第一篇：用心靈做教師

用心靈去教育

航空港區第十七小學董英杰

教育的根本目的是育人，是把學生當“人”的教育，那就離不開對學生無私的愛。即使每個教師的教學方法不相同，但是其中都含著對學生的愛，希望他們可以健康長大成人，把自己傳授給他們的知識運用在生活中。所以就需要教師以一種寬容、理解和接納的態度來認識和看待每一個學生，對學生要一視同仁，不偏愛和溺愛，不歧視和冷落每一個學生，這樣才能更好地去理解教育和感化學生的心靈，開啟每一個學生最真的心靈之窗，那么就真正的做到了對學生靈魂深處的教育教學。

在我看來，每一個學生都是最棒的，都有自己獨特的想法和見解，就像我們每個人都有不同的特點一樣，所以在教學中教師看待每一個學生都不能用同樣的眼光和同樣的想法去對待他們。因為他們的思想是不一樣的。所以在教學之前要先了解每個學生的特點，才能做到好的教學，成功的教學。

在我從教的三年教學生活中，我真心的覺得每一個學生都是可愛的，有特色的，我希望能把自己所知道的一切都告訴他們，講給他們聽。有時甚至感覺我不是老師，不是長者，而是他們的一個朋友，一個同齡人，而他們也在對我的接觸中感覺到我是真的把他們當做我的朋友的吧，我喜歡這樣的感覺，和學生打成一片，真心的融入到他們的真實世界里，這樣的教學環境才是我覺得最好的，學生才能在這樣的環境中學到他們所應該學到的，應該掌握的知識和學會如何去生活。我所希望的課堂就是學生們不用特別壓抑的去學習，他們不用畏懼我，不敢用眼神和我交流。學生們的眼睛是清澈的，透明的，沒有任何雜質的清澈見底的，所以我希望他們可以打開心靈，用心的去感受知識，學習知識，把所有的知識真實的融入到自己的腦海中，所以我總是對他們說，親愛的孩子們，我只是你們的一個朋友，所以有什么想法有什么需要都可以告訴我，我想做你們心靈深處的一個好朋友。看到每一個學生微笑的表情，他們下課圍著我轉，對我講他們所發生的事情的時候我知道他們是喜歡我的。這樣我就成功了一半了。

教育是永無止境的，是不斷更新變化的，尤其面對的是一個個個體，他們在接受新知識時想法也是不一樣的，所以我就不能用那一成不變的教學方法去傳授知識，對待不同的學生要用不同的教學方法。那些程度好的同學，要讓他們自己去學習自己去體驗，在不懂得地方只要稍微提點他們就懂了，他們往往在老師教之前都已經掌握了大部分，這樣的學生是老師們都很喜歡的，但是他們也會自豪和驕傲。就像我們班的學生，有時候我總是告訴他們，一樣要審清題，把題意看清楚再去做，這樣才能取得最好的成績，看到學生們在因過失而丟掉分數時我真的能感覺到學生們的抱歉和難受，我知道他們也不是有意的，所以我對他們說，沒事的，在錯誤中長大才是真正的長大，每個人都會做錯，都不是完美的，就像老師一樣，我也會犯錯也會失誤，只有接受和面對了每一次的錯誤，下次做好就是最棒的。這樣的學生也會讓我吃驚和覺得不好意思，他們的想法有的時候真的超出我的想象，他們提出的問題真的是我從沒有想到的，所以有時候覺得我不是他們的老師，他們才是我的老師，所以我總是對他們說，我們要共同成長，共同學習，我也要像你們學習。

而對于那些程度相當的學生來說，你的一言一行都關乎著他們的所有，你說什么他們都會聽什么做什么，他們都會按照你所教給的方法去學習去思考，往往缺乏一些創新型思維。所以這就需要你認真的去教導他們，要有自己的想法，不要總是按照老師教的去做，不要害怕，不要退縮和不敢去嘗試，這樣才可以進步。這樣的學生往往都會將自己的見聞感受、學習煩惱。成長的困惑都憋在心里，在學生畏懼老師，在家里害怕家長，久而久之，他們的性格也會變得沉悶和不開朗。所以這就需要教師用心的去和他們交流去感化他們，給學生提供傾訴的機會，多多俯身去傾聽他們的真實想法，耐心傾聽。要使他們明白，快樂要分享，困難要分擔。很多時候，學生并不是要我們去幫他們解決多少問題，給他們多少幫助，因為老師也不是萬能的，很多問題也是無法解決的，關鍵是理解萬歲，溝通物價。他們想要的只是老師一個稍微關注的他們的眼神和輕輕的俯身和他們說句話。只有這樣，學生們的心才能和你貼的更近，更緊。這樣，“親其師”才能“信其道”。

每個人都有自己的閃光點，我們教師應該用賞識的眼光看待每一個學生，特別是那些“后進生”，教師一定要摘下有色眼鏡，用發展的眼光，傾注更多的時間和耐心來對待他們。“精誠所至，金石為開“，他們并不是“朽木不可雕”，早晚會有變化和進步的。往往這樣的學生，進步空間是很大的，只有教師不拋棄不放棄，他們早晚會發光發熱的。而我們教師的根本任務是育人，而不是打造升學機器。人的一生很長，學生的發展也是不可限量的，所以我們要善于發現這些“后進生”身上的閃光點，讓他們在教學中也有存在感，這樣他們自己就不會自我放棄。教師要用真誠的心去感化他們，去關愛他們，使他們知道老師也是在乎他們，對他們有希望的，這樣他們就會成長的更快，把自己身上的優勢發揮得更淋漓盡致。這樣的教學就是更成功的。

教師在教學中，用什么樣的心去教，去對待學生是很重要的。真誠的心換來積極成功的教學效果，要真誠的和學生去交流，去學習，而不要使教師和學生只是純粹的“教”和“學”的關系，不要只是成為“知識傳授者”，要成為“朋友，知己，家人”。要樹立以人為本的觀念，放下師道尊嚴的架子，放開學生的手腳，放飛學生的思想，讓學生自主探究、合作探討，使課堂成為師生心靈相通、融洽對話的平臺。學習才能真正成為學生主動參與快樂活潑的過程，學習才可能有所收獲。

第二篇：用“心”做教師

用“心”做教師

師愛，是無悔的付出！師愛，是忘我的投入！師愛，是生命注解的書！師愛，是心靈開拓的路！”這不僅是動人的詩句，而且還是做好班主任工作的真諦。八年前，帶著滿腔的熱情，我登上了這三尺講臺，做起了班主任工作。從那天起，我就立志用自己的心靈，自己的真誠，自己的愛去溫暖學生，撫育學生，引導學生，讓他們健康成長，成為國家的棟梁。班主任工作神圣而又艱巨，平凡而又富有韻味。八年來，我與學生同學習，同娛樂，同運動，同喜同憂，日復一日，年復一年，肩負班主任的重擔，誰說不累，誰說不苦。但是，苦也心甘，累也情愿！

班級是學校教育教學的“細胞”，它有其獨特的秩序和文化。在班級管理中班主任也都有各自獨特的方法和風格。然而我認為，無論采取什么方法，“心”的工作是當好班主任的重要條件。這里就以下幾點談談自己心理話。

一、用愛心感化學生。

冰心老人曾說過：“有了愛就有了一切。”教書育人是教師的天職，而育人更是班主任的首要任務，這其中“愛”便是根本。“愛的力量是無窮”。學生在師愛的沐浴下要動之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才如此嚴格要求???這樣，在“嚴師”面前他就不會產生逆反心理或者歧視情緒，而理解了老師的苦心。正是老師的愛才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。

我所教的班級中有個叫小寧的孩子，長相帥氣，挺招人喜愛，可自打一年級入學以來，就非常“不安分”。不僅上課不聽講，擾亂課堂紀律，時常不完成家庭作業，還經常與同學打架。因此，他成了我的重點關愛對象。我利用一切機會多接近他，多觀察他，多與他進行交流。一段時間以后，我發現他其實是一個感情豐富，講義氣的孩子，只是從小父母不在身邊，跟隨爺爺奶奶生活，養成了散漫的生活習慣，做事好沖動，不講究后果。于是，在平時的生活中，我多親近他，利用休息時間為其補課，使他感受到親人般的溫暖。在一次科任課上，老師因一點小事錯怪了他，他據理力爭與老師對恃。我得知情況后，趕緊過去。小寧看見我，眼淚馬上流了出來，等待我的“處置”。于是，我把他帶回辦公室，聽他說明了經過，得知的確是老師錯怪了他，幫他分析了其中的原因，告訴他解決這樣事情方法有很多，不一定要采取這種強硬的方式。經過一番談話，孩子不再感到委屈，并向老師認了錯。

可見，教育過程中，老師的愛如甘泉，如春風，即使庫為敵心靈也會蘇醒，冰凍的感情也會消融。

精誠所致，金石為開。春天播下師愛的種子，秋天必定收獲尊師的結果。更重要的是，“師愛”如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，實現了愛的遷移，教給孩子們如何愛別人。

我們班有個叫李軍的小男孩，很小的時候父母就已離婚，跟著奶奶生活。他性格內向，做事總是不聲不響。于是，入學以來，我就特別的親近他，關心他。在我的帶動下，全班同學都能主動地在生活上、學習上幫助他。在一次口語交際課上，我設計了這樣的環節：這個學期又要結束了，你想對老師、同學、父母或自己說些什么嗎？沉默了片刻后，同學都紛紛發言，說出了自己的心理話。課堂氣氛特別活躍。這時，我發現平時不愛發言的李軍也舉起了手。于是，我示意讓他來說，李軍站起來小聲說：“老師，我想對奶奶說幾句話。”“說吧，大膽些!”我鼓勵他。可是，孩子沒有說話，眼淚卻流了出來，我的心一緊，說：“李軍，有什么事說出來吧，老師、同學都會幫助你的。” 聽了我的話，孩子哽咽的說：“奶奶前幾天摔了一跤，胳膊摔斷了，我要對奶奶說：奶奶，您快好吧，以后我要聽話，不惹您生氣了??。”整個過程中，教室里鴉雀無聲，靜極了。一張張小臉都變得嚴肅起來，有的孩子的眼圈紅了，有的孩子已經泣不成聲。我再也忍不住，掉下了眼淚。這個父母離婚，跟奶奶生活的孩子在奶奶受傷后，他是多么的傷心。多么的無助。于是，我提議：我們每人寫上一句祝福的話，讓他帶回家交給奶奶，祝奶奶早日康復。全班同學都很積極，把一句句祝福的話寫在紙上。讓我沒想到的是，第二天，有幾個小女孩帶來的一些水果讓李軍帶給他奶奶。

學生是人，是富于生命意義的人，真誠，愛心可以融化他們冰冷的心。作為教師特別是班主任，不僅要傳播給學生以知識和能力，更重要的是傳給學生以人的情感和生命脈動，使之富于生機，充滿希望。陶行知先生說的好：“愛滿天下，愛生如子。”老師的愛，尤其是班主任的愛，是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。

二、用耐心教育學生。

在同我的學生相處的過程中，我始終拿出百分之二百的耐心，特別是對待少部分脾氣大不服管的學生，教育他們時以不傷害他們的自尊心為原則，以和言善語，循循善誘地與他們推心置腹的交談。不嘲弄挖苦、譏笑諷刺，不當眾批評他們。使他們動真情，漸漸悟到自己的不足和錯誤。心理學家認為，如果學生心理上得到滿足、愉快，自我價值得到充分肯定，潛力就會得到釋放，能力就會得到發揮。我班同學楊小林、黃宇寧，這兩位學生頭腦比較靈活、思維獨特，但是紀律散漫、性格倔強，對我講的事當成耳邊風。一次，升旗時楊小林來晚了，他來晚了還挺有理在那和同學們嘰嘰喳喳的說話。我并沒有對他提出批評，而是悄悄走過去對他說：“楊小林馬上站好，老師們可都看著你呢！讓老師們看看你的表現怎么樣？”我的話剛說完，楊小林馬上就站好了，而且在升旗的過程中一直表現很好。現在回想起這件事，如果我當時當著同學們的面就批評他，收到的效果肯定會相反。自從這件事以后，楊小林表現大有進步，升旗時他也很遵守紀律。還有我們班的黃宇寧，記得有一次，周五的時候，我布置了一個小小的作業。星期一來檢查，只有黃宇寧是兩手空空，我便問他怎么沒做，他很干脆地說，我沒有時間所以就沒做。聽了他的話，我大吃一驚，二年級的小學生竟然會沒有時間來做作業。我便問他為什么？原來他在學圍棋，而且學得不錯。我便以學圍棋為橋梁跟黃宇寧談話:“黃宇寧你的圍棋下的真好！老師都非常羨慕你！那你的作業能不能寫好呢？”第二節后，黃宇寧便把作業交上來了，做得很工整、很認真。

我便在黃宇寧的作業本上貼了一朵小五星，并在班上進行表揚。從此以后，黃宇寧的作業都寫得很認真，每次都得小紅花。

三、用信心激勵學生。

教育是一種至為精細的精神活動，常常需要我們努力克服自身弱點，才能無愧于學生。人人身上都有可取之處，作為一位成功的班主任，僅能看到優等生身上的優點是不行的，必須擦亮眼睛，努力挖掘每個學生的潛能，特別是困難生，讓他們樹立起信心，那么這樣的學生就不再是朽木，就可以精雕細刻了。本學期開學初，我組織召開了以“我自信、我快樂”的主題班會。會上，讓每一名學生都說一說自己的優點，再說一說好伙伴的優點。整節課下來，學生說了不少優點。有的說：我的字寫得很漂亮，每次作業都得到優。有的說：我的朗讀水平很高，還得到過朗讀比賽第一名呢！有的說：我熱愛勞動，值日的時候總是第一個到校。還有的說：我的舞蹈得過一等獎??。通過這一節課學生們都找到了自己的優點、自己表現好的地方，每個人都找到了信心，為今后更好的開展班級工作打下了堅實的基礎。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”作為一名共產黨員，一位光榮的人民教師，我愛我的職業，我愛我的學校，我愛我的學生，我將在自己平凡的班主任崗位上兢兢業業，盡心盡責，以心換心，以愛博愛，傾我所有，去換取明天的桃李芬芳。

第三篇：用“心”做教師

用“心”做教師

孔子是中華民族歷史上第一個偉大的教育家，在一定意義上說，他也是全人類歷史上一個偉大的教育家，被后人稱為萬世師表。孔子首創平民教育，繼承、發展和傳播了古代文化，相傳孔子弟子三千，賢人七十，足見孔子對當時教育的貢獻。孔子在一生的教學實踐活動中，積累了一套極有價值的教學理論，在許多方面反映了樸素的辯證法和唯物主義觀點。他的教育思想、教學方法、治學態度，以及所倡導的互敬互愛的師生關系，直到今天仍然值得我們學習和借鑒。下面我將就其中的兩點與大家一同分享。一．教學工作需要謹言、慎行

在《處世之道》中有這樣一句多思、多想、多聽、多看、謹言、慎行，教師讀論語心得體會。對于我們教師而言，能做到多聽取師傅的意見，多用心觀察身邊有經驗老師的言行，多進行教學思考必定能幫助自身提高教育教學的能力，此謂多思、多想、多聽、多看。而對于謹言與慎行我覺得可以從兩方面理解。首先，作為一名教師在與身邊同事相處時做到謹言和慎行非常地重要。俗話說三思而后行，無論是言語還是行動都需要經過細致的考慮之后再去實踐，在整個團隊中我更多地是需要學習、傾聽前輩們的經驗之談，積極的做好自己的工作，多干實事而不是夸夸其談。融入團隊，獲得更多老師的指導與幫助。

其次，在課堂教學中更應注重謹言、慎行。教師的言行是影響學生學習的重要因素之一。在教學設計中，老師的每一句話、每一個問題都應該經過縝密的思考，要注重課堂提問的設計，問題要有明確的切入點，能激發學生的思維活動，也即謹言。一個鼓勵的眼、一次輕輕的撫摸、一個善解人意的手勢都會帶給學生無限的學習積極性，因此教師在課堂中的教學行為同樣值得謹慎考慮。二．教師應是仁者與智者的結合體

在于丹看來，《論語》中的仁指的是關愛別人；而了解別人就叫做智。她指出在現代社會中的為人必不可少的就是仁和智。我想在我們教學實踐中更應該提倡仁與智，通俗的說就是教師要懂得了解學生、關愛學生。教師要了解、關愛學生就應該站到學生中間來，善于從學生的角度思考問題，這也體現在兩個方面。首先，教師在課堂教學中要充分解讀學生，關愛學生。新課程標準下我們提倡教師應該是課堂教學的組織者、引導者，課堂教學要讓學生積極主動的參與，充分體現民主與平等。教師在課堂中應尊重學生，多鼓勵孩子思考，使每個孩子在老師的期待中、鼓勵中去求知，去創新。

其次，教師在課下要做到走近一點、蹲下一點、微笑一點，用心的去了解、愛護學生。多參與孩子們的活動，多和他們談心，聽取學生的意見，讓學生評說自己，給自己的教學提出意見，建立一種民主、平等的師生關系。我想了解和關愛學生將是做一名教師永恒不變主旋律，就看你是如何用心去做課上和課下的仁者與智者。

應該說閱讀一本書自己的感觸是比較深的，給我的啟示也很多。我想一本好書需反復研讀，才能更好地把握其中的精髓，有時間我將再次細心研讀一番，希望與讀過此書的朋友們可以一起來品味。

第四篇：教師先進事跡——以事業為重,用心靈育人

一、凈化思想，提高境界

作為一名教師，她深知學習是終身的事情，只有不斷學習才能在思想上與時俱進、在業務上強人一籌，才能做一名合格的中華人民共和國教師。在十年的工作中，她一貫認真學習馬列主義毛澤東思想、鄧小平理論以及“三個代表”重要思想，忠實于黨的教育事業。作為學校一名語文教學的骨干教師，她深感自己的知識能力還不足，學習自然成為首當其沖的事情。因此，利用工作之余，她上網查閱資料，經常閱讀報刊，了解課程改革的理念和方法。多年來，她持之以恒地主動學習課改理論，掌握《新課標》的基本精神，閱讀了大量的素質教育和新課程改革的理論書籍，使自己的教育思想理念始終走在教育改革的前列。

她還很重視課堂教學方法的多樣化和藝術性。在教學中靈活地根據教學課題、教學目的、教學內容難易程度等采用不同方法，如“讀一讀”、“講一講”、“議一議”、“練一練”、“啟發式”等。以講練議相結合為主體，調動學習積極性為手段，優化教學效果為目的，激發探索欲望，增進學習上的獨立性、對比性和合作性，促使課堂上學生思維的活躍，在課堂教學中，她認真鉆研教材，不斷創新，努力向四十五分鐘要質量，在學生的積極配合下，近三年來她的教學成績顯著提高，受到了學校領導的認可和家長的廣泛好評。

三、春風化雨，施愛于生

“認認真真教書，老老實實做人。”這是她一貫的座右銘。她是這么想的，也是這樣做的。參加工作至今，她總是用最真誠的愛去關心和教育學生，把自己變成孩子們的好伙伴、他們的大朋友。哪兒有學生，哪兒就有她滯留的身影。十年如一日，她以強烈的事業心和真誠的責任感，對所教的每個學生都懷著一片熱忱和希望，用一絲不茍的態度和踏踏實實的工作，塑造一個個孩子的美好靈魂。

四、工作扎實，為人表率

無論在什么時刻她都一如既往的對工作滿腔熱情，努力做到認真并且有效率。在工作中，她喜歡請教老教師，關心幫助新來的教師。認真落實學校部署安排的各項工作，同時她不怕別人指出她工作的不足之處，她愿意向他人學習，也希望把自己的教學經驗真誠的告訴別人。年輕的教師們有時遇到難題而向她請教這是她最大的樂趣，她一般都毫無保留的陳述自己的看法和意見。

第五篇：用心靈揣度文本

用心靈揣度文本

——試談在小學語文閱讀教學中對話教學的運用

江門市實驗小學譚覓茵

《語文課程標準》強調了語文對話教學的重要性，指出語文教學的過程是教師、學生、文本之間的對話過程。對話教學是教師、學生、文本相互間產生的一種以學習語言為本體，以文本語言為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，是一種心靈的對話。在小學語文的閱讀教學中，對話教學尤為重要，怎樣把對話教學運用到閱讀教學中去，使人本進行心靈的交流，讓人用心靈去揣摩文本？本文將以《去年的樹》為例，談談小學語文閱讀教學中對話教學的運用。

一、教師與文本預見性的對話

教材是教學的依據，課文是作者思想和體驗的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提。只有教師準確地理解了作者的寫作目的,弄清了作者表達的方式,才能找到訓練、培養學生語文素養的切入點。特級教師于永正曾說:“課前,老師得先和文本對話,即鉆研教材。只有把教材把握好了,才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅,只是翻來覆去地誦讀、默想,當讀出自己的理解、情感,讀出文章的妙處,讀出自己的驚喜時,我便走進課堂。”的確,讀書是教師與文本對話的重要途徑,只有通過讀書才能深入挖掘課文的內涵。因此教師與文本對話時對應注意：

1、理清主線。每篇課文都有作者要表達的一個主題和編者的意愿，在教師閱讀文本時，要理清這條主線，形成一條清晰的教學思路。

2、領悟內涵。語文課程豐富的人文內涵允許學生在課堂上有自己的獨特體驗。他們他們的體驗也許會五花八門,有時會讓老師始料不及。因此教師在與文本對話時應考慮周全，有所預料。一來可以為教師上課時正確評價學生做準備,二來是在學生課上只有一元理解時,可擴展他們的思路。

3、換位思考。教師與文本的對話不是單純的自我理解和賞析,而是為了指導學生的閱讀。因此教師要學會換位思考,時時處處為學生著想,使自己的閱讀思路轉換為學生的閱讀思路,讓自己的閱讀行為轉換為課堂上的導讀行為。在小學語文閱讀教學中更為明顯。小學生的思維還比較直觀，天馬行空，不按理出牌，往往會出現意想不到的創新性答案。而成人的思維則已經被社會、生活所限制，有固定的模式和一定的理性。因此，成人認為理所當然的事情，小學生未必能夠理解。這樣就要求教師必須對文本有創造性的見地，要提出創造性的問題，以啟發學生的思維。

在設計和制作去年《去年的樹》一課的教學課件前，筆者曾多次閱讀課文，文章篇幅比較短小，但意義卻非凡，值得深入探索。在與文本對話時，筆者讀出了作者的深層涵義——珍惜友誼，信守承諾，而不僅僅是字面上的環保內容。這樣，在教案的設計中，友誼和誠信教育成了教學的主線來對學生進行引導，主次分明。在文本的深層挖掘中，小鳥的“善良”和大樹的“奉獻”等人文性精神也漸漸躍然紙

上，這為師生對話作好準備，用以啟發學生的思維。

二、學生與文本自主性的對話

古人常說,讀書就是能拉近時間和空間的距離,打破年齡和階層的界限,與作者進行精神上的交流。語文教科書中的一篇篇課文本身就是一個敞開的文本，具有生命的靈性。而學生可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，無感悟善惡美丑的人性，去實現心靈與心靈的溝通。

學生與文本的獨立對話，是學生獨立思考，分析理解，發揮內因作用，完成知識體系的自我建構過程。學生與文本的對話要做到：

1、保證學生充足的讀書時間，創設質疑契機。讓學生多讀文本，這是落實自主地、獨立地、創造性地閱讀課文的基本條件，也是對話、交流的基礎。讓學生在與文本的對話中不斷領悟其中含義，提出自己獨到的見解。法國著名兒童心理學家盧梭說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法,想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的。”學生作為一個個鮮活的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本的。而且質疑是學生和文本獨立對話的一個重要形式。因此，教師在教學中要盡可能給學生創設質疑的契機,并教給質疑的方法,切實引導學生抓住課文的重難點,抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑,大膽地提出自己的獨到見解。

2、保證學生和文本獨立對話的空間。學生在讀課文時,主要靠

自覺去從整體上感知課文的各種因素。他們接觸到一篇文章,總是迫不及待地想把它一口氣

讀完,然后產生一種朦朧的、散亂的,卻是學生閱讀思維激流中的閃光的浪花。這時，教師要有意識地拓寬學生對話的思路，給學生充足的與文本獨立對話的空間，鼓勵學生展開豐富的想像，走進文本，與課文中的人物去對話，去交流，充當其中的角色，去體驗和感受。在《去年的樹》一課的教學設計中，筆者以鳥兒的“唱”為主線，鼓勵學生想象鳥兒當時的心境，和她會給大樹唱什么歌，來引導學生走進文本，體驗角色的心情。在多次“唱”的啟發下，開拓學生思路，只要用心思考的，言之有理，皆為答案，因此在課件處理上，啟發筆者注意使用了省略號，表明答案是豐富多彩的，并不死板、唯一。

三、師生之間平等而真誠的對話

《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。課堂上,教師與學生是平等的。平等是讓課堂形成和諧的人文氛圍的前提,平等是發揮學生自主性的保障。教師在課堂教學中要努力營造出和諧的氛圍。蘇霍姆林斯基曾說:“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦去,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。師生之間的對話決不是單純的教師問學生答的問答式,它要求教師與學生融為一體,分享彼此的思考、見解,交流彼此的情感、觀

念和理念。在此基礎上,教師還應提供信息,引導學生進一步去發現,去探索,以求得共識。

另外師生之間的對話不應脫離文本，因為兩者對話都是基于對文本的理解而展開的，在雙方都用心靈來揣摩文本后發生思維的碰撞，產生智慧的火花，這才是我們的最終目的。舉一反三，以文本為基礎，展開思路，才能使學生逐步掌握閱讀的方法。

此外，教師要注重教學評價。教師對學生的贊美是驅使學生奮發向上、銳意進取的動力源泉。教師的一個微笑或者一句發自內心的鼓勵,都會深深地觸動學生的心靈,甚至震撼。因此,教師在與學生的對話中要善用激勵性的語言。

四、生生之間開放而活力的對話

生生之間的人文交流包括同桌的交流,小組間的交流和全班交流等幾種形式。在語文教學中,教師要徹底改變“自己唱主角,幾個優秀學生當配角,大多數學生當聽眾”的狀況,讓所有學生動起來,使整個課堂充滿生機與活力。“一千個人便有一千個哈姆雷特。”在閱讀教學中,各人有各人的看法,一人發表了看法,其他人便是一種收獲,一種啟迪。學生的對話無處不在,它能使個體認識更為成熟,更為全面。在這種交流中不乏有討論、辯論,不乏有新思想。也正是他們這些完全不同的見解,才會促成新的見解的萌生,新的文化內涵的生成。學生反復讀文,有了一定的領悟和體驗時,教師要不失時機地創造條件,讓他們交流匯報自己的學習成果。

在設計《去年的樹》的教學思路中，筆者也設置了同桌交流，全班交流等環節，目的就是在學生之間的對話討論中初步解答他們閱讀時的疑問，和大家不同觀點的交流研究真正地研讀文本。教師把主動權回歸學生，打破學生最終把回答的答案寄予在教師身上的傳統。從而，讓學生成為課堂的主人，教師真正隱退為引導者。但是，在實際應用上，要注意學生的反應，不要使之流于形式，得不到實際效果。

小學語文課程是一門語文知識的傳授和語文能力的培養，弘揚人文精神的課程。作為小學語文教育工作者，我們有責任、有義務讓每個學生在學習祖國的語言文字中感受中國漢字的語言美和五千年燦爛文明積累的優秀傳統文化。運用對話教學讓學生在學習語文中陶冶情操，凈化心靈，使他們在不斷的對話中領略文本含義，用心靈揣度文本的內涵，從而真正地享受到成功的快樂。