第一篇：淺談幼兒園見習后對形成性評價與終結性評價的認識

淺談幼兒園見習后對形成性評價與終結性評價的認識

作者：先蘭

摘要：

評價指的是評定價值，是價值的判斷，是對客體滿足主題需要程

度的判斷。我們生活中經常在對人、事、物做出有意識或者無意識的評價。同樣教育也要評價，而教育評價是對教育價值的判斷。診斷性

評價、形成性評價和終結性評價是教育評價中的三種重要的評價類

型；在學前教育評價中也是缺一不可。學前教育評價是在系統的搜集

資料的基礎上，對學前教育現象做出價值判斷的過程。學前教育評價

在對于學前教育質量的提高，促進兒童的發展和教師成長具有積極的意義。正因為這種意義的存在，所以我們學前教育者要明確的認識形

成性評價、診斷性評價和終結性評價，并且加以合理的應用。

關鍵詞：教育評價幼兒發展評定價值形成性評價終結性評價

正文：

通過在幼兒園兩周的見習，使我對教育評價有了新的認識，同時

對教育評價的分支即學前教育評價和重要性更是受益匪淺。

據見習淺談我對形成性評價和終結性評價的認識：

（一）形成性評價

形成性評價是通過診斷教育方案或者計劃、教育過程與活動中存

在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。一般而言，形成性評價不以區分評價對

象的優良程度為目的，不重視對被評價對象進行分等級鑒定。在幼兒

園組織教學活動中，這種形成性評價在健康、語言、社會、科學、藝

術這五大領域應用得十分廣泛。如健康、社會、科學里幼兒對事物錯

誤認識；語言、藝術里發展的不全面等。在教學活動中老師可以及時

對其矯正從而提高教育活動的質量，同時對教育者的教育過程也可以

完善。我見習時就感受到了，一次老師在教孩子們認識蔬菜，有許多孩子雖然知道了許多蔬菜的名字，但是往往會張冠李戴。有的把辣椒說成了南瓜，把馬鈴薯說成白菜等等。其實這個就是他們對蔬菜的認知過程中沒有形成很好的認識。教師帶他們去了菜市場進行的摸一摸，看一看，及時的糾正，使他們對蔬菜認識提高了。形成性評價對幼兒教育領域是非常重要的，它在教育活動中進行，可以及時的得到關于學生學習進展方面的師生之間的相互反饋，為能夠指導方針更加明確，指出錯誤位置。

(二)終結性評價

終結性評價是教育活動發生后關于教育效果的判斷。一般的它與分等級鑒定、做出關于受教育和教育者個體的決策，做出資源分配的決策等相聯系。終結性評價更多地與鑒定功能、激勵功能等聯系在一起。在幼兒園中，終結性評價也應用十分的廣泛。學前教育評價中終結性評價大到對一個幼兒園進行階段性的等級性評價，小到對一個幼兒在某一段時期里的認知發展水平的評價。如在我見習的兩周里，我就見到了老師對幼兒的藝術（美術）進行了評價。那老師是安排了一個星期教幼兒對海底世界的認識和繪畫指導學習，一周后進行終結性的評價，把優秀的都在表揚欄中刊出來了。再如我們見習即將完成，我們也要幼兒園的指導老師做出一個評價，這個評價是一個階段性的評價即終結評價。又如幼兒園六一兒童節是兒童歡快的節日，教師對幼兒組織活動學習（唱歌、跳舞等），在六一節進行表演，往往家長作為觀眾者，無意識的就會談到某某跳的很好，某某不好等，其實我個人認為這也是對幼兒在這個時間段做出的終結評價。終結性評價在生活中無處不在，在教育評價中地位更是舉足輕重，學前教育評價也如此！但是過度的重視終結性評價也會導致負面的后果。亦如拿幼兒園分等級為例，最后等級定的高的幼兒園，可能積極的對待自己存在的一些問題，激勵功能，導向功能等。但是以分等級低的，會對自己存在的問題不聞不問，未起改進功能，在檢查時也是應付評價。所以它是雙面的，我們應該用合理的評價類型來評價，幼兒園教學中對幼兒的評價尤為重要，因為幼兒的心靈是潔白的一張紙，教育者不應該添加斑點。

總而言之形成性評價和終結性評價是根據各自的目的不同而形成的評價類型，它們在學前教育評價中的功能、實施時期、側重的重點也是各有特色；但是他們有個彼此的依賴就是相互聯系，在學前教育評價中是側重點都是對幼兒認知水平發展的評價。從見習了兩周中，讓我對形成性評價和終結性評價有了更好的認識和了解；我覺得在學前教育評價中根據幼兒已經發展的認知能力、情緒、情感發展水平初步的了解，要合理的應用兩種評價類型，提高幼兒的技能、情感能力和認知能力！

參考文獻

高等教育出版社鄢超云 著 《學前教育評價》

高等教育出版社 主編 王春燕 《幼兒園課程概論》

第二篇：教學效果的形成性評價與終結性評價

模塊二教學評價與課堂教學話題四教學效果的形成性評價與終結性評價

韓立福博士：尊敬的各位老師，大家好！下面我們交流話題四——教學效果的形成性評價與終結性評價。

本話題的主要內容是“教學效果的形成性評價與終結性評價”。從方法論的角度來說，教學效果評價是形成性評價和終結性評價的統一。形成性評價與終結性評價方法有機結合才能取得更加理想的教學方法。本話題分別對形成性評價與終結性評價的理論與方法做具體研究，使廣大教師在今后的教學中更加科學更加規范靈活利用形成性評價和終結性評價的方法。

李玉琳老師：形成性評價和終結性評價對于教學性評價而言是非常重要的方法，但是目前我們在形成性評價和終結性評價的運用當中存在不科學不規范的現象，趙校長一直在教學一線工作，你有沒有遇到過類似的問題？

趙國軍校長：我遇到過，我在一個縣去聽課的時候，老師提問一個學生學生不會，再提問另一個學生也不會，當提問到第五個學生的時候學生

依然沒有回答出來，老師說你是豬腦子怎么這么笨。這個評價對孩子的刺激性非常大，可能影響他的一生。

趙國軍校長：可能傷害比較大。這個忽視了學生成長過程的形成性評價。對各學期來講，一個學期一個學年整個過程他學習過程的每一個階段的評價，它都是形成性評價的一部分。那么這個小小的評價就是對這節課當中一個試點的形成性評價。

李玉琳老師：我們在實踐中還常常遇到這種現象，有些老師說現在新課程不是體現形成性評價和終結性評價嗎？那這樣我們給學生評價學習效果，期中考試成績占50%，期末考試占50%。那這樣形成性評價與終結性評價是不是就兼顧了？我覺得形成性評價和終結性評價還有誤差。

趙國軍校長：我認為這是兩個點的評價，不是形成性評價。

韓立福博士：他這個形成性評價，認識的比較膚淺，或者是比較粗略?；旧峡梢哉f不是形成性評價。嚴格來講，籠統的期中、期末考試認為這就叫形成性評價。按理論上來講還不稱其為形成性評價。

李玉琳老師：沒有真正的理解什么是形成性評價。韓教授你有沒有遇到這方面的問題？我這方面遇到的比較多，印象比較深刻的就是，我到某一個學校去觀課，觀課當中它分為八個組，八個組當中有一個中心組，這個中心組是全班的好學生聚在一起，而后還有一個次組也就是第二組。第一個組的人是全班學習最好的，第二個就是稍微差一點，也是第一流的學生。通過課堂的表現發現，發言的基本上就是這兩個組。我就問其他組的

同學，我說你們怎么就不發言呢？其他組的同學說，老師有一個潛規則，二十名以后的同學幾乎就沒有發言權、因為你說的不對，你說的不對老師就不讓你發言，所以把二十名以后的發言權就剝奪了。這個形成性評價對每個學生來講它都是有的，對每個學生來講都是平等的，作為一個學生來講，應該得到一個從始至終的厚愛，但是他們被剝奪了，所以我認為這個潛規則，既違反了學生的形成性評價，又不利于學生的發展。

李玉琳老師：從這些案例反映出來好多老師在形成性評價和終結性評價上還有不少的困惑，韓教授您能不能把導致這些問題產生的原因給我們歸納一下？

韓立福博士：我歸納為三條：第一方面，許多教師對教學效果的評價理解有偏差。教學效果應該包括哪些方面？教學效果是不是就是一個期末考試？我們好多的教師一說教學效果就是期末考試，這就是一個偏差的問題。第二個，許多教師不知道如何使用形成性評價的方法。終結性評價大家還是能夠理解，但是形成性評價他就不理解，所以在實踐當中很少有用形成性評價來關注每個學生的成長，可能形成性評價的陽光照到好學生身上了，天天給陽光，天天給激勵。但是那些好學生之外的學生就得不到形成性評價。

第三，我把它分析為形成性評價和終結性評價未能實現有機結合?，F在我們新課程改革以后，新課程體現過程評價，讓各個學校建立成長記錄袋，提倡實現成長記錄袋來評價實現形成性評價和過程性評價的結合，但

是好多學校都不能實現。其次主要找到其它的理由，高考的壓力，沒要高考考試的評價，評價改革就不能實施等這些托詞，基本上歸為這三類。

李玉琳老師：剛才韓教授把問題主要聚焦在三個方面：一個就是理解有偏差，一個是沒有掌握方法，還有一個不能夠講二者有機結合起來。我覺得這個歸納針對性非常強。您能不能從理論層面給我們再做進一步的剖析？

韓立福博士：首先對這些效果的評價包括幾個方面，簡單跟大家交流。從概念上我把形成性評價和終結性評價跟大家做個介紹，其次形成性評價在過程中把評價怎樣潛入到教學方法中？

第一個，教學效果評價應該包括哪些？教學效果的評價不單純指學習成績的評價。所以我們過去從傳統教學層面上，教學效果評價就是最終的期末考試評價，這個是不對的。它除了這個以外還應包括學生的學習態度、行為、方法策略，還要看學習的效率和質量，還要看學生情感態度發展的程度，道德的提高、身心素質的提升情況等。涉及到課堂當中也包括我們從一個學期一個周期來講，教學的評價應該從這些方面考慮，這是一個綜合表現的評價，不能單純的看成教學效果的評價表現在學生的分數上。

第二個方面，什么是形成性評價？什么是終結性評價？我在這里給大家解讀的概念，都是在新課程背景下，也就是我們講到的第四代評價理論視野下的評價概念。原來的評價都同于價值判斷。評價是什么？評價是甄別；評價是什么？評價是判斷，包括形成性評價和終結性評價。過去概念 的立足點都在判斷上，現在給它們定義的評價都是基于新課程評價。那么，新課程的評價很簡單，它不解釋價值判斷。首先，根據一定的標準去收集被觀察著的信息，先把信息搞到，而后把信息進行分析解讀研究，然后把信息反饋給被觀察者，使他進一步改建。這個評價是怎樣的一個過程？它是一個螺旋上升的過程。所以我們的評價應該有這一意識。這種認識需要一定的實際甄別能力。

李玉琳老師：一定要弱化評價的甄別功能。

韓立福博士：因為要接受新的理念，所以我在這種理念下把形成性評價和終結性評價也都做了一些新的界定，比方說對評價對象正在進行的教學活動實施觀察、分析、對話。通過及時有效的反饋來促進評價對象不斷改進和持續發展的過程，這就叫形成性評價。

李玉琳老師：那我們是否可以理解為形成性評價的目的是為了促進評價者的發展？

韓立福博士：從現在角度講，評價主體，雙方主體是相等的。通過形成性評價不僅推動學生的發展，也要推動評價者的發展。

形成性評價的概念是在新課程背景和理念下界定的。其實原始的新課程評價的誕生是1967年美國哈哈大學的斯克里芬提出的，他當時提出來是用于教材改革，對教材的形成性評價。后來把知識原理運用到學生評價、教師評價。那么總結性評價是什么評價？可能大家都比較熟悉，對評價對象一定時期內的全面發展情況，以及一定的標準和準則全面收集過信息資

料，通過對信息數據進行客觀分析，處理以后得出科學結論并通過及時有效的反饋促進評價對象持續發展的過程，這就是終結性評價。這兩個評價都有不同的功能和特點，形成性評價有整個教學過程正確進行促進改進指導的功能，終結性評價具有確定教學職業教育的結果，推動教育活動持續發展的特點。終結性評價它沒有完全意義的終結，這個終結性評價又是下一輪終結性評價的開始，一定要這樣理解。這個期末比方說是終結性的話，它又是下一個學期的開始，他們兩個的結合就是點線結合。只有點線結合才能更好促進教學發展。這給大家做一個簡單性交流。

過程性評價也好，發展性評價也好，基本上實施步驟就這四步驟：確定標準、選擇工具、收集信息、處理信息制定計劃改進。這個我稍微做一下拓展，一般來講，對學習目標的評價大家都知道，學習目標一般按課程標準就這四個方面：道德素質、學習能力、交流合作和個性情感。評價觀察的方法不是單一的考試，還有關心、觀察、情景測驗、學習日記、成長記錄袋等方式，關鍵是形成過程評價，即形成性評價和終結性評價之和。評價結果就是，執行結果的評價和量化結果的評價之和，而不是評價結果就是考試成績。不僅是量化結果，還得執行評價，這樣的評價才是完整的一個評價結果。收集信息就這幾方面：自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價、作品評價、政績評價，最后形成報告，師資過程剛才我講就是一個螺旋上升的過程。

第三個交流的是把評價在形成過程當中怎樣引進嵌入的教學過程?這主要分為課前、課中、課后，體現在過程性、方法性、工具性上。比如我

們涉及問題的導讀評價單、問題生成評價單、問題信用評價單，都在各個環節當中把評價算進去，比方說最簡單的問題：作業。過去的作業都是一張白紙，你做完作業等老師評價，這個作業本的紙上沒有結構化也沒有評價要素，所以我們現在要實現形成性評價的話，每個作業本的下面都要印上自我評價、同伴評價、小組長評價，然后再由老師評價，這樣就把評價嵌入到每天的作業當中，包括預習也是這樣的一個嵌入式。關于理論導讀，鑒于時間關系暫時說這么多。

李玉琳老師：剛才韓教授對形成性評價和終結性評價可以說給我們進行了深刻的解讀，隨著新課程改革的不斷深入，如何對學生的學習進行評價已經越來越多的引起了大家的重視。相關的理論也非常多，但是因為時間的關系我們今天不能展開，還是希望各位線下的老師有時間的話一定要瀏覽一下我們的資源鏈接，進行進一步的學習。剛才我們是從理論層面進行解讀，那老師能不能從實踐層面給我們提供一些有效進行形成性評價和終結性評價的策略？

趙國軍校長：我想說教學的形成性評價和終結性評價首先要做到的是“高瞻遠矚”的策略。我們傳統教學始終是終結性評價，比如說期末考試，很少有期中考試，現在國家把期中考試取消了，只有期末考試。期末考試這是一個終結性評價，當學生發現終結性評價已經失敗的時候，這個學生已經來不及補救了。好的學生可以，當這個學生失敗了之后，這個終結性評價對他就是一個殘酷的現實，所以說我們要用“高瞻遠矚”的戰略提前預料，就是形成性評價。只有形成性評價在每一個階段都評價，這個學生

才能發現問題，才能指明他的方向。我們現在實施新課程有效教學行動策略研究時，我們實行自我評價、同伴評價、學科長評價、小組長評價、學習委員評價還有教師評價。當這個學生發現他的評價有問題時，他就會及時糾正、改正，便于他的成長。我們在每一個單元都要進行一次終結性評價，單元的過程性評價也是學習的過程性評價，所以這樣學生可以及時發現問題，然后再加以改正問題?，F在我們馬上就要引進“高瞻遠矚”的策略。

李玉琳老師：那么這樣就形成了形成性評價與終結性評價的一個統一。韓立福博士：你說的我覺得很有意義。對學生的發展，教師的發展來講，我們還要不斷開拓我們的事業，站得高看得遠。今天的期中考試可能考砸了，但不一定永遠會考砸。今天的考試成績低下，也不能說明我這一輩子永遠不成功。一定要用發展的眼光進行預測，用發展的眼光進行鼓勵，激勵給他更多的空間，讓他去發展。在學校當中有沒有這樣的案例？比方說，考試成績不一定理想，但是在實踐當中取得了更好的成就。

趙國軍校長：比如說，我教過的學生，是九幾年的學生，這個學生學習一般，但是這個孩子在整個成長過程當中，我們學校始終都在關注，已經給了他高瞻遠矚的策略?，F在他成了一個大規模的企業家，前一段在大連發展企業，現在回到赤峰投資30億資金搞房地產開發。

李玉琳老師：這讓我想到有些著名的科學家，他們小時候并不十分優秀，但是并不影響他們將來成才。

韓立福博士：比如說牛頓數學不及格。

趙國軍校長：比爾·蓋茨也沒上大學，卻成了世界的首富。李玉琳老師：愛迪生也是這樣子

韓立福博士：關于“高瞻遠矚”的策略，我們線下的老師們要進行思考，進行探索。下面我也想說一個策略就是“關注量化”含義是關注細節。現在我們的考試也好，評價也好，還是太粗，做的不細。比方說成績評價，就算是成績評價的話也要看平均分和標準分，而且要把平均和標準差做成表格，看每個學生、每個小組或者是看每個班級的過程變化情況。

在這個素質教育和應試教育的討論當中，很多人反對這個成績，但是我認為學習成績的表現也是學生學習力的表現，那么學生學習力表現也是我們素質教育成就的一個方面。

李玉琳老師：我們說素質教育它并不排斥考試，也并不是排斥這個量化，也不是排斥成績，不是這樣的。所以我們現在通過量化的方式關注學生的成績變化，關注學生的學習情況變化，還有一個就是關注量化。我們現在的量化不是做的多了，而是做的不夠?，F在你看我到好多學校去觀察，跟老師交流，我就問你們這個單元的考試成績平均分是多少？一般的老師回答大概70多分，這就是一個問題。

李玉琳老師：這就反映出一個問題，這個老師只注重考試不注重分析。

韓立福博士：這個分析應該再做的精細一點。從細節上講：課前什么樣，課中什么樣，課后怎么樣。比方說，在我們的評價當中課前的預習效果怎么樣，可不可以課前搞一個測試？你不一定天天搞，但是經常節點上評價可以。就是課前的小測試，課后的單元測試，還有課后的回歸測試這都應該搞的，把量化的環節做實做好，更有利于我們形成性評價的效果和質量。

李玉琳老師：我突然想起來趙校長介紹他們學校經驗的時候，每一節課講完之后都有目標達成的測評，我覺得工作做得相當細。

韓立福博士：這就是課堂中的評價。

趙國軍校長：我要求我們課堂量化的標準必須達到60以上的正確率，這樣的課才能合格，這就是一個量化的標準。

韓立福博士：我認為60定得很好，從常態情況下來看實現教學目標，完成教學目標也好，合格的標準在我們常態的心理下以60分為標準。所以你達到60分，也可以說我們的教學實現了我們的教育目標。

趙國軍校長：能達到國家標準的合格。

韓立福博士：最起碼從學業成就上已經達到合格了。所以我認為這兩個策略應該綜合利用，有機結合。那么這個關注量化并不排斥執行，我的想法就是執行評價上還要建好成長記錄袋。如果在條件允許的情況下，各

個學?？梢宰龊米约旱某砷L記錄袋、學科記錄單評價以及綜合學習成長單評價，這樣更有價值更符合學生素質理念，更符合學生發展的需求。

李玉琳老師：今天我們研討和交流的話題主要是圍繞“形成性評價和終結性評價來進行的”，剛才兩位老師給我們進行了理論層面的剖析，也給我們介紹了一些實踐層面的策略。相信聽課的老師都會受到不同程度的啟發，那兩位老師能不能交流一下你們在這方面還有什么體會？

趙國軍校長：使用形成性評價方法有利于調動學生的學習積極性，因為形成性評價學生，每一天都體驗出他的變化、他的進步。這樣始終在感受著他在變化著，在進步著。這樣他的學習積極性自然就上升了。

韓立福博士：每天都有成功的體驗。我再跟大家補充一下形成性評價，形成性評價不是限于考試評價。比方說課堂當中的表現你的激勵，對年齡小的非語言的評價或者是你眼光的評價，或者是肢體的評價，或者你對他的微笑評價。如果對一個差生你一天一節課一個微笑，一個學期下來你可能是一百個微笑這也是一個形成性評價。或者是根據年齡特征或者是性別特征撫摸他的肩膀，你如果保持一節課撫摸他的肩膀，這樣下來他的成長和進步也是非常快的。

李玉琳老師：這就讓我想起一句話，“老師一言一行都可以傳遞評價的語言”。其實也就是說評價方式的多元化。我也有這樣一個體會，在形成性評價過程當中我們一定要引進多元評價主體，這樣才能更好促進學生成長。剛才老師在談到形成性評價和終結性評價過程當中，說到我們評價 的時候不要僅僅局限于教師對學生進行評價，我們可以在同學之間的評價。像小組類的一個評價、學科長的評價、家長的評價。這樣的話，評價主體就多元化，孩子在接受不同的主體評價過程當中，不斷的受到鼓勵和激勵。這樣的話他才能夠更好地增強孩子成長的信心。

韓立福博士：還包括一個自我的評價。

李玉琳老師：我記得我們韓教授倡導的新課程有效教學，《三七一五回歸復習評價章》這里面涉及到自我評價、小組長評價、教師評價，還有結構性閱讀的評價也體現了不同層次的評價。我覺得這個如果使用得當，堅持使用能夠很好促進學生的成長。

韓立福博士：在形成性評價當中，可能評價有時候會比較機械，評價剛開始來講，機械是可以的。以后慢慢要煥發出學生的內需，煥發他的動力，喚醒他的自律走向正常。

在形成性評價與終結性評價中更有利于促進學生成長。剛才你講到了同伴、教師、家長。除此以外，還可以是社會成員、親朋、親戚。這個怎樣滲透呢？比方說，你的孩子、社區的領導，還有你家庭中的宴會。家庭宴會中不要忽視孩子，在家庭宴會、親朋聚會當中要讓孩子在親朋好友面前適當展示一下，展示完了以后讓親朋好友做一些激勵性的評價。社會關系是常態存在的，你的親朋好友的聚會有時候也是經常性的、常態的，每次聚會都不能忽略孩子，讓他定期的來進行激勵評價。比方說宴會開始，讓孩子朗讀一下他的作品，或者展示一下孩子的成果這都可以的。剛才還

談到社區的成員、社區領導、居委會主任，也讓他定期給孩子做些評價，給孩子一些鼓勵。這里面有一個事情就是：持續。

一定要有持續性。最好是有規律性，還有一個是刺激性。有刺激性的話，能夠刺激學生評價節點的熱情和興奮點，他感覺到有意義。區別于學校的評價、老師的評價、同學的評價。孩子能接受、喜歡，最后慢慢也能讓孩子在這個氛圍當中得到一個成長。這樣孩子的成長不僅是一個太陽，陽光也有，星星也有，都照耀在他身上，他的人生才會更加燦爛。我的感受大家也感受到了，形成性評價和終結性評價有利于學生成長，教師成長，這感受跟大家都有同感。

李玉琳老師：如何有效的進行形成性評價和終結性評價？內蒙古烏丹五中已經做了一些有益的嘗試，他們在評價的過程中，創建學科成長記錄袋，促進了學生的成長。我們來看以下相關的圖片。

趙國軍校長：剛才韓博士說到烏丹五中已經實行了學生學科成長記錄袋，但是現在的學生學科記錄袋我們已經落實非常到位，實施四年了。自從實行新課改以來，我們就落實了這個制度，現在這個成長記錄袋很好。在2008年全國現場會上，各個與到會的專家給予了很好的評價，尤其是教育部的課程發展中心主任助理劉堅同志給予了高度評價。

我們的成長記錄袋內容是怎樣的？一個是學科的學習計劃，還有學科的有效預習筆記、有效作業的評價分析表，問題發現的問題評價表、問題訓練表、學科反思日記、階段性學習總結，還有閱讀的數目、學習的報告、學科階段性的考試試卷、學科階段性的考試分析評價表等17個項目。到期末的時候，我們教師評價完就交給學生，學生三年之后畢業時，他自己要寫一個總結性評價，老師們也要給他一個總結性評價，教師的評價要裝在我們學校的檔案里。

韓立福博士：這個平時由誰來管理？

趙國軍校長：這個平常由老師指導，學生自己管理。管理之后由小組長對他進行監督管理。

韓立福博士：平時是不是學科老師也在定期的檢查和自我評價？ 趙國軍校長：學校也要定期檢查，看看成長記錄袋有沒有落實。不但是教師檢查，學校的教導處也要檢查，分管業務校長檢查，我也要檢查。

韓立福博士：現在經過幾年實施以后，每個學生學習的過程，學習的體驗，學習的經歷，都在記錄成長袋里面得到了保留，得到了記載。所以這個成長記錄袋里面的內容是非常珍貴的，現在學生畢業以后，對這個東西他是喜歡呢還是不在意？他是怎樣的態度？

趙國軍校長：成長記錄袋學生畢業之后都要取，因為當時學校想留存，給大家以后展示。學生不干。成長記錄袋是學生自己的東西，學校必須給我，我要帶回去。為什么要帶回去？學生回去要看看成長記錄袋記錄的成長過程，以后還要學習，這里面有他導讀單、問題生成單、學科學習成績，所以學生對這個東西很珍惜，都要帶回去。

李玉琳老師：因為成長記錄袋可以說記錄了孩子每一天每一點每一滴的成長過程，真的是彌足珍貴。

韓立福博士：在這個成長記錄袋使用當中，學生們付出了心血，這里面包含了學生的智慧，記錄了他們成長的足跡。這個使用以后達到了什么樣的目的？

趙國軍校長：

1、讓學生學會自主學習、自主管理、自主評價，養成良好自主學習的好習慣；

2、反映學生學習的努力、進步、成長的過程，使學生在過程中獲得成功體驗；

3、掌握有效學習方法，大力提高學業成績，為終身發展奠定基礎，促進學生全面發展。

韓立福博士：通過趙校長的介紹，他的學科成長創建很實用，真正體現了形成性評價和終結性評價的結合，所以也取得了比較好的效果。再次祝愿我們內蒙古烏丹五中以及你們的實驗取得更大的成功。

趙國軍校長：謝謝！

韓立福博士：關于這個話題我們就聊到這里。各位老師，科學的教學效果評價是實現形成性評價與終結性評價的有機結合和統一，是實現定性評價和定量評價的統一，是實現硬評價和軟評價的統一。只有做到了這幾個方面的有機結合，才能有效提高教學質量，才能有效促進教學發展。希望老師在今后的教學效果評價方面，科學的使用形成性評價和終結性評價。我們真誠祝愿各位教師在今后的教學實踐工作中百尺竿頭，更進一步。謝謝大家！

第三篇：過程性評價、形成性評價、終結性評價的比較

過程性評價、形成性評價和終結性評價的關系 評價是對某一事物依據某些標準而進行的價值判斷，是好是壞，是達標還是沒有達標。

過程性評價是對事物的發展過程進行動態的評價，是一直動態評價，可以說是流線型的，針對某個點都做出評價，而所以點都匯成一條線而構成整體的評價。

所謂形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價。是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己 的學習過程，使學生 獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。”

形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、座談、活動記錄、問卷調查、學生自評、學生互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行的持續性評價。這是重過程、輕結果的評價方式，而且在實施評價時，學生個體、同伴、教師可以共同參加評價。形成性評價是在一種開放的、寬松的和非正式的氛圍中進行的。評價結果可采用描述性評價、等級評定或評分等形式來體現。形成性評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強其自信心，培養其合作精神，提高其自主學習的能力。

形成性評價：

形成性評價，是基于教學過程中的某項活動或過程以及生成的問題進行的評價，旨在及時了解情況，發現問題，以便有針對性地對教學設計和組織實施，進行調整、改進和完善。

形成性評價是在教學設計的基礎上，根據教學中客觀存在的一些不確定因素（學生的學習狀態、興趣和關注的焦點，學習環境與外部干擾等），通過對教師教學行為和學生學習的分析、判斷和調查、測試等方式，獲取信息，判定教學的效果、特點或不足、問題，為修改和調整方案提供必要的依據和參考。

形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發展方向。形

成性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

形成性評價的特點

根據評價在教學過程中的作用和功能，教學評價可分為形成性評價和終結性評價。簡言之，形成性評價強調評價教學過程，終結性評價主要評價教學結果。表面上看，兩種評價截然不同，實質上，二者絕非水火不容，而是你中有我，我中有你。在教學實踐中，稍有不慎就可能會混淆二者的功能，作出無效或低效的評價。因此，有必要厘清兩種評價的特點。首先，請讀者分析兩個案例，并解釋屬于何種評價。形成性評價具有以下幾個顯著特點：

1．明確、可行的目標：形成性評價的關鍵是幫助學生明確需要達到的學習目標。這一目標必須具有一定的挑戰性，學生經過努力才能達到。教師在教學的過程中，幫助學生了解自己現有的知識、技能與學習目標之間的差距，引導學生采取行動，縮小差距，最終實現學習目標，并為新的目標做準備。

2．具體、有效的標準：形成性評價屬于標準參照性評價，關鍵是制定具體、有效的標準。一般來說，形成性評價不用具體的分數或等級來評定學生，而是參照一定的標準，質性分析學生的成功或失敗，使學生真正了解自己，明確努力的方向。標準可由師生共同討論決定。制定標準的過程，對學生來說也是一次自我鑒定、自我評估的過程。

3．及時、頻繁的反饋：形成性評價強調在教育活動的進程中，即學生知識、技能及態度形成的過程中，監控學生知識與技能的獲得。這種評價使教師有機會隨著時間的推移，在多種學習環境中了解并指導學生的行為，而不只是獲得學生在特定的時空或環境下的表現。這種貫穿于學習過程中的評價能提供學生活動的關鍵信息，有助于教師及時發現問題，并采取措施加以補救。

4．主動、深入的反思：形成性評價要求學生養成反思的習慣，認真、客觀地反思自己的學習過程，了解自己的學習進展，確立努力的方向和方法，分析自己的長處與不足，以便揚長避短，增強信心，充分發揮自己的學習潛能。

5．多元、互動的評價主體：形成性評價不僅強調老師對學生的評價，而且重視學生間的相互評價、自我評價以及家長對學生的評價、學生對老師的評價。

這就避免了由于評價主體單一而造成的片面的甚至是錯誤的評價，由這種評價得到的反饋信息才真正具有借鑒、指導的價值。

6．豐富、有趣的評價形式：根據Hein＆I'rice(1994)[6]的研究，學生從事的任何活動都可以用作評價。教師可以通過觀察、訪談、問卷、日記、課堂提問、課外作業、課堂游戲、各種考試等方式收集信息，從而，為自己的教和學生的學提供反饋，以便調整教學，促進學習，提高教學效率。

7．尊重、發展學生的個性：形成性評價以促進學生的全面發展為目的，在承認學生個體差異的基礎上，將學生作為有著不同的個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行評價，并引導學生進行自我評價、相互評價、合作評價，幫助學生更清楚地認識自我，充分發展個性，培養獨立自主的學習能力和創新意識。

8．相信、鼓勵學生的成功：Black＆William通過實驗發現，只要不將學生籠罩在“能力”、“競爭”、“班級排隊”的氛圍中，而將形成性評價的重點放在學生作業或測試中的具體問題上，使學生了解自己的薄弱環節和提高的途徑，那么這種評價用在成績差的學生身上效果非常好。形成性評價承認學生有“未開發的潛力”，打破學生“成績差——認為自己能力不行，再多努力也無濟于事一對自己失望一不愿意花時間精力學習——成績更差”的惡性循環，相信所有學生都可以進行高水平學習，幫助他們看到自己的成功，使之相信，只要堅持努力，就能一直進行富有成效的學習。

終結性評價，是一種傳統的評價方式。是以考試成績來評定學生學習能力和教學質量，是在一個學習階段末對學生學習結果的評價。它評價的是學習內容中易于量化的方面，例如，知識和技能等。評價結果多以精確的百分制來體現。所以這種評價又叫結果性評價。這種評價是在一種正式的、封閉的和嚴肅的氛圍中進行的，易使學生產生焦慮感和緊張感。

第四篇：形成性評價

形成性評價

形成性評價的概念及特點

形成性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，能及時了解階段教學的結果和學習者學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調整和改進教學工作，獲得最優化的教學效果。用于教學的形成性評價進行得較頻繁，如一個章節或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。

教學設計中進行的評價主要是形成性評價。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視總結性評價更有實際意義。

形成性評價的作用

1．改進學生的學習

形成性測試的結果可以表明學生在掌握教材中存在的缺陷和在學習過程中碰到的難點。當教師將批改過的試卷發給學生并由學生對照正確答案自我檢查時，學生就能了解這些缺陷和難點，并根據教師的批語進行改正。有時，當教師發現某個或某些題目被全班大多數或一部分學生答錯時，可以立即組織班級復習，重新講解構成這些測試題基礎的基本概念和原理。當有些錯誤只存在于個別學生身上時，教師可以為其提供適合其特點的糾正途徑。

2．確定學生的學習進度

某門學科的教學總是可以劃分為若干個循序漸進、互有聯系的學習單元，學生對一個單元的掌握往往是學習下一個單元的基礎。因此，形成性評價可以用來確定學生對前邊單元的掌握程度，并據此確定該學生下一單元的學習任務與速度。如果形成性測試能有計劃地進行，就可使學生一步一步地（一個單元接一個單元）掌握預定的教學內容。

3．強化學生的學習

形成性評價的結果可以對學生起積極的強化作用。正面的肯定，一方面通過學生的情感反應加強了學生進一步學習的動機或積極性，另一方面，也通過學生的認知反應加固了學生對正確答案（概念、法則、原理等）的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。

要使形成性評價發揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數，而應通過適當形式簡單地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料，如已掌握或接近掌握，應明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議。

4．給教師提供反饋

通過對形成性測試結果的分析，教師可以了解：自己對教學目標的陳述是否明確？教材的組織和呈現是否有結構性？講授是否清晰并引導了學生的思路？關鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學手段是否恰當，等等。這些信息的獲得，將有助于教師重新設計并改進自己的教學內容、方法和形式。

第五篇：過程性評價與形成性評價的區別

過程性評價與形成性評價的區別?

過程性評價: 屬于個體內差異評價，把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論。即注重過程也注重結果，是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價。采取目標與過程并重的價值取向。及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結。

過程評價具有延續性、階段性、豐富性的特點。

形成性評價：在某項教學活動中，為了能更好地達到教學目標的要求而不斷進行的評價。及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題、進而及時調整和改進教學。關注的不是成績本身，而是利用這個成績來判斷學習效果，以此來調整教學方案。