第一篇：結合教學實際,談談你在對學生評價中如何把形成性評價和終結性評價結合起來。

結合教學實際，談談你在對學生評價中如何把形成性評價和終結性評價結合起來。

《課程標準》指出，“既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發(fā)生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質(zhì)的發(fā)展狀況。”在具體的思想政治課教學實踐中，我不僅重視考察學生對課本知識的掌握情況，學習能力的提高，而且探討對學生全面總體的評價，把形成性評價與終結性評價相結合，具體做法如下：

第一、關注教學過程,增強教學效果

形成性評價強調(diào)教學過程,教師評價的重點是學生在學習過程中所做出的努力并對他們的努力程度和進步表現(xiàn)作詳盡的記錄。這就需要在學習過程中不斷搜集證據(jù),發(fā)現(xiàn)問題就及時修正或調(diào)整。把形成性評價的運用體現(xiàn)在教學過程的各個環(huán)節(jié)上,如課堂教學、作業(yè)檢查、測試等方面,通過學生自評、互評,師生交流等使學生不斷發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題,讓學生成為教學評價的積極參與者,建立鼓勵性評價機制,擴大評價范圍,善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和閃光點,增強和提高學生的自信心和學習積極性。同時,教師可以從評價結果中指出學生的弱點與不足并建議如何改正缺點和發(fā)揚優(yōu)點。幫助學生分析存在的問題,判斷學生學習上的難點,找到教學成敗的原因,以便及時修正、調(diào)整教學計劃或對教學內(nèi)容進行必要的補充,或根據(jù)學生的實際情況分層施教,或加強課外活動的輔導,或為學生提供改進學習方法的建議。

第二、重視學生在評價中的個性化反應

形成性評價不是為了給出學生在群體中的位置,而是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎上謀求實實在在的發(fā)展。因此評價要尊重學生的差異和個性特點,這樣才有利于自主學習能力的形成,有利于學習主體個性的發(fā)展。對于評價中常用的手段——考試也應進行個性化處理。對同一考試,可采用分層方式,把試題設計為兩個部分:第一部分為必做題,包括課堂教學的基本內(nèi)容,命題時充分考慮基礎較差的學生,給他們提供可以發(fā)揮水平的機會,目的是讓他們看到自己的學習成果,增強學習的信心。第二部分為選做題,額外計分,這部分題目有一定深度,主要面向那些基礎較好的學生,給予他們提升的空間,以便達到更高的目標。這種測試方式給各個層次學生都提供了成功的機會,有利于增強學生學習歷史的積極性和自信心,并激發(fā)他們的求知欲望,促進每個學生的進一步發(fā)展。另外,在考試結果處理方面,考試成績應作為教師教學的信息反饋表和學生掌握知識全面與否的晴雨表,以便師生雙方查漏補缺,改進教學方法和學習方法。因此應鼓勵學生以個人發(fā)展為參照,自己與自己比較,關注自己的努力與進步情況。為減輕學生的心理壓力,教師對沒考好的學生要在適當?shù)臅r機、場合做好心理輔導,給他們以動力。

第三、加強綜合評價,關注學生的全面發(fā)展

形成性評價是教與學的雙向評價,它能促使教師全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗和教訓,從而找出改進教學方法與提高教學質(zhì)量的途徑。新的評價機制是以學生的長遠發(fā)展為本,實現(xiàn)評價指標多元化、評價方式多樣化,促進學生的成長與發(fā)展。教師作為教學的引導者,必須打破舊有的教育觀念和教學策略,不斷完善自己的教育教學行為,關注學生作為“人”的發(fā)展,關注學生的全面發(fā)展。評價并不等于考試,但考試可以作為評價的一種手段。從近幾年的高考文綜試卷看,主觀題是學生拉開分數(shù)差距的關鍵,可見,培養(yǎng)學生聯(lián)系社會現(xiàn)實分析問題解決問題的能力尤為重要,教師要有意識地增強學生在這些方面的能力。在測試中,多練一些與生活實際問題相關聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容,以反映學生真正的理解狀況,也有助于學生的全面發(fā)展。

第二篇：過程性評價、形成性評價、終結性評價的比較

過程性評價、形成性評價和終結性評價的關系 評價是對某一事物依據(jù)某些標準而進行的價值判斷，是好是壞，是達標還是沒有達標。

過程性評價是對事物的發(fā)展過程進行動態(tài)的評價，是一直動態(tài)評價，可以說是流線型的，針對某個點都做出評價，而所以點都匯成一條線而構成整體的評價。

所謂形成性評價是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價。是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己 的學習過程，使學生 獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”

形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、座談、活動記錄、問卷調(diào)查、學生自評、學生互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。這是重過程、輕結果的評價方式，而且在實施評價時，學生個體、同伴、教師可以共同參加評價。形成性評價是在一種開放的、寬松的和非正式的氛圍中進行的。評價結果可采用描述性評價、等級評定或評分等形式來體現(xiàn)。形成性評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強其自信心，培養(yǎng)其合作精神，提高其自主學習的能力。

形成性評價：

形成性評價，是基于教學過程中的某項活動或過程以及生成的問題進行的評價，旨在及時了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，以便有針對性地對教學設計和組織實施，進行調(diào)整、改進和完善。

形成性評價是在教學設計的基礎上，根據(jù)教學中客觀存在的一些不確定因素（學生的學習狀態(tài)、興趣和關注的焦點，學習環(huán)境與外部干擾等），通過對教師教學行為和學生學習的分析、判斷和調(diào)查、測試等方式，獲取信息，判定教學的效果、特點或不足、問題，為修改和調(diào)整方案提供必要的依據(jù)和參考。

形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發(fā)展方向。形

成性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現(xiàn)性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

形成性評價的特點

根據(jù)評價在教學過程中的作用和功能，教學評價可分為形成性評價和終結性評價。簡言之，形成性評價強調(diào)評價教學過程，終結性評價主要評價教學結果。表面上看，兩種評價截然不同，實質(zhì)上，二者絕非水火不容，而是你中有我，我中有你。在教學實踐中，稍有不慎就可能會混淆二者的功能，作出無效或低效的評價。因此，有必要厘清兩種評價的特點。首先，請讀者分析兩個案例，并解釋屬于何種評價。形成性評價具有以下幾個顯著特點：

1．明確、可行的目標：形成性評價的關鍵是幫助學生明確需要達到的學習目標。這一目標必須具有一定的挑戰(zhàn)性，學生經(jīng)過努力才能達到。教師在教學的過程中，幫助學生了解自己現(xiàn)有的知識、技能與學習目標之間的差距，引導學生采取行動，縮小差距，最終實現(xiàn)學習目標，并為新的目標做準備。

2．具體、有效的標準：形成性評價屬于標準參照性評價，關鍵是制定具體、有效的標準。一般來說，形成性評價不用具體的分數(shù)或等級來評定學生，而是參照一定的標準，質(zhì)性分析學生的成功或失敗，使學生真正了解自己，明確努力的方向。標準可由師生共同討論決定。制定標準的過程，對學生來說也是一次自我鑒定、自我評估的過程。

3．及時、頻繁的反饋：形成性評價強調(diào)在教育活動的進程中，即學生知識、技能及態(tài)度形成的過程中，監(jiān)控學生知識與技能的獲得。這種評價使教師有機會隨著時間的推移，在多種學習環(huán)境中了解并指導學生的行為，而不只是獲得學生在特定的時空或環(huán)境下的表現(xiàn)。這種貫穿于學習過程中的評價能提供學生活動的關鍵信息，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取措施加以補救。

4．主動、深入的反思：形成性評價要求學生養(yǎng)成反思的習慣，認真、客觀地反思自己的學習過程，了解自己的學習進展，確立努力的方向和方法，分析自己的長處與不足，以便揚長避短，增強信心，充分發(fā)揮自己的學習潛能。

5．多元、互動的評價主體：形成性評價不僅強調(diào)老師對學生的評價，而且重視學生間的相互評價、自我評價以及家長對學生的評價、學生對老師的評價。

這就避免了由于評價主體單一而造成的片面的甚至是錯誤的評價，由這種評價得到的反饋信息才真正具有借鑒、指導的價值。

6．豐富、有趣的評價形式：根據(jù)Hein＆I'rice(1994)[6]的研究，學生從事的任何活動都可以用作評價。教師可以通過觀察、訪談、問卷、日記、課堂提問、課外作業(yè)、課堂游戲、各種考試等方式收集信息，從而，為自己的教和學生的學提供反饋，以便調(diào)整教學，促進學習，提高教學效率。

7．尊重、發(fā)展學生的個性：形成性評價以促進學生的全面發(fā)展為目的，在承認學生個體差異的基礎上，將學生作為有著不同的個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行評價，并引導學生進行自我評價、相互評價、合作評價，幫助學生更清楚地認識自我，充分發(fā)展個性，培養(yǎng)獨立自主的學習能力和創(chuàng)新意識。

8．相信、鼓勵學生的成功：Black＆William通過實驗發(fā)現(xiàn)，只要不將學生籠罩在“能力”、“競爭”、“班級排隊”的氛圍中，而將形成性評價的重點放在學生作業(yè)或測試中的具體問題上，使學生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)和提高的途徑，那么這種評價用在成績差的學生身上效果非常好。形成性評價承認學生有“未開發(fā)的潛力”，打破學生“成績差——認為自己能力不行，再多努力也無濟于事一對自己失望一不愿意花時間精力學習——成績更差”的惡性循環(huán)，相信所有學生都可以進行高水平學習，幫助他們看到自己的成功，使之相信，只要堅持努力，就能一直進行富有成效的學習。

終結性評價，是一種傳統(tǒng)的評價方式。是以考試成績來評定學生學習能力和教學質(zhì)量，是在一個學習階段末對學生學習結果的評價。它評價的是學習內(nèi)容中易于量化的方面，例如，知識和技能等。評價結果多以精確的百分制來體現(xiàn)。所以這種評價又叫結果性評價。這種評價是在一種正式的、封閉的和嚴肅的氛圍中進行的，易使學生產(chǎn)生焦慮感和緊張感。

第三篇：教學效果的形成性評價與終結性評價

模塊二教學評價與課堂教學話題四教學效果的形成性評價與終結性評價

韓立福博士：尊敬的各位老師，大家好！下面我們交流話題四——教學效果的形成性評價與終結性評價。

本話題的主要內(nèi)容是“教學效果的形成性評價與終結性評價”。從方法論的角度來說，教學效果評價是形成性評價和終結性評價的統(tǒng)一。形成性評價與終結性評價方法有機結合才能取得更加理想的教學方法。本話題分別對形成性評價與終結性評價的理論與方法做具體研究，使廣大教師在今后的教學中更加科學更加規(guī)范靈活利用形成性評價和終結性評價的方法。

李玉琳老師：形成性評價和終結性評價對于教學性評價而言是非常重要的方法，但是目前我們在形成性評價和終結性評價的運用當中存在不科學不規(guī)范的現(xiàn)象，趙校長一直在教學一線工作，你有沒有遇到過類似的問題？

趙國軍校長：我遇到過，我在一個縣去聽課的時候，老師提問一個學生學生不會，再提問另一個學生也不會，當提問到第五個學生的時候學生

依然沒有回答出來，老師說你是豬腦子怎么這么笨。這個評價對孩子的刺激性非常大，可能影響他的一生。

趙國軍校長：可能傷害比較大。這個忽視了學生成長過程的形成性評價。對各學期來講，一個學期一個學年整個過程他學習過程的每一個階段的評價，它都是形成性評價的一部分。那么這個小小的評價就是對這節(jié)課當中一個試點的形成性評價。

李玉琳老師：我們在實踐中還常常遇到這種現(xiàn)象，有些老師說現(xiàn)在新課程不是體現(xiàn)形成性評價和終結性評價嗎？那這樣我們給學生評價學習效果，期中考試成績占50%，期末考試占50%。那這樣形成性評價與終結性評價是不是就兼顧了？我覺得形成性評價和終結性評價還有誤差。

趙國軍校長：我認為這是兩個點的評價，不是形成性評價。

韓立福博士：他這個形成性評價，認識的比較膚淺，或者是比較粗略。基本上可以說不是形成性評價。嚴格來講，籠統(tǒng)的期中、期末考試認為這就叫形成性評價。按理論上來講還不稱其為形成性評價。

李玉琳老師：沒有真正的理解什么是形成性評價。韓教授你有沒有遇到這方面的問題？我這方面遇到的比較多，印象比較深刻的就是，我到某一個學校去觀課，觀課當中它分為八個組，八個組當中有一個中心組，這個中心組是全班的好學生聚在一起，而后還有一個次組也就是第二組。第一個組的人是全班學習最好的，第二個就是稍微差一點，也是第一流的學生。通過課堂的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的基本上就是這兩個組。我就問其他組的

同學，我說你們怎么就不發(fā)言呢？其他組的同學說，老師有一個潛規(guī)則，二十名以后的同學幾乎就沒有發(fā)言權、因為你說的不對，你說的不對老師就不讓你發(fā)言，所以把二十名以后的發(fā)言權就剝奪了。這個形成性評價對每個學生來講它都是有的，對每個學生來講都是平等的，作為一個學生來講，應該得到一個從始至終的厚愛，但是他們被剝奪了，所以我認為這個潛規(guī)則，既違反了學生的形成性評價，又不利于學生的發(fā)展。

李玉琳老師：從這些案例反映出來好多老師在形成性評價和終結性評價上還有不少的困惑，韓教授您能不能把導致這些問題產(chǎn)生的原因給我們歸納一下？

韓立福博士：我歸納為三條：第一方面，許多教師對教學效果的評價理解有偏差。教學效果應該包括哪些方面？教學效果是不是就是一個期末考試？我們好多的教師一說教學效果就是期末考試，這就是一個偏差的問題。第二個，許多教師不知道如何使用形成性評價的方法。終結性評價大家還是能夠理解，但是形成性評價他就不理解，所以在實踐當中很少有用形成性評價來關注每個學生的成長，可能形成性評價的陽光照到好學生身上了，天天給陽光，天天給激勵。但是那些好學生之外的學生就得不到形成性評價。

第三，我把它分析為形成性評價和終結性評價未能實現(xiàn)有機結合。現(xiàn)在我們新課程改革以后，新課程體現(xiàn)過程評價，讓各個學校建立成長記錄袋，提倡實現(xiàn)成長記錄袋來評價實現(xiàn)形成性評價和過程性評價的結合，但

是好多學校都不能實現(xiàn)。其次主要找到其它的理由，高考的壓力，沒要高考考試的評價，評價改革就不能實施等這些托詞，基本上歸為這三類。

李玉琳老師：剛才韓教授把問題主要聚焦在三個方面：一個就是理解有偏差，一個是沒有掌握方法，還有一個不能夠講二者有機結合起來。我覺得這個歸納針對性非常強。您能不能從理論層面給我們再做進一步的剖析？

韓立福博士：首先對這些效果的評價包括幾個方面，簡單跟大家交流。從概念上我把形成性評價和終結性評價跟大家做個介紹，其次形成性評價在過程中把評價怎樣潛入到教學方法中？

第一個，教學效果評價應該包括哪些？教學效果的評價不單純指學習成績的評價。所以我們過去從傳統(tǒng)教學層面上，教學效果評價就是最終的期末考試評價，這個是不對的。它除了這個以外還應包括學生的學習態(tài)度、行為、方法策略，還要看學習的效率和質(zhì)量，還要看學生情感態(tài)度發(fā)展的程度，道德的提高、身心素質(zhì)的提升情況等。涉及到課堂當中也包括我們從一個學期一個周期來講，教學的評價應該從這些方面考慮，這是一個綜合表現(xiàn)的評價，不能單純的看成教學效果的評價表現(xiàn)在學生的分數(shù)上。

第二個方面，什么是形成性評價？什么是終結性評價？我在這里給大家解讀的概念，都是在新課程背景下，也就是我們講到的第四代評價理論視野下的評價概念。原來的評價都同于價值判斷。評價是什么？評價是甄別；評價是什么？評價是判斷，包括形成性評價和終結性評價。過去概念 的立足點都在判斷上，現(xiàn)在給它們定義的評價都是基于新課程評價。那么，新課程的評價很簡單，它不解釋價值判斷。首先，根據(jù)一定的標準去收集被觀察著的信息，先把信息搞到，而后把信息進行分析解讀研究，然后把信息反饋給被觀察者，使他進一步改建。這個評價是怎樣的一個過程？它是一個螺旋上升的過程。所以我們的評價應該有這一意識。這種認識需要一定的實際甄別能力。

李玉琳老師：一定要弱化評價的甄別功能。

韓立福博士：因為要接受新的理念，所以我在這種理念下把形成性評價和終結性評價也都做了一些新的界定，比方說對評價對象正在進行的教學活動實施觀察、分析、對話。通過及時有效的反饋來促進評價對象不斷改進和持續(xù)發(fā)展的過程，這就叫形成性評價。

李玉琳老師：那我們是否可以理解為形成性評價的目的是為了促進評價者的發(fā)展？

韓立福博士：從現(xiàn)在角度講，評價主體，雙方主體是相等的。通過形成性評價不僅推動學生的發(fā)展，也要推動評價者的發(fā)展。

形成性評價的概念是在新課程背景和理念下界定的。其實原始的新課程評價的誕生是1967年美國哈哈大學的斯克里芬提出的，他當時提出來是用于教材改革，對教材的形成性評價。后來把知識原理運用到學生評價、教師評價。那么總結性評價是什么評價？可能大家都比較熟悉，對評價對象一定時期內(nèi)的全面發(fā)展情況，以及一定的標準和準則全面收集過信息資

料，通過對信息數(shù)據(jù)進行客觀分析，處理以后得出科學結論并通過及時有效的反饋促進評價對象持續(xù)發(fā)展的過程，這就是終結性評價。這兩個評價都有不同的功能和特點，形成性評價有整個教學過程正確進行促進改進指導的功能，終結性評價具有確定教學職業(yè)教育的結果，推動教育活動持續(xù)發(fā)展的特點。終結性評價它沒有完全意義的終結，這個終結性評價又是下一輪終結性評價的開始，一定要這樣理解。這個期末比方說是終結性的話，它又是下一個學期的開始，他們兩個的結合就是點線結合。只有點線結合才能更好促進教學發(fā)展。這給大家做一個簡單性交流。

過程性評價也好，發(fā)展性評價也好，基本上實施步驟就這四步驟：確定標準、選擇工具、收集信息、處理信息制定計劃改進。這個我稍微做一下拓展，一般來講，對學習目標的評價大家都知道，學習目標一般按課程標準就這四個方面：道德素質(zhì)、學習能力、交流合作和個性情感。評價觀察的方法不是單一的考試，還有關心、觀察、情景測驗、學習日記、成長記錄袋等方式，關鍵是形成過程評價，即形成性評價和終結性評價之和。評價結果就是，執(zhí)行結果的評價和量化結果的評價之和，而不是評價結果就是考試成績。不僅是量化結果，還得執(zhí)行評價，這樣的評價才是完整的一個評價結果。收集信息就這幾方面：自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價、作品評價、政績評價，最后形成報告，師資過程剛才我講就是一個螺旋上升的過程。

第三個交流的是把評價在形成過程當中怎樣引進嵌入的教學過程?這主要分為課前、課中、課后，體現(xiàn)在過程性、方法性、工具性上。比如我

們涉及問題的導讀評價單、問題生成評價單、問題信用評價單，都在各個環(huán)節(jié)當中把評價算進去，比方說最簡單的問題：作業(yè)。過去的作業(yè)都是一張白紙，你做完作業(yè)等老師評價，這個作業(yè)本的紙上沒有結構化也沒有評價要素，所以我們現(xiàn)在要實現(xiàn)形成性評價的話，每個作業(yè)本的下面都要印上自我評價、同伴評價、小組長評價，然后再由老師評價，這樣就把評價嵌入到每天的作業(yè)當中，包括預習也是這樣的一個嵌入式。關于理論導讀，鑒于時間關系暫時說這么多。

李玉琳老師：剛才韓教授對形成性評價和終結性評價可以說給我們進行了深刻的解讀，隨著新課程改革的不斷深入，如何對學生的學習進行評價已經(jīng)越來越多的引起了大家的重視。相關的理論也非常多，但是因為時間的關系我們今天不能展開，還是希望各位線下的老師有時間的話一定要瀏覽一下我們的資源鏈接，進行進一步的學習。剛才我們是從理論層面進行解讀，那老師能不能從實踐層面給我們提供一些有效進行形成性評價和終結性評價的策略？

趙國軍校長：我想說教學的形成性評價和終結性評價首先要做到的是“高瞻遠矚”的策略。我們傳統(tǒng)教學始終是終結性評價，比如說期末考試，很少有期中考試，現(xiàn)在國家把期中考試取消了，只有期末考試。期末考試這是一個終結性評價，當學生發(fā)現(xiàn)終結性評價已經(jīng)失敗的時候，這個學生已經(jīng)來不及補救了。好的學生可以，當這個學生失敗了之后，這個終結性評價對他就是一個殘酷的現(xiàn)實，所以說我們要用“高瞻遠矚”的戰(zhàn)略提前預料，就是形成性評價。只有形成性評價在每一個階段都評價，這個學生

才能發(fā)現(xiàn)問題，才能指明他的方向。我們現(xiàn)在實施新課程有效教學行動策略研究時，我們實行自我評價、同伴評價、學科長評價、小組長評價、學習委員評價還有教師評價。當這個學生發(fā)現(xiàn)他的評價有問題時，他就會及時糾正、改正，便于他的成長。我們在每一個單元都要進行一次終結性評價，單元的過程性評價也是學習的過程性評價，所以這樣學生可以及時發(fā)現(xiàn)問題，然后再加以改正問題。現(xiàn)在我們馬上就要引進“高瞻遠矚”的策略。

李玉琳老師：那么這樣就形成了形成性評價與終結性評價的一個統(tǒng)一。韓立福博士：你說的我覺得很有意義。對學生的發(fā)展，教師的發(fā)展來講，我們還要不斷開拓我們的事業(yè)，站得高看得遠。今天的期中考試可能考砸了，但不一定永遠會考砸。今天的考試成績低下，也不能說明我這一輩子永遠不成功。一定要用發(fā)展的眼光進行預測，用發(fā)展的眼光進行鼓勵，激勵給他更多的空間，讓他去發(fā)展。在學校當中有沒有這樣的案例？比方說，考試成績不一定理想，但是在實踐當中取得了更好的成就。

趙國軍校長：比如說，我教過的學生，是九幾年的學生，這個學生學習一般，但是這個孩子在整個成長過程當中，我們學校始終都在關注，已經(jīng)給了他高瞻遠矚的策略。現(xiàn)在他成了一個大規(guī)模的企業(yè)家，前一段在大連發(fā)展企業(yè)，現(xiàn)在回到赤峰投資30億資金搞房地產(chǎn)開發(fā)。

李玉琳老師：這讓我想到有些著名的科學家，他們小時候并不十分優(yōu)秀，但是并不影響他們將來成才。

韓立福博士：比如說牛頓數(shù)學不及格。

趙國軍校長：比爾·蓋茨也沒上大學，卻成了世界的首富。李玉琳老師：愛迪生也是這樣子

韓立福博士：關于“高瞻遠矚”的策略，我們線下的老師們要進行思考，進行探索。下面我也想說一個策略就是“關注量化”含義是關注細節(jié)。現(xiàn)在我們的考試也好，評價也好，還是太粗，做的不細。比方說成績評價，就算是成績評價的話也要看平均分和標準分，而且要把平均和標準差做成表格，看每個學生、每個小組或者是看每個班級的過程變化情況。

在這個素質(zhì)教育和應試教育的討論當中，很多人反對這個成績，但是我認為學習成績的表現(xiàn)也是學生學習力的表現(xiàn)，那么學生學習力表現(xiàn)也是我們素質(zhì)教育成就的一個方面。

李玉琳老師：我們說素質(zhì)教育它并不排斥考試，也并不是排斥這個量化，也不是排斥成績，不是這樣的。所以我們現(xiàn)在通過量化的方式關注學生的成績變化，關注學生的學習情況變化，還有一個就是關注量化。我們現(xiàn)在的量化不是做的多了，而是做的不夠。現(xiàn)在你看我到好多學校去觀察，跟老師交流，我就問你們這個單元的考試成績平均分是多少？一般的老師回答大概70多分，這就是一個問題。

李玉琳老師：這就反映出一個問題，這個老師只注重考試不注重分析。

韓立福博士：這個分析應該再做的精細一點。從細節(jié)上講：課前什么樣，課中什么樣，課后怎么樣。比方說，在我們的評價當中課前的預習效果怎么樣，可不可以課前搞一個測試？你不一定天天搞，但是經(jīng)常節(jié)點上評價可以。就是課前的小測試，課后的單元測試，還有課后的回歸測試這都應該搞的，把量化的環(huán)節(jié)做實做好，更有利于我們形成性評價的效果和質(zhì)量。

李玉琳老師：我突然想起來趙校長介紹他們學校經(jīng)驗的時候，每一節(jié)課講完之后都有目標達成的測評，我覺得工作做得相當細。

韓立福博士：這就是課堂中的評價。

趙國軍校長：我要求我們課堂量化的標準必須達到60以上的正確率，這樣的課才能合格，這就是一個量化的標準。

韓立福博士：我認為60定得很好，從常態(tài)情況下來看實現(xiàn)教學目標，完成教學目標也好，合格的標準在我們常態(tài)的心理下以60分為標準。所以你達到60分，也可以說我們的教學實現(xiàn)了我們的教育目標。

趙國軍校長：能達到國家標準的合格。

韓立福博士：最起碼從學業(yè)成就上已經(jīng)達到合格了。所以我認為這兩個策略應該綜合利用，有機結合。那么這個關注量化并不排斥執(zhí)行，我的想法就是執(zhí)行評價上還要建好成長記錄袋。如果在條件允許的情況下，各

個學校可以做好自己的成長記錄袋、學科記錄單評價以及綜合學習成長單評價，這樣更有價值更符合學生素質(zhì)理念，更符合學生發(fā)展的需求。

李玉琳老師：今天我們研討和交流的話題主要是圍繞“形成性評價和終結性評價來進行的”，剛才兩位老師給我們進行了理論層面的剖析，也給我們介紹了一些實踐層面的策略。相信聽課的老師都會受到不同程度的啟發(fā)，那兩位老師能不能交流一下你們在這方面還有什么體會？

趙國軍校長：使用形成性評價方法有利于調(diào)動學生的學習積極性，因為形成性評價學生，每一天都體驗出他的變化、他的進步。這樣始終在感受著他在變化著，在進步著。這樣他的學習積極性自然就上升了。

韓立福博士：每天都有成功的體驗。我再跟大家補充一下形成性評價，形成性評價不是限于考試評價。比方說課堂當中的表現(xiàn)你的激勵，對年齡小的非語言的評價或者是你眼光的評價，或者是肢體的評價，或者你對他的微笑評價。如果對一個差生你一天一節(jié)課一個微笑，一個學期下來你可能是一百個微笑這也是一個形成性評價。或者是根據(jù)年齡特征或者是性別特征撫摸他的肩膀，你如果保持一節(jié)課撫摸他的肩膀，這樣下來他的成長和進步也是非常快的。

李玉琳老師：這就讓我想起一句話，“老師一言一行都可以傳遞評價的語言”。其實也就是說評價方式的多元化。我也有這樣一個體會，在形成性評價過程當中我們一定要引進多元評價主體，這樣才能更好促進學生成長。剛才老師在談到形成性評價和終結性評價過程當中，說到我們評價 的時候不要僅僅局限于教師對學生進行評價，我們可以在同學之間的評價。像小組類的一個評價、學科長的評價、家長的評價。這樣的話，評價主體就多元化，孩子在接受不同的主體評價過程當中，不斷的受到鼓勵和激勵。這樣的話他才能夠更好地增強孩子成長的信心。

韓立福博士：還包括一個自我的評價。

李玉琳老師：我記得我們韓教授倡導的新課程有效教學，《三七一五回歸復習評價章》這里面涉及到自我評價、小組長評價、教師評價，還有結構性閱讀的評價也體現(xiàn)了不同層次的評價。我覺得這個如果使用得當，堅持使用能夠很好促進學生的成長。

韓立福博士：在形成性評價當中，可能評價有時候會比較機械，評價剛開始來講，機械是可以的。以后慢慢要煥發(fā)出學生的內(nèi)需，煥發(fā)他的動力，喚醒他的自律走向正常。

在形成性評價與終結性評價中更有利于促進學生成長。剛才你講到了同伴、教師、家長。除此以外，還可以是社會成員、親朋、親戚。這個怎樣滲透呢？比方說，你的孩子、社區(qū)的領導，還有你家庭中的宴會。家庭宴會中不要忽視孩子，在家庭宴會、親朋聚會當中要讓孩子在親朋好友面前適當展示一下，展示完了以后讓親朋好友做一些激勵性的評價。社會關系是常態(tài)存在的，你的親朋好友的聚會有時候也是經(jīng)常性的、常態(tài)的，每次聚會都不能忽略孩子，讓他定期的來進行激勵評價。比方說宴會開始，讓孩子朗讀一下他的作品，或者展示一下孩子的成果這都可以的。剛才還

談到社區(qū)的成員、社區(qū)領導、居委會主任，也讓他定期給孩子做些評價，給孩子一些鼓勵。這里面有一個事情就是：持續(xù)。

一定要有持續(xù)性。最好是有規(guī)律性，還有一個是刺激性。有刺激性的話，能夠刺激學生評價節(jié)點的熱情和興奮點，他感覺到有意義。區(qū)別于學校的評價、老師的評價、同學的評價。孩子能接受、喜歡，最后慢慢也能讓孩子在這個氛圍當中得到一個成長。這樣孩子的成長不僅是一個太陽，陽光也有，星星也有，都照耀在他身上，他的人生才會更加燦爛。我的感受大家也感受到了，形成性評價和終結性評價有利于學生成長，教師成長，這感受跟大家都有同感。

李玉琳老師：如何有效的進行形成性評價和終結性評價？內(nèi)蒙古烏丹五中已經(jīng)做了一些有益的嘗試，他們在評價的過程中，創(chuàng)建學科成長記錄袋，促進了學生的成長。我們來看以下相關的圖片。

趙國軍校長：剛才韓博士說到烏丹五中已經(jīng)實行了學生學科成長記錄袋，但是現(xiàn)在的學生學科記錄袋我們已經(jīng)落實非常到位，實施四年了。自從實行新課改以來，我們就落實了這個制度，現(xiàn)在這個成長記錄袋很好。在2008年全國現(xiàn)場會上，各個與到會的專家給予了很好的評價，尤其是教育部的課程發(fā)展中心主任助理劉堅同志給予了高度評價。

我們的成長記錄袋內(nèi)容是怎樣的？一個是學科的學習計劃，還有學科的有效預習筆記、有效作業(yè)的評價分析表，問題發(fā)現(xiàn)的問題評價表、問題訓練表、學科反思日記、階段性學習總結，還有閱讀的數(shù)目、學習的報告、學科階段性的考試試卷、學科階段性的考試分析評價表等17個項目。到期末的時候，我們教師評價完就交給學生，學生三年之后畢業(yè)時，他自己要寫一個總結性評價，老師們也要給他一個總結性評價，教師的評價要裝在我們學校的檔案里。

韓立福博士：這個平時由誰來管理？

趙國軍校長：這個平常由老師指導，學生自己管理。管理之后由小組長對他進行監(jiān)督管理。

韓立福博士：平時是不是學科老師也在定期的檢查和自我評價？ 趙國軍校長：學校也要定期檢查，看看成長記錄袋有沒有落實。不但是教師檢查，學校的教導處也要檢查，分管業(yè)務校長檢查，我也要檢查。

韓立福博士：現(xiàn)在經(jīng)過幾年實施以后，每個學生學習的過程，學習的體驗，學習的經(jīng)歷，都在記錄成長袋里面得到了保留，得到了記載。所以這個成長記錄袋里面的內(nèi)容是非常珍貴的，現(xiàn)在學生畢業(yè)以后，對這個東西他是喜歡呢還是不在意？他是怎樣的態(tài)度？

趙國軍校長：成長記錄袋學生畢業(yè)之后都要取，因為當時學校想留存，給大家以后展示。學生不干。成長記錄袋是學生自己的東西，學校必須給我，我要帶回去。為什么要帶回去？學生回去要看看成長記錄袋記錄的成長過程，以后還要學習，這里面有他導讀單、問題生成單、學科學習成績，所以學生對這個東西很珍惜，都要帶回去。

李玉琳老師：因為成長記錄袋可以說記錄了孩子每一天每一點每一滴的成長過程，真的是彌足珍貴。

韓立福博士：在這個成長記錄袋使用當中，學生們付出了心血，這里面包含了學生的智慧，記錄了他們成長的足跡。這個使用以后達到了什么樣的目的？

趙國軍校長：

1、讓學生學會自主學習、自主管理、自主評價，養(yǎng)成良好自主學習的好習慣；

2、反映學生學習的努力、進步、成長的過程，使學生在過程中獲得成功體驗；

3、掌握有效學習方法，大力提高學業(yè)成績，為終身發(fā)展奠定基礎，促進學生全面發(fā)展。

韓立福博士：通過趙校長的介紹，他的學科成長創(chuàng)建很實用，真正體現(xiàn)了形成性評價和終結性評價的結合，所以也取得了比較好的效果。再次祝愿我們內(nèi)蒙古烏丹五中以及你們的實驗取得更大的成功。

趙國軍校長：謝謝！

韓立福博士：關于這個話題我們就聊到這里。各位老師，科學的教學效果評價是實現(xiàn)形成性評價與終結性評價的有機結合和統(tǒng)一，是實現(xiàn)定性評價和定量評價的統(tǒng)一，是實現(xiàn)硬評價和軟評價的統(tǒng)一。只有做到了這幾個方面的有機結合，才能有效提高教學質(zhì)量，才能有效促進教學發(fā)展。希望老師在今后的教學效果評價方面，科學的使用形成性評價和終結性評價。我們真誠祝愿各位教師在今后的教學實踐工作中百尺竿頭，更進一步。謝謝大家！

第四篇：學校學生終結性評價

安陽鄉(xiāng)五一中心小學 2014—2016學生綜合評價體系

為全面落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的精神，依據(jù)《基礎教育課程改革綱要》，結合我校實際情況，制定以下方案。

一、指導思想

堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內(nèi)容全面、客觀，程序科學、規(guī)范，關注學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關注學生的特長和潛能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，建立科學的小學生發(fā)展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，實現(xiàn)教學預定目標，促進學生綜合素質(zhì)不斷提高。

二、基本原則

（一）發(fā)展性原則。評價堅持學生的全面發(fā)展，注重學生發(fā)展過程，提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

（二）過程性原則。評價要關注學生成長歷程，把日常評價、成長記錄與學科模塊測試結合起來，把紙筆測試與平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、情景測驗、行為觀察、實驗操作等結合起來，實現(xiàn)評價方式多樣化。

（三）激勵性原則。評價要最大程度調(diào)動學生的積極性，肯定成績、表彰先進、樹立榜樣，使學生發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點，從而使評價成為一種激勵學生不斷發(fā)展的動力。

（四）科學性原則。評價要遵循教育規(guī)律與學生身心發(fā)展規(guī)律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，努力獲取學生的全面信息，關注學生的個性差異及特長發(fā)展，擴大評價的涵蓋面。

（五）互動性原則。評價要突出學生的主體地位，通過交流互動，實現(xiàn)學生自評、學生互評、家長參評和教師評價相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。

三、評價內(nèi)容與評價標準

（一）評價內(nèi)容

小學生綜合素質(zhì)評價主要包括基礎性發(fā)展目標和學科學習目標兩項內(nèi)容。

1.基礎性發(fā)展目標主要有：道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習愿望和能力、交流與合作、個性與情感、創(chuàng)新意識和實踐能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)。

（1）道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)：培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛家鄉(xiāng)、愛科學、愛社會主義，遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環(huán)境等），積極參加社會公益活動，主動維護民族團結，具有一定的社會責任感。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，養(yǎng)成自信、自尊、自強、自律、勤奮行為習慣。

（2）學習愿望和能力：具有主動學習的愿望與興趣，能夠明確學習目的，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠結合所學的知識，運用已有的經(jīng)驗和技能，獨立分析并解決問題，具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

（3）交流與合作：能夠使用普通話主動與他人交流與合作，積極參加各項文體及社會實踐活動，勇于發(fā)表自己的意見。能認真聽取他人的意見和建議，評價和約束自己的行為，并學會尊重和理解對方。

（4）個性與情感：能夠注重情感體驗，逐步形成自己的精神世界，對生活、學習有積極的情感體驗，能積極樂觀地對待困難，逐步養(yǎng)成勤奮、自律、寬容、自強的個性品質(zhì)。

（5）創(chuàng)新意識和實踐能力：具有初步的創(chuàng)新能力(包括;創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和實踐能力三個方面)和一定的收集、處理信息的能力。能主動參與教學環(huán)境，養(yǎng)成學習的獨立性和自主性，具有樂于動手、勤于實踐的意識。學會質(zhì)疑、調(diào)查和探究，在實踐中學習，在實踐中成長，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

（6）運動與健康：熱愛體育運動，積極參加體育鍛煉，掌握一定的運動技能，擁有健康的體魄。具有一定的安全、自我保護意識。養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，形成健康的生活方式。

（7）審美與表現(xiàn)：擁有健康的審美世界，學會欣賞美，感受美，表現(xiàn)美。積極參加各項藝術活動，能用適當方式進行藝術表現(xiàn)或有一項藝術特長。

2.學科學習目標

學科學習目標即各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應該達到的目標。

（二）獎項內(nèi)容和評價標準： 三好學生

“三好”的評價內(nèi)容主要包括“在學校做個好學生”、“在家里做個好孩子”、“在社會做個好小公民”三個方面。

1.“在學校做個好學生” 主要評價指標有：遵守校規(guī)校紀，尊敬師長，認真做好值日工作，愛護校園環(huán)境，善思愛學，按時獨立完成作業(yè)，學習成績良好；

2.“在家里做個好孩子” 主要評價指標有：禮貌待人，尊老愛幼，關心父母、長輩健康，每天幫助父母做一些力所能及的事，自己的事自己做；在家有良好的學習、生活習慣；

3.“在社會做個好小公民” 主要評價指標有：遵守交通規(guī)則，遵守公共秩序，尊老愛幼，不出入不適應青少年成長場所，見到鄰居有禮貌，不隨便亂扔垃圾，愛護環(huán)境衛(wèi)生。

二、優(yōu)秀學生干部 評價標準

1.思想上積極要求進步，作風正派，遵紀守法，顧全大局，團結同學，無受處分的違紀行為。

2.學習目的明確，態(tài)度端正，成績優(yōu)良。

3.熱心學生會工作，全心全意為學校、師生服務，工作積極主動，認真負責，公正無私，任勞任怨，對本職工作完成好，并做出一定的成績。

4.堅持原則，敢于同不良現(xiàn)象作斗爭，具有一定的組織領導能力，5.學生會干部在參加各項例會及活動時，必須按時出席。在一學期內(nèi)無故缺席兩次以上，遲到四次以上，工作上有失誤的，取消“優(yōu)秀學生會干部”的評選資格。

6.學習能力、交流與合作、個性與情感、創(chuàng)新意識和實踐能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的評定等級分A、B、C、D四級。凡符合標準并有突出表現(xiàn)，且有詳細、明確證據(jù)的（以附件形式提供），經(jīng)學校綜合素質(zhì)評價工作領導小組審定確認，可評定為A；凡符合基本標準者，可評定為B或C；不符合基本要求者，評定為D。凡評定為A等級的學生，必須有突出表現(xiàn)的有效記載，否則，視為無效。

有下列情況之一者，可在學習能力方面評定為A：學習主動、積極，各科成績一貫優(yōu)秀；小創(chuàng)造、小發(fā)明經(jīng)過專業(yè)評價機構認證或者在省、市組織的相關活動中獲獎；在市級以上報刊雜志發(fā)表論文、文學藝術作品；在市級以上教育行政部門批準的競賽活動中獲得等級獎等。

有下列情況之一者，可在運動與健康、審美與表現(xiàn)方面評定為A：在校內(nèi)外大型體育、文藝活動中有突出表現(xiàn)；身體素質(zhì)依照《國家學生體質(zhì)

健康標準》達到優(yōu)秀等級；省教育行政部門組織或相關部門組織被認可的體育比賽的前十名獲獎者，能堅持講好普通話、寫好規(guī)范字，參加普通話演講、古詩文誦讀、硬筆書法比賽、音樂、美術等比 賽獲三等獎以上(含集體項目)；市教育行政部門組織的體育比賽的前六名獲獎者和各項音樂、美術等比賽中獲二等獎以上獲得者（含集體項目）。

四、評價方式與方法

（一）評價采用形成性評價和總結性評價兩種方式 1.形成性評價，包括課堂教學即時評價和單元測試評價

（1）課堂教學即時評價：教師在課堂教學中針對學生在學習目標或學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的具體表現(xiàn)，給以及時的肯定、表揚、鼓勵或糾正。

（2）單元測試評價：以各學科課程標準為依據(jù)，結合單元學習內(nèi)容，采用書面、口試或實踐活動等方式來檢測學生對每單元基礎知識和基本技能的學習情況。

2.終結性評價，是對學生一學期學習的綜合性評價，包括形成性評價成績、期末學科測試成績、總結性評價成績?nèi)呦嗉樱詈笮纬山K結性評價并以等級形式呈現(xiàn)。

（二）評價方法

1.重視日常評價。班主任、學科教師要在教育活動的全過程中，堅持定性分析與定量分析相結合，采用多樣的、開放式的評價方法，了解每位學生的學習興趣與習慣、學習狀

況與發(fā)展、學習特點與潛能等情況，對學生達到的學科和學段目標進行隨機評價，以促進學生全面發(fā)展。

2.建立學生成長記錄。成長記錄中要收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，期末考試和單元測試的信息等。成長記錄要典型、客觀、真實。

五、評價結果

（一）對學生的綜合素質(zhì)給予客觀、公正的整體描述。評語應在教師對搜集到的學生資料進行分析并與同學、家長、交流和溝通的基礎上產(chǎn)生。評語應采用激勵性的語言，注意積極鼓勵，正面肯定成績?yōu)橹鳌?/p>

評價等級分為A、B、C三級，依次對應優(yōu)秀、良好、一般，描述小學生綜合素質(zhì)不同方面的發(fā)展狀況。對學生某一方面表現(xiàn)評價為“不合格”時，應極其慎重。

（二）小學生畢業(yè)標準由小學生畢業(yè)考試成績和綜合素質(zhì)評價結果兩部分組成。學生學業(yè)考試成績及格以上和綜合素質(zhì)評價一般以上，準予畢業(yè)。小學生升入初中時，綜合素質(zhì)評價的結果作為重要依據(jù)之一。小學畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價報告單和成長手冊應一并裝入學生個人檔案帶到初中。

第五篇：淺談幼兒園見習后對形成性評價與終結性評價的認識

淺談幼兒園見習后對形成性評價與終結性評價的認識

作者：先蘭

摘要：

評價指的是評定價值，是價值的判斷，是對客體滿足主題需要程

度的判斷。我們生活中經(jīng)常在對人、事、物做出有意識或者無意識的評價。同樣教育也要評價，而教育評價是對教育價值的判斷。診斷性

評價、形成性評價和終結性評價是教育評價中的三種重要的評價類

型；在學前教育評價中也是缺一不可。學前教育評價是在系統(tǒng)的搜集

資料的基礎上，對學前教育現(xiàn)象做出價值判斷的過程。學前教育評價

在對于學前教育質(zhì)量的提高，促進兒童的發(fā)展和教師成長具有積極的意義。正因為這種意義的存在，所以我們學前教育者要明確的認識形

成性評價、診斷性評價和終結性評價，并且加以合理的應用。

關鍵詞：教育評價幼兒發(fā)展評定價值形成性評價終結性評價

正文：

通過在幼兒園兩周的見習，使我對教育評價有了新的認識，同時

對教育評價的分支即學前教育評價和重要性更是受益匪淺。

據(jù)見習淺談我對形成性評價和終結性評價的認識：

（一）形成性評價

形成性評價是通過診斷教育方案或者計劃、教育過程與活動中存

在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。一般而言，形成性評價不以區(qū)分評價對

象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評價對象進行分等級鑒定。在幼兒

園組織教學活動中，這種形成性評價在健康、語言、社會、科學、藝

術這五大領域應用得十分廣泛。如健康、社會、科學里幼兒對事物錯

誤認識；語言、藝術里發(fā)展的不全面等。在教學活動中老師可以及時

對其矯正從而提高教育活動的質(zhì)量，同時對教育者的教育過程也可以

完善。我見習時就感受到了，一次老師在教孩子們認識蔬菜，有許多孩子雖然知道了許多蔬菜的名字，但是往往會張冠李戴。有的把辣椒說成了南瓜，把馬鈴薯說成白菜等等。其實這個就是他們對蔬菜的認知過程中沒有形成很好的認識。教師帶他們?nèi)チ瞬耸袌鲞M行的摸一摸，看一看，及時的糾正，使他們對蔬菜認識提高了。形成性評價對幼兒教育領域是非常重要的，它在教育活動中進行，可以及時的得到關于學生學習進展方面的師生之間的相互反饋，為能夠指導方針更加明確，指出錯誤位置。

(二)終結性評價

終結性評價是教育活動發(fā)生后關于教育效果的判斷。一般的它與分等級鑒定、做出關于受教育和教育者個體的決策，做出資源分配的決策等相聯(lián)系。終結性評價更多地與鑒定功能、激勵功能等聯(lián)系在一起。在幼兒園中，終結性評價也應用十分的廣泛。學前教育評價中終結性評價大到對一個幼兒園進行階段性的等級性評價，小到對一個幼兒在某一段時期里的認知發(fā)展水平的評價。如在我見習的兩周里，我就見到了老師對幼兒的藝術（美術）進行了評價。那老師是安排了一個星期教幼兒對海底世界的認識和繪畫指導學習，一周后進行終結性的評價，把優(yōu)秀的都在表揚欄中刊出來了。再如我們見習即將完成，我們也要幼兒園的指導老師做出一個評價，這個評價是一個階段性的評價即終結評價。又如幼兒園六一兒童節(jié)是兒童歡快的節(jié)日，教師對幼兒組織活動學習（唱歌、跳舞等），在六一節(jié)進行表演，往往家長作為觀眾者，無意識的就會談到某某跳的很好，某某不好等，其實我個人認為這也是對幼兒在這個時間段做出的終結評價。終結性評價在生活中無處不在，在教育評價中地位更是舉足輕重，學前教育評價也如此！但是過度的重視終結性評價也會導致負面的后果。亦如拿幼兒園分等級為例，最后等級定的高的幼兒園，可能積極的對待自己存在的一些問題，激勵功能，導向功能等。但是以分等級低的，會對自己存在的問題不聞不問，未起改進功能，在檢查時也是應付評價。所以它是雙面的，我們應該用合理的評價類型來評價，幼兒園教學中對幼兒的評價尤為重要，因為幼兒的心靈是潔白的一張紙，教育者不應該添加斑點。

總而言之形成性評價和終結性評價是根據(jù)各自的目的不同而形成的評價類型，它們在學前教育評價中的功能、實施時期、側重的重點也是各有特色；但是他們有個彼此的依賴就是相互聯(lián)系，在學前教育評價中是側重點都是對幼兒認知水平發(fā)展的評價。從見習了兩周中，讓我對形成性評價和終結性評價有了更好的認識和了解；我覺得在學前教育評價中根據(jù)幼兒已經(jīng)發(fā)展的認知能力、情緒、情感發(fā)展水平初步的了解，要合理的應用兩種評價類型，提高幼兒的技能、情感能力和認知能力！

參考文獻

高等教育出版社鄢超云 著 《學前教育評價》

高等教育出版社 主編 王春燕 《幼兒園課程概論》