第一篇：學習目標定向問卷(四維度)

9、學習目標定向量表

維度：掌握趨近目標，掌握回避目標，成績趨近目標，成績回避目標(Elliott & McGregor,2001)(20 items in all).Deep motive was measured with 5 items(α=.62)and surface motive with 5 items(α=.72)

請用圓圈標示出您對下列每個問題的看法：

非常不同意 不同意 有些不同意 說不清 有些同意 同意 非常同意 1.害怕這門課的成績不好常常會促使我努力學習。1 2 3 4 5 6 7 2.我想從這門課中盡可能地學到更多的知識。1 2 3 4 5 6 7 3.如果沒有學會這門課中應該學會的知識內容，我常會放心不下。1 2 3 4 5 6 7 4.如果在課堂上只有我一個人能回答得出老師的問題，我會感覺很好。2 3 4 5 6 7 5.在課堂上不要獻丑露拙，這一點對我而言比較重要。1 2 3 4 5 6 7 6.在這門課中我努力學習的目的是要掌握新知識。1 2 3 4 5 6 7 7.我不愿意讓別人感覺我的學習能力很差，這是我努力學習的主要原因之一。2 3 4 5 6 7 8.我想要比班里的其他人學習成績好。1 2 3 4 5 6 7 9.我認為，盡可能透徹地理解課程的內容相當重要。1 2 3 4 5 6 7 10.有時我害怕自己可能并沒有—像自己希望地那樣—透徹理解學習的內容。2 3 4 5 6 7 11.在這門課上，我之所以努力學習是因為不愿意學習成績很差。1 2 3 4 5 6 7 12.我努力學習的目的在于更好地理解 學到的知識。1 2 3 4 5 6 7 13.如果沒有掌握這門課上所有應該學到的知識內容，我會為此感到擔心.2 3 4 5 6 7

14.我很重視是否能夠比別人學習成績好。1 2 3 4 5 6 7 15.在這門課上，我會害怕自己也許并沒有學會力所能及范圍以內的知識內容。2 3 4 5 6 7 16.我很看重是否比其他的同學學得更好。1 2 3 4 5 6 7 17.在這門課上，如果沒有理解應該掌握的學習內容，我不會感到心安理得。2 3 4 5 6 7 18.我希望透徹地掌握這門課的學習內容。1 2 3 4 5 6 7 19.在這門課上，我只是期望學習成績不要很差。1 2 3 4 5 6 7 20.在這門課上，我努力學習是為了取得比大多數人更加優異的成績。2 3 4 5 6 7

第二篇：目標定向合作學習課堂模式

思想品德“目標定向、自主合作”課堂教學模式

結合目標教學法、洋思中學“先學后教”教學模式、山東杜郎口的“三三六”教學模式、“271高效課堂”等，先確定出適合初中思想品德課堂教學的“目標定向、自主學習”教學模式。現介紹如下，請學科室成員進行試驗，實驗中遇到的問題請進行記錄，及時作出改進和完善。

一、教學模式名稱：“目標定向、自主合作”課堂教學模式

二、教學模式的基本環節及教學模式簡略圖示：

（學生向目標方向運動的機制（主體）→）

目標認定→前提測評→導學達標→達標測評→目標回顧，課堂小結

（教師的活動與手段（主導）→）

三、教學模式解讀：

1.目標認定（時間安排1分鐘左右）

⑴定義：教師根據思想品德學科的教學進度、教學內容出示（以口頭表達或板書形式）學習目標。

⑵功能要求：①為學生學習指明方向；②暗示學習內容的重點和難點；③引起學生探究的興趣；④從知識的內在聯系上提醒學生學習用功的著力點，強調學習內容中應注意的問題。

⑶呈現學習目標：①目標的認定以思想品德學科課程目標、教材教學內容、云南省思想品德學科學業水平考試說明為依據；②目標的認定要以學生學情為依據；③目標的敘述要求一是要規范，要求明確，忌模棱兩可；二是目標的敘述要有利于教學操作，符合功能要求，忌空虛的或拔高或降低的陳述要求。④師生均要熟悉目標要求，并樹立努力在教和學活動中完成目標要求理念。⑤以“問題+要求式”呈現（如：記住常見的基本情緒有哪幾種；知道為什么說情緒是把雙刃劍等）。

2.前提測評（時間安排5分鐘左右）

（1）定義：教師根據認定的教學目標要求，通過口頭提問學生回答；或書面問題陳述等形式，對學生學過的知識，特別是與新學內容相關聯的知識進行測試檢查。

（2）功能意義：①承上啟下銜接作用。通過測試學過的知識，讓師生了解到學過的知識還記得多少；有利于督促學生對學過的知識的復習鞏固；②為新學知識做好知識的儲備準備；③有利于完整知識體系的構建。④激發學生新課知識學習的求知欲(或有利于新課學習動機的激發)。

（3）形式：①口頭提問學生回答。在教師備課時，根據要上的新課內容，學生要學的知識，教師設計好幾個與新課學習聯系密切的已經學過的知識的幾個問題，對學生進行提問，要求學生回答。（如：八年級下學期要上新的法律知識前，教師可先準備幾個七年級學過的法律基礎知識，作為前提測評問題）②書面問題陳述訓練。一是教師在課前打印或復印好問題，新課前發給學生當堂獨立或小組合作完成，完成后及時通過交叉批改或對改、或教師公布答案學生自改，教師及時了解學生的測評情況，進行強調、點撥，準備為新課學習搭橋鋪路。二是如果使用多媒體教學，教師可以將要求學生完成的前提測評內容制成課件進行播放展示，要求學生準備活頁紙來做，為節省時間，可以不要求學生抄寫題目，直接要求學生標清題號進行書寫，做好后，教師可以利用多媒體實物展臺，讓學生進行展示介紹，教師加以肯定、評價、認可。然后，“引入”新課。③創設情境形式。教師通過故事、播放影視、描述事件等形式給學生，事先提出問題要求學生聽完、或看完所創設的情境后，按教師的要求回答問題或要求學生提出問題，為新課的學習做準備。

3.導學達標（時間安排25分鐘左右）

（1）定義：在學生對所認定的目標進行自主和合作學習的基礎上，通過師生互動形式，根據思想品德學科特點，根據學生自學成果狀況，采取各種教學手段措施，引導學生實現學習目標。

（2）功能任務：①學生對認定的目標進行自主獨立或小組合作自學（一般在課內進行，特殊情況下可在課外進行。）教師及時對學生自學進行點撥指導，及時掌握學生自學進度，及時檢查自學成果。②學生討論交流展示自學和合作學習情況，教師及時根據學生討論交流展示的的情況，做出落實目標到位的教學完善措施。③學生在教師的指點下，再進一步對認定的學習目標再學習，教師對學生學習落實認定的目標采取對應的措施方法再引導點撥。④教師結合目標學習，準備適當的練習，使學生對學習的目標知識得到鞏固、理解、拓展，并加以內化。

（3）措施和實施要求：①建立學習小組，加強對學習小組的規范學習指導：包括獨立自學、合作學學習的方式、討論交流的方式、展示發言的要求、小組成員的分工等；②建立學習小組的評價機制；③建立思想品德導學案，學生在教師的指導下配合導學案進行獨立自學或合作學習；④精心選擇和合理使用教輔資料解決學習中遇到的疑難；⑤善于通過交流、討論、辯論等方法理清所學習的知識思路；⑥根據學科特點識記基礎知識、基本概念；通過比較、歸納、整理方式，將新舊知識的聯系起來構建知識體系；⑦重視模仿、逐步提升的方法解決與例題相似的作業，教師加強模仿、提升的指導及訓練；⑧教師根據學科特點及認定的目標，對學生有效安排聽說讀寫訓練、解題訓練、審題訓練，并指導學生注重對常規題和典型題的收集、把握解題思路。

4.達標測評（時間安排13分鐘左右）

（1）定義：圍繞認定的學習目標通過書面或口頭形式檢查學生學習情況。

（2）功能意義：學生對學習成果的檢驗，對學習成果的肯定；教師掌握達標情況，有利于今后對學生學習的調控；有利于教師對教，學生對學的情況進行查缺補漏。

（3）形式和要求：①口頭問答式。教師在備課時準備好問題，在結束完成認定的目標學習之后，當堂有教師提問，學生回答（或當堂檢查背記的問題，要求學生當堂展示背記的成果）；②書面做題。教師在備課時事先打印或復印好試題，學生當堂完成檢測；③借助現成的教輔資料習題集，在教師精選下當堂檢測。無論何種形式的測試，都要注重新舊知識的穿插比例，以當堂所學知識為主，一般在80%左右。采用多種批改方式及時批改，及時評價。

5.目標回顧，課堂小結（時間安排1分鐘左右）

（1）定義：學生在教師的指導下對所學目標進行回顧，對重點知識進行強調要求，對存在問題指明改進措施。

（2）功能意義：有利于學生將新舊知識聯系起來，將知識體系化。有利于對一節課的成功和不足進行反饋。

（3）做法要求：①在完成達標測評后，對一節課所學的目標進行復述；②師生共同找一節課中值得肯定的做法有哪些，或學的知識有哪些，或有學生介紹學會了哪些知識；或共同找一節課還存在哪些問題；③教師對重點問題做出強調要求；④教師指點學生與舊知識如何構建知識體系。

總之，我的這種教學模式，方便操作，符合新課程教學理念。同時，通過多年教學實踐，其教學效果相當明顯。現介紹給大家，你不妨試試。

鳳慶縣思想品德學科辦公室

2013.01.10.

第三篇：定向越野調查問卷

石家莊學院定向越野協會調查問卷

同學們：

你們好,定向越野（Cross-Country Orienteering）是定向運動

（Orienteering）的主要比賽項目之一。參賽者要依靠標有若干檢查點和方向線的地圖并借助指北針，自己選擇行進路線，依次尋找各個檢查點，用最短時間完成比賽者為優勝。

調查問題如下：

1、你的性別A男B.女

2、你對定向越野的了解

A.非常了解B.不是很清楚C.完全不知道

3、定向越野有如下項目，你更傾向與哪些（可多選）

A,校園定向B.公園定向C.接力定向D.百米定向E．徒步定向F.自行車定向

4、對于學院正籌備的定向越野活動你是否感興趣？

A.很感興趣B.會參加，但不是很有興趣C.完全沒興趣

6、對于我們學院學生會舉辦的校園文化活動，你的總體感覺？（可多選）

A.豐富多彩，我非常喜歡B.還不錯，比較有我院特色C.大多難度太大，沒有親和力

D.參加活動耗費的時間太多E.沒什么感覺，我不太關心F.活動的形式內容一般，為舉辦而舉辦G.活動的宣傳力度不夠，經常不知道有活動H.其他

7、您平時參加的體育活動有哪些（可多選）

A.田徑類（如跑步，跳高，跳遠等）B.球類（籃球，足球，乒乓球，網球等）C.休閑類（跳繩，游泳，武術等）

8、您參加體育活動的原因是(可多選)

A.興趣所致B.爭取榮譽C.可以加學分D.豐富學生生活E.跟隨同學參加F、規定要參加G.其他

9、限制您參加體育類活動的最大因素是什么(可多選)

A.沒有掌握運動技能B.沒有志同道合的玩伴C.課業太繁重

D.身體素質的限制E.活動的形式內容不夠吸引F.難度太大G.其他

10、你更傾向于參加什么類型的校園文化活動？（可多選）

A.學術比賽B.藝術竟賽C.專題講座D.公益性活動

E.各個社團的特色活動F.節日慶祝活動G.晚會演出等表演類活動H.討論會(交流會,研討會)I.游園活動J.專題展示會

對于你所提供的協助，我們表示誠摯的感謝！為了保證資料的完整與詳實，請你再花費幾秒鐘的時間看看是否有填錯、填漏的地方。謝謝！同時您的加入加入將是我們協會的榮幸，期待您的加入。

第四篇：課堂教學目標“四個要素”和“三個維度”

課堂教學目標“四個要素”和“三個維度”

教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據??”這方面，我們研究得還真是很不夠。我們制定教學目標常常沒有自己的思考，往往將教學參考用書上的“教學要求”一抄了之，“教學目標”的制定便“大功告成”了。如果教師對課堂教學目標不甚了了，教學活動中自然也就沒有了“靈魂”，課堂教學過程中也容易迷失“方向”。

一、課堂教學目標“四個要素”

規范的課堂教學目標應該包含下列四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。1．行為主體必須是學生而不是教師。

2．行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。

3．是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。

4．表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。

二、課堂教學目標的“三個維度”

教學目標是依據課程目標設計的，課程目標應貫穿和體現于教學目標之中，因此教學目標的內容范圍與課程目標應該是一致的，具體可分為三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

1.知識和技能目標，是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。

2.過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調三個過程：做中學、學中做、反思。

3.情感態度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗，又叫體驗性目標。他的層次有認同、體會、內化三個層次。

知識與技能目標是過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的基礎；過程與方法目標是實現知識與技能目標的載體，情感態度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優化作用。

新課程提出了三維的課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。有的教師認為，這三維的課程目標只是個形式，在課堂教學中沒有多大用處，所以不必堂堂呈現，堂堂落實。

其實三維的課程目標不是三個目標，是一個問題的三個方面。如同一個立方體都有長、寬、高三個維度—樣，課程目標也有三個維度：學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態度還是認真的態度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。

對于“知識與技能”我們并不陌生，過去我們一直強調的“雙基”教學，就是指的基礎知識和基本技能。新課程標準指導下的“知識與技能”，與過去教學大綱指導下的“知識與技能”沒有多大差別。其實在過去的教學中也客觀存在。所謂“過程與方法”就是指學生在學習知識與技能的過程中運用了什么樣的方法，經歷了什么樣的過程。“滿堂灌”的教學方法，也有“過程與方法”的問題，教師采取灌輸式的方法，學生就采取被動接受的方法學習，整個學習的過程學生只是機械記憶，不能發揮主觀能動性，更談不上與社會現實和自己的生活體驗相結合。至于“情感態度與價值觀”更是客觀存在。學生在學習的過程中總伴隨一定的情態和態度，或充滿興趣，或感覺乏味：或積極參與，或消極接受。這都是情感和態度問題。價值觀也是客觀存在的。學生在學習知識的過程中，總會產生一定的價值傾向，如對同一件事物，不同的人會產生不同的價值判斷和內化。

總之，三維的課程目標是客觀存在的，而過去我們往往只重視“知識和技能”目標，而對于“過程和方法”“情感態度和價值觀”沒有重視。課程目標越具體，越便于操作。

基礎知識和基本技能是為學生的終身發展打基礎的，什么時候都不能忽視，要防止淡化知識的現象。情感是客觀存在的，但需要教師的正確引導。現在的問題是很多學生在課堂上沒有真正的情感發生，像是在表演。情由心生，情要動心，只有心動了才會產生真實的情感。

我認為在確定教學目標時，應從三個方面入手：第一，認真研讀課程標準，根據課程總目標確定一節課的具體目標，具體的教學目標要從課標出發；第二，認真研讀教材，了解教材的呈現方式，深入理解分析教材安排，根據所使用的教材來確定教學目標；第三，了解學生特點，知道學生已具備的知識與本節教材的關系，學生要經歷什么過程來獲得知識，掌握什么能力；通過學生已有的經驗入手，使學生有探究的欲望，一個教學目標是和這節課的教學過程有聯系的。第四，充分運用現有的課程資源來完成教學目標。教學目標在這里起到的是一個導向作用，而新課標則更加關注探究，在設置探究型教學目標時，設置應是三維的，三個維度不是等分的，不同課型的三維側重點應該不同。

如何用三個維度來確定恰當的教學目標

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是初中歷史課程目標的三個維度。同樣的一個知識點，除了實現相同的知識目標外，不同的教學設計可以實現不同的過程和情感目標。以知識為線索展開教學，并不排斥對過程與方法、情感態度與價值觀的重視。過程與方法、情感態度與價值觀需要以知識為載體。盡管教學展開的線索是知識，但過程、情感目標融在知識之中。同一段教學中，三個維度的內容要有機地交織在一起，不存在哪個為主哪個為輔的問題。只不過根據教學內容的不同三個維度的目標會有所側重。

課程目標的這三個維度不是截然分開的，它們只是從不同側面對總體目標的解析。任何一維度都不能完全獨立于其他維度而獨立貫徹，他們應以一個有機的整體滲透到課程實施的每一個環節。知識與技能需在學習過程中和科學方法的指導下得到落實；方法的形成、過程的體驗要以知識為載體；在學習知識過程中，感悟方法，形成科學的態度和世界觀。三個維度互相滲透、相輔相成。課程目標這種統一性和協調性貫穿于課程的內容標準之中，同時也是課程實施過程中貫徹課程目標的基本原則。

目標的進一步具體化，是引導、實施和評價教學的依據，是教學活動的出發點和歸宿。課程改革強調“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的培養目標，細化到課堂教學中就要求教學目標的制定要做到四個原則：

1．多元化原則 2．適應性原則。3．針對性原則。4．開放性原則 教學目標的制訂是教學設計中的關鍵一步。教學目標對教學活動起著導向、激勵、調節和測評的作用，是教學活動的出發點和歸宿點。在實施新課改過程中，由于對新課程理念理解的偏差，導致一部分教師對教學目標的理解出現了與課程標準貌合神離的現象。本文擬就新課改過程中如何準確把握教學目標談談筆者自己的體會與認識。

1、課程目標不等同于課堂教學目標課程目標是具有導向性的學科階段目標，是對教學所要達到的程度的一般的、基本的規定。我國初中歷史課程標準在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面提出課程的具體目標，簡稱為“三維(課程)目標”。課堂教學目標是教師依據課程標準、課程資源(如教材)和學生的具體情況而設計的在一節課內要達到的具體教學目標。那么，一節課的教學目標就一定包含歷史課程的三個維度的目標嗎?現在，有的學校要求教師的備課筆記中課堂教學目標必須有三個維度，檢查評課時把“三個維度”視為評價標準，缺一不可。使得教師們不得不以“三個維度”來擬定教學目標，以此來顯示自己的教學合乎新課程的理念與精神。可經常遇到的事實是，一些教師在備課時，常常為找不到“三維目標”

淺談三個維度教學目標之間的關系

“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的教學目標，是國家對不同階段的學生基本要求在不同學科中的具體體現。而在我們平時的教學實踐中，有時我們會只重視“只是與技能”、“情感態度與價值觀”目標的設計與實施；有時不能夠準確的把握“過程與方法”教學目標的指向性，將“過程與方法”作為教師的教學過程和教學方法來設計與實施；有時我們的教學設計不能明確描述“過程與方法”的教學目標，而視將其混入“知識與技能”教學目標之中。

之所以會出現這些問題，我想歸根到底在于我們未能深刻理解和把握課程改革“以促進學生發展為中心”的核心思想，只重視學習結果而忽視了學習過程，未能認識到“只是與技能”的掌握和積累，情感態度與價值觀的形成，必須在一定的學習活動中才能夠實現。

教學目標的三個維度指的是同一事物的必不可少且相互交融的三個方面，是構成一個事物的有機組成部分。“知識與技能”是人發展的基礎，是課堂教學的核心目標，它通過“過程與方法”、“情感態度與價值觀”目標的實現而最終實現。“過程與方法”是課堂教學的操作系統，是實現另兩個教學目標的環境、途徑和橋梁。“情感態度與價值觀”是課堂教學的動力系統，它伴隨“知識與技能”、“過程與方法”目標的實現而實現。沒有”情感態度與價值觀“的目標，課堂教學會回到課改前的狀態，仍然是人文性的缺失。

在課堂教學中，無論是教師的教還是學生的學，都必須在一定的教與學的過程中，利用一定的教法與學法來進行，“過程與方法”維度目標的實現，滲透在其他兩個維度目標的實現過程之中。沒有該維度的目標，我們所倡導的“自主、合作、探究”等學習方式就難以落實；沒有該維度的目標，其他兩個維度的教學目標也難以實現。

第五篇：從三個維度寫教學目標

3.2表格信息的加工與表達

知識與技能：

1、了解常用的圖表處理工具軟件，掌握利用Excel建立表格的方法。

2、會在EXCEL軟件上進行插入表格、表格數據的拷貝，會在EXCEL軟件上使用常用函數對數據進行數值計算，計算表格的總分和平均分。

3、了解幾種圖表：柱形圖，條形圖，折線圖，餅圖，并知道它們的具體用途和使用特點。能夠根據任務需求，選擇合適的圖形化表示方法，正確的表達意圖。

4、掌握處理表格信息加工與表達的基本過程：明確任務→建立表格→分析數據→形成報告。

5、根據任務需求，選擇合適的圖表反映表格核心信息，表達觀點。能夠通過分析圖表信息，得出相應結論。

過程與方法：

1、學生通過對實例EXCEL表格向圖標的轉換的操作，加深對表格用法的掌握，同時能會分析表格反映的信息。

2、通過利用常用函數對數值進行計算與分析，能夠從不同的角度挖掘表格數據所蘊含的信息，在現有的知識層次之外發掘新的知識點，拓展思路，從而激發了創造性。

3、通過利用表格、圖表的形式分析數據，能夠發現有價值的規律，并以圖形化的表格數據直觀表示，提高學生的觀察能力和操作技能。

4、通過表格的形式來組織和存儲信息，可以清楚的表示出數據之間的關系，學會如何通過數據的分析去尋找出一般規律甚至去創造出更有價值的信息。

情感態度與價值觀：

1、在領會利用工具軟件解決問題方法過程中，逐步形成培養利用信息技術為生活和學習服務的意識，以及培養自身良好的信息表達能力和自我管理能力。

2、培養學生協作精神和利用計算機技術解決實際問題的能力，感悟信息技術蘊含的文化內涵，并能在學習中舉一反三，融會貫通，提高學生的信息素養。更好地利用網絡為我們的學習服務。

3、通過探究、檢測，促使我們養成自我反思和總結的習慣。

二、教學要點：

本節為廣東教育出版社《信息技術基礎》必修模塊第三章第二節的內容。本章主要是利用工具軟件加工和處理信息的學習。通過學習，其目的就是在于引導學生通過在圖表處理的操作使用，能夠掌握根據具體需要合理的表達意圖的方法，這里注重的是對學生利用工具表達意圖的培養。通過表哥的形式來組織和存儲信息，可以清楚地表示出數據之間的關系。