第一篇：美國心理學(xué)家Bloam把教學(xué)評價(jià)分為三大類：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)

將形成性評價(jià)的重要意義向參與課題的教師和學(xué)生解釋、灌輸，使其欣然接受和愉快配合。美國心理學(xué)家Bloam把教學(xué)評價(jià)分為三大類：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。Bloam特別強(qiáng)調(diào)與終結(jié)性評價(jià)相區(qū)別的形成性評價(jià)。形成性評價(jià)(formativeassessment)又稱為過程性評價(jià)，是在某一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃、方案或活動(dòng)的實(shí)施過程中，為使教師和學(xué)生都能及時(shí)地獲得反饋信息，改善教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。英語形成性評價(jià)是過程評價(jià)，它汲取了結(jié)構(gòu)主義理論與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式以及合作教育學(xué)理論，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，讓學(xué)生多研究問題。在英語教學(xué)中，不僅評價(jià)學(xué)生對英語知識(shí)的掌握情況，更為重要的是，要對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)的終極目的不是檢測學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，而是旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。形成性評價(jià)必須是經(jīng)過仔細(xì)計(jì)劃而確定的。通常一次評價(jià)的分?jǐn)?shù)或者點(diǎn)評并不能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生多少形成性影響，而有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、需要、未來學(xué)習(xí)主題的公開討論卻有巨大的潛在影響。

(二)形成性評價(jià)原則

1．主體性原則

即“以學(xué)生發(fā)展為中心”的原則。學(xué)生是評價(jià)的主體，所有評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效地學(xué)習(xí)，都是從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生積極參與評價(jià)，評價(jià)主體上既有教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)，也 有學(xué)生伙伴間的相互評價(jià)。

2．質(zhì)性與量化相結(jié)合的原則

終結(jié)性評價(jià)側(cè)重于學(xué)生知識(shí)的數(shù)量和程度，測試的結(jié)果有時(shí)很難反映學(xué)生真實(shí)的語言使用能力。而在形成性評價(jià)中，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力、興趣、動(dòng)機(jī)等因素。具體的分?jǐn)?shù)有時(shí)會(huì)帶來誤導(dǎo)，而形成性評價(jià)將注重把量化的評價(jià)與質(zhì)性的評價(jià)相結(jié)合起來。

3．多元性原則

評價(jià)方式包括學(xué)生口語表達(dá)、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、書面作業(yè)、觀察、問卷調(diào)查、訪談、學(xué)習(xí)檔案、測試、小組間競賽、活動(dòng)記錄等多種方式。從口語到筆試，既克服了“啞巴”英語現(xiàn)象，又防止了只會(huì)口語不會(huì)筆試的現(xiàn)象。既有對學(xué)生掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力水平的評價(jià)，又有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、策略等的評價(jià)。

4．發(fā)展開放性原則

形成性評價(jià)的目的在于強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能，促使學(xué)生的全面發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和素質(zhì)都得到提高。形式多樣的評價(jià)方法都是在真實(shí)、自然的狀態(tài)和開放、公開性的環(huán)境中進(jìn)行的。

三、形成性評價(jià)的具體實(shí)踐

形成性評價(jià)活動(dòng)是以人為本，要求教師充分學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程作出正確評價(jià)同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對自己以及同伴的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)作出正確評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，進(jìn)行自我調(diào)整，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效益。在這種理念下，在遼寧醫(yī)學(xué)院選取兩組非英語專業(yè)的學(xué)生，分別為控制組和實(shí)驗(yàn)組，前者沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，后者采用形成性評價(jià)。通過前測來確保兩組學(xué)生的英語水平無顯著性差別。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程將分為6步驟：

（1）將通過問卷診斷實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題，包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)技巧等；

（2）根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題將制定實(shí)施形成性評價(jià)的目標(biāo)；

（3）具體實(shí)施形成性評價(jià)過程，將通過問卷調(diào)查，課堂觀察（用于評價(jià)學(xué)生日常運(yùn)用語言的行為表現(xiàn)，態(tài)度或策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，提出反饋），訪談（主要用于了解課堂觀察所無法了解到的學(xué)生行為表現(xiàn)過程中運(yùn)用的策略和方法），學(xué)習(xí)日志（學(xué)生用筆記本或書，記錄校內(nèi)外的經(jīng)歷或?qū)W(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的反應(yīng)，以這種方式，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生也可獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），學(xué)習(xí)日記或周記（用于學(xué)生向教師展示自己的語言能力，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略，態(tài)度等相關(guān)的學(xué)習(xí)因素），學(xué)習(xí)檔案（用于收集學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)和自我反思的能力）等方式在大學(xué)英語教學(xué)過程中對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生導(dǎo)入形成性評價(jià)；

（4）對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，采用SPSS和Excel等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論；

（5）通過后測來檢驗(yàn)實(shí)施形成性評價(jià)的效果；

（6）將針對實(shí)證研究過程中發(fā)現(xiàn)的問提出一些行之有效的建議和實(shí)施方法。

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)形成性評價(jià)方案——以檔案袋為載體的多元評價(jià)方案大學(xué)生英語學(xué)習(xí)以主題為學(xué)習(xí)單元，一個(gè)主題構(gòu)成一次語言學(xué)習(xí)活

動(dòng)，一次活動(dòng)形成一個(gè)學(xué)習(xí)周期，這一周期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)形成大量的學(xué)習(xí)資料。這些資料構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，檔案袋為評價(jià)提供了一個(gè)載體。在評價(jià)中我們建構(gòu)了一種以檔案袋為載體、以過程評價(jià)為線索的評價(jià)方案。

（一）檔案袋中的材料

檔案袋即是語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具，也是語言學(xué)習(xí)的評價(jià)工具。檔案袋在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步形成、完善，最終成為記錄學(xué)生成長、發(fā)展的記錄袋，同時(shí)，也成為評價(jià)的主要依據(jù)、記錄評價(jià)的載體。

檔案袋以每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)為單位，即每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)檔案袋。檔案袋中應(yīng)具備以下檔案內(nèi)容：

１．本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題（由教師、學(xué)生共同確定）及目標(biāo)要求（由教師提供）；

２．活動(dòng)計(jì)劃即教學(xué)設(shè)計(jì)（教師提供初步方案，師生共同討論確定）； ３．活動(dòng)過程中收集、整理、撰寫的資料（學(xué)生提供），包括：文字、圖片、音像等等；

４．各種評價(jià)量表。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我們初步得到以下結(jié)論：

(一)學(xué)生自我評價(jià)

自我評價(jià)是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行的評價(jià)。這種評價(jià)要求學(xué)生反思、肯定自己的進(jìn)步、成績，并找出存在的問題。學(xué)生通過自我評價(jià)可以掌握評價(jià)技術(shù)，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，這有利于他們確定自己的努力方向和發(fā)展目標(biāo)。他們可以用檢測表給自己排名，也可以用這些標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的表現(xiàn)。根據(jù)問卷調(diào)查和量表的顯示結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)在自評的過程中，學(xué)生通過自我評價(jià)和反思，意識(shí)到了自己的不足，和在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并明確了下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能表現(xiàn)出對下一個(gè)階段學(xué)習(xí)的信心和期待，有一個(gè)重新開始的感覺。與此同時(shí)自評創(chuàng)導(dǎo)出了一種積極和自主的學(xué)習(xí)氛圍，開發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。

(二)學(xué)生互相評價(jià)

互相評價(jià)是在教學(xué)過程中，以劃定的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同伴之間對學(xué)習(xí)條件、過程及效果所作的評價(jià)。我們讓四五個(gè)學(xué)生為一組評一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生對被評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評語，指出優(yōu)點(diǎn)并提出改進(jìn)建議。反過來，被評的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和教師的評價(jià)寫一個(gè)總結(jié)，確定自己的改進(jìn)目標(biāo)。學(xué)生通過互評活動(dòng)既加強(qiáng)了同伴之間的溝通，也檢查了自己和他人的學(xué)習(xí)情況，從而更清楚自己與其他同學(xué)間的差距明確自己今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生互評需要建立在互相信任的基礎(chǔ)上，需要同伴的支持。這樣，這種互評可以使學(xué)生學(xué)會(huì)信任同伴，學(xué)會(huì)誠實(shí)、公平地對待自己和他人，使學(xué)生逐漸意識(shí)到與他人合作，向他人學(xué)習(xí)的重要性。

(三)教師評價(jià)

學(xué)生的自評和互評，都必須與教師的評價(jià)結(jié)合起來。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要指導(dǎo)和管理學(xué)生自評和互評，同學(xué)生一起反思，聽取學(xué)生對教學(xué)的意見，確定改進(jìn)教與學(xué)的目標(biāo)。另外，還要給學(xué)生寫評語。教師的評語簡短、具體，并有針對性。評價(jià)應(yīng)包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面。任課教師將評語附在學(xué)生的作業(yè)本上，以便使學(xué)生獲取診斷性信息。此外，教師還采用了日常記錄、日志、評價(jià)表、座談等評價(jià)形式。在評價(jià)的過程中，學(xué)生和教師都是受益者，不僅學(xué)生可以及時(shí)反思了解自己的學(xué)習(xí)過程，教師也更清晰地把握了教學(xué)過程，根據(jù)了解的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所遇到的典型問題來調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，有利于學(xué)生和教師之間形成默契的教學(xué)關(guān)系。總之，我們通過多樣化的評價(jià)為每一位學(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)，目的都是為了優(yōu)化學(xué)生的心理，提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，使每一位學(xué)生都能充滿自信地投入學(xué)習(xí)，因此，如何運(yùn)用好各種評價(jià)方式是我們在本次課題中研究的重點(diǎn)，也教師們在教學(xué)過程中應(yīng)掌握的技巧和技能。

問題與啟示

通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我們?nèi)〉昧穗A段性預(yù)期的成果，但在此過程中我們也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)值得注意的問題。

1． 在教師評價(jià)學(xué)生的環(huán)節(jié)中，由于任課教師的課時(shí)量大，工作繁重，所以要給一個(gè)60人的大班中的每個(gè)同學(xué)寫評語將是一個(gè)艱巨的任務(wù)。其次，在了解到學(xué)生遇到的問題后，如何最快地找到幫學(xué)生解決問題的方法，并及時(shí)與學(xué)生溝通是另一個(gè)急需解決的問題。

2． 在學(xué)生的自評中，出于種種原因我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對自己的評價(jià)

不太真實(shí)，使我們無法從量表中獲取真實(shí)的信息，無法有針對性地幫助他們解決問題。

3． 形成性評價(jià)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)教師還要發(fā)揮其主導(dǎo)性，因此教師在面對眾多學(xué)習(xí)主體眾說紛紜的情況時(shí)，如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用也是教師面對的一個(gè)新問題。

(一)應(yīng)建立多元化和多樣性的評價(jià)體系

大學(xué)英語課程的評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣

化。評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果。為了使評價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價(jià)氛圍，鼓勵(lì) 學(xué)生、教師共同關(guān)注、參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。提倡形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價(jià)為主；定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，以定性評價(jià)為主；他評與自評相結(jié)合，以自評為主；綜合性評價(jià)和單項(xiàng)評價(jià)相結(jié)合，以綜合性評價(jià)為主。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

(二)應(yīng)注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用

形成性評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評價(jià)的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者。形成性評價(jià)可采用描述性評價(jià)、等級評定或評分等評價(jià)記錄方式。無論何種方式，都應(yīng)注意評價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師要根據(jù)評價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。

(三)應(yīng)注重評價(jià)結(jié)果對教學(xué)的反饋?zhàn)饔?/p>

教師要客觀分析、認(rèn)真研究評價(jià)結(jié)果，找出教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，并針對每個(gè)學(xué)生的具體情況及時(shí)提出建議，給予指導(dǎo)。

(四)應(yīng)注重實(shí)效，合理恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價(jià)手段

評價(jià)既是保證課程實(shí)施的重要手段，又是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。在教學(xué)過程中使用的各種評價(jià)方式應(yīng)有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；評價(jià)方式應(yīng)簡單易行，避免使用過于煩瑣的程序，干擾日常教學(xué)；應(yīng)注重評價(jià)活動(dòng)的質(zhì)量和使用時(shí)機(jī)，讓學(xué)生感到評價(jià)是積極的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要防止評價(jià)流于形式，或因評價(jià)活動(dòng)不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和厭倦情緒。總之，不能為評價(jià)而評價(jià)，或以評價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。英語評價(jià)改革的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分重視使用形成性評價(jià)，才能滿足課程標(biāo)準(zhǔn)。

第二篇：將教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià),形成性評價(jià),總結(jié)性評價(jià),這是依據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)

將教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià),形成性評價(jià),總結(jié)性評價(jià),這是依據(jù)()分類標(biāo)準(zhǔn) 1．診斷性評價(jià)

教師要想制訂適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和需要的有效教學(xué)策略，也必須了解學(xué)生，了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的技能和能力水平，了解他們對所要學(xué)習(xí)的學(xué)科的態(tài)度和抱負(fù)水平，了解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功（或失敗）的原因等。了解學(xué)生的手段之一，就是對學(xué)生進(jìn)行測試。不過，教育中的“診斷”涵義較廣，它不限于查明、辨認(rèn)和確定學(xué)生的不足和“病癥”，它也包括對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和特殊才能的識(shí)別。

學(xué)年或課程開始之前的診斷性評價(jià)，主要用來確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度并對學(xué)生進(jìn)行安置；教學(xué)進(jìn)程中的診斷性評價(jià)，則主要用來確定妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。

2．形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過程之中，為引導(dǎo)該項(xiàng)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。這類評價(jià)注重對學(xué)習(xí)過程的測試，注重測試結(jié)果對學(xué)生和教師的反饋并注重經(jīng)常進(jìn)行的檢查。其目的主要是利用各種反饋改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正或改進(jìn)過程中趨于完善，從而達(dá)到教學(xué)的終極目標(biāo)。這類評價(jià)就是“形成性評價(jià)”。

形成性評價(jià)的主要目的不是給學(xué)生評定等第成績或作證明，而是改進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必備的主客觀條件。形成性評價(jià)的測試次數(shù)比較頻繁，主要在一個(gè)單元、課題或新觀念、新技能的初步教學(xué)完成后進(jìn)行。正是這一點(diǎn)，才使之能及時(shí)為師生提供必要的反饋。就形成性評價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施來看，最重要的是“反饋一定要伴隨有各項(xiàng)改正程序”，以便使學(xué)生“為今后的學(xué)習(xí)任務(wù)做好充分準(zhǔn)備”。這些改正程序包括：給學(xué)生提供內(nèi)容相同但編寫形式不同的教材和教學(xué)參考書；由幾個(gè)學(xué)生互相討論和復(fù)習(xí)有關(guān)的教材內(nèi)容；教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)以及由家長對子女進(jìn)行輔導(dǎo)等等。

3．總結(jié)性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)的首要目的是給學(xué)生評定成績，并為學(xué)生作證明或提供關(guān)于某個(gè)教學(xué)方案是否有效的證明。總結(jié)性評價(jià)的目的，是對學(xué)生在某門課程或其某個(gè)重要部分上所取得的較大成果進(jìn)行全面的確定，以便對學(xué)生成績予以評定或?yàn)榘仓脤W(xué)生提供依據(jù)。總結(jié)性評價(jià)著眼于學(xué)生對某門課程整個(gè)內(nèi)容的掌握，注重于測量學(xué)生達(dá)到該課程教學(xué)目標(biāo)的程度。因此，總結(jié)性評價(jià)進(jìn)行的次數(shù)或頻率不多，一般是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年兩三次。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會(huì)考等均屬此類。總結(jié)性評價(jià)的概括性水平一般較高，考試或測驗(yàn)內(nèi)容包括的范圍較廣，且每個(gè)題目都包括了許多構(gòu)成該課題的基本知識(shí)、技能和能力。

第三篇：形成性評價(jià)與體育教學(xué)

摘要: 本文針對體育教學(xué)的現(xiàn)狀,對形成性評價(jià)的概念進(jìn)行了解讀,分析了當(dāng)前體育教學(xué)評價(jià)體系所存在的問題,并結(jié)合體育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了策略研究。

教學(xué)評價(jià)是體育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)體系對于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)有著不可忽視的作用。它不僅可以為教師提供有益的反饋信息,幫助教師了解教學(xué)效果,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,還可以幫助學(xué)生了解身的學(xué)習(xí)狀況,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率。目前體育教學(xué)評價(jià)大都采用終結(jié)性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段,但是卻不能對教學(xué)過程作出評價(jià)。美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為:“形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息,改進(jìn)教學(xué),使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià),即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。”也就是說,形成性評價(jià)可以彌補(bǔ)終結(jié)性評價(jià)的不足,通過形成性評價(jià)的評價(jià)方式,教師可以及時(shí)獲取反饋信息,調(diào)整教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。[1]因此,構(gòu)建科學(xué)化、制度化的形成性體育教學(xué)評價(jià)體系,有利于改進(jìn)課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,[2]形成對體育課堂教學(xué)的科學(xué)管理。

1.形成性評價(jià)的內(nèi)涵

形成性評價(jià)(Formative Assessment)是美國專家斯克里芬提出來的,就是在教育活動(dòng)中,即學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度形成的過程中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià),為教師和學(xué)生提供反饋,并將在評價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué),以滿足學(xué)生的需求和提高教學(xué)質(zhì)量,是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程各個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的記載和評價(jià)。[3]它通過學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生自評、學(xué)生間互評、教師對學(xué)生的評估等對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位的評價(jià),即形成性評價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題,為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息,以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)。從評價(jià)的目的來說,終結(jié)性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià),用來對他們的學(xué)習(xí)作出結(jié)論和判斷;形成性評價(jià)則重在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià),旨在改進(jìn)和發(fā)展其學(xué)習(xí)。從評價(jià)的主體來說,終結(jié)性評價(jià)主要是從評價(jià)者的角度出發(fā),進(jìn)行判斷和選拔;形成性評價(jià)則更注重從被評價(jià)者的需要出發(fā),以促進(jìn)其更好地發(fā)展。[4]同時(shí),形成性評價(jià)能有利于及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,有效激發(fā)學(xué)生追求學(xué)習(xí)成就感。另外,形成性評價(jià)所反映的反饋信息客觀及時(shí),是監(jiān)督促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和鍛煉的手段。形成性評價(jià)突破了體

育教學(xué)中只有體育考核或期末測試的單一評價(jià)方式,是針對學(xué)生整個(gè)體育學(xué)習(xí)、鍛煉過程進(jìn)行記錄的評價(jià)。

2.體育教學(xué)評價(jià)體系中存在的問題

傳統(tǒng)體育教學(xué)評價(jià)忽略了學(xué)生身體素質(zhì)水平和技術(shù)水平的個(gè)體差異,采用“一刀切”的評價(jià)方法,不能體現(xiàn)因材施教原則和區(qū)別對待原則,造成技術(shù)好的學(xué)生“吃不飽”和技術(shù)差的學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象,不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)。而且,終結(jié)性評價(jià)一直在體育教學(xué)評價(jià)中占據(jù)主導(dǎo)地位,形成了以期末測試作為衡量學(xué)生身體素質(zhì)或成績的唯一標(biāo)準(zhǔn),其結(jié)果是:體育教學(xué)評價(jià)單一,缺乏靈活性和應(yīng)變性。具體如下:

2.1長期以來,由于受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生受考試升學(xué)壓力的束縛。相當(dāng)一部分學(xué)校不重視體育課,甚至減少體育課程,強(qiáng)調(diào)文化成績,而忽略體育課程,導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降,運(yùn)動(dòng)技能缺乏,甚至弱化學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣。體育課都重視不起來,那何談體育教學(xué)評價(jià)呢?體育教學(xué)評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn),同時(shí)是教師教學(xué)過程的總結(jié),是教學(xué)過程中教師作為外在驅(qū)動(dòng)力的量化,表現(xiàn)為“外在”和“內(nèi)在”兩方面:外在主要體現(xiàn)在學(xué)生的成績及分?jǐn)?shù),即可量化的等級,后者則是指不可量化的各種潛在價(jià)值,比如學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)對于前者的設(shè)計(jì)和管理關(guān)注較多,表現(xiàn)相對靈活,具有一定的彈性;而對后者則相對薄弱,基本上處于零狀態(tài)。

2.2以某一次或期末測試成績作為衡量學(xué)生體育成績,主要以終結(jié)性評價(jià)為主,根本不考慮學(xué)生身體素質(zhì)和技能水平的差異性,“一刀切”,大大挫傷了弱勢群體參與體育活動(dòng)的積極性。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中,由于競技體育的“遺傳效應(yīng)”,考試作為教學(xué)評價(jià)的唯一手段,獎(jiǎng)懲性評價(jià)仿佛就是體育教學(xué)的硬道理,就是撥動(dòng)體育教學(xué)發(fā)展的杠桿,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀、合作意識(shí)、參與熱情基本屬于“稍息”之列,獎(jiǎng)與懲被異化成為一種目的、一種權(quán)利。[5]

2.3應(yīng)試教育一般采取終結(jié)性評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行測評,并且以該次評價(jià)結(jié)果作為學(xué)期或?qū)W年的最終考核結(jié)果,體育教學(xué)更是如此。學(xué)生體育成績分布呈現(xiàn)馬鞍型,兩頭小,中間大,成績分布極其不均衡。體育測試結(jié)果總是只有少數(shù)學(xué)生的成績?yōu)閮?yōu)秀,大部分學(xué)生的成績不理想或不合格,兩極分化嚴(yán)重,長此以往,導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重而形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.4新課改要求體育課追求的是體育課程體驗(yàn),沒有過程體驗(yàn),也就失去了體育課的原動(dòng)力;沒有過程的評價(jià),也就沒有循序漸進(jìn)的發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學(xué)評價(jià)是應(yīng)試教育的結(jié)果,一次體育測試結(jié)果有時(shí)很難得知應(yīng)試者的體質(zhì)狀況、技能掌握情況、組織能力和具體的操作能力,而且學(xué)生體質(zhì)狀況、素質(zhì)水平參差不齊,運(yùn)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)全體學(xué)生,勢必帶來很多負(fù)面影響。因此,這種評價(jià)方法不能適應(yīng)當(dāng)前的體育教學(xué)發(fā)展的需要。

3.在體育教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)的策略

3.1形成性評價(jià)的方法多種多樣,應(yīng)針對評價(jià)對象的特點(diǎn),采用靈活多樣、簡便易行的評價(jià)方式,提高評價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性。體育教學(xué)評價(jià)既要重視體育教學(xué)的過程,又要重視學(xué)校體育課堂效果。體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)在過程評價(jià)的基礎(chǔ)上再開展終結(jié)性評價(jià),因地制宜,因人而異,深入了解學(xué)生的實(shí)際,關(guān)注學(xué)生的差異,制定合理的教學(xué)評價(jià)目標(biāo),體現(xiàn)公正、公平、人性化、生活化原則。

3.2體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)在體育課程指導(dǎo)綱要精神的指導(dǎo)下,制定體育教學(xué)總目標(biāo),控制教學(xué)階段性目標(biāo),并在教學(xué)實(shí)

際過程中能根據(jù)教學(xué)問題,及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)主要是由教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),學(xué)生往往處于一種消極的被動(dòng)地位,不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性。形成性評價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,使學(xué)生由被動(dòng)評價(jià)的客體變?yōu)榉e極評價(jià)的主體,加強(qiáng)評價(jià)者與被評價(jià)者之間的互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)與同學(xué)間互相評價(jià),促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程、方法進(jìn)行回顧反思,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。同時(shí),自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)三者相結(jié)合,能形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

3.3根據(jù)學(xué)生初始診斷性結(jié)果,結(jié)合個(gè)體差異,制定形成性評價(jià)“學(xué)習(xí)—健康”檔案,記錄學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與健康情況,依據(jù)學(xué)生的情況,制定個(gè)體體育健身方案,以幫助其對學(xué)習(xí)進(jìn)行反省和評價(jià)。此外,區(qū)分體育特長生和薄弱生,進(jìn)行跟隨調(diào)查,挖掘體育特長生的潛力并重點(diǎn)培養(yǎng),對薄弱生的體質(zhì)健康狀況重點(diǎn)照顧,加強(qiáng)該群體學(xué)生的體育鍛煉。因此,檔案袋教學(xué)評價(jià)有效地促進(jìn)教學(xué)與評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

3.4課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型教學(xué),讓學(xué)生通過思考、討論、交流和合作學(xué)習(xí)等方式,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中,教師要把基本要求與特殊要求結(jié)合起來,把著眼全體與因材施教結(jié)合起來,把整體教學(xué)、集體教學(xué)與差異教學(xué)結(jié)合起來。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要針對具體教學(xué)對象而精心設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn):

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第四篇：教學(xué)效果的形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)

模塊二教學(xué)評價(jià)與課堂教學(xué)話題四教學(xué)效果的形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)

韓立福博士：尊敬的各位老師，大家好！下面我們交流話題四——教學(xué)效果的形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)。

本話題的主要內(nèi)容是“教學(xué)效果的形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)”。從方法論的角度來說，教學(xué)效果評價(jià)是形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的統(tǒng)一。形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)方法有機(jī)結(jié)合才能取得更加理想的教學(xué)方法。本話題分別對形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的理論與方法做具體研究，使廣大教師在今后的教學(xué)中更加科學(xué)更加規(guī)范靈活利用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的方法。

李玉琳老師：形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)對于教學(xué)性評價(jià)而言是非常重要的方法，但是目前我們在形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的運(yùn)用當(dāng)中存在不科學(xué)不規(guī)范的現(xiàn)象，趙校長一直在教學(xué)一線工作，你有沒有遇到過類似的問題？

趙國軍校長：我遇到過，我在一個(gè)縣去聽課的時(shí)候，老師提問一個(gè)學(xué)生學(xué)生不會(huì)，再提問另一個(gè)學(xué)生也不會(huì)，當(dāng)提問到第五個(gè)學(xué)生的時(shí)候?qū)W生

依然沒有回答出來，老師說你是豬腦子怎么這么笨。這個(gè)評價(jià)對孩子的刺激性非常大，可能影響他的一生。

趙國軍校長：可能傷害比較大。這個(gè)忽視了學(xué)生成長過程的形成性評價(jià)。對各學(xué)期來講，一個(gè)學(xué)期一個(gè)學(xué)年整個(gè)過程他學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)階段的評價(jià)，它都是形成性評價(jià)的一部分。那么這個(gè)小小的評價(jià)就是對這節(jié)課當(dāng)中一個(gè)試點(diǎn)的形成性評價(jià)。

李玉琳老師：我們在實(shí)踐中還常常遇到這種現(xiàn)象，有些老師說現(xiàn)在新課程不是體現(xiàn)形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)嗎？那這樣我們給學(xué)生評價(jià)學(xué)習(xí)效果，期中考試成績占50%，期末考試占50%。那這樣形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)是不是就兼顧了？我覺得形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)還有誤差。

趙國軍校長：我認(rèn)為這是兩個(gè)點(diǎn)的評價(jià)，不是形成性評價(jià)。

韓立福博士：他這個(gè)形成性評價(jià)，認(rèn)識(shí)的比較膚淺，或者是比較粗略。基本上可以說不是形成性評價(jià)。嚴(yán)格來講，籠統(tǒng)的期中、期末考試認(rèn)為這就叫形成性評價(jià)。按理論上來講還不稱其為形成性評價(jià)。

李玉琳老師：沒有真正的理解什么是形成性評價(jià)。韓教授你有沒有遇到這方面的問題？我這方面遇到的比較多，印象比較深刻的就是，我到某一個(gè)學(xué)校去觀課，觀課當(dāng)中它分為八個(gè)組，八個(gè)組當(dāng)中有一個(gè)中心組，這個(gè)中心組是全班的好學(xué)生聚在一起，而后還有一個(gè)次組也就是第二組。第一個(gè)組的人是全班學(xué)習(xí)最好的，第二個(gè)就是稍微差一點(diǎn)，也是第一流的學(xué)生。通過課堂的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的基本上就是這兩個(gè)組。我就問其他組的

同學(xué)，我說你們怎么就不發(fā)言呢？其他組的同學(xué)說，老師有一個(gè)潛規(guī)則，二十名以后的同學(xué)幾乎就沒有發(fā)言權(quán)、因?yàn)槟阏f的不對，你說的不對老師就不讓你發(fā)言，所以把二十名以后的發(fā)言權(quán)就剝奪了。這個(gè)形成性評價(jià)對每個(gè)學(xué)生來講它都是有的，對每個(gè)學(xué)生來講都是平等的，作為一個(gè)學(xué)生來講，應(yīng)該得到一個(gè)從始至終的厚愛，但是他們被剝奪了，所以我認(rèn)為這個(gè)潛規(guī)則，既違反了學(xué)生的形成性評價(jià)，又不利于學(xué)生的發(fā)展。

李玉琳老師：從這些案例反映出來好多老師在形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)上還有不少的困惑，韓教授您能不能把導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的原因給我們歸納一下？

韓立福博士：我歸納為三條：第一方面，許多教師對教學(xué)效果的評價(jià)理解有偏差。教學(xué)效果應(yīng)該包括哪些方面？教學(xué)效果是不是就是一個(gè)期末考試？我們好多的教師一說教學(xué)效果就是期末考試，這就是一個(gè)偏差的問題。第二個(gè)，許多教師不知道如何使用形成性評價(jià)的方法。終結(jié)性評價(jià)大家還是能夠理解，但是形成性評價(jià)他就不理解，所以在實(shí)踐當(dāng)中很少有用形成性評價(jià)來關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長，可能形成性評價(jià)的陽光照到好學(xué)生身上了，天天給陽光，天天給激勵(lì)。但是那些好學(xué)生之外的學(xué)生就得不到形成性評價(jià)。

第三，我把它分析為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)未能實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)在我們新課程改革以后，新課程體現(xiàn)過程評價(jià)，讓各個(gè)學(xué)校建立成長記錄袋，提倡實(shí)現(xiàn)成長記錄袋來評價(jià)實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)和過程性評價(jià)的結(jié)合，但

是好多學(xué)校都不能實(shí)現(xiàn)。其次主要找到其它的理由，高考的壓力，沒要高考考試的評價(jià)，評價(jià)改革就不能實(shí)施等這些托詞，基本上歸為這三類。

李玉琳老師：剛才韓教授把問題主要聚焦在三個(gè)方面：一個(gè)就是理解有偏差，一個(gè)是沒有掌握方法，還有一個(gè)不能夠講二者有機(jī)結(jié)合起來。我覺得這個(gè)歸納針對性非常強(qiáng)。您能不能從理論層面給我們再做進(jìn)一步的剖析？

韓立福博士：首先對這些效果的評價(jià)包括幾個(gè)方面，簡單跟大家交流。從概念上我把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)跟大家做個(gè)介紹，其次形成性評價(jià)在過程中把評價(jià)怎樣潛入到教學(xué)方法中？

第一個(gè)，教學(xué)效果評價(jià)應(yīng)該包括哪些？教學(xué)效果的評價(jià)不單純指學(xué)習(xí)成績的評價(jià)。所以我們過去從傳統(tǒng)教學(xué)層面上，教學(xué)效果評價(jià)就是最終的期末考試評價(jià)，這個(gè)是不對的。它除了這個(gè)以外還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、方法策略，還要看學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，還要看學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的程度，道德的提高、身心素質(zhì)的提升情況等。涉及到課堂當(dāng)中也包括我們從一個(gè)學(xué)期一個(gè)周期來講，教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該從這些方面考慮，這是一個(gè)綜合表現(xiàn)的評價(jià)，不能單純的看成教學(xué)效果的評價(jià)表現(xiàn)在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上。

第二個(gè)方面，什么是形成性評價(jià)？什么是終結(jié)性評價(jià)？我在這里給大家解讀的概念，都是在新課程背景下，也就是我們講到的第四代評價(jià)理論視野下的評價(jià)概念。原來的評價(jià)都同于價(jià)值判斷。評價(jià)是什么？評價(jià)是甄別；評價(jià)是什么？評價(jià)是判斷，包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。過去概念 的立足點(diǎn)都在判斷上，現(xiàn)在給它們定義的評價(jià)都是基于新課程評價(jià)。那么，新課程的評價(jià)很簡單，它不解釋價(jià)值判斷。首先，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)去收集被觀察著的信息，先把信息搞到，而后把信息進(jìn)行分析解讀研究，然后把信息反饋給被觀察者，使他進(jìn)一步改建。這個(gè)評價(jià)是怎樣的一個(gè)過程？它是一個(gè)螺旋上升的過程。所以我們的評價(jià)應(yīng)該有這一意識(shí)。這種認(rèn)識(shí)需要一定的實(shí)際甄別能力。

李玉琳老師：一定要弱化評價(jià)的甄別功能。

韓立福博士：因?yàn)橐邮苄碌睦砟睿晕以谶@種理念下把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)也都做了一些新的界定，比方說對評價(jià)對象正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施觀察、分析、對話。通過及時(shí)有效的反饋來促進(jìn)評價(jià)對象不斷改進(jìn)和持續(xù)發(fā)展的過程，這就叫形成性評價(jià)。

李玉琳老師：那我們是否可以理解為形成性評價(jià)的目的是為了促進(jìn)評價(jià)者的發(fā)展？

韓立福博士：從現(xiàn)在角度講，評價(jià)主體，雙方主體是相等的。通過形成性評價(jià)不僅推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，也要推動(dòng)評價(jià)者的發(fā)展。

形成性評價(jià)的概念是在新課程背景和理念下界定的。其實(shí)原始的新課程評價(jià)的誕生是1967年美國哈哈大學(xué)的斯克里芬提出的，他當(dāng)時(shí)提出來是用于教材改革，對教材的形成性評價(jià)。后來把知識(shí)原理運(yùn)用到學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)。那么總結(jié)性評價(jià)是什么評價(jià)？可能大家都比較熟悉，對評價(jià)對象一定時(shí)期內(nèi)的全面發(fā)展情況，以及一定的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則全面收集過信息資

料，通過對信息數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀分析，處理以后得出科學(xué)結(jié)論并通過及時(shí)有效的反饋促進(jìn)評價(jià)對象持續(xù)發(fā)展的過程，這就是終結(jié)性評價(jià)。這兩個(gè)評價(jià)都有不同的功能和特點(diǎn)，形成性評價(jià)有整個(gè)教學(xué)過程正確進(jìn)行促進(jìn)改進(jìn)指導(dǎo)的功能，終結(jié)性評價(jià)具有確定教學(xué)職業(yè)教育的結(jié)果，推動(dòng)教育活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)。終結(jié)性評價(jià)它沒有完全意義的終結(jié)，這個(gè)終結(jié)性評價(jià)又是下一輪終結(jié)性評價(jià)的開始，一定要這樣理解。這個(gè)期末比方說是終結(jié)性的話，它又是下一個(gè)學(xué)期的開始，他們兩個(gè)的結(jié)合就是點(diǎn)線結(jié)合。只有點(diǎn)線結(jié)合才能更好促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。這給大家做一個(gè)簡單性交流。

過程性評價(jià)也好，發(fā)展性評價(jià)也好，基本上實(shí)施步驟就這四步驟：確定標(biāo)準(zhǔn)、選擇工具、收集信息、處理信息制定計(jì)劃改進(jìn)。這個(gè)我稍微做一下拓展，一般來講，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價(jià)大家都知道，學(xué)習(xí)目標(biāo)一般按課程標(biāo)準(zhǔn)就這四個(gè)方面：道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作和個(gè)性情感。評價(jià)觀察的方法不是單一的考試，還有關(guān)心、觀察、情景測驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記、成長記錄袋等方式，關(guān)鍵是形成過程評價(jià)，即形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)之和。評價(jià)結(jié)果就是，執(zhí)行結(jié)果的評價(jià)和量化結(jié)果的評價(jià)之和，而不是評價(jià)結(jié)果就是考試成績。不僅是量化結(jié)果，還得執(zhí)行評價(jià)，這樣的評價(jià)才是完整的一個(gè)評價(jià)結(jié)果。收集信息就這幾方面：自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)、作品評價(jià)、政績評價(jià)，最后形成報(bào)告，師資過程剛才我講就是一個(gè)螺旋上升的過程。

第三個(gè)交流的是把評價(jià)在形成過程當(dāng)中怎樣引進(jìn)嵌入的教學(xué)過程?這主要分為課前、課中、課后，體現(xiàn)在過程性、方法性、工具性上。比如我

們涉及問題的導(dǎo)讀評價(jià)單、問題生成評價(jià)單、問題信用評價(jià)單，都在各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中把評價(jià)算進(jìn)去，比方說最簡單的問題：作業(yè)。過去的作業(yè)都是一張白紙，你做完作業(yè)等老師評價(jià)，這個(gè)作業(yè)本的紙上沒有結(jié)構(gòu)化也沒有評價(jià)要素，所以我們現(xiàn)在要實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)的話，每個(gè)作業(yè)本的下面都要印上自我評價(jià)、同伴評價(jià)、小組長評價(jià)，然后再由老師評價(jià)，這樣就把評價(jià)嵌入到每天的作業(yè)當(dāng)中，包括預(yù)習(xí)也是這樣的一個(gè)嵌入式。關(guān)于理論導(dǎo)讀，鑒于時(shí)間關(guān)系暫時(shí)說這么多。

李玉琳老師：剛才韓教授對形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)可以說給我們進(jìn)行了深刻的解讀，隨著新課程改革的不斷深入，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)已經(jīng)越來越多的引起了大家的重視。相關(guān)的理論也非常多，但是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我們今天不能展開，還是希望各位線下的老師有時(shí)間的話一定要瀏覽一下我們的資源鏈接，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。剛才我們是從理論層面進(jìn)行解讀，那老師能不能從實(shí)踐層面給我們提供一些有效進(jìn)行形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的策略？

趙國軍校長：我想說教學(xué)的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)首先要做到的是“高瞻遠(yuǎn)矚”的策略。我們傳統(tǒng)教學(xué)始終是終結(jié)性評價(jià)，比如說期末考試，很少有期中考試，現(xiàn)在國家把期中考試取消了，只有期末考試。期末考試這是一個(gè)終結(jié)性評價(jià)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評價(jià)已經(jīng)失敗的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)來不及補(bǔ)救了。好的學(xué)生可以，當(dāng)這個(gè)學(xué)生失敗了之后，這個(gè)終結(jié)性評價(jià)對他就是一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，所以說我們要用“高瞻遠(yuǎn)矚”的戰(zhàn)略提前預(yù)料，就是形成性評價(jià)。只有形成性評價(jià)在每一個(gè)階段都評價(jià)，這個(gè)學(xué)生

才能發(fā)現(xiàn)問題，才能指明他的方向。我們現(xiàn)在實(shí)施新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略研究時(shí)，我們實(shí)行自我評價(jià)、同伴評價(jià)、學(xué)科長評價(jià)、小組長評價(jià)、學(xué)習(xí)委員評價(jià)還有教師評價(jià)。當(dāng)這個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的評價(jià)有問題時(shí)，他就會(huì)及時(shí)糾正、改正，便于他的成長。我們在每一個(gè)單元都要進(jìn)行一次終結(jié)性評價(jià)，單元的過程性評價(jià)也是學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，所以這樣學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，然后再加以改正問題。現(xiàn)在我們馬上就要引進(jìn)“高瞻遠(yuǎn)矚”的策略。

李玉琳老師：那么這樣就形成了形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的一個(gè)統(tǒng)一。韓立福博士：你說的我覺得很有意義。對學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展來講，我們還要不斷開拓我們的事業(yè)，站得高看得遠(yuǎn)。今天的期中考試可能考砸了，但不一定永遠(yuǎn)會(huì)考砸。今天的考試成績低下，也不能說明我這一輩子永遠(yuǎn)不成功。一定要用發(fā)展的眼光進(jìn)行預(yù)測，用發(fā)展的眼光進(jìn)行鼓勵(lì)，激勵(lì)給他更多的空間，讓他去發(fā)展。在學(xué)校當(dāng)中有沒有這樣的案例？比方說，考試成績不一定理想，但是在實(shí)踐當(dāng)中取得了更好的成就。

趙國軍校長：比如說，我教過的學(xué)生，是九幾年的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)一般，但是這個(gè)孩子在整個(gè)成長過程當(dāng)中，我們學(xué)校始終都在關(guān)注，已經(jīng)給了他高瞻遠(yuǎn)矚的策略。現(xiàn)在他成了一個(gè)大規(guī)模的企業(yè)家，前一段在大連發(fā)展企業(yè)，現(xiàn)在回到赤峰投資30億資金搞房地產(chǎn)開發(fā)。

李玉琳老師：這讓我想到有些著名的科學(xué)家，他們小時(shí)候并不十分優(yōu)秀，但是并不影響他們將來成才。

韓立福博士：比如說牛頓數(shù)學(xué)不及格。

趙國軍校長：比爾·蓋茨也沒上大學(xué)，卻成了世界的首富。李玉琳老師：愛迪生也是這樣子

韓立福博士：關(guān)于“高瞻遠(yuǎn)矚”的策略，我們線下的老師們要進(jìn)行思考，進(jìn)行探索。下面我也想說一個(gè)策略就是“關(guān)注量化”含義是關(guān)注細(xì)節(jié)。現(xiàn)在我們的考試也好，評價(jià)也好，還是太粗，做的不細(xì)。比方說成績評價(jià)，就算是成績評價(jià)的話也要看平均分和標(biāo)準(zhǔn)分，而且要把平均和標(biāo)準(zhǔn)差做成表格，看每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組或者是看每個(gè)班級的過程變化情況。

在這個(gè)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的討論當(dāng)中，很多人反對這個(gè)成績，但是我認(rèn)為學(xué)習(xí)成績的表現(xiàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)力的表現(xiàn)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)力表現(xiàn)也是我們素質(zhì)教育成就的一個(gè)方面。

李玉琳老師：我們說素質(zhì)教育它并不排斥考試，也并不是排斥這個(gè)量化，也不是排斥成績，不是這樣的。所以我們現(xiàn)在通過量化的方式關(guān)注學(xué)生的成績變化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化，還有一個(gè)就是關(guān)注量化。我們現(xiàn)在的量化不是做的多了，而是做的不夠。現(xiàn)在你看我到好多學(xué)校去觀察，跟老師交流，我就問你們這個(gè)單元的考試成績平均分是多少？一般的老師回答大概70多分，這就是一個(gè)問題。

李玉琳老師：這就反映出一個(gè)問題，這個(gè)老師只注重考試不注重分析。

韓立福博士：這個(gè)分析應(yīng)該再做的精細(xì)一點(diǎn)。從細(xì)節(jié)上講：課前什么樣，課中什么樣，課后怎么樣。比方說，在我們的評價(jià)當(dāng)中課前的預(yù)習(xí)效果怎么樣，可不可以課前搞一個(gè)測試？你不一定天天搞，但是經(jīng)常節(jié)點(diǎn)上評價(jià)可以。就是課前的小測試，課后的單元測試，還有課后的回歸測試這都應(yīng)該搞的，把量化的環(huán)節(jié)做實(shí)做好，更有利于我們形成性評價(jià)的效果和質(zhì)量。

李玉琳老師：我突然想起來趙校長介紹他們學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，每一節(jié)課講完之后都有目標(biāo)達(dá)成的測評，我覺得工作做得相當(dāng)細(xì)。

韓立福博士：這就是課堂中的評價(jià)。

趙國軍校長：我要求我們課堂量化的標(biāo)準(zhǔn)必須達(dá)到60以上的正確率，這樣的課才能合格，這就是一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)。

韓立福博士：我認(rèn)為60定得很好，從常態(tài)情況下來看實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)目標(biāo)也好，合格的標(biāo)準(zhǔn)在我們常態(tài)的心理下以60分為標(biāo)準(zhǔn)。所以你達(dá)到60分，也可以說我們的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了我們的教育目標(biāo)。

趙國軍校長：能達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)的合格。

韓立福博士：最起碼從學(xué)業(yè)成就上已經(jīng)達(dá)到合格了。所以我認(rèn)為這兩個(gè)策略應(yīng)該綜合利用，有機(jī)結(jié)合。那么這個(gè)關(guān)注量化并不排斥執(zhí)行，我的想法就是執(zhí)行評價(jià)上還要建好成長記錄袋。如果在條件允許的情況下，各

個(gè)學(xué)校可以做好自己的成長記錄袋、學(xué)科記錄單評價(jià)以及綜合學(xué)習(xí)成長單評價(jià)，這樣更有價(jià)值更符合學(xué)生素質(zhì)理念，更符合學(xué)生發(fā)展的需求。

李玉琳老師：今天我們研討和交流的話題主要是圍繞“形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)來進(jìn)行的”，剛才兩位老師給我們進(jìn)行了理論層面的剖析，也給我們介紹了一些實(shí)踐層面的策略。相信聽課的老師都會(huì)受到不同程度的啟發(fā)，那兩位老師能不能交流一下你們在這方面還有什么體會(huì)？

趙國軍校長：使用形成性評價(jià)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)樾纬尚栽u價(jià)學(xué)生，每一天都體驗(yàn)出他的變化、他的進(jìn)步。這樣始終在感受著他在變化著，在進(jìn)步著。這樣他的學(xué)習(xí)積極性自然就上升了。

韓立福博士：每天都有成功的體驗(yàn)。我再跟大家補(bǔ)充一下形成性評價(jià)，形成性評價(jià)不是限于考試評價(jià)。比方說課堂當(dāng)中的表現(xiàn)你的激勵(lì)，對年齡小的非語言的評價(jià)或者是你眼光的評價(jià)，或者是肢體的評價(jià)，或者你對他的微笑評價(jià)。如果對一個(gè)差生你一天一節(jié)課一個(gè)微笑，一個(gè)學(xué)期下來你可能是一百個(gè)微笑這也是一個(gè)形成性評價(jià)。或者是根據(jù)年齡特征或者是性別特征撫摸他的肩膀，你如果保持一節(jié)課撫摸他的肩膀，這樣下來他的成長和進(jìn)步也是非常快的。

李玉琳老師：這就讓我想起一句話，“老師一言一行都可以傳遞評價(jià)的語言”。其實(shí)也就是說評價(jià)方式的多元化。我也有這樣一個(gè)體會(huì)，在形成性評價(jià)過程當(dāng)中我們一定要引進(jìn)多元評價(jià)主體，這樣才能更好促進(jìn)學(xué)生成長。剛才老師在談到形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)過程當(dāng)中，說到我們評價(jià) 的時(shí)候不要僅僅局限于教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，我們可以在同學(xué)之間的評價(jià)。像小組類的一個(gè)評價(jià)、學(xué)科長的評價(jià)、家長的評價(jià)。這樣的話，評價(jià)主體就多元化，孩子在接受不同的主體評價(jià)過程當(dāng)中，不斷的受到鼓勵(lì)和激勵(lì)。這樣的話他才能夠更好地增強(qiáng)孩子成長的信心。

韓立福博士：還包括一個(gè)自我的評價(jià)。

李玉琳老師：我記得我們韓教授倡導(dǎo)的新課程有效教學(xué)，《三七一五回歸復(fù)習(xí)評價(jià)章》這里面涉及到自我評價(jià)、小組長評價(jià)、教師評價(jià)，還有結(jié)構(gòu)性閱讀的評價(jià)也體現(xiàn)了不同層次的評價(jià)。我覺得這個(gè)如果使用得當(dāng)，堅(jiān)持使用能夠很好促進(jìn)學(xué)生的成長。

韓立福博士：在形成性評價(jià)當(dāng)中，可能評價(jià)有時(shí)候會(huì)比較機(jī)械，評價(jià)剛開始來講，機(jī)械是可以的。以后慢慢要煥發(fā)出學(xué)生的內(nèi)需，煥發(fā)他的動(dòng)力，喚醒他的自律走向正常。

在形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)中更有利于促進(jìn)學(xué)生成長。剛才你講到了同伴、教師、家長。除此以外，還可以是社會(huì)成員、親朋、親戚。這個(gè)怎樣滲透呢？比方說，你的孩子、社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)，還有你家庭中的宴會(huì)。家庭宴會(huì)中不要忽視孩子，在家庭宴會(huì)、親朋聚會(huì)當(dāng)中要讓孩子在親朋好友面前適當(dāng)展示一下，展示完了以后讓親朋好友做一些激勵(lì)性的評價(jià)。社會(huì)關(guān)系是常態(tài)存在的，你的親朋好友的聚會(huì)有時(shí)候也是經(jīng)常性的、常態(tài)的，每次聚會(huì)都不能忽略孩子，讓他定期的來進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)。比方說宴會(huì)開始，讓孩子朗讀一下他的作品，或者展示一下孩子的成果這都可以的。剛才還

談到社區(qū)的成員、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、居委會(huì)主任，也讓他定期給孩子做些評價(jià)，給孩子一些鼓勵(lì)。這里面有一個(gè)事情就是：持續(xù)。

一定要有持續(xù)性。最好是有規(guī)律性，還有一個(gè)是刺激性。有刺激性的話，能夠刺激學(xué)生評價(jià)節(jié)點(diǎn)的熱情和興奮點(diǎn)，他感覺到有意義。區(qū)別于學(xué)校的評價(jià)、老師的評價(jià)、同學(xué)的評價(jià)。孩子能接受、喜歡，最后慢慢也能讓孩子在這個(gè)氛圍當(dāng)中得到一個(gè)成長。這樣孩子的成長不僅是一個(gè)太陽，陽光也有，星星也有，都照耀在他身上，他的人生才會(huì)更加燦爛。我的感受大家也感受到了，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有利于學(xué)生成長，教師成長，這感受跟大家都有同感。

李玉琳老師：如何有效的進(jìn)行形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)？內(nèi)蒙古烏丹五中已經(jīng)做了一些有益的嘗試，他們在評價(jià)的過程中，創(chuàng)建學(xué)科成長記錄袋，促進(jìn)了學(xué)生的成長。我們來看以下相關(guān)的圖片。

趙國軍校長：剛才韓博士說到烏丹五中已經(jīng)實(shí)行了學(xué)生學(xué)科成長記錄袋，但是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)科記錄袋我們已經(jīng)落實(shí)非常到位，實(shí)施四年了。自從實(shí)行新課改以來，我們就落實(shí)了這個(gè)制度，現(xiàn)在這個(gè)成長記錄袋很好。在2008年全國現(xiàn)場會(huì)上，各個(gè)與到會(huì)的專家給予了很好的評價(jià)，尤其是教育部的課程發(fā)展中心主任助理劉堅(jiān)同志給予了高度評價(jià)。

我們的成長記錄袋內(nèi)容是怎樣的？一個(gè)是學(xué)科的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還有學(xué)科的有效預(yù)習(xí)筆記、有效作業(yè)的評價(jià)分析表，問題發(fā)現(xiàn)的問題評價(jià)表、問題訓(xùn)練表、學(xué)科反思日記、階段性學(xué)習(xí)總結(jié)，還有閱讀的數(shù)目、學(xué)習(xí)的報(bào)告、學(xué)科階段性的考試試卷、學(xué)科階段性的考試分析評價(jià)表等17個(gè)項(xiàng)目。到期末的時(shí)候，我們教師評價(jià)完就交給學(xué)生，學(xué)生三年之后畢業(yè)時(shí)，他自己要寫一個(gè)總結(jié)性評價(jià)，老師們也要給他一個(gè)總結(jié)性評價(jià)，教師的評價(jià)要裝在我們學(xué)校的檔案里。

韓立福博士：這個(gè)平時(shí)由誰來管理？

趙國軍校長：這個(gè)平常由老師指導(dǎo)，學(xué)生自己管理。管理之后由小組長對他進(jìn)行監(jiān)督管理。

韓立福博士：平時(shí)是不是學(xué)科老師也在定期的檢查和自我評價(jià)？ 趙國軍校長：學(xué)校也要定期檢查，看看成長記錄袋有沒有落實(shí)。不但是教師檢查，學(xué)校的教導(dǎo)處也要檢查，分管業(yè)務(wù)校長檢查，我也要檢查。

韓立福博士：現(xiàn)在經(jīng)過幾年實(shí)施以后，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，都在記錄成長袋里面得到了保留，得到了記載。所以這個(gè)成長記錄袋里面的內(nèi)容是非常珍貴的，現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)以后，對這個(gè)東西他是喜歡呢還是不在意？他是怎樣的態(tài)度？

趙國軍校長：成長記錄袋學(xué)生畢業(yè)之后都要取，因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)校想留存，給大家以后展示。學(xué)生不干。成長記錄袋是學(xué)生自己的東西，學(xué)校必須給我，我要帶回去。為什么要帶回去？學(xué)生回去要看看成長記錄袋記錄的成長過程，以后還要學(xué)習(xí)，這里面有他導(dǎo)讀單、問題生成單、學(xué)科學(xué)習(xí)成績，所以學(xué)生對這個(gè)東西很珍惜，都要帶回去。

李玉琳老師：因?yàn)槌砷L記錄袋可以說記錄了孩子每一天每一點(diǎn)每一滴的成長過程，真的是彌足珍貴。

韓立福博士：在這個(gè)成長記錄袋使用當(dāng)中，學(xué)生們付出了心血，這里面包含了學(xué)生的智慧，記錄了他們成長的足跡。這個(gè)使用以后達(dá)到了什么樣的目的？

趙國軍校長：

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評價(jià)，養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；

2、反映學(xué)生學(xué)習(xí)的努力、進(jìn)步、成長的過程，使學(xué)生在過程中獲得成功體驗(yàn)；

3、掌握有效學(xué)習(xí)方法，大力提高學(xué)業(yè)成績，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

韓立福博士：通過趙校長的介紹，他的學(xué)科成長創(chuàng)建很實(shí)用，真正體現(xiàn)了形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，所以也取得了比較好的效果。再次祝愿我們內(nèi)蒙古烏丹五中以及你們的實(shí)驗(yàn)取得更大的成功。

趙國軍校長：謝謝！

韓立福博士：關(guān)于這個(gè)話題我們就聊到這里。各位老師，科學(xué)的教學(xué)效果評價(jià)是實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)定性評價(jià)和定量評價(jià)的統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)硬評價(jià)和軟評價(jià)的統(tǒng)一。只有做到了這幾個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，才能有效促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。希望老師在今后的教學(xué)效果評價(jià)方面，科學(xué)的使用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。我們真誠祝愿各位教師在今后的教學(xué)實(shí)踐工作中百尺竿頭，更進(jìn)一步。謝謝大家！

第五篇：過程性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)的比較

過程性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的關(guān)系 評價(jià)是對某一事物依據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的價(jià)值判斷，是好是壞，是達(dá)標(biāo)還是沒有達(dá)標(biāo)。

過程性評價(jià)是對事物的發(fā)展過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評價(jià)，是一直動(dòng)態(tài)評價(jià)，可以說是流線型的，針對某個(gè)點(diǎn)都做出評價(jià)，而所以點(diǎn)都匯成一條線而構(gòu)成整體的評價(jià)。

所謂形成性評價(jià)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價(jià)。是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己 的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生 獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者。”

形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中通過教師觀察、座談、活動(dòng)記錄、問卷調(diào)查、學(xué)生自評、學(xué)生互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評價(jià)。這是重過程、輕結(jié)果的評價(jià)方式，而且在實(shí)施評價(jià)時(shí)，學(xué)生個(gè)體、同伴、教師可以共同參加評價(jià)。形成性評價(jià)是在一種開放的、寬松的和非正式的氛圍中進(jìn)行的。評價(jià)結(jié)果可采用描述性評價(jià)、等級評定或評分等形式來體現(xiàn)。形成性評價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)其合作精神，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

形成性評價(jià)：

形成性評價(jià)，是基于教學(xué)過程中的某項(xiàng)活動(dòng)或過程以及生成的問題進(jìn)行的評價(jià)，旨在及時(shí)了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，以便有針對性地對教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善。

形成性評價(jià)是在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)中客觀存在的一些不確定因素（學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣和關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境與外部干擾等），通過對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的分析、判斷和調(diào)查、測試等方式，獲取信息，判定教學(xué)的效果、特點(diǎn)或不足、問題，為修改和調(diào)整方案提供必要的依據(jù)和參考。

形成性評價(jià)是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價(jià)，并通過評價(jià)來影響學(xué)習(xí)過程。它是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的評價(jià)，因而它具有評價(jià)的差異性、針對性和即時(shí)性，它能及時(shí)地給學(xué)生提出改進(jìn)的建議和發(fā)展方向。形

成性評價(jià)主要采用幾種形式：①單元學(xué)習(xí)效果測試評價(jià)；②表現(xiàn)性評價(jià)；③即時(shí)性評價(jià)；④檔案袋記錄。

形成性評價(jià)的特點(diǎn)

根據(jù)評價(jià)在教學(xué)過程中的作用和功能，教學(xué)評價(jià)可分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。簡言之，形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)教學(xué)過程，終結(jié)性評價(jià)主要評價(jià)教學(xué)結(jié)果。表面上看，兩種評價(jià)截然不同，實(shí)質(zhì)上，二者絕非水火不容，而是你中有我，我中有你。在教學(xué)實(shí)踐中，稍有不慎就可能會(huì)混淆二者的功能，作出無效或低效的評價(jià)。因此，有必要厘清兩種評價(jià)的特點(diǎn)。首先，請讀者分析兩個(gè)案例，并解釋屬于何種評價(jià)。形成性評價(jià)具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：

1．明確、可行的目標(biāo)：形成性評價(jià)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一目標(biāo)必須具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生經(jīng)過努力才能達(dá)到。教師在教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生了解自己現(xiàn)有的知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，引導(dǎo)學(xué)生采取行動(dòng)，縮小差距，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為新的目標(biāo)做準(zhǔn)備。

2．具體、有效的標(biāo)準(zhǔn)：形成性評價(jià)屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性評價(jià)，關(guān)鍵是制定具體、有效的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，形成性評價(jià)不用具體的分?jǐn)?shù)或等級來評定學(xué)生，而是參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)性分析學(xué)生的成功或失敗，使學(xué)生真正了解自己，明確努力的方向。標(biāo)準(zhǔn)可由師生共同討論決定。制定標(biāo)準(zhǔn)的過程，對學(xué)生來說也是一次自我鑒定、自我評估的過程。

3．及時(shí)、頻繁的反饋：形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)在教育活動(dòng)的進(jìn)程中，即學(xué)生知識(shí)、技能及態(tài)度形成的過程中，監(jiān)控學(xué)生知識(shí)與技能的獲得。這種評價(jià)使教師有機(jī)會(huì)隨著時(shí)間的推移，在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中了解并指導(dǎo)學(xué)生的行為，而不只是獲得學(xué)生在特定的時(shí)空或環(huán)境下的表現(xiàn)。這種貫穿于學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)能提供學(xué)生活動(dòng)的關(guān)鍵信息，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并采取措施加以補(bǔ)救。

4．主動(dòng)、深入的反思：形成性評價(jià)要求學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，認(rèn)真、客觀地反思自己的學(xué)習(xí)過程，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，確立努力的方向和方法，分析自己的長處與不足，以便揚(yáng)長避短，增強(qiáng)信心，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

5．多元、互動(dòng)的評價(jià)主體：形成性評價(jià)不僅強(qiáng)調(diào)老師對學(xué)生的評價(jià)，而且重視學(xué)生間的相互評價(jià)、自我評價(jià)以及家長對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對老師的評價(jià)。

這就避免了由于評價(jià)主體單一而造成的片面的甚至是錯(cuò)誤的評價(jià)，由這種評價(jià)得到的反饋信息才真正具有借鑒、指導(dǎo)的價(jià)值。

6．豐富、有趣的評價(jià)形式：根據(jù)Hein＆I'rice(1994)[6]的研究，學(xué)生從事的任何活動(dòng)都可以用作評價(jià)。教師可以通過觀察、訪談、問卷、日記、課堂提問、課外作業(yè)、課堂游戲、各種考試等方式收集信息，從而，為自己的教和學(xué)生的學(xué)提供反饋，以便調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

7．尊重、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性：形成性評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為有著不同的個(gè)性特征、不同興趣愛好、不同需要的個(gè)體，對學(xué)生的知識(shí)、智力、能力、情感因素等各方面進(jìn)行評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、相互評價(jià)、合作評價(jià)，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自我，充分發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

8．相信、鼓勵(lì)學(xué)生的成功：Black＆William通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只要不將學(xué)生籠罩在“能力”、“競爭”、“班級排隊(duì)”的氛圍中，而將形成性評價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生作業(yè)或測試中的具體問題上，使學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)和提高的途徑，那么這種評價(jià)用在成績差的學(xué)生身上效果非常好。形成性評價(jià)承認(rèn)學(xué)生有“未開發(fā)的潛力”，打破學(xué)生“成績差——認(rèn)為自己能力不行，再多努力也無濟(jì)于事一對自己失望一不愿意花時(shí)間精力學(xué)習(xí)——成績更差”的惡性循環(huán)，相信所有學(xué)生都可以進(jìn)行高水平學(xué)習(xí)，幫助他們看到自己的成功，使之相信，只要堅(jiān)持努力，就能一直進(jìn)行富有成效的學(xué)習(xí)。

終結(jié)性評價(jià)，是一種傳統(tǒng)的評價(jià)方式。是以考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段末對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。它評價(jià)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面，例如，知識(shí)和技能等。評價(jià)結(jié)果多以精確的百分制來體現(xiàn)。所以這種評價(jià)又叫結(jié)果性評價(jià)。這種評價(jià)是在一種正式的、封閉的和嚴(yán)肅的氛圍中進(jìn)行的，易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感和緊張感。