第一篇：用孝行進化心靈大全

用孝行進化心靈

五一放假的第一天，天氣晴朗，陽光明媚，下午和孩子去轉街，走在路上孩子問我：”媽媽那天是母親節呀？“我笑著說：“五月的第二個星期天。怎么了？要送媽媽禮物嗎”？孩子卻認真地對我說："我要給你洗腳。”我一下子呆住了，心中滿滿是感動。

為母親洗腳是一種孝行，近幾年尤其是在中小學提倡的比較多。作為兒女，首先要懂得感恩父母，這樣內心才會有真切深刻的感悟。老人的腳，基本上都有老繭和雞眼，又很粗燥和孩子稚嫩的小手就形成鮮明的對比。每一雙腳都記錄著父母的養育之恩。凡是有良心的兒女多多少少都會有感觸。

其實盡孝不一定非要給父母洗腳，只要能體現孝心，做什么都是很好的。讓我們一起去生活中獲得親情感悟。讓我們一起用孝行進化心靈，也愿我們的父母因我們的孝行而健康長壽！

第二篇：用心靈揣度文本

用心靈揣度文本

——試談在小學語文閱讀教學中對話教學的運用

江門市實驗小學譚覓茵

《語文課程標準》強調了語文對話教學的重要性，指出語文教學的過程是教師、學生、文本之間的對話過程。對話教學是教師、學生、文本相互間產生的一種以學習語言為本體，以文本語言為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，是一種心靈的對話。在小學語文的閱讀教學中，對話教學尤為重要，怎樣把對話教學運用到閱讀教學中去，使人本進行心靈的交流，讓人用心靈去揣摩文本？本文將以《去年的樹》為例，談談小學語文閱讀教學中對話教學的運用。

一、教師與文本預見性的對話

教材是教學的依據，課文是作者思想和體驗的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提。只有教師準確地理解了作者的寫作目的,弄清了作者表達的方式,才能找到訓練、培養學生語文素養的切入點。特級教師于永正曾說:“課前,老師得先和文本對話,即鉆研教材。只有把教材把握好了,才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅,只是翻來覆去地誦讀、默想,當讀出自己的理解、情感,讀出文章的妙處,讀出自己的驚喜時,我便走進課堂。”的確,讀書是教師與文本對話的重要途徑,只有通過讀書才能深入挖掘課文的內涵。因此教師與文本對話時對應注意：

1、理清主線。每篇課文都有作者要表達的一個主題和編者的意愿，在教師閱讀文本時，要理清這條主線，形成一條清晰的教學思路。

2、領悟內涵。語文課程豐富的人文內涵允許學生在課堂上有自己的獨特體驗。他們他們的體驗也許會五花八門,有時會讓老師始料不及。因此教師在與文本對話時應考慮周全，有所預料。一來可以為教師上課時正確評價學生做準備,二來是在學生課上只有一元理解時,可擴展他們的思路。

3、換位思考。教師與文本的對話不是單純的自我理解和賞析,而是為了指導學生的閱讀。因此教師要學會換位思考,時時處處為學生著想,使自己的閱讀思路轉換為學生的閱讀思路,讓自己的閱讀行為轉換為課堂上的導讀行為。在小學語文閱讀教學中更為明顯。小學生的思維還比較直觀，天馬行空，不按理出牌，往往會出現意想不到的創新性答案。而成人的思維則已經被社會、生活所限制，有固定的模式和一定的理性。因此，成人認為理所當然的事情，小學生未必能夠理解。這樣就要求教師必須對文本有創造性的見地，要提出創造性的問題，以啟發學生的思維。

在設計和制作去年《去年的樹》一課的教學課件前，筆者曾多次閱讀課文，文章篇幅比較短小，但意義卻非凡，值得深入探索。在與文本對話時，筆者讀出了作者的深層涵義——珍惜友誼，信守承諾，而不僅僅是字面上的環保內容。這樣，在教案的設計中，友誼和誠信教育成了教學的主線來對學生進行引導，主次分明。在文本的深層挖掘中，小鳥的“善良”和大樹的“奉獻”等人文性精神也漸漸躍然紙

上，這為師生對話作好準備，用以啟發學生的思維。

二、學生與文本自主性的對話

古人常說,讀書就是能拉近時間和空間的距離,打破年齡和階層的界限,與作者進行精神上的交流。語文教科書中的一篇篇課文本身就是一個敞開的文本，具有生命的靈性。而學生可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，無感悟善惡美丑的人性，去實現心靈與心靈的溝通。

學生與文本的獨立對話，是學生獨立思考，分析理解，發揮內因作用，完成知識體系的自我建構過程。學生與文本的對話要做到：

1、保證學生充足的讀書時間，創設質疑契機。讓學生多讀文本，這是落實自主地、獨立地、創造性地閱讀課文的基本條件，也是對話、交流的基礎。讓學生在與文本的對話中不斷領悟其中含義，提出自己獨到的見解。法國著名兒童心理學家盧梭說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法,想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的。”學生作為一個個鮮活的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本的。而且質疑是學生和文本獨立對話的一個重要形式。因此，教師在教學中要盡可能給學生創設質疑的契機,并教給質疑的方法,切實引導學生抓住課文的重難點,抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑,大膽地提出自己的獨到見解。

2、保證學生和文本獨立對話的空間。學生在讀課文時,主要靠

自覺去從整體上感知課文的各種因素。他們接觸到一篇文章,總是迫不及待地想把它一口氣

讀完,然后產生一種朦朧的、散亂的,卻是學生閱讀思維激流中的閃光的浪花。這時，教師要有意識地拓寬學生對話的思路，給學生充足的與文本獨立對話的空間，鼓勵學生展開豐富的想像，走進文本，與課文中的人物去對話，去交流，充當其中的角色，去體驗和感受。在《去年的樹》一課的教學設計中，筆者以鳥兒的“唱”為主線，鼓勵學生想象鳥兒當時的心境，和她會給大樹唱什么歌，來引導學生走進文本，體驗角色的心情。在多次“唱”的啟發下，開拓學生思路，只要用心思考的，言之有理，皆為答案，因此在課件處理上，啟發筆者注意使用了省略號，表明答案是豐富多彩的，并不死板、唯一。

三、師生之間平等而真誠的對話

《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。課堂上,教師與學生是平等的。平等是讓課堂形成和諧的人文氛圍的前提,平等是發揮學生自主性的保障。教師在課堂教學中要努力營造出和諧的氛圍。蘇霍姆林斯基曾說:“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦去,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。師生之間的對話決不是單純的教師問學生答的問答式,它要求教師與學生融為一體,分享彼此的思考、見解,交流彼此的情感、觀

念和理念。在此基礎上,教師還應提供信息,引導學生進一步去發現,去探索,以求得共識。

另外師生之間的對話不應脫離文本，因為兩者對話都是基于對文本的理解而展開的，在雙方都用心靈來揣摩文本后發生思維的碰撞，產生智慧的火花，這才是我們的最終目的。舉一反三，以文本為基礎，展開思路，才能使學生逐步掌握閱讀的方法。

此外，教師要注重教學評價。教師對學生的贊美是驅使學生奮發向上、銳意進取的動力源泉。教師的一個微笑或者一句發自內心的鼓勵,都會深深地觸動學生的心靈,甚至震撼。因此,教師在與學生的對話中要善用激勵性的語言。

四、生生之間開放而活力的對話

生生之間的人文交流包括同桌的交流,小組間的交流和全班交流等幾種形式。在語文教學中,教師要徹底改變“自己唱主角,幾個優秀學生當配角,大多數學生當聽眾”的狀況,讓所有學生動起來,使整個課堂充滿生機與活力。“一千個人便有一千個哈姆雷特。”在閱讀教學中,各人有各人的看法,一人發表了看法,其他人便是一種收獲,一種啟迪。學生的對話無處不在,它能使個體認識更為成熟,更為全面。在這種交流中不乏有討論、辯論,不乏有新思想。也正是他們這些完全不同的見解,才會促成新的見解的萌生,新的文化內涵的生成。學生反復讀文,有了一定的領悟和體驗時,教師要不失時機地創造條件,讓他們交流匯報自己的學習成果。

在設計《去年的樹》的教學思路中，筆者也設置了同桌交流，全班交流等環節，目的就是在學生之間的對話討論中初步解答他們閱讀時的疑問，和大家不同觀點的交流研究真正地研讀文本。教師把主動權回歸學生，打破學生最終把回答的答案寄予在教師身上的傳統。從而，讓學生成為課堂的主人，教師真正隱退為引導者。但是，在實際應用上，要注意學生的反應，不要使之流于形式，得不到實際效果。

小學語文課程是一門語文知識的傳授和語文能力的培養，弘揚人文精神的課程。作為小學語文教育工作者，我們有責任、有義務讓每個學生在學習祖國的語言文字中感受中國漢字的語言美和五千年燦爛文明積累的優秀傳統文化。運用對話教學讓學生在學習語文中陶冶情操，凈化心靈，使他們在不斷的對話中領略文本含義，用心靈揣度文本的內涵，從而真正地享受到成功的快樂。

第三篇：用心靈贏得心靈

用心靈贏得心靈

蔣玲玲

有人說：“用心靈贏得心靈，是教育的最高境界。”為了達到這個境界，劉金華老師就把班主任工作當作了一個用愛心、耐心、關心、細心、熱心的堆砌來贏得孩子們的親近、感激、尊重和愛戴的偉大工程，不斷地在實踐中探索，在管理中創新，在和諧中育人。

一、用愛心感染學生

愛心是具體的，瑣碎的，劉老師每天早晨巡視教室，看看學生有沒有到齊，早上是否吃過了早餐，各種學習用品是否都帶齊了，學生有無身體不適，遇到天冷或天熱的時候，同學們的衣服穿得是否合理。學生生病時，她噓寒問暖。班上留守兒童學習跟不上進度，劉老師就主動幫她補課??。家長感激，學生感動，可她認為，作為班主任，關心學生就應該像關心自己孩子一樣，既要關心他們的生活，又要關心他們的健康，還要關心他們學習的方法，更重要的是關心他們是否懂得怎樣做人。這正是作為班主任的職責所在，這些看起來很平常，其實這正是一個班主任愛心的具體表現。十幾年來，劉老師就是這樣播撒著愛的種子，收獲著愛的碩果。家長們都說：“有劉老師教我們的孩子，放心！”這難得的口碑勝過金杯、銀杯，是對她多年工作的天價回報。

二、用激勵激發潛能

自從走上工作崗位，劉老師就是一名班主任。在班主任的具體工作中，她一直注重運用激勵機制調動學生學習的積極性。在教室后墻劉老師設立了一個“我最棒”專欄，開展以小組為單位爭奪“小星星”比賽。比賽規則是：凡是小組內成員有好的表現，就為該組加一顆星星，一周一小評，“小星星”數量最多的小組為本周優勝組，一學期一大評，在每個學期結束時，總結一下本學期中獲優勝組次數最多的一組為該學期優勝組，從孩子們平時賣廢品所得班費中取出一部分資金為該組成員頒發獎品，以表鼓勵。

有了“我最棒”，孩子們有了明確的追求目標，培養了集體主義精神，為了得到“我最棒”，孩子們紀律增強，即使刮風下雨，也努力做到不遲到，上課認真聽講，大膽發言。孩子們學習態度端正了，都能按時完成作業，打架、罵人、調皮搗蛋的孩子少了，團結互助，互幫互學的表現多了??。同時，劉老師還善

于用表揚的力量，面對學生的點滴進步，不失時機的給予表揚，用表揚樹立學生的信心，消除他們對教師教育的反感和抵觸情緒，讓孩子明白自己有很大的潛能，滿懷信心地不斷爭取成功。

三、用制度培養習慣

播種良好的行為，將會收獲良好的習慣；播種良好的習慣，將會收獲良好的性格；播種良好的性格，將會收獲良好的命運。那么，這樣的種子誰來播撒，這樣的火種誰來點燃呢？當然是班主任。所以長期以來，劉老師就一直把養成教育作為班級管理的基礎。

第一、利用班會，隊日組織學生學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》以及學校的各項規章制度，使他們了解懂得各項規范要求，為今后能遵規守紀奠定基礎。

第二、狠抓學生習慣的落實。習慣的養成必須從實際行動抓起，從點滴小事抓起，落實到細微處。如：為了培養孩子們勤儉節約的好習慣，我在班內開展了“廢紙回收”活動，開展活動之前，先給孩子們講造紙的知識，從而使他們認識到節約紙張，保護環境的重要性，然后要求孩子們平時不要亂撕紙張，并把用過的或別人扔掉的紙張都收集起來，集體賣掉充當班費，為孩子們購買必需品。從此，班級再沒出現亂撕紙的現象，教室也變得干凈多了。

第三、讓學生成為班級的主人，積極參與到班級管理中來。隨著年齡的增長，孩子們自主意識的提高，劉老師在班級充分發揮小干部的作用，形成自我管理的輿論導向，促使孩子們自我約束，自我反省，從而達到了良好的習慣養成。現在劉老師的班級一般的事情都有班長負責，但各項具體工作分工到各個班委成員，早讀、課間操等日常工作都由值日班干負責；每期的黑板報都由宣傳委員負責，老師做適當指導，學習上由學習委員和各科課代表負責，文娛活動的開展由文娛委員負責籌辦，體育委員負責開展體育活動。當然，班主任要隨時隨地地作檢查指導。這樣一來，班內的工作形成了程序化和制度化，各項工作就更能順利地得到開展。

第四、充分利用課余時間和學生促膝談心，及時對學生進行針對性教育。劉老師在班內利用國慶節對學生進行愛國主義教育；植樹節時，讓學生通過自制標簽的形式督促自己保護周圍的一草一木；母親節的時候，讓孩子們給親愛的媽媽

送份節日禮物或幫媽媽做件好事，進行感恩教育??。通過一系列教育活動，教會孩子認識世界，明辨是非，學習怎樣做人。

四、用責任做好紐帶

班主任是聯系學校、家庭、社會的細節。作為班主任必須有意地向學生介紹課任老師的一些優點。如性格、愛好教育教學成績等，以博得學生對課任老師的尊敬和信任，使他們因尊其師而重其教。同時要與課任老師密切配合，要經常與課任教師取得聯系，了解學生對所任學科各方面的表現。對于這些，班主任都要心中有數，因為這樣有利于更好的、恰當的抓好班級工作。

同樣，孩子的教育離不開老師和家長的共同協作，家訪是連接家庭教育與學校教育的紐帶，它可以使兩者有機結合，對學生進行統一教育，使學校教育更富有實效。可是，劉老師發現每當我與學生說到家訪時，他們就表現出一種畏懼和擔心。究其原因，原來在孩子心目中，只有他們在學校犯了錯誤時，老師才會去家訪，老師到家后表揚少，批評多，等老師走后，就會被家長訓斥，重者還要被打。所以，孩子們躲避家訪，反感家訪。為了消除孩子們的疑慮，劉老師便試著改變家訪策略，當孩子進步了，要去家訪；當孩子做了好人好事，也去家訪??。劉老師把家訪當作對學生的一種獎勵，讓家長和她一起分享孩子們成功的快樂。

有風雨就有陽光，劉老師的班級管理嚴謹，班風正，學風濃，活動開展的有聲有色，曾多次參加各項活動，并獲得優異成績。董慧婷同學的美術作品獲縣級一等獎，童溪容被評為縣“優秀春蕾女童”??。十幾年來，劉老師自己也多次受到上級表彰，并多次在師德師風和考核中被評為“優秀”。她所帶的班級多次被評為“文明班級”。

現在每當有人羨慕地對劉老師說：“你的學生怎么那么喜歡上你的課!”“你這個班主任和學生的關系咋那么親？”她總是笑著說：“我是用心靈贏得心靈啊！”是啊，班級管理工作雖然瑣碎繁雜，千頭萬緒，但是班主任是要有持之以恒的耐心，無微不至的細心，足以融冰的愛心，那就一定能贏得孩子們那天真無邪的童心！

第四篇：用心靈塑造心靈

用心靈塑造心靈

-----淺談如何對待學困生

內容摘要：金無足赤，人無完人。再優秀的班級里也總有墊底的學生。這些孩子，并不是天生就是“學困生”。作為老師，只要我們有針對性、有目的、有計劃地去關注，關心他們，并且利用班級的整體力量，對他們實行教育、督促、輔導，給他們發展的時間和空間，他們一定會取得階段性的、不同程度的進步。長此以往，最終能夠使他們獲得成功，順利到達知識的彼岸。

關鍵詞：

形成原因

愛心

信心

耐心

有人說：學生是一艘輪船，在知識的海洋中航行，能否順利到達知識的彼岸，教師起到導航的關鍵作用。對于學困生就更需要一盞導航的明燈，照亮指引他們前進的方向。讓每位學生都學有所得，學有所成，這是我們教師的職責。那么，我們該如何對待“學困生”，提高他們的學習成績呢？

一、找出病因

我們平時說的“學困生”，主要是指學習習慣不好、學習成績差的學生。究其原因，有自身因素：自制力差、注意力不集中、對學習不感興趣等；家庭因素:父母的教育方法不當或沒有時間管教孩子；學校因素 ：他們在班集體里，往往在不同程度上受到同學和老師的冷落或薄待，因而感到心灰意冷，無心向學,導致各方面表現越來越差。

二、對癥下藥

“一片土地，無論多么貧瘠，總有一種作物適合栽種。”每個學生都是一片獨特的土地。我們的責任，就是努力的引導學生在自己的土地上種出適合自己的作物。

（一）用愛心喚醒他們

相信孩子，尊重孩子，用科學指導教育，用心靈去塑造心靈。蘇霍姆林斯基說：“好的孩子人人愛，愛不好的孩子才是真正的愛。”因此，我們作為教師，在熱愛全體學生的基礎上，對“學困生”要傾注更多的愛，對“學困生”有一顆真誠的“愛心”，這對轉化“學困生”有極大的作用。在學習上愛“學困生”，在生活上也要關心“學困生”。讓“學困生”體會到：教師這樣愛自己，我要用功讀書，我要用好的成績來報答老師對我的受。多關心學生，多為學生想想，多與學生溝通感情，這樣才能拉近與學生心靈的距離。親其師，信其道。沒有愛，便沒有教育。這種愛不是無目的地“偏愛”，而是讓學生感覺到教師是時時刻刻地在關心自己。

我們班有個叫彭先玲的孩子，父母都在外地打工，她和爺爺奶奶在家讀書。由于爺爺奶奶都不識字，家里農活又忙，能照顧她的生活起居已經很不錯了，學習方面基本上是無人問津。再加上她年齡小，自制能力差，學習成績很不好。我就經常利用中午時間輔導她做作業，上課時常讓她上黑板演練比較容易做的題目，為她創設成功的機會。同時，發動同學們幫助他，特地安排一名學習好的同學跟她同桌，經常幫助她。并在生活上多多關心她。一天早上，上課鈴響了好一會，她才匆匆趕過來。一問才知道，早上家里人天剛亮就去地里干活了，她不知不覺就睡到了現在。唉，我還能說些啥？只是輕輕地問了句：“早飯吃了嗎？”她搖了搖頭。幸好我的包里還有一袋給自己正在上學前班的孩子準備的小蛋糕。下課后，我把蛋糕拿給她，一開始，她還推辭一下，在我的堅持下她接了過去。漸漸地，她的作業能按時完成了。在幾次單元測試中，她一次比一次進步，還被評為進步獎，在頒獎的那刻，她高興得手舞足蹈。

（二）培養學困生的信心

自信是取得成功的關鍵，它需要老師的發現和培養，并在教育中不斷強化。因此，我們首先要對他們有信心，相信經過他們自身的努力，加上老師和同學的幫助，一定會有進步。許多“學困生”由于成績差，在心里有自卑感，作為教師，我們必須培養他們的自信心，讓他們相信自己一定能學好。要善于發現并抓住他們的點滴進步和長處進行鼓勵，讓他們重拾自信，樹立信心。

為此，我絞盡腦汁。

課堂上我會多設一些讓差生能夠回答的問題，讓他們回答，多讓他們做一些容易的練習題；課下，利用中午的時間給他們開小灶。在布置作業上我也頗下了一番功夫：用“因人而異”的作業訓練后進生。一直以來，我們在授完課后，布置的作業基本上是“千篇一律”，沒有過多考慮學生做作業時的差異，給后進生帶來了做作業的壓迫感和畏懼感。而我在安排作業時，盡量考慮學生的實際操作能力，針對不同的學習能力，設計不同的題型，布置難度各異的題目。對于后進生的作業，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，縮小與優生的差距。并鼓勵其獨立有效地完成作業，形成積極向上的學習心理。發現他們微小的進步，及時在班上表揚，進行精神鼓勵，或者物質獎勵，讓他們體驗成功的喜悅，不斷增強對學習的信心。

此外，給“學困生”制定適當的目標，積極鼓勵他們去實現。在本學期初，根據本班“學困生”的各自實際情況，我給他們制定了不同的學習目標，還設了進步獎。對于每個“學困生”的每個單元測試成績達到了目標，就給予獎勵，即使沒有達到，就算有進步，我都給予獎勵；同時在班里開展小組學習競賽，把“學困生”分到各個小組里，定期評出優秀小組，利用集體榮譽激勵差生，樹立“學困生”的學習信心。

我班的秦敬德同學，由于學習、行為習慣都比較差，受到同學們的冷落，甚至疏遠。因此，他無心學習，整天鬧事，經常與同學們發生矛盾，成績越來越差。我覺得他是比較聰明的，只是他的學習習慣和知識基礎較差一些而已，只要改變不良的學習習慣，用心去學,相信他一定會學得好的。于是，我經常找他談心，談如何遵守紀律，與同學友好相處。利用課余時間輔導他學習。同時，從各方面挖掘他的優點。很快，我就發現他是個愛勞動的孩子，于是就利用這一點大做文章。與此同時我還對他進行了家訪，得到家長的配合，共同教育他。慢慢地他對學習有了信心。這樣，他不但改變了過去那些壞習慣，在學習上也越來越用功了。

（三）用耐心為其護航

“學困生”的不良學習習慣包括學習成績，不是一朝一夕形成的，加上他們的思想情緒反復無常，要轉變他們，絕不是一朝一夕的事，要一個較長的時間，這就需要我們有“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的精神。

當“學困生”在學習中遇到困難時，作為教師，要給予鼓勵和支持，要循循善誘，耐心幫助；當“學困生”做錯題時，不能急燥，不要挖苦，要靜下心來，耐心地輔導，直到他們學會。在思想上，由于小學生的思想不穩定，變化無常，更需要我們教師耐心地教育。

如我班上的尹家旺同學，就是典型的變化無常的例子。他是這學期剛從其他學校轉過來的。報名時就沒見著寒假作業，家長解釋說過年走親戚時弄丟了。你信嗎？反正，我不信。但也不能因為見不著作業就把他拒之門外吧。先收下再說。一節課上完，我就發現他上課精神不集中，老愛走神。最可惡的是第二天，他竟然就敢不交家庭作業。問其原因，說是忘家里了。好，姑且信他一次。隨后幾天，他一直找各種理由自圓其說。我很生氣，但理智讓我決定先靜下心來弄清原因再作處理。中午，我利用午休時間來到他家，家里只有他奶奶一個人。我剛說明來意，就見他奶奶愁容滿面，嘆了口氣。慢慢打開了話夾。原來他的父母在鬧離婚，媽媽外出打工了，一直未跟家里聯系。爸爸心情不好，也沒有心思管他。了解情況后，我的心情很沉重。生活在這樣的環境下，孩子一定也很苦。媽媽不問，爸爸不管，我這個做老師的再不管他，他還會有未來嗎？從那以后我經常利用課余時間（如早讀，課間時間）輔導他，讓他做一些比較容易做的練習，一點點地教，一次不懂，教二遍，教三遍，直至弄懂為止。注重教他學習的方法，糾正他錯誤的學習態度。漸漸地他的表現越來越好。我正在心里偷著樂，他的老毛病又犯了。真是恨鐵不成鋼啊。可是轉念一想：也許是火候不到吧。沒什么，大不了從頭再來。經過半個學期的努力，他的學習成績有了一定的提高，情況也基本穩定。

此外，對待“學困生”還要培養他們良好的學習習慣，如上課要專心聽講，作業要認真書寫，學習時要集中精神。同時，教給他們學習方法，讓他們感到學有所得，學有進步。我相信經過大家的共同努力，他們一定會有出色的表現。

賞識教育的倡導者周弘說過：不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子越來越壞；不是好孩子需要賞識，而是賞識使孩子越來越好。在學困生的轉化上，我們要對其傾注愛心，發現閃光點，因材施教，抓好反復教育，在教學中真正做到“關注每一位學生的發展”讓他們感受集體的溫暖，師愛的溫暖，讓他們快樂的成長。

《用心靈塑造心靈》

----淺談如何對待后進生

六 安 市 裕 安 區 石 板 沖 鄉

九 公 沖 小 學 許 靜 靜

第五篇：用“心靈贏得心靈”

用“心靈贏得心靈”

內容提要:每個班在不同程度上都有后進生，轉化后進生是班主任義不容辭的職責。怎樣正確對待和努力轉化后進生，這是一個很值得探索的問題，我在多年的教育實踐中體會到要轉化后進生，必須要有愛心、細心、耐心、誠心。以達到用“心靈贏得心靈”的目標，因為人心與人心之間，像高山與高山之間一樣，你對他呼喊什么，他便回應你什么。

一、愛心是教育的前提

二、細心是教師起碼的工作作風

三、耐心是教師必須養成的心理素質

四、誠心是教師必須具備的真情實感

關鍵詞：后進生愛心細心

耐心誠心

用“心靈贏得心靈”

法國教育學家盧俊在他《愛彌兒》一文中寫道：“人生當中最危險的一段時間是從出生到十二歲，在這段時間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話，它們就會發芽滋長，以至以后采取手段去改的時候，它們已經扎下了深根，以至永遠也把它們拔不掉了。” 每個班在不同程度上都有后進生，轉化后進生是班主任義不容辭的職責。怎樣正確對待和努力轉化后進生，這是一個很值得探索的問題，我在多年的教育實踐中體會到要轉化后進生，必須要有愛心、細心、耐心、誠心。因為人心與人心之間，像高山與高山之間一樣，你對他呼喊什么，他便回應你什么。

一、愛心是教育的前提

愛優秀生容易愛后進生難，容易的事人人能做，難的事要求我們努力去做，越難越要做好。這才能體現一個人民教師高尚的職業道德。教師的鼻祖孔子有言：“仁者、愛仁。”沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提和基礎。班主任倘若沒有一顆火熱的愛生之心，就不可能有強烈的敬業之心，也不可能完成組織、管理、引導、教育學生的神圣使命。教育工作的全部意義就在于喚醒每一顆善良的童心。使每一位學生都承受陽光照射、雨露滋潤、茁壯成長。

劉青青同學是位外來學生，因為兄妹三人都在讀書，父親已六十多歲，而且身體也不太健康，一家五口從福建來到平湖，就靠承包農田來養家糊口，家庭條件十分困難。她的父母幾度想讓她停學干活以減輕家庭負擔。我想了許多辦法，做了許多工作。如：及時家訪做好父母的思想工作。把我自己的那份飯菜送給她吃。發動師生進行一次次愛心募捐（捐錢捐物）。申請學校給于學雜費減免。通過一系列工作，終于感動了其父母，解決了這位學生的上學問題（現已在中學上學）。這種種的事實，也感化了這位學生，后來這位學生的行為習慣大有好轉，學習成績也有較大的進步。曾參加演講比賽，廣播站小記者選拔賽，大隊委員競選等。

二、細心是教師起碼的工作作風

班主任要用敏銳的眼光，細心地觀察學生的喜怒哀樂，了解學生的個性特征，細心雕塑每位學生純潔的形象。為此，我認真做到勤觀察、勤交流、勤家訪、勤表揚。

勤觀察：就是細心觀察學生的學習、情緒變化；勤交流：就是與學生交流談心，了解學生的喜怒哀樂，興趣愛好；勤家訪：就是了解學生在家表現，分析思想動態，爭取家長配合；勤表揚：就是關注學生的微小進步，及時鼓勵、表揚。堅持正面引導。

趙喜同學是位調皮、搗蛋、惹事、闖禍的特殊男生。我一看見他無所事事，就想方設法找點事情督促他去做。因為只有讓他做得忙才能減少他惹事生非的機會。在一次體育活動課時，我發現他籃球打得出色，就推薦他參加學校籃球隊。平時，我找機會給他講述喬丹等世界著名球星小時候認真學習的故事，點燃他求學上進的火花；同時，稱贊他的球技，鼓勵他在訓練中要認真刻苦。希望他在籃球比賽中為學校爭光。后來他成了學校籃球隊的一名主力隊員。常闖禍的他有了轉變，他的轉變得到了師生的一致肯定。

平時我發現學生情緒異常時，總會走到學生身邊問問：“今天什么事不開心了？”“是不是身體不舒服？”“我能幫助你解決問題嗎？”這時學生總會說出原因。

教育工作是相當繁瑣的。沒有細致的工作作風是萬萬不行的。學生的衣食住行、喜怒哀樂、學習、身體、心理、都得引起班主任的關注。“無微不至”這個成語，用在班主任工作的要求上，是最恰當不過的。

三、耐心是教師必須養成的心理素質

后進生的形成是一果多因的，不是一兩次談話、批評、表揚就能解決的問題。對后進生必須做好打“持久戰”的準備。“冰凍三尺非一日之寒”，解凍之術再高明也需要一定的時間。千萬不要因為學生行為上的反復就放棄教育，或采取抱怨、諷刺、挖苦的態度，這樣只會前功盡棄。

陳佳磊同學長得膀大腰圓，發起脾氣來全然不顧對方是誰。一天早晨他很早就來到了學校，由于與同學發生矛盾時自己吃虧了，就打電話叫父親來幫他出氣。他父親也真是的，來校后不分青紅皂白拉住那位同學就是兩個耳光。我感到事情非常棘手，馬上自己拿出500元錢讓被打的學生到醫院檢查。同時打電話與雙方家長取得聯系，并向校長匯報了情況。校長也掏了1000元讓被打學生作徹底檢查。在事情解決過程中，我多次與雙方家長進行電話聯系。兩次把陳佳磊的父親及被打同學的母親請到學校，進行面對面的交談。經過一次次努力，陳佳磊的父親認識到自己做事太魯莽，向對方家長及學生作了賠禮道歉，并賠償了醫藥費。事情總算在校長、我以及家長的合作與努力下得到了較合理的解決。對于我們校方的工作，雙方父母都表示非常滿意。這兩個學生經過一次次教育后也認識到各自的錯誤，吸取了教訓，遇事減少了沖動、好斗的成份，增加了冷靜、理解的意識。

狡辨能力特強的小沈，一天午飯前又與同學吵架了。勸停后，我沒有立即批評他，而是讓他先吃午飯，吃完后先想一想剛才發生的事情，并跟吵架的同學相互交換一下意見。我知道當場批評效果不見得好。果然不出我所料，過了半個多小時后，兩位同學走到了我面前，主動承認了錯誤。小沈也沒有狡辨，并認識到自己因事情處理不妥當，才會鬧出矛盾的。

由于小學生的穩定性較差。我們在處理不良行為時，不妨給學生態度上寬容一點（不要聽到學生有缺點就發脾氣）；時間上寬限一點（要給學生反思和改正缺點的時間）；處理上寬大一點（允許學生有缺點，允許學生改正缺點）。我相信老師的“耐心”一定會觸動學生的靈魂。

四、誠心是教師必須具備的真情實感

關心熱愛學生是一種真實的感情，是一種發自內心的對祖國下一代的無私的愛。做教師的應真心實意地為孩子的成長著想，要深入他們的內心，理解他們的難處，與他們進行心靈的交流。

我班有個姓張的女同學，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動，從與她幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學接近，學習上有困難也不問老師、同學。針對她的思想，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理，課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵，還安排課余時間耐心地幫她補習基礎知識，經過曉之以理，動之以情，因勢利導，使她感受到“老師關心幫助我，愛我”的溫暖；從而恢復了自尊心，對老師從“戒心”變為“貼心”，從“疏遠”變為“親近”，學習成績有了明顯進步，人也變得開朗起來，在班里時常能聽到她和同學玩耍時發出銀鈴般的笑聲。

在對后進生教育時，我常采用這樣的語言：“最近你表現不錯，老師都看在眼里，真為你高興，可今天怎么了？”這樣的語言，能體現老師對學生的信任、期待，給了后進生承認錯誤的勇氣和改正錯誤的信心。常常會收到良好的效果。

精誠所至，金石為開。當學生犯錯誤時，老師既要真誠地指出他錯在哪里，更要給他希望。無論是親切的交談，還是嚴厲的批評，都應該是真實的，誠摯的。用“誠心”打動學生的心靈，以達到教育的目的。

著名教育家陶行知說：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心。”對于后進生只有當我們用愛心、細心、耐心、誠心啟開學生心靈時，學生才有可能對我們訴說心理話；才能夠達到教育的目標。才能體現新課標“以人為本”的理念。因此，用“心靈贏得心靈”應成為我們教師的“座右銘”。

參考文獻：《班主任工作漫談》魏書生著

《班主任》全國教育類核心類期刊2001年第2期

《班主任》全國教育類核心類期刊2000年第5期

《陶行之現代教育文選》