第一篇：學制建立的制約因素與當代學制改革趨勢1

學制建立的制約因素與當代學制改革趨勢

一、學校教育制度的概念

學校教育制度簡稱學制。學制是指一個國家各級各類學校的系統，規定著各級各類學校的性質、任務、培養目標、入學條件、修業年限、管理體制以及各級各學校的關系等。

學校教育制度是一個國家教育制度的主體部分。教育制度是國家內部各種教育機構的系統，泛指有組織的教育和教學的機構體系，包括學前教育機構、各級各類學校教育機構、成人教育機構（如：文化館、圖書館、影劇院等）、少年兒童校外教育機構（如：少年宮、少年科技館、兒童影劇院等）、以及各級教育行政組織機構等。學校教育制度是教育制度體系中最嚴密、最有效的基本制度，是國家實現教育目的的基本制度保證，對社會的政治、經濟、文化等各個領域的發展具有重要影響。

學制是國家通過立法作出規定而建立起來的，從而保證一個國家學制的統一性、穩定性和完整性。隨著現代社會的發展，學制日趨復雜化，并在逐步完善。符合國情的、科學的學制，既要為國家培養高水平的科技與管理人才服務，又要著眼于民族素質的提高和普通勞動者就業能力的培養，使每個社會成員都享有受教育的權利和機會。

二、學制建立的依據及制約因素

學制是由國家政權機關制定并頒布實施的。但是，制定學制不能憑主觀意志，因為任何一種學制，都要受一定社會的政治、經濟文化和人的身心發展規律等方面的制約。

第一、社會政治、經濟制度是制約教育結構與學制的重要因素。在階級社會，教育具有階級性，因此，學制也必然具有階級性。統治階級在制定學制時，必然要考慮其政治經濟利益。封建地主階級設立學校，就是為把他們的子弟培養成剝削階級的繼承者，學制設定的入學條件等級分明。如中國唐代的“二館六學”，除“律學、書學、算學”外的其它各學，平民百姓的子弟根本就進不去，即使像“律學”等這樣的學館，貧苦農民也無緣問津。在資本主義社會，資產階級在學制設立中取消了“等級制”，提出了普及義務教育的口號，擴大了教育對象的范圍，雖然是歷史的一大進步，但入學必須要交納學費，特別是一些中高等學校的學費十分昂貴，工人階層根本拿不起，最終能入學的實際大多仍是資產階級子女。社會主義的學制是在社會主義政治經濟制度基礎上建立起來的，充分體現了無產階級的教育目的和主張，使教育具的了真正意義上的全民性。我國現行學制，由于受社會主義初級階段市場經濟體制不完備的制約，還處于一個復雜、發展和變革的過程中。

所以政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育的權利、教育目的的性質和思想品德教育的內容以及教育的方針政策。不同的學制，受不同社會政治經濟性質制約。反映不同社會的‘政治經濟要求。在階級社會學制具有鮮明的階級性。在封建社會，規定人們按照各自的社會地位進入不同等級的學校。這種等級學制，完全反映了封建地主階級政治經濟利益的要求。在資本主義社會，雖規定凡屬公民只要交納學費都可入學，但一些好學校卻收費很高，從而限制了貧窮人家子弟入學。這種學制也是反映了資產階級政治經濟利益要求的。社會主義社會學制理所當然地要反映整個國家和全民族的政治經濟利益的要求，為鞏固社會主義政治經濟制度服務。因此，教育能為政治經濟培養所需要的人才；可以促進政治民主；教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治和經濟。

第二、學制的建立與發展，還取決于生產力與科技技術的發展水平。古代社會的生產力水平低，科學技術不發達，對勞動力的要求不高，勞動者不需要接受專門教育就能夠從事簡單的勞動。因此，古代的科學并不普及，學校教育由統治階級把持，只為統治階級服務，因而學校的類型很少。雖然在封建社會出現了一些培養專門人才的教育，如算學、醫學等，但是，由于受到當時生產力水平低和科學技術還不發達的限制，還不可能形成專門的職業技術學校，學制更不能完備地建立起來。隨著社會的發展，生產水平逐漸提高，科學技術日益發展，特別是在資本主義大工業充分發展起來以后，對學校教育提出了新的要求。不僅要求普通勞動者要經過教育，還要求有一定數量的職業技術人員，于是逐步建立起各種培養專門人才的學校，學制隨之發展起來。從這一歷史發展過程可以看到，一個國家的學制必須與當時的社會生產力和科學技術水平相符，學制的建立如果不能立足于現實生產力和科學技術的要求，便不能發揮其應有的作用。所以學制內容不可能超越當時社會生產力發展水平和科技發展狀況，因為它們直接影響學校教育的物質條件、規模大小、發展速度、普及程度、課程結構、專業設置等。學制的發展歷史說明，學制是隨著各國社會生產力和科技的不斷發展而逐步發展完善的。所以生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度；制約著人才培養的規格和教育結構；生產力的發展促進著教學內容、教學方法和教學組織形式的發展與改革。生產力的發展為教育的發展提供物質條件，與生產關系同時作用于教育。教育對生產力的促進作用：教育能夠把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段；教育是科學知識再生產的重要手段；教育是發展科學的一個重要手段。教育促進生產力的發展，提高生產效率，增加社會財富，具有生產性。

第三、教育對象的身心發展規律對學校教育制度建立的制約作用。19 世紀以后，心理學得到了充分的發展，為教育的科學化提供了理論基礎。自赫爾巴特以來，心理學一直成為教育學的重要理論依據。學制的建立和發展同樣受其制約。心理學的研究證明了人在發展過程中具有階段性。在人的一生中，從出生到成長為青年，經歷了幼兒期、童年期、少年期、青年早期等不同年齡的發展階段。這些相互聯結的階段各有其身心發展的特點。因此，在確定入學時間、學校分段和銜接時都要適合年輕一代的智力和體力發展水平。

教育的功能也是通過培養人來實現的。因此，學校制度首先應該關注的是學生。以往，我們對于“為社會的發展提供服務”談論得較多，而對于“為學生的發展提供服務”談論得不夠；對“教”研究得較多，對“學”研究得較少；對“教”的投資較多，對“學”的投資較少；對“教書”很重視，對“育人”則不得法。我認為：現代學校制度為學生的多元發展、終身發展提供強有力的保障，使其成為制度的核心價值觀。而且應該具有“德法兼治”的特點，現代學校制度不能只談法而不論“德”。所以教育要適應年輕一代身心發展的順序性，循序漸進促進學生身心發展；教育要適應年輕一代身心發展的階段性，對于不同年齡階段的學生，教育的內容和方法上應有所不同；教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教?，F代學校制度應該把學生的多元化發展作為基礎性的主要內涵之一，強調不同的人打不同的基礎。如果這一點沒有保證，就很難建立起比過去更先進的學校制度。

第四、民族文化傳統也是建立學制的一個制約因素。

文化總是由人類的某個民族創造的，而一個民族的特性也較多地集中表現在文化中。因此文化傳統和民族文化傳統可以是同義詞。由于世界各民族所處的歷史時期不同，環境不同，對自然界和社會各種現象的認識和理解不同，他們創造出各自不同的文化。可以說民族精神是文化的核心。進一步的說，只有理解了一個國家的文化傳統，才能理解這個國家的教育制度。

教育是文化的組成部分，但它又具有相對的獨立性。教育離不開文化傳統，教育除了受一定社會的政治制度、經濟發展的影響外，教育思想、教育制度、教育內容和方法無不留下文化傳統的痕跡。例如中國歷史上長期存在的科學制度是在封建制度中形成的，這種科舉制度把學校教育與人才的選擇制度結合在一起，這就影響到中國一千多年的教育傳統。清朝末年帝國主義列強的侵略，動搖了封建主義統治的基礎，科舉制度終于隨著政治經濟的劇烈變革而徹底破滅。但是科舉制度作為一種制度雖然在中國已消滅了一百年，而與科舉制度相伴隨的教育思想卻作為一種傳統的教育思想至今仍然在一些人的頭腦中殘存下來，追求學歷，重視考試就是這種教育思想的反映。教育一方面受到文化傳統的影響，另一方面它又是發展文化，創造文化的最重要的手段。也就是說，教育無時無刻不在傳播文化，創造文化。文化靠什么繼承和發展？靠教育。當然這種教育不僅指學校教育，也包括家庭教育、社會教育。但是學校教育起著重要的作用。教育又總是根據時代的要求，社會的需要對文化傳統加以選擇和改造。特別是學校教育是有計劃有組織的活動，它要根據國家的教育方針、培養目標來選擇文化、傳播文化、改造文化、創造文化，使它符合時代的要求、社會的需要。

第五、教育思想對教育制度的建立也起著巨大的作用。

教育思想也稱教育觀念，是人們對教育這個社會現象的態度、認識及基本看法。教育思想影響著教育整體，對教育制度也起著影響與制約的作用。教育思想不僅影響著教育制度的變革與發展，而且還制約著教育制度的內部結構。如終身教育思想的提出，就改變了歷史上人們所持的一次性教育觀念，從而促進了繼續教育和成人教育的大發展，并帶來了當代學制體系與結構的重大變革。

綜上所述，一個完善的、科學的學制要受各種客觀因素的影響。在制定學制的過程中，不僅要考察社會政治經濟制度對學制的制約作用，保證學制性質與社會的一致性，同時要充分研究社會生產力、科學技術水平以及民族文化傳統對學制的影響，使學制更符合社會發展的要求。各國的學制由于受階級性及各種現存因素的影響而不同，但仍有許多相同的影響因素，如身心發展規律等，因此，在制定學制的過程中如入學年齡、義務教育年限、組織管理、辦學形式等方面都可以相互借鑒，吸取其長處，使學制更符合時代的要求，為社會發展服務，推動社會發展。

三、當代學制發展的特征和趨勢

二十世紀，社會呈現高速發展，社會文明不斷進步。學制也隨之發生了許多變化，特別是西歐雙軌制變革更為明顯。各個國家都在不斷地改進學制，以期更符合社會發展的要求?？v觀當代學制 發展，呈現以下幾方面的特征。

（一）重視學前教育，注意早期智力開發

現代生理學和心理學的充分發展，為教育提供了許多科學理論，其研究成果已充分證明了兒童在入學前智力發展水平是未來發展的重要基礎。幼兒時期是人生智力發展的關鍵時期，提早開發幼兒的智力，對個體未來教育的發展極為有利。因此，世界各國都有普遍重視學前教育，許多國家把學前教育納入學制系統，并在法律上予以保證。如法國、瑞士等國，在法律上規定五、六歲的兒童全部入幼兒園，做為義務教育的組成部分。一些發達國家 3 — 6 歲兒童的入園率幾乎達到 100%。我國幼兒園教育在 80 年代以后發展的也較快，在發達地區和大中城市，4 — 6 歲兒童入園率很高，許多小學直接設有學前班。一些小學把兒童進行智力測驗做為吸收兒童入學的手段，雖然還缺少一定的量化研究和管理，但其發展方向是正確的。

重視早期智力開發，還表現在許多國家對智力超常兒童發現和培養上采取特殊的規定，如允許智力超常兒童提早入學、跳級、以及設立專門的學?；蚪逃龣C構等。美國在 1973 年制定了“天才教育法”，日本在 60 年代初開設了“英才實驗學?！?，我國的中國科技大學在 1987 年創辦了“少年班”，招收 15 歲以下的優秀少年提前進入大學學習。各國在學前教育方面都在做出不懈的努力。我國從 80 年代后，幼兒師范教育受到重視，發展較快，培養了大批幼兒教師。國家兒童發展基金會為各國特別發展中國家培養幼師做出了許多貢獻。這些都充分說明了世界各國對學前教育的重視。

（二）提早入學年齡、延長義務教育年限

學前教育逐步被納入學制系統雖然已成為一種發展趨勢，但不能把兒童升學前教育的年齡視為兒童的入學年齡，因為學前教育與學校教育是區別的，如就學習活動方式而言，前者以游戲為主，后者以課堂教學為主。但由于義務教育年限已延長至初級中學，小學已成為普及教育的初級階段。青少年的青春發育期提前，幼兒早期智力的開發以及教育科研水平和教師素質的提高，使許多國家改革小學制，將入學年齡提早，據聯合國教科文組織《 1960 — 1982 年世界教育統計概述》介紹，在 199個國家和地區絕大多數都規定兒童入學年齡在 5 至 7 歲之間，規定為 6 歲的占 56.8%，比以前提早一兩年。

義務教育是國民素質基礎教育，是現代社會文明的重要標志。隨著經濟的不斷發展，各國都把義務教育的年限逐漸延長，一發達國家的義務已達 12 年以上，將義務教育延伸到高中階段。這除了表現在義務教育的一端在逐漸向學前教育方向擴展外，還表現在向初中后教育階段延伸。日本義務教育的年限為九年，即小學六年、初中三年，高中雖然不在義務教育之列，但已經達到普及程度。1996年，日本高中教育的入學率就已達96.8％。法國的義務教育年限為十年，包括小學五年，初中四年和高中第一年。前聯邦德國早在1964年就規定青少年 在接受完九年義務教育之后，如不繼續升學，則必須接受三年的職業義務教育。法國從1983年起對所有結束義務教育而不繼續升學的青年提供社會和職業資格的培訓。英國從1986年開始，對年齡為16歲的中學畢業生提供二年的職業培訓。荷蘭也規定所有歷歲的就業青年每周都必須有二天接受義務職業教育的時間。

（三）改革中等教育結構，發展職業技術教育

中等教育階段是現代教育結構中的一個特殊階段，與初等教育和高等教育均不相同。它既不像初等教育做為基礎教育在結業后全部繼續升學，也不像高等教育融職業訓練與學術研究于一體。它是普通教育與職業教育各占一定的比例、協調發展的階段。原因在于，一方面是經濟發展的要求所致。二戰后，國際間經濟競爭日趨激烈，社會生產需要大量的技術勞動力，要求在中等教育結構中發展職業技術教育來滿足這一需要。另一方面，經濟發展的有限性，使適齡青少年不能全部接受高等教育，必須有部分青少年在中等教育結束后就業，這些青少年在就業前則必須接受一定的職前訓練。因此，各國當前都十分重視中等教育的改革，發展中等職業技術教育，使職業技術教育成為基礎教育與就業之間的橋梁。

在發展職業教育的同時，必須看到未來社會發展對人才規格的質量要求?，F代大工業生產，導致職業的流動性增加，終身從事一種職業的可能變小，一個人終其一生可能要從事幾種及至十幾種職業。這就是要求個體在掌握一定的職業技術的同時，還要掌握一定的基礎理論知識，以適應發展變化的需要。因此，普通中學職業化，職業中學普通化，使職業教育與普通教育相結合，是中等教育改革的趨勢。

（四）高等教育大眾化、普及化，且結構多層次化，類型多樣化 在當前各國的學制改革中，高等教育大眾化、普及化的趨勢也非常明顯。按通行說法，一國高校入學率，即在校大學生人數占同齡人的比例在15％以下為精英教育，15％－50％為大眾化教育，50％以上可算是達到普及。目前，西方發達國家的高等教育已達到大眾化，正在向著普及化發展，有的國家如美國甚至已經進入了高等教育普及化階段。而大多數發展中國家正在為高等教育的大眾化而努力。我國從20世紀90年代后期開始，進入了高等教育大眾化的“快車道”。1999年1月由國務院批轉的教育部 《面向對世紀教育振興行動計劃》明確提出了“到2010年高等教育入學率接近15％”的工作目標。同年6月，中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》 進一步指出，“通過多種形式積極發展高等教育，到2010年，我國同齡人口的高等教育入學率要從現在的9％提高到15％左右”。目前，我國高校的毛入學率已由1998年的 9.8％上升到2002年的14％。

隨著高等教育的大眾化、普及化，高等教育的結構也突破了傳統高等教育觀念，向多層次化方向發展。傳統的高等教育以本科為主，研究生教育比例很小。當前的高等教育，大多數國家都已形成了?？?、本科和研究生三級教育體制。?？贫寥辏瑢W制短、投資小、發展快、職業性強。本科四至五年，為高等教育主體，基本理論厚重，學術要求嚴格，以培養高級科技、管理與學術研究人才為主，研究生教育包括碩士學位課程和博士學位課程，分別為二到三年，主要培養科學研究和管理的高級人才。近年來，一些國家又開設了“博士后教育”，為獲得博士學位的人繼續開設研究課程。

高等教育類型也由單一的全日制普通高等學校向全日制與業余并存的多樣化方向發展。普通高校向社會開放，形成了電視大學、函授大學、夜大學等多種高等教育辦學形式。

（五）接受終身教育思想，發展繼續教育

1965年，在法國巴黎召開的第三屆聯合國教科文組織成人教育會議上，終身教育首次由時任聯合國教科文組織教育局繼續教育部長的法國教育家郎格朗（P．LCllurand）正式提出。郎格朗認為，數百年來，把人生分成兩半，前半生用于受教育，后半生用于勞動，這是毫無根據的。教育應當是每個人一生的過程，在每個人需要的時候，隨時以最好的方式提供必要的知識。1972年，聯合國教科文組織國際教育發展委員會發表的報告 《學會生存》將郎格朗的主張進一步系統化，提倡“每一個人必須終身繼續不斷地學習，終身教育是學習化社會的基石”。建議把終身教育作為發達國家和發展中國家在今后若干年內制訂教育政策的主導思想。終身教育是當今各國教育改革的共同指導思想，而建立終身教育體系則是各國學制改革的共同目標。終身教育的內涵非常豐富，它建立在民主化、普及化的教育理念上，具有整體性、綜合性、開放性、多樣性 和生活化的特征。終身教育是持續的，它包括各種年齡階段，貫穿人一生的整個過程；終身教育包括各種形式的教育，它謀求正規 教育與非正規教育、學校教育與社會教育等 各種教育之間的聯系和統一，把一切具有教 育功能的機構都連接起來；終身教育面向全體人民，以全民為對象，向每個人提供學習和豐富知識的可能性；終身教育要對人們授予多面性的教育，它既包括專業性的教育，也包括社會的、文化的、生活的等各方面的教育?？傊K身教育是一種大教育觀，是改革現有教育機構的原則，其目標是組織一個提供終身學習的完善體系，提高人的素質和生活質量，促進社會的發展。

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第二篇：學分制、彈性學制改革總結

學分制、彈性學制促進教學質量提高

根據《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、教育部辦公廳教職成廳[2001]3號文件《關于在職業學校進行學分制試點工作的意見》關于在中等職業學?！秾W分制與彈性學制實施方案（試行）》的通知精神，為使舒茶職高更好的適應本地區經濟發展及人民群眾對職業教育多樣化的需求，提高教育質量和辦學效益，改革傳統的職業學校的學習制度，實行彈性學習制度，推動舒茶職高職業教育的快速發展，已顯得日益重要。

一、我校學校實行彈性學制的客觀依據

1、實行彈性學制是我校自身發展的客現需要

職業學校作為我國教育的重要組成部分，在培養社會主義市場經濟所需要的中初級技術人員方面發揮了重要作用，然而職業教育滯后于社會經濟的發展，隨著科學技術的發展，各個專業的基礎知識結構和專業知識結構在不斷地發生變化，從而導致學生在校所學的知識，正在變得越來越陳舊，有相當部分的知識，正在逐步地被這個時代所淘汰。有關專家認為，在現代職業活動中，需要加工的知識越來越多，知識的周轉也越來越快。近幾年，職業學校從總體上來說陷入了招生難、管理難、就業難的“三難”境地，漸漸呈現萎縮、滑坡的趨勢。究其原因，盡管有多方面的影響，但職業學校普遍實行傳統學制也是使其陷入困境的原因之一。在傳統學制下，職業學校亦步亦趨、謹小慎微，顯得呆板、單調、無生氣。要想改變職業學校的現狀，辦出朝氣蓬勃的新職教，必須改革傳統學制，實行彈性學制。只有這樣，才能辦出多樣性的辦學體制，形成多元化的發展格局，也才能適應我國職業學校發展的需要。同時，加入世貿組織，意味著我國將與WTO其他成員國之間跨越國界的教育服務和求學活動必將與日俱增。中國必然要加快職業教育國際化的步伐，開放職業教育市場，依據公平、公正、公開原則參與國際職業教育市場競爭和合作。教育市場將拓展到其他國家和地區，將中國職業教育的優勢和特色推向全世界，這將是我國職業教育發展的必然選擇。因此我們認為：使職業教育成為適應社會經濟發展的有效的教育形式，實施彈性學制，能充分發揮職教資源優勢，更好的為區域經濟服務。

2、實行彈性學制，符合國家有關政策規定

1999年6月15日至6月18日中共中央、國務院在北京召開了改革開放以來的第三次全國教育工作會議，在會議作出的《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“高等學校和中等職業學校要創造條件實行彈性的學習制度，放寬招生和入學的年齡限制，允許分階段完成學業。”這就從大政方針上對職業教育學制的發展方向作了明確的政策性的規定。另外，2001年教育部辦公廳發布的《關于在職業學校進行學分制試點工作的意見》中明確指出：“職業學校實行學分制是進行教育教學制度創新，建立適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的更加靈活、更加開放的教學組織和管理制度的重要舉措。”因此，適應新世紀新形式經濟發展的需要，在職業學校實行彈性學制符合國家政策規定。

3、彈性學制，國外有成功經驗 我們考察一下發達國家的職業教育的現狀就會發現，實行彈性學制是許多發達國家職業技術教育的共同特點。實行雙元制的德國，每一類職業學校都不是一種學制，同一專業的學制有二年、三年、三年半。新西蘭的職業學校學制也是長短不一，一年、二年、三年、五年不等，教學安排有全日制、半日制、部分時間制。英國、美國、澳大利亞、加拿大等國也是一樣，他們的職業學校學生學習時間的長短，往往按實際情況和實際需要而定，一般沒有年齡和時間限制。靈活的學制為他們的職業技術教育帶來了很大的活力，促進了人才培養，適應了社會發展的需要，形成了職業教育與經濟發展的共融。這些國家實行彈性學制的成功經驗為我們在職業學校中實行彈性學制提供了成功的范例和可資借鑒的寶貴經驗。

二、我校學校實行彈性學制的優越性

1、實行彈性學制增強了辦學的活力

長期以來，由于受計劃經濟制的影響，我國的職業學校普遍實行整齊劃

一、步調一致的傳統學制，學習期限的長短、教學計劃的安排基本上由上級教育部門統一制定。毫無疑問，傳統學制便于教育主管部門加強對學校的管理，規范學校的辦學行為。但事實上，傳統學制在現代職業教育的實踐上有很大的缺陷：其一，臵學校主體地位于不顧；其二，無視職業高中學生差異性；其三，忽視專業的特殊性；其四，脫離現實的復雜性。這樣，就使得學校辦學被動，學校辦得呆板，缺少活力，束縛了自身的發展。實行彈性學制，職業學校的每個專業既可以辦全日制，又可以辦半日制，還可以辦業余時間制；既可以是一年制、一年半制，又可以是二年制、二年半制、三年制，也可以是三年半至五年制。學生既可以進行全日制學習，又可以進行部分時間制學習（半日制、一周一次制、一年數周制），也可以進行分階段學習，以學完規定課程達到相應水平為畢業標準。優生可以在短期內提前畢業；后進生可以延緩一段時間推遲畢業。經濟困難學生可以學習、打工分階段進行。提前就業的學生可以邊工作邊學習，直到畢業發給畢業證書為止。靈活的學制吸引了眾多的學生，穩定生源，減少流生，保持學校規模，促進學校自身發展。另外，彈性學制的學科體系、過程管理等內容都是以學生的能力發展為根本宗旨的，充分調動學生學習的主動性、積極性，有利于提高教學質量，從而更好地推動職業學校的自身發展。

2、增強學校與社會的聯系

職業學校主要培養直接就業的人員，學生畢業后將走向市場，進入社會擇業就業。市場把職業學校與社會緊密地聯系在一起。而且，這種聯系隨著社會經濟的發展、科學技術的進步和人才市場的變化將會日益密切。具體表現在：一方面社會需要職業教育提供寬廣的技術知識、基本技能和多層次的人才；另一方面，學校和政府部門也期望企業能與職業教育緊密聯系，互相溝通，獲得企業的支持。職業教育市場化成了必然趨勢，職業教育的學生對口就業率的高低成了衡量職業教育辦學效益、辦學質量高低的重要標準。職業教育如果忽視現實社會人才需求的特點，必將走入窘迫的境地。彈性學制的實行順應了歷史發展的潮流和時代的特點，解決了傳統學制下校企之間相對封閉產生的問題，即在人才供給與需求質量標準方面存在的“剪刀差”、在學生畢業與就業的流通環節方面存在的“時間差”、在學校與企業的制度銜接方面存在的‘空間差”。學校可以根據企業提供的質量標準，培養層次不同的人才；根據企業需要隨時提供層次不等的人才；根據學生的需要提供寬松的學習、就業、培訓的環境和機會。照此，既滿足社會、企業、市場的需要，也滿足學生的需要，從而建立起校企之間寬松和諧、雙向聯動的發展格局，推動職業教育事業的發展和進步。

2、重視學生個體發展，有利于因材施教

近年來，由于受“普高熱”的沖擊，職業學校不再是計劃經濟下的賣方市場，漸漸地進入到買方市場的行列。為了維持辦學局面，種種優惠政策紛紛出臺，以吸引學生入學。各個職業學校都以多收、收滿學生為前提。其直接結果導致，一個班級學生成績懸殊驚人前所未有。在傳統學制下，這些學生要平起平坐，共同學習，最終的結果是優秀的學生學有余力吃不飽，感到乏味；后進生學習如骨在喉，吃不下，許多學生漸生厭學之念，由厭而棄，成為流生；而特殊情況的學生也有可能解決不了就業與學習、經濟壓力與學習之間的矛盾而成為流生。彈性學制則可以兼顧到學生個體素質的差異性，學生家庭經濟壓力與學習、學習與就業矛盾的特殊性，可以給優等生提供超前發展的機會——提前畢業；給家庭困難學生提供再次發展的機會——分階段完成學業；給后進生提供平等發展的機會——圓滿完成學業；給提前就業學生提供優先發展的機會——就業、學習兩不誤，真正體現因材施教，促使所有學生都能充分發展，健康成長。

三、我校學校實行彈性學制的初步構想

實行彈性學制，涉及到方方面面的問題，要做許許多多的工作。如何實行彈性學制，我們舒茶職高從自身工作實際出發，結合一些膚淺的認識，提出初步構想如下：

1、頒布實施方案，建立健全管理制度;鑒于彈性學制是新時期我國職業教育的產物，還處在剛剛起步階段，目前尚無成熟的理論架構以及具體的操作模式，國家教育部門應制訂一個包括指導思想、實施方法、實施步驟、實施原則等內容的總的指導性的實施方案，用以指導、規范彈性學制的實踐工作。各省、市、縣教育部門以及各職業學校也要在國家彈性學制實施方案的基礎上制訂相應的地方性的實施方案，以保證彈性學制的順利運作。與此同時，從中央到地方的教育主管部門都要建立健全有關彈性學制的管理制度，比如制定《關于實行彈性學制的暫行規定》或《關于實行彈性學制的管理暫行規定》，修訂完善《職業學校學生學籍管理暫行規定》以及有關的教學文件，對彈性學制的教學計劃、學制類型、學籍管理等作出明確規定。我們舒茶職高將根據本學校、本地實際情況制訂彈性學制實施方案、相關制度，并層層上報主管部門，經批準后才能予以實施。

2、修訂教學計劃，構建模塊式課程體系;我們冀州市職教中心將在國家教學計劃的指導下，根據學制的變化修訂相應的實施性教學計劃，以滿足不同類型學制的教學、學習的需要，并且要按照“目標明確，學制靈活”、“寬基礎，活模塊”的原則，根據我們的實際情況構建兩種類型模塊式課程體系：一種類型是完成某種專業學習的基本課程模塊，它包括必修文化課（含政治、語文、數學、英語、體育、計算機等課程）、必修專業課、選修文化課、選修專業課共四種課程類型的模塊體系。這種課程體系是一種水平標準化課程體系，用以衡量學生的文化和專業水平，以保證畢業生質量。一種類型是便于分階段學習的多樣性的學制型課程模塊。它按學制分為一年制、一年半制、二年制至五年制等不同類型。兩種類型的模塊式課程體系，寓統一性與靈活性于一體，既相對穩定又富于變化，相輔相成，互相照應。

3、推行學分制與證書制相結合的教學管理制度;我們實行彈性學制計劃推行學分制與證書教育制相結合的教學管理制度。學校根據不同的專業、不同的學科制定學分，頒布學分制度，并與證書教育制度相結合。學生在學習期間（無論是全日制、半日制學習，還是業余時間制、階段時間制學習），不斷地學習，不斷地通過考試，積累學分。各單科成績合格者，可以獲得代表各單科水平（能力）的單科證書，各單科學分累計達到相應的總學分的時候獲得相應專業的技術等級證書或相應學歷的畢業證書。學分制與證書教育制的結合，符合彈性學制的要求，能促進學校教學質量的提高，促進職業學校辦學的多元化發展，增強辦學的靈活性，更好的為當地經濟發展服務。

4、針對彈性學制特點，嚴格過程管理;彈性學制的靈活性，必然帶來職業學校辦學的一系列變化：教學計劃、課程結構多樣化，教學內容、教學情況復雜化，學籍變動頻繁，學生流動加快，必然增加教學過程管理的難度。我們要針對這些變化，摸索規律，制定切實可行的制度，成立彈性學制管理領導小組，并確定專職人員組織實施、管理。過程管理主要包括：教學計劃管理、課程體系管理、教學過程管理、學籍管理、實習管理、考核管理、就業管理等內容。過程管理最根本的一點就是要做好各項管理工作本身和各項管理工作之間的銜接工作，防止疏漏、中斷，避免造成管理的脫節。

5、加強考核與考核管理;考核與考核管理是彈性學制的關鍵環節。文化課、專業理論課的單科證書要考核，專業技術等級證書要考核，專業實踐（動手）能力也要考核。我們要制定各級各類考核內容、考核標準、考核制度，嚴格考核。與各用人單位，教育、人事部門和學校協調并聯合成立不同層次的資格考試委員會，根據國家頒布的行業等級鑒定標準、行業發展趨向、企業用人標準、學校和地方的實際情況制定考核標準，層層考核，杜絕疏漏，嚴把質量關，確保畢業生質量。

經濟發展靠人才，人才培養靠教育。傳統的教學體制已經不能適應現代化社會發展的需要，彈性學制作為新時期職業教育的新生事物已活生生地站在了我們面前。我們學校的教學管理將面臨著錯綜復雜、變化萬千的嶄新局面。如何面對這既喜人又逼人的形勢，是擺在我們面前明確而艱巨的任務。作為職教工作者只有不斷學習，借鑒外國先進經驗，探索發展規律，才能完成時代賦予我們的任務，為職教事業的日臻完善做出應有貢獻。

第三篇：對于碩士研究生學制改革問題探析

對于碩士研究生學制改革問題探析

［摘要］結合國內近年來研究生教育學制改革的起因及部分重點高校學制改革的現狀，以問卷調查的形式分析了學制改革對研究生培養、就業等方面產生的影響，并對部分高校學制回改現象進行了分析，并圍繞目前學制改革存在的問題，提出了幾點建議。

［關鍵詞］研究生 學制 質量

隨著近年我國研究生教育的飛速發展，特別是碩士研究生招生人數的快速增加，社會對碩士研究生的培養目標、培養模式、培養年限等內容不斷提出新的要求，這種新的形勢要求研究生教育必須改革原有的管理模式，實行更加靈活的教學組織和管理模式。1998年《關于修訂研究生培養方案的指導意見》提出，研究生學習年限在達到培養目標所要求的前提下由培養單位自行確定，全日制碩士研究生的學習年限一般為2～3年。在2002年之前，各研究生培養單位碩士研究生的學制一般都是2.5年或3年。2002年制定的《關于充分發揮高等學?？萍紕撔伦饔玫娜舾梢庖姟分赋?，我國的研究生教育要逐步推行與國際接軌的研究生培養制度，取消對研究生培養年限的統一規定，實行彈性學制。自此之后，國內承擔研究生教育任務的高校就逐步邁出了研究生學制改革的步伐。

關于學制改革的許多問題，學者們進行了一定的探討和分析，但對于碩士研究生學制改革帶來的問題并沒有深入的分析。本文圍繞目前國內重點高校碩士研究生學制改革的現狀，通過對碩士研究生學制改革帶來的實際問題的調查統計，剖析了部分高校進行碩士研究生學制回改的原因，并提出幾點建議。

一、國內重點高校碩士研究生學制改革的現狀

隨著研究生教育規模的不斷擴大，如何在降低教育成本、提高教育質量的前提下培養出更加符合市場需求的碩士研究生，學制長短起著關鍵作用。在碩士研究生學制改革過程中，重點大學成為改革的主力。

哈爾濱工業大學于1994年在全國率先開始了兩年制碩士生培養模式，學校通過修訂培養方案，優化課程結構，更新教學內容等改革，探索出知識、能力、素質教育相融合的碩士生兩年制培養模式。從2002年開始，中國人民大學、南開大學、中山大學、北京大學、武漢大學、北京理工大學、復旦大學等高校紛紛圍繞探索研究生新培養模式，將碩士研究生全部或部分院系三年制培養模式改為兩年制或以兩年制為基礎的彈性學制。

改革碩士研究生學制，實行彈性學制已是大勢所趨，是研究生教育發展的必然要求，但在實施過程中卻遭遇了尷尬。從實際實施學制改革的情況來看，部分高校實行的彈性學制其實是硬生生地將碩士研究生的培養年限規定為兩年，以實現早出人才、快出人才的目標，但這樣做有悖于學制改革提出的彈性學制的初衷，對于兩年制碩士生，學生學習的時間緊、任務重，培養質量明顯下降。針對這種尷尬境地，近兩年部分高校又悄悄作出了“逆向調整”，將部分專業的碩士研究生學制改回三年。

中山大學從2006年開始將理學院、地球科學系、生命科學學院等部分院系的碩士研究生學制從原來的兩年制重新改回三年制；中國人民大學在2008年的招生中，部分專業學制也從兩年更改為三年；北京大學在過去幾年，有兩三門基礎性學科的學制已由兩年改為三年；北京理工大學自2009年起，將碩士研究生的基本學制從兩年改為兩年半；中南財經政法大學于2003年將碩士研究生的學制由三年改為兩年，從2007年起又重新改回為三年；中國傳媒大學從2008年開始，將影視藝術學院的6個專業的學制從原來的兩年重新變更為三年。

二、對碩士研究生學制改革相關情況的調查統計

為系統、細致地了解碩士生指導教師和在校碩士生對學制改革的意見以及學制改革對碩士研究生的影響，我們設計了一份調查問卷，主要調查學制改革對碩士研究生的科研能力、發表論文、綜合素質及就業等方面的影響，隨機調查了某“985”高校部分學院的師生，共回收調查問卷573份，其中碩士生導師問卷80份，在校碩士研究生問卷493份，調查結果如下：

在參與課題研究方面，認為兩年制研究生“差不多”的占50%，認為“參加不太積極”或“很不積極”的占29%，認為“更加積極”或“較積極”的占21%。在學科競賽獲獎情況方面，認為兩年制研究生獲獎“較少”或“少很多”的占57%，認為兩年制研究生獲獎“較多”或“多很多”的占2%。在科研能力方面，認為兩年制學生科研能力“較弱”或“弱很多”的占51%，認為“較強”的僅占4.4%。在畢業論文的質量方面，認為兩年制研究生的畢業設計比兩年半學制研究生“質量差”的占59.7%，認為“質量高”的占0.7%。在外語能力方面，認為兩年半學制的研究生“能夠準確理解外文專業文獻并流暢使用外語表達學術觀點”的占23%，而兩年制研究生此項比例占13%。認為兩年半學制的研究生“需在教師的幫助下完成外文專業文獻的閱讀，難以使用外語表達學術觀點”的占2%，而兩年制研究生此項比例占12%。在計算機水平方面，認為兩年半學制研究生“能較好地利用計算機進行研究”的占61%，而兩年制研究生此項比例占33%。在就業方面，有78%的研究生認為學制的縮短對其就業“有影響”。

學制年限的縮短也使高校被迫降低了對碩士研究生的培養要求。仍以該校為例，學制改革后部分學院取消了以往對碩士研究生發表論文的要求，導致學生在學習期間發表的論文數明顯下降。

從調查的整體情況來看，在573份調查問卷中，贊成將學制由兩年調整回兩年半的比例達到71%。

三、對部分高校碩士研究生學制回改現象的分析

自2002年部分高校開始進行學制改革后，經過幾年的探索和實踐，部分高校又將學制改回了原來的三年或兩年半。分析其原因，主要是因為部分研究生教育系統人士和用人單位認為學制改革后研究生培養質量存在一定程度的下降，兩年制學生的就業也受到了影響。第一，學制改革對碩士研究生培養質量的影響。按照目前兩年制碩士研究生培養的工作流程，第一學年學生需進行課程學習，但在課程設置方面，由于公共基礎課和學位課占有較重的比例，專業基礎課開設的門數和學時都很難滿足學生的需要，因此在這一年的時間里，除了上課和應付考試之外，學生還必須抽出一定的時間閱讀大量的專業書籍。在第二學年，學生至少還需用一個月的時間進行開題前的文獻閱讀和調研，再加上目前用人單位的招聘工作開始的越來越早，就業形勢愈加嚴峻，學生真正能夠全身心投入進行課題研究和撰寫論文的時間非常短。在這種形勢下，部分高校降低了對學生在校期間發表論文的要求或直接取消，學生參加科研、實習的機會也基本沒有，學校和導師都在不同程度上降低了對學生的要求，研究生培養質量受到一定影響，因此，近年來部分高校又將碩士研究生的學制由兩年改回到兩年半或三年。

第二，學制改革對碩士研究生就業的影響。學制改革后，就業市場就出現了“大碩士”和“小碩士”的概念，很多用人單位認為，缺少了一年的系統學習和實踐，兩年制碩士生的培養質量肯定比不上三年制的學生，很難達到用人單位對碩士生應有的理論水平和知識結構的要求。更重要的是，在用人單位非?？粗氐膶嵺`動手能力方面，兩年制碩士生比三年制碩士生在參與機會和動手時間上要欠缺很多，而這個能力是用人單位非?？粗氐摹４送?，在學制改革的過程中，很多高校缺少與培養環節配套的改革方案，而只是將培養年限簡單地縮短，更讓用人單位懷疑是不是高校為了節省教學資源、不惜降低畢業門檻來改革研究生學制。在這些因素的影響下，我們就不難理解用人單位對兩年制碩士生進行回避甚至部分程度上的“歧視”，而青睞三年制碩士生的原因了。

四、對碩士研究生學制改革的建議

對碩士研究生學制改革相關情況的調查統計結果表明，碩士研究生學制改革總體上應根據學科特點和培養目標的不同，以學分制為基礎，實行可長可短的彈性學制。彈性學制可以增強學生學習的自主性和靈活性，同時也可避免一刀切的學位授予方式，保證學位授予質量。目前，研究生培養的目標一般分為學術研究型和應用型兩類，學術研究型一般側重基礎性和理論性研究，學習系統的理論知識，培養創新能力；應用型一般培養的是高級應用人才，側重培養學生的職業技能、綜合素質以及對市場的應變和適應能力。對于以培養將科學知識和科技成果創造性地應用于生產管理實踐，從事實際操作性工作的應用型人才的學科，比如工商管理、工程碩士、法律、公共管理等，可實行以兩年制為基本學制的彈性學制，而以培養需進一步深造，最終要成為高級科研人員的學術型人才的學科，則應實行以三年制為基本學制的彈性學制。在推進學制改革的過程中，培養單位必須解決好以下問題：

第一，培養目標的修訂。隨著研究生招生規模的不斷增大，碩士研究生培養逐步走出了精英教育的模式，如何更加科學地修訂碩士研究生的培養目標，是啟動學制改革的前提，學制改革實質上是培養目標的調整。研究生培養單位應結合學科特點及社會需求，對培養目標進行修訂，根據修訂后的培養目標擬定學制的彈性范圍，實現分類培養，個性發展。

第二，課程設置的優化。目前，在碩士研究生培養過程中，課程教學占很大的比重，碩士生的課程學習任務一般都需一年時間才能完成。但在上課過程中，很多學生都反映教師的授課內容過于陳舊，缺少前沿性、有效性的內容。此外，為了保證學生的知識結構更加全面，培養單位開設了過多的公共課程和專業基礎課程，占用了學生較多的時間和精力，而無暇顧及專業課和與研究方向相關的選修課。為了能夠更好地推進學制改革，研究生培養單位應精簡必修課，對授課質量加強監管，同時要多開設一些高質量的、與當前學科最新發展方向緊密聯系的或具有一定科學研究背景的選修課，以拓寬碩士生的知識面。

第三，評價體系的差異化。針對培養目標的不同，碩士生培養質量的評價體系不應該是統一的，應根據其培養目標和學科特點，建立差異化的評價體系。在課程學習環節，學術研究型的學生可要求必須獲得較多的課程學分，而對于應用型或人文社科門類的學生，可降低課程學分要求，但必須參加一定的實踐活動或社會實習等。對于在校期間發表論文的要求，也可根據培養目標和學習年限的實際情況靈活要求發表論文的數量和刊物的級別。對于畢業論文的要求，可允許不同類型的研究生采取不同的論文形式，如研究報告、調研報告、開發的產品等，只要學生的能力達到培養目標的要求，均可畢業。

第四，教學管理的人性化。在教學管理的過程中，應由原來的制度化、程序化管理向人性化管理轉變。如在入學半年左右的時間內，新生可在對相關學科更進一步深入了解的基礎上，重新選擇專業；在課程學習環節，如學生需要去其他高校聽取有關課程，在獲得成績后，可予以學分認定；在論文撰寫環節，不需受文獻閱讀、撰寫開題報告、開題答辯等環節的限制，直接進入課題。

總之，按照高等教育國際化、大眾化、多樣化發展的規律，為了能夠更好地加強與其他國家或地區的交流與合作，碩士研究生教育學制改革是必然趨勢，但在改革的同時，必須結合我國研究生教育的實際情況，不盲目照搬，不一刀切，科學論證，逐步推進，建立科學完善的碩士研究生教育學制體系。(作者：高偉濤 李建)

第四篇：教學志：學制與課程設置

學制與課程設置——教學 學制：六年制

課程設置：語文、數學、英語、體育、音樂、美術、科學、思品、微機、綜合實踐。1教學方法：

運用啟發式教學方法。具本實施以“三主一線”為中心，以教師為主導，以學生為主體，以課堂教學為主渠道，以學生訓練為主線，同時在各學科教學中總結形成符合本學科特點的教學方法，大大增強了課堂教學的實效性。

2教學改革

緊緊圍繞新一輪課程改革科學教學。構建教學模式，優化課堂教學，圍繞提高課堂教學質量的工作中心，面對學校教學改革的實際需要，將“以人為本、自主發展”教育理念與教學實際有機結合，針對課堂效率不很高的現狀，開展了轟轟烈烈的課堂教學模式的研究活動。通過深入課堂聽課評課，尋找存在的問題的癥結，積極構建有效的學科教學模式。通過一系列活動，逐步改變了“以教師為中心、課堂為中心和書本為中心”的課堂教學局面，大多開始運用“自主、探索與合作”的學習方式，強調形成積極主動的學習態度，使學生主動參與、樂于探索、勤于動手，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學會學習的過程、形成正確價值觀的過程和構建學生精神生命的過程。同時，通過組織集體備課、組織好教師之間的教學經驗交流，抓好資源共享，智慧共享、強調了行動的全員化、多元化、提高了教師研討的時效性，提高了教師適應新課程的水平。每位教師按自身優勢來選擇合適的教學行為、設計自己個性化的教學、創造獨特的教學風格，為大面積提高教育教學質量尋找到了新的支撐點。

3教育科研

打造科研型教師隊伍，以師資促進持續發展。一是積極選派學科教師外出學習培訓，獲取先進的課改信息，學習先進的教育教學理念，學習優秀的教學實踐經驗。二是，狠抓骨干教師隊伍建設，充分發揮骨干教師的示范和帶頭作用，為同科教師上好指導課、示范課和組織好集體備課；積極推舉優秀教師參加各種教學比武活動，打造名師；充分發揮有經驗的老教師和優秀青年教師的傳幫帶作用。

4教學管理各種制度

為積極推進素質教育，以新課程標準為指導，進行課程改革，為全面提升教育教學質量，進一步規范教學行為，提高教學效率，制定本制度。

由教學副校長領導學校教務處負責學校教學管理，管理范圍包括所有學校的所有教學活動、教學工作和所有的教學人員。

一、教學工作常規

（一）備課：就是進行教學設計，準備切實有效的、有針對性的教學方法，深挖教材，把握學生，使學生掌握基礎知識、培養各種能力、學會學習方法。

1、備課必須按照新課程標準的具體要求，認真備課。

2、教師備課必須在熟悉教材內容體系的基礎上進行整體備課，深鉆教材，挖掘教材潛力，充分了解學生，據學情統籌安排單元以及課時的知識重點。

3、教師備課必須寫出授課教案，教案應包含問題設計、活動設計、板書設計三個部分。

4、備課要堅持：了解——閱讀——深鉆——定點——理路。

5、正確對待教學參考資料和他人經驗。

6、教師要求超前備課，不能臨教臨備，更不能教后再補。

7、校級領導或是學校成立的環節檢查組查閱教師的教學檔案以及其它教學環節，通過查看教案和學生調查來落實備課檢查。

（二）上課：

1、嚴格按教學計劃、課表上課，不隨意調課，因事需調課者，必須向學校主任請示、批準方可調課。

2、保證每節課40分鐘的有效上課時間，準時上課，按時下課。

3、在課堂上，師生一律講普通話。做到儀表端莊、精神飽滿、教態自然、語言準確生動、書寫規范工整，正確熟練地使用教學儀器和設備，科學合理地運用現代教育技術手段，善于運用教學評價的激勵功能，激發學生主動學習。嚴禁在學生中傳播有害學生身心健康的信息。

4、不在上課中隨便出入教室、會客、接聽電話；不與室外人員交談。嚴禁攜帶手機等影響教學的物品上課；聽課教師的手機也不能發出聲響，課堂中不接打電話。禁止在課堂中上網玩電子游戲，不做與上本課無關的事情。

5、嚴格要求學生按小學生課堂常規去做，對課堂教學中的偶發事件要沉著寬容，隨機應變，因勢利導，恰如其分地處理。對違紀學生不得叫出室外或停課處理；對違紀嚴重，已不能上課的學生要交主任或值班教師處理。要尊重學生的人格，杜絕侮辱詆毀學生人格的言行。嚴禁體罰和變相體罰學生。

6、創造性地實施課程計劃。要堅持實踐性、自主性、創造性、趣味性的原則，做到有目的、有計劃、有組織、有場地、有指導教師，為學生自主發展提供充分的時間和空間，促進學生的個性發展。

7、上課采取聽課、抽查、督查、學生問卷的形式進行落實。

（三）作業與輔導

1、布置作業要明確，內容精選，設計精心，分量適當，難易適度，時間控制適當，提高作業的實效性，杜絕機械重復或懲罰性作業。

2、教師要根據教學目標和學生的學習情況設計富有針對性的作業，布置作業要有彈性，形式要講求多樣化，除傳統的書面作業、口頭作業外，還有自覺預習作業、收集處理信息作業、實踐活動作業、動手操作實驗作業、探究性作業等。以適應不同發展程度的學生。

3、學生的課堂作業必須在任課教師指導下、在課內完成。教師要培養中高年級學生自主設計（選擇、確定）作業的能力，養成主動學習的良好習慣。

4、家庭作業：一二年級不布置書面的家庭作業，三四年級作業量不超過30分鐘，五六年級不超過1小時，對學習困難的學生要實行面批。

5、教師批改作業要及時、正確，批改作業所使用的符號規范、統一。批注提倡運用短語加等級，盡可能讓學生能及時地獲得作業的反饋信息。要重視作業批改后的情況記載（正確率、帶普遍知識錯誤、好差典型等）、及時分析原因講評、查缺補漏。

6、課外學習輔導要采取個別小組輔導的方式進行。不得擾亂正常教學秩序，不得將全班同學留下來加班加點補課。時間不宜太長，同時要做好學生的安全工作。

7、加強家校之間的溝通交流，開發教育資源。通過各種形式，加強教師與家長之間的信息交流，認真聽取家長意見，反思教學行為，改進教育教學方法，形成學校、家庭共同輔導孩子進步的合力。

（四）評價考核

1、課堂評價。課堂教學中教師和同學及時對學生在課堂上的表現（包括學具準備，課堂紀律，活動表現，教學目標的完成情況等多方面）給以指導評定，以口頭評價為主，堅持正面評價，多用肯定指導式。

2、形成性評價。在教學工作中，教師要經常對學生學習過程進行全面的評價。評價內容主要包括作業、單元練習、競賽、檢測等。

3、終結性評價。每學期末組織好期末考核和成績評定工作，做好學期成績總評。

（六）教學研究

1、教研組必須制定教研工作計劃，填好活動記錄，并加強對組員個人教研、教改的指導。

2、教研組活動要科學、規范，嚴格按照研究方案操作，帶動全校的教研活動，真正達到科研興校、科研興教的目的。

3、學校建立教學研究的導向機制、激勵機制和保障機制；要整合學校教導處、教研組力量，建立直接服務于教學、服務于教師專業成長的開放的學校教研網絡；要充分發揮教師個人、教師集體和教研人員的作用；要形成對話機制，營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經驗、發展專業、展示成果提供平臺。

教學工作常規由學校教導處定期檢查和平時抽查、督查，結果落實到每月月考核。

二、教學質量管理

要把教學質量檢測與教學工作指導有機地結合起來，不以卷面測試的結果作為評定學校、教師和學生業績的唯一依據。

1、學校各科教學質量管理由分管校長直接負責，由教導處具體組織并具體落實到任課教師實施。教導處在學期初制訂工作計劃（包含教學質量督查內容）、安排課務，保證教學正常進行。

2、每學期初，教師應迅速熟悉所任班級學生的學科質量狀況，并在規定時限內完成學科教學計劃，交教導處審核。

3、教導處在期中和期末組織學科質量檢測，并有任課教師寫出試卷分析。分析應包括得分率分析，并作出定性判斷，分析表交教導處。教導處對全校檢測情況作及時分析報告。

4、教導處視情況對部分課程進行不定期的抽檢，及時報告檢測分析結果，并根據情況，采取多種形式，組織診斷性研討。

5、教師應充分認識課堂教學的主陣地作用，改變觀念，認真研究課堂教學，認真備課，提高課堂教學效率。教導處在期末對教師備課情況進行集中督查，并進行“推門課”“督查課”“指導課”的聽課活動。

6、重視作業練習對學生鞏固知識的意義，在嚴格遵守有關作業量限制和“減負”精神的前提下，抓好作業練習的質量和效果。教師應努力發揮創造力，在學生作業興趣、認真程度和收閱率方面作文章，保證學生——特別是后進學生作業練習質量，作業要精當、有效果。教導處不再采用靜態監督方法，而是結合檢測，隨時跟蹤成績落后學生的作業練習情況，并將此作為衡量教師教學工作質量的一項指標。

7、教師應重視所任課程的輔差工作，要加強學習習慣培養和作業反饋，同時要注意情感的調控，提倡分層作業。教導處適時組織學習習慣調查、優秀作業展覽和學科競賽活動，并在期中和期末考核中突出輔差工作。

三、教學工作檢查

1、教學檢查定期進行，每學期中心學校全面檢查兩次，學校教學環節檢查每月末進行一次。

2、教學工作檢查采取查閱資料、學生問卷的形式進行。

3、教學檢查結果及時反饋給教師，并將結果納入每月月常規考核。月常規考核重點考核教師的教學工作常規。

四、教學工作督查：

1、教學工作督查采取不定期、不定時的方式進行，在校辦室的領導下，由教導室負責督查。

2、督查內容包括：

（1）督查各教研組常規教研活動、常規檢查是否按要求開展，常規檢查是否全面、準確、具體。

（2）督查教風，隨機聽推門課、督查課，查課前準備、查學生負擔、查作業批改、查培優輔差、查教師有無曠課、坐教、隨意調課現象。（3）督查課改，課題組開展活動是否按計劃開展、查實驗教師課改日記、查集體備課是否開展、查過程、查記載、查實效、查興趣小組活動，查各室規范管理和活動記載。

（4）督查學風，查各年級的學習風氣，各班自習紀律，學習氛圍、學習習慣、學習自覺性、學習效果、興趣特長的發揮及成果。

3、督查中發現的有違學校制度的問題都作為教學事故記錄，結果納入考核中，并代入總結性考核。

5教學工作各項榮譽、獎勵：

2010年被四平市教育局評為教學工作先進單位。

第五篇：關于新增和撤銷專業與變更專業學制的請示

關于變更專業名稱、撤銷和新增專業的請示

學校董事會：

我校開辦二年來，從無到有，抓內涵建設取得一定成果。但是，由于我校專業設置過于與當地經濟發展不相適應；不是符合技校特色等問題的影響，學校辦學規模仍然上不來。本著以社會需求為導向，服務于廣州開發區經濟建設和社會發展的原則，并結合我校發展規劃總體目標和專業設置的實際情況，我校經過認真和充分的市場人才需求的調研和論證，本著實事求是和面向未來、與先進學校接軌的愿景，計劃在2012年新增四個專業，同時撤銷一個專業，保留兩個原有專業，規范調整七個專業名稱。以上請示妥否，請批示。

附件：專業的內容及新增、撤銷或規范調整專業名稱的必要性

廣州開發區技工學校 2011年5月19日附件：

專業的內容及新增、撤銷或規范調整專業名稱的必要性

一、新增、撤銷或規范調整專業名稱的專業內容

中級工學制：3年（初中畢業生），1年（高中畢業生）

根據人力資源和社會保障部《全國技工院校專業目錄》擬新增四個專業：《數控加工》（專業編碼：0108加工中心操作工方向）、《電子商務》（專業編碼：0514）、《計算機動畫制作》（專業編碼：0306）、《現代物流》（專業編碼：0412）；撤銷一個原有《汽車營銷》專業；保留《市場營銷》和《電子技術應用》專業；變更七個專業名稱：《汽車檢測與維修》變更為《汽車維修（專業編碼：0403）》；《計算機應用技術》變更為《計算機應用與維修（專業編碼：0303）》；《計算機網絡技術》變更為《計算機網絡應用（專業編碼：0301）》；《室內裝飾與環境技術設計》變更為《計算機廣告制作（專業編碼：0307）》；《旅游與酒店管理》變更為《飯店（酒店）服務與旅游（專業編碼：0504 飯店服務方向）》；《外貿英語與商務文秘》變更為《商務文秘（專業編碼：0513）》；《會計電算化》變更為《會計（專業編碼：0725）》。

二、新增專業的必要性和可行性

我校開辦二年來，從無到有，抓內涵建設取得一定成果。但是，由于我校專業設置過于與當地經濟發展不相適應；不是符合技校特色等問題的影響，學校辦學規模仍然上不來。本著以社會需求為導向，服務于廣州開發區經濟建設和社會發展的原則，并結合我校發展規劃總體目標和專業設置的實際情況，我校經過認真和充分的市場人才需求的調研和論證，本著實事求是和面向未來、與先進學校接軌的愿景，計劃在2012年新增四個專業。

中級工學制：3年（初中畢業生），1年（高中畢業生）

（一）《數控加工》（專業編碼：0108加工中心操作工方向）專業編碼：0107—4 專業名稱：數控加工（數控銑工方向）

培養目標：培養從事數控銑床操作及編程的中級技能人才。學習年限：3年（初中畢業生），1年（高中畢業生）職業能力：

具有積極的人生態度、健康的心理素質、良好的職業道德和較扎實的文化基礎知識；具有獲取新知識、新技能的意識和能力，能適應不斷變化的職業社會；了解企業生產流程，嚴格執行機械設備操作規定，遵守各項工藝規程，具有安全生產意識，重視環境保護，并能解決一般性專業問題。同時具有下列專業能力：

1．能讀懂中等復雜程度的零件圖以及分度頭尾架、彈簧夾頭套筒、可轉位銑刀結構等簡單機構裝配圖，并能使用計算機繪圖軟件。

2．能讀懂復雜零件的銑削加工工藝文件，編制由直線、圓弧等構成的二維輪廓零件的銑削加工工藝文件。

3．能使用銑削加工通用夾具裝夾零件并能找正。

4．能根據數控加工工藝文件選擇、安裝和調整數控銑床常用刀具，并正確刃磨所使用銑削刀具。

5．能使用計算機繪圖設計軟件或手工方式進行基點坐標計算。

6．能編制由直線、圓弧組成的二維輪廓數控加工程序，在編程過程中能熟練運用固定循環、子程序。

7．能運用數控機床進行平面、垂直面、斜面、階梯面、鍵槽、內孔和由直線及圓弧組成的平面輪廓的銑削加工。8．能根據說明書完成數控銑床的定期及不定期維護保養，包括機械、電、氣、液壓、數控系統檢查和日常保養等。

對應或相關職業（工種）：數控銑工（6—04—01—02）、銑工（6—04—01—02）職業資格：數控銑工（中級）專業主要教學內容：

機械識圖與CAD、金屬材料選用與熱處理、常用機械加工技術、機械測量技術、銑工技能、數控銑床操作與編程綜合技能等。

技能人才的需求分析:

數控專業是機械制造技術、電子技術與計算機應用技術相結合的專業，培養適應現代制造業需要，德、智、體、美全面發展，具有較扎實的基礎理論知識，熟練掌握各種專業技能，職業素質優良，專業技術適用，實踐能力突出，能在技術領域面向加工、模具設計與制造、CAD／CAM技術、機電一體化等多個不同方向發展，培養能在生產第一線從事設計和設備的操作、編程、維護以及生產組織和管理等方面工作的中等職業應用型人才。

裝備工業的技術水平和現代化程度決定著整個國民經濟的水平和現代化程度，當今世界各國制造業廣泛采用等現代制造技術，以提高制造能力和水平，提高對動態多變市場的適應能力和競爭能力。改革、開放的中國正逐漸成為“世界制造業中心”，廣東珠三角在“十二五”計劃中也明確規劃：建成國際制造業基地，走新型工業化道路，這些新形勢對技術技能型、知識技能型、復合技能型等新型的類人才在數量與質量上提出了新的要求。同時，勞動力市場也呈現出類人才的大量短缺現象。

專業教學實訓室條件（先期抽入，再根據學生規模增加）:（1）校內機械制造實訓基地可完成機械加工實訓、鉗工實訓、數控實訓、加工實訓、機械產品生產等。擁有各種普通機床5臺；各種機床5臺；鉗工工位50余個；數控設備5臺（套）。

（2）公用計算機房 計算機繪圖、仿真訓練

（3）校外實訓基地 企業生產現場參觀、生產實習、頂崗實習

（二）《電子商務》（專業編碼：0514）

專業編碼：0514—4 專業名稱：電子商務

培養目標：培養使用計算機、網絡、通信等現代信息技術從事商務活動的中級技能人才。學習年限：3年（初中畢業生），1年（高中畢業生）職業能力：

具有積極的人生態度、健康的心理素質、良好的職業道德和必備的文化基礎知識；具有獲取新知識、新技能的意識和能力，能適應不斷變化的職業社會；了解一般企業網站構架，熟悉企業商務流程，遵守電子商務各項法律法規；具有安全意識，重視環境保護，并能解決一般性專業問題。同時具有下列專業能力：

1．能正確使用常見電子商務設備與工具并進行日常維護，確保操作安全。2．能進行簡單網頁制作，并通過框架和布局進行網頁定位。3．能熟練使用信息網絡，進行商務信息收集與交換。4．能運用網絡工具進行網絡營銷活動。5．能運用網上支付手段進行網上操作。6．能進行電子商務安全的基本操作。

7．能運用條碼軟件進行不同類型條碼的編制與識別。

對應或相關職業（工種）：電子商務師（X4—99—00—01）職業資格：電子商務員 專業主要教學內容： 電子商務設備與工具安全操作與維護、電子商務流程、電子商務網站設計與制作、網絡營銷實務、電子商務數據安全實務、條碼編制實務等。

技能人才的需求分析: 我校地處廣州開發區，是廣州未來商務和會展中心的密集區。發展現代物流和電子商務是廣州地區新的增長點，而廣州電子商務人才培養還有很大的發展空間，遠遠不能滿足社會發展的需求。我校在已經在《市場營銷》專業開設了電子商務課程，受到學生的普遍好評。根據用人單位的需求電子商務專業人才的快速增長，我們必須抓住人才培養的新增長點，帶動整個經濟的發展。與此同時，根據中國互聯網絡發展狀況統計報告顯示中國網民已達2億人。與億萬網民相比，中國目前僅有不足70萬家企業進行電子商務，電子商務市場尚有巨大的挖掘潛力。然而，電子商務專業人才的稀缺，使很多企業不得其門而入。從招聘的機構看，需要電子商務類人才的行業不僅限于專業的行業網站，如阿里巴巴、當當網、卓越網、淘寶、EBAY等，傳統行業如傳媒、教育、旅游、金融、電信，甚至制造等行業也成為電子商務人才就業的大戶。目前，銷售、客服、技術三類電子商務人才最緊缺。有關專家預測，未來10年內，伴隨企業對電子商務人才的大量需求，將產生幾百萬就業崗位?？梢娢覈髽I對電子商務人才的潛在需求是極其巨大的，我國電子商務人才的培養迫在眉睫。

電子商務實訓室條件:

電子商務實訓室的技術結構由實訓層、應用層和公共層三部分組成。第一層為實訓層，這一層由交換機組、實訓用服務器組及工作站組成，主要面向校內學生實訓，有條件的可多建幾個，沒有條件的可建一個，然后用虛擬的方式劃分組合。第二層由中心交換機、中心路由器及服務器組成，其主要面向校外的內部學生進行遠程實訓。第三層為公共層，由交換機、路由器、防火墻組成，通過互聯網與外界相連，可發展會員單位，供本校以外的學生使用。電子商務的實踐包括模擬仿真實驗和真實的實踐兩大類。電子商務的模擬仿真實驗又分為手工模擬和計算機仿真模擬兩大類。手工模擬的代表是企業資源計劃(ERP)沙盤模擬實驗,這種實驗模式符合企業現實情況,比較形象直觀,使學生身臨其境地進行實驗,使學生在深入掌握各個工作崗位、各個子系統的業務范圍、操作流程和操作方法的基礎上,全面了解和熟悉企業的整體情況以及網絡財務軟件和審計軟件的總體流程和操作方法,既有針對性、深入性,又不乏全面性和完整性,符合社會未來發展的需要,有利于培養復合型人才。電子商務本質上是一種新型的商務形式。在建設電子商務專業時,尤其應注意同企業的合作,通過校企合作、聯合辦學等多種方式,引進國外相關的應用軟件、教材和成功案例,在師資力量、實驗室建設和社會實踐等多方面高效發展并爭取到更多的機會和更好的條件。

（三）《計算機動畫制作》（專業編碼：0306）專業編碼：0306—4 專業名稱：計算機動畫制作

培養目標：培養從事動畫著色和繪制動畫中間畫的中級技能人才。學習年限：3年（初中畢業生），1年（高中畢業生）職業能力：

具有積極的人生態度、健康的心理素質、良好的職業道德和較扎實的文化基礎知識；具有獲取新知識、新技能的意識和能力，能適應不斷變化的職業社會；具有社會責任感，熟悉企事業單位的工作和生產流程，具有良好的邏輯思維能力；具有良好的人際交往能力、團隊合作精神和客戶意識，具有安全生產意識，重視環境保護。同時具有下列專業能力：

1．能徒手繪制“勻、準、挺、活”的線條。2．能對原畫進行謄清。

3．能繪制動態人物、動物形象中間畫。4．能繪制自然現象中間畫。5．能進行微型計算機系統的基本操作與使用。

6．能正確使用計算機圖像軟件，按照顏色指定要求給動畫形象填充規定層次的顏色。7．能進行計算機二維動畫制作。

對應或相關職業（工種）：動畫繪制員（X2—10—07—15）、多媒體作品制作員（X2—02—13—07）

職業資格：中級動畫繪制員 專業主要教學內容：

辦公軟件應用、計算機工具軟件應用、計算機圖形圖像處理軟件應用、計算機動畫制作軟件應用、動畫實用美術基礎、動畫原理與實訓、動畫速寫、動畫技法與實訓、二維動畫制作等。

技能人才的需求分析: 全球數字動漫產業產值達到2228億美元,與動漫游戲產業相關的周邊衍生產品產值在5000億美元以上。近年來,我國動漫產業日漸得到重視,國產動畫片產量直線上升,全國初步形成上海、長沙、廣州、深圳等動畫片生產基地。據統計,我國動漫及相關產業年產值約5000億元。我國國內以影像、動畫、圖形等技術為核心，以數字化媒介為載體的產業鏈條已初具規模，涵蓋信息、傳播、廣告、通訊、娛樂、網絡教育及出版等領域；以互動娛樂、動畫、移動多媒體為代表的CG產業已初具規模。據了解，目前國內領域所需的動漫產業人才遠遠超過百萬人之多，僅動畫領域達到10萬人左右。在國內具有廣闊的發展前景和巨大的市場需求。

良好的教學、實訓場所條件：

要建有圖形圖像實驗室、網絡實驗室、動畫多媒體實驗室、CAD繪圖實驗室、軟件開發實驗室、美術素描實驗室等專業實驗室。成為一個能夠從事完整動畫制作流程的并能夠為學生提供一切有關動畫制作的專業實訓教室，以使學生能夠勝任將來在工作崗位上各方面要求。

（四）《現代物流》（專業編碼：0412—4）專業編碼：0412—4 專業名稱：現代物流

培養目標：培養從事現代物流業務實際操作的中級技能人才。學習年限：3年（初中畢業生），1年（高中畢業生）職業能力：

具有積極的人生態度、健康的心理素質、良好的職業道德和較扎實的文化基礎知識；具有獲取新知識、新技能的意識和能力，能適應不斷變化的職業社會；熟知現代物流實務的基本流程和操作規范，具有安全意識，重視環境保護，并能解決一般性專業問題。同時具有下列專業能力：

1．能運用物流信息系統解決實際問題。

2．能敘述現代物流管理和各項物流業務的基本流程。

3．能進行訂單的處理，根據配送計劃進行分貨、配貨、配車、送貨作業。

4．能進行商品驗收、貨物分揀、出貨檢查、貨品包裝、盤點、庫存等作業的規范操作。對應或相關職業（工種）：物流師（X2—02—34—11）、理貨員（4—02—01—02）、報關員（X2—06—05—01）、保管員（4—02—01—01）、商品儲運員（4—02—02—01）

職業資格：物流員 專業主要教學內容：

會計賬目處理、商品檢驗、物流英語、物流設備操作及維護、貨物的保管保養及盤點、運輸技術運用、配載技術運用、條碼技術運用、電子商務與信息編碼及采集技術、公共關系處理及商務禮儀等。人才需求狀況分析：

作為與香港、澳門的聯結，珠三角地域是承接沿海發達地區資本外溢、產業轉移的首選地帶，廣東省已經初步形成了公路、鐵路、水運、民航和管道5種方式并存的綜合運輸體系。在水運方面，廣東省全省臨海，有深圳港、黃埔港、南沙港、湛江港等都是一些國內甚至是同際的知名大港。珠江的航運價值也在不斷地開發和利用。海運的巨大物流帶動能力，使廣東省成為國際貨物的集散地。在空運方面，北有白云國際機場，南有深圳機場。去年，聯邦快遞宣布將把亞大轉運中心遷到白云國際機場，這樣廣州將成為世界著名的航空物流中心，也必然帶動廣州市、廣東省甚至全國的航空物流產業的巨大發展。在陸上運輸方面，廣東省有京廣、京九兩條鐵路交通大動脈,而廣東省的高速公路通車里程居全國第一位。

廣州目前正在建設大型的航空港、深水港、信息港等“三大港”和規劃建設輻射全國及海外的東、南、西、北四大物流園區，計劃把廣州建成全國最大的物流中心?！稄V州市現代物流發展規劃》已通過專家評審，廣州市將興建空港、南沙、黃埔三大國際物流園區和白云、花都、芳村、番禺、增城五個區域物流園區，到2020年，廣州將建設成為中國南方區域國際物流中心。

物流實訓室建設：

本物流實驗室建設主要從物流專業學生將來從事現代化物流企業、倉儲企業、運輸企業、連鎖企業、港口碼頭、國際貨代企業、生產制造企業等基本的業務操作、常識、物流設備管理以及物流管理工作出發，為學生提供仿真實習環境，讓學生進入物流行業的各種崗位進行模擬操作演習，真正達到理論與實踐相結合、學以致用的教學目的?；诂F代物流實驗室建設的目的，現代物流整體解決方案應該包括物流教學軟件、仿真軟件、模擬物流設備、真實物流設備、物流先進技術、實訓指導手冊、物流實驗教學手冊、物流操作單據、物流公司管理制度、物流運作案例等整套解決方案，以發揮物流實驗室的功效，為老師提供全面、系統的輔助材料，真正提高學生的物流實踐能力。

通過實驗室對國內國際供應商、連鎖經營超市、倉儲與配送中心、超市（物流）總部及零售門店、批發配銷公司、國際貨代與國際物流等供應鏈各節點模擬，從而實現從零售門店向超市（物流）總部發出采購信息，超市（物流）總部進行信息匯總，由總部的業務部門向供應商采購，并由總部的財務管理部門向供應商結算，供應商向總部的倉儲中心供貨，最終由倉儲配送中心負責入庫及自動分揀出庫、配送并運輸到各超市門店和批發配銷公司等終端以及國際物流環節等等供應鏈的全過程。在這一模擬的供應鏈上，配備一系列模塊化的現代物流設施，如：供應商、批發配銷公司、物流總部、倉儲配送中心及連鎖零售門店（現代與傳統超市）、國際貨代與國際物流、手持和RF數據采集終端、全自動立體倉庫、生產裝配流水線與生產管理、集裝箱與堆場、電子標簽輔助揀貨系統、托盤與叉車、電子看板、AGV小車、條碼系統、RFID系統、包裝環節、物流沙盤等，它們各自獨立，又互為聯系，既能實現學生分崗位訓練的需求，又能從系統的角度掌握供應鏈管理。充分體現了傳統的物流運行過程通過信息化實現其戰略決策系統化，管理現代化和作業自動化這一現代物流的時代特征。從而在學校實驗室內營造了一個類似真實的集商流、物流、信息流和資金流于一體的實驗教學環境。

以上四專業校內實訓場室除《數控加工》專業外，我?；蚵氃捍蟛糠侄家呀浘邆?，只需要進行部分改造。

三、撤銷一個原有專業

撤銷一個原有《汽車營銷》專業，因《全國技工院校專業目錄》中無此專業，不符合規范，并且我校有《市場營銷》專業，《汽車營銷》和《市場營銷》專業特性相近可以合并，保留《市場營銷》專業。

四、保留兩個原有《市場營銷》和《電子技術應用》專業 專業名稱：市場營銷 專業編碼：0512—4 培養目標：培養從事商品推銷和客戶關系管理的中級技能人才。學習年限：3年（初中畢業生），1年（高中畢業生）職業能力：

具有積極的人生態度、健康的心理素質、良好的職業道德和必備的文化基礎知識；具有獲取新知識、新技能的意識和能力，能適應不斷變化的職業社會；有良好的語言表達能力、溝通能力及抗挫能力，有良好的服務意識；具有安全意識，重視環境保護，并能解決一般性專業問題。同時具有下列專業能力：

1．能根據客戶心理，為客戶提供相應的銷售服務。2．能建立客戶檔案。3．能正確處理客戶投訴。

4．能根據定價策略與技巧，對商品進行定價。5．能設計簡單的調研方案并分析匯總數據。6．能運用網絡進行商品營銷。

對應或相關職業（工種）：營銷師（4—01—02—01）、營業員（4—01—01—01）職業資格：營銷員 專業主要教學內容：

客戶關系管理及應用、推銷技巧、商品管理實務、市場營銷口語技巧、網絡營銷實務、市場營銷實務等。

專業名稱：電子技術應用（通用電子設備制造與維修方向）專業編碼：0209—4 培養目標：培養從事安裝和調試無線通信、傳輸設備、廣播視聽等電子產品的中級技能人才。

學習年限：3年（初中畢業生），1年（高中畢業生）職業能力：

具有積極的人生態度、健康的心理素質、良好的職業道德和較扎實的文化基礎知識；具有獲取新知識、新技能的意識和能力，能適應不斷變化的職業社會；了解企業生產流程，遵守各項工藝規程，具有安全生產意識，重視環境保護，并能解決一般性專業問題。同時具有下列專業能力：

1．能識讀工藝文件、裝配工藝規范和印制電路板裝配圖。2．能用計算機應用軟件繪制簡單的電子線路原理圖。3．能正確使用工具焊接印制電路板。4．能判斷常用電子元件的質量。

5．能檢查印制電路板元件插接和焊接工藝質量，能檢查和修正焊接和插裝的缺陷，并能拆焊。

6．能熟練使用常用電子電工類儀器儀表進行元件質量鑒別和電子產品的功能調試。7．能完成簡單電子電路的維修。8．能維護、保養電子產品。

對應或相關職業（工種）：無線電調試工（6—08—04—03）職業資格：無線電調試工（中級）專業主要教學內容：

安全用電、識圖與CAD、電子元件識別與焊接技能、常用電工工具和電工儀表使用、電子儀器儀表與測量、典型模擬電路裝接調試與維修、典型數字電路裝接調試與維修、電子線路繪制（EDA）、電子產品制作等。

五、變更七個專業名稱

原有專業不符合《全國技工院校專業目錄》規范，有七個專業需要變更專業名稱：《汽車檢測與維修》變更為《汽車維修（專業編碼：0403）》；《計算機應用技術》變更為《計算機應用與維修（專業編碼：0303）》；《計算機網絡技術》變更為《計算機網絡應用（專業編碼：0301）》；《室內裝飾與環境技術設計》變更為《計算機廣告制作（專業編碼：0307）》；《旅游與酒店管理》變更為《飯店（酒店）服務與旅游（專業編碼：0504 飯店服務方向）》；《外貿英語與商務文秘》變更為《商務文秘（專業編碼：0513）》；《會計電算化》變更為《會計（專業編碼：0725）》。

專業名稱：汽車維修 專業編碼：0403—4 培養目標：培養從事汽車維修的中級技能人才。

學習年限：3年（初中畢業生），2年（高中畢業生）職業能力：

具有積極的人生態度、健康的心理素質、良好的職業道德和較扎實的文化基礎知識；具有獲取新知識、新技能的意識和能力，能適應不斷變化的職業社會；熟知汽車維修與檢測的各項法規和條例，遵守汽車維修的作業規范和流程，具有安全生產意識，重視環境保護，并能解決一般性專業問題。同時具有下列專業能力：

1．能開展汽車維修接待。

2．能識別和選用常用汽車運行材料。3．能判斷常見系統單項運行性故障。

4．能執行汽車安全性能檢測的程序、項目和技術要求。5．能進行單工位維修作業。

6．能實施汽車發動機和底盤一、二級維護及汽車零件修理作業。對應或相關職業（工種）：汽車修理工（6—06—01—02）職業資格：汽車修理工（中級）專業主要教學內容：

機械識圖與CAD、電工電子技術、汽車常用材料的選用、汽車機械基礎、鉗工工藝與焊接工藝、汽車構造與拆裝、汽車故障診斷與排除、汽車安全檢測、汽車維護工藝、汽車修理工藝、汽車駕駛技術等。

專業名稱：計算機應用與維修 專業編碼：0303—4 培養目標：培養從事計算機的各種應用操作，并能對計算機各種設備進行維護以及維修的中級技能人才。

學習年限：3年（初中畢業生），1年（高中畢業生）職業能力：

具有積極的人生態度、健康的心理素質、良好的職業道德和較扎實的文化基礎知識；具有獲取新知識、新技能的意識和能力，能適應不斷變化的職業社會；具有社會責任感，熟悉 8 企事業單位的工作和生產流程，具有良好的邏輯思維能力；具有良好的人際交往能力、團隊合作精神和客戶意識，具有安全生產意識，重視環境保護。同時具有下列專業能力：

1．能熟練進行微型計算機系統的基本操作與使用。2．能熟練使用文字處理和圖形圖像處理軟件。3．能進行因特網的基本操作。

4．能對計算機一般故障進行檢測、診斷和處理。5．能對計算機系統軟硬件進行調試。6．能對常用辦公自動化設備進行維護。

對應或相關職業（工種）：電子計算機（微機）維修工（6—08—05—01）、計算機操作員（3—01—02—05）

職業資格：電子計算機（微機）維修工（初級）、計算機操作員（初級）專業主要教學內容：

辦公軟件應用、計算機工具軟件應用、計算機組成原理、計算機組裝與維護、計算機操作系統安裝與維護、多媒體制作、VB程序設計與實訓、計算機故障檢測與維修、計算機外設維護、常用辦公自動化設備維護、計算機銷售等。

專業名稱：計算機網絡應用 專業編碼：0301—4 培養目標：培養從事計算機網絡組建、配置和維護的中級技能人才。學習年限：3年（初中畢業生），1年（高中畢業生）職業能力：

具有積極的人生態度、健康的心理素質、良好的職業道德和較扎實的文化基礎知識；具有獲取新知識、新技能的意識和能力，能適應不斷變化的職業社會；具有社會責任感，熟悉企事業單位的工作和生產流程，具有良好的邏輯思維能力；具有良好的人際交往能力、團隊合作精神和客戶意識，具有安全生產意識，重視環境保護。同時具有下列專業能力：

1．能熟練操作、維護操作系統和常用軟件。

2．能維護機房環境，進行電源設備的操作與管理和空調設備的操作與管理。3．能維護通信線路，維護對外互聯通信線路，維護局域網通信線路。4．能監視網絡運行狀況。5．能維護網絡設備。

6．能對網絡服務器進行維護。7．能對網絡終端設備進行維護。8．初步掌握綜合布線技能。

對應或相關職業（工種）：計算機網絡管理員（X2—02—13—05）、電子計算機（微機）維修工（6—08—05—01）

職業資格：計算機網絡管理員（中級）專業主要教學內容：

計算機組裝與維護、辦公軟件應用、計算機操作系統安裝與維護、計算機工具軟件應用、網頁設計與制作、VB程序設計與實訓、計算機網絡基礎、網絡組建與應用、網絡綜合布線實訓、網絡管理與安全維護、通信應用技術基礎等。

專業名稱：計算機廣告制作 專業編碼：0307—3 培養目標：培養從事計算機廣告設計管理、創意與制作的中級技能人才。學習年限：3年（初中畢業生），1年（高中畢業生）職業能力：

具有積極的人生態度、健康的心理素質、良好的職業道德和較扎實的文化基礎知識；具有獲取新知識、新技能的意識和能力，能適應不斷變化的職業社會；具有較高的邏輯思維能力和分析能力，較強的團隊協作開發能力，并具有獨立解決非常規問題的基本能力；能指導他人進行工作或協助培訓一般操作人員。同時具有下列專業能力：

1．能掌握廣告攝影的構思、拍攝及后期處理。

2．能運用圖形、圖像制作軟件，完成平面圖形、圖像制作。3．能運用排版制作軟件，完成廣告版式制作。4．能運用網頁制作軟件，完成廣告網頁制作。

5．能根據設計對象的特點，完成字體的設計與應用。

6．能根據設計草圖，完成標志設計正稿，能繪制標志、標準圖稿，能確定標志標準色。7．能合理選擇印刷材料與工藝。

8．能確立開本形式，完成版式整體設計。9．能運用手工繪圖，完成手工裝飾美化制作。

對應或相關職業（工種）：廣告設計師（2—10—07—08）、多媒體作品制作員（X2—02—13—07）

職業資格：廣告設計師（中級）專業主要教學內容：

辦公軟件應用、計算機工具軟件應用、廣告攝影、計算機圖形圖像處理軟件應用、計算機設計制作軟件應用、網頁設計與制作、廣告實用美術基礎、廣告創意與策劃、廣告設計基礎、廣告設計制作與表現、廣告制作工藝與技能訓練等。

專業名稱：飯店（酒店）服務與旅游（飯店服務方向）專業編碼：0504—4 培養目標：培養從事飯店（酒店）餐廳、客房服務工作的中級技能人才。學習年限：3年（初中畢業生），1年（高中畢業生）職業能力：

具有積極的人生態度、健康的身體和心理素質；具備良好的職業道德及必備的文化基礎知識；具有獲取新知識、新技能的意識和能力，能適應不斷變化的職業社會；具有較強的語言溝通能力和合作協調能力；了解飯店（酒店）服務工作流程，具有主動、禮貌待客的服務意識和吃苦耐勞的服務精神，具有安全意識，重視環境保護，并能解決一般性專業問題。同時具有下列專業能力：

1．能按照安全衛生標準正確使用餐廳和客房設備、工具，并進行日常保養，確保操作安全。

2．能按規范的儀表、儀容和儀態進行一般接待服務。

3．能按餐廳服務工作的接待規程，進行餐廳零點接待服務（如點配菜點、餐巾折疊、擺臺服務、餐臺布局與擺設、酒水服務、分菜服務等）。

4．能按客房服務工作的接待規程，進行客房常規接待服務（如接受和處理訂房要求、記錄和儲存預訂資料、檢查和控制預訂過程、客人抵店前準備工作、為散客辦理入住登記等）。

5．能規范地使用漢語和英語進行餐廳、客房常規接待服務。

6．能針對國內外賓客的特點、心理和生活習俗，為賓客提供服務。

對應或相關職業（工種）：餐廳服務員（4—03—05—01）、前廳服務員（4—04—01—01）、客房服務員（4—04—01—02）

職業資格：餐廳服務員（中級）、前廳服務員（中級）專業主要教學內容： 餐廳與客房設備用具安全操作與維護、禮儀與形體訓練、服務接待語言技巧、英語會話、餐廳服務與技能訓練、客房服務與技能訓練、飯店服務心理等。

專業名稱：商務文秘 專業編碼：0513—4 培養目標：培養從事商務文書、秘書工作的中級技能人才。學習年限：3年（初中畢業生），1年（高中畢業生）職業能力：

具有積極的人生態度、健康的身體和心理素質；具備良好的職業道德及必備的文化基礎知識；具有獲取新知識、新技能的意識和能力，能不斷適應變化的職業社會；具有良好的禮儀風范和服務意識；具有較強的語言表達和應變能力；具有良好的人際交往、溝通能力；具有在工作中處理各種信息的能力和善于思考、解決具體問題的基本素養；具有安全意識，重視環境保護，并能解決一般性專業問題。同時具有下列專業能力：

1．能按規范的儀表、儀容和儀態進行接待服務。

2．能使用現代化辦公設施設備，并進行一般的維護和保養。

3．能運用現代辦公設備及互聯網技術，進行文字處理、信息資料采集和檔案日常管理。4．能撰寫常用應用文。

5．能運用速讀、速寫技術進行文字處理工作。6．能組織、協調一般的商務會議、會展活動。7．能運用商務英語進行簡單的語言會話和閱讀。

對應或相關職業（工種）：秘書（3—01—02—01）、計算機操作員（3—01—02—05）職業資格：五級秘書、計算機操作員（初級）專業主要教學內容：

禮儀與形體訓練、辦公設備使用與維護、常用辦公軟件使用、計算機文字錄入、應用文寫作、速寫與速讀技巧、秘書實務、商務英語應用、商務會議模擬實訓、會展工作模擬實訓等。

專業名稱：會計 專業編碼：0725—4 培養目標：培養在企、事業單位會計部門，從事會計核算、出納、稅務等崗位工作或在相關部門從事社保、文秘、倉庫管理、收銀等工作的中級技能人才。

學習年限：3年（初中畢業生），1年（高中畢業生）職業能力：

具有積極的人生態度、健康的心理素質、良好的職業道德和較扎實的文化基礎知識；具有獲取新知識、新技能的意識和能力，能適應不斷變化的職業社會；了解企業單位的生產經營知識，嚴格執行會計準則、財務通則及相關法律、法規的規定，遵守會計核算規程，并能解決一般性會計核算問題。同時具有下列專業能力：

1．了解管理學、經濟學、會計學、會計法規的基本理論、基本知識。2．能運用借貸記賬法對企業單位的主要經濟業務進行會計處理。3．掌握會計憑證的填制、匯總、審核及整理的方法。

4．掌握基本會計賬簿登記的方法，以及資產負債表、利潤表、產品成本計算表的編制方法。

5．掌握點鈔技術、銀行轉賬結算方法，能編制銀行存款余額調節表。6．了解國家稅制，初步掌握納稅計算及申報方法。

7．具有較熟練的計算機操作技能，掌握通用會計核算軟件的使用。對應或相關職業（工種）：會計人員（2—06—03—00）、收銀員（4—01—01—02）職業資格：會計從業資格證書（財政部頒發）、初級會計電算化證書（財政部頒發）、收銀員

專業主要教學內容：

會計基礎、會計基礎模擬、稅收實務、企業會計實務、會計綜合實訓、成本核算實務、出納實務、財經法規與職業道德、會計電算化、財經基礎知識、經濟法基礎知識、會計基本技能等。