第一篇：領導干部學習動力缺乏的原因分析

領導干部學習動力缺乏的原因分析

趙耀宏 《 人民論壇 》（2008年第13期）

不容諱言，在相當一部分領導干部身上仍然存在著學習動力嚴重不足的問題。

領導干部學習動力不足的原因是多方面的。從客觀方面來看，一是制度方面的原因。干部的選拔、任用和教育培訓還沒有完全結合起來，一些干部跑官要官的勁頭大，跑學要學的勁頭小。一些地方領導干部公開選拔制度在運行中也暴露出結構體系不完善、權力配置不合理、監督不到位等問題，導致一些干部重關系而不重能力，注重迎合上級需要而不注重個人素質提高。另外，干部學習、教育培訓的考核與評估制度，激勵和約束機制，都有待于進一步健全和完善。

二是干部學習、教育培訓內容的針對性不強，方式方法陳舊呆板，存在學用脫節現象。對干部急需和實用的新知識涉及較少，聯系本地、本部門的實際較少，沒有很好地發揮出培訓在提高素質、解決問題上的作用；在教育方式方法上因循守舊，缺乏創新精神，視角狹窄，以填鴨式的教學方法為主，對象不分層次，不分類型，缺少進行興趣教學的探索和嘗試。一些機構在師資隊伍建設、干部教育管理體制上，也都存在不完善的地方。

三是勤奮學習的氛圍沒有形成。延安時期，在那么艱苦的條件下，黨成立了30多所干部院校，黨、政、軍、民、學各種機關的在職干部，均一面工作，一面學習，黨的高級領導干部常常到學校去講課。大家缺衣少食，仍能保持飽滿的革命激情和強烈的學習欲望，就是因為在整個邊區形成了濃厚的學習氛圍。而現在不少干部不是比學習，而是比職務、比待遇，嚴重缺乏學習的自覺性和積極性。

四是一些地方、部門和單位，嚴重忽視對干部學習的組織領導，有的既無安排部署，更無檢查落實，有的僅僅寫在文件上，而并沒有切實可行的具體行動，任其自流，撒手不管。

從主觀方面來看，一是一些干部對學習的重要性認識還不足。認為學與不學一個樣，靠經驗辦事，缺少推動工作長遠發展的思維和眼光。沒有樹立憂患意識和恐慌意識。面對復雜 1 的國際國內形勢和越來越快的知識更新，滿足于已有的知識與經驗，在學習上麻木不仁，缺乏加強學習的緊迫感，感覺不到本領恐慌的壓力。二是缺乏推動工作的責任心和上進心。沒有責任意識和問題意識，就不會發現自身在解決各類復雜問題時的不足，不會主動去研究問題，不能從“要我學習”轉入“我要學習”的境界。三是學習的成效得不到體現。一些干部學習方法死板、教條，就書本學書本，不能有效地用理論武裝頭腦、指導實踐、推動工作，運用科學理論分析、解決問題的能力薄弱，從而對學習失去了興趣。四是缺乏頑強的學習毅力。常常以工作繁重為借口回避學習，不能超脫出具體的工作任務，超脫出頻繁的送往迎來，超脫出復雜的人際關系。

解決領導干部學習動力不足問題，應把激發干部增強學習的內在動力和外在動力相結合。首先要明確有良好的精神狀態，大力倡導“擠”和“鉆”的精神。加強學習不能只喊在口上，而要落實在行動上，要下一番苦功夫，唯有如此，才能學有所獲。要有一個奮發有為、積極進取的精神狀態，要克服心浮氣躁，潛下心來鉆研理論。

處理好博和專的關系，善于在學中干和干中學。學習的知識應當是越多越全面越好。但對于一個人來說，不可能通曉所有知識，因此，應當是要博而后專。與此同時，還要要善于創新學習，既要善于向書本學習，還要善于向實踐學習，在實踐中摸索工作的規律。只有從實踐中不斷總結經驗，開拓創新，不斷用實踐經驗豐富理論知識，我們的領導水平和執政水平才能不斷提高，中國特色社會主義偉大事業才能興旺發達。

（作者為中國延安干部學院教務部副部長、教授）

第二篇：學習缺乏動力的表現

學生學習沒有動力，是由于缺乏學習動機造成的。學習動機，是指激發學生學習活動，維持已有的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在心理狀態。心理學家按照強弱標準把學習動機分為兩類：普通型學習動機和偏重型學習動機。學生學習動機缺乏的表現主要有以下幾種：

1.厭學

表現：討厭學習，不喜歡上課，不喜歡讀書，不能完成作業，學習活動、學習時間少，學習不努力。總是為自己的學習尋找借口，拖延時間，用其他活動來取代學習活動，占用學習時間。

原因分析：動機是個體能動性的一個主要方面，它具有引發行為的作用，能推動個體產生某種活動，而是以運動、游戲、娛樂等為主要動機的話，那么他的學習行為則會相應少于主要動機的行為活動。影響學生做出這種選擇的，是其內部動機、自身需求，也與學校教育活動的內容與方式、父母的教養及社會所提倡的價值觀等外部因素有關系。中國的學校都以升學率為教學目標，父母也希望孩子能夠通過上學的途徑實現飛黃騰達、光宗耀祖，這種單一化的教育目的優勢不符合學生的心理需求，甚至導致逆反心理，故而影響學生的學習動機。另外，社會上的一些拜金主義、讀書無用論等價值觀念，都會影響到學生的價值取向，進而影響學生的學習動機以及學習的積極性。

2.容易受干擾

表現：在從事學習活動時，注意力差，不能專心看書，思考也不能集中，學習活動經常因其他活動或想法而中斷。

原因分析：在明確學習動機與學習目標之后，則要依*學習行為的執行才能實現學習目標。而意志則是個人對自愿選定的與自認有價值的目標全力以赴的內在心理過程。意志可以使個體的行為是自覺的、有目的的，也可以幫助個體在實現目標的過程中，克服種種困難。雖然求知是個體的內在需求，但學習的過程卻常常是枯燥乏味的，如果缺乏意志，則容易出現以上表現。

3.目標選擇盲從

表現：有些學生的學習往往缺乏主動性、能動性，在目標選擇上，常常追隨大家的看法，而自己沒有明確的目標。

原因分析：（1）從眾現象。在學校這個大環境中，教師設定的教學目標是要*學生個人實現學習目標來體現的，有些同學對學習目標的選擇是自主的、明確的，但也存在大批的同學只是盲目地認同其他同學的學習目標，追隨他們，其實并非自主的選擇。這樣，學習時就會缺乏相應的積極性和主動性。（2）自我同一性階段。出于高中階段的學生，正處在埃里克森所稱的自我同一性階段。在這個階段，個體要達到認清自己固有的特點、愛好、理想，并且實現集體同一性，追求一種社會的認同感。實現“自我同一性”的學生能根據獲得與自己和社會相關的信息，為自己確定生活的策略，選擇自己的人生方向（或人生目標）。而不能獲得同一性的學生，則會產生角色混亂或消極同一性。前者不能正確地選擇適應社會環境的角色；后者指個體形成與社會要求相背離的同一性。不能以學習目標為自己的目標的學生，則可能出于角色混亂狀態。

4.伴隨一定的負性心理或情緒

表現：對待學習和生活冷漠，沒有熱情，對什么都沒有興趣，覺得整個世界都是沒有意義的，整個精神狀態看起來都無精打采，對什么都不在乎。

原因分析：由于缺乏學習動機，這類學生的學習成績一般不會太好，自尊和自我實現這方面的需要得不到滿足，容易感到失敗、沮喪。經常體驗著一種負性情緒，嚴重時還可能發展為反社會行為。

第三篇：分析企業培訓制度缺乏原因

分析企業培訓制度缺乏原因

企業培訓工作要做到行之有效，首先必須建立一套比較完善的企業培訓制度，而企業培訓制度的建立必須先在弄清楚企業培訓到這個到底是做什么的？怎么才能達到培訓的效果。

大家知道，現代商業競爭實際上是員工能力與素質的競爭，誰擁有高素質的員工誰將獲得競爭優勢，正如沃爾碼創始人山姆所說：企業的技術、專利等可以購買或復制，但惟獨員工能力難以購買和復制；蓋茨也說“將我們公司最好的20人拿走，微軟在世界上將變得無足輕重?！笨赡艽蠹視f可以通過招聘引入高素質人才來給予解決——但空降兵失誤的案例比比皆是，即便能招聘到合適的人員也還必須對其融入企業文化價值觀進行培訓。

對于培訓，在企業中真實幾分歡喜幾分憂，培訓的好處是不言而喻的，不然企業不會這么重視培訓了，但現狀卻是不容樂觀，企業把培訓視為投資，但由于培訓效果卻不好，從而使得這種培訓“虧本”了，難怪有人說培訓成了“賠了夫人，又折兵”。究其本質——是因為缺乏有效的企業培訓制度。

培訓定位不清：觀念不正確，培訓成了臨時抱佛腳，領導重視得多，參與得少；沒有與企業的長期發展戰略相聯系；缺乏培訓的總體戰略思路“流行什么培訓什么？”

培訓責任不明：培訓是人力資源部的事，高層與直線經理缺乏支持；鼓吹培訓是福利，忽視員工參加培訓的義務；

培訓需求不準：沒有科學的培訓需求分析；培訓項目設置不合理；結果要么重視高層，要么重視基層；

培訓環境不好：誤解培訓是萬能的；不注重塑造一種有利于培訓的氛圍；輕視培訓與其他人力資源措施的連接；沒有施展的空間，造成培訓的人才難以得到能力發揮而流失；

培訓資源不齊：缺乏對培訓進行有效的資源支持；沒有培訓時間保證；缺乏培訓資金支持；很少培訓專業人員的投入；

培訓實施不實：培訓教師選擇不慎重或沒有依據培訓內容而定；培訓方法選擇不當；缺乏培訓過程中的有效溝通；甚至有些培訓成了走過場，過分追求課程效果，根本忘記了培訓的目的是什么？

培訓轉化不力：在培訓前期花費的時間多；而沒有進行培訓的有效評估；缺乏培訓有效轉化的過程跟蹤、監督和測試。

第四篇：為什么有的孩子缺乏學習動力

為什么有的孩子缺乏學習動力

分析孩子缺乏學習動力甚至厭學，大致有以下原因：

一、錯誤認為學習是為了完成父母和老師的任務

孩子錯誤的認為學習是為了完成父母和老師的任務。同時，由于學習環境的變化，學習競爭的加劇，學生依靠自身能力無法達到各方面及自己期待的目標后，由焦慮導致厭學。這樣的同學往往是對自己要求較高，小學階段成績較好，有過值得驕傲的過去。進入中學后，因為不適應中學的學習環境，成績快速下降，為了證明自己，他們也努力過，但因學習方法及心理方面的原因，成績老上不去，在悲觀失望中產生厭學情緒。甚至對學習失去興趣和信心，注意力分散，上課不認真聽講，情緒消極，學習效率低下。

二、家庭的壓力而產生的厭學心理

家長大都有望子成龍、望女成風的愿望，都希望自己的子女將來有出息、有前途，于是在學習上要求自己的子女能夠考出好成績，能夠超越別人。因此一旦考不好，就不分青紅皂白，也不管是客觀上還是主觀上的原因，不是打就是罵，這就無疑給孩子增加了心理壓力，因而孩子不堪重壓，自尊心受損，厭學的情緒隨之產生，甚至離家出走，有的甚至還產生嚴重的后果。

三、學習方式沉悶單調，越學越覺得枯燥乏味

有些學生盡管花費了大量的時間和精力去學習，希望能夠考出一個好成績來報答自己的老師和父母，但由于沒掌握恰當的學習方法，總結出一套循序漸進的學習經驗，結果還是事倍功半，并且在考試中屢次遭受失敗，因而產生了自卑心理，覺得自己天生就比別人笨，自己的命運注定要比別人差，無臉見同學、見老師、見父母，怕同學嘲笑，怕老師批評，怕父母打罵。

另外還有些情況，如青春期特有的逆反心理在作怪，不喜歡某位老師，就不好好上某門課了。

第五篇：學生在學習數學上缺乏自信心的心理原因分析

學生在學習數學上缺乏自信心的心理原因分析

1.學生缺乏自信的客觀原因

學生在學習上缺乏自信心的客觀原因,從教學實踐中觀察,主要體現在兩個方面:

(1)學生知識的缺陷對教材結構不適應,初中學生掌握的知識有限,再加上部分學生的學習基礎較差在學習數學時就出現了數學知識跟不上,數學知識前后不銜接等現象.例如:初中數學的一些概念,通過抽象思維,推理概括,有的還需要綜合運用所學知識進行分析,歸納,這就對學生有較高的要求,要從具體的形象思維過度到抽象的邏輯思維,對大部分初中學生來說,就顯得跨度太大,而增加對教材的不適應.學生在掌握和理解數學知識方面出現了困難,在加上自身的一些因素,就會產生學習上的心理障礙,缺乏自信心.(2)教師教學態度和方法不當,由于應試教育的影響,有的教師在課堂中以自己傳授知識為中心,以應付各級考試為目的,學生是被動的學習;有的教師在教學中只是面向少數的優秀生,而忽視了大部分的學生,使得不少學生懷著失敗的心態,身心發展受到壓抑;教師某些不恰當的教育行為以及不和諧的師生關系,影響學生的心理健康,產生消極的情感態度;個別教師本身素質偏低,學疏才淺又缺乏責任心,上課枯燥無味,只是應付了事,對學生非常缺乏吸引力.正因為這些不恰當的教學態度和教學方法,使得部分學生喪失學習的興趣,在遭遇失敗后,幾乎缺乏應有的自信心.2.學生缺乏自信心的主觀原因

自信心的形成除了客觀原因的影響外,跟他人的性格,意志有很大的關系,內因對學生心理發展變化起主要作用.學生缺乏自信心的主觀原因突出表現在如下幾點:

(1)自卑心理.妨礙自信心樹立的主要心理原因就是自卑心理,自卑心理是一種自我否定的心理傾向.在學習上造成自卑心理的原因往往有下面的因素.比如認為自己的智力不如他人,對自己的評價過低,認為自己天生學習能力差,“不是學習的料”,自暴自棄,在學習成績好的同學面前抬不起頭.也有可能在學習上曾經受到過挫折和失敗,承受挫折的心理能力差，不能正確對待,從而產生悲觀,消極情緒,喪失自信心,形成自卑心理.(2)畏懼心理.有的學生還沒有學習數學之前,聽別人說數學難學,就產生了畏懼心理.這類學生一般害怕困難,缺乏創新,進取精神,在這類學生中,女生占比例較大.主要原因是題目膽小,個性較脆弱,心理承受能力薄弱,受到挫折容易產生精神緊張,焦慮,恐懼與不安.再加上舊觀念的影響,總認為"女的沒有男的聰明'',家長和教師對女生的期望值與信任程度都較男生低,給女生造成一種不良的心理暗示.(3)惰性心理.惰性心理是一種不求上進,無所事事,消極怠工的不良心理狀態,有些學生未養成勤奮刻苦的學習習慣缺乏競爭意識,在競爭面前甘拜下風,尤其是學習上失敗后,體驗不到成功的喜悅,因而喪失成就動機,從而養成惰性心理.