第一篇：學習目標

學習目標：學習者根據社會的需要和人的發展的要求，通過學習活動是自己的學習行動在一定時期內所要達到的預期結果

? 學習目標的作用：

1、導向作用

? 是指學習目標能把學習活動引向學習者所要求的方向，產生所期望的學習效果。? 激勵作用

? 是指學習目標能夠激發學習者的學習熱情和獻身精神，鼓勵他們奮發上進。?

3、評價作用

? 是指學習目標能夠成為衡量學習活動的得失和效率高低的標尺。

一、大學學習目標構建的原則

? 需要性原則

? 超前性原則

? 超越性原則

? 合理性原則

? 動態性原則

? 大學學習目標構建的依據

? 學習目標要建立在充分可靠的科學依據之上

? 社會需要

? 個人條件

大學學習目標的構建與創

一、全面提高素質是大學生學習目標構建與創新的根本宗旨 思想道德素質 文化素質 專業素質 身體心理素質

二、培養創新精神和實踐能力是大學生學習目標構建與創新的重點內容

1、創新精神 指學生的整個創新素質，包括： a、創新意識 指學生對創新活動的一種理性的覺識，反映了學生對于創新的認識水平和自覺、主動水平。分三個層面：對創新的認識；創新的渴望、需求；產生創新的動機。b、創新情感與意志 創新情感反映一個人不僅想創新，而且喜歡創新、樂于創新，從創新中能獲得樂趣。創新意志表明一個人不僅想創新、喜歡創新，而且敢于創新、勇于創新，不怕困難 創新情感與意志是學生創新行為產生和維持的保障機制。c、創新思維 是指具有創新特質的思維。創新思維的特質： 流暢性、敏銳性、變通性、獨創性、精密性 d、創新個性 是指具有創新特質的個性，創新特質是指與創新活動、結果關系密切的特質。創新個性具有四種特質： 好奇心、想象性、挑戰性、冒險性

? e、創新品格 是指人從事創新活動所必須具備的道德品質。創新品格包括幾因素： 勤奮敬業、團結合作、責任感使命感、理想信念 f、創新美感 是指誘發創新活動的美感。創新美感包括： 敏感性、鑒賞性、追求性以及把這種追求轉化為創新行為和成果的能力。g、創新技法 是指創新主體為達到創新目的所采用的激發創新靈感、控制和使用創新思維的各種

手段和技巧。

2、實踐能力

? 是學生通過實踐來獲取知識和將知識應用于實踐之中的能力。包括：

? a、動手操作能力

? b、交往能力

? c、設計能力

? d、分析和解決問題能力

發展個性對于大學生成才有何意義？怎樣才能更有效的發展個性？

大學時代是人生中最關鍵、最美好的時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，那么大學生怎樣才能全面發展，度過有意義的大學生活，將來成為國家的棟梁之才呢？

一、培養三種素質，即思想道德素質、科學文化素質和健康素質。

在人的素質結構中，思想道德素質是核心，是做人的根本，是人生的動力因素和導向因素,它包括政治覺悟、思想觀點、道德品質和人格特征等因素。培養思想道德素質要加強“三個代表”重要思想的學習，用“三個代表”重要思想武裝頭腦，努力成為“三個代表”重要思想的實踐者；要加強道德修養，努力做個有著高尚品德的人；要牢牢樹立愛國主義、集體主義、社會主義思想。

科學文化素質是一個人的知識、智能、學習方法和創新精神，是一個人發揮社會作用，實現人生價值的本領。科學文化素質是形成思想道德素質的重要前提。大學生最基本的文化素質培養應達到：第一，建立合理的知識智能結構。第二，了解中華民族優秀傳統文化。第三，學習世界優秀文化成果。培養科學文化素質就要自覺學習經濟、科技、文化和法律等方面知識，拓寬知識面，為將來走上社會打牢基礎。

健康素質是指人的身體健康和心理健康。健康是大學生學習和生活的前提，是賴以生存和發展的物質基礎，是成才和成功的基本條件，是載知識之車，密道德之合。大學生的身體健康很重要，心理健康尤為重要。在大學里一定要加強修養和鍛煉，努力做到身心健康，德才兼備。

二、要提升三種能力。即學習能力、實踐能力和創新能力。

提升學習能力要做到主動學習、探索性學習，使學習成為一種習慣和生活方式，以適應當今時代知識不斷更新的要求。

提升實踐能力要學以致用，積極參加“三下鄉”等社會實踐活動，不斷提高自身的實踐能力。

創新能力包括思想創新、行為方式創新等，大學生科技文化月等課外科技作品競賽為大學生提供了提高創新能力的平臺，同學們要積極參與，不斷提高自身的創

新能力。

三、要塑造三種精神。即敬業奉獻精神、團結協作精神和誠實守信精神。

大學生從邁進大學校門的第一天起就要培養敬業奉獻精神，走上工作崗位后，才能干一行愛一行，在本職崗位上做出成績。

要有團隊精神，英國著名的作家蕭伯納曾說過，兩個人交流思想與交換蘋果不同，交換蘋果以后，每個人手里還是一個蘋果，而交流思想后，每個人都有了兩個思想。只有善于與別人合作，善于整合資源，才能發揮自己的能力，才能把事情做好。

誠實守信主要是指做人做事要講誠心、講信譽，人無信不立，尤其是在現代社會中，誠信二字尤為重要。

大學生只要不斷挑戰自我，盡自己所能，真誠做人，努力做事，就一定會在社會上找到自己的位置，在投身建設社會的實踐中成為全面發展的人才。

所謂個性，按《教育管理辭典》的解釋，它是“一個人的整體精神面貌。”“主要成分是：個性心理特征，含能力、氣質和性格；個性傾向性，含需要、動機、興趣、理想、信念、人生觀、世界觀等；以及自我意識。”這說明個性表現的不是單一的要素，它是“具有一定傾向性的心理特征的總和。”因此，促進或影響學生個性發展的因素也必然是多層面、多向度的，但就“需要”而言，其中學業層面的需要滿足情況最具突出意義。這是由學業本身的地位和作用所決定的。

1.學業的地位。修習學業不僅是大學生們的主要任務，也是他們將來走向社會求職謀生和服務社會必須進行的準備工作。所以，學業對學生個性的形成和發展的影響不可謂不大。筆者曾對學生進行過心理壓力問卷調查，—其中一道題是：“你感到有心理壓力嗎，如果有，其中最大的壓力是什么？”來自暨南大學、華南師范大學和廣東技術師范學院3所高校的190名學生的回答雖不盡相同，但回答學習方面的壓力最大的學生占了近70％。這一調查結果從一個側面可以看出學業在學生心目中的地位。學業不僅可能影響到學生多方面能力的形成，而且可能影響到他們的志向、興趣、價值觀乃至心理傾向等各種個性因素的構成。

2.興趣對學業的影響。學業在學生個性的形成和發展過程中的地位和作用顯而易見，但學生完成學業的途徑主要是通過各種類型的課程，尤其是專業課程的學習（從一定意義上講，專業是不同課程的組合），所以，課程對學生吸引力的大小，或者說能在多大程度上激發他們的學習興趣至關重要。筆者最近就一所高校的選修課開設的相關問題在師生中進行過問卷調查，其中56個本科專業各年級學生回收有效問卷635份，16個學院回收教師的有效問卷115份。學生對開設選修課的依據的其中3個問題（興趣、專業需要、就業需要）的回答所占的比例分別是83、3％、54.2％和29.4％;而教師對這3個問題回答的比例分別是62.6％、76.5％和74.5％。從師生回答的結果可以看出，學生選擇課程的第一位依據是興趣（占83.3%)，而教師卻將其放到了第三位（只占62.6％)。這說明興趣不僅影響學生對學業（具體講是課程）的看法，進而還不可避免會因為學業影響學生的個性發展。

3.當前教學方面存在的某些突出問題對學生個性形成和發展的影響。教育問題在很大程度上是教學問題。當前教學方面存在諸多問題，對學生的個性、特別是學生個性中的能力因素有不容忽視的影響。

(1)不少課堂教學價值的轉移和實現難盡人意。客觀地講，目前各高校能得學生好評的課堂教學比率不高。現在高校普遍進行課堂教學效果評價，評價的結

果可以證明這一點。大學的課堂雖然不能等同于中小學的課堂，大學生應有較強的自學能力，但課堂教學目前仍是高校采用的主要的教學形式，課堂教學的效果如何，仍然會直接關系到學生學習的質量，進而影響到學生個性的發展。課堂教學存在的普遍問題是知識陳舊、教學方法不當、缺少師生交流等等。從根本上講，就是教學價值未能有效地得到轉移和實現，或者轉移的是無效的或過時的教學價值。

(2)不少高校擴招后師生比增大，因材施教、個性化教學更為困難。教育部的本科教學工作水平評估方案中師生比“A”級的要求為1:16,但實際上許多高校的師生比都在1:20以上，有的更高達1:40以上。因此超大班上課、師生缺少交流等已成普遍現象，根本不可能顧及學生個體的不同學習需求，學生要想通過課程學習達到發展個性的目的比較困難。

(3)現代技術的副作用。電化教育包括網絡等多媒體教學方法的運用可以說是一把雙刃劍，運用得當，確實可以增強教學的直觀性，收到許多傳統教學手段不能收到的效果。但是，現在實際使用的結果與理論上講的能達到的效果相去甚遠。不夸張地講，現在有些課堂使用的所謂多媒體教學的效果比傳統教學方法的效果更整，不但學生的思維跟不上教師放投影的速度，而且還容易造成視覺疲勞和心理緊張。

三、保障和促進學生主體個性發展的對策思考

要將教育以育人為本的理念落到實處，有宏觀、中觀和微觀不同層級的任務和對策，但歸根結底高校內部的任務和對策落實最為關鍵，因為高校有相對的辦學自主權，包括對教師的調配權和學生的管理權，教育教學工作的基礎在高校。高校自身至少應做三個方面的努力，提供三個方面的保障：

1.要進一步樹立育人為本的理念，提供思想觀念上的保障。毋庸諱言，因市場觀念的影響，近年來有些高校領導層的教學意識和部分教師對學生的愛心有所淡薄，實際上也就是育人為本的理念有所淡薄。但由于教育部決定開展5年一輪次的本科教學工作水平評估，在客觀上迫使原來對本科數學工作重視不夠的高校在決策上開始對本科教學工作有所傾斜，也就使得原來教學意識相對淡薄的高校為解決這方面的問題提供了一個契機。但如何才能普遍增強教師對學生的愛心似乎還缺乏有效的辦法。現在部分高校試行本科學生導師制，可能提供了一種新的途徑。如暨南大學在本科學生導師制實施辦法中將導師的職責概括為“導向、導學、導心，以導學為主”，既較好解決了學生，特別是新生在學習中碰到的困難，又給有心理疾患的學生進行心理開導，還關心學生的全面成長，實踐證明效果良好。這一措施不僅加強了師生溝通，同時也無形中增強了教師對學生的關愛之心。這也說明，要促進樹立育人為本的理念，提供思想觀念上的保障，靠空洞的口號是不能見效的，需要有相應的措施。

2.要進一步深化相關政策和制度改革，提供政策和制度上的保障。近年教育部出臺了一系列政策和措施以提高本科的教育教學質量，但各地各高校的執行情況不

一、效果也就各異，即使執行得較好的高校，也大體是解決了教學工作中存在的一些共性問題，至于學生個體的許多個性發展問題，如因學業基礎、興趣愛好、就業考慮、專業要求等不同而千差萬別的問題，就不是出臺一兩個辦法能解決的。現在高校普遍推行學分制，有的試行“大平臺”招生培養等等，為學生的個性化發展提供了以往的教學管理制度下不能提供的嘗試機會，應該受到歡迎。但這方面的改革還很不深入、而且能取得很好的效果的高校更少。只有進一步深化相關政策和制度的改革，提供政策和制度上的保障，育人為本才能收到更好的實效。

3.要進一步促進實現教學價值的有效轉移，提供教學操作方法上的保障。教學過程（這里主要指課堂教學過程）是育人的過程，但這一過程只有實現了有效的教學價值轉移才算達到了育人的目的。教學過程的教學價值轉移和實現與物質資料生產的價值轉移和實現是不盡相同的。雖然二者的價值都必然是社會必要勞動時間的凝結，但物的價值的轉移是單向的，而教學價值的轉移則是雙向的，即需要師生互動才能實現。因此，教學過程中教師的教學方法是否能得到學生的心理認同至關重要。教師如何采用更有效的教學方法激活課堂教學，最大限度地實現教學過程的教學價值的有效轉移，以達到學生知識、能力、品格和方法的個性化的全面發展，仍然是一個需要深入探究的問題。這一問題也進而啟示我們：育人為本，促進學生主體個性發展，為師者任重而道遠。

論文標題:大學生個性發展與社會責任感培養的理性思考

The Personality Development of Students and the Cultivationof Social ResponsibilityYIN Guo—chong(Yunnan Teachers University,Kunming 650092,China)

論文作者 殷國聰

論文關鍵詞 大學生/個性發展/社會責任感/互動過程college students/ personality development/socialresponsibility/interacting/cultivation,論文來源 廣西民族學院學報：哲社版,論文單位 南寧,點擊次數 583,論文頁數 119～122頁2001年2001月論文網 http:///paper_71549941/ 大學生社會責任感的形成和發展是他們逐步成熟的開始。如何使大學生的社會責任感不斷增強，使他們關心社會的發展，并把它與自身發展緊密地聯系在一起，成為一種信念和情感，升華為主人翁責任感，這是需要認真思考的重要課題。大學生良好個性的發展有助于其社會責任感的培養，而良好的社會責任感又為大學生良好個性的形成和發展注入了新的時代內容，二者是一個互動的過程。摘要：當代大學生作為全面建設和諧社會的主力軍，如何正確引導其個性發展，培養大學生強烈的社會責任感，引導他們適應形勢，服務社會，在社會上樹立良好形象，盡職盡責地擔負起新時期社會所賦予的歷史重任，顯得極為迫切和重要。

關鍵詞：大學生 個性特征 社會責任感

個性是指一個人在其生活、實踐活動中經常表現出來的、比較穩定的、帶有一定傾向性的個體心理特征的總和，是一個人區別于其他人的獨特的精神面貌和心理特征。個性貫穿著人的一生，影響著人的一生。當代大學生作為全面建設和諧社會的主力軍，如何正確引導其個性發展，培養大學生強烈的社會責任感，引導他們適應形勢，服務社會，在社會上樹立良好形象，盡職盡責地擔負起新時期社會所賦予的歷史重任，顯得極為迫切和重要。

一、當代大學生的個性特征

當代大學生表現出與以往大學生并不完全相同的個性特征：

1、思維能力達到了較高的程度。當代大學生思維的獨立性、批判性和創造性都在增強。表現為有主見，不盲從。他們往往能對日常工作生活學習中發現的問題作一番認真的思索，并運用自己掌握的知識主動設法解決。

2、情緒、情感極其豐富。當代大學感情奔放、好強、容易沖動、標新立異，獨立、自信，有強烈的民族自豪感。

第二篇：學習目標

【學習目標】

１、有感情地朗讀課文，體會人物的性格特點，感受人物形象。

２、體會人物的動作、語言、外貌等描寫的作用，學習表現人物某一方面特點的寫作方法。

３、認識課文中的１４個生字，摘錄課文中描寫人物的精彩句段。

【學習重難點】

學習通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

一、緊扣主題，談話導入

在燦爛的文學寶庫里，作家們用他們神奇的妙筆，為我們塑造了眾多栩栩如生的人物形象，比如，神通廣大的孫悟空，顧全大局的藺相如，知錯能改的廉頗，勇武過人的武松??在作家的筆下，這些人物特點鮮明，讓我們印象深刻，久久難忘。

今天開始，我們要走進一組新的課文，繼續認識和親近作家為我們塑造的人物形象，感受這些人物的特點。

板書課題：人物描寫一組

這節課，我們來學習《人物描一組》中的“第一個片段”──《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，去認識兩位很有特點的新的朋友。

板書：小嘎子和胖墩兒比賽摔跤

讀題，注意“嘎”讀ɡā。

二、初讀課文，感知形象

１、導語：

現在請同學們，把課文讀一遍，要把字音讀準，把句子讀順。遇到不認識的字，請查查字典。

學生自讀。

２、指名讀，結合正音：

精神抖擻（sāu）襠（dānɡ）撓（náo）拽（zhuài）

３、說說課文中的小嘎子和胖墩兒給你留下了什么印象。

三、讀懂課文，再現形象

１、導語：

盡管我們只是初步讀了課文，但從同學們剛才的發言中，還是可以看出，小嘎子和胖墩兒給大家留下了比較深刻的印象。現在，老師想請大家，再次認真地讀課文，這一次，要把每個詞、每句話都讀懂、讀明白。然后同桌或者上下桌兩位同學，可以試著把小嘎子和胖墩兒的摔跤表演出來。

學生讀書、表演。

２、導語：

現在我們請一對同學當演員，上臺來扮演小嘎子和小胖墩兒，把他們摔跤的動作過程演出來。其他的同學就當導演，在底下仔細觀看，對照課文的詞句，看看他們是不是準確地把兩個人物的每一個動作和摔跤的經過都表演出來。

３、演員演戲，導演說戲：

“演員”表演結束，及時組織“導演”評價指導。指出表演準確和不準確的地方。如果有指導和評價不到位的地方，教師要提醒“導演”。教師要特別注意下面這些地方，“演 1 員”是否表演出來，是否遺漏，“導演”指導評價是否到位：

⑴ “是嗎？”小胖墩兒跳起來。立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰說，“來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”

──注意爽快、無所謂懼的語氣、跳”“退”“閃”（快速轉身）的作和“叉腰”的站立姿勢的表演和評價。

⑵ 倆人把“槍”和“鞭”放在門墩上，各自虎勢兒一站，公雞打架似的對起陣來。

──注意“虎勢一站”（還有氣勢，以誰也不服誰、水也不怕誰的姿勢站立）的表演和評價。

⑶ 起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。

──注意：

① 小嘎子的“精神抖擻”“蹦來蹦去”“下冷絆子”（突然伸腳絆）的神情動作的表演和評價。

② 小胖墩兒“塌著腰（凹著腰），合了襠（合并兩腿），鼓著眼珠子”的動作表演和評價。

⑷ 兩個人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳他不動。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了。趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。

──注意“轉了三四圈，終于三抓兩撓（抓）”“推拉拽（拉）頂”“剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了。趁勢往旁側里一推”的動作表演和評價。

如果“演員”表演存在較多缺漏或不到位的地方，應要求他們再根據“導演”的評價指導再次比較準確地表演一次。

四、深讀課文，感悟形象

１、導語：

通過剛才兩位同學的表演，小嘎子和小胖墩兒的形象活生生地展現在我們的眼前。現在，我們再來有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，從課文的字里行間去感受這兩個人物，在大腦中活現出他們的形象來。

２、自由朗讀，指名朗讀。

３、導語：

通過起先精彩的表演和現在會心的朗讀，我想，小嘎子和小胖墩兒的形象一定活在同學們的心中。那么，在同學們的心目中，小嘎子和小小胖墩兒到底是怎樣的一個人呢？請同學們在下面的橫線上，填上你認為合適的詞語：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的小嘎子

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的小胖墩兒

（關于小嘎子，可以填上聰明、活潑、調皮、頑皮、靈活等等；關于小胖墩兒，可以填上沉穩、憨厚、誠實、老實等等。）

４、你喜歡小嘎子，還是喜歡小胖墩兒？

５、導語：

作者用他那生花的妙筆，塑造了兩個人特點鮮明、天真可愛的人物。小嘎子活潑，調皮，小胖墩兒沉穩，憨厚，只要讀過這段文字，相信對這兩個人物就會過目不忘。那么，作者又是用什么方法刻畫這兩個人物形象的呢？用了這樣的方法有什么作用？

討論，反饋：

作者主要采用動作描寫的方法，準確運用了一系列的動詞，也兼用語言描寫的方法，生動地刻畫了兩個人物不同的特點。運用這樣的方法，就使讀者好像看到了人物的動作，聽到人物說的話，整個人物形象仿佛就站在我們的眼前，栩栩如生。

五、齊讀課文，結束全課

１、導語：

通過這節課的學習，我們認識了兩個新的朋友。讓我們齊聲朗讀課文，再次走進并親近這兩位朋友。

２、齊讀。

六、布置拓展性作業

今天我們學習的課文，節選自中國當代著名作家、電影編劇家徐光耀先生的中篇小說《小兵張嘎》。這部小說在上個世紀６０年代曾經改編成同名電影，影響了幾代人。１９８０年小說和電影分別獲第二屆全國少年兒童文藝創作一等獎，最近又改編成電視連續劇。有條件的同學可以課外閱讀《小兵張嘎》。

臨死前的嚴監生

教學目標：

1．讀通課文，把握文章主要內容，感受古白話文的情味，掌握閱讀此類文本的基本方法。

2．通過誦讀、比較、體味等手段走進文本，讀見嚴監生的形象，體味嚴監生的心理變化，感受嚴監生的性格特點，揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試運用，致力于讓學生在理解內容和感悟形式上得到和諧發展。

3．通過感受嚴監生活靈活現的形象，激發閱讀《儒林外史》的興趣。

教學重難點：

通過誦讀、想象、比較、體味等手段走進文本，讀見嚴監生的形象，體味嚴監生的心理變化，感受嚴監生的性格特點，揣摩作者刻畫人物的方法及其妙處，并嘗試運用，致力于讓學生在理解內容和感悟形式上得到和諧發展。

教學準備：準備相關課件、文章注釋補充資料等。

教學過程：

一、見文。（初讀課文，了解內容）

（一）揭示課題，結識文中人物

1．出示課題：揭示主人公——嚴監生

2．教學生字：監（多音字）理解：監生

3．讀課題：臨死前的嚴監生。

4．引導關注閱讀提示。

（二）初讀課文，了解文章內容

1．自由朗讀課文，說說這篇課文講了臨死前的嚴監生什么事？疏通字詞，讀正確、讀通順。

師：下面讓我們走進課文。這篇課文在語言和用字上和我們現在有些不同。老師給大家一些建議（出示）：

①一字一句地讀，努力把課文讀的正確流利。

②借助注釋，聯系上下文，讀懂課文講了臨死前的嚴監生什么事？

2．師生對話，實踐方法，理解詞語。

3．這篇課文講了臨死前的嚴監生什么事？

4．生交流。

5．同桌相互說主要內容。

二、見形。（細讀課文，感知人物形象）

1．我們來看看臨死前的嚴監生到底是怎樣的。（見形）

嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。

引導學生抓住關鍵詞語體會“病重的嚴監生”。

2．課文中還有哪些句子能說明嚴監生確實病得無藥可救了？

嚴監生的病一日重似一日，再不回頭。

到中秋已后，醫家都不下藥了。

病重得一連三天不能說話。

3．再來看看此時的嚴監生，你會怎樣形容他？

4．指導朗讀。

5．已經奄奄一息，卻總不得斷氣，原因何在？

三、見心。（品讀課文，走進人物內心）

1．到底是什么重要的事讓他總不得斷氣呢？嚴監生周圍的親人也挺著急的。

2．聚焦嚴監生的臨死前的動作、神態細節。

他就把頭搖了兩三搖。

他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。

他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。

3．采用多種方式讀并細致批注，交流、感受嚴監生的心路歷程，揣摩作者動作神態細節描寫的妙處。

4．名著對比，體味寫法。

四、見性。（深讀課文，凝聚人物個性）

眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

1．剛才是“總不得斷氣”，現在是“登時就沒了氣”，由此你發現什么？

2．拓展閱讀，深刻感受嚴監生的性情。

五、見本。（閱讀拓展，提高鑒賞水平）

推薦《儒林外史》。

《“鳳辣子”初見林黛玉》 教學目標：

1、能正確讀寫“媳婦”等詞語，正確流利朗讀課文。

2、通過品讀外貌、語言描寫的句子，感悟王熙鳳鮮活的人物形象。體會這樣寫的好處。

3、激發學生閱讀名著《紅樓夢》的興趣。

教學過程：

一、談話導入。

上節課我們學習《人物描寫一組》的前兩個片段，認識了三個各具特色的人物：張嘎子、胖墩兒和嚴監生。這節課我們來學習第三個片段，讀課題，這個片段節選自我國古典文學名著《紅樓夢》。

二、檢查預習。

昨天老師已經布置預習，要求你們把課文讀正確，讀通順。現在老師來檢查一下。（出示難讀詞語）正音。

三、初步感知形象（抓外貌）

1、在預習過程中，你覺得哪些句子讀起來有困難？（出示：描寫穿著打扮的句子）學生試讀，教師適時指導。再指名讀。引讀。

2、讀了這段文字，你從這穿著打扮中感受到王熙鳳有什么特點？（珠光寶氣、華麗、雍容華貴、高貴??）（教師點撥：不僅她一個人這樣奢侈，整個家族都一樣；多么貪婪啊，恨不得再多戴些；賈府當時就是貴族人家；雍容華貴的外表可以看出她在賈府有不同尋常的地位。）

3、文中還有哪些句子也是寫他的外貌？

（出示：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉??丹唇未啟笑先聞。）

（1）自由讀，指名讀，讀著讀著，你發現了什么？（描寫特點）字數相同，語法結構相當，這種寫法就叫對仗，用上對仗寫法讀起來朗朗上口，給人一種美的享受，使語言更具表現力。誰能讀出這對仗的味兒來，指名讀。

（2）讀著讀著，在你腦海里出現了一個怎樣的王熙鳳？（出示人物畫面）齊讀。

（3）小結：同學們真了不起，能從作家的外貌描寫中體會人物鮮明的性格特點。（板書：外貌）。

四、進一步感知人物形象（抓語言）。

1、再讀片段，還有哪些語句也讓我們感受王熙鳳的性格特點，把它劃出來，找一處細細品味，做做批注，和同學交流。

2、匯報交流。

句1：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了??”

（1）讀，談想法。

（2）品味這段話(一個人或同桌合作細細品味其中的一句，從中你品出了什么？)

（3）匯報：你品哪句，品出了什么？

A、品味“真、才”用得好，體會王熙鳳語言精妙，夸人夸張，不愧是一位語言學家。指導朗讀。

B、品第二句，抓“竟不像??竟像??”體會王熙鳳八面玲瓏、圓滑之至，有心計，是位人際關系學家。指導朗讀。

C、連起來讀，注意語氣的變化（自由讀）。指名讀，生評價。讀著讀著，你眼前出現了怎樣的王熙鳳？（阿諛奉承等）

3、繼續匯報：這篇課文多處寫到人物語言，還有哪些語言讓我們感受到王熙鳳的性格特點？（板書：語言）

句2：“忙轉悲為喜道‘正是呢！我一見了妹妹，一心都在她身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘了老祖宗，該打，該打！’”

(1)理解“轉悲為喜”。（板書：轉悲為喜）

(2)王熙鳳為什么而悲？為什么而喜？指導朗讀。

(3)從轉悲為喜中，你又體會到什么？（察言觀色等）朗讀。

句3：“妹妹幾歲了？??”

體會王熙鳳熱情、炫耀權勢。

句4：“一語未了，只聽后院有人笑聲??”

（1）讀讀這句話，王熙鳳給你留下什么印象？（交流）

（2）結合林黛玉的納罕話語體會王熙鳳的放誕無禮（因為有這樣特殊的地位），所以她未見其人，先聞其聲。齊讀。

五、拓展

1、王熙鳳給我們留下了深刻的印象，作家曹雪芹就是通過語言、外貌把王熙鳳這個 5 人物寫得如此鮮活。

2、師：編導根據曹雪芹的《紅樓夢》原著拍出了生動的錄像，想瞧瞧鳳辣子嗎？（播放視頻選段）

六、推薦名著。

演員們演得好不好？但演員們說，不是她們演得好，而是小說寫得好，那是語言描寫的魅力呀。《紅樓夢》這本書中像這樣精彩的描寫還有很多很多，如果你能把《紅樓夢》這本書讀好，就能成為半個作家了，有沒有興趣讀？想讀就課后去讀讀。

刷子李

教學目標

1．認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。

3．繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。

教學重點

感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學難點：

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備

1．教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》。

2．學生收集相關資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。

課時安排：1課時

教學流程：

一、導入新課

1．談話：小嘎子、嚴監生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象。今天，我們將結識一位手藝人，他就是──《刷子李》。[板書課題]

2．解題：怎么叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）

3．簡單介紹作者馮驥才及本文出處。

參考資料：馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義??

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景；天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。

[板書：俗世奇人]

二、指導閱讀

1．檢查預習，初識“刷子李”。

提問：通過預習，你認為“刷子李”是個什么樣的人？

（根據學生的自由回答，小結要點──技藝高超──俗世奇人。）

2．引導學生提問：要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫助同學？

（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出“刷子李”技藝高超？）

3．指導閱讀“自讀提示”，勾畫要點，補充“自學要求”。

⑴“刷子李”的技藝高超表現在哪些地方？

⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？

⑶找出精彩語句，體會表達效果。

4．根據自學要求閱讀課文，勾畫圈點做批注，老師巡視，發現問題，點撥指導。

5．交流自學心得。

⑴“刷子李”的技藝高超，也就是他的“奇”表現在哪些地方？

根據學生回答指導理解重點句，并指導朗讀：

“他要是給您刷好一間屋子??干完活，身上絕沒有一個白點。”

“只要身上有白點，白刷不要錢。”

“干活前，??穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。”

“可刷子李一舉刷子??白得清爽。”

“啪啪聲里??雪白的屏障。”

“每一面墻刷完??沒發現。”

⑵作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的？

引導歸納要點，學習寫作方法：

一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注重細節描寫，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。

采用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

三、積累精彩語句，體會表達效果

1．談話：本文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說出你的理由。

學生再次閱讀，準備推薦。

2．交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。

3．摘抄精彩語句，嘗試點評。

四、推薦閱讀，課外延伸

1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》

2．學生推薦課前找到的同類文章。

作業設計：小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）。

金錢的魔力

教學目標

1．認識4個生字。讀讀記記“魔力、通融、刻薄、武斷、熔巖、窘況、闊佬、攆跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等詞語。

2．理解課文內容，了解托德和老板的性格特點，學習作者描寫人物的方法。

3．激發學生閱讀外國名著的興趣。

教學重點

根據課文內容了解托德和老板的性格特點，體會作者描寫人物的方法。

教學難點

體會作者描寫人物的方法，并在以后的寫作中學會運用。

教學準備：

了解馬克土溫的相關資料及這篇文章的寫作背景。

教學時間

1課時

教學流程：

一、談話導入

1．孩子們，前段時間老師聽到這樣一件事，一個衣著樸素的老奶奶在一家電器商店選電冰箱，當她向服務員咨詢時，卻遭到白眼。后來這個老奶奶到旁邊的一家百貨商店去為她的兒女買了兩臺電冰箱，先前那家商店的服務員看到后瞠目結舌，不后悔莫及。

聽了這件事后，你們有什么想法？

2．嗯，剛才孩子們說得很好，今天我們就來看看馬克吐溫筆下的人物在金錢面前是怎樣的反應，表現出什么樣的特點？

二、初讀課文，整體感知

1．孩子們自己讀課文，感知課文主要講了一件什么事？

2．讀準生字讀音，查字典，理解詞語意思。（蹩腳、刻薄、武斷、窘況、興致勃勃、攆跑、妙不可言、十全十美）

3．根據詞語理解再讀課文，同桌說說課文中出現了哪幾個人物，主要講他們之間的什么事情。

三、理解課文內容，了解人物特點

1．出示自學提示：

（1）在“我”拿出鈔票前后，托德的態度有什么不同？

（2）老板看到鈔票后又是怎樣的態度？

（3）從他們倆的態度，你體會到他們倆什么樣的性格特點？

學生分組討論學習

2．匯報討論結果，相機理解重點語句。

（1）“啊，是嗎？哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。”（這話說得很刻薄，充滿了歧視與輕蔑。“料到了你沒有帶零錢??只會帶大票子”，說的是反話，意即你根本沒有錢，挖苦、諷刺至極。透過這句話，一個藐視窮人，在窮人面前傲慢無禮的形象躍然紙上。）

（2）“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的??滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。”（作家用夸張和辛辣的筆墨，先寫托德見錢后的笑容，笑容遍布滿臉，里面還有“紋”──折紋、皺紋、螺旋紋。一個見錢眼開的家伙，托德見是大錢后的笑容，牢牢地凝結起來，像一片一片的熔巖。這“凝結起來的笑容里”有難堪，有窘迫，更多的還是對錢的貪戀，可能托德從未見過這么大的鈔票，已呆若木雞，不知所措。）

馬克·吐溫先生不愧為語言大師，簡單幾筆，則淋漓盡致地刻畫出了托德這個勢利的拜金主義者令人作嘔的丑態。

（3）“您說得很對，先生，您說得很對。您請稍等一會兒──我送您出去，先生。好吧 8 ──再見，先生，再見。”（此時站在老板面前的是位百萬富翁，見錢眼開的老板已語無倫次，極盡奉承之能事，反反復復，啰啰唆唆，透過這言語，不難看出老板那副奴才相。）

3．請孩子們再看看文章的開頭和結尾，作者受到的待遇怎樣？為什么會發生這樣大的變化？

四、總結寫作特點

作者通過了哪些描寫，用了什么寫作方法來把文中的人物形象寫得如此鮮明？

（語言、動作、神態的前后對比，刻畫人物形象的方法）

作業設計：

1．看《百萬英磅》全文。

2．照課文的寫作方法進行一次人物描寫。

口語交際習作七

教學目標

1．通過學生講人物故事，訓練學生的口頭表達和交際能力。

2．講述者要選擇最能反映人物性格特點的事來講，要講得具體生動。聽眾聽時要認真，聽后有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。

3．運用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。

教學重點：在口語交際中理清思路，學會表達。

教學難點：用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。

教學準備：組織學生開展閱讀人物故事的活動

課時安排：三課時

第一課時

教學內容：口語交際

教學流程：

課前準備：組織學生開展閱讀人物故事活動

一、引入

同學們愛聽故事嗎？我們今天就來開一個故事會。

二、明確口語交際的要求

這次我們講什么故事呢？在我們的文學作品里，在我們看的電影、電視里，有一些人物形象一直留在我們的腦海里。今天的故事會呢，我們就來講一講這些人物故事。看誰講的故事給大家留下的印象最深刻。聽的同學要認真聽，聽后有不清楚的地方可以詢問，還可以補充相關情節。

三、講故事

你印象中最深刻的人物是誰？他的什么故事給你留下了深刻的印象。

先自己說給自己聽，再在小組內交流。

各小組推舉一—二名同學在全班交流

四、評選故事大王

評評：誰講的故事給大家留下的印象深？為什么？

五、總結：要想故事講得生動具體，要注意哪些方面？

第二、三課時

教學內容：習作七

教學流程：

習作前準備：利用課余時間去收集自己身邊一個人的具體事例，并且對他進行進一步的觀察、了解。

一、明確習作要求

1．這節課，我們就來學習寫一個人，這次習作的要求是什么？

（生齊讀作文要求）

2．你身邊這么多人，你準備寫誰，你為什么要寫他，你準備抓住他的哪些品質去寫？讓我們先交流一下。

二、學生交流：我準備寫誰，我為什么要寫他，我準備抓住他的哪些品質去寫？

先在小組內交流，再指名在全班交流。學生邊交流邊評議。

三、指導寫法

我們下面討論如何寫這個問題。

回憶我們學過的課文，想想寫人，一般都抓住他的哪些方面來寫?

（外貌、動作、語言、神態、心理活動等等）（教師板書這些詞語）

你們的積累這么多的方法，我們該怎么用呢?是不是不管什么文章，這些方法一股腦兒都用上，還是根據文章的內容，選擇一些恰當的方法，進行細致的描寫?

（根據內容，選準方法）。

為了寫出人物某一方面的特點，你準備用哪種人物描寫方法？試著說一說。

學生練習說，評議。

四、學生自己練習寫，寫好后，同桌交換修改。

五、定稿。

回顧。拓展七

學習目標

1.回顧從本組課文中學到的描寫人物的方法。

2.積累一批描寫人物肖像、語言、動作的成語。

3.了解成語“入木三分”的來源和含義。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時（交流平臺）

一、交流話題1

1.本組課文刻畫了一些栩栩如生的人物形象。這些人物形象，有古代的，有現代的；有中國的，有外國的；有正面的，有反面的。大家一起來把這些人物的名字回憶一下。

2.學生回答，教師板書。

3.這么多的人物哪一個給你的印象最深？

4.學生自由說。

5.這個人為什么會給你留下這么深的印象？

6.學生自由回答，教師引導學生發散思維，從人物的性格、外貌等多角度說。

7.教師小結：剛才同學們暢所欲言，從人物的性格、外貌、品質等多角度說出了他們給自己留下深刻印象的原因。下面我們把對某個人印象深刻的同學集中在一組，讓你們對這個人進行深入的討論。

8.組成小組。

9.明確小組討論的要求：

（1）各小組推薦一名小組長，組織討論，匯總大家的意見，最后參與班級交流。

（2）小組成員要緊扣一個人，交流各自印象深刻的原因。

（3）小組成員的回答要爭取能讓自己印象深刻的某個人給其他組成員也留下深刻印象。

10.小組討論

11.全班交流。

12.話題小結。

二、交流話題2

1.本組課文運用了多種方法刻畫人物。如，“‘鳳辣子’初見林黛玉”，作者通過對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，把王熙鳳的性格特點淋漓盡致地表現了出來。

2.你在描寫人物的方法上有什么心得？請結合具體的課文實例說一說。

3.按人物的語言、外貌、神態、動作描寫進行分類交流。

4.這次習作你是怎樣學習課文中寫人的方法，表現人物特點的？

5.小組交流，要求組員結合自己的作文實例說一說。小組推薦最佳組員參與班級交流。

6.全班交流，要求全班同學說說他們作文中方法運用的成功之處。

7.請同學們將自己運用寫人方法寫得最成功的一段話并附上自己的體會，交至語文課代表，語文課代表將這些語段分類，編成小報，在全班進行傳閱交流。

第二課時（日積月累和成語故事）

一、導入新課

本單元課文運用了很多的方法刻畫人物，如語言、外貌、動作、神態的描寫，通過這些描寫使人物形象更鮮明，更生動。這一課我們將積累一些關于這方面的成語。

二、情境積累

1.出示成語，正確朗讀

2.積累第一組成語

（1）大家知道這一組成語是描寫人物什么的？（外貌）

（2）教師給大家幾個人名，試著用線與這些成語連連看。

黑旋風李逵

文質彬彬

拳王泰森

儀表堂堂

班級自選人名

虎背熊腰

班級自選人名

身強力壯

（3）預計中的課堂生成：學生可能對于“文質彬彬”與“儀表堂堂”這兩個成語所找的對象不同，我們引導學生體會“文質彬彬”主要是形象人文雅有禮貌，與外貌好不好看關系不大，而“儀表堂堂”則是形象人的外表好看。

（4）由這四個成語，你還想到了哪些人？

（5）你還知道哪些描寫人物外貌的成語？

3.積累第二組成語

（1）大家知道這一組成語是描寫人物什么的？（神態）

（2）小組成員根據這四個成語表演。

（3）小組推薦最好的成員上臺表演，讓同學們根據他的表現說成語。

（4）你還知道哪些描寫人物神態的成語？

4.積累第三組成語

（1）請學生上臺表演“點頭哈腰”這個成語。要求分別表演“健步如飛、活蹦亂跳、大搖大擺”。

（2）你還知道哪些描寫人物動作的成語？

5.積累第四組成語

（1）大家知道這一組成語是描寫人物什么的？（語言）

（2）大家根據下面幾段話的提示填上這兩組成語，每個成語只允許用一次。

A.××（班級人名）在學校說話總是低聲細語的。

B.王老師對我們真是和藹可親，當我們犯了錯誤時，她總是語重心長地給我們講道理，他講得娓娓動聽，大家都聽得心悅誠服。

C.這個罪犯真狡猾，面對警察的提問，他巧言如簧，總是東拉西扯，將一些題外話說得滔滔不絕，當警察將一些證據放在他的面前時，他開始變得支支吾吾，在警察的一再追問下，罪犯張口結舌，只得交待了作案的全過程。

（3）你還知道哪些描寫人物語言的成語？

三、小結過渡

剛才我們積累了許多描寫人物語言、外貌、動作、神態的成語，大家還說了不少，如果同學們能將這些成語在平時運用到作文或平時的交流中，那一定會錦上添花。接下來，我們再來學習一人成語故事──入木三分。

四、學習成語故事

1.自讀課文，要求讀正確讀流利，把不理解的地方畫出來。

2.交流不理解的內容。對《書斷》、張芝等書法知識要作必要的講解。

3.課文第幾段是講“入木三分”這個故事的？（第二段）

4.再讀第二段，用自己的語言，通過對人物的神態、動作、外貌等刻畫描寫，將這個故事講得更生動更具體。

5.學生小組形式練習。

6.推薦代表在全班講故事。

7.王羲之寫字為什么能入木三分？（勤學苦練）

8.他是怎樣勤學苦練的？課文第幾小節介紹？（第一節）

9.讀一讀這一小節，你有什么體會？

10.齊讀最后一小節，用“入木三分”說一句話。

第三篇：學習目標描述（模版）

學習目標描述：1.科學知識目標：通過實驗，認識增加紙條寬度可以增強紙條的抗彎曲能力，增加紙條的厚度可以大大增強紙條的抗彎曲能力，并能理解橫梁平放和豎放的道理。

2.科學探究目標：通過實驗，能積極分析并善于發現引起實驗結果出現差異的各因素，能根據實驗經驗提高預測的準確性并不斷改進實驗。能通過采集實驗數據和實驗驗證等手段展開科學探究。3.科學情感態度價值觀目標：樂于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關系，樂于通過小組合作積極主動完成實驗；在科學探究的過程中體會到科學探究的嚴謹性和科學性的同時，也能體驗到探究的樂趣。初步感受到科學和生活的密切聯系。

學習內容分析：《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊形狀與結構單元的第一課。本課從學生已有的知識引入，自然引出“寬度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。本課探究活動主要分為三個部分：第一部分：紙的寬度與抗彎曲能力大小的探究活動。

通過在不同寬度的紙上放墊圈，比較不同寬度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，使學生認識到紙的寬度增加，抗彎曲的能力會增強。這一部分讓學生用一倍寬度的紙和二倍寬度的紙做對比實驗，實驗發現：一倍寬度的紙大約承受2~3個墊圈，二倍寬度的紙大約承受4~6個墊圈。第二部分：研究紙的厚度與抗彎曲能力之間的關系。

通過在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，使學生認識到紙的厚度增加，抗彎曲的能力會大大增強。這一部分讓學生用一倍厚度的紙、二倍厚度的紙、三倍厚度的紙、四倍厚度的紙做對比實驗，實驗發現：一倍厚度的紙大約承受2~3個墊圈，二倍厚度的紙大約承受7~8個墊圈，三倍厚度的紙大約承受13~14個墊圈，四倍厚度的紙大約承受25~26個墊圈。

第三部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對前面兩個活動結論的應用。通過觀察，學生會發現承重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現象，最后要求他們用感受尺子抗彎曲能力的實驗來證明自己的理由。

教學重點：紙的厚度、寬度與抗彎曲能力的關系的研究。教學難點：對科學實驗中的變量與不變量的識別與控制。學生學情分析

本班學生對科學學科的學習興趣比較濃厚，科學基礎知識較好，能獨立設計一些簡單的對比、模擬實驗，部分學生的科學探究能力還很不錯的。對于本課的學習研究，學生有一定的生活經驗，因對于橋梁房子的橫梁構造是經常所見的，學生基本能猜測出抗彎曲能力與橫梁的厚度和寬度有關，只是抗彎曲能力的大小到底與寬度關系大一些還是更厚度關系大一些，這就真的只能打猜猜了，這樣更有利于下面有效的進出探究活動。學生在探究過程中能夠抓住重點記錄一些主要數據，但是部分學生的歸納分析能力不夠好，這就需要老師適當引領。學生在實驗探究過程中比較樂于討論交流，但還是需要老師適當控制，不然有時會出現偏題現象。介于部分學生課堂注意力不夠集中，一些實驗具體要求還需適當強調。另外少部分學生的表述能力還需老師引領提高。教學策略設計

創設問題情景，激起探究興趣 出示課件：

1、看看這些房子和橋梁，它們在形狀和結構上有相似的地方嗎？

2、交流：很多的房屋和橋梁都是依靠直立的材料（柱子）和橫放的材料（橫梁）支撐住的。它們受壓時，橫梁比柱子容易彎曲和斷裂，所以，如何增強橫梁抗彎曲能力是建筑上很重要的問題。

3、推測橫梁抗彎曲能力與哪些因素有關？我們為什么這樣推測？ 你們看（停頓）現在我利用這張紙和這兩個盒子搭成一座紙橋，你們猜一猜這紙橋能夠承受幾個墊圈而不彎下去呢？

4、學生猜測

5、師：（放上一個墊圈后讓學生描述觀察到的現象）你們觀察到了什么現象？這說明了什么？（學生回答）

6、師：如果還是用這張紙搭紙橋，不增加任何其它材料，不改變兩個盒子之間的距離，墊圈同樣放在紙橋中間，你們有辦法讓這紙橋多承受幾個墊圈，使它的抗彎曲能力增強嗎？

7、學生匯報。

8、小結歸納，引入本課：同學們能大膽提出自己想到的增強抗彎曲能力的辦法，很好。今天我們就來探討一下增強抗彎曲能力的問題。

9、板貼課題，全班齊讀課題：

2、增強抗彎曲能力

二、小組合作學習，開展實驗探究活動

1、談話：剛才很多同學提出了增強這紙橋抗彎曲能力的辦法，其中很多辦法跟形狀有關。那么，改變紙的形狀，真的能夠增強它的抗彎曲能力嗎？[板貼：改變紙的形狀，能增強紙的抗彎曲能力嗎？]用什么辦法來驗證你們的推測？好，下面我們用實驗的方法來驗證自己的推測。

2、師：在實驗探究之前，老師提醒大家注意幾個問題（全班齊讀）。[課件出示]：

①紙的長度不變（不增加其他材料）。

②兩個盒子之間的距離保持不變，紙橋的高度不變。

③一張紙只折一種形狀。

④用墊圈的數量表示抗彎曲能力的大小，放墊圈的位置保持在紙橋中央，記錄墊圈數量。

⑤先設計紙的形狀，再預測承受墊圈數量，最后進行實測。

⑥分工合作，記錄員填寫探究記錄表，匯報員匯報實驗探究情況。

⑦有序地選擇材料。

3、師：這幾項注意事項同學們都清楚了嗎？有疑問嗎？老師給同學們15分鐘進行實驗探究，希望做得更好。

4、小組實驗探究，教師巡視指導。

紙的厚度不變、增強抗彎曲能力探究記錄表

班級：＿＿＿ ＿＿＿小組 探究課題：增強抗彎曲能力 日期：＿＿

設計紙的形狀（畫出來）

分析實驗現象，總結出科學原理

5、師：好，探究時間到，請小組長把實驗材料放在桌子中間。在剛才的探究活動中，各小組同學都很認真很投入，研究氛圍很濃，而且有分工有合作，這種做法很好，請用最響亮的掌聲表揚自己。現在請各小組馬上分析討論實驗現象，想一想可以得出什么結論，寫在記錄表最后一行里。[課件出示：分析討論實驗現象，可以得出什么結論？]

6、小組討論，教師巡視指導。

三、設立展示平臺，交流探究成果

1、師：我看到了剛才同學們通過精心設計、認真實驗、充分討論，相信大家一定有不少的收獲和新的發現。哪個小組最愿意到講臺上展示和匯報實驗情況？

2、抽四個小組作匯報。（采用生生互評、自評、師評等多種方式進行評價，激發學生的學習熱情。）

3、師：非常感謝剛才四個小組給我們帶來這么精彩的實驗匯報，這四個小組都得出了一個相同的結論，就是：“改變紙的形狀，能大大增強紙的抗彎曲能力！”其他小組得出的結論都是這樣嗎？還有其他發現和補充嗎？

4、師：看來，大家討論的結論都比較一致。[板貼：“改變紙的形狀，能增強紙的抗彎曲能力！”]（全班齊讀）。

5、師：同學們，我們通過實驗探究，證明了“改變紙的形狀，能增強紙的抗彎曲能力！”。實際生活中，除了紙改變形狀能增強抗彎曲能力外，其他的薄形材料也如此。[板貼：薄形材料改變形狀后抗彎曲能力可以增強]（全班齊讀）。

四、聯系生活實際，課外延伸拓展

1、談話：通過這節課的實驗探究，我們發現了“薄形材料改變形狀后抗彎曲能力可以增強，而且不同的形狀，抗彎曲的能力也不同”。這個科學原理在我們現實生活中有廣泛的應用。

2、出示瓦楞紙板箱，讓學生以小組為單位進行觀察和研究，適當滲透瓦楞紙的穩定結構：瓦楞紙板抗彎曲能力為什么那么強？它的結構有什么特點？[課件出示]（學生討論后匯報）

3、教師出示演示文稿，介紹更多的應用例子：建筑材料如鋁材、鋼材[投影出示：“工”字形鋼、槽鋼 角鋼等]。為什么這些鋼材要做成這樣的形狀？做成這樣的形狀有什么好處？（學生回答）師：這些形狀的改變在效果上等同于增加了材料的厚度，這是一個增強材料抗彎曲能力的好辦法。

4、師：除了上述瓦楞紙板和建筑材料的應用外，同學們還能舉出其他依靠改變材料形狀來增強材料抗彎曲能力的例子嗎？

5、學生舉例回答。（給予適當的激勵性評價）

6、師：同學們都很聰明，都很注意觀察身邊事物，能夠舉出這么多例子，非常好！課后同學們可以繼續觀察身邊事物，也可以通過查找書籍、上網等途徑收集更多有關這節課知識的例子，下一節課我們來開一個交流展示會，看誰收集的資料最多，好嗎？

五、評價反饋學習，激勵繼續探究

1、師：同學們，這節課我們學習了什么內容？在這節課里你學到了什么？你覺得自己表現得怎么樣？

2、學生堂上交流、展示。

3、質疑問難。

4、師：通過這節課的學習，我們不僅了解到“薄形材料改變形狀后抗彎曲能力可以增強”這個科學原理，而且在這節課里同學們也學得非常積極和投入，探究活動有分工有合作，對科學探究充滿了熱情，老師希望今后同學們能繼續保持和發揚這種科學探究精神。信息技術運用說明

1、課件引入（看看下面的房子和橋梁，它們在形狀和結構上有相似的地方嗎？）直觀導向，激發興趣，快速進入研究主題。

2、推測橫梁抗彎曲能力與哪些因素有關？我們為什么這樣推測？課件圖示形象提示，有利于啟發學生的思維空間。

3、課件出示實驗要求，形象具體，利于學生很快掌握研究方法。

4、課件出示實驗記錄表便于匯報交流。

5、重點結論等以課件的形式出現，便于交流總結，以及加深學生記憶。

6、橫梁是平著放好還是立著放好，出示圖畫，形象直觀，避免理解錯誤。

第四篇：學習目標

【學習目標】

1、了解孔子其人和《論語》一書，熟練地朗讀并背誦課文。

2、在翻譯課文的基礎上掌握常用的文言實詞，理解每則的思想內容。

3、積累成語、格言、警句等，感受孔子光輝人格魅力；聯系自身學習經歷，體會課文豐富精彩的內蘊，端正學習態度，改進學習方法。

【學習重點】朗讀、理解、積累

【學習難點】體會課文豐富精彩的內蘊，端正學習態度，改進學習方法

【知識鏈接】

1.題目解讀

《論語》是孔子與其弟子的語錄結集，儒家重要經典之一。結集工作是由孔子門人及再傳弟子完成的。《論語》名稱的來由,班固《漢書?藝文志》說：“《論語》者,孔子應答弟子時人及弟子相與言而接聞于夫子之語也。當時弟子各有所記。夫子既卒,門人相與輯而論纂,故謂之《論語》。”這一說法，大體可信。《<論語>十則》都是人生格言，有的談求知態度，有的談學習方法，有的談修身做人

2.走近作者

《論語》的作者誰呢？應該不是孔子本人。在先秦，學者與學生討論問題，并且親自參與將這些言論集結成書，這部書常常就以這位學者命名，比如《孟子》、《荀子》、《韓非子》等等。假如孔子親自參與了《論語》的集結，那么這部書就應該叫做《孔子》。郭沂先生認為司馬遷所說的《中庸》就是《子思子》一書原來的名字，為子思所著，我對此還是有些疑慮的。

《漢書?經籍志》引劉向的話，說：“《論語》者，孔子應答弟子時人及弟子相與言而接聞于夫子之語也。當時弟子各有所記。夫子既卒，門人相與輯而論篡，故謂之《論語》。”那么，《論語》是孔子的學生們在孔子死后將他的論述編輯起來而成書的。雖然劉向對先秦典籍的整理常常遭到后世的懷疑與批評，但對這一點，迄今沒有人提出過質疑

3.相關資料

(1)孔子簡介：孔子，名丘，字仲尼，春秋時期魯國人，是我國偉大的思想家，教育家，儒家學派的創始人，被尊稱為“大成至圣”，公認的世界文化名人。政治上，孔子主張仁義，主張以德服人，反對殘暴統治，反對武力征伐，同情人民疾苦，俗話說“孔曰成仁，孟曰取義”，就是這個意思。他的政治主張具有一定的開明態度，所以孔子學說成為封建文化的正統，影響極大，被尊為“圣人”、“至圣”。教育方面，他是我國歷史上致力于教育事業的第一人，所以也有人呼吁要以孔子誕辰為中國教師節。他首創私人講學之風，主張“有教無類”（一視同仁），因材施教，相傳孔子“弟子三千，賢弟子七十二人”，課文中提到的曾子、子貢和子路都在“賢弟子”之列。

(2)《論語》簡介

《論語》是“語言的論纂”，也就是語錄的意思，它是孔子的弟子和他弟子的弟子記錄孔子等人言行的一部書，共20篇，是儒家經典著作之一。體例主要是語錄體、對話體、敘事體。內容上以教育為主，包括哲學、歷史、政治、經濟、藝術、宗教等方面。從中可以看出許多當時社會的政治生活情況，看出孔子和他的弟子們的人格修養、治學態度和處世方法。此書在中國的地位就相當于西方社會中《圣經》一書，所以也有人把《論語》看成是中國人的《圣經》。

【自主學習】

1.給下列加粗的字注音。

①不亦說（）乎 ②人不知而不慍（）

③學而不思則罔（）④吾日三省吾身（）

2．解釋句中加粗的詞。

①有朋自遠方來（）②人不知而不慍（）

③思而不學則殆（）④傳不習乎（）

3．翻譯下列短語。

①不亦樂乎：________________________________。

②溫故而知新：________________________________。

③見賢思齊：________________________________。

④任重道遠：________________________________。

4．本文的“而”字有兩種用法：順接和轉接。下列句子中的“而”：①表順接關系的有________，②表轉接關系的有________。

A．學而時習之 B．人不知而不慍

C．溫故而知新 D．敏而好學

E．學而不思則罔 F．擇其善者而從之

G．學而不厭

5．填空。

①《論語》主要是記錄春秋時期________、________言行的書，內容涉及政治、文學、哲學、________以及________的道理等多方面，是________家經典著作之一。

②孔子，名________，字________，________時期魯國人，我國古代偉大的________家、________家。

③朱熹把《________》《________》《________》《________》合稱為“四書”。

【合作探究】

《論語》十則中，有的談求知態度，有的談學習方法，有的談修身做人。請思考：

6、課文在求知態度上強調什么？在學習方法上強調什么？在修身做人上又強調什么？

7、在本文論述的教育思想中，你認為最有價值的是哪一點?為什么?

8、請你總結本文出現的成語、格言警句等。

【精讀精練】、閱讀下面語段，回答文后問題。

子曰：“學而時習之，不亦樂乎？”

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”

子曰：“學而不思則罔,思而不學則殆。”

子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，豈不善者而改之。”

9、以上這幾句語錄選自《》，這本書是記錄_______________ 的書。這本書

是 ____________家的經典著作，與《》、《》、《》

合稱“四書”。

10、從這句語錄看，孔子認為學習的快樂在于_______________“學習”與“思考”二者的關系是：_______________________________ ___________ _

11、從這幾句語錄看，孔子認為，什么樣的人才能做老師？這種觀點是否與第5條語錄的觀點相矛盾？

答

12、從這幾條語錄看，孔子認為，一個人可以所有人那里學到東西，因為如果別人比自己優秀，那么 _______________；如果別人有缺點，那么_______ ____ ____

13、以上4條語錄中，現在仍有生命力的詞語有

_____________________________。

14、為什么說“學而不思則罔，思而不學則殆”？結合你的學習生活談談你對這句話的理解。

【主題閱讀】讀下面的語段，回答文后問題。

孔子過泰山側，有婦人哭于墓者而衰，夫子式而聽之，使子路問之曰：“子之哭也，壹似重有憂者？”而曰：“然，昔者吾舅死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉！”夫子曰： “何為不去也？”曰：“無茍政。”夫子曰：“小子識之，茍政猛于虎也！”（《禮記.檀弓》）

[注釋] 式同“軾”，車前的橫木。這里理解為“憑著軾”（表敬意）。壹似：很像。舅：公爹。古時候女子稱丈夫的父親。小子：長輩對晚輩的稱呼。

15、解釋下列各句中加點詞的含義。

（1）孔子過泰山側（）（2）夫子式而聽之()

（3）然（）（4）昔者吾舅死于虎（）

（5）何為不去也（）（6）小子識之（）

16、“小子識之”的“識”應讀為 _________

17、“式而聽之”中的“而”表示（A、順接 B、轉接）

18、文中的“夫子”指的是 ____________

19、婦人當時在墓前哭的是 ___________

20、婦人的丈夫兒子因何而死？

_______________________________________________________ _ __

21、“而曰”前省略了主語，如果補出來，應該是__ _____________。

22、文中哪句話可做本文的主題？請翻譯這句話。

【拓展提升】

1．《論語》的偉大

《論語》——中國人的《圣經》

中國有句俗話“半部《論語》治天下”，意思是說，一個人只要能真正學好半部《論語》，就可以去當官治理天下了。當然這是一句夸張的話，不過在中國兩千多年的歷史中，《論語》確實成為了中華文化不可分割的一個組成部分。這一本被中國人讀了幾千年的教科書，包含了中國古代的政治思想與治國之道,是我們了解中國古代社會的一把鑰匙。

《論語》是孔子及其弟子的言行輯錄,被稱為中國人的《圣經》。《論語》是中

國古代大思想家孔子的言論匯集，正如《圣經》在很大程度上是古代希伯萊人的先知耶穌的言論匯集一樣。孔子和耶穌都是他們的母親與人“野合”而生的，即都是私生子。私生子們似乎都特別的聰明，因為他們是最熱烈的愛情的產兒。一個大思想家對于民族文化和歷史的影響，是一百個。乃至幾百個帝王將相之影響的總和都難以比得上的。孔子和耶穌對于中國和西方歷史文比的影響就是如此。古人說：半部《論語》可以治天下。自不免有些夸大其辭，但卻證明了《論語》的非凡價值。《論語》在中國的地位，猶如《圣經》之在西方，它是歷代中國人的人生寶典，至今仍是我國教育部門規定的青年學子的必讀書。

孔子及其《論語》曾經長期被人神化，其實《論語》是一部內容很平實、很富于人情味兒的充滿了人生智慧的書，一部可以用審美鑒賞的眼光去讀的書。只要善于讀，我們不僅可以從中得到一種美的愉悅，而且可以得到很多的人生智慧的啟迪和人格的感染。

因而，在諸子百家中，以孔子為第一人，諸子之書以《論語》為第一部。

2．有關《論語》

《論語》的體式有三種：語錄體（格言體）、對話體、敘事體

語錄體（格言體），只指明是孔子的話，不寫出說話環境和對象，內容大多是關于學習、道德修養、為人處事的一般原則。課文的1～9則都屬于語錄體；對話體，記錄孔子對弟子或其他人的問題所作出的回答，他寫出了提問者的原話，但沒有寫談話的背景，課文第10則屬于對話體；敘事體，其中多少有一點情結，但也往往是以記錄孔子的話為主。

南宋時，朱熹把《論語》和《大學》、《中庸》、《孟子》合稱“四書”。而“五經”則是指詩、書、禮、易、春秋，即《詩經》、《尚書》、《禮記》、《周易》、《春秋左傳》。“四書五經” 是我國古代科舉考試的內容。

3.《論語》名句集錦 EBY“?中學語文教學資源網—語文論壇--g子曰：”巧言令色，鮮矣仁。“@p>n

子曰：”君子食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學也已。“1'

子曰：”吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑。五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。“R

子曰：”人而無信，不知其可也。大車無，小車無，其何以行之哉？“JU+F 子謂《韻》：”盡美焉，又盡善也。“謂《武》：”盡美矣，未盡善也。“3Ex4l子曰：”見賢思齊焉，見不賢而內自省也。“+i~”

季文子三思而后行。子聞之，曰：“再，斯可矣。”}Fw

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”6G

子曰：“知者樂水，仁者樂山，知者動，仁者靜。知者樂，仁者壽。”_z子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也。”$w9

子曰：“飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”_

子曰：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣。”“)

子曰：”君子坦蕩蕩，小人長戚戚。“tD

子曰：”君子和而不同，小人同而不和。“ikQ3

子曰：”君子之道者三，我無能焉：仁者不憂，知者不惑，勇者不懼。“子貢曰：”夫子自道也。“}`

孔子曰：”益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，閃矣。友便辟，友善

柔，友便佞，損矣。“

子夏曰：”博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣。“LM$

子貢曰：”君子之過也，如日月之食焉；過也，人皆見之；更也，人皆仰之。“tO

子曰：”君子成人之美，不成人之惡。小人反是。“qi

子曰：”學如不及，猶恐失之。"'

【教（學）后記】

第五篇：學習目標

學習目標

1．讀準每個字的讀音。

2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。

3．能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

課前準備：

1．布置學生了解孔子的生平資料。

2．多媒體課件

教學過程：

第一課時（學習《學弈》）

一、讀通全文，感悟讀法。

1．師：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。（范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發誦讀興趣。領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。）

2．學生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習本上寫兩遍。

3．在學生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。

二、結合注釋，疏通文意

1．“弈”是什么意思？“學弈”呢？你怎么知道的呢？

2．學生自讀課文，結合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇文章主要講什么內容？

3．同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來。

4．小組合作，疏通文意。

5．指名說全文大意。

三、導悟相濟，突破難點

引導學生正確理解課文

1．把你和同學都讀不懂的句子提出來。（結合學生提問重點理解“雖與之俱學，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學，弗若之矣”這幾句話。）

（1）討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？大家談談自己是否有這種經歷和體會。

（2）指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？（“之”字。）

（3）指名說說“雖與之俱學，弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個人。

師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。用書上的話說說原因。指名讀“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”師范讀，讓學生體會怎樣讀聽得更清楚，學生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。

（4）”為是其智弗若與？”這句意思是什么？

師：哪個詞是第二個人？這句話該怎么讀呢？指名讀，齊讀。

四、流利朗讀，積累語言

課件出示全文及朗讀錄音，生邊看邊跟讀體會語感，然后練習把全文朗讀好，最后師生合作背誦全文。

四、遷移訓練、練讀古文

拓展讀“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等淺顯易懂、故事性強又為學生熟知的文言成語故事，激發學生學習的興趣。

第二課時（學習《兩小兒辯日》）

一、激趣引入，揭示課題

師：同學們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學生講述，老師結合學生的講述補充孔子的生平，介紹他是一個極有名的學問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學習《兩小兒辯日》。

板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思？（重點理解“辯”字）

二、初讀課文，梳理學法

1．自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事？（考查學生對古文的感悟能力）

2．想想我們是怎樣學習《對弈》的？

一是要理解重點字詞；二要讀出詩文韻味；三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。

二、讀熟課文，自學理解

1．自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。

2．同桌互相讀文，糾正字音。

3．反復讀文，把課文讀熟。

4．學生對照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。

5．按學習《學弈》的方法自學課文，小組內交流學習成果。

三、激勵測試，交流感悟

出示測試題，各小組搶答積分，評出優勝學習小組。

1．回答下列詞語在文中的意思。

游：其：為：也：

如：此：乎：始出：小兒：

2．兩小兒在辯論什么？（太陽大小？太陽冷熱？太陽遠近？）根據學生的回答，相機引導讀好兩小兒的話，理解句子的意思。

3．朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。

四、深化感悟，明確寓意。

1．各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學交流討論。（重點引導學生理解這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？引導學生理解兩個小孩

是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。）2．你同意他們的意見嗎？用科學知識解答兩小兒提出的問題。（根據學生回答引導學生課下收集資料，將課內學習延伸到課外。）

3．這個故事中，你最喜歡誰，為什么？你想對他說什么？

（引導學生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威；或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也）

4．練習有感情背誦課文。

5．以表演的形式復述課文內容，看哪組理解得好（稍做表演準備）

6．向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文，培養學生閱讀古文的興趣。

學習目標

1．學會本課2個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2．通過抓住重點句子，聯系自己生活實際理解課文內容。感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。

3．熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，并把喜歡的句子抄下來。

4．感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。

課前準備

1．搜集朱自清簡介及朱自清作品。

2．搜集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

3．《匆匆》flash字幕朗讀作品，課文重點句子的課件。

課時安排：

2課時

教學過程

第一課時

一、名言欣賞，激趣引入

指名背誦課前搜集的惜時的詩詞、文章、名言、警句。

師：是啊！時間轉眼就流逝了，盡管人們知曉了時間的可貴，可是卻無法挽回已逝去的時日了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。（板書課題）

二、讀通課文，整體感知

1．課件：播放《匆匆》朗讀作品，學生欣賞完后回答，這篇文章告訴我們什么？

2．自由朗讀課文，讀準生字新詞，要讀正確讀通順．

3．指名讀文，糾正字音和斷句不準的地方。

4．自學生字新詞，檢查學生對下列詞語的理解：確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。

5．練習讀通課文，難讀的地方要反復讀幾遍。

6．練習把課文讀熟，指名讀給大家聽。

7．你對課題怎么理解的？課文先寫什么，接著寫了什么？

（第一自然段提出問題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。）

三、自主感悟，初步理解。

1．選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、小組讀、默讀等）讀課文。畫出最能體現時光特點的詞語。

2．畫出感悟深的句子，在能讀懂的句子旁邊寫寫批注。讀不懂的地方，做上讀書記號。

3．小組之間交流一下讀書體會，討論討論不懂的問題。

4．組長記錄小組內解決不了的問題。

第二課時

一、問題引入，整體理解

1．一種無奈，一聲嘆息，時光老人總是來去匆匆，朱自清已在課文中寫到：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？（板書：一去不復返）

思考：日子為什么一去不復返？用書本的句子或用自己的話說一說。

2．各組提出不懂的問題，教師選重點記錄在黑板上。

二、感悟道理，感受情感

結合學生提出的不懂的問題，師生重點品味以下句子：

◇課件出示句子：“燕子去了，有再來的時候??”

1．說感受，從這些句子中讀出了什么？

2．指導朗讀。能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。

（重點引導學生讀好幾個問句）

3．師：作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀。請你反復讀兩遍，細細品味作者的情感。

4．有感情齊讀本段。

◇出示句子：“在默默里算著，??我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

1．讀句子，思考：為什么會“頭涔涔，淚潸潸”？我算著“八千多個日子”從我的手中溜走會想些什么？這個詞隱含著作者怎樣的思想感情？

2．“溜”字你體會到什么？

3．作者把什么比作“針尖上一滴水”？

4．指導朗讀：過去的日子無聲無息地走了，作者有著無限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點的詞讀慢一點，重一點。

◇出示句子“于是──洗手的時候??這又算溜走了一日。”

1．讀句子，說說作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？

2．聯系自己的實際說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的？

3．有感情地讀這段話，體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。

4．你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？（在時候，時光又溜走了。）

◇出示句子“過去的日子如輕煙，??像游絲樣的痕跡呢？”

1．指名讀句子，體會作者感情，談談自己的感受。

2．寫話練習：

在逝去如飛的日子里，我能做____________, 我能做______________, 我還能做_____________。過去的日子如___________, 被_____________;如___________, 被__________。

3．這一段表達了作者一種什么樣的情感？師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。反復吟讀第三四自然段。

◇師：通過剛才的學習體會，我們深深地感受到了作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最后在時光不復返中的覺醒。除了剛才我們體會的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢？我們再來朗讀全文，再仔細品味一下作者對匆匆而逝的時光而發出的感嘆！

三、讀書體會，感悟寫法

1．通過上一節課的學習，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時間的情感。

那作者為什么表達得如此細膩呢？（體會作者排比、比喻、擬人等寫法的精妙）

2．有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。

四、拓寬學習，加深感受

1．推薦閱讀：朱自清的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們去讀。

2．同學們，時光匆匆而逝，過去的已經過去了，未來的時日，我們該如何珍惜呢？讓我們來感悟一下吧，課件出示：

人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業—為人類的解放而斗爭。”人應當趕緊地，充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。

（選自保爾·柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》）

五、課外作業，內化感受

寫一篇讀后感，課下與同學交流。

A案

學習目標

1．學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

2．有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

3．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

課前準備：

1．搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

2．搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、交流資料，導入新課

1．課件出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物？學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4—6對，卵形或卵狀披針形，兩側不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質，五瓣裂。原產南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）

2．你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前搜集的資料。（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業于臺灣世界新聞專科學校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創作。他認為所有的藝術文化都應該和生活結合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）

師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）

3．作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

二、讀熟課文，學習生字

1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

2．檢查讀文情況，同學互相正音。

3．自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示）

萎（）秧（）番（）鍛（）勃（）

委（）殃（）翻（）段（）脖（）

4．練習把課文讀熟。

三、整體感知，初步感悟

1．讀課文，想想課文寫了一件什么事？

2．邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

3．小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。

第二課時

一、自主品讀，理解課文

1．讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內討論一下。

2．請你來做一回種樹人，回答同學們這些問題。（盡量用書上的話）

二、引領研讀，感悟道理

◇課件出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。

種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

1．指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。

2．看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問育苗人什么？

3．指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

◇種樹人是怎么說的呢？他的話又是什么意思呢？

1．指名讀書中句子，然后請大家談談自己的理解。

2．他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹人的話，體會體會讀出種樹人當時的心情。

3．“語重心長”的意思明白嗎？語重心長地對同學們說說種樹人的話。

◇課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。

1．這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。）

2．結合生活實際談談為什么生活在艱苦環境的人往往會“經得起生活的考驗”。

3．有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲－－）

三、拓展延伸，感悟表達

1．作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？

2．我們以前學過哪借物寓人的文章嗎？

3．有感情地朗讀課文，體會這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。

4．讀了《高原紅柳》，你想到了什么？

紅柳是高原上最普通、最常見的一種植物。她遍地生根、開花、結果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻。

在氣候惡劣的青藏高原，大風暴的確太可怕了！狂風肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草吹走了，牛羊刮散了，帳篷撕裂了，風魔和沙怪露出猙獰的面孔，發出一陣陣狂笑。

沙丘下的紅柳，卻沒有被風暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長，最深、最長的可達三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再從沙層的表面冒出來，伸出一叢叢細枝，去接受陽光雨露的滋潤。她們頑強地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷、美麗！倔強的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步！

春天來了，紅柳火紅色的老枝上，發出了鵝黃的嫩芽，接著長出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”。

孔繁森同志喜愛紅柳。凡是他走過的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的紅柳。他常說：“紅柳是青藏高原的生命樹！”

記得是藏歷雪頓節的一天，天空湛藍如洗，這是高原最美好的節日。孔繁森同志領我們來到拉薩河畔的紅柳樹下。柳林里不時傳出人們的歡歌笑語，隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身來，從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放入杯內的青稞酒中，對我們幾個援藏的同志說：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動地的事業不可，只要能像高原上的紅柳一樣，甘于吃苦，樂于奉獻，就會得到社會的尊重，生命就會變得充實而有意義。”他喝了一口青稞酒，笑著對大家說：“你看那紅柳，論資格可謂是老西藏了，恐怕是和文成公主一同來西藏札根的。可她從不炫耀，從不驕傲，柳梢總是低垂著，多么謙虛啊！”接著他又滿懷信心地對大家講：“我們援藏干部要和藏漢群眾一道，像紅柳那樣，發揚老西藏精神，團結起來，戰勝一切艱難險阻，建設一個美麗富饒的新西藏！”

在紀念孔繁森的日子里，我們這些和他同期援藏的戰友們，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那歷經風霜雨雪卻永遠挺立的高原紅柳。