第一篇：小學班級管理活動中差異教育理念的實踐應用分析

小學班級管理活動中差異教育理念的實踐應用分析

【關鍵詞】小學班級管理 差異教育 個性發展

一、小學班級管理的差異教育理念概述

差異教育最早是在研究天才學生的成功教育中提出的，隨著學術界對差異教育的不斷重視與研究，發展到今天，差異教育已經成為教育領域一項重要的教育理念。單純從教育領域來看，差異教育通常是指在完成我國規定的“統一”教育目的的前提下，學校或班級在面對不同學生個體時，結合學生個體差異而開展的針對性、差異性、層次性的教育模式，進而促進學生個性化發展與差異性發展。在差異教育理念下，小學班級管理中，教師應重視學生個體差異，針對學生實情而開展差異化管理。差異教育理念下的小學班級管理活動具有多向性、選擇性、獨特性多元性的特征。

二、小學班級差異管理調查分析

1.現狀調查描述

針對當前小學班級管理活動現狀，通過查閱文獻與理論資料，設計調查問卷與訪談問卷，分別針對學生與小學班級教師進行現狀調查。調查內容結合差異性的四要素，即多元性、選擇性、獨特性與多向性，問卷內容則包含：需求差異個別指導、能力差異目標設定、選擇差異干部培養、平臺差異活動設計、標準差異多元評價。以我校小學生與教師為調查對象，將問卷分發給學生，并在班主任的指導下完成問卷調查。

2.差異管理問題

從問卷調查與訪談的統計分析結果可知，當前基于差異教育的小學班級管理存在以下主要問題：一是班級管理模式、管理方法缺乏多元性，在管理中多以班級為整體進行“統一化”管理，重群體輕個體;二是班級管理的目標缺乏針對性與層次性，沒有突出學生個體差異與個性化發展，重共性輕個性，缺乏管理內容上的獨特性;三是在小學班級管理活動中，班干部選拔與培養方式過于單一，班干部的培養過于重視精英，忽視全員，缺乏互補性;四是在班級活動個設計中，通過活動內容過于重視內容，忽略了形式，導致班級管理活動缺乏選擇性;五是在班級管理活動中，評價多以整個班集體為對象，用同一標準進行評價，重統一，輕差異，缺乏多向性。

3.原因分析

對問卷調查中存在的問題進行分析，并結合問題對教師進行訪談，尋找出現狀及存在問題的原因包括以下幾個方面：一是在班級管理中開展差異教育與管理存在的一定的阻力，通常會面臨傳統管理的慣性推動，導致班級管理缺乏創新;二是多數教師對班級管理中如何開展差異化管理的認識較為模糊，缺乏差異管理的理性認識;三是由于班級管理工作的瑣碎，導致班主任或教師散點式思維的形成，進而導致缺乏實施措施的聚焦推進;四是評價體系較為傳統，缺乏對個性的評價，導致無論是教師還是學生均缺乏積極性。

三、小學班級差異化管理策略

1.基于學生能力差異的班級管理目標設定

在班級管理的目的制定中，班主任一定要對學生進行學情調查，要認真分析學生的實際情況，并結合學生實際情況制定班級管理目標框架，然后和學生一起制定科學可行的班級管理目標，讓學生能夠清晰的了解切實可行的奮斗目標。首先，班主任制定切合班級實際的班級整體目標，具體需考慮本班學生實際情況、學校的育人目標以及新課程的育人理念。在目標中要提出需達到的要求，目標難易適度，且具體有層次性;其次，師生共同制定有差異的學生個體目標，通常可選擇班會的方式進行討論和收集學生需求信息，還可讓學生通過填寫“夢想卡”“學習需求卡”等方式來收集學生的實際需求信息。這種具有層次性、針對性與個性化的班級管理目標，更容易激發學生的積極性和進取心，進而提升班級管理水平。

2.基于選擇差異的班級干部培養

在小學班級管理活動中，班干部選拔與培養直觀重要，是班級管理的重要組成部分。在班干部培養中，班主任應結合學生的實際情況進行，要讓學生能夠在位置上最大限度的發揮自身優勢，發展自己特點，鍛煉自己品質。在班干部的選擇機制方面，盡量采用“輪崗制”，確保人人有崗位，給更多的學生提供足夠的鍛煉機會。比如在班級管理中的班干部崗位設置中，可采取“自主創設崗位”的方式，讓每個學生參與其中，充分發揮他們特長。

在班干部崗位選擇上，要確保人人均有選擇崗位的權利與機會，給每個學生提供被尊重的選擇權，提倡“我想選”與“我能選”。班主任在崗位設置與班干部選拔培養中，要對班干部工作需求有正確的解讀，這樣才能給學生創造良好的鍛煉機會，并且在班干部選擇中，要鼓勵學生積極參與，鼓勵學生發揮奇思妙想，以致力于班級管理水平的提高而發揮聰明才智。班主任要確保班干部的“不固定性”，要進行階段性評估，并進行差異評價，給學生足夠的動力。

3.基于需求差異的個別指導

無論是在哪個階段的教學中，以班級為整體的學生群體中，學生個體差異是普遍存在，由于思維發展的不同，每個學生對事物的認識是不同的，而作為班主任，在班級管理活動中，除了要制定“統一”的班級整體目標，還要結合學生個體差異制定個體目標，并在學生需求差異的情況下進行個別指導。在班級管理活動中，班主任可強化“個案分析”，記錄了解個別差異。比如每天反饋的“家校聯系手冊”，學生個案研究，學生成長檔案，“新朋友”主體班會等。班主任在班級差異管理中，對??別學生要結合實際實現“私人定制”，通過個性家訪來滿足個體需求。

4.鼓勵形式差異的班級個性化活動設計

個性化活動是班級差異管理的關鍵環節，班級活動是學生展示特長的機會，是彰顯個性的舞臺，因此在小學班級差異管理中，班主任需要結合學生事情積極開展個性化活動，讓學生在活動中各顯其能。首先，班主任廣泛收集學生的“奇思妙想”，并結合學生需求開展“特色”舞臺，鼓勵學生人人參與，各司其職，在班級活動中都能發揮自己的特長，并通過不同的任務角色體驗，展示自己才華。其次，除了個性化舞臺之外，班主任在班級活動設計時，還可設計“團隊舞臺”，引導學生在活動中選擇隊友，合作互補，充分發揮自己的特長，取長補短。再次，班主任還可設置“微型”舞臺，如“新聞播報”“課前演講”等，要由易到難，逐步提升。最后，班主任還可開設“分享”舞臺，引導學生積極分享自己的成功經驗與特長養成，使其建立自信。

5.實施方法差異的多元評價

評價是小學班級管理的重要內容，是指引班級管理活動不斷進步的推動力。教師在設計評價時，要以學生的發展為根本，尊重學生個性發展，體現學生的自身個體價值。比如，在班級管理評價中，開展“差異化的自主選擇，獲得有差異的個體成功”，“差異化的教師評語，肯定有差異的個體發展”，“差異化的家校溝通，促成差異化的個性評價”等。參考文獻：

[1]陸白琦.基于差異教育理念的小學班級管理實踐研究[D].杭州師范大學，2016.[2]賈佳.關于小學班主任工作中差異性教育的分析[J].內蒙古教育，2015，（09）：28.[3]隋林海.個體差異前提下如何進行小學班級管理[J].課程教育研究，2016，（24）.[4]孫艷俠.差異化管理視角下的中小學班級管理研究[D].淮北師范大學，2014.[5]宗杰，宋賢梅，宗麗.論個體差異前提下的小學班級管理措施[J].新課程，2014，（08）：48-49.

第二篇：班級管理中的應用實踐

班集體是學生成長的重要園地，班級是初始化的社會群體。搞好班集體建設，能培養學生的集體觀念和集體責任感、榮譽感。形成正確的集體輿論，樹立良好的班風、學風，同時能逐步培養學生自我教育、自我管理的能力，使學生真正成為德、智、體、美、勞全面發展的合格的新世紀人才。那么，如何進行班集體建設，如何有效地進行班級的日常管理呢？下面就談幾點個人看法。

一、班級管理中的特點

在班級管理中要充分尊重學生的感情需要、人格獨立和個性自由，從而創造一種良好的、和諧的、積極向上的班級氛圍的管理活動。具體地講它有以下特點：

1.人本性現代管理的一個重要思想就是“人本”思想，在這種現代教育管理理論的指導下，班級管理必須突破“以教師為中心”的傳統管理模式，因為這種管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，與現代學生獨立意識的覺醒、自主意識的確立和民主參與意識的增強極不適應。“以學生為中心”的管理模式則體現了人本思想，把學生作為班級管理活動的主體，有利于學生自主、自律及民主參與意識的增強。

2．情感性教師在與學生的溝通交往中，把交往方式控制在成人狀態，把學生看成是平等的交往者。美國羅杰斯的“人際關系”理論、前蘇聯的“合作教育”、現代的“和諧教育”等都論述了良好的師生關系在教育教學中的作用。良好的師生關系必須依靠濃厚的師生情感來維系。因此，重視“感情投資”，以情感人，使學生因感到溫暖而把班級當做自己的“家”，從而形成一個溫情脈脈，人人“愛家”、“報家”的“家庭式”的組織。在這樣的班級中，學生容易接受老師的教育。

3．創造性處在成長過程中的學生，個性差異很大，這就要求班主任對不同個性的學生采用不同的溝通辦法與教育方法。對變化著的班級軟環境、管理措施、手段應作出相應的調整。整個管理活動既要考慮學生思想、心理動態變化發展的需求，又要考慮不同學生的性格特點、文化素質、道德水準的差異。因此，“以人為本”的班級管理追求以新奇制勝，以巧妙攻心，關注學生的日常生活、學習等細枝末節，創造性地進行管理。

二、在班級管理中的實施策略 1．制定“合情”規范

2.沒有規矩，不成方圓。

3.一個集體要想生存、發展，必須有一個規范進行約束管理。常見的規范都以“一視同仁”或“千篇一律”為根本依據。然而，“以人為本”的班級管理中應因人而異制定出符合學生實際情況的規范。筆者曾與學生一起制定了4年級班規》，班規分“上學”、“做操”、“上課”、“活動”、“文明禮儀”五個方面。除了大家共同遵守的內容外，還針對每位學生的實際狀況，又與學生分別對以上規范進行了變通，如在“上課”一欄，對性格外向、好動的孩子提出遵守課堂紀律、不影響別人、發言熱烈等要求；對性格內向的孩子提出上課發言過

一、兩次即為優秀等要求。而后，師生約定既然這是我們共同制定的個人規范就應共同遵守，一個星期評定一次，凡得“優秀”則給予一定的獎勵。這樣有了因人而異的規范就可以充分發揮學生的個性，培養學生積極進取、勇于開拓的創新精神。

2．設立“合理”目標

目標是前進的方向，也是前進的動力。在班級管理中應設立“合理”的目標。這目標包括個人目標與班級目標。目標給人的心理效應是：“這是我自己的目標，我要盡可能地完成。”因此，在設立目標時宜根據個人及班級具體情況設立“跳一跳，夠得著”的可行性合理目標。這樣的目標易于實現，而每一個小目標的實現都使他們產生自信心、產生成就感，激發他們朝更高的目標奮進。

對學生個體來說，設立個人目標的主要途徑是進行“自我教育”。班主任應經常引導學生品嘗戰勝自我的快樂，體驗自我放縱的痛苦，從感情上激起自我教育的欲望；同時幫助學生制定具體有效的自我教育計劃，一步一個腳印，踏踏實實地走向成功的彼岸。如開學初，教師與學生一起布置教室，可以在黑板報上方粘貼“千里之行，始于足下”等格言警句，可以在教室前門旁布置“我的格言”欄，讓每個學生寫一句自己的格言，并在格言旁署上名字，貼上照片。還可與學生一起挑選名人畫像、名人名言貼在教室的四周??所有這些都為學生營造了良好的班級文化氛圍，促成學生自我教育。

3．運用“柔性”管理

表揚是班級管理的常用策略。對學生要善于表揚，只要表現良好，不論多么瑣碎之事，都要加以表揚，表揚可以帶來價值感和榮譽感，可以使人更加奮發地工作。記得有一次，我無意中看到班上一位女同學在下課休息時主動地在整理教室一角的小書架。第二天晨會課，我熱情地表揚了這位同學。雖然是一個小小的贊揚，但它帶來的影響卻是巨大的。因為，以后的小書架一直是那么整齊，就連大黑板、小黑板也都一直擦得那么干凈，擺得那么整齊。

問題較多、難管的學生，往往性格暴躁，但這些學生重義氣，假如班主任采用交朋友的方式接近他，時刻關注他的行為，直到他把你認作朋友，就會傾聽你的教誨。

第三篇：初中班主任班級管理中“以人為本”理念的應用

初中班主任班級管理中“以人為本”理念的應用

【摘要】班主任在班級管理中發揮著重要作用。隨著教育理念的革新，班主任逐漸改變了傳統的班級管理模式，在班級管理過程中更加注重應用“以人為本”的管理理念。其既有助于提高學生的日常學習積極性，也有助于和諧班級的構建，以達到良好的教學效果。

【關鍵詞】班主任 班級管理 以人為本

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0186-02

1.前言

隨著現代化進程的加快和教育理念的革新，教師逐漸將“以人為本”的理念應用到班級管理過程中。其管理核心是對學生的人性進行開發，在日常班級管理過程中給予學生以人文關懷。班級管理即將學生作為班級管理的重心，借助班級內部的各項資源對其進行管理，為他們創造一個良好的學習環境和生長環境。

2.“以人為本”理念概述

“以人為本”是在現代教育體系下發展起來的。同時，它也是素質教育背景下不可或缺的重要內容。其更加強調教師與學生之間的溝通、尊重和理解等，以實現教師和學生的共同進步和發展。教師在班級管理過程中，堅持以人為本的理念和原則，能夠構建一個平等的班級團體，為學生創造一個輕松愉悅的學習氛圍，從而調動學生的日常學習積極性，達到良好的教學效果。教師在班級管理過程中，要注重尊重學生的人格，并賦予他們應有的權利，給予他們更多的肯定。

3.“以人為本”理念在班級管理中的應用

3.1 尊重學生主體地位

班級管理背景下的“以人為本”，即以學生為本，將學生作為班級和日常教學過程中的主體，尊重學生，強調學生在班級工作中的核心地位。初中班主任在班級管理過程中，要對學生的個體特征進行明確的認識和了解，將學生作為日常教學的核心，及時發現學生日常學習和生活過程中存在的問題，并與其進行溝通，以理解每一個學生的所思所想。初中生處于人生的初級階段，其身心發展不夠健全，但是他們渴望獨立，希望得到別人的認可和尊重。班主任要充分了解這個年齡段學生的心理特點，具體問題具體分析，提高班級管理有效性。

“以人為本”的本質是尊重學生，既要尊重學生的權利和人格，也要尊重學生的興趣愛好等。班主任在日常班級管理過程中，總會遇到各種各樣的問題。當學生犯錯誤的時候，班主任不要對其進行盲目的批評和懲罰。要結合學生的個體特征，調查事情的始末，尊重學生的人格，站在學生的角度考慮問題，選擇學生能夠接受和認可的方式對其進行有針對性的教育，確保能夠從心理層面對學生產生影響，讓他們充分意識到自身的錯誤，并加以改正。同時，教師也要學會發現學生身上的優點和閃光點，對學生進行鼓勵，樹立他們的自信心，增加他們的歸屬感，引導他們以積極健康的心態面對生活。

我在教學過程中，曾經遇到一個女生，她很注重個人形象，喜歡打扮，吸引了班級內很多男生。放學之后，我將她叫到辦公室，與她進行溝通。她告訴我，她想吸引男生的目光。我拿出一本泰戈爾的詩集和一朵玫瑰，讓她選擇，她選擇了玫瑰。我告訴她，玫瑰會枯萎，而知識是永恒的。女孩要用自己的優秀吸引男生尊重的目光，而不是用美貌吸引男生短暫的目光。這次談話我們聊得很愉快，她告訴我，她以后會努力學習，用知識豐富自己，做一個美貌與涵養兼備的人。

3.2 對學生進行個性化教育

班級管理過程中，班主任要認識到每個學生的個性特點和他們之間的差異性，對他們進行個性教育。班主任不要用統一的標準去衡量每一個學生，要注重對學生進行立體評價，認識到每個學生身上的閃光點，并充分挖掘他們的潛力。例如，在我任教的班級里，曾有一個學生，他的成績在班級里處于中下水平，但是他愛好讀書和寫作。我任命他為我們班的語文課代表，經常將他的作文作為范文在班級上進行誦讀，并鼓勵其他學生向他學習。課下，我與他進行溝通，對他的才華進行了肯定。進而告訴他，其它學科的學習也很重要。同時，我也與任課老師進行了交流，讓他們對他進行關注和督促。

3.3 營造民主和諧的班級管理氛圍

初中生處于身心發展的初級階段，渴望別人的關注和肯定。班主任要營造民主和諧的班級氛圍，在班級管理過程中，與學生進行溝通，廣泛采納學生的意見，增強學生的班級歸屬感。同時，重視班風建設，與學生建立平等良好的師生關系。例如，教師在班級中設置意見箱。學生可以將自己對班級管理的意見和看法，以及日常學習和生活中面臨的問題寫下來，實現班級管理中的“以人為本”。

4.結語

初中班主任在班級管理過程中，樹立以人為本的管理理念，能夠提高班級管理質量，為學生營造一個快樂平等的學習氛圍，激發他們的日常學習熱情，達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]華鳳.加強初中班主任管理工作的方法[J].黑龍江科學，2014，12：132.[2]薛麗.論人本理念在初中班級管理中的應用[J].中國校外教育，2014，34：32.[3]江建榮.以人為本理念在小學班主任管理中的應用[J].赤子（上中旬），2015，07：256.[4]吳育珊“.以人為本”理念在班級管理中的應用初探[J].衛生職業教育，2005，16：41-42.

第四篇：小學班級管理理念略談

小學班級管理理念略談

祁連小學 張學龍

班主任，是班級工作的領導者，組織者和實施者，班主任，是教學工作的協調者，作為班主任，不但肩負著教書育人的重任，而且更是學生健康成長的引路人。班主任能夠與學生產生心靈的共鳴，學生才會親其師信其道，工作才會取得一定成效。這不僅需要班主任具有強烈的事業心，責任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力和組織管理學生的藝術。

我的班級管理理念是：用愛心贏得學生、用競爭帶動管理、讓班級成為學生健康成長的樂園。

一、用愛心贏得學生

“愛就是教育”，教師只有用自己的愛，才能與學生產生心靈的碰撞，才能達到超越人的自然屬性而達到完美的境界。任小艾老師也在本書中提出，教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就如同池塘里沒有水一樣，不能稱其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。

教師對學生的愛和理解，可以使學生感到溫暖、關懷，可以溝通師生之間的感情。總結多年做班主任工作的體會，我認為：教師的愛應撒在學生集體中，教師的愛應插在學生的心坎上，包括對優等生的培育，對一般生的促進，對特殊生給予的特殊的關懷，對學困生給予的偏愛。如：我班學生王道智才讓進入我們班時，自由散漫，說話沒有禮貌，上課說話搗亂。對于這樣一個學生，我沒有急于批評，而是進行多方面觀察，與

他交談。在交談中，我發現他有一種玩世不恭的態度，好像別人都欠他什么似的。有好幾次我發現他中午不回家，在班里泡方便面吃，吃完后就校園里閑逛，這更讓我感到奇怪。后來我了解到他是因為父母鬧矛盾，才天天不想回家的。當我了解到這個情況后非常同情他，像他這樣的孩子如不及時教育，給予特殊的愛，會使他失去學習的信心，發展下去有可能走上邪路的。為了能使他轉變，我經常找他談心，讓他樹立正確的人生觀，正確對待家庭問題。我記不清多少次和他促膝談心，有多少次和他一路同行，我的關心教育終于融化了他冰冷的心，他開始變了，變得有禮貌，懂事了。勞動積極，學習也比以前用功了，并且下決心畢業時考上大學。

學困生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無常，所以做 學困生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心親客觀分析不良行為反復出現的原因，要及時發現、及時抓住、及時誘導，做到防微杜漸。

教師在把愛奉獻給學生的同時，自己也在收獲著學生們的愛。一句句親切的問候，讓我感到欣慰，增強了自豪感。現在，我們班基本上建立了師生之間的和睦關系，形成了班級團結、和諧的氣氛。

我堅信：只要我們用一顆真誠關愛的心去開啟不同學生心房的門鎖，定能給學生捎去和煦的春風，給班級帶來亮麗的風景。

二、用競爭帶動管理，讓班級干部發揮效力

要管理好一個班級體，光*班主任一個人是不行的。如果做到“事必躬親”，最后只能疲于奔命，可能收效甚微。如果班主任有一批得力的左臂右膀——班干部，班主任就不會為繁瑣的班級工作忙得焦頭爛額，班級工作也因為有了一批得力干將的群策群力而做得更圓滿。這就需要班主任知曉班級管理的藝術，培養出能干的班級“小管家”，讓他們參與到班級管理中去，做管理的主人。

班干部是班級的中流砥柱，是班主任的得力助手。我在學期初，采用“競爭上崗”的方式選舉班干部。自愿參加競選的同學紛紛上臺演講，宣讀自己競選的職位、原因及施政綱領，然后再由其他同學無記名投票，決定新一輪班委會成員。這樣既可以增強學生的競爭意識，又可以讓樂于為班級服務的學生參與到班級管理中來，接受鍛煉，展示自己的風采，有同學們的信任感做后盾，無形中激發了班干的主人翁意識，班級的核心運轉起來就更加富有朝氣蓬勃，積極向上的活力。

讓班干管理，并不意味著放任自流，班主任袖手旁觀，班主任要充分發揮“主導”作用。班主任的引導如果自始至終，那就是牽著學生鼻子走，班主任的引導顯得尤其重要。首先班主任要把握住引導的時機，開學之初，是關鍵時期，是新任班干部履行職責的開始。這時，我引導班干分析班級現狀，研究管理策略，制定管理計劃，這為以后的班級管理打下良好的基礎，一勞永逸。

在我的探索和實踐中，我深刻地認識到：班主任只有選拔好班干部，給他們一個施展才華的舞臺，在老師同學信任的目光中他們才能真正地以主人自居，為老師排憂，為同學做實事，才能使班級管理獲得成功，以達到“教是為了不用教”的教育目的。

三、讓班級成為學生健康成長的樂園

班級應該是學生的班級，班級是教師、尤其是班主任為學生提供服務的重要場所。“把班級還給學生”，“讓班級成為學生健康成長的樂園”，班集體是學生成長最直接、最有影響力的課堂。最有效的教育方法不是說教，而是形成使人向上、向善的積極氛圍。風氣是無形的力量，它能引導人、陶冶人、教化人，塑造美好的人格。

班主任要充分調動學生的積極性，組織開展豐富多彩的班級活動，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界。按照學校的計劃，班組開展了一系列主題教育，在活動中，我充分尊重學生的主體地位，放手讓學生大膽設想、安排，自己則以合作者的身份與他們共同商討，提出參考意見，不過分干預，不把自己的想法強加于學生，由學生自己總結活動的得失。

通過活動，學生才能得到了展示，交往的品質、活動的能力得到了提高，積極進取，團結協作、頑強拼搏的精神得到了培養，這樣，學生喜歡班級，熱愛班級，班級成了他們健康成長的樂園

以上是我的管理理念，是這些想法引領我走過了十幾年的班主任里程。回顧我的教師生涯，回顧我班主任之旅，我沒有做過驚天動地的事情，每天都在繁忙中平凡地度過，但走過的每一段路，都留下我踏實的足跡，都折射出我生命的價值，我感謝班主任經歷讓我成熟，在辛勤的耕耘中收獲人生的精彩。

第五篇：淺談鼓勵教育在班級管理中的應用

淺談鼓勵教育在班級管理中的應用

宜春實驗中學

唐小蘭

二00八年元月六號

淺談鼓勵教育在班級管理中的應用

[摘要]：一、班級管理的效能體現為人的發展。二、構建鼓勵教育體現的是變傳統的專制型管理思想為現代的民主型的管理思想。三、班級管理鼓勵教育的構成要素及其實施。

[關鍵詞]： 班級管理 鼓勵教育

擔任班主任過程中，通過與學生較為深入的接觸和觀察，我發現學生總體有這樣的共性：趕時尚，個性張揚，有獲得成功的渴望和良好的溝通技巧。從整體上看，這些學生之間在個性,學習基礎上的差距較大，其中隱含的問題和矛盾也相對多且復雜，這些要求我們在工作中要注重方式方法的多樣化和針對性。我作為班主任總結一下以構建班級管理鼓勵教育工作中幾點體會。

一、班級管理鼓勵教育的實質

班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現為人的發展。我一當上這個班主任就發現初一（5）班學生總體凝聚力較強，表現良好。所以我想只要加強有效的管理,就可以建設成優秀班級。如何管理?我認為班級管理需要構建一套鼓勵教育方法，來激發本班學生的活動動機，使之產生積極向上的心理狀態，進而產生積極的行為活動。鼓勵教育的構建，應該以學生的行為活動的一般規律為依據。行為科學的研究揭示了學生的行為活動的一般規律，認為學生的需要和動機引發學生的行為，學生的行為指向一定的目標，當目標實現以后，原有的需要得到滿足，新的需要隨之產生，如此周而復始，延續不斷。我班確立以創建優秀班集體為目標。顯而易見，班級管理的鼓勵教育，關鍵就是在有效地調控刺激變量既激發學生內在潛能和一顆健康樂觀自信心上做文章，也就是建立一套相互聯系相互制約的有序且有效的鼓勵要素及措施。如在平時加強“賞識教育”，讓學生經常到講臺與大家分享成功的喜悅和學生筆談時積極向上的會心交流等等。

二、班級管理鼓勵教育的意義

構建鼓勵教育體現的是變傳統的專制型管理思想為現代的民主型的管理思想。這種管理思想指導下的管理實踐，是把學生置于班級管理的主體地位，學生不再是被動地服從，而是主動地參與班級各種建設，因而具有十分重要的意義。就近景意義而言，構建并實施鼓勵教育，從一個側面進一步完善現代班級的管理機制，促進班級管理的現代化和科學化，提高班級管理的效能。通過鼓勵教育，可以最大限度地激發全體學生的各學科邏輯思維和感性思維培養與發展等，使班級充滿勃勃生機。通過鼓勵教育，學生的主體意識、民主意識等現代觀念逐漸形成，本班學生自我管理、自我規范、自我教育、自我發展的能力得到鍛煉，進而使學生的主動性、獨立性、創造性等個性品質得到發展，而這一切正是現代社會的人才素質的最基本內容，對學生未來發展有深遠意義。

三、班級管理鼓勵教育的構成要素及其實施

（一）需要鼓勵

需要是人的積極性的基礎和根源，是人的行為的原動力，因而需要鼓勵在鼓勵教育中是第一個要素。根據我們的觀察研究，學生主要有以下幾個方面的需要：

1.歸屬需要。學生總是希望自己歸屬于某個群體。有些歸屬需要的滿足要經過主觀努力，這就具有了鼓勵作用。在我班上開展的“文明之星” “進步之星” “學習標兵”等效果較好，從而激發了成員全方位努力的積極性。

2.情感需要。學生情感需要一般指向兩個方面，一是希望得到老師的關懷和喜愛，一是希望得到同學的溫暖和友誼。這兩個方面情感需要的滿足可以極大地喚發出積極性。我在班上要求學生在聯系本上寫日小結，開展師生間的筆談，學生將想對老師說的話表達出來，讓我不僅能及時了解學生所想所做，十分有利進行情感交流。并進行師生,學生學習之間的互帶.老師的關懷、同學的友誼、集體的溫暖成為無窮的激勵力量，使學生擁有良好的心態和正確的思想觀念。

3.自尊需要。學生的自尊心都是很敏感很強烈的。我們應像保護眼睛一樣保護學生的自尊心，從而激發他們的積極性。特別是那些學困生要讓他多表現他的特長，更不能輕易地批評指責他，傷害了學生自尊很容易激發他的“逆反”心理。老師最頭疼的問題就是學生的叛逆行為。

4.成就需要。成就需要是一種內在推動力量，推動著學生奮發努力。每個學生都有成就需要，但強弱不同，因而推動力大小不同。心理學家洛厄爾以學生為被試的研究表明，成就需要強的被試，在學習中不斷取得進步，而成就需要弱的被試進步就不明顯。所以我讓學生確定階段性的可行性考試及發展目標，通過自身的努力實現，體會成功的喜悅，增強自信心。

5.發展需要。馬斯洛說，人的最高需要是“自我實現的需要”。就我班學生而言，還是稱為“發展需要”為妥。因為他們尚未成人，其全部行為活動的意義在于德智體的全面發展。每個學生都有這種需要，他們都希望在集體中體現出自己的價值，發揮自己的潛能，使自己不斷成長。這正是班級管理者可以最廣泛地激發學生的積極性，使學生健康成長的心理根源。

（二）目標鼓勵

需要引發的行為活動總要指向一定目標。美國教育家杜威說：“社會大學校，學校小社會”。初一（5）班形象現在是一個團結、奮進的集體，是全班同學經歷過長時期的共同努力，付出辛勤勞動，以事實、以行動、以成績來證明的。正因為如此，班級同學深感來之不易、倍感珍惜，在良好的班級集體中，班級有良好的民主氣氛，有共同的目標、同學才能以大局為重、把集體榮譽放在首位。為維護這種形象，同班同學互相幫助，互相促進，才能齊心合力。正因為這種合力，我們班的形象得以維護、進一步改善，形成一種良性循環,以更好地發揮目標激勵的作用。

（三）參與鼓勵

中學時代正值人走向獨立、自主的時期，參與意識尤為強烈。因而應引導學生最大限度地參與班級管理，消極的被管理者變成積極的管理者。積極參與有利于學生自信心的培養和發展。在好班就讀的學生總愿意別人知道自己的班級，這樣的學生一般均有良好的自我感覺，學生感到自豪，這將有助于學生對學習和生活樹立信心，有助于學生良好的心理素質的養成，有助于培養學生的膽識，有助于培養學生的各種能力。一方面盡最大可能讓班級成員來實際管理各方面的工作，如實行學生干部輪換制，我們初一（5）班在兩個月期間以值日班長的形式讓每個同學都當一天班長，很多同學都能很認真地履行職責，努力做得最好。組建各種班級工作活動小組等，另一方面班級管理中的一些決策最大限度地體現學生的主體意識，如“班級公約監督小組”、“班級一對一學習小組”等都是這樣產生的。由于學生參與了班級管理，強化了主人翁精神，積極性充分發揮出來。

（四）競爭鼓勵

在班級管理中競爭是客觀存在的。應該強調的是班主任在實施管理中，要管理的對象是一個一個的學生個體，更要看到管理的對象是一個學生群體，應該“既見樹木更見森林”。這樣，就會自覺地把群體中成員間的相互作用化為激勵要素，其中較突出的是把在合作基礎上的競爭，化為重要的激勵要素。從而，不僅激發學生個體的積極性，而且激發了學生群體的積極性。我在班級中搞些小群體之間既有競爭又有合作的學習和交流活動，從而使班級管理有更高的效能。

（五）評價鼓勵

有利于約束學生行為，形成良好精神風貌

在學生行為日常管理這一塊，我班主要以操行評分的方式來評價學生，每周、每月分別進行優秀評比結果公布，鼓勵學生約束和規范自己的行為。同時良好的班級形象與班級的正確輿論導向有著密切的關系，學校經常以大會宣布的表揚方式評價一個班級，激發了學生更強的集體榮譽感，當個別學生做出或將做出有損集體形象的事時必受到其他學生的監督、制約、強大的輿論力量有助于壓制不良行為，班級集體良好的風貌得以進一步改善。

總之，我在班級管理中用鼓勵教育把科學的人生觀，價值觀，生活態度，人格尊嚴，甚至生活習慣傳播給學生。

參考文獻：魯法主編《德育社會學》，福建教育出版社 1999年版

2003年《閩候縣學校獲獎德育論文匯編》

殷禺著《智慧的力量》，甘肅文化出版社 2004年2月版

美國 安東尼羅賓 《激發心靈潛力》1997年12月版