第一篇：中小學生減負

給中小學生減負的問題講了很多年了，就是減不下來，你這邊減了，那邊又在增，此起彼伏。很明顯，誰要真的減負，誰就會在升學考試中吃虧。

不久之前讀到北京大學數學科學院教授、中國科學院院士姜伯駒先生的一篇文章，題為《新課標讓數學課失去了什么》。姜伯駒先生對“新課標”提出的批評我完全贊成，我說這些話不是打順風旗，而是當“新課標”的教材一出來的時候我就大致看了一下，非常吃驚。正如姜伯駒說：“這跟減負沒關系。我們要問：是現在的學生負擔重，還是過去的學生負擔重？恐怕大多數人都會說，現在的學生負擔重。從數學課來看，現在的學生所學的知識并不比過去多。而且，不是學得多負擔就重。相反，老師講得越少、考得越刁，學生的負擔越重。現在學生們都陷在?題海戰術?里，考試不是考學生的能力，而是考學生的熟練程度。因為考試往往有選拔的意義，如果你就學一個?九九表?，怎么考？只能千方百計出怪題、偏題，把考試搞成?腦筋急轉彎?。”今天推行了“新課標”，老師教學還要靠“教輔教材”，沒有“教輔教材”整個應試教育無法應付，那么“新課標”又起什么作用？學生也就成了做習題的機器。

姜伯駒還說：“比如?三角形內角相加是180度?，你真用尺子去量，可能會有誤差，也許就得不到這個180度。現在這些概念都不講了，只讓學生認識一個具體的角，這還是數學嗎？”這個問題問得很好，一個并不復雜的證明被取消了，似乎在減負，但是卻違背規律，忽視學生邏輯思維的培養，一個經典的基本原理的證明不要了，但無用的習題讓學生做個沒完沒了，一點用處都沒有。而學生的沉重負擔就從這里產生，心理壓力由此產生。

據《揚子晚報》報道“五一”期間“去心理咨詢室做心理調適的學生和家長越來越多，其中，僅厭學一項就高達八成。”5月5日的這篇報道說：“部分學生可分為幾種不同的情況：一是雖想學好，但太過焦慮緊張，從而導致學習成績下降，引發厭學情緒；二是學生自己感覺沒信心，不想學，從而厭學。還有一種最常見的厭學原因是：長期學習帶來的心理疲勞。另外，師生關系的生疏以及個人的情感變化都會引起學生不同程度的厭學。”報道還說：“另一方面，帶著孩子前往就診的家長絕大多數都陷入了一個誤區。他們似乎并不了解孩子之所以厭學的根本原因，只是一味地給孩子請家教，想以此提高孩子的學習成績。對此，周醫生建議，家長應多和學生溝通，明確孩子厭學原因后，再對癥下藥。否則，只能適得其反。”中科院社會心理研究所林春教授認為：“目前，來自社會和家庭的壓力，導致產生越來越多的學生暴力，并且，年齡普遍趨小。”

學生厭學，學校暴力頻出，這已經是一個社會問題，許多學生的壓力主要來自學業負擔，這種壓力問題不都是能通過心理咨詢和適當的心理溝通能夠解決，因為源頭是學業負擔和壓力。這種負擔不僅反映在學生身上，也對教師產生影響。升學率的考核同時也增加了教師的負擔，教師的心理和身體也出現一系列問題，讓人憂慮。因此減負的另一個意義也是給教師減負。

文章從教育學、心理學的角度剖析了中小學生過重的學業負擔和心理負擔，闡述了“減負”的必要性和緊迫性；分析了影響“減負”的思想觀念、社會環境、教育體制、教師素質等因素；并從宣傳輿論導向，制度建設，教學模式的改進及教師素質和提高等方面提出了落實“減負”的建議性對策。[關鍵詞]學生

減負

必要性

對策

“減負”，即減輕中小學生過重的心理負擔、課業負擔，是關系學生身心和人格健康發展的一件大事。本文從教育學、心理學的角度，對減輕學生學業負擔，推進素質教育，培養德、智、體全面發展的合格人才淡一些看法，供同仁參考。

一、“減負”的必要性和緊迫性

中小學生負擔過重是長期以來困擾我國基礎教育的頑癥，一直是社會各界和廣大群眾十分關注的問題。近年來，各級教育行政部門以及中小學采取了一系列相應措施，減輕學生過重的負擔，但收效不大。學生負擔過重的問題依然不同程度的普遍存在，有的地方還相當嚴重，已成為當前全面推進素質教育的障礙。因此，減低中小學生過重的心理負擔、學習負擔已刻不容緩，勢在必行。

“減負”就是減輕學生的學習負擔。這里所指的負擔，主要體現在以下幾個方面： 第一，從素質教育方面來看，主要指用于單純的知識記憶、書本知識的掌握、機

械重復的時間過長過多，占有了學生過多的自由活動、自由創造的時間。

第二，從生理方面來看，由于學習過長、作業量過多、考試頻繁，造成學生生理負擔過重。在過重的學習壓力下，學生不得不犧牲大量的自由活動時間，縮短正常的睡眠和休息時間，減少娛樂、體育活動等來完成學習任務，導致學生睡眠不足，體質下降，引發不同程度的近視、失眠、神經衰弱等生理疾病，影響學生的健康成長。

第三，從心理方面來看，由于學習上的竟爭、升學、擇業、就業上的壓力，特別是在高考指揮棒的作用下，學生對未來的前途擔憂，心理上過度焦慮、憂郁，產生厭學情緒、逆反心理。嚴重的還會造成學習心理失衡，引發一些惡性事件，造成一系列社會問題。

作為教育工作者，應深刻認識“減負”工作的必要性的緊迫性。

1、減輕學生過重負擔是提高民族整體素質和青少年一代健康成長的需要。中小學生是國家和民族的未來，是社會主義事業的建設者和接班人。其素質的提高關系到國家、民族的前途和命運。中小學生負擔過重，是違背青少年身心發展規律和教育規律的，對青少年的健康成長帶來直接影響。這種忽視全體學生、全民族的、全社會長遠利益的行為，如不根本改變，其危害是很大的，不僅影響一代人或幾代人的健康成長，而且影響到億萬勞動者素質以及整個中華民族素質的全面提高。

2?, 減輕學生負擔是提高人才創新精神和實踐能力，增強我國在21世紀竟爭能力的需要。即將到來的21世紀是以知識創新和應用為重要特征的知識經濟時代。

現代教育在培養民族創新精神和創造性人才方面，肩負著特殊的使命。因此，減輕學生負擔不僅關系到到青少年的身心健康，更重要的是為培養學生的創新精神和創新能力創造良好條件。

3、減輕學生過重負擔，是全面推行素質教育的需要。全面推進素質教育，其實質就是以提高民族素質、民族創新能力為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。而學生負擔過重已成為制約全面推進素質教育，提高教育教學質量的“瓶頸”。為此，要貫徹落實黨的教育方針，全面推進素質教育，必須切實減輕學生負擔。

二、影響減負的主要因素

中小學生沉重的學習負擔一直減不下來，成為長期困擾我們基礎教育的問題。其原因是多方面的，歸納起來，主要有以下一些因素：

1、觀念上的因素。目前“減負”工作實效性不大的一個重要原因，在于傳統的人才觀在人們心目中仍根深蒂固。現代人受傳統教育“重教輕學，重師輕生，重知識輕能力，重理論輕實踐，重理性輕情感”等影響較深。因而，在人才觀上傾向于具備扎實的基本知識、基本技能的知識型人才，而忽視學生的個性、情感、健康人格等多方面素質的培養和發展。在學生和家長心目中，只有按部就搬好好讀書、好好學習，上大學、上名校才能成才，才能有所作為；加之傳統的人才觀形成的時間較長，在許多人的頭腦中扎下了根，所以“減負”工作的開展難度較大，收效甚微。

2、環境方面的因素。社會大環保的誘導，就業竟爭壓力的增大，也增加了“減負”工作的難度。“學而優則仕”，讀了大學在激烈的市場竟爭中也能找到好的工作或合適的工作，增加就業機會。而就業上的竟爭必然引起升學上的竟爭。于是，“優勝劣汰”的選拔教育，以升學為目的應試教育在現代教育，特別是中小學教育中占據了主導。不少教師為應付“選拔考試”，必然加大教學難度，增加教學時間和作業量，從而加重學生的學習負擔。

3、體制因素。造成我國中小學生學習負擔過重的狀況有著深刻的經濟背景。從一定意義上講，學生學習負擔過重是由我國經濟發展狀況所決定的教育狀況而引發的一種鏈鎖反應。我國人口基數大，落后的經濟基礎不可能為人人提供中、高等教育的機會。正是由于教育規模的限制，決定了在學生升學考試上是“千軍萬馬過獨木橋”的現實。這種人才選拔制度，影響了社會、學校對人才的評價標準，也影響到了用人制度，助長了社會對高學歷的追求。所有這一切的不良導向，使學生背上了沉重的竟爭、升學、就業包袱，造成學習負擔過重。

4、教師素質因素。目前，我國中小學教師隊伍的素質狀況，也是影響學生負擔過重的一個重要因素。特別是市場經濟條件下，有的教師過分注重經濟效益，缺乏事業心、責任感。有的教師把課堂教學的內容，通過布置作業的形式給學生，加重學生的負擔。有的教師缺乏教育學、心理學的理論知識，認為學生重復練習次數越多越好，布置大量的作業，加重了學生學習負擔。

三、落實“減負”工作的基本對策

“減負”是一項系統工程，它不是一個單純的減量問題，更不意味低質量的標準。要使“減負”工作落到實處，必須上下聯動，多方配合，學校、社會、家庭齊抓共管，綜合治理，方能達到預期目的。本人認為應采取以下對策：

1、抓宣傳教育和輿論導向，樹立科學的素質教育人才觀。首先，要加大素質教育的宣傳力度，營造素質教育的輿論氛圍。逐步轉變用教科書里的知識傳播的學習來衡量教學質量的傳統教學質量觀；轉變學生是被動接受知識的容器的傳統學生觀念。樹立科學的素質教育的新型人才觀。素質教育是一種可持續發展的教育，從心理學的角度講，要求培養的學生身心健康、德、智、體全面發展，具有創新精神、創新能力、創新水平的開拓型人才。為此，二十一世紀的人才，不僅要掌握“雙基”，更重要的要學會怎樣學習，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，為以后的終身學習和解決未來生活中的新問題打下基礎。實現這個目標，就要求教育工作者必須解放思想，更新觀念，改進教材教法，既注重知識型、學術型人才的培養，又要注意學生的個性健康與和諧發展，培養具有多方面綜合素質的創新型人才。只有具備創新精神、創新能力的人才，才能使我國在未來的國際竟爭中立于不敗之地。這不僅要求我們的教育行政部門，學校，家庭要轉變觀念。從整個社會來講，也應建立一種多樣性化的人才成就價值取向體系和多層次、多規格的人才培養機制，樹立“三百六十行，行行出狀元”的人才價值觀，以促進和推動素質教育的全面實施。

2、建立健全相關制度，切實減輕學生負擔。要從根本上減輕中小學生過重的學習負擔，需要在改變教育觀念的基礎上，對現行的教育體制、教育投入、分配機制等進行相應改革，建立健全相關制度，以規范管理，使“減負”落到實處。尤其要改革傳統的以單一分數作為評價學生、教師、學校標準的不合理的教育評價制度，建立起有利于調動學生、教師、家長三方面積極性的新型教育評價制度。充分發揮教育評價制度的導向激勵功能。同時，學生在“減負”之后，課余活動時間增多，作為學校乃至整個社會應為學生提供健康有益的活動場所，開展豐富多采的課余文體活動，調動和培養學生多方面的興趣，促進學生身心健康和全面發展。

3、改變傳統的課堂教學模式，全面推進素質教育。要減輕中小學生過重的心理負擔、課業負擔，做到“減負”不降質，必須從教學模式上進行改革，打破課堂內容和形式的封閉，在開放中構建新的模式：一是可以采取學生個別學習、小組學習、大組討論、教師講解、師生一問一答等多種教學形式，把學生從“籠”中放出來，激發其學習熱情和興趣；二是課堂教學不囿于教室、教材、實驗室、圖書室、運動場等都應成為課堂，并向社區、工廠、農村擴展，向圖片、畫報、影視等延伸，實行開放性教學，拓寬學生視野；三是積極采取現代化教學手段。認識心理表明：課堂教學中，學生所接受的信息約20％來自聽覺。應用電化、計算機多媒體、網絡等現代化教學手段進行教學，可以大大增加學生的視覺和信息接受量，極大地調動學生學習熱情、培養學生獲取信息，運用和處理信息的能力。

4、努力提高教師的職業道德水平，理論修養和教學業務水平。百年大計、教育為本，育人大計、教師為本。從教師素質的層面落實“減負”工作，有待于進一步提高教師的職業道德水平，增強教師的敬業意識、事業心和責任感。在此基礎上，要鼓勵教師的科研意識和創新精神，努力鉆研教學業務，創新教學模式、教學方法，應用教育學、心理學、生理學方面的知識，指導教學實踐和學生的學習，提高課堂教學的效率和教學質量，切實減輕學生的課余負擔。為培養面向二十一世紀的德、智、體全面發展的社會主義現代化事業的建設者和接班人做出新的貢獻。―――――――――――――

第二篇：關注中小學生減負4

關注中小學生減負④

糾結于“減”還是“補”，群發短信布置作業，按照進度安排復習——

學校減負了 家長為何更累了

《 中國教育報 》 2013 年 4 月 9 日 2 版

當‘減負’消息再次傳出，而且禁令更加嚴格的時候，北京某上市培訓公司的股票隨即漲停，說明這家以中小學生為主要對象的培訓機構，經營業績越來越好。從中釋放的信息則是：當越來越多的中小學和教師在給學生減負，減少考試、減少家庭作業的時候，進入培訓機構‘自愿’‘增負’的孩子正在增加。

這就是減負面臨的糾結現實。

保住上好高中的機會——

反對“減負”的初中生：升高中的壓力遠遠蓋過對“減負”的渴望

在北京各區縣中，老百姓一向認為西城區的學校相對均衡、學生課業負擔相對也比較輕。但清明節假期的第一天，西城區一名初中生小莉，下午就有?課?，要到培訓班參加考試——學校減負，作業少、考試少了，培訓機構的課和測試就多起來了。

小莉告訴記者：?老師說了，你們如果現在給自己減負，將來后悔都來不及。?不僅培訓班的老師這樣說，學校的老師也這樣說，只不過后者不公開說。

小莉的母親、一位高學歷的中央媒體工作者直言不諱地說她不贊成?減負?：學校減了，孩子們只能到校外培訓機構去學，高興的是培訓機構。

小莉上的是西城名校，這所名校的教師提高課堂效率的能力在教育界頗有口碑。但這位家長說：?大家都在補，你不補試試！上重點高中的競爭比上大學還厲害。10個學生只有4個有機會，誰敢不補課？?

北京推動減負以來，學校確實減少了家庭作業量，小莉卻說：?減了也沒有感到輕松，更累了，心里更沒底，不上培訓班不知道自己知識到底掌握得如何。?

西城區另一所名校，10多個初三班級被分成了普通班、實驗班、競賽班，一名競賽班的學生小學時靠參加奧數課外班贏得了升初中勝出的機會，上初中后家長沒讓孩子上培訓班，成績就總是?穩定在落后狀態?。學生告訴記者，全班同學除了極少數沒有上培訓班，大部分都?忙得很?，因為放學后就要趕赴培訓班，為了保住自己上好高中的機會，以致班上一度連放學后做衛生值日的人都找不到。

不想落后就重新回培訓班——

寒假旅游休假的學生：聽信老師的話，假期沒上培訓班，一開學就成了倒數第三名

在北京市海淀區某名校讀初一的小志非常喜歡自己的學校，覺得名校教師的水平比自己小學上的培訓班教師水平高多了。開學之初，校長和教師向家長們介紹學校要進行課程和教學改革，希望家長配合，孩子在校好好學就行，不用到外面上培訓班。這個消息讓小志和父母很激動。

去年寒假，小志和爸爸、媽媽到三亞過春節：?放松休息，就自己看了看書，做了點作業，沒上補習班。?春季開學后，數學和英語第一節課就是考試，全班40多人，原本成績不錯的小志排在了倒數第三——寒假期間沒有上培訓班的3名學生，全部落在了最后面。

這學期，小志主動要求家長給自己報了校外培訓班。

海淀這所名校的教學改革正進行得轟轟烈烈，實行先學后教，鼓勵孩子自主學習，有問題到課堂上解決。小志的媽媽憂心忡忡地告訴記者：?孩子們都在培訓班把下學期的課學完了，先學后教變成了先在外面的培訓班學，然后學校的老師再教。這叫什么教改呀？?

記者先后聽到數所北京名校的教師說：?我們的教師水平比社會培訓機構的教師高多了，學生根本沒有必要到外面上培訓班，但實際上學生們仍然有不少堅持在上培訓班。?以小志的班級為例，全班40多名學生只有3名學生寒假真正在休息，而這3名學生一開學就考試落后，感覺自己上了當，誤信了老師的話，他們不敢相信?在學校跟著老師學就行?的諾言。

學校為何一開學就先考試？學校課堂教學怎么變成了炒培訓班的?剩飯?？這種狀態的課堂改革符合改革者的初衷嗎？

小學“放羊”以后“收韁”就難了——

小學生家長：學習習慣培養要從家庭作業抓起，大家一起來讓孩子們自愿做作業

北京市朝陽區某小學停止給一年級學生布臵家庭作業后，有位家長開始主動給家長群發短信布臵家庭作業。每天一次，非常準時，其專業和敬業程度，讓家長們甚至懷疑他只不過是充當了教師的傳聲筒——教師假家長之手，來規避北京市教委嚴格的減負令。?孩子們不做作業，知識掌握不牢，學習習慣難以養成，小學‘放羊’以后‘收韁’就難了。?短信中這樣一句話，讓這個班級的大多數家長選擇了自愿追隨，孩子們又重新做起了家庭作業。

減負令剛發出時，海淀區某校小學低年級還有書面作業，后來?風聲漸緊?，作業消失了蹤跡。家長們開始有點不適應：孩子每天學了什么，心里沒數了。于是教師每天向家長短信告知當天的學習進度和明天的學習安排，不少家長就以此為依據，開始讓孩子復習、預習。

孩子們沒有作業后，不僅家長擔心?知識掌握不牢?、?學習習慣形成不了?，不少習慣了布臵作業的教師更擔心、更不適應。有的教師從開始偷偷布臵作業、到不得不減少作業、再到最后擔心被發現而不布臵作業，內心和家長們同樣糾結。海淀區一所名小學一年級孩子的家長告訴記者：?這樣的老師，都是責任心特別重的，他們是為了孩子好，你憑什么指責他們？?

記者認識的一位京城某名校語文教師，課下很少布臵作業，對學生的要求是?上課跟著我的思路走，認真聽，保證語文成績沒問題?。

但問題是，這樣的教師在教師素質大幅度提高、課改越來越深入的今天，依然不太多。而即使在她的班上，也有不少學生在上外語、數學等其他科目的培訓班。

教育部門在力推減負，學校在減少作業量，教師在提高課堂效率，但培訓班依然火爆，學生負擔依然沉重。

第三篇：中小學生減負十條規定

中小學生減負十條規定

入學政策

“十條規定”要求各地要嚴格實行免試就近入學，招生不依據任何證書和考級證明，縣區教育行政部門要利用網站等多種方式向社會公開每所小學和初中的招生計劃、范圍、程序、時間和結果，積極推行統一的網上報名招生；同時，要對學生和老師進行隨機均衡編班。嚴禁以各種名目分重點班和非重點班。編班過程要邀請家長、社區代表、人大代表和政協委員等參加，接受各方監督。

作業規定

“十條規定”對于作業量也作出了嚴格的要求，小學階段不能留書面作業，要在確保安全的前提下，因地制宜地安排學生參觀博物館、圖書館、文化館等社會設施，組織參加力所能及的手工勞動、農業勞動；同時指出，一年級新生入學后，要嚴格按照課程標準從“零起點”開展教學，不得拔高教學要求，不得加快教學進度。

考試要求

對于考試，“十條規定”要求，小學一至三年級不舉行任何形式的統一考試，從四年級開始，除語文、數學、外語每學期可舉行1次全校統一考試外，不得安排其他任何統考。每門課每學期測試不超過兩次。考試內容嚴禁超出課程標準；同時實行“等級加評語”的評價方式，采取“優秀、良好、合格、待合格”等分級評價，多用鼓勵性評語，激勵學生成長。全面取消百分制，避免分分計較。

補課現象

對于違規補課現象，“十條規定”要求學校和教師不得在課余時間、寒暑假、雙休日和其他法定節假日組織學生集體補課或上新課。公辦學校和教師不得組織或參與舉辦“占坑班”及校外文化課補習；對于教輔材料的購買要遵循“一科一輔”和家長自愿的原則，學校和教師不準向學生推薦、推銷或變相推薦、推銷任何教輔材料。

其它要求

另外，“十條規定”還要求學校按照國家課程方案上好體育課。安排好課間操、眼保健操或大課間活動，確保學生體育鍛煉時間。各級教育督導部門要對減負工作定期開展專項督導檢查，每學期公布督導報告。縣區教育行政部門要嚴格責任追究，對加重小學生課業負擔的有關負責人和直接責任人進行問責。

第四篇：關注中小學生減負6

關注中小學生減負⑥

濟南緯二路小學校長煙文英道出基層小學校長的減負觀：

有制度保障減負才能落到實處

《 中國教育報 》 2013 年 4 月 11 日 2 版

“沒有學校的足球隊，也就不會有我們家李伯辰的今天！”作為一名小學校長，我很欣慰聽到家長這樣的感慨。李伯辰同學酷愛足球，經過學校足球隊幾年的鍛煉，現已入選國家少年隊。類似這樣個性發展和健康成長的例子，在我身邊越來越多。

當了18年的教師和7年的校長，我的教育夢想逐漸明晰——應該讓校園成為師生成長的精神家園，充滿人文情懷，努力成全每一個孩子。

2006年，山東省教育廳出臺實施《關于認真做好減輕中小學生課業負擔工作的意見》，2008年，山東省啟動了新一輪素質教育改革實踐，2012年底，山東省又開始實施《對違規從事普通中小學辦學行為責任追究辦法》，這些政策制度的實施，為基層學校規范辦學行為、減輕學生負擔營造了良好的環境氛圍。我們全校師生都成了制度減負的受益者，不再加班加點抓分數，從而能著眼于學生的健康成長，通過改革創新全面育人，努力成全每一個孩子。

為了實現這個理想，我們逐步探索建立了班主任、年級組長、分管領導“三級崗位管理負責制”，嚴格執行關于減負的具體規定，統籌管理學生家庭作業量，公開公示作息時間、課程表、學生作業量、教師批閱情況等，實施月常規質量監控檢查和跟蹤指導整改制度，保證了減負增效相關規定的有效落實。

課程是學校教育的核心，我們積極構建“學導型自主學習課堂”，將教師的講堂變成學生的學堂，讓每個學生經歷“獨立學習、小組合作、全班交流、學后反思”的主動學習探究過程，激發學生自主學習的興趣。五年級的孟浩洋同學以前總是擔心自己理解不全面、語言不簡練，教師提問不敢大膽表達，屬于課堂上的“聽眾”一族。開展“學導型自主學習課堂”改革后，他開始參加小組討論、交流分享，小組同學也積極幫助他改進語言表達，現在他不但能在小組內和同學爭得面紅耳赤，也能在全班匯報時質疑臺下其他小組同學了。“和同學們一起討論交流，成了最快樂的事情！”孟浩洋說。

我們還從成全每一個孩子的理念出發，開發了多元化學校課程體系，給每個孩子搭建適合他的學習成長平臺。2011年建立了“童樂匯成長設計”課程，對學生進行人生設計的指導。學校還成立了8個社團，開設了48門選修課，努力滿足學生多元發展和個性成長的需求。個性突出、表現欲強的黃爍同學，在學校的擊劍隊中找到了興趣和展示的機會，在全區的擊劍展示會上贏得了好評。

教育的全部責任就是喚醒、激發和引導，而不是一味地給學生施加壓力和負擔。雖然圓夢的過程仍需努力，但有了制度保障，我們追求教育理想的決心就不會動搖。

第五篇：大姚縣中小學生減負問卷調查表[模版]

大姚縣中小學生“減負”情況問卷調查表 各位同學（家長），你們好！我們是縣“減負”工作檢查組的同志，為切實減輕中小學生的課業負擔、精神負擔和經濟負擔，辦讓人民滿意的教育，請你認真填寫下列問卷，實事求是地在“有”或“無”后面的括號里打“√”或“╳”。學校名稱：所在班級：

1、學校有無向學生宣傳中小學生“減負”工作會議精神和文件？ 有（）無（）

2、學校及教師有無在雙休日、法定假日、寒署假組織學生開展教學活動（高三年級學生周六除外）

有（），具體是：無（）

3、學校及教師有無參與或變相參與由社會力量舉辦的各種針對中小學生的復習、補課等變相教學、培訓活動？

有（），具體是：無（）

4、有無教師向學生布署重復性和懲罰性作業？

有（），具體是：無（）

5、你需要多少時間可以完成每天全部學科的課外作業？

（）小時

6、凡向學生布置的作業，教師本人是否及時、全部、認真批改和反饋？ 是（）否（），體是：

7、有無教師“拖堂”侵占學生課間休息、鍛煉和活動時間？ 有（），具體是：無（）

8、學校及教師有無擠占初、高中畢業班級的體育（與健康）課時和其他體育鍛煉時間？

有（），具體是：無（）

9、學校有無趕超或拖延教學進度、隨意增加教學內容、隨意提高教學難度及要求？

10、有無未經審定、未列入州中小學用書目錄的教輔材料進入學校？ 有（），具體是：無（）

11、學校和教師有無用教輔資料布置學科作業和變相進行考試？ 有（），具體是：無（）

12、學校有無以各自方式組織學生統一征訂和使用規定以外的教輔材料和其他學習用品？

有（），具體是：無（）

13、學校及教師有無推薦、征訂、使用非法出版的教輔材料？ 有（），具體是：無（）

14、學校有無按考試分數分班、給班級和學生排名？

有（），具體是：無（）

15、教育行政部門有無按考試成績給地區和學校排名？

有（），具體是：無（）

16、教育行政部門、學校有無以監測為名，組織各種形式的考試？ 有（），具體是：無（）

17、學校有無收取班費、試卷費、軍訓費、自行車管理費、校徽校牌費、家校聯系冊費、飯卡押金以及強制保險等情況？

有（），具體是：無（）