第一篇：班主任隨筆：用音樂召喚心靈

班主任隨筆：用音樂召喚心靈

用音樂召喚心靈——讓孩子們學會在音樂聲中安靜下來

很多時候，我覺得我的學生們，很像一群深山老林當中桀驁不馴的小猴子，這不是貶低孩子們，是覺得他們真的永遠不能讓自己的身體安靜下來。排隊走在操場上，有人會突然轉個圈，用手或腳“劃拉”一圈的同學，引起隊伍的騷亂；課間，高興到忘形時，會成群成群地爬在樓梯上，做埋伏狀，假裝沖過往的同學掃射。唉??，我該從何下手來從他們身上去除一些“野性”，增加一些“文靜”呢？

最近，我做了個決定——讓他們在音樂聲中安靜下來。

其實這個想法由來已久：

1、晨誦比賽時，排音樂劇，我就發現了他們的文藝細胞，唱歌能唱在調上的很多。集體動作的協調性比較好。排練時的投入情緒非常高漲。比賽結果也令人滿意。

2、學校廣播站播放歡快音樂時，竟然有人做彈吉他狀或街舞狀，很有范兒呢。

3、讀薛老師的《心平氣和一年級》，她就喜歡在孩子們寫字時放音樂，常用一句：“我怎么聽不見音樂聲了？”來提醒孩子們安靜。

4、蘭花草班的班級合唱課程，讓我向往不已。

5、給日常晨誦配樂，孩子們居然入神了。其實，本學期，我班每次晨誦都是有音樂相伴的，但沒做過多的解釋。偶然有一天，我們讀金波的《如果我是一片雪花》，我煞費苦心地找到了班得瑞的《初雪》來做背景音樂，并告訴他們音樂的名字，還請他們靜靜地聆聽，隨著音樂在腦中想象自己是一片在空著飛舞的雪花。看著他們陶醉的樣子，感動極了。隨后孩子們的朗誦，深情款款，情意綿綿，音樂的節奏和詩歌的韻律自然融合，教室里蕩漾著圣潔的美好之音。

后來，我又用民樂《漁舟唱晚》《漢宮秋月》等配了古詩來朗誦，效果都很好。

自此，我正式確立了音樂在我教室里至高無上的地位。

向孩子們宣布時，我是這樣說的：“孩子們，最近咱們好像和音樂結下了不解之緣，老師發現你們很喜愛音樂，并且有理解音樂的天分。那么，就讓音樂經常在我們教室里響起好嗎？”“好！”“我們做個約定吧，每當音樂響起，大家立即要安靜下來，誰要是用聒噪聲淹沒的美好的音樂，那么他就是在犯錯。大家同意嗎？”“同意！”

就這樣，我們班的課間，常常是在音樂聲中度過的。起初，有的人還是習慣于下了課就大聲聒噪，經過一次次提醒，孩子們對音樂聲敏感起來，教室里自然就靜了下來。今天，聽《高山流水》，我還給他們講了俞伯牙和鐘子期的故事，他們用崇拜的眼神看著我，聽著音樂，哈哈！要的就是這個效果，就是要漸漸把他們的興趣勾起來，甚至把癮頭勾出來！

身體不能靜下來，是因為心不能靜，那么我讓孩子們的心找到一片神往的空間，身體可不就靜了嘛！

有句話叫：“靜如處子，動如脫兔。”那是我理想中的孩子們的狀態。教室里安靜，但來到操場上，就要生龍活虎。可是，他們在沒有我的“監督”的情況下，生龍活虎得有點過了，可以說是群魔亂舞。得想個辦法再理順理順。

第二篇：媽媽的召喚雜文隨筆

沒有共產黨的正確領導，就沒有我們農村農民翻天覆地的改變。農民的我在大地上辛勤耕耘著，慢慢地領略到黨媽媽賦予農村土地政策的暖心；農民的我在田園里用智慧的雙手勞作時，憨憨地吮吸著黨媽媽那甘甜的乳汁；農民的我在廣袤的田野間漫步，聆聽著黨媽媽那諄諄教誨。召喚，在新時代的跨越中，農民的筆在書寫新時代縷縷冉冉東升的霞光下燦燦詩文飄逸著迷人的芬芳。

新時代中國特色社會主義新生活的步履，讓農民的我情不自禁地張開了詩情畫意的雙翅，遨游于青山綠水的探秘中、創造里、追趕時。小康生活的夢想，激起了農民我駛向改革開放的高速發展之路。喜看鄉下的五月，笑著的荷花在爭奇斗艷中為南來北往的游客訴說著金湖在騰飛中加油；書寫金湖的今天，滿眼驚喜連連是黨的好領導在萬眾一心的拼搏中改變著家鄉的新面貌；明天的金湖是個什么樣，鄉下的蛙聲、城里的舞步、湖里的萬畝蓮花揮毫潑墨。七一是媽媽的生日、七一是黨的生日、七一是農民的我心中的信仰之念，重溫媽媽的乳香，在搏擊長空的比練中建設好金湖美麗鄉村新的畫作。

沒有共產黨領導的好政策，農民創作的新農村的詩篇就沒有生命力。沒有共產黨的英明決策，農民繪畫的藍圖就沒有開花結果的新突破。沒有共產黨正確的領導，農村的天就無法描繪出藍天碧水的新佳作！

媽媽你的召喚我們在用心聆聽；媽媽你的恩情我們代代銘記在心；媽媽的溫暖讓小康生活一個不落地向前進！

第三篇：用音樂陶冶心靈 用旋律凝聚人心

用音樂陶冶心靈 用旋律凝聚人心

———淺談在學前教育中用音樂創建和諧班集體的途徑

作者姓名：田玲

摘 要：加快發展學前教育已成為全社會的普遍共識，學前教育事關國家前途，民族未來。隨著國家對學前教育的重視，社會對于學前教育專業學生的需求日益增加。對中職院校學前教育專業的學生在專業方面也有了越來越高的要求。由于學前教育專業每個班級大多數都由女同學組成，所以傳統的班級管理已經不能適應時代的步伐，專業的特殊性給班主任在管理中增加了很大難度，管理中出現了各種各樣“不和諧”因素。因此，本文從科學規范管理班級應融入音樂教學入手，闡釋了音樂在班級管理中發揮的作用,分析了音樂教學對班級凝聚力的影響，以達到創建和諧班集體的目的。關鍵詞：學前教育 音樂 和諧班集體

學前教育有著自己獨特的專業特色：專業發展方向和教學目的明確，課程及教學活動的安排既合理又有針對性，注重實踐教學，提高學生在幼兒教育方面的實際操作能力。拓寬學生的就業發展方向，除學前教育外也可以向藝術類方向發展。學前教育中對學生藝術方面的培養是非常重要，也是非常難的一個環節。所以，在學前教育音樂課的教學中，要從學生的實際情況出發，由淺入深地讓學生真正的掌握音樂理論是基礎知識并且能夠學會熟練的實際應用，多欣賞不同體裁的中外優秀藝術作品，多了解不同風格的器樂、聲樂歌曲，有助于提高學生對音樂的審美能力及學習興趣，更主要的是要讓學生迅速提高藝術素養為今后的工作打下良好的根基做準備。

一、用音樂凝聚人心，科學規范管理班級

（1）充分利用早讀課，將音樂與生活串聯

班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？這個問題我進行了思考。我覺得管理班級應該是民主的。學前教育專業的班集體在管理過程中應該突出本專業的課程特色。明白了這一點，我在培養班級民主氛圍時加入了多元的音樂課程設置，制定了詳細的班規。充分利用早讀課時間將音符和高音譜號、低音譜號等與生活中的飾品（如：項鏈、耳環、裝飾品等）相結合進行講解提高學生的學習興趣，從而提升學生豐富的想象力。在引導學生進行分組討論來增加班級全體學生的團隊意識和增強班級的凝聚力。通過班主任將音樂知識與生活相結合的方式講授給班級學生聽，以往早讀課就是學生的自習課而學前教育專業的早讀課我認為應該豐富大膽的創新將音樂知識引入早讀課中。充分利用早讀課的時間來提高學生的學習興趣，并制定完善的班級管理制度，使班級管理有了詳細的依據。當然班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先在開學初，在上學期的基礎上完善班級的規章制度將班規規范成文,制定出了詳細的班級規定,并且打印出來,完善的管理規定為班級的發展和管理起到了很大的作用,班級學生基本達到了人人有事做,事事有人管的目的。在實踐中師生不斷完善班規,形成了良好的班風。連續多次獲得“文明班級”、“文明餐桌”等榮譽稱號。通過音樂我與我的學生們結下了深厚的師生情。

（2）與時代流行相結合，利用班會做好學生思想工作

新課程改革后的音樂課不在是填鴨式的教學，而是將多元化的音樂教學引進課堂中來，將一些優秀的音樂作品結合語文知識進入課堂進行學科的綜合。在教學過程中想讓學生按照老師的要求做，就必須在思想上讓他們想通,思想工作做好了，其它問題也就迎刃而解了。我深感思想教育是非常重要的，所以筆者從班會課入手通過引入流行音樂進課堂進行感恩教育、思想教育、行為教育等系列活動來培養學生健全的人格。以往的班會課就是學生一周的總結課，枯燥、乏味學生毫無興趣也不利于開展班級管理，而作為課改后中職院校學前教育專業的班主任應該在班會課上大膽的將優秀流行歌曲引入課堂。進行感恩教育、思想教育、行為教育等。從教六年的我多次將《感恩的心》、《學習雷鋒好榜樣》、《愛的奉獻》、《一個真實的故事》等相關的優秀歌曲進入到班會課上，教學效果非常令人欣喜。目前，我們面對的學生思想比較復雜，作為班主任得時時刻刻了解他們的想法，然后有針的對去做全體學生的思想工作。比如，開誠布公的給他們講嫉妒心理的危害，使學生對此有清晰的認識，從而正確對待.當前的社會需要的就是有自信，充滿勇氣的人；我鼓勵他們要努力學習，注意學習方法，抽出自習課時間給學生詳細講解，并將這些方法打印出來。當然，講得最多的,是關于理想，如何做人的道理。每次要講某個問題前，我會查一些書，想想大致該分幾層說，如何盡量吸引學生。經常用一些音樂故事、事例，以風趣、幽默的語言讓學生在笑聲中受教育，在音樂中感受幸福懂得做人的道理。（3）通過實踐檢驗學習，在參與中體現個人價值

不管是學校組織的各種比賽，還是外出活動，我總是事前作好思想動員。如:舞蹈、器樂大賽、十佳歌手比賽、相聲、小品大賽等。另外，每一次外出到幼兒園實習前，都強調紀律性和同學的互助友愛；外出回來，再讓學生自己進行總結做得好的和做得不好的，表揚熱心幫助同學的學生，功夫不負有心人，學生們對我的信任，我管理的班級井然的教學秩序的，健康向上的良好班風，力爭上游的良好學習氛圍，蔚然成風的良好局面，就是對我的最大回報。我心里感到莫大的幸福。

二、音樂教師的師表在班級管理中的作用

音樂教師作為教師隊伍的一部分，同其他學科教師一樣，肩負著教育人的重任。一個品德高尚、專業能力強、知識面廣、關心學生的教師會得到學生的愛戴，從他身上表現出一股能有效的控制學生的強大力量。這種力量就是教師的教學魅力。音樂教師的獨特魅力在學校發揮著很大的作用。對于學前教育專業來說教師更要具備良好的藝術修養，還需要教師發揮自身的主導作用。教師要提高專業技能和教學內涵，在教師耐心、精心的指導下。適當運用多媒體教學來提高教學效果，激發學生學習的積極性。常言到，身教勝于言教，凡是老師讓學生做到的教師首先要做到，讓學生真切感受到老師在課堂校園、社會家庭都是一個“音樂曲調”，一個自然“構型，知識的講解、演示是通過學生耳目傳導、滲透，而教師的感染力則是通過學生耳目引起心靈上的感應，共振使傳授更有力、更深刻，從課堂校園，到社會家庭，形成師表感染力的一條龍。這樣才能真正的帶動學生學習音樂課的積極性。

三、提升教學凝聚力,用音樂創建和諧課堂

學生是學校的主體，班級是學校的最小單位，以小見大，班級的和諧，必定帶動校園的和諧。為了加強課堂管理，上課前的３０分鐘，是教學的中心環節、主渠道，落實到音樂課上只有從備課上著手，從教法上找出路，從大腦的運轉中要效益。

在學習樂理、視唱和聽覺的教學中，利用鍵盤圖來分析、領會、熟悉和記憶所要訓練的項目，或作“紙上談兵”的鍵盤演奏練習，它能把看不見、摸不著的有關調性、調式、音階、音程、和弦等樂理、音響知識，在鍵盤圖上一清二楚地展示出來。學生經過不斷的“樂理＋音響＋鍵盤圖”反復練習后，內心再也不是空白或層層疊加的死板生硬的教條了，而是擁有經過理解和印證的有聲有色的樂理等音樂知識了。在課堂乃至整個教學中，教師是主導，學生是主體。不管采用什么教法，什么樣的教學形式，都要從激發學生情趣和積極思維出發，以提高教學效果為目的，都想辦法。

音樂課一般都排在上午末節或下午，多數的學生都處于疲勞或半疲勞狀態，所以每次上課首先讓學生欣賞一段歡快的示范曲。當學生在樂曲欣賞中，能自然地隨之小聲伴唱，肩膀頭部共鳴的輕微抖動，面色逐漸驅散了“陰云”，我才借此范曲講授樂理知識。但最多不過２０分鐘。然后回過頭來，再讓學生去視唱、視奏前面欣賞過的范曲。為了提高教學效果，開展多樣化藝術性的音樂教學，我采用簡便樂器和歌舞配合教學。

學生作為學習的主體對于教學目標的完成來說有著直接的影響。因此教與學是一個相互促進的過程，教師在充分運用教學技巧來調動學生學習的積極性的同時，還要注意與學生的交流和溝通。比如在分析某部歌曲作品時，應該讓學生充分的表達出個人意見，并認真接納和認可學生愿意進行交流的態度。在教學過程中，可以讓學生自行閱讀簡譜或者五線譜，師生共同研究每個聲部的具體唱法和情感的表達途徑，建立起和諧愉悅的課堂氣氛。在實際教學中有些學生難免對歌曲學習有著排斥的態度或者紀律松散的現象，面對這種情況時，作為教師應該充分理解學生的消極心態并給予正確的引導，遵循循循善誘、以理服人、以情動人的原則改善學生在學習中的不良表現，以促進教學過程的順利開展并營造出師生之間平等和諧友愛的關系，為創建和諧課堂起到了促進作用。同時通過師生共同研究，共同學習使班級形成了良好的學風有效地增加了班級學生的凝聚力。

學前教育專業的音樂教學都呈現出過于強調技術的傾向，對于學生思想情感的培養始終都位于技術之后。這種本末倒置的教學模式并沒有將音樂獨有的精神魅力展現到位，培養出了眾多會唱歌的人，卻難以培養出真正的大師。音樂是一種靈魂產物，它應該用于鼓舞人心，振奮精神，歌詞與旋律音符之間傳達的不僅僅是司空見慣的樂理知識，更多的是音樂這種抽象產物所包含的思想情感。中職學前教育音樂教學應該致力于學生強大的內心世界的塑造，而不能止步于常識與技術。

中職學前教育專業是為我國未來的發展培育接班人的重要基地之一，應該以樹人育人的觀念進行藝術的教學。針對這一教育領域，教師應該意識到對學生的培養重點不在于技術與技能，而在于人。對學生進行音樂常識的教育以及技能的教育只是提高學生審美能力與音樂素養的一種路徑和手段。培養學生發自內心的喜愛音樂，懂得欣賞音樂，并能從音樂感受心靈的危機與對自我的反思以及提高才是真正的教育宗旨。

當前許多音樂教師從個人的喜好角度出發來組織教學內容，忽略的教學應該從實際出發并以學生為主體的這一原則。這種感性的教育思想不利于學生充分發揮主觀能動性與個性，不利于教學活動的全面開展。過強的自我意識會遮蓋掉其他音樂領域的光輝，不利于調動學生的積極性與興趣，也無從談起教學質量的好與壞。因此教師必須以學生為主體，以學生的審美特點與興趣取向為基礎，以容納百川的心胸向學生展出時客觀的音樂世界，并在學習的過程中針對學生偏頗的興趣予以正確的引導，并以提高學生的綜合素質為根本目的。如此才能切實有效地用音樂來提高學生管理和班級管理。

參考文獻

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第四篇：用心靈揣度文本

用心靈揣度文本

——試談在小學語文閱讀教學中對話教學的運用

江門市實驗小學譚覓茵

《語文課程標準》強調了語文對話教學的重要性，指出語文教學的過程是教師、學生、文本之間的對話過程。對話教學是教師、學生、文本相互間產生的一種以學習語言為本體，以文本語言為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，是一種心靈的對話。在小學語文的閱讀教學中，對話教學尤為重要，怎樣把對話教學運用到閱讀教學中去，使人本進行心靈的交流，讓人用心靈去揣摩文本？本文將以《去年的樹》為例，談談小學語文閱讀教學中對話教學的運用。

一、教師與文本預見性的對話

教材是教學的依據，課文是作者思想和體驗的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提。只有教師準確地理解了作者的寫作目的,弄清了作者表達的方式,才能找到訓練、培養學生語文素養的切入點。特級教師于永正曾說:“課前,老師得先和文本對話,即鉆研教材。只有把教材把握好了,才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅,只是翻來覆去地誦讀、默想,當讀出自己的理解、情感,讀出文章的妙處,讀出自己的驚喜時,我便走進課堂。”的確,讀書是教師與文本對話的重要途徑,只有通過讀書才能深入挖掘課文的內涵。因此教師與文本對話時對應注意：

1、理清主線。每篇課文都有作者要表達的一個主題和編者的意愿，在教師閱讀文本時，要理清這條主線，形成一條清晰的教學思路。

2、領悟內涵。語文課程豐富的人文內涵允許學生在課堂上有自己的獨特體驗。他們他們的體驗也許會五花八門,有時會讓老師始料不及。因此教師在與文本對話時應考慮周全，有所預料。一來可以為教師上課時正確評價學生做準備,二來是在學生課上只有一元理解時,可擴展他們的思路。

3、換位思考。教師與文本的對話不是單純的自我理解和賞析,而是為了指導學生的閱讀。因此教師要學會換位思考,時時處處為學生著想,使自己的閱讀思路轉換為學生的閱讀思路,讓自己的閱讀行為轉換為課堂上的導讀行為。在小學語文閱讀教學中更為明顯。小學生的思維還比較直觀，天馬行空，不按理出牌，往往會出現意想不到的創新性答案。而成人的思維則已經被社會、生活所限制，有固定的模式和一定的理性。因此，成人認為理所當然的事情，小學生未必能夠理解。這樣就要求教師必須對文本有創造性的見地，要提出創造性的問題，以啟發學生的思維。

在設計和制作去年《去年的樹》一課的教學課件前，筆者曾多次閱讀課文，文章篇幅比較短小，但意義卻非凡，值得深入探索。在與文本對話時，筆者讀出了作者的深層涵義——珍惜友誼，信守承諾，而不僅僅是字面上的環保內容。這樣，在教案的設計中，友誼和誠信教育成了教學的主線來對學生進行引導，主次分明。在文本的深層挖掘中，小鳥的“善良”和大樹的“奉獻”等人文性精神也漸漸躍然紙

上，這為師生對話作好準備，用以啟發學生的思維。

二、學生與文本自主性的對話

古人常說,讀書就是能拉近時間和空間的距離,打破年齡和階層的界限,與作者進行精神上的交流。語文教科書中的一篇篇課文本身就是一個敞開的文本，具有生命的靈性。而學生可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，無感悟善惡美丑的人性，去實現心靈與心靈的溝通。

學生與文本的獨立對話，是學生獨立思考，分析理解，發揮內因作用，完成知識體系的自我建構過程。學生與文本的對話要做到：

1、保證學生充足的讀書時間，創設質疑契機。讓學生多讀文本，這是落實自主地、獨立地、創造性地閱讀課文的基本條件，也是對話、交流的基礎。讓學生在與文本的對話中不斷領悟其中含義，提出自己獨到的見解。法國著名兒童心理學家盧梭說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法,想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的。”學生作為一個個鮮活的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本的。而且質疑是學生和文本獨立對話的一個重要形式。因此，教師在教學中要盡可能給學生創設質疑的契機,并教給質疑的方法,切實引導學生抓住課文的重難點,抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑,大膽地提出自己的獨到見解。

2、保證學生和文本獨立對話的空間。學生在讀課文時,主要靠

自覺去從整體上感知課文的各種因素。他們接觸到一篇文章,總是迫不及待地想把它一口氣

讀完,然后產生一種朦朧的、散亂的,卻是學生閱讀思維激流中的閃光的浪花。這時，教師要有意識地拓寬學生對話的思路，給學生充足的與文本獨立對話的空間，鼓勵學生展開豐富的想像，走進文本，與課文中的人物去對話，去交流，充當其中的角色，去體驗和感受。在《去年的樹》一課的教學設計中，筆者以鳥兒的“唱”為主線，鼓勵學生想象鳥兒當時的心境，和她會給大樹唱什么歌，來引導學生走進文本，體驗角色的心情。在多次“唱”的啟發下，開拓學生思路，只要用心思考的，言之有理，皆為答案，因此在課件處理上，啟發筆者注意使用了省略號，表明答案是豐富多彩的，并不死板、唯一。

三、師生之間平等而真誠的對話

《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。課堂上,教師與學生是平等的。平等是讓課堂形成和諧的人文氛圍的前提,平等是發揮學生自主性的保障。教師在課堂教學中要努力營造出和諧的氛圍。蘇霍姆林斯基曾說:“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦去,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。師生之間的對話決不是單純的教師問學生答的問答式,它要求教師與學生融為一體,分享彼此的思考、見解,交流彼此的情感、觀

念和理念。在此基礎上,教師還應提供信息,引導學生進一步去發現,去探索,以求得共識。

另外師生之間的對話不應脫離文本，因為兩者對話都是基于對文本的理解而展開的，在雙方都用心靈來揣摩文本后發生思維的碰撞，產生智慧的火花，這才是我們的最終目的。舉一反三，以文本為基礎，展開思路，才能使學生逐步掌握閱讀的方法。

此外，教師要注重教學評價。教師對學生的贊美是驅使學生奮發向上、銳意進取的動力源泉。教師的一個微笑或者一句發自內心的鼓勵,都會深深地觸動學生的心靈,甚至震撼。因此,教師在與學生的對話中要善用激勵性的語言。

四、生生之間開放而活力的對話

生生之間的人文交流包括同桌的交流,小組間的交流和全班交流等幾種形式。在語文教學中,教師要徹底改變“自己唱主角,幾個優秀學生當配角,大多數學生當聽眾”的狀況,讓所有學生動起來,使整個課堂充滿生機與活力。“一千個人便有一千個哈姆雷特。”在閱讀教學中,各人有各人的看法,一人發表了看法,其他人便是一種收獲,一種啟迪。學生的對話無處不在,它能使個體認識更為成熟,更為全面。在這種交流中不乏有討論、辯論,不乏有新思想。也正是他們這些完全不同的見解,才會促成新的見解的萌生,新的文化內涵的生成。學生反復讀文,有了一定的領悟和體驗時,教師要不失時機地創造條件,讓他們交流匯報自己的學習成果。

在設計《去年的樹》的教學思路中，筆者也設置了同桌交流，全班交流等環節，目的就是在學生之間的對話討論中初步解答他們閱讀時的疑問，和大家不同觀點的交流研究真正地研讀文本。教師把主動權回歸學生，打破學生最終把回答的答案寄予在教師身上的傳統。從而，讓學生成為課堂的主人，教師真正隱退為引導者。但是，在實際應用上，要注意學生的反應，不要使之流于形式，得不到實際效果。

小學語文課程是一門語文知識的傳授和語文能力的培養，弘揚人文精神的課程。作為小學語文教育工作者，我們有責任、有義務讓每個學生在學習祖國的語言文字中感受中國漢字的語言美和五千年燦爛文明積累的優秀傳統文化。運用對話教學讓學生在學習語文中陶冶情操，凈化心靈，使他們在不斷的對話中領略文本含義，用心靈揣度文本的內涵，從而真正地享受到成功的快樂。

第五篇：用心靈贏得心靈

用心靈贏得心靈

蔣玲玲

有人說：“用心靈贏得心靈，是教育的最高境界。”為了達到這個境界，劉金華老師就把班主任工作當作了一個用愛心、耐心、關心、細心、熱心的堆砌來贏得孩子們的親近、感激、尊重和愛戴的偉大工程，不斷地在實踐中探索，在管理中創新，在和諧中育人。

一、用愛心感染學生

愛心是具體的，瑣碎的，劉老師每天早晨巡視教室，看看學生有沒有到齊，早上是否吃過了早餐，各種學習用品是否都帶齊了，學生有無身體不適，遇到天冷或天熱的時候，同學們的衣服穿得是否合理。學生生病時，她噓寒問暖。班上留守兒童學習跟不上進度，劉老師就主動幫她補課??。家長感激，學生感動，可她認為，作為班主任，關心學生就應該像關心自己孩子一樣，既要關心他們的生活，又要關心他們的健康，還要關心他們學習的方法，更重要的是關心他們是否懂得怎樣做人。這正是作為班主任的職責所在，這些看起來很平常，其實這正是一個班主任愛心的具體表現。十幾年來，劉老師就是這樣播撒著愛的種子，收獲著愛的碩果。家長們都說：“有劉老師教我們的孩子，放心！”這難得的口碑勝過金杯、銀杯，是對她多年工作的天價回報。

二、用激勵激發潛能

自從走上工作崗位，劉老師就是一名班主任。在班主任的具體工作中，她一直注重運用激勵機制調動學生學習的積極性。在教室后墻劉老師設立了一個“我最棒”專欄，開展以小組為單位爭奪“小星星”比賽。比賽規則是：凡是小組內成員有好的表現，就為該組加一顆星星，一周一小評，“小星星”數量最多的小組為本周優勝組，一學期一大評，在每個學期結束時，總結一下本學期中獲優勝組次數最多的一組為該學期優勝組，從孩子們平時賣廢品所得班費中取出一部分資金為該組成員頒發獎品，以表鼓勵。

有了“我最棒”，孩子們有了明確的追求目標，培養了集體主義精神，為了得到“我最棒”，孩子們紀律增強，即使刮風下雨，也努力做到不遲到，上課認真聽講，大膽發言。孩子們學習態度端正了，都能按時完成作業，打架、罵人、調皮搗蛋的孩子少了，團結互助，互幫互學的表現多了??。同時，劉老師還善

于用表揚的力量，面對學生的點滴進步，不失時機的給予表揚，用表揚樹立學生的信心，消除他們對教師教育的反感和抵觸情緒，讓孩子明白自己有很大的潛能，滿懷信心地不斷爭取成功。

三、用制度培養習慣

播種良好的行為，將會收獲良好的習慣；播種良好的習慣，將會收獲良好的性格；播種良好的性格，將會收獲良好的命運。那么，這樣的種子誰來播撒，這樣的火種誰來點燃呢？當然是班主任。所以長期以來，劉老師就一直把養成教育作為班級管理的基礎。

第一、利用班會，隊日組織學生學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》以及學校的各項規章制度，使他們了解懂得各項規范要求，為今后能遵規守紀奠定基礎。

第二、狠抓學生習慣的落實。習慣的養成必須從實際行動抓起，從點滴小事抓起，落實到細微處。如：為了培養孩子們勤儉節約的好習慣，我在班內開展了“廢紙回收”活動，開展活動之前，先給孩子們講造紙的知識，從而使他們認識到節約紙張，保護環境的重要性，然后要求孩子們平時不要亂撕紙張，并把用過的或別人扔掉的紙張都收集起來，集體賣掉充當班費，為孩子們購買必需品。從此，班級再沒出現亂撕紙的現象，教室也變得干凈多了。

第三、讓學生成為班級的主人，積極參與到班級管理中來。隨著年齡的增長，孩子們自主意識的提高，劉老師在班級充分發揮小干部的作用，形成自我管理的輿論導向，促使孩子們自我約束，自我反省，從而達到了良好的習慣養成。現在劉老師的班級一般的事情都有班長負責，但各項具體工作分工到各個班委成員，早讀、課間操等日常工作都由值日班干負責；每期的黑板報都由宣傳委員負責，老師做適當指導，學習上由學習委員和各科課代表負責，文娛活動的開展由文娛委員負責籌辦，體育委員負責開展體育活動。當然，班主任要隨時隨地地作檢查指導。這樣一來，班內的工作形成了程序化和制度化，各項工作就更能順利地得到開展。

第四、充分利用課余時間和學生促膝談心，及時對學生進行針對性教育。劉老師在班內利用國慶節對學生進行愛國主義教育；植樹節時，讓學生通過自制標簽的形式督促自己保護周圍的一草一木；母親節的時候，讓孩子們給親愛的媽媽

送份節日禮物或幫媽媽做件好事，進行感恩教育??。通過一系列教育活動，教會孩子認識世界，明辨是非，學習怎樣做人。

四、用責任做好紐帶

班主任是聯系學校、家庭、社會的細節。作為班主任必須有意地向學生介紹課任老師的一些優點。如性格、愛好教育教學成績等，以博得學生對課任老師的尊敬和信任，使他們因尊其師而重其教。同時要與課任老師密切配合，要經常與課任教師取得聯系，了解學生對所任學科各方面的表現。對于這些，班主任都要心中有數，因為這樣有利于更好的、恰當的抓好班級工作。

同樣，孩子的教育離不開老師和家長的共同協作，家訪是連接家庭教育與學校教育的紐帶，它可以使兩者有機結合，對學生進行統一教育，使學校教育更富有實效。可是，劉老師發現每當我與學生說到家訪時，他們就表現出一種畏懼和擔心。究其原因，原來在孩子心目中，只有他們在學校犯了錯誤時，老師才會去家訪，老師到家后表揚少，批評多，等老師走后，就會被家長訓斥，重者還要被打。所以，孩子們躲避家訪，反感家訪。為了消除孩子們的疑慮，劉老師便試著改變家訪策略，當孩子進步了，要去家訪；當孩子做了好人好事，也去家訪??。劉老師把家訪當作對學生的一種獎勵，讓家長和她一起分享孩子們成功的快樂。

有風雨就有陽光，劉老師的班級管理嚴謹，班風正，學風濃，活動開展的有聲有色，曾多次參加各項活動，并獲得優異成績。董慧婷同學的美術作品獲縣級一等獎，童溪容被評為縣“優秀春蕾女童”??。十幾年來，劉老師自己也多次受到上級表彰，并多次在師德師風和考核中被評為“優秀”。她所帶的班級多次被評為“文明班級”。

現在每當有人羨慕地對劉老師說：“你的學生怎么那么喜歡上你的課!”“你這個班主任和學生的關系咋那么親？”她總是笑著說：“我是用心靈贏得心靈啊！”是啊，班級管理工作雖然瑣碎繁雜，千頭萬緒，但是班主任是要有持之以恒的耐心，無微不至的細心，足以融冰的愛心，那就一定能贏得孩子們那天真無邪的童心！