三尺，非一日之寒。在學(xué)習(xí)方面要想扭轉(zhuǎn)落后的局面必須樹立其信心，并長(zhǎng)期的跟蹤輔導(dǎo)。除我教的外語外，聯(lián)系其他科老師，相互配合，有的放矢，定期指導(dǎo)。通過一個(gè)學(xué)期多的努力，他的成績(jī)?cè)谠瓉淼幕A(chǔ)上都有所提高，物理已達(dá)到及格水平。如果三天打魚，兩天曬網(wǎng)，轉(zhuǎn)化難度就更大。心理學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生在智力上與優(yōu)生并無顯著差異，他們的“差”主要表現(xiàn)在非智力方面。這里非智力既包括個(gè)人的思想意識(shí)，也包括學(xué)校、家庭等環(huán)境因素，所以在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題上多利用社會(huì)有利條件。如在一些社會(huì)勞動(dòng)，參觀訪問等實(shí)踐中去激發(fā)、培養(yǎng)后進(jìn)生生活的熱情，學(xué)習(xí)的信心。比如在一次去德育基地的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，我就有意識(shí)地同多名后進(jìn)生談到他們家庭中的老人，特別是他們的父母的情況，讓他們?cè)陉P(guān)心他人的過程中體驗(yàn)到作為一個(gè)青年人應(yīng)有的家庭、社會(huì)責(zé)任。

教師是孩子學(xué)校生活的教育者，而父母是孩子家庭生活的教育者，為了孩子，教師要與家長(zhǎng)相互溝通思想，共同尋求教育孩子的最佳方法，共同承擔(dān)起教育孩子的重任。教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校的復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家庭”。所以要爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，發(fā)揮家庭教育作用，形成合力。隨著人們生活節(jié)奏的加快，教師挨家挨戶的上門訪問已不現(xiàn)實(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況而選擇適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行家訪，多利用現(xiàn)代通訊工具如電話家訪、電子郵件等。家庭是人們接受道德教育最早的地方，這個(gè)源頭不能失去，只要經(jīng)常聯(lián)系家長(zhǎng)，那么我們班主任的管理及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就不會(huì)是無源之水。

總之，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化要“溫水泡茶慢慢濃”。在困難中要拓展思維，廣泛聯(lián)系協(xié)調(diào)；在進(jìn)步中要想到下一部的艱巨性。后進(jìn)生的“差”原因是多方面的，其思想品德素質(zhì)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高是要有一個(gè)過程，有時(shí)在轉(zhuǎn)化中因外界因素干擾和心理情緒波動(dòng)而出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，也不應(yīng)心灰意冷，要及時(shí)找出“復(fù)病”原因。這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，轉(zhuǎn)化工作才有成效。

四．提高素質(zhì) 共同進(jìn)步

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到些非常棘手的難題，比如人生、理想與學(xué)業(yè)問題，中學(xué)生戀愛問題，與人交往中心理障礙問題，家庭、社會(huì)和法律問題等，這些問題如果我們只是以空對(duì)空或嚴(yán)厲地訓(xùn)戒，那么就會(huì)增加我們轉(zhuǎn)化 工作的難度，學(xué)生聽起來枯燥乏味，久而久之就會(huì)失去對(duì)老師的信任。因此面對(duì) 新時(shí)期中學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)的發(fā)展，我們要努力提高文化素養(yǎng)，這也是班主任工作職責(zé)的要求。“親其師，信其道”，如果班主任能滿足他們的求知欲望而成為他們的良師益友，科學(xué)的準(zhǔn)確的解答他們提出的問題或者指導(dǎo)探求知識(shí)的方法，那自然會(huì)得到學(xué)生的尊敬和愛戴，他們會(huì)以崇敬的心情感激老師的指引，并會(huì)把這種感激之情化為自覺性和主動(dòng)性。教育工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有其特殊的客觀規(guī)律。只有“居高”才能“臨下”，班主任要想用教育規(guī)律進(jìn)行科學(xué)育人，就要努力學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育史，社會(huì)學(xué)、人才學(xué)、教學(xué)法等基本理論，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐。我們每轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，其實(shí)也是我們班主任老師自身提高的一個(gè)過程。

最后，我想強(qiáng)調(diào)的是對(duì)后進(jìn)生的教育要有耐心和信心，教育家夸美紐斯曾說過：“人心如同樹木的種子，樹木實(shí)際已存在種子里面。??我們不必從外面拿什么東西給一個(gè)人，我們只須使他的固有的、藏在身內(nèi)的東西展露出來。”后進(jìn)生是具有發(fā)展的極大可能性的，但這要靠我們耐心細(xì)致地轉(zhuǎn)化教育才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

第三篇：淺談對(duì)后進(jìn)生的教育

困難學(xué)生教育分析及對(duì)策

羅

振

華

太原師范學(xué)院

級(jí)教育學(xué)

2012

目錄 ??????????????? 1

摘要、關(guān)鍵字 ??????????????? 2 正文 參考文獻(xiàn)

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摘要：

無論是鄉(xiāng)村還是城市，不管是哪一級(jí)哪一類學(xué)校，都不同程度地存在著不同類型的困難學(xué)生，從這個(gè)意義上講，首先，困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校教育工作永恒的主題，能否及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化困難學(xué)生是能否大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。困難學(xué)生的教育工作是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是學(xué)校工作的重點(diǎn)之一。為全面加強(qiáng)轉(zhuǎn)化困難學(xué)生工作，規(guī)范轉(zhuǎn)化困難學(xué)生工作管理，教師做好困難學(xué)生工作，不但關(guān)系到全班的合格率，而且關(guān)系到一個(gè)班良好學(xué)習(xí)氣氛的形成，而如何轉(zhuǎn)化困難學(xué)生工作，擺在我們面前的最突出、最應(yīng)注意的問題。本文從困難學(xué)生定義闡述的基礎(chǔ)上，分析了困難學(xué)生的類型特征，心理因素，形成的原因，并且結(jié)合實(shí)際對(duì)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化提出了一些方法。

關(guān)鍵詞：困難學(xué)生 心理 形成原因 對(duì)策

“困難學(xué)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中也稱為“問題兒童”。習(xí)慣上困難學(xué)生也叫差生。一般指中、小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生，而對(duì)那些不僅學(xué)習(xí)差，而且品德也差的學(xué)生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長(zhǎng)的反感和煩惱。1986年我國(guó)正式確立了義務(wù)教育制度以來，接受教育成為學(xué)齡兒童的權(quán)利和義務(wù)，教育工作者不允許對(duì)“差”，特別是“雙差生”采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱困難學(xué)生，但是，無論是稱呼差生，還是稱呼困難學(xué)生，從教育學(xué)、教育心理學(xué)的科學(xué)角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學(xué)概念。在我國(guó)對(duì)差生、困難學(xué)生的內(nèi)涵并沒有確切的定義，也沒有形成具有普遍指導(dǎo)意義的、系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，這其中有歷史的原因。我國(guó)是從1905年“廢科舉，興學(xué)校”以后，才開始出現(xiàn)班級(jí)授課制的國(guó)家，教育發(fā)展速度很慢，水平也很低，特別是基礎(chǔ)教育的普及率很低。解放以前我國(guó)的基礎(chǔ)教育主要是貴族式教育，那時(shí)中國(guó)社會(huì)動(dòng)蕩，廣大勞動(dòng)人民過著腹不裹饑的貧苦生活，很少有人能把自家的子女送到學(xué)校接受教育，1949年全國(guó)小學(xué)生在校率僅為5%，少量的富家子弟有機(jī)會(huì)占有中國(guó)當(dāng)時(shí)的教育資源，可以說他們享受的教育水平是很高的，所以那時(shí)候中小學(xué)校的差生是很少的。而且差生可以隨時(shí)淘汰，對(duì)品德太差擾亂教學(xué)秩序的可以開除。可見，教師對(duì)差生無需下大功夫進(jìn)行專門研究。即使在解放以后的五六十年代，學(xué)校普及率有了很大提高，再加上當(dāng)時(shí)由于教育發(fā)展水平低，實(shí)行選拔制的入學(xué)制度，變相的對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行了篩選，特別到初中階段，差生占比例是很小的。這就是中小學(xué)差生的研究在我國(guó)未能引起重視和形成系統(tǒng)教育理論的主要原因。所以說，“差生”、“困難學(xué)生”的內(nèi)涵還不具備精確性、體系性和整體性特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外教育理論中也常使用“差生”概念，而“困難學(xué)生”只在國(guó)內(nèi)使用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“課程要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，其基本出發(fā)點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生全面，持續(xù)，和諧的發(fā)展”。但是，令人憂慮的是“困難學(xué)生”問題始終是教育工作者比較棘手的問題，它不但是制約教育質(zhì)量提高的痼疾，更是我們教育工作者一直得進(jìn)行研究的課題。“困難學(xué)生”問題是什么呢？筆者經(jīng)過細(xì)致研究,對(duì)這一問題進(jìn)行了一些考究,現(xiàn)就困難學(xué)生的相

關(guān)問題談一談自己的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、困難學(xué)生的界定、分類

所謂困難學(xué)生，即是指在學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德、組織紀(jì)律等諸方面或某方面存在著不足的學(xué)生，最主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差或組織紀(jì)律差。他們具備一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本條件，他們又有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍等等的學(xué)生，但又不是已經(jīng)走上犯罪道路具有“反社會(huì)行為”的問題學(xué)生，可見困難學(xué)生具有雙重性特點(diǎn)，即雖落后但能進(jìn)步。一般可把困難學(xué)生分為三類：

（一）是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即在學(xué)習(xí)方面由于學(xué)生在家庭和社會(huì)環(huán)境的作用下，因生理、心理或?qū)W習(xí)行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等原因造成的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期落后；

（二）是思想品行困難學(xué)生，即在家庭和社會(huì)環(huán)境的影響下，學(xué)生的品德低下，在行為上經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)、違背道德、甚至違法的行為；

（三）是學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德雙差的困難學(xué)生，此類困難學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎，對(duì)任何事情都抱著無所謂的態(tài)度，得過且過，不思進(jìn)取。

二、困難學(xué)生的心理因素

1． 是非觀念模糊

是非觀念是指一個(gè)人對(duì)已對(duì)人的行為應(yīng)該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認(rèn)識(shí)行為產(chǎn)生的社會(huì)影響。困難學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的原因之一就是道德無知、是非不分。如有學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”，把向老師反映情況說成是“告密”，把包庇同學(xué)的錯(cuò)誤看作“講義氣”，把破壞紀(jì)律當(dāng)作“英雄行為”等等。正因?yàn)槔щy學(xué)生在頭腦里是非顛倒，糊涂觀念占上風(fēng)，辨別能力差，所以往往憑個(gè)人欲望和興趣，有意無意做出一些不道德的事。個(gè)別困難學(xué)生接受了社會(huì)上錯(cuò)誤的道德觀，以至干出損人利己、違法亂紀(jì)的事來。

2． 缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)能力較低

困難學(xué)生往往沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)還沒有成為他們的內(nèi)在需要，多數(shù)是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付家長(zhǎng)、應(yīng)付老師而學(xué)習(xí)，對(duì)自己沒有什么大的要求。由于缺乏強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有什么興趣，與同年齡兒童相比，他們的智力發(fā)展較慢，學(xué)習(xí)能力較低。表現(xiàn)為注意力不集中，懶于觀察和質(zhì)疑，習(xí)慣于死記硬背，特別是思維能力發(fā)展緩慢，因此學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

3． 既自尊自傲又自卑自棄

自尊之心，人皆有之，困難學(xué)生也不例外。但是由于在他們的生活經(jīng)歷中，受到的指責(zé)多于贊揚(yáng)，不是批評(píng)、訓(xùn)斥和同學(xué)的諷刺、挖苦、嘲笑，就是家長(zhǎng)的責(zé)備、打罵。因此，他們往往的較嚴(yán)重的自卑感，覺得比別人差一等，低一頭，信心不足，自暴自棄，甘居下游，個(gè)別的甚至破罐子破摔，與老師、集體對(duì)立，采取粗暴無禮的反抗態(tài)度，一摸就跳、一觸即鬧。另一方面，他們又很要面子，害怕和反對(duì)教師在大庭廣眾中的批評(píng)，特別對(duì)教師“翻舊帳”、“揭老底”的做法十分反感。因?yàn)槔щy學(xué)生并不滿意自己所處的后進(jìn)地位，內(nèi)心深處還會(huì)時(shí)常迸發(fā)出要求進(jìn)步的火花。當(dāng)他們因稍有進(jìn)步而受到肯定和表揚(yáng)時(shí)，就會(huì)興奮不已，躍躍欲試；但當(dāng)他們受到外因引誘重犯錯(cuò)誤時(shí)，又會(huì)感到積重難返，難以自拔，出于出現(xiàn)自卑情緒。這種自尊自傲和自卑自棄心理在困難學(xué)生身上就這樣復(fù)雜地交織在一起，并處于矛盾斗爭(zhēng)之中。

4． 意志力薄弱，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣

困難學(xué)生意志力薄弱具體地表現(xiàn)在正確性的道德觀念未能戰(zhàn)勝個(gè)人不正當(dāng)?shù)挠鸵笊稀＠щy學(xué)生雖然有時(shí)懂得什么行為是正確的或錯(cuò)誤的，但當(dāng)個(gè)人不正當(dāng)?shù)挠鸵笈c道德觀念發(fā)生沖突時(shí)，由于惡習(xí)較深時(shí)常表現(xiàn)出不能控制和約束自己的行為。所以，意志薄弱的困難學(xué)生往往能說不能做，要做不能堅(jiān)持，沒有恒心，缺乏毅力。這是導(dǎo)致他們?cè)谵D(zhuǎn)化過程中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的原因之一。

困難學(xué)生一般都養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。一種不良的行為，開始可能出于偶然，但經(jīng)過多次反復(fù)，這種不良行為同個(gè)人的某種需要、某種滿足發(fā)生了聯(lián)系，就形成了壞習(xí)慣。一些學(xué)生屢犯錯(cuò)誤就是由于被不良習(xí)慣所支配而產(chǎn)生的。例如有的困難學(xué)生養(yǎng)成了偷竊的習(xí)慣，就會(huì)“熬不住”把手伸到人家的口袋里。困難學(xué)生的心理特點(diǎn)復(fù)雜多變，其嚴(yán)重程度也不一樣。但困難學(xué)生的思想尚未定型，可塑性很大。

三、困難學(xué)生的形成原因

困難學(xué)生的成因是多面、復(fù)雜和長(zhǎng)期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。

（一）自身的原因

孩子由于體力的增長(zhǎng)和精力的增長(zhǎng)，他們的活動(dòng)量在不斷增大，具體表現(xiàn)為愛跑、愛跳、愛玩、愛鬧，愛搞一些活動(dòng)量較大的活動(dòng)。尤其是困難學(xué)生，這些特點(diǎn)更為明顯。但是，這些孩子由于認(rèn)識(shí)水平的限制，他們對(duì)自己的行為的意義、性質(zhì)和后果卻缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，有時(shí)甚至由錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)支配了行動(dòng)。他們做容易受暗示，受鼓動(dòng)，由于缺乏堅(jiān)定的道德信念，單憑興趣和好奇去行事，因此，容易做出一些越軌的錯(cuò)事來。

另一方面，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展。人們生活節(jié)奏的日益加快，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越來越強(qiáng)，人際交往紛繁復(fù)雜。學(xué)生直接或間接接受社會(huì)、家庭、學(xué)校壓力的影響，因體力、智力、外貌以及某些缺陷帶來的限制，長(zhǎng)期壓抑，會(huì)產(chǎn)生一定的挫折感和一定的心理障礙，如情緒的反常、注意力的分散、性格的偏執(zhí)等，從而感到自卑，難以融入群體，顯得與大家格格不入，久而久

之，就形成了后進(jìn)的狀況。

(二)家庭方面的原因

1、父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長(zhǎng)熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽取；有的父母見識(shí)面狹窄，難以教育“見多識(shí)廣”的子女。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。

父母整天忙于工作，對(duì)于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對(duì)孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢(shì)利導(dǎo)呢？

3、父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子。

許多家長(zhǎng)都是忙于生計(jì)，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對(duì)孩子的關(guān)心不夠。從對(duì)困難學(xué)生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關(guān)心孩子是形成困難學(xué)生的重要原因。

（三）學(xué)校方面的原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”困難學(xué)生的出現(xiàn)和學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng)密切相關(guān)。

1、學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長(zhǎng)，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的困難學(xué)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。

2、某些愛好、特長(zhǎng)受到壓抑，使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。

每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛好，困難學(xué)生也不例外。但如果班主任因他是困難學(xué)生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長(zhǎng)得到充分的

發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，困難學(xué)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o法控制自己，來個(gè)“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了困難學(xué)生的自尊。

有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了，有時(shí)班級(jí)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)扣了分，實(shí)際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個(gè)學(xué)生訓(xùn)一頓，解決問題單一化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對(duì)困難學(xué)生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個(gè)重點(diǎn)班，這對(duì)在差班的同學(xué)是一種無形的傷害，使得這些困難學(xué)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來越差。

（四）社會(huì)方面的原因

1、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，青少年失去了正確的價(jià)值觀。

不少青少年個(gè)人主義思想嚴(yán)重，在公德方面存在知行錯(cuò)位的現(xiàn)象；社會(huì)中戀愛、婚姻道德觀念混亂，婚外戀、婚外性行為日益增多，家庭責(zé)任感淡漠，重幼輕老現(xiàn)象嚴(yán)重的影響了青少年的價(jià)值取向。另外，貪污腐敗現(xiàn)象也使青少年失去了正確的價(jià)值觀，滋長(zhǎng)了好逸惡勞的思想。

2、急功近利的價(jià)值取向，影響了對(duì)青少年培養(yǎng)的投入。

培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長(zhǎng)因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點(diǎn)賺錢自己也可早一點(diǎn)享福；或是把錢挪作它用，有的家長(zhǎng)舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長(zhǎng)在鄉(xiāng)村并不少見。這樣造成青少年無心學(xué)習(xí)，甚至也覺得本來就應(yīng)如此。

3、消費(fèi)文化的影響是巨大的，其負(fù)面的、消極的方面對(duì)青少年的危害更大。影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能；商家為了商業(yè)利潤(rùn)竭盡了手段，吸引人們消費(fèi)。在商業(yè)行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動(dòng)；暴力、色情的內(nèi)容也使得青少年往不良的方向發(fā)展。在長(zhǎng)期的青少年教育工作的過程中，專家們認(rèn)為社會(huì)方面對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)有著不利影響的主要方面有：（1）歌舞廳、酒吧等娛樂場(chǎng)所限制未成年人消費(fèi)問題；（2）媒體宣傳上不適當(dāng)內(nèi)容對(duì)未成年人的人生觀形成的影響問題；（3）未成年人走上不良道路后社會(huì)該施以怎樣教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社會(huì)支持。這些都是我們值得關(guān)注的問題。

四、教育轉(zhuǎn)化困難學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對(duì)困

難學(xué)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長(zhǎng)。那么如何做好困難學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？我認(rèn)為主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）家庭教育方面

1﹑處理好工作與教育子女的關(guān)系。

經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，子女教育也不能丟。作為家長(zhǎng)不能丟下孩子去賺錢，那是得不償失的，因?yàn)閷檺蹖O子孫女的老人不能照管好這種年齡段自控力差也不成熟的孩子。

形成一種高度重視，平時(shí)光是問一問是不夠的，必須深入了解情況，有時(shí)要參與孩子的學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2、了解孩子的年齡特點(diǎn)，并且根據(jù)不同的特點(diǎn)采取科學(xué)的教育方法。

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，思維具有較大的具體性、形象性，因此，家長(zhǎng)對(duì)子女教育不要成人化，要因材施教，形式多樣，內(nèi)容要具體形象，生動(dòng)有趣。

3、家長(zhǎng)要特別關(guān)心孩子的在校生活。

經(jīng)常和他們親切交談學(xué)校中的事，耐心傾聽他們敘述學(xué)校中的見聞，及時(shí)肯定孩子學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，使其獲得成功的滿足。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性是極為重要的，對(duì)困難學(xué)生，更不能忽略他們的微小進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。從而增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)信心。調(diào)查表明，家庭教育的承襲性很強(qiáng)，如舉世聞名的居里夫人，不但在科學(xué)上功勛著著，而且她的教子經(jīng)驗(yàn)也令世人甚為佩服，她自己是科學(xué)家，兩次獲得諾貝爾金獎(jiǎng)，同時(shí)她的女兒也成為了蜚聲世界的著名物理學(xué)家，這與居里夫人的良好家庭教育是分不開的。有前學(xué)者認(rèn)為一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，需三代人的文化積淀，可見家教的承襲性是多么的強(qiáng)大。

（二）學(xué)校教育方面

1、傾注無私的愛心，感化困難學(xué)生

愛，實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生的一種期望。相信這些孩子是可以教育好的，是可以轉(zhuǎn)變好的。毫無疑問，這是教育成功的基本條件，如果沒有這個(gè)基點(diǎn)，再好的教育方法和措施也是不會(huì)奏效的。教師要從關(guān)愛入手，以自己親切、和善的師者風(fēng)范感染激勵(lì)學(xué)生，架起師生間友誼的橋梁。對(duì)待困難學(xué)生更要加大投入情感的濃度，精心營(yíng)造一種平等、關(guān)愛、和諧、友愛的氣氛，讓困難學(xué)生感受到溫暖。比如在課堂提問時(shí)，教師不能只提問成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而更要激勵(lì)困難學(xué)生踴躍發(fā)言，使他們集中到教師的教學(xué)中；在班級(jí)活動(dòng)中，教師不忘留給他們一展身手、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)他們的自信心。教育實(shí)踐告訴我們：愛是一種最有效 的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。

2、用賞識(shí)手段，激勵(lì)困難學(xué)生

教師如果只是指責(zé)困難學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，看不到他們身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，甚至認(rèn)為困難學(xué)生一無是處，那么，無論你怎樣對(duì)他們曉之以理，動(dòng)之以情，也不能收到預(yù)期的教育效果。而真誠(chéng)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，能使他們從內(nèi)心體驗(yàn)受到尊重和愛撫、信任和支持的快感，從而迸發(fā)出改過自新、奮發(fā)向上的決心和力量。教師在運(yùn)用賞識(shí)手段轉(zhuǎn)化困難學(xué)生的過程中，首先要用積極愛護(hù)的心態(tài)對(duì)待他們，用贊賞的眼光去認(rèn)識(shí)他們，才能發(fā)現(xiàn)和挖掘到學(xué)生身上大大小小值得賞識(shí)的“閃光點(diǎn)”。無論事情大小，如一次作業(yè)得到表揚(yáng)，改正一次小錯(cuò)受到鼓勵(lì)，一次勞動(dòng)被夸獎(jiǎng)，維護(hù)集體利益的行為受到稱贊等，都會(huì)給學(xué)生心理留下深刻的烙印，心理上得到極大的滿足，正確認(rèn)識(shí)自己在班集體中存在的價(jià)值，增強(qiáng)達(dá)到成就的意識(shí)需要。尤其是一些困難學(xué)生，更值得隨時(shí)留心他們的長(zhǎng)處，一旦發(fā)現(xiàn)他們有值得表揚(yáng)的地方，就借機(jī)用“升溫”的辦法造勢(shì)，大加表揚(yáng)，使其他困難學(xué)生也產(chǎn)生自己該學(xué)習(xí)好的趨從心理，這是轉(zhuǎn)化困難學(xué)生的一個(gè)重要的方法。但是本著對(duì)困難學(xué)生前途負(fù)責(zé)的態(tài)度，防止他們只重視老師肯定的方面，而忽視自己的缺點(diǎn)和危害，產(chǎn)生錯(cuò)誤再現(xiàn)，老師在表揚(yáng)后，對(duì)其不足方面用“假如×××同學(xué)，能在×××方面努力，就會(huì)成為更了不起的同學(xué)”之類的話去提醒他們，要求其揚(yáng)長(zhǎng)避短，乘勢(shì)而上，會(huì)使他們樂意接受老師指出的不足而加倍努力改正，不斷進(jìn)步。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化

“興趣是最好的老師。“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，所以教師在教學(xué)過程中尤其要注意困難學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓“興趣引路”。用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；設(shè)計(jì)適宜的課堂練習(xí)，使困難學(xué)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；此外還要經(jīng)常與困難學(xué)生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵(lì)，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。一旦困難學(xué)生把精力用到學(xué)習(xí)上，隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到激發(fā)，求知欲望也會(huì)得到增強(qiáng)，這必然有利于他們的進(jìn)步。

4、“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，耐心期待他們轉(zhuǎn)化

困難學(xué)生在進(jìn)步過程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是正常現(xiàn)象。要“導(dǎo)之以行，持之以恒”。因?yàn)槔щy學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變，道德行為習(xí)慣的形成是一個(gè)反復(fù)發(fā)展的過程，絕不是“一 而就”、“一勞永逸”的。要正確對(duì)待困難學(xué)生轉(zhuǎn)變過程的反復(fù)。要深入調(diào)查了解反復(fù)的原因，堅(jiān)持不懈地、耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育的工作。對(duì)反復(fù)的困難學(xué)生，仍然要尊重、信賴，要堅(jiān)定信心，對(duì)他們?cè)谵D(zhuǎn)變過程中重犯了錯(cuò)誤不急躁，問題嚴(yán)重不嫌棄，屢教不改不灰心。不要在轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，就認(rèn)為困難學(xué)生是稀泥巴糊不上墻，失去耐心，大為惱火，甚至新

帳老帳一起算，將學(xué)生已有的進(jìn)步、做過的好事全盤否定。這樣做的結(jié)果只能造成師生感情重新對(duì)立，前功盡棄。當(dāng)然，我們不能等待學(xué)生出了反復(fù)再抓，要估計(jì)到轉(zhuǎn)變過程中可能出現(xiàn)的反復(fù)，把思想工作做在前頭，“防患于未燃”。

（三）學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合，相互支持

轉(zhuǎn)化困難學(xué)生，班主任不能一人唱獨(dú)角戲，而是要聯(lián)系學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師等多方面共同努力。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合，面授、函授相結(jié)合的家教模式，要求每位老師必須掌握一定的科學(xué)的家教知識(shí)，只要有家長(zhǎng)來校就應(yīng)不失時(shí)機(jī)的聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳播，另外要定期開展了家教知識(shí)講座，讓家長(zhǎng)在講座中學(xué)到了科學(xué)的育子經(jīng)驗(yàn)，其次，還要根據(jù)實(shí)際情況向家長(zhǎng)發(fā)放有關(guān)家庭教育知識(shí)的信件，如《給家長(zhǎng)的一封信》、《家長(zhǎng)須知》等，這樣點(diǎn)面結(jié)合，使科學(xué)教育思想廣為傳播。總而言之，困難學(xué)生不是不可轉(zhuǎn)化的，只要他們自尊心不泯，上進(jìn)心猶存；只要對(duì)他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛心并施以適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎщy學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的。

郭沫若在學(xué)生時(shí)就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者；牛頓小時(shí)候智力很平常，班上成績(jī)不好的學(xué)生總少不了他；發(fā)明大王愛迪生曾因?qū)W習(xí)成績(jī)不良被拒于學(xué)校門外；法國(guó)大革命家拿破侖讀小學(xué)時(shí)成績(jī)一團(tuán)糟，以至于大家都認(rèn)為他沒出息??這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來卻都成了世 界上著名的人物。讓我們摒棄對(duì)困難學(xué)生的偏見，多給困難學(xué)生一些愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn) 生的心靈，讓愛的雨露滋潤(rùn)困難學(xué)生的成長(zhǎng)，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個(gè)偉大的人物就在您的手中誕生！

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第四篇：淺談對(duì)后進(jìn)生教育的一點(diǎn)思考

“吾家”后進(jìn)生初長(zhǎng)成

——淺談對(duì)后進(jìn)生教育的一點(diǎn)思考

教育理論告訴我們要注重個(gè)體差異，教育實(shí)踐告訴我們要因材施教，生活告訴我們一把鑰匙開一把鎖。在后進(jìn)生教育中遵循上述原則，顯得尤為重要。后進(jìn)生也叫學(xué)困生，指由于主觀或者客觀因素使得學(xué)生在道德品行或?qū)W業(yè)成績(jī)甚至兩者均差的學(xué)生。隨著義務(wù)教育實(shí)行，學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增強(qiáng)，越來越來的后進(jìn)生出現(xiàn)，直接影響教育素質(zhì)的提高，以及社會(huì)主義“四有”新人的培育，未來社會(huì)勞動(dòng)者素質(zhì)的提高。

教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，我在平時(shí)的教學(xué)過程中對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛”。所以走近后進(jìn)生就成了我工作的重要一部分，走近后進(jìn)生就是教師與后進(jìn)生取得有效的溝通，拉近彼此之間的心理距離。在后進(jìn)生教育過程中我發(fā)現(xiàn)，教師與后進(jìn)生能否有效溝通，在教學(xué)過程和后進(jìn)生心理人格轉(zhuǎn)變過程起著至關(guān)重要的作用，不僅能拉近師生之間的距離，有效的提高教育教學(xué)，更可喜的是改變這些學(xué)生的自卑心理，從而消除不良消極情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，幫助他們發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，挖掘自我潛力，塑造良好健康的人格素養(yǎng)。有利于學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)以及社會(huì)的和諧發(fā)展。下面就后進(jìn)生教育談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)：

一、后進(jìn)生自卑心理的表現(xiàn)

1.不能客觀全面的評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2.由于某一學(xué)科不足，進(jìn)行評(píng)價(jià)遷移，否定他們?cè)谄渌矫娴哪芰Α?/p>

3.不能正確評(píng)價(jià)自我感受，快樂著他人的快樂，憂愁著他人的憂愁。過分在意他人的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)中從未輕松快樂的學(xué)習(xí)，總是如履薄冰，小心敬慎。

4.個(gè)別有自卑心理的學(xué)生，存在盲目的自我感覺良好，愛慕虛榮等外部情緒，當(dāng)外部評(píng)價(jià)滿足不了，就會(huì)出現(xiàn)敵視，仇恨，逆反暴躁等心理。

二、后進(jìn)生“后進(jìn)”或者產(chǎn)生自卑心理的主客觀因素 1.主觀原因

自身因素：自我評(píng)價(jià)和自我承受能力，缺失良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 當(dāng)困難來臨，或者身處逆境，有些學(xué)生能勇敢坦然面對(duì)，以樂觀積極的心態(tài)處理，以其堅(jiān)韌不拔的毅力解決，后進(jìn)生則膽怯，逃避，掩飾等最終不能滿意解決問題。到新的環(huán)境，后進(jìn)生表現(xiàn)出不自信，膽怯等不能很好的適應(yīng)新環(huán)境，從而形成自卑心理。

后進(jìn)生由于基礎(chǔ)知識(shí)比較差，從而在學(xué)習(xí)過程中不能按時(shí)完成老師布臵的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)過程總表現(xiàn)的懶惰，盲目。對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，總認(rèn)為學(xué)習(xí)部是自己的事，長(zhǎng)此以往，就不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺失良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.客觀環(huán)境（1）家庭因素：

家庭評(píng)價(jià)：家庭是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)避風(fēng)港，父母及家人的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生心理及成長(zhǎng)有重要作用。父母是學(xué)生最初的老師，是效仿的榜樣，道路的引導(dǎo)者。家庭溫暖及父母的評(píng)價(jià)對(duì)孩子性格的塑造起關(guān)鍵作用。當(dāng)父母對(duì)孩子有不切實(shí)際的要求，當(dāng)父母一味的以自己的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，把失望憤怒指責(zé)等評(píng)價(jià)結(jié)果展示給孩子時(shí)，就會(huì)不自覺的讓孩子形成心理暗示，“我不是個(gè)聰明的孩子”“我不如別的孩子那么好”“我讓父母失望了”等等，長(zhǎng)此以往，孩子就間接的形成懶惰敷衍的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及在以后的生活中不自信，消極自卑或者盲目虛榮。只為父母的評(píng)價(jià)喜怒哀樂。相反，身在民主，寬容，樂觀家庭氛圍的孩子養(yǎng)成剛毅，積極自信的性格，他們性情溫和，遇到困難會(huì)靜下心思考，尋求最佳的方法；他們不自卑，相信自己的能力，有“天生我才必有用”的信心；他們性格活潑外向，有什么事總與父母朋友同學(xué)交流分享，聽取他們的建議。

（2）學(xué)校教育

①教師評(píng)價(jià)：教師是學(xué)生的良師益友，所以他們的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的心理，性格也至關(guān)重要。尤其小學(xué)的孩子，老師，同伴的評(píng)價(jià)也會(huì)影響他們心理健康的形成和發(fā)展。若老師的要求不合理，或者對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生關(guān)注度不夠或預(yù)期目標(biāo)過高，都會(huì)潛意識(shí)的削弱他們的學(xué)習(xí)信心，表現(xiàn)出自卑，從而對(duì)老師，對(duì)學(xué)科產(chǎn)生抵觸，厭惡，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，最后淪落為后進(jìn)生。②課堂教學(xué)：一是沒有后進(jìn)生展示的機(jī)會(huì)。為了完成教學(xué)任務(wù)，一般教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都是針對(duì)中等學(xué)生設(shè)計(jì)的，因此在課堂上就沒有后進(jìn)生展示的機(jī)會(huì)。久而久之，這些學(xué)生參與課堂的熱情沒了，成了旁觀者。成為課堂的主人對(duì)他們來說只能是癡人說夢(mèng)，所謂的動(dòng)力也就不會(huì)存在，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境使他們更后進(jìn)了。二是作業(yè)實(shí)行“一刀切”。布臵作業(yè)時(shí)像課堂教學(xué)那樣，教師一般也是針對(duì)中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)的。這樣的作業(yè)，使后進(jìn)生感到迷茫，痛苦。說實(shí)在話，學(xué)生課堂任務(wù)沒完成，這些作業(yè)真做不出來，就出現(xiàn)了抄作業(yè)，或者不交作業(yè)的習(xí)慣。但面對(duì)應(yīng)試教育，我們無能為力。這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步不但起不了作用，甚至負(fù)效作用。

三、有效解決后進(jìn)生教育的方法

1.教師在意學(xué)生，暗示長(zhǎng)處和不足。“沒有愛就沒有教育”多一點(diǎn)愛給學(xué)生，尤其后進(jìn)生，多關(guān)注他們，在學(xué)習(xí)和生活中多在意他們，就是對(duì)他們的肯定，自尊得到滿足，他們就會(huì)消除自卑心理，學(xué)習(xí)上有熱情，至少會(huì)試著去嘗試，改變現(xiàn)狀。在生活上和學(xué)生“套近乎”，了解其后進(jìn)原因，待感情融洽時(shí)，告訴他們一些不足，為他們指出解決的辦法，幫助其走出困境，重新面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

2.將等待進(jìn)行到底。對(duì)后進(jìn)生來說，老師的耐心和等待是對(duì)他們最大的肯定和上進(jìn)的動(dòng)力，因?yàn)樗麄兊玫搅俗鹬睾托湃巍＿@樣的教育方式最終會(huì)使他們感到老師的殷切期望，從而內(nèi)心發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生上進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)與老師的心理距離愈近。

3.“知情并重”情感和知識(shí)雙管齊下。華國(guó)棟教授關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育理論中有一條“知情并重”的原則。華教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生不僅在認(rèn)知方面比一般學(xué)生要差一些，由于學(xué)習(xí)后進(jìn)等原因，在情感方面也不如一般同學(xué)。因此，教師在對(duì)“后進(jìn)生”實(shí)施教育的時(shí)候，首先要注意與他們進(jìn)行情感方面的交流，傾聽其內(nèi)心的想法。潛移默化教會(huì)他們一些健康正確的調(diào)適心態(tài)的方法，對(duì)他們來說，知識(shí)比尊嚴(yán)更重要，所以，在他們改變消極，抵觸情緒，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)毅力的同時(shí)，進(jìn)行自我鼓勵(lì)。樹立自我信心。教師多創(chuàng)造良好氛圍，改變其孤僻，自處，不善交往的性格。例如“伸出友誼之手”，“說心里話”“人人當(dāng)班長(zhǎng)”的活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生交往范圍，矯正悲觀心理。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)走出陰霾，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，從而樹立信心，重新評(píng)估自己，并得到自尊自愛。

總之，后進(jìn)生的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的，艱巨的，復(fù)雜的教育難題，我們要有足夠的愛心，足夠的耐心，信心，將其進(jìn)行到底。讓越來越多的后進(jìn)生健康成長(zhǎng)，讓他們享受愛的陽光的照耀，開出屬于自己的那朵同樣燦爛奪目的花，相信野百合也有自己的春天。

第五篇：如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育

首先，要深入了解后進(jìn)生的心里特征。

要教育學(xué)生，就得先了解學(xué)生，班主任只有了解了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活情況和生活環(huán)境，以及他們的心里特征，才能有的放矢地進(jìn)行教育。后進(jìn)生無論是在思想品德上的后進(jìn)，還是在學(xué)業(yè)成績(jī)上的后進(jìn)，都是在多方面因素的影響下長(zhǎng)期慢性發(fā)展的，就外因來講，主要來自社會(huì)上的不良現(xiàn)象，來自家庭教育失誤，來自學(xué)校教育上的錯(cuò)誤和過失。了解這些外部因素。熟悉學(xué)生交往的對(duì)象，可為制定教育方法提供重要的參數(shù)，但反了解這些還不夠，外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，只有熟悉后進(jìn)生的心里變化特征，思想品德狀況，才能為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作打下基礎(chǔ)，如后進(jìn)生自尊心得不到自尊的矛盾心里特征。后進(jìn)生具有社會(huì)性較早地介入的特點(diǎn)（即人們常說的早熟）他們既不能容忍教師一恩賜態(tài)度或?qū)θ跽弑幼o(hù)的口吻對(duì)待他們，他們會(huì)認(rèn)為這是對(duì)他們?nèi)烁竦奈耆瑁@種強(qiáng)烈的成人意識(shí)，社會(huì)意識(shí)反映出他們內(nèi)在的強(qiáng)烈的自尊心，可是，由于他們的言行已在學(xué)生當(dāng)中造成了不良的影響。失去了威信，往往得不到別人的尊重和理解，所以，他們有自吹自擂，盲目自大，有時(shí)又會(huì)自暴自棄，自甘落后。班主任應(yīng)該體諒和理解他們的這種矛盾心理，尊重和相信他們，不隨意提及他們的過失，鼓勵(lì)其多看自身的有利條件，激發(fā)他們上進(jìn)的要求，不能用粗暴的訓(xùn)斥，過于頻繁的批評(píng)，甚至錯(cuò)誤的判斷等不正當(dāng)?shù)姆椒ń逃麄儭?/p>

又如好勝而不能取勝的矛盾心理特征。后進(jìn)生有強(qiáng)烈的好勝心，但由于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，道德認(rèn)識(shí)水平低下，一時(shí)取不到勝利。于是在其他方面，特別是在不良行為上出風(fēng)頭，來滿足爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理需求。對(duì)于這種矛盾的心理，班主任要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展道德認(rèn)識(shí)能力，鍛煉他們的毅力，并創(chuàng)造條件讓其能表現(xiàn)自己。在這同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)習(xí)工作，使他們好勝而又能取勝，好動(dòng)而又會(huì)動(dòng)，想表現(xiàn)自己卻又能出色地完成任務(wù)。

再如有上進(jìn)心的愿望和意志薄弱的矛盾心理特征。后進(jìn)生同樣也有要求改變現(xiàn)狀和急切上進(jìn)的心理，即使對(duì)前途失去信心的學(xué)生也往往會(huì)出現(xiàn)要改好的念頭。特別是當(dāng)外界條件發(fā)生巨大的變化。比如換了新班主任，他們常有改過自新的愿望和表示。但是，一般學(xué)生的上進(jìn)心能在老師的正確引導(dǎo)下持續(xù)起作用，從而后進(jìn)生即使口頭上表示要堅(jiān)決不干的事，而在行動(dòng)上有時(shí)做出相反的事來。原因在于他們已經(jīng)形成了一種懶散，怕困難，注意力不集中，毅力薄弱的心理缺陷，他們經(jīng)不起外界的誘惑，往往搖擺不定，出現(xiàn)反復(fù)。因此，班主任如能掌握住他們的內(nèi)心矛盾，因勢(shì)力導(dǎo)，給他們及時(shí)的教育和幫助，鼓勵(lì)其同困難作斗爭(zhēng)的信心和勇氣，那么，身藏在他們內(nèi)心的求知欲望之火，還會(huì)復(fù)燃起來。

其次，確立后進(jìn)生也都能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念。

后進(jìn)生是相對(duì)的，在后進(jìn)生中同樣有出類拔萃的人才，只要我們正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待，教育得法，幫助他們樹立堅(jiān)強(qiáng)的信念，持之以恒，并為他們創(chuàng)造有利條件，后進(jìn)生也將能成為社會(huì)的有用人才。

第三，善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素。

僅有信念是不夠的，還必須找到解決問題的切入點(diǎn)，如后進(jìn)生身上的積極因素，要在他們身上尋找積極因素，不僅要肯下一番真功夫，而且要敏銳的觀察、分析能力，尤其需要有一個(gè)正確的態(tài)度，既對(duì)他們要看變要立足于爭(zhēng)，著眼于拉，才能把他們的積極因素發(fā)現(xiàn)出來，并像園丁愛護(hù)幼苗一樣珍惜他們。對(duì)于他們的任何一點(diǎn)微弱上進(jìn)的要求，不管其動(dòng)機(jī)如何，都要抓住它，扶植它，及時(shí)表現(xiàn)以便加溫加熱，使它由小變大，由少到多，同時(shí)，班主任還要捕捉后進(jìn)生身上積極因素的最佳時(shí)機(jī)。如進(jìn)入新學(xué)校或新班級(jí)，新學(xué)期或新學(xué)年的時(shí)候，后進(jìn)生往往會(huì)產(chǎn)生急起直追的念頭，但對(duì)新的環(huán)境，新的老師也會(huì)產(chǎn)生一種喜悅和擔(dān)心，信心或懷疑的心理狀態(tài)。這時(shí)班主任要及時(shí)抓住閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和表揚(yáng)，能夠使他們產(chǎn)生積極向上的希望，樹立前進(jìn)的信心。我有一個(gè)學(xué)生，他父母離異，父親忙于做生意，無閑管他，他經(jīng)常逃學(xué)，上網(wǎng)吧，打電子游戲，不做作業(yè)，成績(jī)和紀(jì)律都比較差，但在學(xué)校組織的慶十一匯演中他演唱的歌曲獲得了二等獎(jiǎng)。我抓住這個(gè)契機(jī)鼓勵(lì)他：我相信只要你對(duì)待學(xué)習(xí)就像對(duì)待這次匯演那樣認(rèn)真，學(xué)習(xí)一定會(huì)進(jìn)步的。在以后的學(xué)習(xí)中，他逐步改掉了壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。又如，當(dāng)后進(jìn)生偶然得到一次高分?jǐn)?shù)或?yàn)榧w作出貢獻(xiàn)時(shí)而受到表揚(yáng)，他也會(huì)產(chǎn)生追趕的勇氣和力量。班主任就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)閃光點(diǎn)加以因勢(shì)力導(dǎo)。

第四，多給成功體驗(yàn)，樹立信心和道德信仰。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，但決不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。人是有差異的，學(xué)生的潛能不可能都在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮。智能方面沒有突出的現(xiàn)象，教師不應(yīng)當(dāng)過早地將他們劃入另冊(cè)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可能在繪畫，音樂，體育以及動(dòng)手能力，參與能力上有良好的表現(xiàn)，后進(jìn)生大多存在自備心理，教師要給他們一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái)讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，要有意識(shí)地安排他們回答一些淺易的問題，讓他們多做一些力所能及的事情，使他們不斷獲得成功的喜悅，教師及時(shí)給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓他們及時(shí)給于充分的肯定和表揚(yáng)，讓他們?cè)趧e人的贊賞中樹立信心，從而在學(xué)習(xí)中也成為主角。

第五，身教勝于言教，班主任應(yīng)發(fā)揮表率作用。

思想教育離不開言教，但更注重的是身教。班主任的思想品格，知識(shí)素養(yǎng)，組織才能，工作作風(fēng)，言行舉止等無一不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任必須言行一致，以身作則。否則一切言教都將付之東流。此外，班主任還應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。尤其重要的是，對(duì)差生的要求應(yīng)與學(xué)校一致，絕不能降低標(biāo)準(zhǔn)，否則不但放縱了差生，還降低了自己的威信。

第六，抓反復(fù)，反復(fù)抓

后進(jìn)生有動(dòng)蕩性的心理特征，其通病就是在前進(jìn)中容易出現(xiàn)反復(fù)。所以，班主任要注意他們?cè)谵D(zhuǎn)化系列當(dāng)中的進(jìn)步與后退的銜接處，不能因其進(jìn)步而自我陶醉，也不能因其舊病復(fù)發(fā)而灰心喪氣，要培養(yǎng)后進(jìn)生的自制力，幫助其走出意志薄弱的低谷，使意志力不斷增強(qiáng)，道德認(rèn)識(shí)水平逐漸提高，以達(dá)到教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。