第一篇：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受成功心理輔導(dǎo)例談

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受成功

——學(xué)生心理輔導(dǎo)例談

浮石小學(xué)

陳金秋

孩子是祖國的花朵，家長(zhǎng)是花朵的陽光，教師是花朵的雨露，孩子的成長(zhǎng)與陽光和雨露是密不可分的，給孩子再多的物質(zhì)遺產(chǎn)不如給孩子一個(gè)健全的人格，健全的人格對(duì)孩子一生都是取之不盡的。每個(gè)孩子都有自己特有的個(gè)性發(fā)展，家長(zhǎng)也好，教師也好，不要抹殺孩子的這份特有的個(gè)性，教育是需要的，但是我們必須要有一定的方法和措施，即要讓孩子接受我們的教育，又能讓孩子感受到教育的必須和愉快的成長(zhǎng)。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，磨練意志，敞開心扉，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，感受成功??下面以一個(gè)案例談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、學(xué)生表現(xiàn)：

陳某，男，13歲，小學(xué)6年級(jí)學(xué)生，他散漫、沖動(dòng)、自我為中心、孤僻，言行極具攻擊性，調(diào)皮搗蛋。上課破壞紀(jì)律，下課欺負(fù)同學(xué)。凡教過他的老師都討厭他，同學(xué)見他都害怕和憎恨他。

二、學(xué)生的問題分析

該學(xué)生成績(jī)很差，學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎，是班有名的學(xué)困生。在他很小時(shí)母親便離開了他，父親由于做生意，經(jīng)常出差，對(duì)陳某的關(guān)愛甚少。陳某一直與年邁的奶奶、爺爺生活在一起，奶奶、爺爺時(shí)常覺得他可憐，在家中對(duì)他一直很寵，造成了他的性格專橫跋扈。

三、輔導(dǎo)做法

有一段時(shí)間，我特意留心觀察他，發(fā)現(xiàn)他下課后，都不喜歡跟自己的同學(xué)說話，玩耍，只是喜歡在樓道里跑來跑去，一會(huì)兒把同學(xué)的 象棋子搶過來扔掉，一會(huì)兒把女同學(xué)正在踢的毽子拋上上空，然后又快跑走，像溜冰一樣在走道的地磚上往前溜一段，站起來往前跑時(shí)又故意用肩去撞對(duì)面過來的同學(xué)。那同學(xué)說了一句，他回頭就給人一巴掌，同學(xué)們平時(shí)桌上放著的東西，只要他經(jīng)過都會(huì)被他丟在地上用腳踐踏一下，同學(xué)都害怕他，都不想愿意理睬他。我望著陳某獨(dú)自陶醉的樣子，讓我陷入了沉思？

一天，我找陳某進(jìn)行第一次談話。他來了，站在我面前，扭過頭，眼睛不斷地朝上翻著，腿還不停地抖動(dòng)著。當(dāng)時(shí)他的神態(tài)實(shí)在讓我討厭，但我還是忍著心中的怒火。我讓他坐下，他照樣扭著頭沒有正視我一眼，也不愿意與我多說話，看得出，他不太愿意接受我。在以后的幾天，我還是努力多接近他，關(guān)注他。上課時(shí)，我注意給他發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓他回答問題。當(dāng)他有了進(jìn)步，我及時(shí)鼓勵(lì)他。下課后，我與他一起下象棋，這樣不僅使我和拉近了他和我的心理距離，慢慢地我與他成了有話可說的朋友。與此同時(shí)我又通過家訪了解他的家庭情況。

原來，陳某出生在一個(gè)比較特殊的家庭，父母在他很小時(shí)便離開了他，父母由于要做生意，經(jīng)常出差，對(duì)何某的關(guān)愛甚少，即使在家里，他們不是外出搓麻將，就是喝酒，陳某一直與年邁的奶奶、爺爺生活在一起，奶奶、爺爺時(shí)常覺得他可憐，在家中對(duì)他一直很寵，造成了他的性格任性，蠻橫，以至他在學(xué)校也如此。那時(shí)經(jīng)常有人向他家里哭訴，告狀，因此他奶奶、爺爺整天吃不香，睡不著。了解到他的家庭情況后，我再一次陷入了沉思。陳某——這是一個(gè)心 靈受了傷的兒童，作為老師的我應(yīng)該讓他健康成長(zhǎng)，于是我又開始了輔導(dǎo)教育工作。我決心要讓他回到集體。

這次，我對(duì)陳某進(jìn)行了仔細(xì)觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)到：陳某只要有人經(jīng)常提醒，他會(huì)努力控制自己多動(dòng)情緒的，于是我又和他互相約定好，老師用心理暗示的方法提醒他，他得到暗示就要努力控制自己，不干擾同學(xué)，能做得到的，就獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)“守紀(jì)章”和“愛學(xué)習(xí)章”。雖然一開始比較困難，但陳某非常努力。不久，影響大家學(xué)習(xí)的現(xiàn)象再也沒有發(fā)生，按照互相約定，陳某得到了幾枚“守紀(jì)章和“愛學(xué)習(xí)章”，他很高興。

我這樣做，既讓他感到有趣，又有壓力，從此他有了努力的目標(biāo)。學(xué)習(xí)信心也有了，我用心理暗示的方法提醒他，這是對(duì)他的信任，也是對(duì)他的尊重，同時(shí)也給了他在集體中重塑自我形象的機(jī)會(huì)，讓他找回自信。

陳某學(xué)習(xí)成績(jī)差，這是他自卑的原因，幫助他在學(xué)習(xí)上歸隊(duì)，才能讓他從根本上樹立自信心。陳某的奶奶曾懇求我，讓我給找陳某補(bǔ)課老師。這種慣用的補(bǔ)習(xí)方法對(duì)是陳某否有效？我仔細(xì)分析了陳某三門功課的現(xiàn)狀，他的理解不成問題，主要是容易遺忘。只要按要求完成作業(yè)，加深記憶，他的學(xué)習(xí)成績(jī)完全可以上去。針對(duì)他的作業(yè)有始無終，前好后差的實(shí)際情況，對(duì)他適當(dāng)減少作業(yè)量，降低一些作業(yè)要求，評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，我注意寫上一些鼓勵(lì)性的評(píng)語鼓勵(lì)他。如當(dāng)他作業(yè)寫得比上一次的作業(yè)有了進(jìn)步，我就這樣寫上這樣一句評(píng)語：看著你這次作業(yè)的進(jìn)步，老師非常高興，同時(shí)我也知道你非常努力。繼續(xù)努 力吧！逐漸地，他不但能按要求完成作業(yè)了，而且書寫一次比一次漂亮。學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。

陳某在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了壞習(xí)慣，壞習(xí)慣的糾正不是一下子就能克服的，它需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的問題。采用適當(dāng)降低要求的方法，是考慮到陳某的實(shí)際情況。如果用與其他同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求他，成功的難度較大，容易造成他的畏難情緒。正面引導(dǎo)，降低要求，分別鼓勵(lì)陳某，我覺得這是為他創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的成功感可以幫助他建立內(nèi)在的動(dòng)力機(jī)制。有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)就不再是苦惱的事。家庭是人生的第一所學(xué)校，父母的教育是孩子的第一任老師。造成陳某行為偏差，家庭教育不當(dāng)是一個(gè)重要因素。但特殊的家庭也是造成陳某自卑的原因之一，必須讓他重建自我形象。我在教育教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地去引導(dǎo)他，讓他體會(huì)到奶奶年歲這么大，不分寒冬酷暑，刮風(fēng)下雨，天天接送他，當(dāng)他生病時(shí)，還親自送他上醫(yī)院，多辛勞啊！作為孫子應(yīng)該好好替奶奶分擔(dān)一些家務(wù)，更不能讓她擔(dān)驚受怕和為自己擔(dān)心了。同時(shí)，我還找了他的父親進(jìn)行交談，讓他知道孩子已失去了母愛，更不能失去父愛，應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)孩子的重任，還指導(dǎo)他的父親、奶奶用正確的方法教育孩子，不遷就、不溺愛。也不能用武力對(duì)待他。

學(xué)校，家庭的密切配合，使陳某進(jìn)步得更快了。

今天，陳某的自我控制有了明顯增強(qiáng)，注意力也比較集中了，學(xué)習(xí)節(jié)奏加快了，也掌握了一定的自學(xué)方法，作業(yè)書寫認(rèn)真，特別是抗干擾能力，已初步形成，學(xué)習(xí)也有了較大的進(jìn)步，他易怒、易暴的情 緒逐步穩(wěn)定下來了，臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學(xué)的關(guān)系在一天天地改善，也樂意為班級(jí)、同學(xué)做好事了，在教室里經(jīng)常可以看到他與同學(xué)一起閱讀，討論的情景；在校園里，可以看到他與同學(xué)一起玩游戲嬉笑的身影，老師和同學(xué)們都情不自禁地說:“陳某的轉(zhuǎn)變可真大啊！他終于回歸集體了！”

從陳某轉(zhuǎn)變的過程來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這些自我形象差的孩子，只要你透過現(xiàn)象找到事情發(fā)生的源頭，只要你滿懷真誠、愛心，尊重他，接納、相信他，那么即使是一塊堅(jiān)冰也會(huì)融化。他們的自我形象會(huì)在你的幫助下逐步完善。

從陳某的案例中我們可以看到，造成學(xué)生行為偏差的原因有時(shí)候是多方面的。全面細(xì)致地了解情況，全方位地開展心理輔導(dǎo)工作，把學(xué)校，家庭的教育力量整合起來，這樣，輔導(dǎo)的力量才會(huì)更強(qiáng)，輔導(dǎo)才會(huì)更有效。

第二篇：學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)（精選）

學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

一、學(xué)生學(xué)習(xí)差異面面觀

（一）差異行為

1.良好的學(xué)習(xí)行為：認(rèn)真刻苦型勇攀高峰型享受興趣型井然有序型

2.常見不良學(xué)習(xí)行為：對(duì)抗型白日夢(mèng)型抑郁型厭惡型被動(dòng)偏科型有意偏科型學(xué)法不當(dāng)型得過且過型外力推動(dòng)型驕傲自滿型

二、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵

思考：是什么導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異？

史某，女，14歲，某市重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)很差，問題行為較多，上課看課外書，性格孤僻，親子關(guān)系緊張。愛好閱讀考古及文史類書籍。期中考試五門不及格，倒數(shù)第二名。

同班主任老師的談話

師：你坐吧!今天我找你來是想和你談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)問題。

生：(緊鎖眉頭，沉思不語)。

師：這次考試你有幾門功課不及格?

生：五門(低頭小聲回答)。

師：你知道你的成績(jī)?cè)诎嗌厦械趲讍幔?/p>

生：五十三名(倒數(shù)第二名)。

師：你的成績(jī)?yōu)槭裁纯傄蔡岵桓吣兀阆脒^嗎?

生：我想過，主要是我不刻苦。

師：不刻苦(老師從抽屜里拿出兩本被沒收的“小說”書往桌子上一放)，我跟你談過多少次，叫你上自習(xí)課時(shí)不要看“小說”，你為什么屢教不改呢?

生：我想改，但總也控制不住。

師：那是因?yàn)槟銢]有危機(jī)感，學(xué)習(xí)沒有壓力。你說該怎么辦?是請(qǐng)家長(zhǎng)呢還是寫保證書? 生：(低頭哭了)。

師：你的成績(jī)?yōu)槭裁纯傄蔡岵桓吣兀阆脒^嗎?

生：我想過，主要是我不刻苦。

師：不刻苦(老師從抽屜里拿出兩本被沒收的“小說”書往桌子上一放)，我跟你談過多少次，叫你上自習(xí)課時(shí)不要看“小說”，你為什么屢教不改呢?

生：我想改，但總也控制不住。

師：那是因?yàn)槟銢]有危機(jī)感，學(xué)習(xí)沒有壓力。你說該怎么辦?是請(qǐng)家長(zhǎng)呢還是寫保證書? 生：(低頭哭了)。

同心理輔導(dǎo)員的談話

咨詢者：請(qǐng)坐，(觀察來訪者，兩眼噙著淚花)你是有為難的事想要我?guī)湍闶菃?

來訪者：是的，這次月考我又沒考好，竟有五門功課不及格，我心里很難受，也很矛盾。咨詢者：嗯，你的心情我很理解，你能告訴我是什么事讓你這么為難?

來訪者：哎，我非常清楚，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因是由于我太愛看武打小說造成的，但我又改不了這個(gè)毛病。

咨詢者：這么說，看小說影響了你的學(xué)習(xí)成績(jī)，使你心理難受。要想不看，又控制不住。看來，看小說還是能給你帶來愉快的啰！

來訪者：（興奮地）是呀，看小說能使我身臨其境，忘掉了所有的煩惱和痛苦。

咨詢者：噢，你的意思是武俠小說能解除你的苦悶和煩惱。那么你的苦悶和煩惱到底是什么，你是否可以告訴我。

采訪者：我父母是“老知青”，我從小一直由姥姥撫養(yǎng)，六歲時(shí)才回到父母身邊，對(duì)于我的學(xué)習(xí)和生活，他們無暇顧及。直到上初中時(shí)才發(fā)現(xiàn)我的成績(jī)差，才關(guān)心起我的學(xué)習(xí)。但從不關(guān)心我的困難和需要，我感到非常孤獨(dú)。

咨詢者：噢，你接著說下去。

來訪者：同學(xué)們常常因?yàn)槲业摹伴L(zhǎng)相”歧視我，個(gè)別的男同學(xué)用“黑腥腥”的綽號(hào)來諷刺我的長(zhǎng)相。我非常渴望得到同學(xué)們的真誠友情。

咨詢員：(頻頻點(diǎn)頭，用理解關(guān)注的眼神同她交流)請(qǐng)你慢慢說。

來訪者：有一次外語老師在課堂上公開說我的發(fā)型是“狗尾巴”。同學(xué)們哄堂大笑，同學(xué)們的笑聲刺痛了我的心。從此，我感到很自卑，很孤獨(dú)。

咨詢者：在這種處境下，你有這樣的感受，如果是我，也會(huì)和你一樣。不過象你在學(xué)校里發(fā)生的這一切，你對(duì)父母說過嗎?

來訪者：沒有。因?yàn)樗麄儚牟魂P(guān)心我心里在想什么，有什么痛苦和歡樂，他們關(guān)心的是我的學(xué)習(xí)成績(jī)。一次偶然的機(jī)會(huì)，我在同學(xué)那里看到一本武俠小說，看后使我忘掉了苦悶和煩惱，后來慢慢的就上癮了，常常看到深夜，達(dá)到了廢寢忘食的地步。于是就影響了我的學(xué)習(xí)成績(jī)。我知道這樣是不對(duì)的。

咨詢員：平時(shí)，還有什么事能使你很開心嗎?

來訪者：(略加思考)有哇，比如當(dāng)我滿足了同學(xué)需要我給他們講考古小知識(shí)時(shí)，當(dāng)同學(xué)病了，我?guī)椭麄儼盐耶?dāng)朋友時(shí)，當(dāng)看到爸爸媽媽的笑臉時(shí)，……

咨詢員：(帶有鼓勵(lì)式)啊，還不少啊。你每天能找出5件能使你高興的事嗎?

來訪者：能，下次我給你講十個(gè)行嗎?(興奮地)

咨詢員：那太棒了。

學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵指教師運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)及其相關(guān)理論，對(duì)學(xué)生在學(xué)校活動(dòng)中發(fā)生的各種問題（包括認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒、行為等方面）進(jìn)行輔導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)

1.協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣；

2.協(xié)助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度；

3.協(xié)助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的能力；

4.協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與有效的學(xué)習(xí)方法；

5.協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)適當(dāng)改善學(xué)習(xí)環(huán)境的能力；

6.特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；

7.輔導(dǎo)學(xué)生升學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容 ——幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能，掌握有效的學(xué)習(xí)策略；

2.培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

3.正確對(duì)待學(xué)業(yè)的成功與失敗，樹立自信心，克服學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種困難；

4.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

5.幫助學(xué)生解決與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種心理困惑。

（三）學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的具體內(nèi)容

中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）

1.小學(xué)低年級(jí)——初步感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練；

2.小學(xué)中年級(jí)——初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神，樹立自信，樂于學(xué)習(xí)；

3.小學(xué)高年級(jí)——著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，正確對(duì)待成績(jī)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣；

4.初中年級(jí)——適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；

5.高中年級(jí)——培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握學(xué)習(xí)策略，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，積極應(yīng)對(duì)考試壓力，克服考試焦慮；

四、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的方法與策略

（一）學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的方法

1.個(gè)別輔導(dǎo)；2.團(tuán)體輔導(dǎo)；3.貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)。

（二）為學(xué)習(xí)加油——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)：懶惰行為容易分心滿足于一知半解厭倦情緒缺乏方法獨(dú)立性差無目標(biāo)主動(dòng)性差被迫

2.通過多種教育與活動(dòng)使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性

（1）加強(qiáng)思想教育，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）促進(jìn)動(dòng)機(jī)的遷移，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

3.通過優(yōu)化教學(xué)情境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲；（2）運(yùn)用新奇刺激，喚起好奇心；（3）調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，保持良好情境。

4.運(yùn)用外界誘因，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（1）及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果；（2）正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為；（3）適當(dāng)競(jìng)賽。

5.努力提高學(xué)生成就動(dòng)機(jī)

（1）幫助學(xué)生成功，增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)；（2）指導(dǎo)學(xué)習(xí)歸因，提高成就動(dòng)機(jī)。

五、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

（一）學(xué)習(xí)方法的分類

1.根據(jù)認(rèn)知過程劃分：觀察的方法、記憶的方法、思維的方法、集中注意力的方法；2.根據(jù)教學(xué)過程劃分：聽課的方法、復(fù)習(xí)的方法、閱讀的方法。

（二）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)

1.學(xué)習(xí)無計(jì)劃；2.不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間；3.不求甚解，死記硬背；4.不能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；5.不會(huì)聽課；6.不會(huì)閱讀；7.抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)；8.理論與實(shí)踐脫節(jié)；9.不善于科學(xué)用腦。

（三）制定計(jì)劃指導(dǎo)

1.要明確具體；2.要切合實(shí)際；3.要留有余地；4.要及時(shí)調(diào)整。

（四）運(yùn)籌時(shí)間指導(dǎo)

1.要善于抓住學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，與自身心理和生理變化因素結(jié)合；2.充分利用間隙時(shí)間，把時(shí)間單位縮小。

（五）聽課方法指導(dǎo)

1.一看——留神老師的板書；2.二聽——全神貫注；3.三說——爭(zhēng)取說的機(jī)會(huì)（提問、回答問題、復(fù)述、背誦等等）；4.四記——記筆記（重點(diǎn)突出，清晰，簡(jiǎn)要，大綱，積極思考）。

（六）復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)

1.及時(shí)進(jìn)行；2.適度超額；3.善于歸納整理；4.重視學(xué)習(xí)反饋（作業(yè)，考試??錯(cuò)題本）；5.掌握記憶方法（理解，排除干擾，運(yùn)用技巧，形式多樣）。

（七）閱讀方法指導(dǎo)

1.選擇閱讀書目

古代提出讀書有“四別”：目治之書——只看一遍即可；口治之書——不僅要看且要背；必治之書——不僅要背且要認(rèn)真思考；手治之書——不僅要看且要摘其要寫下來。

2.提高閱讀速度（英國學(xué)者查德?帕爾默快速閱讀六步驟）；

3.做好閱讀批注；

六、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義：

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種穩(wěn)定的、自動(dòng)化的具有約束作用的定型性學(xué)習(xí)行為，是學(xué)習(xí)過程中有效的推動(dòng)因素。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的原則與方法

1.原則：序列性，反復(fù)性，抓關(guān)鍵期，協(xié)調(diào)性

2.方法：訓(xùn)練法，規(guī)范法，評(píng)價(jià)法，榜樣示范法，集體熏陶法

（三）不良習(xí)慣的矯正

1.疏導(dǎo)法（找興奮點(diǎn)，貼近學(xué)生，利用好時(shí)機(jī)）

2.懲罰法（適度，適量，適時(shí)，罰之有理，講求技巧）

3.激將法（適當(dāng)對(duì)象，適當(dāng)言行，適當(dāng)場(chǎng)合）

4.切斷聯(lián)系法（避開先行事件，有意識(shí)中止開始出現(xiàn)的行為）

（四）考試焦慮的克服

原因分析：內(nèi)部原因（認(rèn)知評(píng)價(jià)，知識(shí)準(zhǔn)備和應(yīng)試技巧，個(gè)性特征）；外部原因（學(xué)校，家庭，社會(huì)）；調(diào)節(jié)方法：調(diào)節(jié)自我認(rèn)識(shí)法，自信心訓(xùn)練法；放松訓(xùn)練法，系統(tǒng)脫敏法，團(tuán)體輔導(dǎo)法。

（五）應(yīng)考基本方法

1.明確考期，熟悉考場(chǎng)，備齊物品；2.明確答卷的要求，嚴(yán)格執(zhí)行；3.通讀試卷，思考合適的計(jì)劃；4.認(rèn)真審題；5.先易后難，巧攻難題；6.合理利用時(shí)間，細(xì)心檢查訂正；7.書寫清晰。

（六）厭學(xué)情緒的克服

1.對(duì)于心理壓力大而導(dǎo)致的倦怠型厭學(xué)的學(xué)生要適當(dāng)減壓，并指導(dǎo)其正確看待壓力，學(xué)習(xí)放松的方法。

2.對(duì)于經(jīng)常學(xué)業(yè)失敗而引起的自卑型厭學(xué)的學(xué)生，關(guān)鍵在于提高他們的自我效能感，樹立信心。

3.對(duì)于心智不成熟、學(xué)習(xí)適應(yīng)困難而引起的適應(yīng)不良型厭學(xué)的學(xué)生，要注意培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)其自覺性和自我責(zé)任感。

七、學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)

（一）要學(xué)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行鑒別，正確區(qū)分學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)障礙；

（二）要學(xué)會(huì)評(píng)估與分析，常用的方法有課堂行為分析、作業(yè)錯(cuò)誤分析、作品分析和教育會(huì)診；

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，并有效實(shí)施教學(xué)策略；

（四）制定個(gè)別干預(yù)的方案，實(shí)施有針對(duì)性的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。

第三篇：讓學(xué)生在生物課中感受美

讓學(xué)生在生物課中感受美

雙遼市永加鄉(xiāng)永加中學(xué)：尚春昕

教育學(xué)認(rèn)為，無論是自然形態(tài)的審美對(duì)象，還是社會(huì)形態(tài)的審美對(duì)象，它們都具有形象性和感染性的特點(diǎn)。美育就是通過美的具體的、鮮明的形象來感染人，引起人的美感；美育也是通過美的事物來影響人們的心理活動(dòng)，從而使人們心理上產(chǎn)生感受，情感上產(chǎn)生共鳴，性情上得到陶冶。作為教師首先要把教學(xué)看成是一種藝術(shù)，一種美的藝術(shù)。因?yàn)槊鎸?duì)的、要服務(wù)的是“人”。早在四百多年前，捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》一書中就曾指出：“教學(xué)就是把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)。”我國的教育家陶行知先生也認(rèn)為，知識(shí)是做“真人”的基礎(chǔ)，要傳授“真知”就必須先尊重“人”的情感。生物科學(xué)是探索生命奧秘的科學(xué)，處處體現(xiàn)著生命的美，學(xué)生即是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，同時(shí)也是生物科學(xué)研究范疇內(nèi)的主體。

美的視覺感受

美的直觀表現(xiàn)首先是色彩和形態(tài)，豐富的生物學(xué)知識(shí)能揭示色彩美和形態(tài)美的本質(zhì)，充實(shí)美的內(nèi)涵。生物課上講解花色、毛色、膚色、色素的種類、色素比例和顏色成因等內(nèi)容，能使學(xué)生了解天然色彩美的來源。繽紛的色彩讓我們賞心悅目，而對(duì)動(dòng)植物卻有著重要作用：花卉可以利用它招引昆蟲；昆蟲可以利用它逃避敵害；綠色植物有了色素才能光合作用；猛獸斑駁的皮毛幫助它隱伏捕食；皮膚中的黑色素能阻擋紫外線等??這些知識(shí)的講解能使學(xué)生理解色彩美真正的內(nèi)涵。生物的形態(tài)是多種多樣的，學(xué)生們能欣賞婀娜多姿的花木，優(yōu)雅的天鵝，威武的雄獅和奔騰的駿

馬，卻不愿接受黑色的烏鴉和皮膚裸露的蟾蜍，其實(shí)這種審美角度較片面，老師可以依據(jù)生物的形態(tài)生理學(xué)原理和達(dá)爾文進(jìn)化論思想對(duì)學(xué)生作這樣的解釋：生物的形態(tài)總是與其功能相適應(yīng)的，是長(zhǎng)期自然選擇而進(jìn)化的結(jié)果，一切生物都能體現(xiàn)出自然美而就的行為美、整體美、協(xié)調(diào)美和適應(yīng)美，進(jìn)而使生物界呈出現(xiàn)多樣美，相互依存的生物生生不息、世代交替的現(xiàn)象，更使大千世界呈現(xiàn)出生命的活力。這樣的教育有利于學(xué)生形成客觀的審美心態(tài)，在欣賞生物的美麗色彩和優(yōu)美形態(tài)的同時(shí)，還能感受到色彩美和形態(tài)美更深層次的自然美。

美的聽覺感受

在教學(xué)語言上，不僅要做到清晰、準(zhǔn)確和符合語法規(guī)則，還要講究語言的藝術(shù)美。生物學(xué)教學(xué)語言要善于從學(xué)生的情感需要出發(fā)，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻、構(gòu)思巧妙的懸念。膾炙人口的詩詞佳句、富有感染力的文學(xué)渲染以及抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、豐富生動(dòng)的面部表情，以增強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)美感。比如講植物的光合作用可以采用這樣的開場(chǎng)白（帶感情地）：“當(dāng)一束陽光穿過寒冷而黑暗的天空，到達(dá)地球，照射在一片綠葉上的時(shí)候，一個(gè)偉大的奇跡便發(fā)生了！”（緊接著板書：光合作用）。有情有景，妙趣橫生。課堂教學(xué)雖然不能像舞臺(tái)表演那樣大喜大悲，但同樣要做到有喜有憂、情理交融，使生物學(xué)教學(xué)充滿生命的活力。

美的行為感受

“感人者莫先乎情”，審美教育就是以美感人，以情動(dòng)人，美能感人，美能培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感。中華民族悠悠幾千年輝煌燦爛的生物學(xué)發(fā)展

史，可培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國主義的情感；現(xiàn)在生物科學(xué)的發(fā)展與生物高新技術(shù)的變革，可增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代緊迫感和振興中華的崇高責(zé)任感；偉大生物學(xué)家的勵(lì)志探索過程，可激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、追求真理、報(bào)效祖國的情感。

例如發(fā)育較早的學(xué)生起初不愿接受逐漸明顯的第二性征和臉上的青春痘，在接受了青春期教育后，他們不再覺得難為情，能正確地對(duì)等和處理相關(guān)的問題，并珍惜這與生俱來的青春美；烏鴉的黑羽毛不美，但它卻有孝順親鳥的行為美；一片看似平凡的綠地或樹林，實(shí)際上是一個(gè)井然有序的生態(tài)系統(tǒng)，綠色植物（生產(chǎn)者）、動(dòng)物和人（消費(fèi)者）、微生物（分解者）和無機(jī)環(huán)境之間保持著物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的生態(tài)平衡，構(gòu)成了生物和環(huán)境的協(xié)調(diào)美。學(xué)生有了這樣的審美心態(tài)，審美興趣被進(jìn)一步激發(fā)，發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的視野擴(kuò)大了，能從多方面層次去觀察事物，從而客觀地辨別美，即有了全面的審美角度和科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的審美感知能力得以提高。

美的心靈感受

美的感知不止是瞬間的，還應(yīng)是持久的，是震撼心靈的。學(xué)生審美想象力和審美理解力的培養(yǎng)，是形成健全審美心理結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。例如松樹特化的針葉和發(fā)達(dá)的根系，使它能耐干旱抗嚴(yán)寒，即使在貧瘠的土地上也能頑強(qiáng)地自下而上。老師講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)松樹蒼勁有力的形態(tài)美和適應(yīng)美展開審美想象和聯(lián)想，去理解和感受松樹剛正不阿和自強(qiáng)不息的品質(zhì)。

生物教學(xué)的過程是傳導(dǎo)美的過程，它將生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)美與大自然絢麗多彩之美緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅獲得知識(shí)，更能欣賞自然美，更加熱愛自然珍愛生命。教師通過講述植物用地下莖和根進(jìn)行營養(yǎng)生殖的原理，使學(xué)生真正理解了白居易“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的詩句；學(xué)生學(xué)習(xí)了奏葉芽發(fā)育的知識(shí)，更能想象出“不知細(xì)葉誰栽出，二月春風(fēng)似剪刀”的春色美景；如果學(xué)生相驗(yàn)證秋葉中紅色花青素的形成，也會(huì)學(xué)杜牧“停車坐愛楓林晚”，去欣賞“霜葉紅于二月花”了。只有學(xué)到科學(xué)的“真”，才能豐富自然的“美”，才能有美的情感、美的境界和美的心靈。

發(fā)揮生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，能夠使學(xué)生保持客觀的審美心態(tài)，多層次多側(cè)面地感知美的生活和美的世界，確立科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，并調(diào)動(dòng)生物學(xué)知識(shí)和技能的積累進(jìn)行審美聯(lián)想和想象，深刻理解美的形象所蘊(yùn)含的意義，感悟美的真諦，最終組合成自然而協(xié)調(diào)的審美心理結(jié)構(gòu)，形成正確的審美觀。

第四篇：在體育課中讓學(xué)生感受快樂

在體育課中讓學(xué)生感受快樂

課改正在全國各地如火如荼地進(jìn)行，作為新時(shí)期的體育教師，我也在課改精神的指引下摸索前進(jìn)，在新大綱頒布以后，我牢固樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)特黨的教育方針,以快樂教學(xué)為宗旨，時(shí)刻都在想如何在體育教學(xué)中讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂，把快樂帶入課堂，變要我學(xué)為我要學(xué)，提高學(xué)生的健康水平。

在本學(xué)期教學(xué)工作中,本人不繼地提高自己的工作業(yè)務(wù),認(rèn)真對(duì)待每堂課,想方設(shè)法地 在體育教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要因素，它不但能使學(xué)生主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，而且對(duì)于培養(yǎng)人才及養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣，使之終身受益有著重要的作用。

1、在工作中以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生的興趣

情境教學(xué)是教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言進(jìn)行講解，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生體驗(yàn)體育的快樂。體育教學(xué)是一種藝術(shù)，其效果好壞與教師的語言表達(dá)有直接關(guān)系，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課上得生動(dòng)活潑，我運(yùn)用了生動(dòng)活潑的兒童語言來帶領(lǐng)學(xué)生投入體育教學(xué)中。例如課題為：體育游、歡聚2008奧運(yùn)等。均以情境的形式來完成了教學(xué)任務(wù)。也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，較好地吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，并收到了良好的教學(xué)效果。

2、在工作中以競(jìng)賽的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)體育課有無興趣，關(guān)鍵在于教師的誘導(dǎo)和培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征及好勝心強(qiáng)，將教學(xué)內(nèi)容融入到生產(chǎn)勞動(dòng)中，例如課題：“打活靶”、“豐收果場(chǎng)”等。使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生間接的興趣。而學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)直接的興趣來源于豐富多彩的游戲與競(jìng)賽活動(dòng)，無論多大的學(xué)生都如此，教學(xué)時(shí)學(xué)生自主地進(jìn)行游戲競(jìng)賽活動(dòng)，情緒特別高漲，競(jìng)爭(zhēng)特別激烈，對(duì)其生理機(jī)能有良好的提高作用，使活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生還意猶未盡，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的鍛煉意志，使學(xué)生在體育活動(dòng)中體驗(yàn)成功。在學(xué)校田徑訓(xùn)練中，今年市舉行笫八屆中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)中榮獲初中組團(tuán)總分笫二名。

總之，在本學(xué)期體育教學(xué)工作是讓學(xué)生更扎實(shí)地學(xué)好技術(shù)，在活動(dòng)中更充分地享受到樂趣和成功感，進(jìn)而使學(xué)生得到更全面和更生動(dòng)活潑地發(fā)展，讓我們共同攜起手來，在洋溢著快樂與愉悅的課堂氣氛中體驗(yàn)成功的快樂，感受快樂的神奇！

第五篇：讓學(xué)生的感受在課堂中流光溢彩

珍視學(xué)生的感受，提高閱讀教學(xué)效果

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué) 感受 提高閱讀能力

感受教學(xué)由來已久，追溯歷史，它是傳統(tǒng)教學(xué)中 “自得”（孔孟）、“隅反”、“切己體察”（朱熹）、“沉潛涵泳”等寶貴經(jīng)驗(yàn)的繼承和發(fā)展。心理學(xué)認(rèn)為：感受是在感覺的基礎(chǔ)上，受到客觀事物剌激而產(chǎn)生的反應(yīng)，是一種復(fù)雜的整體綜合的心理活動(dòng)過程。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中受到的刺激主要來自于課文的語言，所產(chǎn)生的反應(yīng)主要是指一種情感反應(yīng)，是心靈對(duì)語言刺激的一種回應(yīng)和觀照。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，閱讀教學(xué)為的是“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，教師是“學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，兒童是閱讀教學(xué)的主角，因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為”，是兒童自己的行為。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一理念很難落到實(shí)處，總會(huì)出現(xiàn)偏差：或教師牢牢的掌控課堂，教學(xué)時(shí)間在教師的“施展才華”中浪費(fèi)；或不遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律強(qiáng)行灌輸；或過于隨意，致使課堂上學(xué)生放任自流??

因此，展開閱讀教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的感受為主體，將閱讀的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己直接去面對(duì)、去閱讀、去感受、去體會(huì)、去學(xué)習(xí)語言。然后，利用兒童語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們更多地直接接觸語文材料，按語言發(fā)展的規(guī)律引領(lǐng)他們走進(jìn)文本與文本對(duì)話，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。感受性閱讀教學(xué)就是在語言的不斷地、大量地沖擊之下習(xí)得的，更重視對(duì)語言的整體把握和感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己從語言中產(chǎn)生真實(shí)的情感沖動(dòng)、情感共鳴。所以，更應(yīng)該讓學(xué)生去感受，在感受中獲得關(guān)于語言的鮮明經(jīng)驗(yàn)，在感受中體驗(yàn)人類精神世界的真善美，在感受中煥發(fā)自己生命的活力。

那么如何使感受性閱讀更好地發(fā)展兒童語言？下面，筆者就以教學(xué)中的部分課文為例，談?wù)劯惺苄蚤喿x教學(xué)的實(shí)踐研究。

一、準(zhǔn)確把握感受文本的重心——“掌聲”送出的僅僅是同情嗎？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的??注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向??”教師只有在自己進(jìn)行準(zhǔn)確地解讀之后，才能引領(lǐng)學(xué)生正確地走入文本，在學(xué)生與文本間架起一座橋梁，激起學(xué)生的閱讀感受。德國的教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，誰就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”作為語文教師，如果不能對(duì)文本成功進(jìn)行解讀，那就無法與學(xué)生一起“入乎其中”，無法接近文本，融入文本，體會(huì)文本中包含的萬千情致。

默默坐在角落里的英子由于自己身體的殘疾而變得自卑，或許她認(rèn)為自己是個(gè)被世界遺忘了的孩子！于是，她不曾在陽光下踢過足球，不曾與同學(xué)踢過毽子，甚至連放學(xué)時(shí)也總是等到同學(xué)們都走了，自己才悄悄地離開座位。對(duì)于一個(gè)小女孩而言，這是多么的殘忍，多么的可憐。許多老師在解讀《掌聲》這篇文章時(shí)，1 頭腦中都會(huì)浮現(xiàn)出這么一位可憐的小女孩形象。于是，我曾經(jīng)聽過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）學(xué)生讀全文，說說讀了課文之后的感受（2）劃劃找找，哪些句子看出英子很可憐？

（3）呈現(xiàn)句子，研讀感受英子的可憐、痛苦與內(nèi)心的掙扎

（4）想象說話，如果此時(shí)你就是英子，你會(huì)怎么想，怎么說？

（5）文字資料和課件出示海倫·凱勒、斯蒂芬·威廉·霍金、桑蘭、汶川地震傷殘群眾等殘疾人，說說感受

（6）把掌聲送給英子，我們都是她的好朋友

于是，一節(jié)課中回蕩的是哀戚的音樂和凄涼的氣氛，營造出了一種無以名狀的凄風(fēng)苦雨，英子那可憐、痛苦的形象深植于學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生們沉浸在英子痛苦的世界中難以自拔，把英子內(nèi)心的痛苦放大了豈止一百倍。與課教師和學(xué)生都很感動(dòng)，但是，細(xì)回想，這位教師對(duì)文本的定位取向是否出現(xiàn)了偏差，這掌聲在文中出現(xiàn)了兩次，每次都一樣嗎？本文僅僅只是要學(xué)生去同情英子嗎？我們是要讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。而另一位老師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練清晰： 初讀全文，說說讀了課文之后的感受.（1）讀全文，劃劃找找，“掌聲”在文章響起了幾次（2）聯(lián)系上下文，找一找是在什么樣的情況下響起的

（3）這掌聲中，我們放佛聽見了同學(xué)們?cè)谡f。（4）課件出示一些殘疾人的例子，你愿意把掌聲送給誰，你要對(duì)他說什么？你曾經(jīng)收到過別人的掌聲嗎？心情怎么樣？ 兩位老師的設(shè)計(jì)有些相似，但是文本的重心卻不一樣。第一位教師更關(guān)注“英子”這個(gè)主人公，設(shè)計(jì)雖精致，卻總感覺像是油浮于水面，只是表面的一層，又如隔靴搔癢，切入不了文本的基點(diǎn)。閱讀就是對(duì)話、就是理解、就是與閱讀對(duì)象的思維碰撞和交流，當(dāng)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生了指向性的偏差時(shí)，這個(gè)閱讀的過程也就失去了自己的方向。而第二位教師的設(shè)計(jì)更關(guān)注“掌聲”，以掌聲切入，以掌聲收尾，條理清楚，重點(diǎn)明確，中心突出，更關(guān)注人與人之間的關(guān)心與鼓勵(lì)。正確地選擇文本的重心，一開始就確定整個(gè)文本的基調(diào)，這是開展好閱讀教學(xué)的重要前提。正如王菘舟老師在《文本解讀三人談》中提到《一個(gè)小村莊的故事》第一段的處理，“山谷中，早先有過一個(gè)美麗的小村莊”，天怎么藍(lán)，空氣怎么清新。很多老師在教學(xué)時(shí)，把基調(diào)定在很美好的感覺上。但是你如果去細(xì)讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣處理是不對(duì)的。為什么呢？有四個(gè)字被忽略掉了——“早先有過”。這一個(gè)詞其實(shí)把整個(gè)文本的基調(diào)都定下了。它一開始就告訴你，這些東西是過去的，現(xiàn)在已經(jīng)沒有了。我們?cè)賮碜x天藍(lán)水清，產(chǎn)生的就是一種悲涼的懷念，而不是享受。

二、正確選擇感受文本的路徑——“伽利略”真的膽大妄為嗎？

“一千個(gè)觀眾眼中可以有一千個(gè)哈姆雷特”，每一位老師都可以根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)而選擇感受文本的路徑。解讀文本既可以走理性之路，也可以走感性之路。不過如果過于強(qiáng)調(diào)理性之路，兒童很難走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，很難實(shí)現(xiàn)與文本、作者零距離的對(duì)話。

如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，這是一篇晦澀難懂的說明文，篇幅也長(zhǎng)，學(xué)生理解起來有難度，可以說“畏如虎”，那么師生如何“拿”下這攔路虎？在對(duì)文章 進(jìn)行初讀之后，我提問：“伽利略是個(gè)怎樣的人？”（生板書勇敢、敢于追求真理、固執(zhí)、膽大妄為??）“那么伽利略膽大嗎？妄為嗎？”課堂上出現(xiàn)了不一致的聲音，接著讓他們?nèi)ノ闹袆澱揖渥樱梦闹械囊罁?jù)來反駁對(duì)方。再在學(xué)生找到的語句中去了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過程，去感受伽利略不迷信權(quán)威、執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神，去體會(huì)說明文遣詞用句的準(zhǔn)確性。

將“膽大妄為”這個(gè)詞語一分為二進(jìn)行提問，這樣的設(shè)計(jì)極大激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，在討論辯駁中自由地閱讀；在自由閱讀的過程中學(xué)會(huì)閱讀。古希臘學(xué)者普羅塔說過：“人的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”閱讀是讀者與作者“視野的融合”（伽達(dá)默爾），沒有讀者自身經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)、投入與融合，就不可能有真正的理解與交流發(fā)生。進(jìn)入文本的途徑是多樣化的，教師要有取舍的能力，要有甄選的眼光，用恰當(dāng)?shù)耐緩綆ьI(lǐng)學(xué)生“進(jìn)入文本”，點(diǎn)燃學(xué)生思維的“火把”，再通過運(yùn)用有效的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

三、階梯推進(jìn)語言感受的層次——周總理辦公室的擺設(shè)極其簡(jiǎn)單！

葉圣陶曾說：“我們讀一篇東西??總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼??把它的滋味辨出來。”教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生像嚼口香糖那樣反復(fù)品味詞句，把握詞句在語境中的語義，按兒童語言感受的特點(diǎn)慢慢地把文字轉(zhuǎn)化成有聲有色的事，有血有肉的人，色彩繽紛的景，感人肺腑的情，品出個(gè)中情味和意蘊(yùn)。這個(gè)過程形同梯階，回旋往復(fù)，層層推進(jìn)，一次次撞擊學(xué)生的心靈，一次次迸發(fā)出更為強(qiáng)烈的體驗(yàn)與共鳴。

王崧舟老師執(zhí)教《一夜的工作》：“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”教學(xué)流程是這樣的：

第一層：他的主人可能是誰？這里曾經(jīng)有過哪些擺設(shè)？現(xiàn)在呢？（如此而已）第二層：“極其簡(jiǎn)單”到底有多簡(jiǎn)單？ 第三層：這里應(yīng)該有些什么擺設(shè)？

第四層：現(xiàn)在呢？你說極其簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單嗎？簡(jiǎn)單的是陳設(shè)，不簡(jiǎn)單的是？ 首先通過這“高達(dá)的宮殿式的房子”曾經(jīng)有過些什么？引發(fā)學(xué)生的無限遐想，通過“清朝攝政王載亨”的簡(jiǎn)介讓學(xué)生了解這宮殿曾經(jīng)多么富麗堂皇，裝飾品多么價(jià)值連城。接著回讀課文，學(xué)生讀出了“極其簡(jiǎn)單”，一個(gè)總理的辦公怎么能如此簡(jiǎn)單呢？“這里還應(yīng)該有哪些擺設(shè)？”無論怎樣的擺設(shè)都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)陌　？墒沁@兒卻“極其簡(jiǎn)單”！通過這巧妙的階梯式的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵性詞語由此及彼、由表及里，加上教師的幾次追問，學(xué)生對(duì)于文本的解讀層層深入，周總理那艱苦樸素、憂國憂民的形象躍然紙上，從字里行間蹦入了學(xué)生的心房。

學(xué)生對(duì)課文語言的感受一般從語言的形式開始，從形式感知內(nèi)容，從內(nèi)容通達(dá)情感。學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力促使他們只能先粗淺地認(rèn)識(shí)這一段文字，王老師的設(shè)計(jì)先帶領(lǐng)他們解讀句中的詞語，再解讀文字背后的訊息，進(jìn)而感受語言所表現(xiàn)的情感。這么一個(gè)階梯式的設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)語言的感受性，是提高學(xué)生語言感受能力的一種學(xué)習(xí)方法。我發(fā)現(xiàn)孩子們的眼神是靈動(dòng)的，隨著情感變化閃現(xiàn)著不同的光芒。情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句和想象說話中，孩子們走進(jìn)了中南海，走到了輕輕咳嗽著的周總理的身邊。

四、有效選擇語言感受的策略——“風(fēng)光”“人情”之美在詞句間流淌！

著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對(duì)草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識(shí)這條明線，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達(dá)了蒙古族人民對(duì)漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。

（1）在語義矛盾中感受。“矛盾沖突”的價(jià)值，首先要從文本的意義角度來考慮。老師設(shè)置的“沖突”應(yīng)該利于“文本的意義”的揭示。“翠色欲流”是說翠色將流而未流；而“流入云際”，則是說翠色已經(jīng)流入云間。這兩者是自相矛盾嗎?其實(shí)，這句話非但不矛盾，反而形象地顯現(xiàn)了草原景物的逼真情態(tài)。“翠色欲流，輕輕流入云際”，分別描寫了兩種不同的視覺形象。前句是近鏡頭描寫：草原綠得濃厚將滴，綠得油亮閃光，給人“欲流”的感覺。這是化靜為動(dòng)，突現(xiàn)草的色澤，草的生命，也抒發(fā)了作者無限的熱愛和贊嘆。后一句是遠(yuǎn)鏡頭描寫：極目遠(yuǎn)眺，草原與長(zhǎng)空相接，濃綠與云天照映，翠色千里，連綿不斷，一直伸向云天深處。再說汽車在前進(jìn)，視野中的那些“只有綠色渲染，不用墨線勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天嗎? 文本中隱藏的矛盾沖突轉(zhuǎn)化為情境性的畫面，從而豐富情感與啟迪智慧，而矛盾與沖突就是這個(gè)情景性畫面的核心！

（2）在語義比較中感受

一般來說作者獨(dú)具匠心的遣詞造句主要表現(xiàn)在能從意義相同或相近的詞語和句子中，選擇自認(rèn)為最準(zhǔn)確、最生動(dòng)、表達(dá)效果最好的詞語和句子，從而創(chuàng)造出美的言語，表達(dá)自己獨(dú)特的思想情感。那么，讀者就可以通過比較、對(duì)照的方法去體會(huì)言語的表達(dá)效果，感受語言的情感，在教學(xué)中，經(jīng)常通過比照詞語和句子的差異引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)語言的深刻感受。

比如：“忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”教師引導(dǎo)學(xué)生比較“飛”與“奔”、“跑”、“趕”、“沖”、“涌”??通過帶到句子中比較，發(fā)現(xiàn)“沖”不好，這是歡迎，不是打仗；“涌”一般是描寫水的，這是在草原上，不合適。“飛”不但寫出了速度快，而且好像還表現(xiàn)了蒙古人的熱情。很明顯，學(xué)生對(duì)“飛”最初只是意義上的理解，通過比較、對(duì)照，就能夠感受到作者濃縮在一個(gè)“飛”字上的情感，和這個(gè)“飛”字所傳達(dá)出來的無限的韻味，這就是真正的語言感受。語文課正是要在“運(yùn)用語言的過程中學(xué)會(huì)語言的運(yùn)用”。

(3)在想象體驗(yàn)中感受 要體驗(yàn)蘊(yùn)含文中的感情，必須讓學(xué)生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如生的立體畫面。比如“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”讓學(xué)生想想，此時(shí)蒙古族人民和藏族客人之間會(huì)說些什么呢？放飛學(xué)生的思緒，于筆尖流瀉下他們最真實(shí)的感受和體驗(yàn)。（4）在感情朗讀中感受

在日常教學(xué)中，我們常常聽到“請(qǐng)你有感情地讀一讀”，“請(qǐng)你美美地讀一讀”，“把某某的語氣讀出來”這類隔靴搔癢的引導(dǎo)，而學(xué)生的朗讀往往只停留于文字表面，讀不到課文的語境里面去。這樣的朗讀，情感是缺失的，心靈是空泛的，有感情地朗讀變成了一句空話。要使學(xué)生達(dá)到真正有感情地朗讀還需要教師切實(shí)地引導(dǎo)。比如教學(xué)第一自然段，可以先用以情傳情的范讀或者運(yùn)用多媒體，激發(fā)朗讀興趣，接著是入情入境的個(gè)人或小組朗讀，再用以情煽情的引讀，最后是以情激情的配樂朗讀，直至熟讀成誦。有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，必須在學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容的前提下進(jìn)行朗讀，發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。（5）在隨文練筆中感受

“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”這美妙的句子運(yùn)用了比喻的修辭手法，把羊兒、草原寫活了，寫出了草原那雋秀的景色。我引領(lǐng)學(xué)生在感情朗讀的基礎(chǔ)上，用“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，像。”進(jìn)行隨文練筆。學(xué)生用海上的白帆、夜空中的星辰等進(jìn)行比喻，更為深切地體會(huì)到了草原之美。

客觀地說，感受性閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)一種新的教學(xué)方式，是發(fā)展兒童語言和提升兒童語文素養(yǎng)的沃土，我們不但要關(guān)注兒童的感受，還應(yīng)該珍視兒童的閱讀感受。但是，感受性閱讀僅僅是兒童閱讀的一種方式，這種方式也不是萬能的，必須要和整個(gè)閱讀教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系和整合，要符合兒童語言發(fā)展和語文教育的規(guī)律，這樣最終才能讓兒童的感受在課堂中流光溢彩。

【參考文獻(xiàn)】

1.海德格爾，《在通向語言的途中》，北京商務(wù)印書館，1991年7月。2．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》,北京師范大學(xué)出版社，2002年7月 3.沈大安 藤春友王菘舟，《文本解讀三人談》，《語文新天地》 4．王尚文，《語感論》，上海教育出版社，2006年1月第三版。