第一篇：學生在學習數(shù)學上缺乏自信心的心理原因分析

學生在學習數(shù)學上缺乏自信心的心理原因分析

1.學生缺乏自信的客觀原因

學生在學習上缺乏自信心的客觀原因,從教學實踐中觀察,主要體現(xiàn)在兩個方面:

(1)學生知識的缺陷對教材結構不適應,初中學生掌握的知識有限,再加上部分學生的學習基礎較差在學習數(shù)學時就出現(xiàn)了數(shù)學知識跟不上,數(shù)學知識前后不銜接等現(xiàn)象.例如:初中數(shù)學的一些概念,通過抽象思維,推理概括,有的還需要綜合運用所學知識進行分析,歸納,這就對學生有較高的要求,要從具體的形象思維過度到抽象的邏輯思維,對大部分初中學生來說,就顯得跨度太大,而增加對教材的不適應.學生在掌握和理解數(shù)學知識方面出現(xiàn)了困難,在加上自身的一些因素,就會產(chǎn)生學習上的心理障礙,缺乏自信心.(2)教師教學態(tài)度和方法不當,由于應試教育的影響,有的教師在課堂中以自己傳授知識為中心,以應付各級考試為目的,學生是被動的學習;有的教師在教學中只是面向少數(shù)的優(yōu)秀生,而忽視了大部分的學生,使得不少學生懷著失敗的心態(tài),身心發(fā)展受到壓抑;教師某些不恰當?shù)慕逃袨橐约安缓椭C的師生關系,影響學生的心理健康,產(chǎn)生消極的情感態(tài)度;個別教師本身素質(zhì)偏低,學疏才淺又缺乏責任心,上課枯燥無味,只是應付了事,對學生非常缺乏吸引力.正因為這些不恰當?shù)慕虒W態(tài)度和教學方法,使得部分學生喪失學習的興趣,在遭遇失敗后,幾乎缺乏應有的自信心.2.學生缺乏自信心的主觀原因

自信心的形成除了客觀原因的影響外,跟他人的性格,意志有很大的關系,內(nèi)因?qū)W生心理發(fā)展變化起主要作用.學生缺乏自信心的主觀原因突出表現(xiàn)在如下幾點:

(1)自卑心理.妨礙自信心樹立的主要心理原因就是自卑心理,自卑心理是一種自我否定的心理傾向.在學習上造成自卑心理的原因往往有下面的因素.比如認為自己的智力不如他人,對自己的評價過低,認為自己天生學習能力差,“不是學習的料”,自暴自棄,在學習成績好的同學面前抬不起頭.也有可能在學習上曾經(jīng)受到過挫折和失敗,承受挫折的心理能力差，不能正確對待,從而產(chǎn)生悲觀,消極情緒,喪失自信心,形成自卑心理.(2)畏懼心理.有的學生還沒有學習數(shù)學之前,聽別人說數(shù)學難學,就產(chǎn)生了畏懼心理.這類學生一般害怕困難,缺乏創(chuàng)新,進取精神,在這類學生中,女生占比例較大.主要原因是題目膽小,個性較脆弱,心理承受能力薄弱,受到挫折容易產(chǎn)生精神緊張,焦慮,恐懼與不安.再加上舊觀念的影響,總認為"女的沒有男的聰明'',家長和教師對女生的期望值與信任程度都較男生低,給女生造成一種不良的心理暗示.(3)惰性心理.惰性心理是一種不求上進,無所事事,消極怠工的不良心理狀態(tài),有些學生未養(yǎng)成勤奮刻苦的學習習慣缺乏競爭意識,在競爭面前甘拜下風,尤其是學習上失敗后,體驗不到成功的喜悅,因而喪失成就動機,從而養(yǎng)成惰性心理.

第二篇：領導干部學習動力缺乏的原因分析

領導干部學習動力缺乏的原因分析

趙耀宏 《 人民論壇 》（2008年第13期）

不容諱言，在相當一部分領導干部身上仍然存在著學習動力嚴重不足的問題。

領導干部學習動力不足的原因是多方面的。從客觀方面來看，一是制度方面的原因。干部的選拔、任用和教育培訓還沒有完全結合起來，一些干部跑官要官的勁頭大，跑學要學的勁頭小。一些地方領導干部公開選拔制度在運行中也暴露出結構體系不完善、權力配置不合理、監(jiān)督不到位等問題，導致一些干部重關系而不重能力，注重迎合上級需要而不注重個人素質(zhì)提高。另外，干部學習、教育培訓的考核與評估制度，激勵和約束機制，都有待于進一步健全和完善。

二是干部學習、教育培訓內(nèi)容的針對性不強，方式方法陳舊呆板，存在學用脫節(jié)現(xiàn)象。對干部急需和實用的新知識涉及較少，聯(lián)系本地、本部門的實際較少，沒有很好地發(fā)揮出培訓在提高素質(zhì)、解決問題上的作用；在教育方式方法上因循守舊，缺乏創(chuàng)新精神，視角狹窄，以填鴨式的教學方法為主，對象不分層次，不分類型，缺少進行興趣教學的探索和嘗試。一些機構在師資隊伍建設、干部教育管理體制上，也都存在不完善的地方。

三是勤奮學習的氛圍沒有形成。延安時期，在那么艱苦的條件下，黨成立了30多所干部院校，黨、政、軍、民、學各種機關的在職干部，均一面工作，一面學習，黨的高級領導干部常常到學校去講課。大家缺衣少食，仍能保持飽滿的革命激情和強烈的學習欲望，就是因為在整個邊區(qū)形成了濃厚的學習氛圍。而現(xiàn)在不少干部不是比學習，而是比職務、比待遇，嚴重缺乏學習的自覺性和積極性。

四是一些地方、部門和單位，嚴重忽視對干部學習的組織領導，有的既無安排部署，更無檢查落實，有的僅僅寫在文件上，而并沒有切實可行的具體行動，任其自流，撒手不管。

從主觀方面來看，一是一些干部對學習的重要性認識還不足。認為學與不學一個樣，靠經(jīng)驗辦事，缺少推動工作長遠發(fā)展的思維和眼光。沒有樹立憂患意識和恐慌意識。面對復雜 1 的國際國內(nèi)形勢和越來越快的知識更新，滿足于已有的知識與經(jīng)驗，在學習上麻木不仁，缺乏加強學習的緊迫感，感覺不到本領恐慌的壓力。二是缺乏推動工作的責任心和上進心。沒有責任意識和問題意識，就不會發(fā)現(xiàn)自身在解決各類復雜問題時的不足，不會主動去研究問題，不能從“要我學習”轉(zhuǎn)入“我要學習”的境界。三是學習的成效得不到體現(xiàn)。一些干部學習方法死板、教條，就書本學書本，不能有效地用理論武裝頭腦、指導實踐、推動工作，運用科學理論分析、解決問題的能力薄弱，從而對學習失去了興趣。四是缺乏頑強的學習毅力。常常以工作繁重為借口回避學習，不能超脫出具體的工作任務，超脫出頻繁的送往迎來，超脫出復雜的人際關系。

解決領導干部學習動力不足問題，應把激發(fā)干部增強學習的內(nèi)在動力和外在動力相結合。首先要明確有良好的精神狀態(tài)，大力倡導“擠”和“鉆”的精神。加強學習不能只喊在口上，而要落實在行動上，要下一番苦功夫，唯有如此，才能學有所獲。要有一個奮發(fā)有為、積極進取的精神狀態(tài)，要克服心浮氣躁，潛下心來鉆研理論。

處理好博和專的關系，善于在學中干和干中學。學習的知識應當是越多越全面越好。但對于一個人來說，不可能通曉所有知識，因此，應當是要博而后專。與此同時，還要要善于創(chuàng)新學習，既要善于向書本學習，還要善于向?qū)嵺`學習，在實踐中摸索工作的規(guī)律。只有從實踐中不斷總結經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新，不斷用實踐經(jīng)驗豐富理論知識，我們的領導水平和執(zhí)政水平才能不斷提高，中國特色社會主義偉大事業(yè)才能興旺發(fā)達。

（作者為中國延安干部學院教務部副部長、教授）

第三篇：淺析學生專業(yè)課學習主動性缺乏的原因分析及應對措施

淺析學生專業(yè)課學習主動性缺乏的原因分析及應對措施

論文關鍵詞 專業(yè)課 學習主動性 自主學習

論文摘 要 從學生、學科課程、教師等角度著手分析學生專業(yè)課學習主動性缺乏的原因，對教師如何通過在專業(yè)課教學活動中凸顯教學的學科性、實踐性、創(chuàng)造性來培養(yǎng)和發(fā)展學生專業(yè)課學習的主動性進行探討和研究。前言

專業(yè)課程學習好壞，直接影響到學生將來在社會行業(yè)中的競爭力。然而許多學生由于對專業(yè)課程缺乏興趣，常常很難對其所學的專業(yè)形成整體的、連續(xù)的和融會貫通的知識體系。作為一名高校專業(yè)教師如何在自己能力范圍之內(nèi)點燃學生的求知欲望，就顯得至關重要了。專業(yè)課學習主動性缺乏的原因分析

社會、學校、教師、學生是現(xiàn)代教學系統(tǒng)的主要組成要素，而各種元素的相互作用都有可能造成學生專業(yè)課學習興趣的降低。若要有效地激發(fā)學生的專業(yè)課學習主動性，就必須先弄清影響學生專業(yè)課學習主動性降低的各種因素，從而對癥下藥。根據(jù)筆者近年來的教學觀察，發(fā)現(xiàn)影響學生專業(yè)課學習主動性的因素主要包括以下幾個方面。

2.1 價值觀的迷失

學生的需要、興趣愛好、知識、經(jīng)驗、覺悟程度、接受能力等方面的狀況，直接影響甚至決定著教學內(nèi)容的具體選擇。然而，現(xiàn)在很多學生把專業(yè)課的學習作為謀生手段的學習價值觀，是一種帶有一定的功利性，卻合理、合法但缺乏境界的價值觀，往往使得許多學生在進行學科專業(yè)選擇時，首要考慮的就是是否對自己未來找工作有利，在進行課程選擇時，首要考慮的是能否輕松通過考試，并取得較高分數(shù)。在這種思想影響下，很多學生坐在教室心不在焉，逃課現(xiàn)象十分嚴重；考試則靠考前的臨時抱佛腳、猜題或考試時的作弊，來通過教學檢測，沒有達到學習的真正目的。

2.2 學科課程的分裂

通過近幾年與學生的交談，筆者還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多學生表現(xiàn)出對他們自己的學科不感興趣。雖然這在一定程度上受到當今社會就業(yè)壓力的影響，但很多還是因為學生對所選擇的學科或課程并沒有形成清晰的認識所導致的。從某種意義上來說，學生和教學內(nèi)容之間的矛盾是教學系統(tǒng)最根本的矛盾

[1]。由于大學專業(yè)學科課程內(nèi)容繁多，信息量大，面對截然不同的各門課程和大量的自主學習時間，許多學生都很茫然，沒有規(guī)劃，感到迷茫、無聊、空虛。尤其對于低年級的學生，在一些基礎性的專業(yè)課程的學習過程中，覺得學了沒用處，往往出現(xiàn)上課聽不懂而導致學習被動。這就造成一部分學生一方面渴求發(fā)展自我、不愿落于人后；另一方面，由

于缺乏教師、父母悉心的指導、監(jiān)督，加上青年人自制力較弱，使之無法適應在眾多的專業(yè)學科課程之間進行有效的、主動的學習。久而久之會出現(xiàn)有力卻不知何處使的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生精神滿足感的失衡，最終導致厭學、罷學的心理。

2.3 教學的僵化

在實際的教學過程中，很多專業(yè)課教師通常認為專業(yè)課的教授僅是將一種客觀的專業(yè)知識傳遞給學生，并且讓學生獲得與教師同樣的理解。這就導致很多教師在強調(diào)專業(yè)知識客觀性的基礎上，照本宣科、教學方法單

一、枯燥，學生不愿積極地參與到教學活動中去，對專業(yè)方向的新進展、新知識、新方法缺乏應有的探知能力。最后出現(xiàn)教師機械地完成自己的教學任務，學生考試取得相應的學分，卻不知學了些什么，而草草了事。學習主動性不足的應對措施

那么，專業(yè)課教師如何在日常的教學活動中發(fā)揮其主導作用，來調(diào)動學生的專業(yè)課學習主動性，激發(fā)學生在專業(yè)課學習中的求知欲呢？筆者認為，關鍵在于從“授知”向“啟慧”的教學觀轉(zhuǎn)變，避免把學生擺在被動接收知識的位置，這往往會抑制學生的學習主動性。因為現(xiàn)階段的大學生具備進行自主專業(yè)學習的各種條件，所以教師最應該做的是把學生視為學習的主體，引導他們真正學會并愛上專業(yè)課學習。在此，結合上面對影響學生專業(yè)課學習主動性的因素分析，筆者從教師的角度對學生專業(yè)課學習主動性培養(yǎng)的有效途徑進行歸納。

3.1 培養(yǎng)學生對專業(yè)學科的正確認識

學生的興趣與學校的專業(yè)教學環(huán)境有很大的相關性，能否讓學生對專業(yè)學科形成正確的認識顯得至關重要。教師不能單單教學生學習細節(jié)而不知道這細節(jié)是什么東西的細節(jié)，也不能單單教學生學部分而不知道這部分是什么整體的部分。當整體不存在時，學習是難以成功的[2]。因此，要想讓學生對一門專業(yè)課形成正確的認識，高校教師應具備廣博與精深相結合的合理的知識結構。在對專業(yè)課程擁有扎實的基礎知識之上，要不斷地進行學習，獲取新的知識，優(yōu)化知識結構。特別是當今時代，科學技術的發(fā)展一日千里，知識不斷推陳出新。只有準確理解、熟練掌握、融會貫通專業(yè)知識和技能，教師才有可能讓學生構建出對一門專業(yè)學科的知識框架，形成自己的認知體系。

3.2 建立理論和實際的聯(lián)系

建立理論和實際的聯(lián)系是培養(yǎng)學生學習興趣的一個重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在很多專業(yè)課程的教學理論與實踐之間卻存在距離與落差，這使得很多學生認為教學理論缺乏實踐價值，在實用價值觀的影響下，很多學生往往認為所學的東西對將來工作沒有什么用處，而出現(xiàn)學習動力不足的現(xiàn)象。所以作為專業(yè)課教師有必要向?qū)W生說明理論是如何應用于實踐當

中的，在相關的實踐中又會遇到什么問題，如何去發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學的知識去分析解決問題。建立理論與實踐緊密結合的教學模式，而這種教學模式的實施就要求教師不但要有精通、博深的專業(yè)理論知識，而且要有相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗。只有這樣才能把專業(yè)理論知識與實踐有機地融會貫通，才能避免講授的知識內(nèi)容空洞無物，從而讓學生產(chǎn)生認同感，激發(fā)他們的專業(yè)課學習興趣。

3.3 營造創(chuàng)造性的學習氛圍

學生不是一個模子刻出來的，他們的天賦、興趣、愛好、個性等存在巨大的差異。同理，專業(yè)課的學習也是學生根據(jù)個體自身的認知結構主動地、有選擇地感知教師的教學內(nèi)容。所以專業(yè)課教師應避免以學生是否循規(guī)蹈矩、是否成績優(yōu)秀來評定教學效果的好壞，而應該應充分運用大學專業(yè)課教學自由的權利，以學生為中心，將探究、思考的權利交還給學生并進而培養(yǎng)學生在專業(yè)課中的獨立思考能力。在日常的專業(yè)教學過程中，逐步由確定結論的論述轉(zhuǎn)向介紹各派理論觀點和最新學術發(fā)展動向方面的知識。教師應充分運用自身觀察力、理解力、機敏性、想象力改變傳統(tǒng)教法，做到因人施教，才能使得每個學生都能在專業(yè)課中得以細化和充分地發(fā)展。而創(chuàng)造一個更豐富的、動態(tài)的、令人興奮的學習環(huán)境，使所有的人，包括教師，都能從中學到新的、適切的內(nèi)容[3]。

3.4 鼓勵學生課外自主學習

未來社會要求每個人必須終身不斷地繼續(xù)學習，終身學習成為一個人能夠生存、發(fā)展及有所作為所必不可少的條件。法國啟蒙教育家盧梭曾講到：“形成一種獨立的學習方法，要比獲取知識更重要。”所以專業(yè)教師還應與學生保持一種融洽的師生關系，指導學生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和愛好，獨立地閱讀各種書籍，制定相應的專業(yè)學習計劃，采用適合自己的有效的學習方法自覺地、主動地學習。教師的教學目的就是要讓學生滿懷激情去理解、去領會、去發(fā)展他們專業(yè)所需學習的東西，并為學生的專業(yè)長遠發(fā)展提供幫助，最終實現(xiàn)葉圣陶先生所說的“教師之為教，是為了不教”的教育境界。

參考文獻

[1]裴娣娜.現(xiàn)代教學論:1卷[M].北京:人民教育出版社,2007:158.[2]馮銳,劉麗麗.整體論視域下的教學設計探討[J].開放教育研究,2009(4):69-73.[3]Armstrong D G, et al.Teaching Today: An Introduction to Education[M].8th Edition.北京:中國人民大學出版社,2009:110.

第四篇：學生缺乏學習積極性表現(xiàn)在哪些方面

學生缺乏學習積極性表現(xiàn)在哪些方面？

1、沒有預習、復習的習慣。這部分學生覺得多數(shù)都知道預習、復習的重要性，就是管不住自己。還有的學生就是堅持幾天可以，不能長時間的堅持，也就是缺乏一定的意志。

2、學習很被動，常常被老師與家長牽著鼻子走。老師布置作業(yè)，他們就完成什么，課余的時間就算再無聊也不會主動的看看書籍。家長安排的補習班、興趣班，他們也都是完成任務一樣的參加，沒有想過自己對什么感興趣，什么需要加強，不會主動的要求參加各類補習班等。

3、課堂上很少主動的舉手，板演。有時即使是自己能回答的問題，也不會舉手，除非老師點到自己。板演也是這樣。

4、作業(yè)完成不及時質(zhì)量不高或有抄襲行為。作業(yè)在他們心目中是種負擔，作業(yè)完成不及時，很拖拉，個別嚴重的需要教師催促才完成作業(yè)。不少的學生即使完成了，也屬于應付的，字跡相當?shù)牧什荨８猩跽撸鳂I(yè)就把別人的作業(yè)拿來一抄了事。曾有學生花錢請其他的學生寫作業(yè)的。

二、學生不學習或?qū)W習不積極的原因有哪些？

1、基礎太差，根本就聽不懂。在我校的初一新生中有一些學生的數(shù)學，大約只有小學二年級的水平。連基本的運算都成問題，當然他們的智力是沒有問題。這樣的學生如何能學習初中的知識，上課對他們來說，就是“聽天書”。

2、教師的教學方法呆板。現(xiàn)在的學生喜歡有激情的教師。但教師的老齡化很嚴重，要老教師改變自己的教學風格，那是一件很難的事。“滿堂灌”、“一言堂”的授課模式，肯定調(diào)動不了學生的興趣。

三、能夠自主學習的孩子與不學習或者學習不積極的孩子有何不同？

1、在課堂的表現(xiàn)不一樣。主動學習的學生上課時會時刻關注教師的提問、講話等。會主動的舉手發(fā)言，甚至爭著上來板演。學習不積極的學生，上課會發(fā)呆，沒有主動舉手等行為。

2、課外的活動不一樣。主動學習的學生課余會主動看一些有益的書籍，而學習不積極的學生一般課余以上網(wǎng)、看電視為主。

四、學習積極性頗高的孩子的原因有哪些？

1、家長懂得一定的教育孩子的方法。一般一個優(yōu)秀孩子的后面必然有優(yōu)秀的家長。我發(fā)現(xiàn)很多的教師子女的學習習慣很好，積極性很高。這與教師本身懂得一定的心理學、教育學知識是有一定的關系的。

2、教師的正面肯定。失敗不是成功之母，成功才是成功之母。學生只有在反復的成功體驗后才更有學習的積極性。我們看到小學一年級的學生，哪個不是興高采烈的去上課。為什么到了初中、高中很多的學生就不愿意上課了，有的甚至是父母打罵都愿意來了。我想主要是他們在學校得不到正面的肯定，只有挫折感。沒有表揚，只有批評。而學習積極性頗高的學生普遍都能得到教師的正面肯定、表揚、獎勵，這樣他們的勁頭會越來越足，學習也就越來越積極。

五、學習不積極的孩子能否幫助他們提高？

應該是可以幫助他們提高的。即使我們教師認為的“差生”，一般并不是智力的問題，主要是受非智力因素的影響。非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。作為教師應該都從非智力因素著手，提高學生的學習積極性。

六、哪些名家轉(zhuǎn)化學生困生很有招數(shù)？通常使用什么招？

在轉(zhuǎn)差方面我最欣賞的是洋思中學的“四清”。學生為什么越來越差，就是今天一點沒有弄懂，明天一點沒有弄清楚。這樣日積月累，很多的學生就淪為學困生了。

1．“堂堂清”：每個學生在課堂上通過自己看書，練習；通過同學的幫助、討論、更正并弄懂“為什么”，真正理解知識，最后通過當堂訓練形成能力，盡量不把問題留到課后，從而達到了學習的目標。

2．“日日清”：就是指“今日事今日畢”，做錯了作業(yè)要讓學生及時更正，做到真正弄懂，不留后遺癥，不拖欠。

3．“周周清”：就是實行周五驗收制度。自查自糾，利用周末普查本周所學知識點,及該會運用的例題、習題（提示：不是周周考，僅僅搞成死記硬背）；“清”不了的問題，由任課教師幫助解決。

4．“月月清”：指月月檢查學習質(zhì)量，查漏補缺，力求處處過關，并及時總結表揚學生。

七、提高學生學習積極性有哪些策略？

1、調(diào)動學生的興趣。“興趣是最好的老師”這是我們每位教師都知道的，但我們在調(diào)動學生的興趣上做了多少呢？課堂內(nèi)容的設置要貼近生活一些，以我?guī)У臄?shù)學而言，給學生的感覺很枯燥、很復雜。應該多用數(shù)學知識解決實際問題，讓學生覺得數(shù)學不是那么高不可攀，是有用的。另外讓學生欣賞美麗的圖案，感受數(shù)學之美。讓學生體會之間經(jīng)過深思，瞬間得到靈感，解決難題的暢快。

2、分層要求，使所有的學生都有成功感。如果以一個標準，60分及格，80分屬于優(yōu)秀。很多的學生到了初中就一張獎狀都沒有得到過，他們肯定不會有學習的積極性。如果應該讓學生跟自己比，他們比以前有進步就應該表揚，哪怕是在別人眼中微不足道的：有20分上升到30分。

3、通過偉人的故事來激勵學生。單純的說教學生不僅不會接受，說的多了學生相反會很反感。通過偉人成才的故事，潛移默化的可以教育學生，學生會從中悟出一些道理的。我曾給學生講過《霍金的故事》。科學家霍金小時候的學習能力似乎并不強，他很晚才學會閱讀，上學后在班級里的成績從來沒有進過前10名，而且因為作業(yè)總是“很不整潔”，老師們覺得他已經(jīng)“無可救藥”了，同學們也把他當成了嘲弄的對象。在霍金12歲時，他班上有兩個男孩子用一袋糖果打賭，說他永遠不能成材，同學們還帶有諷刺意味地給他起了個外號叫“愛因斯坦”。誰知，20多年后，當年毫不出眾的小男孩真的成了物理界一位大師級人物。這究竟是什么原因呢？

原來，隨著年齡漸長，小霍金對萬事萬物如何運行開始感興趣起來，他經(jīng)常把東西拆散以追根究底，但在把它們恢復組裝回去時，他卻束手無策，不過，他的父母并沒有因此而責罰他，他的父親甚至給他擔任起數(shù)學和物理學“教練”。在十三四歲時，霍金發(fā)現(xiàn)自己對物理學方面的研究非常有興趣，雖然中學物理學太容易太淺顯，顯得特別枯燥，但他認為這是最基礎的科學，有望解決人們從何處來和為何在這里的問題。從此，霍金開始了真正的科學探索。

學生聽了這個故事，紛紛表示沒有什么天才，主要靠自己的努力，自己也要努力學習成為一名對社會有貢獻的人。

第五篇：怎樣分析學生的學習心理

怎樣分析學生的學習心理

學習是一個認識活動、智力活動的復雜過程。學生在校的學習是人類學習的一種特殊形式。由于學習的性質(zhì)、內(nèi)容、目的、方式、方法多種多樣，因此任何一種學習活動又都伴隨著復雜的心理活動，即學習成果的獲得，首先取決于學習者良好的心理準備狀態(tài)，在不同的心理狀態(tài)下，學生的學習效果截然不同。中學生物課是一門集科學性、理論性、知識性、趣味性和實踐性等特點于一體的重要學科，但同時又是一門與數(shù)學、語文、外語相比，容易在相當一部分學生心目中淡化的學科。從這個意義上說，教師在教與學的雙邊活動之中。如果能夠在注重了解學生學習的一般規(guī)律的基礎上，客觀的、科學的、實事求是地分析學生的學習心理，掌握其基本的心理特征，使學生的學習活動始終在最佳的心理狀態(tài)下進行，這將對進一步激發(fā)學生們學好生物課的興趣，培養(yǎng)他們積極、主動的學習態(tài)度，提高教學質(zhì)量，具有重要的意義。尤其對于促進中學從應試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育具有直接的現(xiàn)實意義。

一、要了解學生學習活動的基本特點

學生從小學進入中學以后，其學習活動在學習目的、性質(zhì)、內(nèi)容，方法和途徑等多方面都發(fā)生了很大變化。

1.學科門類增多、學習內(nèi)容的難度及深度逐漸加大。尤其是幾何、物理、代數(shù)、化學、生物等學科的增加，強化了對學生抽象邏輯思維和語言表達能力等新的、更高水平的要求。由此加重了學生們的學習壓力和心理負擔。在學習上，一些學生首先感到苦惱的就是：越想弄懂的越是聽不懂，越想記牢的越是忘得快；而對那么多的學習內(nèi)容不知如何才能全部掌握。例如，對于生物課，很多學生的確很喜歡，上課也能全神貫注的認真聽講，可就是苦于記不住（或根本沒那么多時間）日益增多的名詞、概念等等有關內(nèi)容，從而不同程度地喪失了學習的自信心，特別是在初中二年級學生們在學習上進、退分化的明顯時期。人們認為，這種“分化”與學習內(nèi)容的增多及深度、難度的加大有直接的關系。

2.學習方法上靈活性增大。上小學時已經(jīng)習慣了按老師的要求聽、記、抄、背的中學生，自然不習慣自己制訂學習計劃、獨立思考并綜合分析學習重點、記好課堂筆記、做好課前預習等中學的學習方法。因此，善于獨立學習、喜歡搶先發(fā)言、學習方法較靈活的學生就能夠很好地適應教師對學習的各種要求；而相當一部分學生則在聽課、作業(yè)、考試周而復始的學習活動中出現(xiàn)了“心理疲勞現(xiàn)象”，用學生們自己的話來講，是種“說不出來的難受”。3.學習心理上開始出現(xiàn)矛盾與困惑。隨著年齡的增長、年級升高，他們中一部分人較好地適應了中學各方面的要求，有了較明確的學習目的，學會了科學而合理地安排自己的學習時間、制訂符合自己學習特點的、切實可行的學習計劃。特別是臨近畢業(yè)的學生，已意識到當前的學習與未來的就業(yè)與升學密切相關，因而更自覺地追求知識，刻苦學習。但也有些學生（尤其是高年級學生），由于受社會、家庭、學校等多方面因素的影響，在學習心理上產(chǎn)生了矛盾與困惑。例如對學習有恐懼感。由于歷次考試成績不佳，受到了老師或家長的批評、懲罰，或當眾羞辱等，造成了精神上的負擔和痛苦；因此一遇考試、公布成績，有的學生就出現(xiàn)恐懼心理，并對老師的任何評價都非常敏感，更不敢把試卷拿給父母看；特別是對讀書價值產(chǎn)生困惑：如懷疑繼續(xù)學習、拼搏是否犯傻？學習成績是否與學習價值成正比？在當今改革開放、商品經(jīng)濟的社會，沒有多少文化知識的人不是照樣有錢掙，吃的、穿的、用的比知識分子更“體面”嗎？在學習活動中，有的學生常感到有時學習效率高、效果也好。可也有時因“頭腦就是不聽使喚”，而無可奈何，自暴自棄或懷疑自己智力、能力太低下等等。

4.學習興趣不斷分化。表現(xiàn)在對于所學學科有著不同程度的興趣與愛好、并易變化。從外部表現(xiàn)來看：男生多喜歡理科，女生多喜歡文科；從最初興趣的產(chǎn)生來看：有自然而然的自發(fā)產(chǎn)生的，有受同學、兄長或集體興趣傾向熏陶產(chǎn)生的，更有受老師影響或喜歡某個學科的老師而產(chǎn)生某種興趣的??；從中學生對興趣的認識來看：有的學生認為，興趣可以給我的生活帶來色彩和生機；有的學生認為，興趣可以幫助自己結識更多的朋友；更多的學生認為，興趣是學習取得進步的動力，可以改變一個人的精神面貌。用他們自己的話說：“老師和家長常常告誡我們，學習不能單從興趣出發(fā)，但對我來說，興趣是我在學習上取得進步的主要動力所在”。“沒有興趣，就沒有動力，很難想象一個人對某件事沒有興趣，卻賣力氣去干。”“興趣使你總是想努力去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，而這正是學好一門課所必須的精神，所以我認為興趣是學習好的重要因素”。例如，關于學生對生物課的興趣，有這樣一個調(diào)查足以反映中學生對生物課的興趣及有關原因。見（表2）：

表2 關于生物實驗課興趣的調(diào)查

可見，一方面興趣在中學生的心目中有著重要的位置。另一方面學生的興趣之所以容易變化（即表現(xiàn)出短暫興趣），原因之一就是有些學生的興趣僅僅停留在“有趣”的低級水平，即“好玩”的水平。原因之二就是由于要掌握的知識內(nèi)容較多，而掌握起來又不得法，學生感受不到掌握知識的樂趣，感受到的只是負擔和面對眾多68知識而不知所措的心理疲勞。因此，非常容易受到各種外界因素的刺激和影響而發(fā)生興趣的變化與轉(zhuǎn)移。從這個意義上說，教師如果能在全面而客觀地分析學生的興趣傾向及個性心理特征的基礎上，對其學習心理加以正確的分析與引導，不斷提高學生的認知興趣水平。使他們在“有趣”心態(tài)的基礎上，把興趣提高到“樂趣”，以至“志趣”的水平，使短暫興趣變?yōu)槌志门d趣，才有可能讓學生們的學習興趣，通過教學活動成為自身成才或致力于某種事業(yè)的動力。

5.開始把對各科教師的評價滲透于學習活動之中，并對學習產(chǎn)生積極或消極的影響。教育實踐表明：學生接受教育是以自己的需要、情感、態(tài)度為中介的。學生對教師的態(tài)度傾向及教師在學生心目中威信的高低制約著教育的效果。具體表現(xiàn)為在教學活動中，學生對某學科教師的積極態(tài)度傾向可遷移到對教師所任教學科的學習興趣，從而提高對該學科的學習的成績。此現(xiàn)象在心理學上稱之為“暈輪效應”。例如，一個學生在談到她對化學課的興趣是如何產(chǎn)生時說：“初三時，教我們化學的是一位剛從師范學院畢業(yè)的年輕老師。全班同學都很喜歡她。所以對她的課也就格外愛學。我對化學的興趣就是從那時候開始的。以后我還獲得了全市化學競賽一等獎”。有研究資料表明：教師對學生的吸引力表現(xiàn)在情感吸引、品格吸引、知識吸引、才能吸引、儀表吸引和熟識理解吸引。有人曾對4800名初中生進行過關于“初中生對教師人格特質(zhì)期望的研究發(fā)現(xiàn)，在初中生期望的理想教師121項人格特征中，最占優(yōu)勢的10項教師人格特征依次為①不偏愛優(yōu)等生；②能聽取學生意見，知錯就改；③關心學生，理解學生的心情；④工作負責；⑤不歧視學生（特別要發(fā)現(xiàn)后進生身上的“閃光點”）；⑥上課教學有方；⑦布置作業(yè)適量，批改及時認真；⑧和藹可親，平易近人；⑨學識淵博，興趣廣泛；⑩耐心輔導，誨人不倦。相反，對學生冷淡，不尊重學生的人格，缺乏自信、過分討好學生，對學生刻薄、偏激諷刺挖苦，常愛發(fā)脾氣、不能寬容學生，心胸狹窄、認為學生調(diào)皮搗亂的多、不可救藥的多，私心重、勢利眼，以及精神不振、總愛愁眉苦臉、表情呆板??等特點的教師，是沒有吸引力的。可見，教師的一切教育和教學措施與教師的威信，即對學生的吸引力有密切而直接的正相關，學生心目中的好教師會使學生產(chǎn)生敬愛感，而敬愛感是一種自愿接受教師影響的心理因素。與這樣的教師接觸，學生就樂于接受教育，對所教的課認真學習，對他的教導言聽計從，教育和教學效果明顯的好。反之，學生會產(chǎn)生一系列逆反心理，從而影響教育與教學效果。對上述問題的認識與評價同樣是分析中學生學習心理時不可忽視的重要因素之一。

總之，對上述特點、因素的全面了解和考察，及其相互關系的分析，是科學正確的分析學生學習心理的重要環(huán)節(jié)。在此基礎上再進一步探討中學生各種形式的學習活動，由哪些心理成分組成？每種心理成分在學習活動中處于什么地位？起什么作用？以及各種心理因素與學習活動中各種教學環(huán)節(jié)的關系等等。

二、學生認知心理的發(fā)展及其對

學習活動的影響

初中階段是學生智力發(fā)展的關鍵期，是智力“質(zhì)變”的臨界點。從智力的整體層次上看，據(jù)有關調(diào)查表明：智力低常的孩子占3％，超常的只占1％。也就是說有96％的孩子智力水平在一般正常狀態(tài)。這實際上已經(jīng)為學生認知水平及心理的發(fā)展奠定了基礎。所以，在分析學生的學習心理時，可考慮以下幾個特點：

1.感知方面，主要表現(xiàn)為感知、觀察能力，在目的性、持久性、精確性和概括性上有顯著發(fā)展，有意注意的心理明顯發(fā)展。如果我們留意觀察一下自己的學生會發(fā)現(xiàn)，在學生的作業(yè)筆跡字體上，小干部的習慣動作上，有對老師的模仿程度能達到維妙維肖以假亂真的地步；在植物或動物課的專業(yè)實習中，為了采集到某個標本，他們可以不顧一切地向高處登攀；看老師演示實驗，用學生自己的話說：“眼都看直了”。總之，他們已逐步學會根據(jù)教學和實踐任務的要求，不僅能感知事物的外部特征，而且能抓住事物的主要特征和本質(zhì)特征，更加全面地感知事物。

2.在記憶方面，中學生的記憶力達到一生之中記憶力的“黃金”時期。他們的有意性記憶進一步提高，逐漸學會根據(jù)不同的教材內(nèi)容，自覺地提出短期或長期的記憶任務。另外，他們機械記憶的比重隨年級增高而逐漸降低，反之理解記憶能力不斷上升。抽象記憶的發(fā)展呈穩(wěn)定上升趨勢。形象記憶發(fā)展到初三年級后有所下降。3.想象力豐富，特別是有意性的想象迅速增長、想象中的創(chuàng)造性成分逐步增加、現(xiàn)實性不斷提高。例如，很多學生喜歡搞文學創(chuàng)作、科技發(fā)明、專業(yè)實踐活動等等，特別是有的學生什么都想試一試。對此，老師應以正確的態(tài)度給學生以積極的引導，保護其積極性、發(fā)展他們的創(chuàng)造力。用學生的話說：“老師應理解我們，應全面地而不是片面地（或用成年人的心態(tài)）指責同學的“過失”。

4.抽象邏輯思維日益占主導地位，并由初中階段的經(jīng)驗型逐漸向高中階段的理論型思維發(fā)展。一般認為：抽象邏輯思維在初中一年級學生中已經(jīng)形成一定的優(yōu)勢。然而從經(jīng)驗型向理論型思維的發(fā)展，則是在初二學生中開始，直到高二時才基本成熟。例如，他們開始用批判的眼光看待，評價周圍的事物，不再輕信“權威”的意見，對待老師和家長的要求不再像小學時百依百順了。開始對教師、家長的教育內(nèi)容、方式、方法評頭品足，并提出個人見解等等。到了高中階段，他們的思維已向著深刻性、獨立性方面進一步發(fā)展，時常存在固執(zhí)己見或觀點不易改變、不愿接受老師和家長意見等特點。因此，在分析學生學習心理的過程中，注重科學分析學生的思維特點和變化規(guī)律極為重要。

三、中學生學習活動中的非認知

因素及其影響

非認知因素包括學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、學習情緒等因素。它們對于激發(fā)學生學習的積極性、挖掘?qū)W習的潛能、調(diào)節(jié)學習活動的順利進行，具有推動、導向、維持、調(diào)節(jié)、強化、保證等功能。

1.學習動機的作用及其影響。

在學習心理學的研究領域中，學習動機是心理學家與教育工作者共同關心的重要問題。在學生學習活動及心理活動之中，首先要回答和解決的問題，也同樣是學習動機，即“為什么學習”的問題。學生的學習動機對其學習活動具有引發(fā)、維持和導向作用，主指由學生的學習需要所引起的、直接推動其學習活動的內(nèi)部動力或叫“驅(qū)動力”。它以需要、愿望或興趣的形式體現(xiàn)出來，并影響著學習行為和方法，所以說學習動機是非認知因素中的核心問題。那么，我們將怎樣認識、分析學生的學習動機，并在教學活動中進行積極的探索呢？（1）教師可通過一定方式（如個別談話、專題討論、問卷調(diào)查等）來了解學生學習動機的現(xiàn)狀與特點，以便有的放矢地進行分析。據(jù)大量的心理學研究材料反映，學生的學習動機其內(nèi)容復雜多樣，主要有三種類型：第一種是外在動機。第二種是內(nèi)在動機。第三種是任務動機。值得注意的是，第三種類型又有高低層次之分，受認知水平限制。高層次的動機表現(xiàn)為積極的為祖國建設及黨和人民的事業(yè)而勤奮學習的責任感和義務感，因而有很高的學習自覺性等優(yōu)點；低層次的，則把學習單純看作完成任務即可。據(jù)了解，北京地區(qū)中學生的學習動機中，有15％的學生為應付家長與老師而學習；18％的學生為履行社會義務（諸如為家長爭光，為了獲得各種榮譽等）；23％的學生為了個人的前途（如上大學、成名成家等）而努力；還有44％的學生表示為了國家與民族（如為祖國建設、提高民族文化水平等）的需要而獻身。在實際的學習活動中，如果我們的教師稍加觀察，就可發(fā)現(xiàn)：有的學生非常喜歡與老師和同學探討學習中的問題，敢于發(fā)表自己的觀點，甚至是與老師和課本上不同的觀點；有的學生上課沒聽明白的問題，非弄個水落石出不可；有的學生喜歡琢磨習題的多種解法，不管老師是否留作業(yè)，都有自己學習的內(nèi)容，并經(jīng)常看課外參考書；有的學生在學習上一般沒有忽冷忽熱的毛病，學習總是很穩(wěn)定??。然而，也有些學生不但不具備上述特點，反而表現(xiàn)出對一切都沒興趣，應付學習、應付老師和家長。甚至陷入了一種綜合性的學習心理疲勞狀態(tài)。

（2）引發(fā)學生學習動機的基本要素是，學生的需要與內(nèi)在動機。所謂需要，從一般意義上說，是被人感受到的對生存和發(fā)展所必需的各種條件的需求和追求，即對個體和社會的客觀需求的反映。因此，任何人的需要都是生理性需要和社會性需要的集合體，其中涵蓋著復雜的、多層次的豐富內(nèi)容。而中學生做為社會成員中的特殊角色，他們的需要主要表現(xiàn)為對學習的需要，即意識到了學習的必要性，并表現(xiàn)為對知識本身的向往與追求，如渴求學習科學知識的強烈愿望，對各科知識及實驗活動的興趣與好奇心等等，構成了學習動機的主要要素。從這個意義上說，學習需要的主要心理成分就是求知欲和進取心。教師要善于保護和激發(fā)學生的求知欲和進取心，使學生在緊張的學習之中，能夠獲得愉快和滿足的親身體驗，例如使學生滿足了對肯定的需要、自主的需要、參與的需要、輕松的需要以及親善的需要等等，就會使學生產(chǎn)生探究新知識或擴大、加深已有知識的認識傾向。

因此，可以說學習動機不僅反映著個人的某些需要和追求，更反映了人的精神需要的一種心理狀態(tài)。學習活動中的內(nèi)在動機就是由不同層次的學習心理狀態(tài)構成。

A.好奇的心理狀態(tài)。學生的好奇分為兩種不同的水平：即知覺好奇（包括了對環(huán)境中新異事物的注意等）與認識好奇（主要反映在學生對于已符號化的思想的思考上）。具體表現(xiàn)為追求學習情境及外部形象的新鮮，學習過程的新穎，學習方法新異等等。值得注意的是，這種好奇可以通過造成學生在語言、概念、事實等之間的不和諧而誘發(fā)。因為，學生一旦在認識方面產(chǎn)生了不和諧，就會通過各種學習與思考的形式來降低不和諧，從而達到更高層次的認知體系，使他們養(yǎng)成獨立思考習慣與獨立學習的態(tài)度。例如，在告訴學生植物生長必須依靠光合作用的道理，并讓他們進行實際觀察之后，又指出實際上還存在著不需要陽光與葉綠素發(fā)生光合作用的植物。于是學生產(chǎn)生了認識上的不和諧，由此喚起他們對植物生長與種類的好奇與注意。從而導致他們進行自覺而積極的學習活動。

B.一般的興趣心態(tài)。主要由追求認識學習內(nèi)容的需要引起的學習興趣。但只表現(xiàn)為對某門學科知識限于一般興趣與愛好。如談到生物課，有的學生興奮地說：“我們都喜歡生物課，對形形色色的動物特別感興趣。可一讓我記那些名詞、概念及有關的理論，我就感到枯燥、心煩”。總之，中學生的學習興趣往往帶有不穩(wěn)定色彩，既容易被激發(fā)又容易消失。為此，學生的興趣可根據(jù)其起因而劃分為直接興趣（指由學習內(nèi)容與學習活動本身所引起的興趣）與間接興趣（指由學習活動所產(chǎn)生的結果，如老師講得好，學了有用等而引起的興趣）兩種。還可依其穩(wěn)定程度劃分為暫時興趣與穩(wěn)定興趣。從學生的成長過程看，學生學習興趣的發(fā)展有一個從直接到間接，從暫時到穩(wěn)定的過程。因此，教師的指導作用在此過程中占有極其重要的位置。

C.自覺的學習心態(tài)。一般在各年級學習始終較穩(wěn)定的學生學習心理狀態(tài)中表現(xiàn)突出。其特點是，這樣的學習心態(tài)由較好的學習習慣引起。例如具有這種學習心態(tài)的學生學習計劃性很強，作業(yè)中遇到難題，喜歡自己動腦筋思考解決，當天的功課當天完成，從不拖拉。D.較高志向的主動學習心態(tài)。主要表現(xiàn)為對某些學科知識有較穩(wěn)定而強烈的學習興趣，對學習認真而執(zhí)著。具有這種學習心態(tài)的學生學習態(tài)度端正，有較強的社會責任感、成就感和事業(yè)心。它主要由反映學習需要的社會意義引起。實際上，上述幾種層次的學習動機及心理狀態(tài)，在中學生各學科的學習活動過程中，都不同程度的存在于每一個學生身上，并集中反映出具有獨自特色的學習心理結構。

最后，需特別注意的是，在激發(fā)學生正確的學習動機過程中，在學習實踐中，教師注重滿足學生的某些需要固然是必要的，但更重要的是將對學生的理解和愛心放在教學過程的首位才是至關重要的。因為“理解的需要”才是學生學習行為的直接動力。

2.學習與學習心理障礙的分析及調(diào)適。

學習心理障礙在中學生的學習過程中，是一種影響學生形成最佳心理狀態(tài)的重要的不良因素。其表現(xiàn)形式和形成的原因相當復雜。

（1）一般學習障礙主要分為兩大類：一是器質(zhì)性障礙，主要指由于身體狀況（如早年病史、視聽覺失常等，不適或缺陷而形成的學習困難；二是機能性障礙，主要指由于各種心理因素（如知覺、記憶、概念、言語、情緒及人格特征等）而造成的學習困難。中學生的學習障礙主要有認知障礙、情緒障礙、人格障礙和行為障礙。

A.認知障礙。主要指學生在學習活動過程中，由于感知、記憶、理解等心理因素的影響，直接導致了學習的不適應。如在比較常見的有認知障礙的學生中，由于已有的基礎知識較差，對新知識的理解能力低、接受新的刺激的感受性較弱，因而常出現(xiàn)令人不滿意的學習成績。對此，有多年教學經(jīng)驗的老師，在分析學生學習失敗的原因時說：“學習成績不好的孩子、正是由于基礎太差，老師講的再細他也聽不明白，記不住。從而一次次的考試失敗，使他們深感學習太難了，越發(fā)加重了原有學習障礙的程度。”此種現(xiàn)象被國外一些教育家稱之為“魔力圈”現(xiàn)象，它嚴重地影響著學生的學習和發(fā)展，繼續(xù)下去就會形成學習上的惡性循環(huán)。

B.情緒障礙。情緒是一種多因素、多側面的復合心理現(xiàn)象，是人對客觀事物是否符合自身需要所產(chǎn)生的一種心理體驗。積極的情緒能提高大腦皮層功能的張力，通過神經(jīng)生理機制保持人體內(nèi)外環(huán)境的平衡與協(xié)調(diào)，負性情緒則會嚴重干擾心理活動的內(nèi)穩(wěn)定，導致認識機能障礙，以致失去正確的判斷和認識能力。尤其是對于處在人一生中最關鍵而又有特色的時期的中學生來說，情緒障礙會更直接、更嚴重地影響他們的學習。造成一些學生學習情緒不佳甚至厭學的主要原因有：外在因素，包括家庭中父母感情不和或離異，與同學關系不融恰，父母對自己期望值過高而又深知自己達不到，因而壓力過大失去信心等等；內(nèi)在因素如自身情緒穩(wěn)定性較差、遇事易激動學習積極性忽高忽低、忽冷忽熱；學習上易形成焦慮情緒，如考 試緊張、害怕難題、易煩燥等；還有相當一部分學習困難的學生厭學，認為學習太苦太累等等。對此，有關學者曾針對優(yōu)等學生和情緒障礙型學生的情緒穩(wěn)定性進行了調(diào)查統(tǒng)計與分析，結果見表①3和表4：

表3優(yōu)生與情緒障礙型學生情緒穩(wěn)定性比較

表4優(yōu)生與情緒障礙型學生焦慮水平比較

從表3中可見，43名情緒障礙型差生中學習情緒不穩(wěn)定人數(shù)占41.8％，而優(yōu)生中情緒不穩(wěn)定的只占20.3％，而且差異顯著。再從表4中可以看出，情緒障礙型學生中，過度焦慮和焦慮不足的人數(shù)遠遠超過了優(yōu)生中的人數(shù)，而且兩者差異顯著。實際上，在一般的學習活動中，一定水平和程度的焦慮是進行學習活動的前提條件，因為它能使學生在學習活動中保持適量的緊張感，但焦慮的程度太高或太低又會影響學習效率。如圖1所示：

焦慮程度對學習的影響因?qū)W生學習能力的不同而發(fā)生變化。在圖中將學生的學習能力

①由低至高分為五級，其測驗結果（進行焦慮情緒下的學習實驗）表明：對于2、3、4級學習能力（大多數(shù)普通學習能力）的學生，焦慮高則學習成績都很低，而對于極少數(shù)優(yōu)等生，焦慮高反而成績上升；焦慮低對于1，2，3，4級學習能力的學生有好的影響，可以提高學習成績，但對于優(yōu)等生則不一定能提高學習成績；而對于差生不論焦慮高低，影響都不大。另外，從學習內(nèi)容看，一般情況下，難度大的學習，則低焦慮效果好，高焦率效果差；簡易的學習，則與上述相反。從焦慮持續(xù)的時間長短來看，短期性焦慮對學生影響不大，長期性焦慮不僅影響學習，而且影響身心健康。因此，短期的、適度的緊張是必要的，但決不能長期處于過度緊張狀態(tài)，否則會導致學生行為異常及精神受刺激。為此，我們需進一步分析造成上述學習障礙的主要心理障礙。

（2）一般心理障礙主要有：

心理定勢，從眾心理，逆反心理和文飾心理等。

A.心理定勢，即按固定的思路去考慮問題。積極的心理定勢可大大提高人們認識和評價客觀事物的能力和速度。而消極的心理定勢常常成為人們的心理障礙，其產(chǎn)生的原因多由于知識的貧乏和經(jīng)驗的不足。具體表現(xiàn)在中學生中的消極心理定勢如，由小學時進行機械、單調(diào)的記憶而形成的學習方法上的一種“死記硬背”的心理定勢。以致入中學后，他們學習心理活動的準備狀態(tài)就是準備延續(xù)此法，以做大量的練習和背記書本知識來應付各種考試。B.從眾心理主要指盲從行為，即“隨大流”。它特別會影響到學生個性和創(chuàng)造才能的發(fā)展。例如一次生物課上，老師問：果蠅體細胞在有絲分裂期間，細胞內(nèi)含有多少個DNA分子？由于這個問題是在學習原有知識基礎上引伸的一個問題，所以老師叫了一個好學生回答，答曰：8個DNA分子，教師問答的對不對？很多同學異口同聲說：“對！”其實這個答案是錯的，很多學生是不加思索地盲從。經(jīng)了解，盲目跟著說對的學生認為“學習好的同學正確的可能性大”，“多數(shù)人說對我也就跟著說對了”。此例說明了從眾心理的普遍性。另外，從眾心理還表現(xiàn)在課堂上不敢或不愿意回答問題及對有爭議的問題不發(fā)表意見。如表①5所示：

表5關于學生從眾心理在課堂上部分表現(xiàn)的調(diào)查

可見，一半以上的學生受從眾心理影響，缺乏足夠的主見和鉆研精神。教師要引導學生少“從眾”多“創(chuàng)見”。教學中應多給學生充分發(fā)表意見的機會，多鼓勵那些敢于發(fā)表自己的意見及觀點的學生。C.逆反心理，在中學生中主要表現(xiàn)為“老師（或家長）讓我這樣做，我偏不這樣”的心態(tài)和情緒。學生學習上產(chǎn)生的逆反心理其原因是多方面的，如教師教學態(tài)

①度、教育方法的不適當，思想方法的片面則是主要原因。表6是有關專家與某校幾個年級中的12名后進學生談話了解到的情況，他們對學校、教師、學習都有不同程度的抵觸和不滿情緒，表現(xiàn)出不同程度的逆反心理。

表6關于學生逆反心理的調(diào)查

對此，如果教師沒有相應的教育對策，或無意之中強化了學生的逆反心理，上課時對于老師的教育就會明聽暗頂，對老師講的知識毫無興趣，似聽非聽，從而降低教學質(zhì)量。為此，教師要注意從各方面減少使學生產(chǎn)生逆反心理的誘因，真正做到對學生的了解、理解和寬容。

D.文飾心理，在學生學習的過程中有多種表現(xiàn)形式。例如學習成績不好的學生、或某次考試失誤的學生，往往把原因歸結為“自己身體不好”、“腦子笨”、“同學的不良影響”、“家庭的影響”或歸于父母的責任、老師教的不好等等。以掩蓋自己的錯誤與問題，并滿足自己的虛榮心。中學生的此種心理是他們學習進步的一大障礙，所以必須引起教師的高度重視。并科學而全面的對學生上述學習心理障礙進行分析與調(diào)適。

四、分析方法及注意問題

1.依據(jù)學生學習過程的周期程序，掌握其心理活動的周期變化。這種周期變化的反復進行，顯示出了學生智能發(fā)展的量的積累，在一定數(shù)量積累的基礎上發(fā)生的質(zhì)的“飛躍”。因此，教師在教學準備過程中，在了解、認識學生認知與非認知心理因素及心態(tài)特征的基礎上，掌握學生學習的周期程序，對于指導學生改善學習的智能結構，形成最佳的學習心理狀態(tài)，不僅具有重要的現(xiàn)實意義，同時也是科學分析學生學習心理的關鍵環(huán)節(jié)。

（1）我國古代教育家曾提出過學習過程的學習心理學思想的“七步學習論”。即立志（強調(diào)學習者對獲取知識經(jīng)驗的動機、態(tài)度和目的）、博學（指閱讀與獲得信息）、審問、①慎思、明辨、時習和篤行。七個環(huán)節(jié)在學生學習的全過程中互相聯(lián)系。如表7所示：

（2）我國現(xiàn)代教育工作者對學習過程的結構的分析，明確提出了“我國當代中學生最

②優(yōu)學習方法的八個環(huán)節(jié)，或叫“八環(huán)系統(tǒng)學習法（武漢師范學院黎世法對10350名中學生的學習總結分析），即：制訂計劃及執(zhí)行學習計劃的過程、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結和課外學習（包括閱讀、參觀訪問、社會調(diào)查及科技活動等）。上述八個環(huán)節(jié)在學生學習活動中的作用，不僅在于促進學生知識的學習與鞏固，更重要的是能夠滿足和發(fā)展學生的興趣和愛好的需要，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生的最佳學習心態(tài)以及獨立學習、分析和解決問題的能力。

（3）現(xiàn)代美國心理學家加涅（1974年）以學習中相應的心理活動為依據(jù)，運用現(xiàn)代信

①息加工理論和模擬的方法，就實驗材料進行推論，把學習過程分為8個階段，即動機、了解、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋八個階段。也有的資料介紹為“學習的七階段論”，②如表8所示：

表8 運用現(xiàn)代認知心理學資料分析學習——學習七階段論

動機階段→了解階段→獲得階段→鞏固階段→應用階段→泛化階段→反饋階段。從上述可見，加涅等認為學習過程的階段及其相應的心理狀態(tài)不是自發(fā)的，而是在教學環(huán)境的影響下、在教學活動中出現(xiàn)的。因此，了解并認識上述內(nèi)容是分析學習心理的重要方法之一。2.遵循學生認知發(fā)展的規(guī)律，增強學生對客觀事物的認識能力。人對客觀事物的認識能力，表現(xiàn)在人腦對客觀事物反映的深度、廣度、速度及準確度上，它最基本的認識力主要是：觀察力、表象力、思考力、創(chuàng)見力、想象力、理解力和記憶力。其中思考力是認識力的核心，創(chuàng)造力是認識力發(fā)展的最高水平。一些優(yōu)秀的中學生所表現(xiàn)出的智力超常、能力突出、各科成績均達到優(yōu)良水平。追其根源，正是由于他們具有愛思考、少保守、求知欲強、想象力豐富、富于幻想、樂于探索社會、人生和大自然的奧秘等最佳心理狀態(tài)特征，從而促進和強化了上述認識能力的提高和完善。反之，學習成績較差甚至厭學的學生則主要表現(xiàn)為注意力分散，思維遲緩、情緒消極、認識模糊等。從而伴隨著學習效率降低，考試及作業(yè)的錯誤率上升，存在著嚴重的學習心理障礙。究其原因，首要的就是認知障礙，即認識能力與優(yōu)秀學生相比差距極大。

因此，在分析學生學習心理時要注重遵循中學生認知發(fā)展的特征，有針對性地進行分析。例如遵循中學生的“感知、觀察能力在目的性、持久性、精確性和概括性上有顯著發(fā)展”這一特征，在為學生提供豐富的正確的感性知識的教學活動及社會活動中，特別是在組織觀察時，注意培養(yǎng)學生的觀察力；遵循中學生的“思維能力不斷從片面性和表面性向抽象思維過渡。同時又從‘經(jīng)驗型’抽象思維、向‘理論型’抽象思維發(fā)展的思維規(guī)律”。通過組織學生開展能夠促進他們正確理解科學知識體系的活動，幫助學生們提高生物學科理論思維和辨證思維的水平；遵循記憶規(guī)律，指導學生改善記憶方法并刻苦識記、自覺訓練并提高持久記憶力；遵循學習遷移規(guī)律，多為學生們創(chuàng)造掌握有關技能，提高手腦并用的實際操作能力的機會和條件。但需注意的是，在進行上述分析時，還應特別注重學生的認知評價能力，尤其是對于那些一面臨考試就出現(xiàn)心理緊張甚至焦慮的學生。一般情況下，考試緊張是在一定情境的激發(fā)下產(chǎn)生的。從考試焦慮的形成過程可以看出，認知評價在考試焦慮的形成過程中居于主導性的調(diào)控地位，當然，做為應試者的學生這種認知評價的調(diào)控作用發(fā)揮的如何，同其已有的知識儲備和應試技能密切相關。但是，在考試過程中學生的認知評價能力對于穩(wěn)定和調(diào)節(jié)情緒起著十分重要的作用。例如學生的自卑與自信就表現(xiàn)為消極或積極的自我評價。教師如果總把注意力放在學習成績好的學生身上，無意中就會造成學習成績較差的學生的自卑心理。從而增加學生的心理壓力，因此，在分析學生的認知心理時，對學生的認知評價能力的分析也是應當引起我們高度重視的關鍵問題之一。

3.需注意的幾個問題如下：

（1）學生的學習動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系。這就是說，動機固然可以增強行為的方式以促進學習，而所學到的知識反過來也可增強學習動機。因此，當教師發(fā)現(xiàn)學生尚未表現(xiàn)出對學習有適當?shù)呐d趣或動機之前，教學的最好方法是，不管他們當時的動機狀態(tài)如何，要將注意力集中在如何有效地去教，即增強學生學習動機最適宜的方式是把重點放在學習的認知而不是動機方面。只要學生嘗到了甜頭，學習興趣和動機自然會被激發(fā)。

（2）對學生進行有效的評價和適當?shù)谋頁P與批評，應注意評價必須客觀、公正和及時，尤其要注意學生的年齡特征與性格等特征，盡量避免由于教師不公正的評價與分析而產(chǎn)生相反的結果，即挫傷學生的自尊心和自信心。

（3）科學的評價學生必須堅持的幾個觀點。即全面的觀點，發(fā)展的觀點，聯(lián)系的觀點。把學生放到一定的環(huán)境中，從方方面面進行綜合考察與分析，盡量做到有的放矢、對癥下藥，避免片面、孤立、抽象地評價學生。（4）科學的分析學生的學習心理應深入了解中學生的幾個心理特性，即獨立性與依賴性；閉鎖性與開放性；求索性與動蕩性；在此基礎上來研究如何滿足中學生心理上許多正當?shù)陌l(fā)展需要，增進他們的身心健康。

（5）教師要注重用自身的人格力量去影響和教育學生，增強自我心理鑒定的能力。可以說這是科學分析學生的學習心理，培養(yǎng)他們最佳學習心態(tài)的保證。也就是說師生同在一個學校環(huán)境里，與學生一樣，教師也會受到社會上各種因素的影響，有時在對某些問題的認識和情感上是相似的。我們的教師往往只知道因材施教的前提是了解學生并對學生進行心理分析與鑒定，而很少了解或忽略了自我心理的復雜性和矛盾性。從這個意義上說，教師對自我的了解與分析，如同了解和分析學生的心理一樣重要。

總之，在教學過程中學生的各種心理活動及其變化，基本上都與學習問題有關。因此學習心理，始終做為教育心理學的重要組成部分吸引著國內(nèi)外的學者進行著廣泛而深入的研究，它既是教育心理學的理論基礎，也是教育心理學的主要研究領域。為了適應當代社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和科學技術日新月異的進步需要，將學生學習心理的分析納入教學之中是教育改革的重要一環(huán)。