第一篇：探討成就目標定向對大學生學習倦怠的作用

探討成就目標定向對大學生學習倦怠的作用

學習倦怠指學生由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態(tài)度和行為。學生如果出現(xiàn)學習倦怠，缺乏學習興趣，學習積極性、主動性就會大大降低，從而影響學習效率及學習成績。成就目標定向是指個體對從事成就活動的目的或意義的知覺。不同個體追求成功的理由不同，因而會有不同的目標信念。不同類型的成就目標具有的認知、情感和行為特征不同，對個體學習的影響不同。

以往研究發(fā)現(xiàn)，個體的成就目標不同，所使用的學習策略和學習失敗后的應對方式也不同，成就目標定向與學業(yè)成就、學習堅持性、學業(yè)自我妨礙密切相關；而對于成就目標定向與學習倦怠之間的關系缺乏研究。為此，本研究將探討成就目標定向對大學生學習倦怠的影響。

1、研究方法

1.1 研究對象

采取整群隨機抽樣法從 4 所大學抽取被試 460 人，由研究者和經過專門培訓的問卷發(fā)放小組組織學生現(xiàn)場施測，并當場收回問卷。得到有效問卷 430 份。其中男生 263 人，女生 167人；大一 134 人，大二 110 人，大三 122 人，大四 64 人。

1.2 研究工具

1.2.1 大學生學習倦怠調查量表 采用連榕等編制的大學生學習倦怠調查量表。該量表共 20 個項目，包括情緒低落、行為不當和成就感低 3 個因子。量表總體 α 系數(shù)為 0.865，3 個因子 α系數(shù)分別是 0.812、0.704、0.731。量表采用 5 點計分法，其中反向題反向計分，被試得分越高則學習倦怠程度越高。

1.2.2 成就目標定向量表 采用劉惠軍修訂的成就目標定向量表。該量表共 29 道題，包括掌握趨近目標、掌握回避目標、成績趨近目標和成績回避目標 4 個分量表，量表采用 5 點記分法（從完全不符合到完全符合）。量表的 α 系數(shù)為 0.827，4 個分量表的 α 系數(shù)分別是 0.746，0.722，0.764，0.774，表示有很好的信度。

1.3 數(shù)據(jù)處理

利用 SPSS 17.0 軟件進行描述性統(tǒng)計、方差分析、多元回歸分析等。

2、研究結果

2.1 大學生學習倦怠的特點

2.1.1 大學生學習倦怠的總體特點 大學生學習倦怠調查量表采用 5 點計分法，每題平均 2.79 分，說明大學生具有中等程度的學習倦怠。情緒低落、行為不當、成就感低 3 個維度每題平均得分分別為 2.77 分、3.00 分、2.62 分。行為不當維度得分最高，表明大學生學習倦怠表現(xiàn)出較多的行為不當，其次是情緒低落、成就感低。

2.1.2 大學生學習倦怠的性別、年級差異 不同性別、年級的學生大學生學習倦怠調查量表總分及各維度得分見表 1。

為了解調查對象大學生學習倦怠調查量表總分及各維度得分的具體特征，以性別、年級為自變量，以總分及各維度得分為因變量，進行多元方差分析，結果見表 2。

由表 2 可以看出：（1）在行為不當維度上年級主效應顯著，事后檢驗（LSD 檢驗）發(fā)現(xiàn)，大一學生得分顯著高于大

三、大四學生，大二學生得分顯著高于大三學生；（2）在成就感低維度上性別主效應顯著，表現(xiàn)為女生得分顯著高于男生；年級主效應顯著，LSD 檢驗發(fā)現(xiàn)，大一學生得分顯著高于大四學生，大三學生得分顯著低于大四學生；（3）在學習倦怠調查量表總分上年級主效應顯著，LSD 檢驗發(fā)現(xiàn)，大一與大

二、大

三、大四學生差異具有顯著性，大一學生學習倦怠水平顯著高于其他 3 個年級學生，而其他 3 個年級間不存在顯著性差異；（4）性別和年級交互作用均不顯著。

2.2 大學生成就目標定向的特點

2.2.1 大學生成就目標定向的總體特點 掌握趨近目標、掌握回避目標、成績趨近目標、成績回避目標 4 個分量表中每題平均得分為 3.51 分、3.18 分、3.51 分、2.52 分，其中掌握趨近目標和成績趨近目標得分最高，表明更多的大學生表現(xiàn)出了高趨近性的目標定向。

2.2.2 大學生成就目標定向的性別、年級差異 不同性別、年級的大學生在掌握趨近目標、掌握回避目標、成績趨近目標、成績回避目標維度上的得分見表 3。

為了解大學生成就目標定向量表各維度的具體特征，以性別、年級為自變量，以各維度為因變量，進行多元方差分析，結果見表 4。

由表 4 可以看到：（1）掌握趨近目標、掌握回避目標和成績回避目標上性別主效應顯著，男生的掌握趨近目標、掌握回避目標和成績回避目標得分均顯著高于女生；（2）在成績回避目標上年級主效應顯著，LSD 檢驗發(fā)現(xiàn)，大四學生成績回避目標得分顯著高于大

一、大

二、大三學生；（3）性別和年級的交互作用不顯著。

2.3 大學生成就目標定向與學習倦怠的相關性分析

各變量相關矩陣見表 5。從表 5 可以看出，掌握趨近目標與學習倦怠及各維度之間呈顯著負相關，掌握回避目標與學習倦怠及情緒低落、成就感低維度之間呈顯著正相關，成績趨近日標與學習倦怠及其行為不當、成就感低維度之間呈顯著負相關，成績回避目標與學習倦怠及各維度之間呈顯著正相關。

2.4 大學生成就目標定向對學習倦怠的預測作用

采用逐步多元回歸分析，考察掌握趨近目標、掌握回避目標、成績趨近目標、成績回避目標對學習倦怠的獨立預測作用。結果如表 6 所示，在控制了性別和年級后，4 個變量進入回歸方程式，多元回歸系數(shù)為 0.70，其聯(lián)合解釋變異量為 0.49，能聯(lián)合預測學習倦怠 49.00%的變異量。就個別變量的解釋量來看，掌握趨近目標預測力最佳，其解釋量為 40.00%。

3、討論

掌握趨近目標、掌握回避目標、成績趨近目標、成績回避目標均對學習倦怠具有顯著預測作用，相對來說，掌握趨近目標高和成績趨近目標高的學生學習倦怠水平低；而掌握回避目標高和成績回避目標高的學生學習倦怠水平高。因此，通過培養(yǎng)，使學生樹立正確的成就目標定向，可以減少學習倦怠的發(fā)生。

從有關的理論和實證研究中我們可以看出，掌握趨近目標定向可以激發(fā)學生內部學習動機和對知識本身的興趣，而成績接近目標定向有利于學生采取積極行動來取得好成績。大學生可能同時具有多種成就目標定向，而且在不同的情境下每一種目標定向的水平也可能不同，盡管掌握趨近目標具有學習動機比較強的特點，但如果僅僅持有這一種目標定向，則很難取得令人滿意的成績。因此，在教學中，一方面教師要注重對學生掌握趨近目標的培養(yǎng)，使學生注重對知識的理解和掌握，對學習本身產生濃厚的興趣，把注意力集中在學習的內在價值上。另一方面還應有合適的獎勵機制和評價標準，使學生通過外部獎勵獲得成就感，從而促進個體的學習和進步。

參考文獻：

[1]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業(yè)承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005，37（5）：632-636.[2]劉惠軍.成就目標定向對工作記憶廣度和控制性提取影響的研究[D].北京：首都師范大學，2003.本文源自學術堂論文網（教育心理學論文

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第二篇：大學生學習倦怠的原因[范文]

大學生學習倦怠的原因：

1.沒有自主學習的能力

2.自律性差

3.對所學的東西不感興趣

4.沒有學習的目標

5.沒有上進心

6.對自己不了解

7.沒有學習的壓力

8.學習環(huán)境的變化

9.一大堆的ppt

10.課堂教學的時間與形式上的局限

11.老師講課的方式與內容

12.課外活動的影響

13.生活習慣

14.被引導，別人不學習自己也就不學習

15.各種誘惑

16.太懶了

17.干脆不想學比如英語….18.課堂觀念不強 可學可不學

19.沒有耐心

20.不知道自己所學的在以后是否能用得上

第三篇：淺析大學生學習倦怠成因及對策

暨 南 大 學 本科生課程論文

論文題目： 淺析大學生學習倦怠成因及對策

學

院：

信息科學技術學院

學

系：

數(shù)學系

專

業(yè)：

信息與計算科學

課程名稱：

實用心理學

學生姓名：

學

號：

指導教師：

楊俊華

2014年 6 月 10 日

淺析大學生學習倦怠成因及對策

[摘 要]

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，各種各樣的倦怠問題日益凸顯。本文從學習倦怠的內涵入手，通過對我國大學生學習倦怠諸多表現(xiàn)的呈現(xiàn)以及產生原因的分析，嘗試性地提出相應的對策。

[關鍵詞] 大學生 學習倦怠 成因 對策

一 緒論

大學生曾一度被稱為“天之驕子”，他們是進步的象征。隨著教育體制的不斷革新，更多的年輕人進入夢寐以求的大學深 造。但大學生數(shù)量的遞增卻在潛移默化地影響著教育的發(fā)展。一部分大學生開始對學習失去原有的熱情，時常感到情緒低落，甚至對學習產生一種強烈的倦怠。因此，對大學生的學業(yè)倦怠問題進行認真的思考和探究尤為重要。

二 所謂大學生學習倦怠

美國心理學家費登伯格于1974 年提出“倦怠”一詞。他認為倦怠是由于個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態(tài)，是過分努力去達到一些個人或社會的不切實際的 期望的結果。國外學者認為學習倦怠是指學生因為長期的課業(yè)壓力和負擔而產生精力耗竭，對課業(yè)及活動的熱情逐漸消失、與同學態(tài)度冷漠疏遠，以及對學業(yè)持負面 態(tài)度的一種現(xiàn)象。處于學業(yè)倦怠狀態(tài)下的學生缺乏學習熱情，對學習冷漠、悲觀，在課堂上或學習過程中容易感

【1】到疲勞、嗜睡，容忍度低、性急易怒、沮喪無助，有一種衰竭無助感，自信心不足。這種倦怠狀態(tài)的持續(xù)可能導致學生的厭學心理，甚至導致退學，同時嚴重損害學生的身心健康。

三 大學生學習倦怠現(xiàn)狀

學習倦怠現(xiàn)象反映了當代大學生消極的學習心理,直接關系到這一代大學生的學習質量。大學生學習倦怠具體表現(xiàn)如下: 1.大學生中普遍存在一定程度的學習倦怠現(xiàn)象。逃課是學習倦怠的直接折射。據(jù)一項調查表明高校中大學生基礎課逃課率在25%以上,專業(yè)課逃課率在20%左右;至于一些公共課的逃課率甚至達到50%以上。在一些高校,因不喜歡所學專

【2】 業(yè)而厭學的學生比例竟高達40%,還有一些學生退出了大學學習。2.據(jù)一項對南京六所高校1036名不同專業(yè)的大學生進行的問卷調查表明,不同年級、不同性別、不同專業(yè)類型、不同學習成績、不同學校的大學生在學習倦怠情緒、學習倦怠行為和低成就感方面存在顯著差異:大一學生學習倦怠程度最低,而大

二、大

三、大四學習倦怠情緒和倦怠行為都較嚴重;男生的倦怠程度高于女生,男生的情緒更為低落;理工科大學生倦怠程度最高,而文科、藝術類、體育類相對較輕;學生學習成績越差,學習倦怠現(xiàn)象越嚴重;師范類大學生由于自己未來角色的緣故能夠設身處地地理解教師,無意識中比非師范類大學生更能尊重老師的勞動,倦怠程度因而偏低。

四 大學生學習倦怠的成因

大學生中較為普遍的學習倦怠現(xiàn)象顯然違背了高等教育的本意,不利于高等教育的改革與發(fā)展,也不利于大學生的全面發(fā)展,對我國社會的進步構成了潛在的威脅,因此,有必要對當前大學生學習倦怠的成因進行分析研究。

1客觀原因

外界賦予大學生的壓力較大。一些家長總以絕對權威來教育孩子，時常不顧他們內心真實的想法，把自己的興 趣、意愿等不合理因素強加給孩子們。過多地干涉必然會導致交流障礙。諸如對孩子報考院校、專業(yè)的直接干涉，畢業(yè)后從事工作的選取等。如果家長的要求超出孩 子們的承受范圍，他們難免產生逆反心理，很容易引起對學習的倦怠。

除此之外，大學生的就業(yè)壓力與日俱增。目前，用人單位都不愿意聘用實踐經驗不足的大學生，或者只把目光定位在名牌大學或高學歷上。一些大學生會認為無論自 己怎么努力，到最后還是一樣找不到心儀的工作。消極的心理在潛意識中影響著學習。在他們眼里，在校所學知識的實效性低，學到的專業(yè)知識在步入社會后用處不 大，于是現(xiàn)有的學習熱情逐漸消逝。

2.主觀原因

大學生自身努力不夠。倦怠的產生與人們對待事物的態(tài)度和方式直接相關。大學生對學習過度自滿或失落都可以導致倦怠的產生。在大學里的各種比賽中涌現(xiàn)出許多佼佼者。他們得到了旁人的贊揚。但是在潛移默化中這部分學生開始安于現(xiàn)狀，滿足于現(xiàn)有的學習和生活，不主動改變。過度的自滿導致了他們對學習的倦怠與 不思進取。另外有一部分大學生學習目標不夠明確，缺乏成熟的心理素質，處理事情比較急躁，當付出的努力在短時間內得不到相應回報的時候，他們開始沮喪，抱怨，對自己的學習狀態(tài)失去信心。強烈的失落感導致他們消極的學習態(tài)度。

另外，人際關系失調是導致大學生學習倦怠的一個重要因素。師生關系的疏遠、同學關系的冷淡與功利性扭曲、親子溝通不暢都會對自身的學習和生活產生影響，從而影響到學習態(tài)度和自我評價。在人際沖突中體驗到挫折、失望、沮喪、厭惡等，也可能導致逃避學習的行為。5 五 大學生學習倦怠的對策

1．建立有效的適合學生發(fā)展和學習的教學管理和評價機制 第一，學校根據(jù)社會和學生的需要，為學生提供合適和有價值的課程和學科內容，讓學生明確這些學科的性質，指導學生進行課程選擇，同時要有高能力的教師通過靈活、創(chuàng)新的教學方法把知識和技能有效地傳遞給學生。第二，鼓勵學生自主學習和參與教學過程。研究表明提高學習的自主性和參與性可以降低情緒衰竭和提高自我成就感和個體對學校的承諾，從而降低倦怠水平。教師和學校管理者可開展多種討論會、研討會及對問題解決的討論等，讓學生參與有興趣的項目；同時在制定教學計劃和策略時允許學生參與，讓學生感到自己是學習的主人。第三，規(guī)范考試制度，增加反應學生創(chuàng)新能力的題目的比例，杜絕考前劃范圍的現(xiàn)象。

2．引導大學生確定合理的目標

·目標激勵對于大學生來說是一個很好的激勵方式，在學習倦怠的預防中，可以引導大學生建立合理的學業(yè)目標，有了目標大學生就有了前進的動力和方向。目標不能過高也不能過低，過高難以實現(xiàn)容易挫傷學生的積極性，過低沒有成就感，難以起到激勵的作用。

3．積極開展心理健康教育，建立有效的社會支持系統(tǒng) 研究表明，社會支持是降低壓力的消極結果和提高心理健康的重要資源。因此，為了維護和增進學生心理健康，預防心理疾病發(fā)生，學校要積極開展心理健康教育，建立有效的社會支持機制系統(tǒng)，開展一系列心理導向活動來引導不同時期大學生，增強大學生對未來生活的預見性。

4．大學生要增強自己的綜合素質，提高心理承受能力，學會有效地應付壓力

在學習生活中，大學生可能遇到各種沖突，學習、工作及人際交往中會遇到各種挫折。這就要求學生要有良好的心理調控和適應能力。一是學生要正確認識自我，加強自身個性修養(yǎng)，鍛煉堅強的意志。二是學生應該培養(yǎng)對同學對老師的興趣，樂于合群，積極參加學校或班級活動，與同學老師友好交往，建立和保持和諧的人際關系。三是學生遇到挫折或困難時，要有積極的自我保護意識。[3]

5．激發(fā)大學生學習熱情與斗志

大學校園的理想精神日漸缺失，影響了學生的精神面貌，破壞了應有的學習情趣，損壞了學生的身心康，中國大學生留給人的典型印象是呆在室內伏案學習，鏡片越來越厚，身體越來越弱“我們必須轉變教育觀念，讓大學成為培養(yǎng)大學生精神資源的中心，為大學生提供豐富多彩的意志砥礪的機會”文明其精神，野蠻其體魄"，通過靈活多樣的校園文化活動，激發(fā)大學生學習、生活的熱情與活力，克服日常生活中的慵懶思想，呼喚自信，振作精神，讓年輕的學子激蕩起應有的活力和熱情。

高校大學生的學業(yè)倦怠不僅僅是大學生本人的因素造成的，它還和社會、學校有著千絲萬縷的聯(lián)系，要有效地預防和緩解學業(yè)倦怠，需要社會、學校和學生共同努力。相信通過各方面的努力這一問題一定會得以解決。六 結語

大學生學習倦怠的預防和干預是一項長期的、系統(tǒng)的工程，需要學校不斷提升人才培養(yǎng)的質量，需要家長慎重選擇科學的教育方式，更需要大學生自身的積極應對和自我調適，只有這樣，才能讓更多的大學生遠離學習倦怠的困擾，收獲學業(yè)發(fā)展，享受人生幸福。

參考文獻

[1] 曾玲娟.解讀當代大學生的學業(yè)倦怠[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2005，26(4):27－30

[2] 魏婷.大學生學習倦怠初探[D].合肥工業(yè)大學碩士論文，2007，6: 1，15－21 [3] 曾玲娟，伍新春，國外職業(yè)倦怠要說[J]，沈陽師范大學學報（社會科學版），2003，（1）

第四篇：目標對大學生成長、成才的作用1

目標對大學生成長、成才的具體作用

各位專家各位領導，大家上午好，今天我給大家主講的的是目標與大學生成長成才。目標呢，可謂是與我們的生活成長息息相關。一個人若沒有目標，將會空虛迷茫；一個企業(yè)若沒有目標，將會人心渙散，一個國家沒有將會踟躕不前。今天我將利用這十分鐘借助幾個小故事來給大家說一下目標對我們大學生成長成才的具體作用。主要分為三個方面：目標對大學生個人素質的塑造與促進作用、目標對大學生生活、學習的引導作用、目標對大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的指導作用。

一、目標對大學生個人素質的塑造與促進作用

我們大家都知道，汽車要前行，要達到目的地，總要有一個方向，有一個目標，并且要持續(xù)的沿著目的地指引的方向才能前進，才能最終達到能目的地。但是在通往目的地的過程中絕不會一帆風順的。這也正應了這樣一句老話：前途是光明的道路是曲折的。同樣，目標的達成也是這樣。目標達成的過程就意味著發(fā)揮主觀能動性、克服困難、爭取到別人的幫助等等。大家都知道創(chuàng)造阿里巴巴神話以及支付寶和余額寶的馬云，但是有誰知道馬云在考上大學之前曾經經歷過兩次中考，三次高考。正是這些經歷鍛煉了他無比堅韌的品質，自立自律自強的品格以及遇事毫不退縮，積極主動、勇于拼搏不怕吃苦的精神，而這正是造就他輝煌的事業(yè)的基礎。所以在通往目標的過程中我們自身能力與素質也是與日俱增的。而這些鍛煉，正是我們能有一番作為的根底與基礎。

二、目標對大學生生活、學習的引導作用

首先，問大家一個問題，當一塊地里什么都不種的話，經過一段時間，這塊土地將會發(fā)生什么樣的變化？稍微有農活常識的同學都知道，這塊土地將會是雜草叢生、荒蕪一片。問題來了：如何除去雜草呢？有人說種莊稼，對！就是種上莊稼。當莊稼成長起來的時候，雜草自然無立足之地。人生也是如此。目標就如這一粒粒莊稼的種子，當這些像目標一樣的種子在你心里生根發(fā)芽生長之后，那些像雜草一樣的影響你生活學習的無關緊要的小事、瑣事自然而然煙消云散，就不會占據(jù)你的內心，耗費你的精力了。試想有了明確的目標之后，你還能整天沉迷于網絡或手機的世界之中嗎，你還能整天在宿舍閑聊睡覺打游戲無所事事嗎？

其次，大家又都知道這樣一句話，種瓜得瓜，種豆得豆。目標正如這一粒粒的種子一樣，你若播種下小草的種子，你就會收獲小草的命運，你播種下參天大樹的的種子，你就會收獲參天大樹的命運。你有不同凡響的目標種子，終歸會有一天會收獲與眾不同的人生果實。你的人生也因為你播種目標的不同而不同。俗話說春耕秋收，同學們，你們正值人生最寶貴的春天，要及時播種下生命中的種子。

如果說注意力就是能量的話，那么目標就像放大鏡一樣能將你的分散的注意力聚集起來，將那些消耗你生命的負能量自動屏蔽，然后引爆你的人生。因此，目標能將我們大學生的生活學習引導到正規(guī)的航道上。因為你的定力、專注力、精力都在你的目標上了。

三、目標對大學生擇業(yè)、就業(yè)的指導作用 在這一部分呢，我將分享一個真實的例子來說明目標對我們大學生的擇業(yè)與就業(yè)的引導作用。曾有兩名同學，兩人一起考上某大學，可以說起跑線是相同的。但是經過大學幾年的學習生活之后，一個同學進入世界500強的寶潔公司，月薪一萬三，外加帶薪假期；而另一個同學成了一家名不見經傳的旅游公司的實習生，實習工資1800。是什么原因導致兩個人如此大的差距？目標使然！第一位同學在本科的時候就有明確的求職目標：進入寶潔公司！所以在上學期間，就持續(xù)跟進該公司，弄明白該公司的招聘流程和面試過程，之后就著手準備，如自學英語，自報培訓班，終于在畢業(yè)的那一年，過五關斬六將，順利成為該公司的一名管理培訓生。而我的另一名同學，經過同樣的幾年時間，卻由于沒有明確的自我定位和人生奮斗目標，沒有對自己的人生進行系統(tǒng)的思考與規(guī)劃，整天渾渾噩噩，無所事事，就等著混畢業(yè)混社會，最終的結果自然是大相徑庭。

最后在給大家介紹兩個世界級的富豪，一個就是創(chuàng)造微軟公司的比爾蓋茨，一個就是創(chuàng)造蘋果公司的喬布斯，他們兩個人的共同點之一就是都沒上完大學。他們之所以沒上完大學就退學了，是因為他們在上大學之前就知道自己要干什么了就知道自己的的目標與人生使命。一個是要讓每個人都擁有一臺個人電腦，一個則以身作則踐行了活著就是為了改變世界。同學們，目標就是你們成長、成才的動力，有了目標，我們的內在會自動成長。

通過以上的學習我們已經知道了目標對我們的重要作用，那么讓我們快快動手動腦建立屬于屬于自己獨一無二的人生目標吧，只有這樣我們才能收獲屬于自己獨一無二的人生果實，活出不一樣的精彩。此外呢在建立目標的過程中請大家思考著幾個問題：我是誰，我在哪里，我將前往哪里？最后在囑咐大家一句人生是需要規(guī)劃的請我沒用自己的心，自己的手去繪制屬于自己的人生藍圖！有關目標對大學生成長、成才的具體作用就給大家分享到這里，謝謝你們！我的講授結束，請各位專家、各位領導、各位老師批評指正！

第五篇：目標定向合作學習課堂模式

思想品德“目標定向、自主合作”課堂教學模式

結合目標教學法、洋思中學“先學后教”教學模式、山東杜郎口的“三三六”教學模式、“271高效課堂”等，先確定出適合初中思想品德課堂教學的“目標定向、自主學習”教學模式。現(xiàn)介紹如下，請學科室成員進行試驗，實驗中遇到的問題請進行記錄，及時作出改進和完善。

一、教學模式名稱：“目標定向、自主合作”課堂教學模式

二、教學模式的基本環(huán)節(jié)及教學模式簡略圖示：

（學生向目標方向運動的機制（主體）→）

目標認定→前提測評→導學達標→達標測評→目標回顧，課堂小結

（教師的活動與手段（主導）→）

三、教學模式解讀：

1.目標認定（時間安排1分鐘左右）

⑴定義：教師根據(jù)思想品德學科的教學進度、教學內容出示（以口頭表達或板書形式）學習目標。

⑵功能要求：①為學生學習指明方向；②暗示學習內容的重點和難點；③引起學生探究的興趣；④從知識的內在聯(lián)系上提醒學生學習用功的著力點，強調學習內容中應注意的問題。

⑶呈現(xiàn)學習目標：①目標的認定以思想品德學科課程目標、教材教學內容、云南省思想品德學科學業(yè)水平考試說明為依據(jù)；②目標的認定要以學生學情為依據(jù)；③目標的敘述要求一是要規(guī)范，要求明確，忌模棱兩可；二是目標的敘述要有利于教學操作，符合功能要求，忌空虛的或拔高或降低的陳述要求。④師生均要熟悉目標要求，并樹立努力在教和學活動中完成目標要求理念。⑤以“問題+要求式”呈現(xiàn)（如：記住常見的基本情緒有哪幾種；知道為什么說情緒是把雙刃劍等）。

2.前提測評（時間安排5分鐘左右）

（1）定義：教師根據(jù)認定的教學目標要求，通過口頭提問學生回答；或書面問題陳述等形式，對學生學過的知識，特別是與新學內容相關聯(lián)的知識進行測試檢查。

（2）功能意義：①承上啟下銜接作用。通過測試學過的知識，讓師生了解到學過的知識還記得多少；有利于督促學生對學過的知識的復習鞏固；②為新學知識做好知識的儲備準備；③有利于完整知識體系的構建。④激發(fā)學生新課知識學習的求知欲(或有利于新課學習動機的激發(fā))。

（3）形式：①口頭提問學生回答。在教師備課時，根據(jù)要上的新課內容，學生要學的知識，教師設計好幾個與新課學習聯(lián)系密切的已經學過的知識的幾個問題，對學生進行提問，要求學生回答。（如：八年級下學期要上新的法律知識前，教師可先準備幾個七年級學過的法律基礎知識，作為前提測評問題）②書面問題陳述訓練。一是教師在課前打印或復印好問題，新課前發(fā)給學生當堂獨立或小組合作完成，完成后及時通過交叉批改或對改、或教師公布答案學生自改，教師及時了解學生的測評情況，進行強調、點撥，準備為新課學習搭橋鋪路。二是如果使用多媒體教學，教師可以將要求學生完成的前提測評內容制成課件進行播放展示，要求學生準備活頁紙來做，為節(jié)省時間，可以不要求學生抄寫題目，直接要求學生標清題號進行書寫，做好后，教師可以利用多媒體實物展臺，讓學生進行展示介紹，教師加以肯定、評價、認可。然后，“引入”新課。③創(chuàng)設情境形式。教師通過故事、播放影視、描述事件等形式給學生，事先提出問題要求學生聽完、或看完所創(chuàng)設的情境后，按教師的要求回答問題或要求學生提出問題，為新課的學習做準備。

3.導學達標（時間安排25分鐘左右）

（1）定義：在學生對所認定的目標進行自主和合作學習的基礎上，通過師生互動形式，根據(jù)思想品德學科特點，根據(jù)學生自學成果狀況，采取各種教學手段措施，引導學生實現(xiàn)學習目標。

（2）功能任務：①學生對認定的目標進行自主獨立或小組合作自學（一般在課內進行，特殊情況下可在課外進行。）教師及時對學生自學進行點撥指導，及時掌握學生自學進度，及時檢查自學成果。②學生討論交流展示自學和合作學習情況，教師及時根據(jù)學生討論交流展示的的情況，做出落實目標到位的教學完善措施。③學生在教師的指點下，再進一步對認定的學習目標再學習，教師對學生學習落實認定的目標采取對應的措施方法再引導點撥。④教師結合目標學習，準備適當?shù)木毩暎箤W生對學習的目標知識得到鞏固、理解、拓展，并加以內化。

（3）措施和實施要求：①建立學習小組，加強對學習小組的規(guī)范學習指導：包括獨立自學、合作學學習的方式、討論交流的方式、展示發(fā)言的要求、小組成員的分工等；②建立學習小組的評價機制；③建立思想品德導學案，學生在教師的指導下配合導學案進行獨立自學或合作學習；④精心選擇和合理使用教輔資料解決學習中遇到的疑難；⑤善于通過交流、討論、辯論等方法理清所學習的知識思路；⑥根據(jù)學科特點識記基礎知識、基本概念；通過比較、歸納、整理方式，將新舊知識的聯(lián)系起來構建知識體系；⑦重視模仿、逐步提升的方法解決與例題相似的作業(yè)，教師加強模仿、提升的指導及訓練；⑧教師根據(jù)學科特點及認定的目標，對學生有效安排聽說讀寫訓練、解題訓練、審題訓練，并指導學生注重對常規(guī)題和典型題的收集、把握解題思路。

4.達標測評（時間安排13分鐘左右）

（1）定義：圍繞認定的學習目標通過書面或口頭形式檢查學生學習情況。

（2）功能意義：學生對學習成果的檢驗，對學習成果的肯定；教師掌握達標情況，有利于今后對學生學習的調控；有利于教師對教，學生對學的情況進行查缺補漏。

（3）形式和要求：①口頭問答式。教師在備課時準備好問題，在結束完成認定的目標學習之后，當堂有教師提問，學生回答（或當堂檢查背記的問題，要求學生當堂展示背記的成果）；②書面做題。教師在備課時事先打印或復印好試題，學生當堂完成檢測；③借助現(xiàn)成的教輔資料習題集，在教師精選下當堂檢測。無論何種形式的測試，都要注重新舊知識的穿插比例，以當堂所學知識為主，一般在80%左右。采用多種批改方式及時批改，及時評價。

5.目標回顧，課堂小結（時間安排1分鐘左右）

（1）定義：學生在教師的指導下對所學目標進行回顧，對重點知識進行強調要求，對存在問題指明改進措施。

（2）功能意義：有利于學生將新舊知識聯(lián)系起來，將知識體系化。有利于對一節(jié)課的成功和不足進行反饋。

（3）做法要求：①在完成達標測評后，對一節(jié)課所學的目標進行復述；②師生共同找一節(jié)課中值得肯定的做法有哪些，或學的知識有哪些，或有學生介紹學會了哪些知識；或共同找一節(jié)課還存在哪些問題；③教師對重點問題做出強調要求；④教師指點學生與舊知識如何構建知識體系。

總之，我的這種教學模式，方便操作，符合新課程教學理念。同時，通過多年教學實踐，其教學效果相當明顯。現(xiàn)介紹給大家，你不妨試試。

鳳慶縣思想品德學科辦公室

2013.01.10.