第一篇：淺析學生專業課學習主動性缺乏的原因分析及應對措施

淺析學生專業課學習主動性缺乏的原因分析及應對措施

論文關鍵詞 專業課 學習主動性 自主學習

論文摘 要 從學生、學科課程、教師等角度著手分析學生專業課學習主動性缺乏的原因，對教師如何通過在專業課教學活動中凸顯教學的學科性、實踐性、創造性來培養和發展學生專業課學習的主動性進行探討和研究。前言

專業課程學習好壞，直接影響到學生將來在社會行業中的競爭力。然而許多學生由于對專業課程缺乏興趣，常常很難對其所學的專業形成整體的、連續的和融會貫通的知識體系。作為一名高校專業教師如何在自己能力范圍之內點燃學生的求知欲望，就顯得至關重要了。專業課學習主動性缺乏的原因分析

社會、學校、教師、學生是現代教學系統的主要組成要素，而各種元素的相互作用都有可能造成學生專業課學習興趣的降低。若要有效地激發學生的專業課學習主動性，就必須先弄清影響學生專業課學習主動性降低的各種因素，從而對癥下藥。根據筆者近年來的教學觀察，發現影響學生專業課學習主動性的因素主要包括以下幾個方面。

2.1 價值觀的迷失

學生的需要、興趣愛好、知識、經驗、覺悟程度、接受能力等方面的狀況，直接影響甚至決定著教學內容的具體選擇。然而，現在很多學生把專業課的學習作為謀生手段的學習價值觀，是一種帶有一定的功利性，卻合理、合法但缺乏境界的價值觀，往往使得許多學生在進行學科專業選擇時，首要考慮的就是是否對自己未來找工作有利，在進行課程選擇時，首要考慮的是能否輕松通過考試，并取得較高分數。在這種思想影響下，很多學生坐在教室心不在焉，逃課現象十分嚴重；考試則靠考前的臨時抱佛腳、猜題或考試時的作弊，來通過教學檢測，沒有達到學習的真正目的。

2.2 學科課程的分裂

通過近幾年與學生的交談，筆者還發現現在很多學生表現出對他們自己的學科不感興趣。雖然這在一定程度上受到當今社會就業壓力的影響，但很多還是因為學生對所選擇的學科或課程并沒有形成清晰的認識所導致的。從某種意義上來說，學生和教學內容之間的矛盾是教學系統最根本的矛盾

[1]。由于大學專業學科課程內容繁多，信息量大，面對截然不同的各門課程和大量的自主學習時間，許多學生都很茫然，沒有規劃，感到迷茫、無聊、空虛。尤其對于低年級的學生，在一些基礎性的專業課程的學習過程中，覺得學了沒用處，往往出現上課聽不懂而導致學習被動。這就造成一部分學生一方面渴求發展自我、不愿落于人后；另一方面，由

于缺乏教師、父母悉心的指導、監督，加上青年人自制力較弱，使之無法適應在眾多的專業學科課程之間進行有效的、主動的學習。久而久之會出現有力卻不知何處使的現象，甚至產生精神滿足感的失衡，最終導致厭學、罷學的心理。

2.3 教學的僵化

在實際的教學過程中，很多專業課教師通常認為專業課的教授僅是將一種客觀的專業知識傳遞給學生，并且讓學生獲得與教師同樣的理解。這就導致很多教師在強調專業知識客觀性的基礎上，照本宣科、教學方法單

一、枯燥，學生不愿積極地參與到教學活動中去，對專業方向的新進展、新知識、新方法缺乏應有的探知能力。最后出現教師機械地完成自己的教學任務，學生考試取得相應的學分，卻不知學了些什么，而草草了事。學習主動性不足的應對措施

那么，專業課教師如何在日常的教學活動中發揮其主導作用，來調動學生的專業課學習主動性，激發學生在專業課學習中的求知欲呢？筆者認為，關鍵在于從“授知”向“啟慧”的教學觀轉變，避免把學生擺在被動接收知識的位置，這往往會抑制學生的學習主動性。因為現階段的大學生具備進行自主專業學習的各種條件，所以教師最應該做的是把學生視為學習的主體，引導他們真正學會并愛上專業課學習。在此，結合上面對影響學生專業課學習主動性的因素分析，筆者從教師的角度對學生專業課學習主動性培養的有效途徑進行歸納。

3.1 培養學生對專業學科的正確認識

學生的興趣與學校的專業教學環境有很大的相關性，能否讓學生對專業學科形成正確的認識顯得至關重要。教師不能單單教學生學習細節而不知道這細節是什么東西的細節，也不能單單教學生學部分而不知道這部分是什么整體的部分。當整體不存在時，學習是難以成功的[2]。因此，要想讓學生對一門專業課形成正確的認識，高校教師應具備廣博與精深相結合的合理的知識結構。在對專業課程擁有扎實的基礎知識之上，要不斷地進行學習，獲取新的知識，優化知識結構。特別是當今時代，科學技術的發展一日千里，知識不斷推陳出新。只有準確理解、熟練掌握、融會貫通專業知識和技能，教師才有可能讓學生構建出對一門專業學科的知識框架，形成自己的認知體系。

3.2 建立理論和實際的聯系

建立理論和實際的聯系是培養學生學習興趣的一個重要環節。但現在很多專業課程的教學理論與實踐之間卻存在距離與落差，這使得很多學生認為教學理論缺乏實踐價值，在實用價值觀的影響下，很多學生往往認為所學的東西對將來工作沒有什么用處，而出現學習動力不足的現象。所以作為專業課教師有必要向學生說明理論是如何應用于實踐當

中的，在相關的實踐中又會遇到什么問題，如何去發現問題，并運用所學的知識去分析解決問題。建立理論與實踐緊密結合的教學模式，而這種教學模式的實施就要求教師不但要有精通、博深的專業理論知識，而且要有相當的實踐經驗。只有這樣才能把專業理論知識與實踐有機地融會貫通，才能避免講授的知識內容空洞無物，從而讓學生產生認同感，激發他們的專業課學習興趣。

3.3 營造創造性的學習氛圍

學生不是一個模子刻出來的，他們的天賦、興趣、愛好、個性等存在巨大的差異。同理，專業課的學習也是學生根據個體自身的認知結構主動地、有選擇地感知教師的教學內容。所以專業課教師應避免以學生是否循規蹈矩、是否成績優秀來評定教學效果的好壞，而應該應充分運用大學專業課教學自由的權利，以學生為中心，將探究、思考的權利交還給學生并進而培養學生在專業課中的獨立思考能力。在日常的專業教學過程中，逐步由確定結論的論述轉向介紹各派理論觀點和最新學術發展動向方面的知識。教師應充分運用自身觀察力、理解力、機敏性、想象力改變傳統教法，做到因人施教，才能使得每個學生都能在專業課中得以細化和充分地發展。而創造一個更豐富的、動態的、令人興奮的學習環境，使所有的人，包括教師，都能從中學到新的、適切的內容[3]。

3.4 鼓勵學生課外自主學習

未來社會要求每個人必須終身不斷地繼續學習，終身學習成為一個人能夠生存、發展及有所作為所必不可少的條件。法國啟蒙教育家盧梭曾講到：“形成一種獨立的學習方法，要比獲取知識更重要。”所以專業教師還應與學生保持一種融洽的師生關系，指導學生根據自己的專業興趣和愛好，獨立地閱讀各種書籍，制定相應的專業學習計劃，采用適合自己的有效的學習方法自覺地、主動地學習。教師的教學目的就是要讓學生滿懷激情去理解、去領會、去發展他們專業所需學習的東西，并為學生的專業長遠發展提供幫助，最終實現葉圣陶先生所說的“教師之為教，是為了不教”的教育境界。

參考文獻

[1]裴娣娜.現代教學論:1卷[M].北京:人民教育出版社,2007:158.[2]馮銳,劉麗麗.整體論視域下的教學設計探討[J].開放教育研究,2009(4):69-73.[3]Armstrong D G, et al.Teaching Today: An Introduction to Education[M].8th Edition.北京:中國人民大學出版社,2009:110.

第二篇：孩子學習缺乏主動性的原因及應對措施

淺談中學生學習缺乏主動性的原因及應對措施

湘潭市三中 謝涪

開學近三個月來，通過一段時間的教學,我發現有一部分學生的學習缺乏自覺、主動性。他們的學習活動多是為應付老師的檢查，家長的督促和強迫而進行的。出現這樣的問題，令家長無可奈何、苦惱不已。

這的確是一種令人困惑的現象。結合自身體會，再加上對目前一部分在校生的調查。我個人認為：這些孩子學習沒有自覺能動性的根源在于思想上缺乏激勵自己學習的動機，也就是說，他們可能從沒思考過：我為什么要學習，我為誰而學習。

隨著社會物質文明的發展，人民生活水平的大幅度提高，20世紀末出生的這代孩子，可以說是生活在“安樂窩”里。他們是爸爸、媽媽的掌上珠、心頭肉。加上多是獨生子女，所以他們心底又有著極度膨脹的優越感：衣來伸手、飯來張口、言出必行、行必有果，以自我為中心，大家都必須圍著我來轉；家長也是對自己的孩子千般呵護、萬般寵愛，甚至是放縱。造成了這代孩子身上最缺乏的一種東西就是對家庭、對社會的那份責任心。他們認為不管遇到什么困難，頭頂都撐著一把來自于家長的保護傘，有人為其保駕護航。至于自己長大成人以后走上什么樣的人生道路；該為年老體衰、需要贍養和照顧的父母承擔起怎樣的擔子；需要為社會做出怎樣的回報，他們仍舊是從不思考，也根本不愿意去思考。缺乏對自己、對家庭、對社會的責任心的他們，可以說生活在一種茫然、懵懂的境界里，他們的思想行為也就變得盲目、無謂起來。大腦中缺乏一種能夠鞭策自己、激勵自己、導向自己的思想動機，這種主觀的意識反映到學習實踐上來，就是缺乏學習的自覺能動性。

那么，針對這種現象，作為家長，應當采取什么應對措施？我個人認為應該從三個方面去改善。

一、堅持定時召開家庭會議，以增強孩子的責任心、促進交流。

一般家長多抱有傳統的男主外、女主內的思想，對孩子而言，他們要做到的無非是養好身體、搞好學習即可，其它的事務一概不需他們操心。所以家里發生了事情，孩子若過問一句，家長就會不耐煩地說：“小孩子，懂什么？不要管大人的事！”長期一來，孩子就會形成思維定勢：只有注意營養，好好學習，是自己的事，而對家里發生的一切就顯得漠不關心。他們不知道父母賺錢養家有多艱辛；不知道父母在競爭激烈的社會上立足有多困難；不知道父母有時痛苦不堪地抱病工作，到底是為了什么、為了誰，因為那是“大人的事”。無形之中，孩子心中那份對家庭的責任心就越來越淡漠，學習的動機就會顯得非常簡單：學不好的話爸爸、媽媽就會批評，就會不高興，甚至挨罵、挨打，這種被“為家長而學”的意識支配著的孩子，在年齡還小的時候，他們還能夠認真、踏實地學習，還可以學好，但隨著年齡的增長，周圍環境的變化，以及他們個人“小世界”的形成，學習對他們來說將成為一種負擔，一種壓力，結果自然可想而知了。所以，建議家庭定時召開一個小型會議，家長和孩子不妨都對自己前一段的工作和學習做一總結和反思，積累經驗、彌補不足。家里有了事情，哪怕是困難也不妨跟孩子談談，盡管他們真的表現得無能為力，但至少也要讓其理解做父母的困難與艱辛，社會競爭的激烈與殘酷，讓其明白要想改變這種狀況，要想在社會大舞臺上站住腳，就必須好好學習、充實自己。這種家庭成員之間的心與心的交流和碰撞，不僅有助于激勵孩子的學習行為，而且有助于家長和孩子增進理解、和諧相處、互尊互愛。何樂而不為呢？

二、經常和孩子談人生、談理想，為其建構積極向上的行為標準。

屠格涅夫曾說過：“生活中沒有理想的人，是可憐的人，他們無異于行尸走肉。”；歌德也說：“理想是生命的靈魂，心靈的燈塔，成功的向導。”那么，能否引導孩子樹立一個遠大的、健康向上的理想，對孩子有著重大影響。擁有理想并為之而拼搏、努力，是當今社會上的孩子急需的一種素質，因為這對孩子的態度、行為，乃至成長過程中的價值取向有著重要的導航作用，當然對孩子自覺、主動地投入學習狀態也有著良好的促進作用。

三、助孩子制定學習目標和學習計劃，以培養其主動的學習意識、良好的學習習慣。

孩子在學習過程中，家長要善于經常詢問一番孩子：下一段準備達到怎樣的目標；為了實現這一目標，準備采取怎么樣的措施，即引導孩子制定出學習目標和學習計劃。制定目標時分為遠期的和近期的。比如說，遠期的，學年結束要達到怎樣的標準，學期結束要達到什么程度；近期的，這個月、這個星期我要完成什么任務等。依據這些目標還要制定出切實可行地學習計劃。這樣一來，孩子的學習活動就會變得動機明確、有條不紊，效果才可能會好。同時家長盡可能不要把這些工作完全放手給孩子來做，要多了解一下計劃進行得怎么樣，學習目標的完成情況，引導孩子適時總結和反思等。時間一長，孩子的這些習慣養成了，知道自己什么時間該干什么，能自主地進行學習，家長也就會變得輕松起來。

總之，要培養孩子樹立自覺、主動的學習意識且養成這種習慣，確實有一定難度，但只要有耐心、有方法，相信成功最終必將屬于家長和孩子！

第三篇：領導干部學習動力缺乏的原因分析

領導干部學習動力缺乏的原因分析

趙耀宏 《 人民論壇 》（2008年第13期）

不容諱言，在相當一部分領導干部身上仍然存在著學習動力嚴重不足的問題。

領導干部學習動力不足的原因是多方面的。從客觀方面來看，一是制度方面的原因。干部的選拔、任用和教育培訓還沒有完全結合起來，一些干部跑官要官的勁頭大，跑學要學的勁頭小。一些地方領導干部公開選拔制度在運行中也暴露出結構體系不完善、權力配置不合理、監督不到位等問題，導致一些干部重關系而不重能力，注重迎合上級需要而不注重個人素質提高。另外，干部學習、教育培訓的考核與評估制度，激勵和約束機制，都有待于進一步健全和完善。

二是干部學習、教育培訓內容的針對性不強，方式方法陳舊呆板，存在學用脫節現象。對干部急需和實用的新知識涉及較少，聯系本地、本部門的實際較少，沒有很好地發揮出培訓在提高素質、解決問題上的作用；在教育方式方法上因循守舊，缺乏創新精神，視角狹窄，以填鴨式的教學方法為主，對象不分層次，不分類型，缺少進行興趣教學的探索和嘗試。一些機構在師資隊伍建設、干部教育管理體制上，也都存在不完善的地方。

三是勤奮學習的氛圍沒有形成。延安時期，在那么艱苦的條件下，黨成立了30多所干部院校，黨、政、軍、民、學各種機關的在職干部，均一面工作，一面學習，黨的高級領導干部常常到學校去講課。大家缺衣少食，仍能保持飽滿的革命激情和強烈的學習欲望，就是因為在整個邊區形成了濃厚的學習氛圍。而現在不少干部不是比學習，而是比職務、比待遇，嚴重缺乏學習的自覺性和積極性。

四是一些地方、部門和單位，嚴重忽視對干部學習的組織領導，有的既無安排部署，更無檢查落實，有的僅僅寫在文件上，而并沒有切實可行的具體行動，任其自流，撒手不管。

從主觀方面來看，一是一些干部對學習的重要性認識還不足。認為學與不學一個樣，靠經驗辦事，缺少推動工作長遠發展的思維和眼光。沒有樹立憂患意識和恐慌意識。面對復雜 1 的國際國內形勢和越來越快的知識更新，滿足于已有的知識與經驗，在學習上麻木不仁，缺乏加強學習的緊迫感，感覺不到本領恐慌的壓力。二是缺乏推動工作的責任心和上進心。沒有責任意識和問題意識，就不會發現自身在解決各類復雜問題時的不足，不會主動去研究問題，不能從“要我學習”轉入“我要學習”的境界。三是學習的成效得不到體現。一些干部學習方法死板、教條，就書本學書本，不能有效地用理論武裝頭腦、指導實踐、推動工作，運用科學理論分析、解決問題的能力薄弱，從而對學習失去了興趣。四是缺乏頑強的學習毅力。常常以工作繁重為借口回避學習，不能超脫出具體的工作任務，超脫出頻繁的送往迎來，超脫出復雜的人際關系。

解決領導干部學習動力不足問題，應把激發干部增強學習的內在動力和外在動力相結合。首先要明確有良好的精神狀態，大力倡導“擠”和“鉆”的精神。加強學習不能只喊在口上，而要落實在行動上，要下一番苦功夫，唯有如此，才能學有所獲。要有一個奮發有為、積極進取的精神狀態，要克服心浮氣躁，潛下心來鉆研理論。

處理好博和專的關系，善于在學中干和干中學。學習的知識應當是越多越全面越好。但對于一個人來說，不可能通曉所有知識，因此，應當是要博而后專。與此同時，還要要善于創新學習，既要善于向書本學習，還要善于向實踐學習，在實踐中摸索工作的規律。只有從實踐中不斷總結經驗，開拓創新，不斷用實踐經驗豐富理論知識，我們的領導水平和執政水平才能不斷提高，中國特色社會主義偉大事業才能興旺發達。

（作者為中國延安干部學院教務部副部長、教授）

第四篇：針對組工干部學習缺乏主動性

針對組工干部學習缺乏主動性、效果不明顯的實際，察右后旗組織部開展了“人人上講臺”活動。

一是創新主體、夯實基礎。“人人上講臺”活動，為每位組工干部創造了一次“角色轉換”的機會，使組工干部人人成了主體。通過讓每位組工干部自選主題、搜集整理資料、編寫教案、上臺講課以及聽課點評這樣一個過程，為每個組工干部提供了鍛煉和展示自己的舞臺，組工干部也在這一過程中提高了自身綜合能力，進而達到提高組工干部隊伍整體素質的目的。

二是創新內容，明確目標。“人人上講臺”活動讓普通組工干部走上講臺，用自己的語言講自己的心得、談自己的感想、說自己的體會，使內容常講常新。同樣是結合十七屆四中全會精神，學習型機關創建，“講黨性、重品行、作表率，樹組工干部新形象”活動，可不同的人講起來就有了不同的角度和內容。課后大家還可以自由評議、相互交流，使每一節課既通俗易懂，又發人深思，真正深入到大家的心里。

三是創新載體，推動深入。“人人上講臺”活動形式比較靈活，人人講、人人議、人人評，環環相扣，使學習不再枯燥。主講人講完后，每位組工干部都發表意見，各抒己見、相互補充，最后主持人總結點評、歸納提煉，達到說透道理、闡明主題，有所收獲、有所啟發的目的。另外，大家還將別的同志與自己的課對比，在對比中找到差距，在差距中獲得動力，借動力推動自己，加強學習，不斷進步。有的主講者還充分利用現代科技手段，精心制作與主題相一致的圖文并茂、形式活躍的多媒體課件，教育的直觀性增強、互動性增強、吸引力增強，使大家能坐得住、學得進。

活動從4月2日開始至23日已開展四次，不僅激發起組工干部們空前的熱情，而且取得了明顯的效果：首先是營造了好學風。“人人上講臺”活動讓組工干部變被動為主動，備課者扎扎實實，聽課者認認真真，民主評議、批評與自我批評的氛圍更濃了。目前，充電、備戰，已成為我部組工干部的新“時尚”，很多組工干部還將自己的所學所感寫下來與其他同志進行交流，充分發揮了組織部門在創建學習型組織中的示范帶頭作用。二是提高了綜合素質。很多組工干部都是第一次登臺講課，為此大家所做的準備也是精心而又充分的，生怕落在別人后面，當眾出丑，從而形成了“人人講黨課，個個抓學習，大家齊進步”的好氛圍。另外，講課的干部都有一個圍繞主題、查找資料、消化內容、提煉觀點、確定思路、進行講演的過程。通過撰寫和演講，使每人不斷深化對組織工作的重大理論知識的學習和理解，進一步增強黨性原則，更好地用理論指導實際工作，促進中心工作。在實踐中，許多組工干部感到他們的寫作能力、口才及理論水平均得到了提高。三是增強學習的主動性、針對性。通過“人人上講臺”這一載體，改變了原來學習單向灌輸、單一說教、被動接受的模式，形成雙向互動、淺顯生動、自覺參與的新模式。人人是教員，人人是學員，人人上講臺，用自己的語言講自己的心得、談自己的感想、說自己的體會，內容更加實在，更具有說服力，使人更有親切感，比以往枯燥的純理論宣講更容易讓人接受并達到效果。

4月2日下午，察右后旗委組織部全體干部齊聚一堂，認真聆聽“人人上講臺”活動的首場講課——《談談如何做好組工信息調研工作和寫出好的組工信息以及調研報告》。學習后，大家感到這種學習形式非常好，是一個加強股室、干部之間相互學習交流，增進了解的好載體。

據悉，開辦“人人上講臺”活動是察右后旗委組織部開展創建學習型機關和“講黨性、重品行、作表率，樹組工干部新形象”活動的一項重要內容。旨在為組工干部構建一個提升能力、展示才華的平臺，通過人人參與、人人登臺、人人主講的形式，進一步提高語言表達能力、邏輯思維能力、綜合分析能力，培養復合型組工干部。

為確保這一制度取得實效，他們規定，授課前主講人要緊貼全旗中心工作和組織部門實際，圍繞組織工作中的熱點難點問題，認真篩選題目，特別要求組工干部就平時了解較少又比較關注的問題進行深入研討。主講題目先由個人申報，部機關活動領導小組統一研究協調后確定后，主講人要帶著題目深入開展調研，廣泛搜集資料，認真撰寫講稿或提綱，確保授課的質量效果。講課中，主講人要按照“四個結合”的原則進行，即結合組織工作的新形勢、新任務；結合組織工作中的熱點、難點問題；結合近幾年組織工作中的經驗和教訓；結合組織工作中遇到的典型案例。講課后，要求所有參加人員都要寫出心得體會，并有目的地進行自我補課。目前，該部自覺學習、認真聽講氛圍濃厚，備課、講課之風初步顯現。每名干部都在積極備課，對自己即將的講學內容進行反復研究，主動帶著壓力學習、帶著問題思考，使學習更具針對性和實效性，達到人人都有收獲的良好效果

第五篇：園林工程苗木死亡原因及應對措施分析

園林工程苗木死亡原因及應對措施分析

摘要：隨著城市化進程的逐漸加快，城市對園林工程建設的要求越來越高，為達到園林綠化要求，不斷增加了綠化任務，而苗木死亡頻繁發生，導致城市園林工程建設質量不能保證，由此分析園林工程苗木死亡原因，并找出針對性的對策，是現階段城市建設的當務之急。本文分析了園林工程苗木死亡原因，并針對性的提出了預防苗木死亡的解決對策。

關鍵詞：園林工程；苗木思維；原因分析；解決對策

一、園林工程苗木死亡原因分析

（一）土壤和苗源差

土壤是苗木生存的根本。在城市對環境質量要求越來越高時，全國各地城市加大綠化改造與實施力度，但是綠化土地面積有限，部分土地是垃圾土堆，使得苗木生存的土壤質量降低。低質量的土壤不能提供充足的植物生長養護，使得苗木在移植后大量死亡，或者假活后死亡。垃圾土壤可能導致病蟲害、病毒的產生，由此造成對植物的傷害。另外苗木質量差也是導致苗木死亡的重要原因。一方面國家加大綠化園林工程建設，一方面苗源供應不足。有部分施工企業為降低成本，選擇便宜的樹苗，而沒有對其質量進行考查，或者未能分析苗木的生活習性，而導致影響了苗木的生活率，造成人力、物力與財力的浪費，又升高了建設成本。

（二）移植時間和技術不合適

由于園林綠化建設任務繁重，施工企業可能在不合時宜的時間移植。交通越來越便利，部分施工企業不考慮天氣原因而隨意選擇移植時間，而施工期間，工期問題和土地問題沒有解決，導致苗木幾天都未能栽種入土壤中，由此降低了苗木成活率。后期科學的養護與處理成本高，未能投入成本實施后期養護，而導致成活率降低。另外苗木移植技術不當也會導致死亡率提升。苗木起挖、包裝、運輸、栽植與養護等過程中都可能出現技術不達標的現象。起挖需要選用有經驗的工作人員實施，進行實際勘測，減少苗木損壞；包裝和運輸需要對苗木進行保護處理，例如根部噴生根水、樹葉與樹干噴灑抑制蒸騰作用的藥劑，以保障苗木健康。之后栽種與養護也需要具有合格技術要求的人員實施，保障苗木健康成長。

（三）后期養護管理不當

缺乏專業的后期苗木養護管理專業人才。在移植以后，很多施工單位不能專人專管，對苗木進行及時澆水灌溉、支撐養護等，導致移植初期假死現象嚴重。大風、大雨等天氣原因也易導致苗木倒地死亡。苗木起挖、運輸過程中根系受到損傷，枝葉蒸騰作用與水分灌溉不能平衡，而導致苗木生長不好，很多成活后的苗木由于后期養護管理不當而造成死亡。

二、園林工程苗木死亡解決對策

（一）根部的土壤養護

苗木種植應選擇最適宜植物生長的土壤，要求無病蟲害、保水能力強、營養豐富、土壤濕潤并且沒有積水和鹽漬化現象。種植前進行土壤采樣分析、消毒和去雜，根據植物生長特性定期定量施肥、澆水。另外，要使得植物根部與土壤結合完好。土塊太大會造成運輸階段根部損傷，種植后根部與土壤不完全結合，使得空隙過大，水分減少，灌溉時容易積水，導致根部受損。應該采取分層填土法與二次沉降法，確保根部與土壤完全結合，借助手搖動枝干的方法判斷結合是否完全。或者在泥球與土壤結合的位置掏洞，觀察是否存在積水以及是否完全結合。若未完全結合需要理解處理。其處理辦法為：在泥球外圍15毫米處挖開環形溝灌水，借助水的作用使得土塊形成泥漿，由外圍浸透入根部內部，若泥球表面也有裂痕也可以實施灌漿處理。不能重新挖開種植，避免對根系造成大面積損壞。

（二）重視灌溉與排水

水是植物存活的關鍵，它是生命之源，但是水也是一把雙刃劍。對于植物來說，不適當的灌溉和積水會導致植物死亡。所以，對苗木進行澆水和灌溉一定要講究方法，注意時間、方式。過量的苗木灌溉會對植物造成很大危害，應該依據相關原則。首先需要澆透定植水，再做好排水設施。在樹穴底部開1-4個深度為2m左右、寬度為5--10cm的深孔，灌入珍珠巖或墊入2分米左右厚的泥沙，利用沙子和巖石的不保水特性，促進樹穴排水。也可以采取一種簡單的方法，選用管徑為10cm的塑料管作為根部透氣孔，深入深水層，以提升安全系數。

（三）苗木假活與假死

導致苗木假活的因素為：地上長了枝葉、地下根部不長，最后枝葉干枯或導致整株苗木死亡；土球不完整、苗木質量不好、定植時穴土沒有踩進、根系和土壤不能完全結合，導致植物假活；土壤空隙大，穴中水分蒸發快，不能完全存水，由此消耗完苗木營養后死亡，這些也是導致苗木假活的重要原因。結合苗木假活原因進行分析，需要選擇優質大苗進行定植，較小的假植苗木可以在1年以后再進行定植。加大容器苗的推廣，由于容器苗在移栽時不容易受到損傷，所以較易存活。選擇最合適的移栽時期，選擇完整的陪護土壤進行移栽，使得根系能夠與土壤完全結合，選擇合理的栽種深度，不能過深或過淺，同時移栽后適量灌溉，保持苗木土壤濕潤，在低洼處盡早做好排水措施，以提供良好的土壤種植環境。

在苗木栽植以后，發現其幾個月沒有發芽，但是打開皮部會發現里面嫩綠、新鮮，根系木質略紅，和木質部結合緊密，這稱為假死。到7月份之后就會在外部表現出生長現象。如果不能及時發現苗木假死現象，而誤認為其死亡，那么就會無意間提升苗木種植成本，造成損失。為避免假死現象的發生，應該科學選擇當地苗源，選擇外地苗源就會造成其難以適應，生長速度慢，不利于存活，而提升栽植成本。

三、總結

為了降低園林工程苗木死亡率，提升園林工程綠化質量，需要科學選用當地苗木品種，運輸前養護、移栽時選用生長好的優質品種，并選用優良的種植土壤、保持根部與土壤結合完好，注意灌溉和排水，避免假活與假死造成的損失，擴大綠化面積，提升園林工程種植質量。

參考文獻：

[1]張紅玲.園林工程苗木死亡原因分析及解決途徑[J].現代園藝，2012（8）.[2]李玉杰.園林工程苗木死亡原因分析及解決途徑[J].城市建設理論研究，2013（19）.