第一篇：三年級數學期末檢測質量分析

2012—2013學年度三年級數學年末統測質量分析

任課教師：尹石武

一、試卷分析

本次質量檢測試卷的整個難易程度適中，考察的知識面廣，題量也符合學生的練習要求，題目的形式多樣，實際運用較好，體現了新課標的一些精神，是一份比較好的檢測學生雙基知識的試題，為今后的教學起到了一定的導向作用。試題的編制即側重于對數學基礎知識的考查，同時部分試題蘊涵了對學生運用數學知識解決生活實際問題能力等數學知識綜合運用水平的考查。試卷有以下幾個特點：

1、題型多樣，包括填空題、判斷題、選擇題、計算題（口算、豎式計算、脫式計算）、看簡單的路線圖并填空、長方形和正方形周長及面積的計算、根據統計表求平均數、解決問題等。

2、貼近生活，注重考查學生的生活經驗在數學中的應用。

3、注重運用，有一定靈活性。試題特點：

1、綜合運用性強

一道題目不僅考查一個知識點，而是考查有聯系的多個知識點。目的是要求學生能融合貫通，全面分析并掌握所學知識。提高解決實際問題的能力。

2、注重計算能力的考查，測試學生是否有扎實的基本知識和熟練的運算能力。整套試卷計算量大，范圍廣，分布于填空、判斷、選擇、口算、豎式計算、脫式計算、解決問題中。

3、注重對學生生活實際經驗在數學中的運用的考查，充分體現了“數學來源于生活，又用于生活”，充分體現了數學的實用性。

二、整體情況及答題分析

（一）整體情況分析

本次考試三（1）班35人參加考試，平均分75.3分，全鎮排名第6名；三（2）班35人參加考試，平均分74.36分，全鎮排名第8名。兩個班的考試結果居全鎮中上水平，但還存在許多不盡如人意的地方。

（二）答題分析

1、填空并不難，全對不簡單。本部分著重測查學生的實踐能力和學生對本冊概念的理解。大部分學生較好地掌握位置與方向及年、月、日的相關知識、經過時間的計算、單位名稱的合理運用、小數大小的比較、時間單位、面積單位的認識及互換，長方形周長和面積的計算，正確率較較低。特別是對判斷商是幾位數還存在一定的困惑，解決問題的能力比較差，造成答題錯誤。如第2題：□32÷5要使商是兩位數，□里最大填（）；要使商是三位數，□最小填（）。

2、我是小法官。本部分涉及面廣，著重測查學生對概念的理解、分析、判斷能力。大部分學生能根據提供和信息認真思考，做出正確判斷，正確率較高。也有部分學生對概念的理解有誤，不能做出正確判斷。如，第3題不能正確理解“小數的含義”。

3、請你選一選。本部分著重測查學生的審題、分析、推理以及篩選的能力。大部分學生能根據題目提供的信息認真思考，選擇正確的答案，正確率較低。部分學生不夠細心，如第5題沒有認真理解題意，根據正方形的面積求正方形的周長好多學生求不來。

4、我是計算小能手。本部分試題主要考查學生的口算，列豎式計算，脫式計算能力，促進學生掌握必要的運算技能，養成認真審題等良好習慣。抽樣發現，大部分學生能正確地進行兩位數乘法，小數加減計算，口算的正確率高，較好地掌握列豎式計算的方法，正確地掌握兩步計算的四則運算順序，正確率達75以上。但有個別學生乘法口訣掌握不扎實；列豎式時數位沒有對齊，商中間或末尾的0沒有寫；計算時抄錯數字等。

5、看一看，填一填。本部分著重測查學生看簡單路線圖的能力，能看簡單的路線圖填空。大部分學生能正確填對，但有個別學生對位置與方向這一部分的知識掌握得不是很好。

6、計算圖形的面積和周長。本題主要檢測學生對長方形、正方形面積和周長公式的掌握與理解。少部分學生由于沒有記住這些公式導致答題錯誤。

7、看統計表求平均數。本題既檢測了學生對統計表相關知識的掌握，又檢測了學生對“平均數”的理解。本題正確率較高。

8、解決問題。

能靈活應用數學知識解決日常生活中的問題，是學生學習數與運算的重要目標。本題主要測查學生的解決問題能力。在本題中出現的錯誤率極高。特別嚴重的是第5題:一輛汽車從早上7時50分出發，行駛了145分鐘到達終點站，汽車到達終點站是幾時幾分？由于學生沒有很好的區分開“時刻”與“經過時間”之間的差別，學生很容易做丟。

錯題原因分析。對于時間的概念，并不是在我們的教學過程中一兩節課就能夠形成的，而是需要我們長期都要堅持去做的一件事情。更多的是我們在以后的教學中還要結合實際情況，加深學生的理解和感悟。

三、思考與建議

針對本次統考抽樣評卷存在的問題，反思我們的教學，建議加強以下幾個方面工作:

1、加強基礎訓練，提高教學質量。

教師應關注學生，找準學生的“最近發展區”，根據教學目標和學生實際采用合理的教學方法，加強基礎訓練，努力提高每節課的教學質量。

（1）重視培養學生的口算能力，每天堅持口算訓練，提高學生的口算正確率和速度。

（2）解決問題是小學數學教學中的一個重要內容，既是教學中的重點，又是難點。教師在教學中要有計劃、有步驟地引導學生根據問題情境進行分析，將實際問題轉化成數學問題，并理清解題思路，提出解決問題的策略，不斷提高解決問題的能力。

（3）加強“后進生”的轉化工作。要堅持“以人為本”，做到“補心”與補課相結合，及時與學生溝通，消除他們的心理障礙；根據學生差異，進行分層教學，加強對“后進生”的基礎知識訓練和學習方法指導，讓他們在原有基礎上得到發展。

2、讓學生親歷操作過程，提高動手實踐能力

教學要加強感性材料的積累，要多讓學生在直觀操作的基礎上展開想象，從日常生活中學生熟悉的生活實例引入，從測量、拼擺、折量、畫圖等實際操作活動入手，多讓學生通過觀察、比較、分析，發展空間觀念。

3、重視養成教育，培養良好學習習慣

教師應加強對學生進行養成教育，培養學生良好的學習習慣和學習態度。在平時教學中，應結合具體的數學問題，引導學生認真觀察、閱讀、思考，然后確定解決問題的策略，最后進行反思與評價。培養學生認真審題、獨立思考的學習習慣。教師應加強練習設計研究，一方面要精選、精編靈活多樣的有針對性、發展性、綜合性的練習，有意識地對學生進行分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和學習習慣，提高學生自我認識和自我完善的能力。

第二篇：三年級數學期末檢測質量分析

2012年秋學期三年級數學期末檢測質量分析

本次試卷基本上涵蓋了三年數學下冊教材的知識體系，重視考察學生的四基，考察了學生靈活運用知識的能力，及數學思考和解決實際問題的能力，努力體現考試評價不僅是為了檢查學生的學習水平，更重要的是促進學生素質的整體發展。本次考試所出習題注重基礎知識，注重了計算能力的培養，是一份比較完善的考試卷。無論從考試的深度還是知識面的廣度，此次試卷基本上達到了《課標》的要求。有利于考察數學基礎和基本技能的掌握程度，有利于教法和學法的引導和培養。

1、強化知識體系，突出主干內容。

考查學生基礎知識的掌握程度，是檢驗教師教與學生學的重要目標之一。學生基礎知識和基本技能水平的高低，關系到今后各方面能力水平的發展。本次試題以基礎知識為主，既注意全面更注意突出重點，對主干知識的考查保證了較高的比例，并保持了必要的深度。

2、貼近生活實際，體現應用價值。

“人人學有價值的數學，”這是新課標的一個基本理念。本次試題依據新課標的要求，從學生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，通過填空、選擇、解決問題等形式讓學生從中體驗、感受學習數學知識的必要性、實用性和應用價值。

3、重視各種能力的考查。

作為當今信息社會的成員，能力是十分重要的。本次試題通過不同的

數學知識載體，全面考查了學生的計算能力，操作能力、觀察能力和判斷能力以及運用知識解決生活問題的能力。

一、試卷典型錯例分析：

1、填一填：

本題內容涉及本冊所有單元，內容精練、形式靈活、難易適度，起到了很好的檢測與引領作用。

第1、2小題：少數學生對單位換算的方法沒有掌握，還有部分學生沒有記住單位間的進率。

第3小題：少數學生不會時間的計算。

第4小題： 錯因：多數學生對平行四邊形特性的認識還是不清楚。第7、8小題：個別學生計算粗心失分。

第10、12、小題：學生出錯，主要是因為學生的思維能力差，靈活性與嚴密性不夠。

2、選一選：

是本試卷中失分較嚴重的一道題。其實并不難，關鍵是部分學生不太愛動腦子、不認真讀題，不仔細觀察思考導致錯誤。本題共5小題，其中第5小題出錯最多.。錯因：少數學生周長的概念掌握得不好，或不能仔細觀察思考。

3、算一算：

第2小題：少數學生由于粗心抄錯數字或計算不認真出錯學生對兩數的位置關系不能全面地思考，思維的靈活性不夠，舉一反三的能力較差，不會逆向思考，思維太死板。

4、畫一畫。

學生問題較多。作圖不規范、周長的概念掌握得不好、不認真讀題，不仔細觀察思考導致錯誤。

5、用一用。

此題學生完成的基本不錯。少數學生因為計算不過關或不認真審題，理解錯誤或答題不規范而失分。

二、學生答題情況分析：

優點：整體卷面基本達到了干凈整潔，書寫漂亮。基礎知識掌握扎實，成績良好。學生分析能力提高較快，應用題列式準確率達百分之七十；作圖漂亮、準確。

不足：通過看卷子，我們找到了下面問題：

1、學生馬虎現象嚴重：單位名稱、答案落寫，橫式不寫得數或抄錯得數，加法當成減法計算，不寫余數等。

2、不能認真審題、深入思考后再答題，理解能力需要繼續提高。上課老師講過的題型，考試時稍做變化，學生理解偏差，說明學生的靈活運用知識解決實際問題的能力弱，思維有待進一步開發、訓練。

3、學生缺乏良好的考試習慣，自己檢查錯誤的能力亟待加強。如：填空題的一些很基本的題目出錯；計算題豎式正確，橫式寫錯；應用題抄錯數。

三、改進措施：

1、注重良好習慣的培養。

從卷面上，學生的審題不夠認真，抄錯數字，看錯題目要求，計算粗心馬虎等，是導致失分的一個重要原因。這些是長期不良習慣造成的后果，應當引起教師們的高度重視。其實養成良好的學習習慣，也是學生的一個基本的素質，它將使學生受益終生。

2、加強易錯易混概念的辨析

從卷面上看，不論是在計算還是解決問題，都不同程度地出現學生對某些概念產生混淆。針對這些易錯易混的知識點，在平常教學中，教師要加強對比練習，讓學生在對比中自己辨析、掌握。所用的方法可采取題組對比方式。

3、加強學困生的輔導工作

從本次試卷成績看，還有少數學生成績非常不理想。因此，在日常的教學中，教師必須重視對這些學困生的輔導工作，對這部分學生要予以特護，及時給予補缺補漏，以保證不同的人都能得到不同的發展，從而大面積提高教學質量。

4、加強與家長的聯系，及時溝通，共同努力，提高學生綜合素質。

5、利用假期留分層次作業，讓每個學生在假期知識有銜接,能力有提高!

6、提高教師專業素質，提高課堂質量，減輕學生負擔。

提高自身教育教學能力，從而提高課堂教學質量，避免高耗低效。總之，這次考試成績展示出了教師的教學風范與水準，也暴露了教學中的一些問題，我們會不斷總結經驗，以便使我們的成績再上一個新臺階，為社會培育出更優秀的一代新人。

第三篇：三年級數學期末檢測質量分析報告

三年級數學期末檢測質量分析報告

一、對試題的認識：

本次試題，能結合三年級學生的年齡特點和新課標的要求，從數與代數、空間與圖形、實踐活動等各方面對學生所學的知識點進行了全面的考查，尤其側重了學生行為習慣和各種能力的測查，如審題能力，綜合應用知識解決實際問題的能力，動手能力等等，是一份細致、難易適中、緊扣課標的好試題。

二、考試情況概要：

本次考試，三年級平均分為，優良率為 %，及格率為 %，在學區同年級中處于中上水平。學生能較好的完成試題的解答。

三、典型錯例分析：

1、我會填第2小題：“秒針從3走到10，走了（7）大格，是（）秒。”

錯因分析：本小題的第一個填空，學生能較順利的用數或計算的方法得到正確的結果，而第二個填空的得分率僅為32%，學生的答案真可謂是五花八門啊，以填“7秒、40秒、420秒”的居多，反應出學生對于秒針走每大格和每小格所用時間是比較模糊的。填“7秒”的學生是把兩者混淆了，錯誤的認為秒針走一大格（實為1小格）是1秒，7大格則為7秒。而填“420秒”的學生則將這一概念和時分秒的單位換算混為一談，用1分等于60秒，60乘7得到420。由此可以看出，學生思考問題的深度不夠，不能準確的把握概念的本質，做到認真分析區分后再做答，處理分析問題上較為隨意。

2、我會填第13小題：“把兩個長8厘米，寬4厘米的長方形拼成一個正方形，正方形的周長是（24）厘米。”

錯因分析：這是一道與書上總復習類似的題目，除了數據上的變化，在解題方法上是完全相同的。對于拼的方法，雖然教師也和學生一起分析探討過，課堂效果和作業也還算滿意，但從試卷答題情況來看卻不容樂觀，得分率僅為31%！在錯誤的答案中以“24厘米、48厘米”居多，學生有的只算了一個長方形的周長，有的則乘2得到這樣兩個長方形的周長，對于題目要求的“拼成一個正方形”視若無睹，憑著自己的感覺，按著自己容易得到的方向做答，并不是在認真審視題目要求后解答的，造成平時的學習和實際解題脫節。

3、我會畫第29小題“量一量，算一算”。

錯因分析：本小題是一道檢查動手能力的題目。“量”對于學生來說并不難，只要“找準零刻度”，問題很容易解決的。但出錯的屢禁不止，得分率67%。有的學生甚至填上了“7毫米、4毫米、9毫米”這樣荒唐的答案，真是以眼代手，隨手而填，想怎么寫就怎么寫啊！反應出學生在量的方法上欠缺，遇到不是整厘米的，數不清格數，有的只看刻度上的數，而不注意題目中要求的單位。

4、我能解決問題第34小題“你能提出用乘法計算的問題并解決嗎？” 錯因分析：大多數出錯的學生提出的都是用“加法計算”的問題，并沒有注意到題目的要求“提出用乘法計算的問題”，可以看出學生審題能力欠缺，還沒有形成認真讀題和審題的習慣，得分率僅為53%。

5、我會解決問題第35小題“有一堆蘋果，總數接近40個，把它們平均分給下面這些小朋友，還多3個，這堆蘋果有幾個？”

錯因分析：這是一道圖文結合的題目，出錯的答案中“40-3”比較多，這些學生并沒有聯系圖中“5個小朋友”這個條件來解題。此外，此題需要學生逆向思考，利用有余數除法的相關知識解決問題，但學生缺乏這樣的能力，不理解題意，也沒有一定的解題技巧（可以根據“接近40個”在這個范圍中嘗試），導致出錯，得分率為72%。

四、存在問題和今后努力方向。從答題情況來看，主要存在以下問題：

1、在某些概念和難點問題的理解上，學生還是比較模糊，雖然教師平時教學中，進行了一定的強化，但仍不容樂觀。

2、審題能力較差，做題憑感覺的較多，憑經驗的較多，認真分析的較少，意識較淡薄。

今后在應加強思想方法和策略的指導，加強審題能力的培養和認真分析問題的習慣。

1、進一步鉆研教材，合理使用教材。

備課時深入鉆研教材，準確把握教材要求，提高自己科學運用教材的能力。在鉆研教材、尊重教材的前提下，還應肩負起對教材進行

有效的數學學習活動。

2、始終把數學思想方法放在重要的教學位置

從學生的試題解答中我們可以清楚地看到，相當一部分學生在解決問題的過程中，都是

3、注重培養學生良好的學習習慣。

新課程背景下,小學數學教學如何發展學生的非智力因素,使學生養成良好的學習習慣,是我們廣大數學教師必須直面的課題。無數事實在證明：學生不同的學習習慣,會有產生的學習效果。

從本次檢測學生答題情況可以看出，相當一部分學生是因為審題不認真、抄錯數字、看錯題目要求、計算粗心馬虎、書寫不工整導致失分的，這些都是不良學習習慣造成的后果，應當引起廣大教師的高度重視。其實養成良好的學習習慣，也是學生的一個基本的素質，它將使學生受益終生。

4、平時教學要堅持做到堂堂清、節節清。

做到每一堂課的教學目標要明確，教學任務要保質保量地完成，特別要注意讓學生經歷真實的學習過程。要保證每一節課學生的練習

時間，練習設計要精、要活、要有層次，要引導更多學生參與教學評價，教學反饋要真實、落到實處。每小結學習之后，要加強學習過程的形成性檢測，及時了解每一節、每一個學生學習的具體情況，做好查漏補缺工作，確保教學目標的實現和教學任務的順利完成。

第四篇：2015春三年級數學期末檢測質量分析

2015春三年級數學期末檢測質量分析

和社小學

韋燕明

本次試卷命題符合新課標的要求。難易度適中，知識面廣，綜合性強，能將半個學期以來所學的知識巧妙地滲透在試卷內容里面。題型較多，知識全面并有代表性，考查了學生有關的知識覆蓋的范圍較廣，體現學生的知識水平和應用能力。本次數學檢測考查的主要知識有位置與方向、除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數、面積、年 月 日、簡單的小數加減法。全班35人，不及格有9人，及格5人，良好3人，優秀18人，總分2567分，平均73.3分。各題分析如下：

第一題：填空題。本大題共9小題，主要考查的內容有：位置與方向，求一個數的倍數，小數的寫法，周長和面積的計算，面積單位之間的換算，長度單位與面積單位的使用以及運算符號的運用。從改卷情況來看，做得較好的是第9小題，全班沒有人失分。學生對這些內容掌握都不是很熟練，錯得較多的是1、5、7小題。主要失分原因：一是對方向與位置的判斷不熟悉，不能正確區分四個方向；二是分米轉化成米的方法不掌握，例如第5小題，寬8分米是（）米，很多學生直接寫（8）米；三是單位的互化不過關，忘記進率而導致結果錯誤；四是對長度單位和面積單位的使用不理解，特別是面積單位，不知道什么情況下使用哪個單位，導致失分嚴重。

第二題：本大題共5小題，其中錯得比較多的是第2、4、5題。第2小題：7月和8月小明住在奶奶家，一共住了62天。錯因：錯記大小月的天數。第4小題：4個隊參加比賽，兩個隊比賽一場，一共要比賽6場（）。錯因：學生不能應用組合的知識解決實際問題。第5小題：小數都比零小。錯因：對小數的概念比較模糊。

第三題：選擇題。本題共5小題，其中錯得比較多的是第1、2、3小題。第1小題：702÷□商是三位數，□里可以填（）① 9、②

8、③

7、④ 6錯因：由于學生對除法的筆算方法不熟練，不能正確地確定商的位置 1 及什么時候夠除，故部分學生認為第④個答案是對的。第2小題一盒油畫棒18元，200元（）買10盒這樣的油畫棒。錯因，不理解解決問題的計算方法。第3小題面積是80平方米的長方形，寬是5米，長是（）① 16平方米、② 16米、③ 8平方米、④ 8米，錯因：學生不能根據面積求出長度，不會逆向思考。第4小題：（）的一、二、三月份共90天 ①平年、② 閏年、③每年，錯因：

1、學生不會用平年的2月是28天這個知識點解決問題，不會正確判斷1、3月份是大月，每月有31天，故不能正確地選擇正確的答案。

第四題：計算題。計算是數學的基礎，但是本次期考能在計算題中獲得全對并不多。錯例有以下

口算部分：6+2.4＝3，錯因：沒有掌握整數加小數的計算方法。420÷8＝50，錯因：這題做錯的有不同答案，主要錯因是口算不夠過硬的同學懶于列豎式在草稿本計算。327÷3＝109，錯因：對于商中間有0的除法沒有掌握。211÷7＝30??1，896÷9≈80，錯因：考查除法是一位數的計算，有部分錯是因為沒有認真看“≈”算了準確數，其次就是估算的方法用錯。

列豎式計算部分：錯較多的是：62×38兩位數乘兩位數的計算，綜合了兩個乘積和加法的計算，如沒掌握計算方法或口訣背錯都導致錯誤，所以不夠細心導致失分了。

第五題：按要求做題，有兩小題。

第1小題：在方格紙上畫出一個面積為12平方厘米的長方形，存在問題是：①畫出的圖形線條不順滑；②粗心，畫出的長方形面積不夠或者超出了題目的要求：即不合要求。

第2小題：根據圖中的涂色部分寫出小數再比較大小，存在問題是：①要求寫小數學生寫分數錯。②粗心寫錯。

第六大題：本題是解決問題，共5大題，滿分25分，滿分約占40%左 右。存在問題：錯最多的是第4、5題，較好的是第2、3題。第4題學生算出平方米后不懂得轉化單位為平方分米導致錯誤。第5題錯的是學生最多，第①小題學生算出結果后不懂得化成3千克，直接寫3000克。第②小題問題較多：a、計算結果錯，b、列式錯，c、單位錯。錯因：有學生利用第①小題的錯誤結果直接算，導致錯；對題意不理解直接用24小時乘1分鐘的50克。第4題有極少數學生不化單位直接隊導致得數錯。

今后改進的措施：

1．加強學習。科組成員利用空余時間多學習優秀教學案例，學習新的教學模式和的教學理論，以豐富自己的知識底蘊，提高自身的教學水平。

2．抓好基礎知識的教學，要求基礎知識要人人過關。利用好單元過關卡，做到及時批改，集體評講試卷，學生做錯的題，要求學生及時改正。

3．抓兩頭并進，促中間層發展。學困生已成為本班的現實問題，在新知教學時讓這部分學生切實掌握好基礎單知識，課堂上多關注多給機會之外，實行一幫一活動，以優帶差。

4.利用家校互通，反映學生每日在校情況，爭取得到家長的共同配合與支持。

5.加強培養學生良好的解題習慣。培養認真看題、審題、學會傾聽、等一些良好數學習慣。

第五篇：三年級數學期末質量分析

三年級數學期末教學質量分析

（2014-2015學秋季學期）

馬路鄉巴圖小學

楊泰一

本次期末考試，從試卷卷面情況來看，考查的知識面較廣，既考查了學生對基礎知識把握的程度，又考查了學生的實踐應用能力、思維及解決問題的能力，顧及了各個層次學生的水平，做到面向全體，又有所側重。這份試題既注重基礎知識的檢測，又考查了學生思維的拓展，同時注重學生綜合運用知識的能力。現根據本次考試情況作如下分析：

一、學生基本情況分析。

通過本次的考試結果看，三年級共有學生57人，從整體情況來看，學生對掌握知識的水平較差。及格人數只有18人，不及格學生有39人。

二、試卷分析。

1、試卷覆蓋面廣泛，內容較全面

試卷內容涉及本冊教材重、難點，既考查學生的計算能力，包括口算、筆算知識，也考查學生雙基知識，從不同側面，考查學生掌握本冊教材的情況。

2、試卷注重“雙基”評價，面向全體

試卷力求從學生的生活實際出發，全面了解學生的數學學習歷程，本著激勵學生學習和教師改進的教學出發，重點考查學生的基礎知識、基本技能和運用所學知識解決實際問題的能力，全卷有超提綱。計算方面，筆算加減法及驗算，筆算乘法，應用題方面從聯系生活實際出發，作為考查學生運用知識的能力。

3、試卷題型多樣，題量適中，難易度適當。

試卷分填空，選擇，計算，看圖列式，解決問題，五個部分。試卷分數為運用知識填空、選擇合起來占33%，基本計算占38%，看圖列式占4%，解決問題占25%。題量不多，分值權重合理，讓不同層次的學生在測評中體現不同的水平。

4、試題貼近生活，注重人文性

試卷題目從學生熟悉的現實情況和知識經驗出發，選取孩子們身邊的事物，讓學生體會到生活中處處有數學，體會學習數學的價值，生動有趣地考查數學知識。

5、注重考查學生篩選信息、處理信息的能力

解決問題側重考查學生分析信息、篩選信息、處理信息的能力，如：水果店有一些蘋果和420千克橘子，賣了69千克蘋果和120千克橘子后，剩下的蘋果個橘子一樣多，問蘋果有多少千克？學生必須分析篩選有用信息，正確分析數量關系，再處理信息。

三、學生答卷分析

全班的卷面達到了干凈整潔，書寫漂亮。基礎知識掌握扎實，計算題較好，應用題錯誤較多；學生分析能力提有待提高，計算題和看圖列式準確率達百分之八十五。

四、出現的問題

1、學生缺乏良好的考試習慣，自己檢查錯誤的能力亟待加強。如：填空題的一些很基本的題目出錯；計算題豎式正確，橫式寫錯；應用題抄錯數看錯題。

2、學生馬虎現象嚴重：單位名稱落寫，橫式不寫得數，加法當

成乘法計算等。

3、學生課上聽講不好，不能深入思考后再答題，理解能力需要繼續提高。上課老師講過的題型，考試時稍做變化，學生理解偏差，說明學生的靈活運用知識解決實際問題的能力弱，思維有待進一步開發、訓練。

4、教師對教材還缺乏深入的研究和挖掘，教學存在著只看表面，不挖深的現象。

四、改進的措施

今后的教學中我除了要把握好知識體系，熟悉知識點覆蓋面之外，還要認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識與理念的結合點，憑借教學手段、方法，在教學數學知識中讓學生潛移默化地滲透、理解、掌握數學知識。

1、注重數學方法、數學思想，抓課本，抓基礎。

數學思想是在數學活動中解決問題的基本觀點和根本想法，是對數學概念、命題、規律、方法和技巧的本質認識，是數學中的智慧和靈魂。所以，領悟數學思想，方法是數學教學的首要任務。

2、注重對學生的過程性探究。

數學知識起源于生活，而實際教學中公式化、概念化的粗淺、簡單、枯燥的誦讀、機械式的演練教學不注重數學理性的、深層次的內涵，使數學教學浮于表面，不利于學生面對新理念指導下的檢測，不利于今后的教學和學生數學方面的發展。

3、注重對學生評價方式的研究。

小學生對學習的熱情是非常高的，尤其是對貼近他們的生活，有一定感性經驗的學習素材，更能煥發出極大的學習積極性和主動性。但長期的教師中心式的講授，會挫傷學生學習熱情，造成了學習的被動和教學的困境。數學學習中結合知識多創設一些生動活潑、具有挑戰性的問題情境，將學生放置于問題之中，容易激活學生已有經驗和數學知識，能培養學生獨立思考、探索發現的思維品質，對數學學習有推進作用。

以上就是對本次期中考試的一些分析，其中也發現了自己在教學中存在的諸多問題，將此一一總結歸納得知今后還將繼續努力，努力在班級中創設良好的學習氣氛，努力提高教學水平并不斷積累經驗，力爭在今后的考試中再求進步。