第一篇：淺談生態教育理念下的班級管理

淺談生態教育理念下的班級管理

【摘要】隨著課改的進一步深入，生態教育作為一種新型的班級管理理念被廣大教育工作者所接受。作為班主任我們接觸的學生都有其獨特性,因此在日常班級管理工作中我們不僅要處理班級事務,還要時刻關注學生的思想、學習和生活。要真正回歸教育的本真，構建和諧的生態型班級，促進班級成員的個性心理的和諧發展，營造良好的班級生態環境氛圍是有必要的。班級的生態環境，是教育得以存在和發展的前提和條件。每個學生依靠自然的生態環境，得以生存和幸福；在班級的結構生態中參與各種生活，體現為奉獻和索取、盡義務和享受權利等多種相應的關系；在不斷提高學習生活水平的同時，借規范的生態環境，以提高精神價值。

【關鍵詞】生態班級生態教育生態管理尊重關愛

最近，我讀了吳一舟先生的《你的教育生態了嗎？》一書，受益匪淺。這本書里所提及的“百龍有百樣，百龍有百路！”、“順其自然，因勢利導。”、“生態教育”不等于放棄教育；順其自然不等于放任自流。” 教育理念，古已有之，古人莊子早已為之。反思我們現在的教育，迫切需要的不就是這樣的生態教育嗎？生態教育就是讓教育這個嚴肅的工作，充滿了人情味，讓受教育者感受到愛的溫馨，體驗到責任的動力，享受到成功的喜悅；讓教育這項艱難的工作不再是冷冰冰的令人望而生畏的過程，而是讓人倍感親切，充滿活力，洋溢激情的神圣事業；教師再也不是威嚴地站在講臺前，令人敬而遠之的形象，而是可親可敬的長者，是平等相處的朋友。

一、生態的管理是班級親情化管理

前蘇聯教育家霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”這句話闡明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。因此，在深化素質教育、提倡創新教育的今天，在實行班級親情化管理模式中，作為思想政治工作者要明確一個觀念：和學生一起營造一個漫溢親情、溫馨蕩漾的人性空間，教會學生自己管理自己。隨著社會的發展，很多新的理念、新的內容和方法注入其中。班級親情化管理模式不同于過去傳統的班級管理。班級親情化管理的實質可從兩個方面去理解：一是就班級學生個人而言，首先在于學生對自身“人”的發現，對人性的自我喚醒，學生增強了歸屬感，把自己視作班級大家庭的主體，努力改變被動者的 1

角色，積極主動地參與班級管理，是“人性化”的一個方面；二是親情化管理模式高度重視“人”的作用，將“人”的因素放在管理各因素之首，在管理中實行以理服人，以情動人。班級親情化管理的涵義概括起來就是：依靠學生──全新的班級管理理念；尊重學生──班級管理行為的最低標準；凝聚學生──班級管理有效運轉的重要保證；發展學生──班級管理的最終目標。

班級親情化管理模式要求思想政治工作者在班級管理中善于把握時機，以人為本，各施其能，各盡其材，讓學生在班級活動中“自我約束、自我教育、自我管理、自我完善”。班級要實現自主管理，主要把握以下兩點：一是要有信心，相信自己。自信是自主管理的關鍵，學生需要在自主管理的過程中有自我反省、自我教育、自我激勵、自我評價、自我調節的自信，使自主管理成為自己的自覺行為；二是具有三元意識，掌握自主管理的思維要素。自主管理并不是沒有方向，沒有計劃，隨心所欲，反而在自主管理的過程中需要考慮三個基本問題，即三元意識，做什么──自定任務、目標意識；怎么做──自我計劃，實現意識；做得怎樣──自我檢查，總結意識。通過學生自主管理，無疑會進一步融洽班級感情，使學生個人得以自我教育及自我更新。

二、生態的管理是人性化管理

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。

陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。”

盧梭說過：“不要對你的學生進行任何種類的口頭教訓，應該使他們從經驗中去取得教訓。”

長期以來，班主任在人們心中的普遍印象就是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于他們自己的事統統代勞包辦了，剝奪了學生經歷磨練的機會。在班級管理中，班主任應轉變觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，千方百計地調動學生參與班級管理的主動性和積極性，讓更多的學生在集體中承擔責任，以便讓學生積極主動地進行自主學習，進而成為學習、生活的主人。

三、生態的管理是構建良好的班級文化

所謂班級文化是班級成員在學習、工作和生活的過程中長期積累所擁有的價

2值觀、信仰、態度和行為準則。班級文化對學生的影響既是無形的，又是有力的，學生融入其中，一言一行都是班級文化的折射，健康向上的班級文化能激發班級成員的進取精神，使每一位學生對未來充滿信心，使班級生態化管理模式的效能最大化。

培養良好的“人文素養”是以人為本教育的重要內容。作家龍應臺曾說：“在一個文化厚實深沉的社會里，人懂得尊重自己―――他不茍且，因為不茍且所以有品位；人懂得尊重別人―――他不霸道，因為不霸道所以有道德；人懂得尊重自然―――他不掠奪，因為不掠奪所以有永續的智能。品位、道德、智能，是文化積累的總和。”文化是隨便一個人迎面走來，他的舉手投足，他的一顰一笑，他的整體氣質。現在的學生，常常是“嚴于律人，寬以待己”。因此在班級文化建設中，學生的行為規范、文化氣質的培養應該是最為重要的。

要把班級管理搞好，要有明確的班集體的奮斗目標班集體的共同奮斗目標，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力，所以在班級管理中首先要有一個明確的班集體的奮斗目標，這樣可加大班級的凝聚力，那么作為班主任應結合本班學生的思想、學習、生活實際制出本班的奮斗目標。對一個班集體來說，既要有遠期目標，又要有近期目標。特別是近期目標要切合實際，學生易于接近，易于實現，只有實現了一個又一個近期目標，才能引導學生實現其理想的遠大目標，并為實現這些目標而努力。所以我們需要發揮整個集體中每個學生的積極性。促使其形成集體榮譽感和責任感。

四、生態的管理是尊重和關愛學生

冰心說“有了愛便有了一切”。教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。如何育人？我認為，愛學生是根本。愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。

現在的學生很多都是獨生子女，也有部分學生更是在單親家庭里成長，為此，其列強的自尊心比以前的學生有過之而無不及。著名的教育家馬卡蓮柯曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此，在批評學生的時候既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學生就不會感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會從心里地感激你對自己的關心和愛護。正所謂“親其師，而信其道”。教師的話語他們就會聽進腦子，并努力地去做好。

作為班主任，我們要努力做到能像一個真正的朋友一樣，欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學生內心的需要，是學生進步的內在動力。

生態教育的前提，是尊重和關愛學生，同時理解與溝通必不可少，還需要無時無刻的激勵教育，“多激勵、少批評”要求班主任善于發現學生自身優點，培養學生的自尊心、自信心、上進心，通過發揚優點來克服缺點，激勵學生積極上進。因此，尊重和關愛學生也是教育成功的基礎。

【結束語】

總之，在教改的大潮中，一定要大膽改革、與時俱進，緊緊抓住班級和課堂這一教學主陣地來除舊布新，走出一條管理高效、課堂高效的創新之路。在老師的指導和幫助下，老師與學生一起體驗學生成長的快樂。這種生態教育理念的班級管理制度，讓學生達到 “自治”的目標，使每位學生有一種主人翁意識和為班級奉獻的精神，從“人人為我”，走向“我為人人”。使學生體會到我們的集體是團結的集體，奮進的集體，快樂的集體，幸福的集體，從而更加熱愛我們共同的家，并以更積極、輕松的心情自覺投入到學習和生活之中去，這樣就大大促使他們能從主人公的角度來考慮愛護班級的榮譽，維護班級的利益，從而時刻謹記：自覺嚴格要求自己，進而達到無為而治，讓人的思想指導行動，讓人的行為陶冶思想。這樣，促使學生良好行為習慣的養成，使班級管理形成良性循環，無疑便成為班級管理的一道亮麗的風景線。

參考文獻：

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5.何齊宗;和諧人格及其建構的教育思考，[J];教師教育研究;2004年02期

第二篇：素質教育理念下的班級管理

素質教育理念下的班級管理

管理好班級的四個基本思路

一、教師主導

二、學生自治

三、精設方法

四、常規養成

一、教師主導

第一，班主任要樹立育人意識。

? 《禮記》中說：―師也者，教之以事而喻諸德也。‖ ? ―德者，得也。‖

? 教育的真諦在于將知識轉化為智慧，將文化積淀為人格。? 宗教家精神：地獄不空，誓不成佛。

? 作為一種以育人為首要目的的職業，班主任應當有一種大慈大悲、普渡眾生的宗教家的精神，面向全體學生，立志做好全體學生的思想工作，讓所有的學生都學會做人，健康成長。我覺得如果我能為這個世界多教育出一個好人，或者能讓某人多一點真善美的品質，那就是一種貢獻，一種幸福，就算是不枉此生。如果讓國家少一個壞人，或讓某人的思想少一點假、惡、丑的成分，同樣也是一種幸福，一種貢獻。……我感到從成年人做起太難了，最好的選擇是從孩子們做起，自然最適合的職業就是教師了。

——魏書生 孫維剛常說的兩句話： 澆菜要澆根，教人要教心。寧可做笨蛋，也不做混蛋。

孫維剛第三輪實驗班的建班方針： 第一，誠實，正派，正直；

第二，樹立遠大理想和宏偉抱負，爭取為人民做較大貢獻；

第三，做一個有豐富情感的人

? 事實上，育人也是那些優秀教師取得教學成績的重要經驗。魏書生總結教學成功經驗說―只有堅持育人，才能進入語文教學的自由王國。……以育人為本，書就好教了。‖他在教學改革中，首先是改革學生的思想，讓學生明白：―人活在世上，能不能幸福，最主要的是能不能有一顆好心。‖幫助學生―認識自己的內心世界，用自己積極、樂觀、實干、豁達、好學的一面，戰勝自己消極、悲觀、空談、狹隘、厭學的另一面‖。第二，班主任必須樹立正確的學生觀。? 1．平等觀 ? 2．個性觀 ? 3．發展觀 ? 4．矛盾觀 ? 5．互助觀 1.平等觀。

平等是現代師生關系的基礎。在國外的課堂上，教師為了使自己的視角能和學生保持在一個水平面上，直接面對面地交流，有時會跪在地上和學生交談。2．個性觀

即教師要承認和尊重學生的個性。

一個班級就像一顆大樹，每一片葉子都需要陽光雨露，更重要的是，樹上沒有完全相同的兩片樹葉。

馬卡連科說，教師的―基本原則永遠是盡量地要求一個人，也盡可能地尊重一個人。‖ 3．發展觀

即用發展的眼光看待學生。教師切忌用靜止的眼光評價學生，好學生固然會繼續進步，后進生也不是一成不變的，班主任不僅要承認后進生可以進步，而且還要理解學生在進步中出現的反復，反復是正常的，學生反復100次，教師仍然可以做101次的轉化工作。

? 有一步美國影片，名叫《教師》，取材于一個真實的故事。這個故事發生在美國新澤西州市郊小鎮上。在這個小鎮上，有一個班級，26名學生，幾乎每人都有不大光彩的過去：有人吸過毒，有人進過管教所，有個女孩甚至在一年之內墮過三次胎。家長對這些孩子的內心想法，就是兩個字：絕望。而好幾任老師也被這些孩子氣走了。這時侯，來了一位女教師，名叫菲拉。她來的第一天，給大家出了一道題，說有這樣三個人： ? 第一位曾是戰斗英雄，熱愛藝術，偶爾喝一點酒，年輕時從來沒做過違法的事。

? 第二位篤信巫醫，有兩個情婦，嗜酒吸煙如命。

? 第三位曾經多次被校長訓斥，每晚喝大約一公升的白蘭地，而且有過吸食鴉片的記錄。

? 菲拉老師問同學們：誰后來成為了偉人？孩子們給出的答案一致：第一位日后會成為偉人。

? 可是菲拉老師告訴孩子們：第一位是希特勒，而第二位和第三位，分別是美國總統羅斯福和英國首相丘吉爾

? 菲拉老師說：―人都有過錯的時候。過去并不那么重要，把握現在和將來才是最重要的。‖菲拉的話改變了這些孩子的一生。這些孩子長大之后，大都成為有用之才，包括飛機駕駛員、心理醫生、基金經理人、法官等等。? 每個學生的內心深處都有一個廣闊的世界。―人是廣闊的世界，心靈是復雜的宇宙‖

? 每個人都是―真善美‖與―假惡丑‖兩個自我的統一體。? 班主任要善于挑動學生進行兩個自我的斗爭

學生是不斷地幫助教師提高教育教學能力的人，因此班主任要改變居高臨下的施與者的態度，相信自己在教書育人中取得的每一點進步都離不了學生的促進。

? 我不會教書，是學生教會我教書；我不會改變后進學生，是后進學生幫我教會了怎樣教后進學生。? 我總是與學生商量著怎么學，怎么教。第三，班主任要有轉化后進生的責任感

? 轉化一個后進生比培養一個優秀生還要重要！如果說培養一個優秀生是錦上添花，那么轉化一個后進生就是雪中送炭。現在很多教師重視錦上添花，只是在選拔適合教育的兒童上下工夫，而忽略雪中送炭，缺乏創造適合所有兒童的教育方法的責任感。這是有悖教育平等理念的，根源在于這些教師專業精神還不很強。轉化后進生的六個原則： 1.揚長原則 2.對事不對人原則 3.潛移默化原則 4.合力原則 5.可接受性原則 6.偏愛后進生原則 1.揚長原則

? 多肯定，多鼓勵，少批評 ? 珍視他們要求進步的良好愿望，挖掘他們身上的成功點、閃光點，有時甚至可用放大鏡來看待他們的長處，讓他們獲得更多的轉化契機。2.對事不對人原則

? 當學生惹了麻煩時，教師應針對情景而不要評斷學生的人品和人格，否則易引起學生的逆反心理，損傷他們的自尊心，所以教師要小心呵護學生的自尊心，尊重學生的人格，維護學生在同學們面前的形象。

? 學生自尊心對每個學生而言，都是非常可貴的，但也是非常脆弱的，它就像一張白紙，一旦你捅破了它，他就會―破罐子破摔‖。

3.潛移默化原則

? 轉化工作的長期性和艱巨性。

? 任何一種教育現象，孩子在其中越是感受不到教育者的意圖，它的教育效果也就越大。教育無痕

? 輕描淡寫的一句鼓勵，看似簡單的一個愛撫，富有深情的一個眼神，不露痕跡的一個暗示，傳達著正確的觀點、情感和立場； ? 宛如紛紛揚揚的雪，絲絲縷縷的雨，融進了地里，滋潤了禾苗，卻不見其痕，不聞其聲，受益的卻是禾苗！

（4）合力原則

? 對后進學生進行教育，不僅要靠班主任去做，還要發揮班集體的教育力量，運用班集體良好的班風、傳統以及優秀學生的模范行為感染和影響后進學生，發動大家一起幫助后進同學。同時，還要依靠班級任課教師、家長和校外教育機構等，共同做好后進學生的轉化工作。（5）可接受性原則

? 班主任的學識、人格必須被學生接受。? 不講自己都不信的道理。

? 要求學生做到什么，自己首先應該做到。? 張伯苓和孫維剛的故事。（6）偏愛原則 ? 愛是最好的教育。? 特別的愛獻給特別的你。? 三個不，六個優先照顧。第四，科學地對待學生所犯的錯誤 犯了小錯誤，罰他給全班同學唱支歌；

犯了重一點的錯誤，要做一件好事來補償；

犯了嚴重錯誤，要寫一份500字的說明書。為什么犯小錯誤唱歌？ 陶冶情操 淡化逆反心理

密切師生、同學之間的關系 調節班級氣氛 在愉悅中受教育 為什么要做好事？

學生犯了錯誤做好事，會使歉疚心理得到補償，獲得心理平衡，增強自尊心和自信心，分散犯錯誤的精力，將 觀念沖突轉化為愛集體、助他人的實際行動，在做好事中獲得難得的人生體驗，在體驗中完善人格。做好事的妙處

? 人在做好事的時候，一般都是積極、上進、善良、勤奮、果斷的那一方腦細胞指揮自己行動。這便如同心靈的原野上涌出一股清清的泉水，這清水便可沖刷受污染的那片心田。使人重新恢復自尊、自信、自豪，重新感覺塌實、安全、幸福、快樂。為什么要寫說明書？

寫說明書，既有利于學生清除各種私心雜念，又有利于提高學生明辨是非的能力和書面表達能力。

采用心理描寫的方法，描繪出自己在犯錯誤之前、犯錯誤之中、犯錯誤之后心理活動的三張照片。魏書生方法的共同特點： 1.陶情 2.促行 3.練功

當然，對待學生的錯誤還要學會科學地批評。

魏書生建議班主任在批評學生前首先想一想―糖衣良藥‖。

批評的語言藝術還表現在批評時教師要站在愛護學生、為學生著想的角度，給學生一個老師是自己人的感覺。

這種批評不是居高臨下的訓斥，也不是狂風暴雨般的批判，而是平等地提建議，友好地講道理，不僅溫暖，而且得體。教育的本質是一種愛，誰能把批評變成愛的雨露、愛的陽光，誰也就切實掌握了批評的藝術。

? 這樣我們在批評學生時，就要注意，一定要堅持與人為善的原則，尊重學生的人格，切忌簡單粗暴、諷刺挖苦，要對“從何談起”與“如何深入地談下去”有一個巧妙的總體設計，還要選擇好時機。

二、學生自治

主體性班級管理模式 – 所謂主體性班級管理，就是依靠學生管理班級。

主體性班級管理的好處是：

? 首先，有利于減少對立，使班級管理自動化； ? 其次，有利于對學生進行責任感的教育； ? 再次，有利于學生鍛煉能力；

? 最后，有利于班主任從事務圈里解脫出來。? 總之，主體性班級管理有利于提高班級管理效益。主體性班級管理遵循的原則： ? 干部能做的事，老師不做； ? 普通同學能做的事，干部不做。

? 每位學生對班級的各項制度、規定和活動都有表決權、建議權和批評權。1.魏書生的經驗

? 魏書生是主體性班級管理的較早的優秀實踐者。他認為管理好班級，必須依賴每一位學生。他的主體性班級管理體制包括常務班長、值日班長、值周班長，還有各項專項任務的承包人，從而使每個學生都有使用權力、承擔責任、發展能力的機會。

2.班級顧問制

? 北京崇文區前門小學打破班主任以個人意志管理班級、塑造學生的固有模式，嘗試建立班級顧問制。班級顧問制是一種教師為學生出謀劃策、為學生服務、協助學生進行自我管理的輔導管理方式。班級顧問制的實行，要求教師逐漸實現三個轉向，即由前臺轉向后臺，由直接組織指揮轉向間接輔導、策劃和服務，由自己說了算轉向學生們討論了去辦。實行班級顧問制后，教師作為班級管理者的職責也隨之改變。學校要求，低、中、高年級的班級顧問要分別做好―教‖、―扶‖、―放‖的工作，即低年級要教方法，中年級要扶一把，高年級要放開手。這種做法改變了學生被動的局面，由過去老師說了算、學生做老師的助手變成老師做學生的參謀和顧問。

? 比如開干部會時，老師主要聽學生說，然后發表個人意見，這些意見有時被學生采納，有時被駁回。通過班級顧問制，學生們的創新意識、邏輯思維能力、語言表達能力和組織管理能力都有了很大提高。老師在班級管理方面也越來越輕松，可以集中精力搞好教學。實行班級顧問制以后，學校常規管理和每周例會等全由學生自己完成。小干部的責任感被空前激發出來，畢業考試前，每個小干部都主動與后進生?結對子‘，結果，那些后進生的考試成績也都有了很大提高。師生間也形成了一種新的交往關系——由管理型變成了相處型。3.班干部競爭上崗制

? 根據班級管理的需要，廣泛地設立各種崗位，組織學生竟聘。班干部競爭上崗，一方面能培養學生的個性和能力，另一方面能讓學生明白當班干部不僅僅是一種榮譽、一種滿足，更多的是一種責任、一種義務、一種鍛煉機會。

? 這樣，可以根據學生自我顯示欲強、活潑好動的特點，把他們的興趣和精力引導到正確的軌道上，也可以讓學生每人擔負一項工作，滿足他們的表現欲望，培養他們的責任感，發揮他們的創造力。4.小學班級―內閣‖管理

成都實驗小學向堯老師發起。建立兩套參與管理的小干部隊伍。在組建時，在中隊干部的正常編制上，每一個職位都設了兩名小干部的名額。通過學生的自薦和同學的選舉，確定出中隊干部隊伍的人員。兩套干部隊伍分別是由兩名中隊長來擔任組長，由組長自己去―組閣‖。每期―內閣‖任期兩周，輪流―執政‖。

? 從1999年開始，向堯已進行了4輪實驗，據說效果很好。向堯從中得出的結論是：要真正管理好一個班級，就要把管理全面地還給學生，給孩子一個空間，給他們一些自由，讓他們在責任心的驅使下，去發現、去體驗、去行動，學會相信自己，也學會幫助別人，學會獨立思考，也學會合作并與人溝通……

三、精設方法

? 從青少年身心發展的特點和他們的時代特點出發，創建良好的班級文化所應用的科學的方法應當具有實用性、創造性、教育性。

? 1．辦班級日報 ? 2．教室“八有” ? 3.程序設計和承包制 ? 4．強化學生的自我激勵 ? 5．主題周 ? 6．每周選舉

? 7．使用說話接力本控制自習課紀律

? 清華大華附屬小學師玫老師發起。引導學生用積極的欣賞的眼光看待他人，看待同伴。她在一篇《教師日志》中寫道：―今天是劉小雅的十歲生日，我把制作好的寫滿同學們對她欣賞話語的漂亮卡片，作為全班同學送給她的生日禮物。小雅高興極了！這是個普通的孩子，不愛張揚，可同學們卻給了她特別的不凡的肯定。也許這是她第一次真切地感受到同伴的欣賞和評價。我想，如果人生多一些這樣來自他人的贊賞，不自信的人也會樹立起自信。贊揚是給予缺乏信心的人最珍貴的禮物。‖ ? 參加活動的學生中有個叫張淙的同學，老師們大都認為他是落后生，可同學們卻發現了他―足球踢得棒‖、―愛幫老師干活‖、―常說笑話逗大家開心‖等好多長處。連他自己也驚喜起來，他說，我現在才知道，逗大家開心也是優點。對于其他的孩子們，在認真寫出同伴的長處的同時，也在學習用欣賞的眼光看待別人。

四、常規養成

真正的教育都是養成教育。

《周易·蒙卦》： ―蒙以養正，圣之功也。‖ 中日德育的區別

一個中國教師必須思考的問題：

我們的出發點是教孩子學做普通人，還是教孩子做人上人？ 要教孩子做普通人，就不能不在―小事上‖訓練孩子的良好習慣。

而孩子還幼小，就必須通過常規保證他―必有事焉！‖

常規養成的目的是使我們的孩子―心中有人，眼中有事‖。

通過常規管理可以養成良好習慣，因此常規管理是實施養成教育的手段。

著名教育家都特別重視常規管理： ? 如孔子強調克己復禮： ? 非禮勿視，? 非禮勿聽，? 非禮勿言，? 非禮勿 動。

? 陶行知一方面非常尊重學生的個性，提倡創造教育，另一方面又強調具有創造素質的人首先要有文明素養，而常規管理則有利于學生掌握―學習運用民權的基本原則‖，并對各項活動的常規做了嚴格規定。他辦的育才學校僅僅對―飲食‖就作了十幾條規定。

? 1.預備鐘響，即準備碗筷；

? 2.盛飯盛湯時，依先后排隊，并慎蓋飯桶； ? 3.公筷取菜，另碗分菜；

? 4.打鐘吃飯后，由值日分隊長叫口令，一齊開動，不得離開座位到處吃，并不得無故不到；

? 5.吃飯要細嚼，喝湯吃稀飯，不使出聲； ? 6.需要說話，必須音輕； ? 7.每桌每人輪流抹桌；

? 8.值日分隊長負責維持整個食堂秩序； ? 9.不得膳委會允許，不得進廚房； ? 10.水果必須消毒去皮而后吃； ? 11.不拋剩飯粒； ? 12.不得剩菜、剩飯； ? 13.用規定碗筷吃飯；

? 14.菜碗先用開水洗過，然后盛菜； ? 15.飯后半小時，不作激烈運動。

? 張伯苓先生創辦南開學校，將嚴范孫撰寫的箴詞鐫刻在校門側的大鏡旁，要求學生做到：―面必凈，發必理，衣必整，紐必結，頭容正，肩容平，胸容寬，背容直；氣象：勿傲、勿暴、勿怠；顏色：宜和、宜靜、宜莊‖。經過持之以恒的訓練，這種行為儀表的要求內化為南開師生的精神氣質，形成代代相傳的優良校風，備受社會好評。周恩來總理就是南開學校第一屆畢業生，他的儀態舉止令外國元首也仰慕不已。當代我國優秀班主任成功的一個重要經驗就是常規養成 ? 1983年初，孫維剛給他的第一輪實驗班立下了班規：不許留長頭發，不許穿皮鞋，不許唱庸俗的流行歌曲，男女生不許輕浮地說笑，不開生日晚會，不寄賀年卡。

? 孫老師班里的學生跟別的孩子不一樣，他們懂禮貌，知道向收發室的大爺和電梯工問好，家長會服務時站得筆直，雙手接物，畢恭畢敬。學校勞動，圖書館搬書，都愿意找這個班的學生，因為他們干活兒認真。魏書生的經驗：

在他所教的班級中，制定的法規就有30多項，語文教學中的34件事，都精心地按時間順序做了周到的安排，在班級里做到了―事事有人管，人人有事做，時時有事干‖。其精心、周到、嚴密的程度令人驚嘆！

? 一是以空間為序，制訂崗位責任制，原則是―班級的事，事事有人干；班級的人，人人有事干‖。

? 二是以時間為序，設計好各種學段常規。原則是―事事有時做，時時有事做‖。

? 崗位責任制：如常務班長責任制、班委會成員責任制、圖書保管員責任制、值日班長責任制、物品保管責任制、分擔區責任制、各種專項任務（思想、學習、紀律、體育衛生方面）承包責任制。

? 崗位責任制應明確具體，使沒有當過班級干部的同學也很易于執行。在魏書生的班里，通過崗位責任制，使班級大到運動會的各項組織工作，小到男女同學的發型，都有了明確的規范。專項任務承包責任制

把班級工作分為思想、學習、紀律、體育衛生四大類，每一大類具體化為若干小任務，交給每一個同學去承包，使每個同學都有職有權有責，監督別人，也教育自己，在這個主體性行為過程中學生最有益于養成良好習慣。各種學段常規

? 學段常規的意思是，每做一件事，一定事先安排好具體做的時間，不然的話，做事就常常成為空話。每段時間都要有明確具體有意義的實事可做，這個實事也包括休息、娛樂、吃飯，使學生的生命之舟減少盲目性，增加計劃性。經過長期討論、實踐、修改，魏書生班級逐漸完善了一日常規、一周常規、一月常規、學期常規和學年常規。科學地設計一日常規 ? 課前陶醉在一支歌里；

? 語文課前口頭作文（解放自我，心無顧忌，怎么想就怎么說）； ? 男生跑五千米，女生跑三千米，放學前還要做仰臥起坐和俯臥撐。

? 晚間統計一下一天―三閑‖的數量，即：大致說了多少句閑話，做了多少件閑事，閑思用了幾小時。訂出明天減少一點―三閑‖的措施。

特別需要強調的是體育鍛煉普遍地被優秀班主任列入一日常規的內容。體育鍛煉不僅可以增強體質，磨練意志，培養吃苦精神，而且可以使學生從中體會到戰勝自我的快樂。

? 孫維剛的學生除學校體育課安排外，每天放學后，女生跑800米+仰臥起坐，男生跑1500米+引體向上，而且保證每天9小時睡眠。

? 體育、藝術和科學是從不同的方面塑造一個完美的人，有如三足支起人格之鼎。體育運動曾在美國哈佛大學的起飛中起過非常重要的作用。想當初，哈佛大學也只是一個地方性小學院，它是在美國內戰后到第一次世界大戰之前的這幾十年中發展成一所世界級大學的。在這段時間，哈佛涌現了一批聲名卓著的教授學者，他們在培養學生時都特別重視體育的作用。他們認為培養人才最重要的不是灌輸知識，培養性格比什么都要緊，而體育場上的競技是鍛煉青年人性格的最好途徑,具有強健的體魄和堅韌不拔的性格，對于學生以后在社會上的成功是必不可少的。科學地設計學年常規

? 立春時節，踏著冰雪尋找生命的蹤跡！

三八節前后開展―給母親帶來歡樂‖系列活動周。要求在活動周里每天幫母親做一件較大的事，寫歌頌母親的系列作文，召開―為了我們的母親‖的主題班會，舉辦以母親為題材的詩歌朗誦會。

五月組織到外市爬山或下海的旅游活動。

? 大自然是人類生命的搖籃，對于孩子們來說尤其如此。所以，國際教育界有一個潮流，即引導孩子們熱愛并擁抱大自然。? 今天，中國在組織學生到野外活動方面大大倒退了。怕出事，怕打官司。

? 1993年《中國教育改革和發展綱要》提到―素質‖的地方竟有20余處。次年《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中首次以中央文件形式使用了素質教育的概念。? 2002年6月《學生傷害事故處理辦法》出臺。

美在和諧

——漫談教師成長中的六個和諧

和諧是什么意思?

? 主客不分——主客兩分——主客對話——主客相融——主客雙贏。

? 和諧是最大的美，追求和諧是最大的美德。

? 和諧并非是放棄原則，而是在人我一體的大境界中盡量減少不必要的紛爭，追求雙贏，因為在現代規則中，只有雙贏局面才能達到利益的最大化。一個自我中心主義者永遠是苦惱、不幸的，因為這個自我太脆弱。一個人只有在群體和諧的關系中，才能獲得超越個體生命脆弱感的滿足。

? 當一個老師能夠超越自我，能夠看到自己與更大的系統的聯系，把自己的生命看作是宇宙、社會大生命的組成部分的時候，他就進入了智慧狀態。

教師應追求六種和諧 ?

一、教師與自然的和諧 ?

二、教師與社會的和諧 ?

三、教師與教育職業的和諧 ?

四、教師與學生的和諧 ?

五、教師與同事的和諧 ?

六、教師與自己的和諧

一、教師與自然的和諧

我見青山多嫵媚，料青山見我應如是

(一)尊重、愛護、善待自然萬物

“物，吾與也。”（張載）

“山鳥山花吾友于”（杜甫）

1、學會與大自然對話

君子比德（由客體自然物的某一特征中品味出某種與主體人相關的美德）。向大自然學習跟豹子學習超越

? 豹子總是無止無休地進行著―體能訓練‖，無止無休地磨練自己，超越就是它的生存方式，一旦沒有了超越，那就是它的末日。美國心理學家斯金納提出了教師的成長公式：成長=經驗+反思。

跟螞蟻學習團隊合作

螞蟻火中逃生的場面很少有人見過，當大火來臨時，螞蟻們不是各自逃命，而是迅速地往一塊兒聚攏，開始由幾只螞蟻互相抱在一塊兒，接著又有十幾只，幾十只，幾百只……逐漸地形成了一個由螞蟻抱成的大圓球，由高處朝低處滾動，在朝下滾動的過程中最外圍一層的螞蟻被大火燒著了，它們會迅速地從大圓球上脫離下來避免讓其它螞蟻著火，一層一層，一群一群，它們就這樣繼續直到從火中逃出......面對新課程改革的逐步推進，面對鮮活靈動的教育對象，這些都要求我們從教者要學會合作雙贏，學會與組內教師合作，切磋技藝；學會與同一個班內的教師群體合作，各科協調發展；學會與家長合作，共育棟梁 跟獅子學專注

在追與逃的過程中，獅子超過了一只又一只站在旁邊驚恐觀望的羚羊，對那些和它挨得很近的羚羊像未看見一樣，只是一個勁地向那只未成年的羚羊拼命地追去。獅子是聰明的，它如果不斷地改變追逐目標，看似更有機會，但到頭來有可能筋疲力盡，會捉不到一只羊。

? 只有專注如一，才能把自己的時間、精力和智慧凝聚到自己所鐘愛的事業上，才能成就一番偉業！

? 每位從教者都應有一種淡泊和寧靜之態，―把每件細微事情都做到最好‖ ；不蜻蜓點水、不淺嘗輒止，有一種―發奮探究格物致知‖的嚴謹工作作風。

2、教室里養花、養魚

3、野外實踐活動

（二）樹立資源意識

? 目前我國綜合能源利用率約為33%，比發達國家低10個百分點；單位產值能耗是世界平均水平的兩倍多；機動車油耗水平比歐洲高25%，比日本高20%。工業用水重復利用率比國外先進水平低15-25個百分點。不久前，瑞士達沃斯世界經濟論壇公布了最新的―環境可持續指數‖評價：在全球144個國家和地區的排序中，中國位居第133位。報告指出，低產值高污染的生產模式將造成國家未富而資源、環境先衰。

? 美國的五星級酒店只有44座，而我國目前竟有175座五星級酒店，是美國的四倍！

? 上海中心城區內18層以上的高樓有2800幢，超過了美國西海岸城市高樓的總和，而已批待建的尚有約2000幢。

? 售價高達1200萬人民幣的―賓利‖車在中國銷量名列世界第一！資源意識的欠缺，就是責任意識的缺乏。

? 在世界環境和發展委員會（WECD）于1987年發表的《我們共同的未來》的報告中，對可持續發展的定義為：“既滿足當代人的需求又不對后代人滿足其需求的能力構成危害的發展。” ? 節約不是小氣。

? 節約從小處說，是一種美德，它可以使一個人不浪費資源、暴殄天物；從大處說，是一種責任，我們不能只顧今天有喝的、有燒的、有用的，就不管后人了。

二、教師與社會的和諧

（一）位卑未敢忘憂國，每位教師都應該有強烈的社會責任感。? 教育是一種價值引導的工作，代表著一定社會理想的追求和前進方向，是一個神圣的職業。? 神與仙不一樣

（二）搞好創新教育，為建設社會主義創新型國家努力

? 今天我國正在致力于建設社會主義創新型國家。柳傳志說過一句話，說聯想賣一臺電腦，就等于幫別人賣了一個視窗，幫英特爾賣了一個芯。崔永元說：咱們掙的是包裝箱的錢。沒有知識產權，沒有自己的核心技術，我們只能給別人打工。? 商務部長***曾說：―中國需要賣掉8億件襯衫才能換來一架波音飛機。因此，中國經濟必須走創新之路。‖ ? 想——我想聽花開的聲音。? 活潑——河里的水很活潑。? 悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。? 丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。? 爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。? 淘氣——風很淘氣，把水逗笑了。

? 一樁奇特的訴訟案

——不要折斷孩子想象的翅膀

? 劉加鳳開展了―利用學具培養學生創造力‖的課堂教學模式研究，充分發揮學具所特有的直觀生動的優勢，讓學生動手動腦。教學中，她把呆板單調的數學知識生活化、趣味化，從學生身邊看得見摸得著的日常生活問題切入，把沒有生命的文本課程變成可聞可見的生活課程。她堅持以學生為主體，保護學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生發現問題，分析問題，自己解決問題。課上搶答問題時，她允許學生不用舉手；上數學課時，學生座位可以自由組合。她鼓勵學生給自己設獎；讓學生走上講臺當―數學小先生‖。這些先進教育理念和教學方法的運用，使她的課堂教學富有濃厚的趣味性、民主性、人情味，學生特別愛上。

寧鴻彬的“三不”、“三歡迎”、“三允許”

? 語文特級教師寧鴻彬在教學中提出了―三不‖、―三歡迎‖和―三允許‖的觀點。所謂―三不‖，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老師。所謂―三歡迎‖，一是歡迎質疑，二是歡迎發表與教材不同的見解，三是歡迎發表與教師不同的意見。所謂―三允許‖，一是允許說錯做錯，二是允許改變觀點，三是允許保留意見。

? 教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火

——灌輸不如激活

奈比斯特說：“處于偉大變革時代，我們最需要創造力和創造精神。”

三、教師與教育職業的和諧 ?

（一）樹立正確的職業觀 ?

（二）追求和諧教育 ?

（三）正確看待考試 ?

（四）實現有效教學

（一）樹立正確的職業觀 ? 職業觀有三種： ? 謀生觀 ? 良心觀 ? 事業觀

發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾。

——《論語·述而》

父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于地，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。

——《孟子·盡心上》（二）追求和諧教育

? 我們務實，但不能陷入實惠；我們通俗，但不能媚俗；我們尋找教育的和諧，但我們不能對落后麻木地認同順應。我們持守純凈與高貴，守護自己的教育理想，我們就要向目標一步一步地前行！我們無法回避應試，但可以讓應試不那么野蠻；我們無法選擇教材，但我們可以選擇教法；我們無法躲避高考，但我們可以躲避題海。教育不能沒有 ―功利‖的色彩，但我們可以在為學生打造敲門磚的同時，也給他們一些精神的東西。我們在教會學生適應社會的同時，也要給他們的心田里播下改造社會的理想的種子。這就是我們對和諧教育的追求。

? 追求和諧教育，就要把個體生命發展的主動權還給孩子，關注孩子個性的發展與張揚，讓每一個甜美的夢想飛起來！? 學習負擔重不是制約孩子學習動力的主要原因，被動的學習方式才是扼殺學習興趣的最主要殺手。

? 因此，今天對孩子的教育，關鍵是讓他們主動發展還是被動接受的問題。? 10年后，小男孩長大了，在寫給老師的信中，還回憶起當時的情景，并把他的夢想補充上：我想變成一只老鼠，把冬日的光輝偷回，還給迷人的金秋；把春季的鮮花盜去，裝扮夏天的風流。我想成為一名大盜，把世間的黑暗統統偷走，哪怕閃電劃破云頭，哪怕寒風把心刺透，我也決不縮回已伸出的―黑手‖。山東省特級教師侯溪萍在執教完《孔融讓梨》這篇課文后，記下一段隨筆。我問孩子們：―有兩個蘋果，一大一小，你準備吃哪一個？‖孩子們大聲嚷著：―吃小的！‖正當我為自己的教學效果竊喜時，突然文靜的張涵站起來說：―老師，我想兩個都咬一口。‖同學們哈哈大笑，我愕然，心里直犯嘀咕：―這孩子怎么這么自私？‖再看張涵一臉的委屈。于是我耐著性子問道：―能說說為什么嗎？‖―我要把甜一點的那個給媽媽，因為媽媽平時就是這樣把最甜的蘋果挑給我吃的。‖

這兩個故事都告訴我們，教師應該用―孩子的大腦‖去思考，用―孩子的眼光‖去觀察，用―孩子的情感‖去體驗，為孩子們創造一個自由舒展的平臺，給他們心靈的自由，精神的自由，生命的自由，讓每一個甜美的夢想飛起來！

1、不要把孩子的特點當缺點； ?

2、嘗試著進行換位思考。

（三）正確看待考試

? 現行的高考制度是解決教育公平與教育效率這對矛盾的最佳選擇。

? 考試有促進學生發展的功能，考試成績成為學生生命成長中的動力，考試本身并沒有錯。

? 從目前的現實來看，學生在學校中的學習不能不考慮考試的要求。如何處理考試與和諧教育的矛盾呢？

* 較為可行的方法是通過各種努力，轉變學生對考試的認識。使學生把考試看作是通向長遠目標的過程，是學校為客觀地檢驗學生的學習結果而提供的機會。? 在生活中每一個人都要面對考試

? 這是基本的社會事實

? 這是我們的生存狀態

? 這里有豐富的人生品位

? 考試是情結

? 容納了讀書人的追求 ? 成全了有志者的理想

? 開拓了普通人的視野

? 考試是機遇

? 成功意味著走進一個新天地

? 如果這扇門暫時關閉

? 另外的窗已經打開

? 考試是挑戰

? 激發了蘊藏于心底的想像力

? 催化了與生俱來的強者意識

? 升華了生命的思考與領悟

? 人生何嘗不是一場考試

? 將身心調整到最佳狀態

? 從容努力地與考試共舞 ? 這就是最滿意的人生答卷

（四）追求有效教學

解除學生厭學、教師厭教情緒的關鍵在于 ——有效教學

（一）有效教學的評價指標

? 有效教學是以學生個人的發展為評價依據的，真正的有效教學不在于教師講明白了多少，也不在于學生練習了多少，而在于學生主動參與了多少，主動獲取了多少。與有效教學有關的五種關鍵行為

__美國加里·D·鮑里奇博士 * 清晰授課 * 多樣化教學 * 任務導向

* 引導學生投入學習過程 * 確保學生成功率

與有效教學有關的五種輔助行為

__美國加里·D·鮑里奇博士 利用學生的思想和力量 組織 提問 探詢 教師影響

（二）有效教學的關鍵

有效教學的關鍵是幫助學生實現學習方式的轉變，即由被動向主動的轉變。這樣就必須幫助學生樹立正確的學習目標，也就是：為掌握而學，為運用而學，為提高自身的水平而學。

（三）有效教學需要給學生應有的負擔 * 思維的負擔，*

探究未知的負擔，*

自我約束的負擔。

（四）有效教學需要把交往作為主要教學策略 美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論： ? 語言智能。? 數理邏輯智能。? 運動智能。? 音樂智能。? 空間智能。? 人際交往智能。? 自我認識智能。? 自然觀察智能。

一是要因學定教，關注教學的起點和目的。二是要以對話的方式促成學生對知識的自主建構。

四、教師與學生的和諧

（一）真誠地愛學生

（二）嚴格地要求學生

（三）尊重發展學生的主體性

（四）注重與家長的溝通

（一）真誠地愛學生

? 蘇霍姆林斯基說―教育的全部奧秘就在于愛學生‖。

? 夏丏尊說：―教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。‖ 每當我走進熟悉的課堂，看著那一雙雙純潔的眼睛，我的心中就充滿了無窮的力量。我愛這片貧瘠但充滿希望的土地，我愛這群天使般可愛的孩子。為了他們，再多的付出，我也心甘。? 羅森塔爾效應（又稱皮格馬利翁效應）的早期實踐者。? 多重角色定位：老師、父親、朋友 ? 多重角色觀：

日常生活中像母親——慈愛，行為規范中像父親——嚴格，以行導人中像兄長——典范，課外活動中像大姐姐——親切，傳授知識時像哲人——博識，討論問題時像伙伴、朋友——平等，幫助學生改正錯誤時像老奶奶——耐心。用寬容、理解、友善的態度對待學生

? 如果學生生活在批評中，他便學會譴責； ? 如果學生生活在敵視中，他便學會好斗； ? 如果學生生活在諷刺中，他便學會害羞。? 如果學生生活在恐懼中，他便會憂心忡忡； ? 如果學生生活在鼓勵中，他便學會自信；

? 如果學生生活在受歡迎的環境里，他便學會鐘愛別人； ? 如果學生生活在友誼中，他便會覺得生活在一個多么美好的世界。

中小學教師應該有―雙性‖氣質——既像母親，又像父親——慈嚴相濟

? 嚴中有愛 ? 嚴中有章 ? 嚴而有信 ? 嚴而有度

? 山東廣饒縣第一實驗小學的學生違紀后可以自己給自己開―罰單‖。―罰單‖的內容很有趣，可以選擇一個―猜學習謎語‖，也可以選擇―唱一首校園歌曲‖，也可以選擇做一件好事。學生每違紀一次，可以選擇一個處理辦法，但選擇的辦法不能―重樣‖。如果學生違紀的次數越多，可選擇的―罰單‖就越有限。科學懲處的四條原則：

?（1）懲處要具有認識性，要與學生對過錯的反省同步； ?（2）懲處要具有內化性，要伴隨著教師的情感和期待而深入學生的靈魂；

?（3）懲處要具有適當性，符合學生的心理承受能力； ?（4）懲處要具有引領性，不僅能使其認識錯誤還要讓學生明確今后努力的方向。

（三）尊重、發展學生的主體性

? 教授的臉色嚴肅了起來：―你傷害了我的女兒，你要向她道歉。‖朋友大驚：―我一番好意夸獎她，傷害二字從何談起?‖教授搖搖頭：―你是因為她的漂亮而夸獎她，而漂亮這件事，不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個人基本上沒有關系。但孩子還很小，不會分辨，你的夸獎就會讓她認為這是她的本領。而且她一旦認為天生的漂亮是值得驕傲的資本，就會看不起長相平平甚至丑陋的孩子，這就給孩子造成了誤區。‖ ? 漁場式的教育：

（四）注重與家長的溝通 與家長溝通的基本原則： ? 主動溝通 ?平等相待

與家長溝通的高貴原則： ? 真誠相待 ? 主動參與

? 主動溝通是指教師有責任采取書信、訪問、家長會、電話、信息網絡等方式，主動與家長和相關人員及時溝通，共同交流學生在校內、校外的表現，商討促進學生進步的方式。教師主動與家長溝通，有利于學校教育工作及時、有序地開展。?平等相待指的是教師應當把家長看成是平等交往的對象。那種自視自己有較高專業知識，在教育學生問題上處于更有利地位，從而輕看家長的態度和做法只會導致溝通的失敗。

? 真誠相待指的是，教師在與學生家長和社會其他相關人員交往時，應表達出一種對學生的純潔的關愛之心、對家長的坦誠的溝通愿望，讓家長和其他相關人員真實地了解學校工作的目的、過程、方法，并及時反饋學生在家庭和社會的表現，從而共同尋找出教育和幫助學生的最佳方式。

? 主動參與指的是教師應積極發起或參與有家長或社會人士參加的與教育有關的社會性活動。教師主動地參與與教育有關的社會活動，不僅可以有效地了解學生成長的家庭與社會生活環境，還可以展示學校教育的目標，從而主動團結家庭和社會的力量，優化學生成長的家庭和社會環境。

五、教師與同事的和諧

? 禪宗有一個―回互‖理論，說世界萬事萬物之間，相互融會，互相涉入，我中有你，你中有我，無所分別。例如，很多燈共同將室內照得雪亮。這種光明，是所有燈光融會在一起的結果，每一份光明，有你的光芒，也有我的光芒。

（一）與同事相處的三個基本原則 ? 互信互尊，?

積極合作，?

共同發展。

? 互信互尊指的是，每一個教師都應理解其他教師的工作責任和工作環境，以平等的態度信任和尊重其他教師。疑人之心不可有：

有些人警覺性很高，時時處于提防狀態，一見人家議論，就疑心在說他；有些人喜歡把別人往壞處想。過于敏感其實是一種自我折磨，一種心理煎熬，同事間神經過于敏感的人，關系肯定搞不好。嘴上便宜占不得：

有人喜歡說別人的笑話，雖是玩笑，也絕不肯以自己吃虧而告終；有的喜歡爭辯，有理沒理都要爭三分，給人的感覺是太好勝，鋒芒太露，難以合作。雜務不雜宜常做：

? 幾個人同在一個辦公室，每天總有些雜務，如打水掃地、拿報紙等，這些小事，應該積極去做。如果同事的年紀比你大，你更應主動多做些。懶惰是人人厭惡的。同事隱私不打聽：

? 如果喜歡探聽，即使什么目的也沒有，人家也會忌你三分。愛探聽人家私事，是一種不好的行為。

? 積極合作指的是，任何一個教師的工作只是整個教育工作的一部分，教師之間必須形成合作關系，才能順利完成教育教學任務。

? 共同發展指的是，大家一起發展，教師之間的交往與協作不能以損害他人的利益和工作效果為前提。

? 己所不欲，勿施于人——刻在聯合國總部的一句話。? 己欲立而立人，己欲達而達人。

（二）與同事相處的三個高貴原則 ? 主動讓人，? 從善如流，? 善待對手。

? 主動讓人指妥善處理與其他教師或教師集體在工作交往中的矛盾與沖突。從善如流

? 見人一善而忘其百非，見人有善若己有之，聞善必躬行之，然后導之——曾參

陳寅恪―教授之教授‖的美譽。善待對手 愛你的對手吧，因為他把你的不足告訴了你！

六、教師與自己的和諧

? 有資料顯示，目前我國正常人群心理障礙的比例在20%左右。然而，據國家中小學生心理健康教育課題組前不久對遼寧省的168所城鄉中小學的2292名教師所進行的檢測結果表明，中小學教師心理障礙發生率竟高達50%!上海市小學教師心理健康問題的一項調查顯示，教師心理疾患檢出率為48%，與一般群體的常模相比，有23.4%的小學教師超出常模2個標準差。所以，教師的身心健康已經不是普通的個人問題，而是一個值得關注的社會問題。

（一）知足常樂，坦然面對生活中的不如意 ? ―做了皇帝想神仙，不如知足常樂賽神仙‖

葉嘉瑩先生說：―我個人認為，古典詩詞里邊隱含著這樣一種向上的、對美好的追求，它可以使人的心靈不死。‖(二)永葆一顆平常心，淡泊地面對各種誘惑的刺激

?平常心是一種恬淡灑脫、氣定神閑的心態。―寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒‖是其生動寫照。?平常心不是平庸心。

? 張之洞的養生名聯―無求便是安心法‖；鄭板橋―掃來竹葉烹茶葉，劈碎松根煮菜根。‖

? 教師走進淡泊，擁有一顆平常心，不是逃避現實，而是在工作之余，多一份清醒，多一份思考。平淡的日子不會永遠平淡，只要懷有淡泊的心境和一生永不放棄的追求，定能獲得生活饋贈的那份歡樂，譜寫出生命最璀璨輝煌的樂章。(三)不斷更新專業知識，強化專業技能 ? 本領恐慌！? 猶太人的讀書習慣

（四）必須加強身體鍛煉，學會簡單化生存

有一種說法是，健康是1，其他均是0，1沒有了，0再多還是0。? 多做戶外運動，提高保健意識，注意飲食結構，根據自身的特點來選擇運動方式，以提高身體的免疫力。學會簡單化生存

? 你把事情當成事，這世界就盡是事；你不把事情當回事，這個世界就沒事。

確立一個簡單化的目標：有個伴，有個窩，有點錢，有好友 窮富一樣過

沒錢時，養豬；有錢時，養狗；沒錢時，在馬路上騎自行車；有錢時，在健身房里騎自行車；沒錢時，有一群朋友；有錢時，有一群保鏢……

（五）確立對自己的信心，堅決戒除六種惡習? 人的毛病是不相信自己，因此總看著別人。因此中國人愛得紅眼病，用過多的精力編織關系網，殊不知貪看天上月，反失掌上珠，只為圖人一斗米，反丟自己半年糧。平凡就是偉大

? 沒有比手更大的天，? 沒有比腳更長的路，? 沒有比人更高的山，? 沒有比心更寬的海。

? 再長的路，一步步也能走完，? 再短的路，不邁開雙腳也無法到達。

? 在人之上的時候，要把別人當人；在人之下的時候，要把自己當人。

堅決戒除六種惡習? 自負：改為謙虛。? 貪婪：改為恬淡。? 淫欲：改為慈悲。? 怠惰：改為勤奮。? 嫉妒：改為自勉。? 憤怒：改為溫和。

（六）學會存心——萬法唯心 ? 1．光明心。? 2．不生比較心。

? 3．不動心。

? 4．安心。

? 5．放心。

一是光明心 心中永遠有著光明、美好和希望。

教育要培養孩子的光明性，然后讓他去開拓自己的前程。因為，光明的心智是成功的關鍵。松下幸之助講過的故事：

? 有兩個鄉下人一起到城里謀生。他們一到城里共同目睹一幅景象：城市里有人在賣水。甲說，這城市里連水都要花錢，生活費用太高，很難維持生計，于是打退堂鼓，回到鄉下去了，一直過著貧困憂郁的生活。乙的看法正好相反，他說城市里頭連水都可以賣錢，那么賺錢一定很容易，于是留在城里工作，發展出一番事業來。甲所以憂郁是因為消極，乙所以成功是因為他的心燈是明亮的。

二是不生比較心

? 樹上找不到兩片完全相同的樹葉，每個人都有自己存在的價值。

? 失落，是因為你老在和別人比較。三是不動心：

不動心，做了也沒做；動心了，沒做也做了。南懷瑾：從根基上消滅壞念頭。四是安心：

自己的心態只能自己調整，不可能依賴外力。五是放心：

? 放下執著，浮躁和急功近利的心態。? 不能什么都背著，該放下時就放下。小結

? 自強：第一位，? 育人：第二位，? 教書：第三位。

? 把平凡職業看成一個宏大的事業，丟棄浮躁和功名利祿思想。? 做人，要有平常心； ? 做事，要講求效率。

? 對待學生：不難為，不放縱。? 對待同事：有善意，互幫互助。

? 對待環境：積極適應，少發牢騷，多干實事。? 對待生活：懷著感激之心，珍惜現在擁有的一切

? 美在和諧，和諧是美，和和睦睦，和和樂樂，和和美美，祝愿各位老師生活得和諧、快樂、幸福、美好！

第三篇：素質教育理念下的班級管理A

素質教育理念下的班級管理

作者：陳紅彥 來源：辦公室

時間：2008-11-27 18:23:14

11月27日下午，我校召開了學生管理經驗交流會，會上高校長結合我校實際和當前教育大家在班級管理方面的一些寶貴做法，做了重要講話：

班級管理工作是學校的基礎工作，班級管理的成功與否，在一定程度上決定著學校管理和教育教學活動能否成功。因此，校長有責任指導提高全校每一個班主任的班級管理水平。另外，造就優秀班主任也是造就優秀教師的前提。有一份對中學教師的調查說明，優秀的教師中只有70%可能成為優秀班主任，而優秀班主任中的100%都具有優秀教師的條件。管理不好班級的教師，就不是一個全面的教師。這是因為在達到學校目標上，教師承擔著的領導行為，有時比教學能力更重要。在美國心理學家詹金斯等人的研究中，教師具有的管理行為居第三位，教師的知識能力是第七位。

管理好班級的四個基本思路：教師主導、學生自治、精設方法、常規養成

第一，班主任要樹立育人意識。《禮記》中說：“師也者，教之以事而喻諸德也。”“德者，得也。”“吃虧就是占便宜，這種教育要牢牢記在心里，我們每個中國人都要記住！”

教育的真諦在于將知識轉化為智慧，將文化積淀為人格。宗教家精神：地獄不空，誓不成佛。

作為一種以育人為首要目的的職業，班主任應當有一種大慈大悲、普渡眾生的宗教家的精神，面向全體學生，立志做好全體學生的思想工作，讓所有的學生都學會做人，健康成長。

我覺得如果我能為這個世界多教育出一個好人，或者能讓某人多一點真善美的品質，那就是一種貢獻，一種幸福，就算是不枉此生。如果讓國家少一個壞人，或讓某人的思想少一點假、惡、丑的成分，同樣也是一種幸福，一種貢獻。??我感到從成年人做起太難了，最好的選擇是從孩子們做起，自然最適合的職業就是教師了。——魏書生

澆菜要澆根，教人要教心。寧可做笨蛋，也不做混蛋。大教教心！

孫維剛第三輪實驗班的建班方針：

第一，誠實，正派，正直；

第二，樹立遠大理想和宏偉抱負，爭取為人民做較大貢獻；

第三，做一個有豐富情感的人。

事實上，育人也是那些優秀教師取得教學成績的重要經驗。魏書生總結教學成功經驗說“只有堅持育人，才能進入語文教學的自由王國。??以育人為本，書就好教了。”他在教學改革中，首先是改革學生的思想，讓學生明白：“人活在世上，能不能幸福，最主要的是能不能有一顆好心。”幫助學生“認識自己的內心世界，用自己積極、樂觀、實干、豁達、好學的一面，戰勝自己消極、悲觀、空談、狹隘、厭學的另一面”。第二，班主任必須樹立正確的學生觀。

1．平等觀；2．個性觀；3．發展觀；4．矛盾觀；5．互助觀

1.平等觀。平等是現代師生關系的基礎。在國外的課堂上，教師為了使自己的視角能和學生保持在一個水平面上，直接面對面地交流，有時會跪在地上和學生交談。平等意味著班主任應與學生建立一種朋友式的關系。這種關系是以相互信任為前提的。為了贏得學生的信任，教師要有較強的奉獻精神和敬業精神。教師心靈的窗戶要始終向學生敞開著，教師應該經常同學生一塊開誠布公地探討對社會、對人生、對班級工作和教學工作的看法和認識。只有學生信任了教師，才會接近教師，才會和教師說真話，說心理話，才能和教師交成知心朋友。

建立平等的學生觀，教師必須抑制自我中心意識，并主動走近學生。在教學工作中，要鼓勵學生大膽提出自己的問題，敢于和老師辯論；在班級管理工作中，當意見有分歧時，應盡可能同學生商量解決，甚至可以用表決的方式解決，切忌指責、埋怨或強行命令。教師還應當主動地接受學生的監督，并且處處以身作則，要求學生做到的班主任首先要做到。

山東省臨沂八中王立華是一位年輕的班主任，與新生在班上第一次見面時，別出心裁。他讓學生逐一走上講臺，自做介紹；然后將名字寫在黑板上，編上號碼。64位同學全部介紹完畢，他也像同學們一樣，走上講臺，公公整整地寫上自己的名字，認認真真地做一番介紹，然后給自己編成第65號。最后，鄭重其事地向大家宣布：“我是咱們班第65名成員！”同學們先是一愣，隨即爆發出發自肺腑的歡呼聲來。以后，學生還可以直呼他的名字。每天早晨和中午的第一節課前，他都會早早到校，站在班級門口，用和藹的目光、和藹的語氣迎接同學們的到來，讓學生時時感受到老師的拳拳愛心。

2．個性觀。即教師要承認和尊重學生的個性。一個班級就像一顆大樹，每一片葉子都需要陽光雨露，更重要的是，樹上沒有完全相同的兩片樹葉。馬卡連科說，教師的“基本原則永遠是盡量地要求一個人，也盡可能地尊重一個人。”針對個性特點,選準突破口。每個后進生都有自己的個性特點，班主任把握他們的個性特點，有利于選擇促使其轉化的突破口。這種突破口可以從個性優點開始，也可以從個性弱點開始，因人而異。

例如，某小學有一個外號叫“小霸王”的學生，恃強好斗，學習落后，非常羨慕“路見不平，拔刀相助”的“英雄”，很多同學都挨過他的打，還自詡“勇敢”。一次，突然有幾個學生跑來報告：“不好了，校門口有幾個流氓在打‘小霸王’”班主任和老校長聞訊跑了出去。老校長是個女同志，她不顧年老體弱，沖上去，歹徒不聽勸告，繼續拳打腳踢，老校長一怒之下，給了歹徒一記響亮的耳光。歹徒先是怔住了，隨后一溜煙兒跑掉了。班主任抓住時機，利用活教材，組織了“什么叫勇敢”的專題討論，學生的稿件像雪片一樣飛來。大家一致認識到，“小霸王”稱王稱霸，打架斗毆，不是真正的勇敢，老校長為了保護學生，不顧個人安危，挺身而出，勇斗流氓，才是真正的勇敢行為。“小霸王”被老校長的行為感動了，積極參加討論。從此以后，他開始轉變了。

3．發展觀。即用發展的眼光看待學生。教師切忌用靜止的眼光評價學生，好學生固然會繼續進步，后進生也不是一成不變的，班主任不僅要承認后進生可以進步，而且還要理解學生在進步中出現的反復，反復是正常的，學生反復100次，教師仍然可以做101次的轉化工作。

有一步美國影片，名叫《教師》，取材于一個真實的故事。這個故事發生在美國新澤西州市郊小鎮上。在這個小鎮上，有一個班級，26名學生，幾乎每人都有不大光彩的過去：有人吸過毒，有人進過管教所，有個女孩甚至在一年之內墮過三次胎。家長對這些孩子的內心想法，就是兩個字：絕望。而好幾任老師也被這些孩子氣走了。這時侯，來了一位女教師，名叫菲拉。她來的第一天，給大家出了一道題，說有這樣三個人：

第一位曾是戰斗英雄，熱愛藝術，偶爾喝一點酒，年輕時從來沒做過違法的事。

第二位篤信巫醫，有兩個情婦，嗜酒吸煙如命。

第三位曾經多次被校長訓斥，每晚喝大約一公升的白蘭地，而且有過吸食鴉片的記錄。

菲拉老師問同學們：誰后來成為了偉人？孩子們給出的答案一致：第一位日后會成為偉人。

可是菲拉老師告訴孩子們：第一位是希特勒，而第二位和第三位，分別是美國總統羅斯福和英國首相丘吉爾

菲拉老師說：“人都有過錯的時候。過去并不那么重要，把握現在和將來才是最重要的。”菲拉的話改變了這些孩子的一生。這些孩子長大之后，大都成為有用之才，包括飛機駕駛員、心理醫生、基金經理人、法官等等。4．矛盾觀。每個學生的內心深處都有一個廣闊的世界。“人是廣闊的世界，心靈是復雜的宇宙”。每個人都是“真善美”與“假惡丑”兩個自我的統一體。班主任要善于挑動學生進行兩個自我的斗爭。

5．助手觀。學生是不斷地幫助教師提高教育教學能力的人，因此班主任要改變居高臨下的施與者的態度，相信自己在教書育人中取得的每一點進步都離不了學生的促進。我不會教書，是學生教會我教書；我不會改變后進學生，是后進學生幫我教會了怎樣教后進學生。我總是與學生商量著怎么學，怎么教。

第三，班主任要有轉化后進生的責任感

轉化一個后進生比培養一個優秀生還要重要！如果說培養一個優秀生是錦上添花，那么轉化一個后進生就是雪中送炭。現在很多教師重視錦上添花，只是在選拔適合教育的兒童上下工夫，而忽略雪中送炭，缺乏創造適合所有兒童的教育方法的責任感。這是有悖教育平等理念的，根源在于這些教師專業精神還不很強。轉化后進生的六個原則：1.揚長原則 2.對事不對人原則 3.潛移默化原則 4.合力原則 5.可接受性原則

6.偏愛后進生原則揚長原則 好農民，不讓最弱的莊稼枯萎；好老師，不讓最弱的學生自卑。不少教師不會鼓勵學生，更不懂教書育人的真正藝術，他們常常擔任著教育警察的角色，不是肯定學生的成績，而是發現他們的缺點。當孩子們非常正常、非常優秀的時候，教師不去肯定激勵他們，當他們犯錯誤的時候則將問題放大化。

后進生對批評往往能非常鎮靜地對付，你給他說優點，他反倒臉紅了。有個學生對魏書生說，老師，我學不好的，只考了8分。魏書生說，你一上課不聽講，二不寫作業，三又不看書，還能得8分，這是天賦哪！他就來勁了。

潛移默化原則

潛移默化原則：任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果越大。——蘇霍姆林斯基說 教育無痕

第四，科學地對待學生所犯的錯誤

犯了小錯誤，罰他給全班同學唱支歌；

犯了重一點的錯誤，要做一件好事來補償；

犯了嚴重錯誤，要寫一份500字的說明書。為什么犯小錯誤唱歌？陶冶情操 淡化逆反心理

密切師生、同學之間的關系

調節班級氣氛 在愉悅中受教育 為什么要做好事？

學生犯了錯誤做好事，會使歉疚心理得到補償，獲得心理平衡，增強自尊心和自信心，分散犯錯誤的精力，將 觀念沖突轉化為愛集體、助他人的實際行動，在做好事中獲得難得的人生體驗，在體驗中完善人格。

人在做好事的時候，一般都是積極、上進、善良、勤奮、果斷的那一方腦細胞指揮自己行動。這便如同心靈的原野上涌出一股清清的泉水，這清水便可沖刷受污染的那片心田。使人重新恢復自尊、自信、自豪，重新感覺塌實、安全、幸福、快樂。為什么要寫說明書？

寫說明書，既有利于學生清除各種私心雜念，又有利于提高學生明辨是非的能力和書面表達能力。

采用心理描寫的方法，描繪出自己在犯錯誤之前、犯錯誤之中、犯錯誤之后心理活動的三張照片。

后來，魏書生又發明了兩種方法： 心理病歷 個人法院審判程序

我們應學習魏書生的精、氣、神，取其神似，而非形似。不能機械套用“魏書生班級管理方案”，畢竟，具體問題還需要具體分析，班主任的主要工夫還是要花在充分地接近學生，了解學生上，以便準確地對癥下藥。

變我者生，似我者死。

魏書生方法的共同特點： 1.陶情 2.促行 3.練功

當然，對待學生的錯誤還要學會科學地批評。

魏書生建議班主任在批評學生前首先想一想“糖衣良藥”。

批評的語言藝術還表現在批評時教師要站在愛護學生、為學生著想的角度，給學生一個老師是自己人的感覺。這種批評不是居高臨下的訓斥，也不是狂風暴雨般的批判，而是平等地提建議，友好地講道理，不僅溫暖，而且得體。教育的本質是一種愛，誰能把批評變成愛的雨露、愛的陽光，誰也就切實掌握了批評的藝術。

這樣我們在批評學生時，就要注意，一定要堅持與人為善的原則，尊重學生的人格，切忌簡單粗暴、諷刺挖苦，要對“從何談起”與“如何深入地談下去”有一個巧妙的總體設計，還要選擇好時機。

二、學生自治 主體性班級管理模式

所謂主體性班級管理，就是依靠學生管理班級。主體性班級管理的好處是：

首先，有利于減少對立，使班級管理自動化； 其次，有利于對學生進行責任感的教育； 再次，有利于學生鍛煉能力；

最后，有利于班主任從事務圈里解脫出來。

總之，主體性班級管理有利于提高班級管理效益。

主體性班級管理遵循的原則： 干部能做的事，老師不做； 普通同學能做的事，干部不做。

每位學生對班級的各項制度、規定和活動都有表決權、建議權和批評權。1.魏書生的經驗

魏書生是主體性班級管理的較早的優秀實踐者。他認為管理好班級，必須依賴每一位學生。他的主體性班級管理體制包括常務班長、值日班長、值周班長，還有各項專項任務的承包人，從而使每個學生都有使用權力、承擔責任、發展能力的機會。2.班級顧問制

北京崇文區前門小學打破班主任以個人意志管理班級、塑造學生的固有模式，嘗試建立班級顧問制。班級顧問制是一種教師為學生出謀劃策、為學生服務、協助學生進行自我管理的輔導管理方式。班級顧問制的實行，要求教師逐漸實現三個轉向，即由前臺轉向后臺，由直接組織指揮轉向間接輔導、策劃和服務，由自己說了算轉向學生們討論了去辦。實行班級顧問制后，教師作為班級管理者的職責也隨之改變。學校要求，低、中、高年級的班級顧問要分別做好“教”、“扶”、“放”的工作，即低年級要教方法，中年級要扶一把，高年級要放開手。這種做法改變了學生被動的局面，由過去老師說了算、學生做老師的助手變成老師做學生的參謀和顧問。

比如開干部會時，老師主要聽學生說，然后發表個人意見，這些意見有時被學生采納，有時被駁回。通過班級顧問制，學生們的創新意識、邏輯思維能力、語言表達能力和組織管理能力都有了很大提高。老師在班級管理方面也越來越輕松，可以集中精力搞好教學。實行班級顧問制以后，學校常規管理和每周例會等全由學生自己完成。小干部的責任感被空前激發出來，畢業考試前，每個小干部都主動與后進生‘結對子’，結果，那些后進生的考試成績也都有了很大提高。師生間也形成了一種新的交往關系——由管理型變成了相處型。

3.班干部競爭上崗制

根據班級管理的需要，廣泛地設立各種崗位，組織學生竟聘。班干部競爭上崗，一方面能培養學生的個性和能力，另一方面能讓學生明白當班干部不僅僅是一種榮譽、一種滿足，更多的是一種責任、一種義務、一種鍛煉機會。4.小學班級“內閣”管理

成都實驗小學向堯老師發起。建立兩套參與管理的小干部隊伍。在組建時，在中隊干部的正常編制上，每一個職位都設了兩名小干部的名額。通過學生的自薦和同學的選舉，確定出中隊干部隊伍的人員。兩套干部隊伍分別是由兩名中隊長來擔任組長，由組長自己去“組閣”。每期“內閣”任期兩周，輪流“執政”。

從1999年開始，向堯已進行了4輪實驗，據說效果很好。向堯從中得出的結論是：要真正管理好一個班級，就要把管理全面地還給學生，給孩子一個空間，給他們一些自由，讓他們在責任心的驅使下，去發現、去體驗、去行動，學會相信自己，也學會幫助別人，學會獨立思考，也學會合作并與人溝通??

三、精設方法

從青少年身心發展的特點和他們的時代特點出發，創建良好的班級文化所應用的科學的方法應當具有實用性、創造性、教育性。1．辦班級日報 2．教室“八有” 3.程序設計和承包制 4．強化學生的自我激勵 5．主題周 6．每周選舉

7．使用說話接力本控制自習課紀律

愿相互欣賞相伴一生：清華大華附屬小學師玫老師發起。引導學生用積極的欣賞的眼光看待他人，看待同伴。她在一篇《教師日志》中寫道：“今天是劉小雅的十歲生日，我把制作好的寫滿同學們對她欣賞話語的漂亮卡片，作為全班同學送給她的生日禮物。小雅高興極了！這是個普通的孩子，不愛張揚，可同學們卻給了她特別的不凡的肯定。也許這是她第一次真切地感受到同伴的欣賞和評價。我想，如果人生多一些這樣來自他人的贊賞，不自信的人也會樹立起自信。贊揚是給予缺乏信心的人最珍貴的禮物。”

參加活動的學生中有個叫張淙的同學，老師們大都認為他是落后生，可同學們卻發現了他“足球踢得棒”、“愛幫老師干活”、“常說笑話逗大家開心”等好多長處。連他自己也驚喜起來，他說，我現在才知道，逗大家開心也是優點。對于其他的孩子們，在認真寫出同伴的長處的同時，也在學習用欣賞的眼光看待別人。

四、常規養成

真正的教育都是養成教育。

《周易·蒙卦》： “蒙以養正，圣之功也。” 中日德育的區別

一個中國教師必須思考的問題：

我們的出發點是教孩子學做普通人，還是教孩子做人上人？要教孩子做普通人，就不能不在“小事上”訓練孩子的良好習慣。而孩子還幼小，就必須通過常規保證他“必有事焉！”常規養成的目的是使我們的孩子“眼中有人，心中有事”。讓我們回到幼兒園！

有位記者采訪了幾位諾貝爾獎金的獲得者。記者問他們，“你們獲得諾貝爾獎，首先感謝的是何人？”人們以為諾貝爾獲獎者一定會報上他們的導師的大名，誰知道幾位獲獎者一致認為，應該感謝幼兒園的老師。幼兒園老師培養了他們講衛生的習慣，對人講禮貌的習慣，誠實勇敢的習慣，自己的事自己做的習慣，用完東西放回原處的習慣，知錯就改的習慣??這些習慣，是他們一生最大的財富。沒有這些好習慣，就不可能走向成功之巔。前段媒體上也曾經熱烈地討論一個問題—— “讓我們回到幼兒園”，其實也就是回歸幼兒園里所養成的習慣。

中國有句諺語叫：“習慣成自然”。同時，希臘哲學家亞里士多德曾經說過：“優秀是一種習慣”。比如你每天堅持早上起來讀書，就養成了讀書的好習慣。優秀能養成一種習慣，邪惡、懶惰也能養成一種習慣。不知在座各位有沒有感到，當你睡覺越來越多的時候，你每天都想多睡覺。中國有一句諺語：“越睡越懶，越坐越癱”，就是壞習慣的作用。習慣的養成幾乎是投入產出最高的！為什么這么說呢？美國的科學家曾經做過一項研究，發現一個習慣的養成只需要21天的時間。這個21天是個平均數，但是習慣一旦養成，就會終生受用。就我自己來說，我養

成了一個寫日記的好習慣。我覺得這對我的幫助特別大，又輕松，又受益，一點也不苦。當然，如果說有些苦的話，只是在培養習慣的那段時間。但吃了一時苦，換得終生甜。

所以，我建議大家每天培養一些好習慣，哪怕很小，堅持下去，你一定會受益無窮，你的整個學習都會改變：比如，每天堅持讀10頁書，每天堅持寫日記，每天堅持背5個單詞，每天堅持背一首詩，每天堅持做一件好事，每天比別人少睡10分鐘，每天比別人多學習10分鐘??堅持下去，養成習慣，你不能成功，就來找我！只要你終身堅持下去，上帝都會敬佩你！

常規管理和養成教育的關系：

通過常規管理可以養成良好習慣，因此常規管理是實施養成教育的手段。

著名教育家都特別重視常規管理： 如孔子強調克己復禮：

非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動。

陶行知一方面非常尊重學生的個性，提倡創造教育，另一方面又強調具有創造素質的人首先要有文明素養，而常規管理則有利于學生掌握“學習運用民權的基本原則”，并對各項活動的常規做了嚴格規定。他辦的育才學校僅僅對“飲食”就作了十幾條規定。育才學校飲食常規

1.預備鐘響，即準備碗筷；

2.盛飯盛湯時，依先后排隊，并慎蓋飯桶； 3.公筷取菜，另碗分菜；

4.打鐘吃飯后，由值日分隊長叫口令，一齊開動，不得離開座位到處吃，并不得無故不到；

5.吃飯要細嚼，喝湯吃稀飯，不使出聲； 6.需要說話，必須音輕； 7.每桌每人輪流抹桌；

8.值日分隊長負責維持整個食堂秩序；9.不得膳委會允許，不得進廚房； 10.水果必須消毒去皮而后吃； 11.不拋剩飯粒； 12.不得剩菜、剩飯； 13.用規定碗筷吃飯；

14.菜碗先用開水洗過，然后盛菜； 15.飯后半小時，不作激烈運動。

張伯苓先生創辦南開學校，將嚴范孫撰寫的箴詞鐫刻在校門側的大鏡旁，要求學生做到：“面必凈，發必理，衣必整，紐必結，頭容正，肩容平，胸容寬，背容直；氣象：勿傲、勿暴、勿怠；顏色：宜和、宜靜、宜莊”。經過持之以恒的訓練，這種行為儀表的要求內化為南開師生的精神氣質，形成代代相傳的優良校風，備受社會好評。周恩來總理就是南開學校第一屆畢業生，他的儀態舉止令外國元首也仰慕不已。當代我國優秀班主任成功的一個重要經驗就是常規養成1983年初，孫維剛給他的第一輪實驗班立下了班規：不許留長頭發，不許穿皮鞋，不許唱庸俗的流行歌曲，男女生不許輕浮地說笑，不開生日晚會，不寄賀年卡。

孫老師班里的學生跟別的孩子不一樣，他們懂禮貌，知道向收發室的大爺和電梯工問好，家長會服務時站得筆直，雙手接物，畢恭畢敬。學校勞動，圖書館搬書，都愿意找這個班的學生，因為他們干活兒認真。

魏書生的經驗：在他所教的班級中，制定的法規就有30多項，語文教學中的34件事，都精心地按時間順序做了周到的安排，在班級里做到了“事事有人管，人人有事做，時時有事干”。其精心、周到、嚴密的程度令人驚嘆！

常規養成的具體措施

一是以空間為序，制訂崗位責任制，原則是“班級的事，事事有人干；班級的人，人人有事干”。

二是以時間為序，設計好各種學段常規。原則是“事事有時做，時時有事做”。

崗位責任制：如常務班長責任制、班委會成員責任制、圖書保管員責任制、值日班長責任制、物品保管責任制、分擔區責任制、各種專項任務（思想、學習、紀律、體育衛生方面）承包責任制。崗位責任制應明確具體，使沒有當過班級干部的同學也很易于執行。在魏書生的班里，通過崗位責任制，使班級大到運動會的各項組織工作，小到男女同學的發型，都有了明確的規范。

專項任務承包責任制：把班級工作分為思想、學習、紀律、體育衛生四大類，每一大類具體化為若干小任務，交給每一個同學去承包，使每個同學都有職有權有責，監督別人，也教育自己，在這個主體性行為過程中學生最有益于養成良好習慣。各種學段常規

學段常規的意思是，每做一件事，一定事先安排好具體做的時間，不然的話，做事就常常成為空話。每段時間都要有明確具體有意義的實事可做，這個實事也包括休息、娛樂、吃飯，使學生的生命之舟減少盲目性，增加計劃性。經過長期討論、實踐、修改，魏書生班級逐漸完善了一日常規、一周常規、一月常規、學期常規和學年常規。科學地設計一日常規

課前陶醉在一支歌里；語文課前口頭作文（解放自我，心無顧忌，怎么想就怎么說）；男生跑五千米，女生跑三千米，放學前還要做仰臥起坐和俯臥撐。晚間統計一下一天“三閑”的數量，即：大致說了多少句閑話，做了多少件閑事，閑思用了幾小時。訂出明天減少一點“三閑”的措施。

特別需要強調的是體育鍛煉普遍地被優秀班主任列入一日常規的內容。體育鍛煉不僅可以增強體質，磨練意志，培養吃苦精神，而且可以使學生從中體會到戰勝自我的快樂。

孫維剛的學生除學校體育課安排外，每天放學后，女生跑800米+仰臥起坐，男生跑1500米+引體向上，而且保證每天9小時睡眠。體育、藝術和科學是從不同的方面塑造一個完美的人，有如三足支起人格之鼎。

體育哈佛 體育運動曾在美國哈佛大學的起飛中起過非常重要的作用。想當初，哈佛大學也只是一個地方性小學院，它是在美國內戰后到第一次世界大戰之前的這幾十年中發展成一所世界級大學的。在這段時間，哈佛涌現了一批聲名卓著的教授學者，他們在培養學生時都特別重視體育的作用。他們認為培養人才最重要的不是灌輸知識，培養性格比什么都要緊，而體育場上的競技是鍛煉青年人性格的最好途徑,具有強健的體魄和堅韌不拔的性格，對于學生以后在社會上的成功是必不可少的。科學地設計學年常規

立春時節，踏著冰雪尋找生命的蹤跡！三八節前后開展“給母親帶來歡樂”系列活動周。要求在活動周里每天幫母親做一件較大的事，寫歌頌母親的系列作文，召開“為了我們的母親”的主題班會，舉辦以母親為題材的詩歌朗誦會。五月組織到外市爬山或下海的旅游活動。大自然是人類生命的搖籃，對于孩子們來說尤其如此。所以，國際教育界有一個潮流，即引導孩子們熱愛并擁抱大自然。今天，中國在組織學生到野外活動方面大大倒退了。怕出事，怕打官司。

難道僅僅因為可能存在危險，鳥就不在天空飛翔了嗎？難道僅僅因為可能發生意外，中國的孩子就應該永遠龜縮在城市的高樓里，看著日本的孩子意氣風發走向未來，并永遠讓人家說“你們中國的孩子不是我們日本孩子的對手”嗎？

第四篇：班級教育理念

班級教育理念

我們的班級文化是“靜”。“靜”主要是心靜，課間安靜人心靜，心靜才能做大事成大器，所以我們又延伸出“靜能生慧”作為班級主題。所謂“靜能生慧”,就是在平靜安逸之中增長智慧。水靜極則形象明，心靜極則智慧生。無論在學習上還是做事中，同學們都能冷靜思考、安靜完成，這樣才能做到最好。正因為“靈動清逸，寧靜致遠”，我們班主任陳老師才一直強調“靜”的重要。

除了“靜”，我們的班級文化中還有同音的“敬”、“競”、“凈”。“競”，就是指尊敬師長，通過學習溝通讓自己進步，做到了誠信友愛人心敬。“競”，是指相互競爭。在這個時代，我們學習上的競爭對手固然很多，但我們就要抓住這個機會，從一次次的較量，一次次的比拼中，一點點地豐富自己的閱歷；一點點地領悟人生的道理——“爭先恐后人人競”，我們七年11班會和其他班成為競爭對手，但我們卻有信心成功。

“凈”，為干凈和心“凈”。地面干凈人潔凈。我們有責任清潔這間教室，奉獻這個集體。所謂“心靜”，就是指心無旁貸，毫無一絲雜質，全身心、全情地投入到中學的學習生活中。

我們班的班訓是“慎獨、弘毅、勤奮”。在班主任陳老師的再三要求下，我們已經逐漸學會了在無人看管的情況下嚴于律己，憑著高度自覺，按照一定的道德規范行動也就是“慎獨”的含義。、慎獨是儒家修行的最高境界，舉一例而言其身，君不妨以慧心以觀世，蕓蕓眾生，一人不言不語，不哭不笑，不悲不哀，為之初見此人，席其身旁而坐，亦無過人之處，此人卻散發著一種磁場，一股正氣，壓得人好生喘不過氣來，唯有率先打破氣氛得以解。此何人也？其必是集“儒風五行，仁義禮智圣，誠于中，形于外，內外道德品行兼修慎獨之輩也”。雖然很難達到要求，但是同學們都盡自己最大的努力去做到返回內心、謹慎內省，這份精神就是可貴的。

“弘毅”，為抱負遠大、意志剛強。非弘不能勝其重，非毅無以至其遠。在過去小學的生活中，我們曾經遇到過無數的困難，但我們憑借著自己的努力，克服困難，順利地進入了初中生活。在新的起點上，我們會把這種理念發揚下去，把它作為班訓，就是希望大家能不怕困難、超越夢想、奮勇爭先！

“勤奮”為不怕吃苦，踏實工作，我們的明白“勤能補拙”的道理，即使“金無足赤、人無完人”，我們也會通過勤奮去補償那一絲缺陷。最寶貴的勤奮，不光是身體上的勤奮，而是精神上的勤奮。勤奮靠的是毅力，是永恒。“書山有路勤為徑”，在日后的學習生活中，只有勤奮才是學習的捷徑。愛迪生曾經說過：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”可見，后天的努力，對于一個人的人生就有多么重大的意義。

每一名同學都有夢，同時每一名同學也都在為這個集體奉獻著，拼盡全力去展現我們的風采，如大海一般廣博，這也正如我們的口號“十一風采，勢如大海，追求卓越，勇往直前！”

最后，就像我們的口號一樣，我們七年是一般這個積極上進的大集體，會在前進的道路上，追求卓越，勇往直前。會在實現二中夢、中國夢的道路上，超越自我，到達理想的彼岸，會在前進的道路上，追求卓越，勇往直前。更強、更強、更更強！！！！

第五篇：班級管理理念

班級管理理念

多年的班主任工作經驗讓我感受到班級管理有要樹立以學生為本的理念，主要體現在以下幾個方面。

一、讓學生成為學校的主人

剛跨入三年級的學生各方面的能力相對于高年級學生來說是比較差的，但為了鍛煉他們的能力，更好的成為學校的主人，我就鼓勵學生們積極競選班隊干部。接下來，我就放手讓他們開展班級的工作。每次開完班隊會議，他們就及時向其他同學傳達會議精神，共同做好學校、班級的每項工作。一年下來，學生們的精神面貌得到了很大的改善，許多學生在教室里看到紙屑就撿，見到不良現象就及時制止，主動幫助其他學生……雖然還存在一些不足之處，但我相信只要持之以恒就一定能取得更大收獲。

二、讓學生成為班級的主人

一個班級剛剛建立，要在短時間內形成良好的班風，需要每個學生的共同努力。開學第一周，我就放手讓學生們自己競選班干部，并明確每個班干部的職責。接著就讓學生們在班干部的督促組織下做好勤學守紀、兩操、路隊、文明禮貌、清衛、黑板報等各方面的工作。學校有什么活動、比賽，學生們先在自己的班級進行比賽，選出最適合的選手去參加。老師這時候只是班級的一員，只能投一次票，沒有最終的決定權。每位學生和每位班級干部之間平時相互監督，每隔一段時間在班隊課或晨會課上學生們就針對班級的有關問題展開討論。如果有哪位班干部不盡職，學生們就可以通過投票來進行撤免，然后重新競選班干部。比如說張輝同學作為紀律委員不太盡職，不能管住自己，經過學生們的投票重新選舉了紀律委員。

讓學生自己管理自己的班級，人人是班級的主人，人人都有表現自我的機會，人人都體會到了“當家作主”的艱辛與快樂。同時也能設身處地的為別人想想。

放手讓學生參與學校、班級的管理，把他們推到了主人翁的地位，變“要我做”為“我要做”。班主任不是沒事了，一點作用沒有了。班主任要像放風箏的那雙手，做好班干部的后盾和顧問，當好班干部的教練和導演。班主任要學會精心點撥或表揚學生們的工作，盡量不去干擾他們的工作，不要讓學生感到還是老師說了算。即使學生們犯了錯誤，也要讓學生自己認識到錯誤，進行自我批評。只有這樣，才是真正的“放手”。

蘇霍姆林斯基說：“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育。”作為班主任，除了引導學生進行自我教育外，我認為更主要的是讓學生進行自我教育。這就是所謂的放手，就是給學生真正的自主權，不要擔心學生不會做，要相信學生的能力。

我的班級管理理念

成長無法替代，發展必須主動。自主意識是學生的一種“天性”,他們非常希望有表現自己、欣賞自己、發展自己的機會。在我的班級中,我倡導主人、主角、主動的理念,我要讓每一個學生都是班級主人,班級是每一個學生的班級,讓每一個學生參與班級管理。

一、主人----個性上的獨立 1）建立生活、學習的獨立意識。

利用各種教育機會，向學生正面宣傳“自己能干的事情自己干”、“我自己也能學會”。這樣做一方面讓學生從認識上擺脫對家長、老師的依賴感，建立獨立解決問題的意識。另一方面，使學生獲得更多獨立解決問題的機會，使學生掌握解決問題的能力，盡快進入班級小主人的角色，如在班會中，班主任采用講故事的形式，讓學生比較、取舍，是做“我能行”還是“你幫我”，同時，對孩子進行各種行為習慣和自主學習能力的培養，讓他們盡快形成獨立解決問題的能力，才能做好班級的小主人。

2）引導學生正確認識自己、他人與班級的關系。

使學生樹立起集體主義觀念，克服個人本位主義，使學生的自我管理植根于集體中，具有集體的意蘊。如針對個別學業優良、很有組織能力，在同學中也有威信，但 “事不關己，高高掛起”的學生，班主任可以有意識地安排他組織一些班隊活動，并經常表揚他助人為樂的精神，還可以積極創造機會，讓其他同學主動與他接近，讓他體會到同學友情的真摯，引導他融入班級大家庭之中。要讓每一位學生都有自己在班級里的一份職責，都參與班級的建設與管理，這樣，學生才會認為自己是班集體中重要的不可缺少的一員，才會更加主動地履行班級小主人的責任和義務。

二、主角—活動中的參與

１、在活動中培養學生自主管理的能力。

自主管理能力的培養，必須要有一定的途徑。豐富多彩的課內外教育實踐活動就是培養學生自我管理能力的重要渠道。為提高活動的效率，保證活動的順利進行，最大限度地讓學生通過活動提高自主管理的能力，活動應遵循以下要求： 1）制定嚴密的活動計劃。計劃可以根據學生年齡特點，由老師擬定完成，也可由學生完成，老師加以檢查指導。

2）充分調動學生活動的機積極性。作為教師，只能給予學生以指導，而不能一手包辦整個活動，甚至強行將學生的活動變為課堂教學的延續。在這一點上我們不提倡：一對活動進行插手過多，學生失去自主性，只按老師的意圖來行動，最終失去對活動的興趣；二是將活動簡單地當成學生自己的事而不聞不問，任其自然，這實際上是一種不負責任的表現。

3）活動應該更多地向學生提供自主管理的機會。強調人人參與活動的組織，不因為學生目前的自主管理能力較差，就不去培養。老師們可以開展一些小嘗試，如讓不太守紀律的學生擔任活動的裁判、主持人等，讓他們在體驗活動中養成嚴格要求自己、主動為班集體爭榮譽的良好品質。

三、主動—管理中的民主

新課程理念指導下的教育根本之處在于確立了學生的主體地位。從管理思想上看，現代的教育、教學管理都應該是教師和學生共同完成的。這就為民主化管理奠定了堅實的基礎，同時提出了切實的要求：

1）班主任的管理應該是民主化的。樹立為學生服務的思想，充分尊重和采納學生的意見，熱愛學生，不一意孤行，鼓勵學生主動參與班級的管理，發揮每一位學生的積極作用。

2）班主任的民主化管理應該與學生的自主管理保持協調一致。真正良好的班級，不僅要求師生雙方各自在發揮主人翁精神，積極行動起來參與管理，同時還要求雙方在管理思想、方法措施、效果評價等各個方面協調一致。這就要求師生彼此之間經常相互溝通、相互交流，以達成共識。當產生分歧時，應自覺地進行合理的調整。

3）愛護學生自主管理的積極性，經常進行成就強化。這是一條實現學生自主管理的基本途徑，使他們不斷看到自我管理的成就。心理學研究表明：人們往往對自己可能成功的事物感興趣，而不愿去干不可能成功的事情。因此，不斷讓孩子們體驗成功的快樂就成了調動積極性的最有效的的手段。

在班集體建設中，實現自我管理一直是我追求的最高境界，我堅信：只要認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們的獨立精神和自主管理的能力，就一定能逐步完成由老師管理向學生管理的過渡，最終實現“管，是為了不管”的目標。