第一篇：在語文教學中培養學生良好學習心理的研究

《在語文教學中培養學生良好學習心理的研究》

課題實施方案

一、本課題研究意義：

心理健康教育是健康教育的一個重要方面，社會是由無數個體組成的，沒有和諧的個體就沒有和諧的社會，而身心健康是和諧個體的基本標志。為培養學生與構建社會主義和諧社會相適應的素質，基礎教育必需要注重學生的身心和諧，讓學生首先做一個和諧的人。因此說，人的全面發展需要心理健康教育；社會發展需要心理健康教育，和諧社會需要心理健康教育。由于農村經濟發展滯后。因此，學生在認知習慣方法上存在諸多不合理。特別是農村留守學生比例很大，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面遇到或產生的各種心理問題相對較多。這些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或導致人格缺陷。

為此，我校確立了在語文教學中培養學生良好學習心理的研究的課題。

二、課題的界定與假說

課題的界定：《在語文教學中培養學生良好學習心理的研究》是指教師根據青少年心理發展的需要，在語文教學過程中（語文課堂內外）自覺地、主動地運用心理學，特別是教育心理學的原理和方法以及心理輔導的藝術、策略、技術，調動和激活學生的智力因素和非智力因素，對學生的智力因素問題和非智力因素進行隨機輔導，結合課程內容滲透心理健康教育，從而幫助學生增強課堂學習活動中的智力與非智力因素的投入水平與效果，在潛移默化中培養學生健全人格，促進學生素質全面發展的心理輔導活動。

理論假說1：加強語文教學中滲透心理健康教育活動，必然會對學生的身心健康發展產生積極影響；有利于促進學生德、智、體等全面、和諧發展，推進素質教育和課程改革順利進行。

理論假說2：在教學中滲透心理健康教育必然會增強教師心理健康教育的意識，提高教師實施心理素質教育的水平和能力，從而提高教師的良好心理素質。

三、本課題研究的基本目標

（1）培養學生良好的學習心理品質，幫助學生形成正確的學習觀念，良好的學習興趣、學習習慣及積極主動探究的學習態度，促進其觀察能力、思維能力、創新能力的提高。

（2）提高教師挖掘教材中心理健康教育因素以及捕捉心理健康教育的契機與誘導點，探尋在我校開展語文教學中滲透心理健康教育的途徑和方法，積累切合我校實際的、有自己特色的心理健康教育經驗。

（3）形成全方位，多視角的心理健康教育局面，構建有助于學生健康人格心理形成的教育新模式，營造有利于學生身心發展的良好的課堂氛圍和學校氛圍。

（4）幫助學生化解學習心理的困擾，調節和優化學習心理狀態，開發學生心理潛能，提高學生自我調節心理的方法，培養良好的個性心理品質。有效地解決學生在學習、生活、人際交往、自我意識等方面的心理問題，使學生心理問題的發生率明顯下降，學生的自我調控能力、自信心等心理素質得到明顯提高，綜合素質不斷增強，學生各項心理指標均符合國家標準。

四、課題研究的方法、途徑及研究思路

1．研究方法。研究方法主要是采用行動研究法、調查法、問卷法、文獻法等。通過實踐探索，不斷深入，摸索出“語文教學中滲透心理健康教育”的策略，為今后在其它學科乃至更大范圍推廣提供切實可行的經驗。

2、研究的途徑： ● 創設民主、平等和諧的課堂氛圍。

● 建立課堂教學相應的心理素質培養目標。● 挖掘語文教材中蘊涵的心理教育因素。

● 加強學生行為規范訓練，糾正學生的不良行為習慣。● 開展學習方法和學習策略的輔導。

3、研究的基本思路：

一是以一班為實驗班，在逐步研究的基礎上，其它年級，均進行“在語文教學中培養學生良好學習心理的研究”的嘗試。

二是研究“在語文教學中培養學生良好學習心理的研究”的課程目標、實施方案、評價標準等，邊探索，邊完善。

五、課題研究的過程

1．周期：兩年（2014年9月－2016年7月）

2．主要步驟和階段目標

第一階段：實驗準備階段（2014年9月-----2014年12月）。在課題研究初期，查閱有關文獻，如《教育心理學》《學生心理健康教育》等著作，為本課題研究提供理論依據。組建課題領導小組和課題研究小組，制定實驗方案，確定實驗的切入點，明確研究人員具體分工，制訂各階段具體任務。

第二階段：實驗研究的主體階段（2015年3月——2015年12月）。

1、開展學生心理健康狀況調查、教師心理健康教育業已實施情況調查和教師對學科教學滲透心理健康教育認識情況調查。全面分析，具體研究，確定課題研究重點，討論展開具體研究的一些具體有效的方法。（設計相應調查表實施問卷調查，寫出調查報告）

2、對初中階段現有教材蘊含的可以進行心理健康教育的內容進行歸類整理，以表格和報告的形式進行歸類總結。

3、以一年為時間段，跟蹤幾個班進行調查研究，對一年中的不同階段分別進行調查研究，寫出調查報告。

4、課題組成員每年提供至少十個案例（含說課、課堂設計、課堂實錄、課后反思等一系列過程材料）。

5、在研究進行到一定階段時，課題組召開座談會，研究預設“語文教學中滲透心理教育”的教育教學模式。采用先個別后集中的原則，通過討論確定課堂教學和課外活動的具體實施模式，對模式作出詳細的要求，積累第一手資料，隨時反思并做必要修改。

6、利用暑假和寒假期間學生與家長較長時間接觸的契機，對家長進行調查，主要了解家長對學生的心理健康狀況的評價。（此措施主要用來補充對學生心理健康情況的詳細了解）

7、最少每月一次座談會，對上一階段的研究情況交流心得體會，對實施方案進行修正，研究人員分別形成階段性書面材料存檔，課題小組形成階段性書面報告;對下一階段的研究工作作出具體安排，明確分工，責任到人。

第三階段：成果總結階段（2016年3月----2016年7月）。

（1）課題研究進行全面的總結，進行有關心理品質指標的測量與評價，在此基礎上進行假設檢驗。

（2）完成課題實驗報告。

(3)完善資料，形成成果，申請結題。

六、課題研究的有利條件及依據條件：

１、在中小學逐步開展心理健康教育，這是本課題研究的基本保證。

2、“人的全面發展的理論”和“以人為本”的教育思想是開展心理健康教育的哲學根據。

3、國內外中小學的心理健康教育研究已有許多研究成果和成功的經驗，可供我們學習、參考和借鑒。

4、現有的一些中小學生心理健康教育的輔導資料、教師參考資料，可供我們參考、選用。

理論依據：

1、《教育心理學》《學生心理健康教育》《青少年心理學》《認知心理》等著作。

2、各種網絡資源。

七、課題研究預期成果：

1、課題研究實驗報告；

2、調查表、論文、個案反思、敘事文章（教學心得）、階段性研究報告、教案及領導評課材料等；

3、相關“在語文教學中培養學生良好學習心理的研究”的優秀課堂教學紀實。

八、人員分工 課題領導小組成員：

研究者：劉振飛，參與課題研究和實驗，協調研究人員的分工合作。

參與者：本校其他語文教師及心理健康老師劉鶴，統計、積累課題研究的數據、資料并進行分類、歸檔。

第二篇：在語文教學中培養學生良好心理的研究開題報告

《在語文教學中培養學生良好學習心理的研究》

一、課題研究的背景：

有效教學的核心理念是關注學生的進步和發展。“有效教學”研究最終的衡量標準就是“學生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標準。而是激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而達到優質高效，促進學生全面發展的教學。故有效的“教學”應當是對學生自我實現的“指導”，是對學生健全人格的培養。從這個意義上來講，心理健康教育與有效教學有著殊途同歸的意義。

我們老師真正做到了“兩眼一睜，忙到熄燈”，難道還不夠敬業嗎？那么為什么在教育技術日益現代化的今天，在教師專業化程度越來越高的今天，在我們大談特談一切為了學生的成長，打造活力課堂，倡導有效教學的今天，為什么我們的學生不僅沒有得到真正有效的發展，而且怕學、厭學現象日益嚴重，造成師生關系緊張，這一切為我們敲響了警鐘，實施素質教育，開展心理健康教育，已經刻不容緩！

雖然，社會、家庭、學校都已伸出雙手，共同為青少年的心理健康工作做著應有的努力，而且在學校，為了對學生開展心理健康教育，學校設立了心理輔導室，配備了專兼職心理輔導教師，開設了心理健康教育活動課，但是這些遠遠滿足不了正處于身心發生巨變的中小學生。在各科教學中，如果科任老師能有機的滲透心理健康教育，可以為學生營造寬松和諧的課堂心理環境，激發學生的學習動機，培養學生良好的學習習慣。因為學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。而且各科教材中蘊藏有不少適應于心理健康教育的內容素材，教學過程中也會經常出現有利于心理輔導的教育情景，教師只要細心挖掘，善加利用，一定可以收到心理健康教育的實效，大幅度提高學科教學質量，走出“教師教的很累，學生學得很苦”的困境，實現“教師樂教，學生愛學”的良好教學氛圍，師生關系融洽，身心愉悅，真正做到有效教學。

心理健康教育的學科滲透是當前素質教育的難點之一。學科教學作為學校教育的主陣地，亦是學生心理健康教育的重要途徑，科學地研究學生心理健康教育的學科滲透模式及實施策略，無論對于心理健康教育的理論建設，還是實踐指導都具有重大意義。

知識掌握與心理發展是相輔相成的兩個方面，學生心理發展在知識掌握中進行，而學生心理素質的發展，又能有效促進其知識掌握，這已為許多研究所證實。各學科教材中不僅具有豐富知識，還蘊含著豐富的心理教學內容，因此，抓住了學科教學這個關鍵，適時施行心理健康教育滲透，就能抓住實施心理健康教育的根本途徑和主要陣地。但由于應試教育的影響，在教學實踐中二者相互剝離，這不僅不利于學生全面發展，還阻礙了應試教育向素質教育轉軌的進程，影響了心理健康教育研究的深化。

隨著應試教育改革的進行和素質教育研究的深入，人們已經在探討適當拓展心理健康教育的內涵、進一步提升心理健康教育在學校教育中的地位，使學科教學心理化、人本化，達到心理健康教育與學科教學交融的問題。這就需要認真思考心理健康教育與學科教學之間的有機融合，相互滲透問題。

然而，這方面的研究不深入。主要表現在以下方面：（1）多為單一學科心理健康教育滲透的經驗總結，缺乏各學科心理健康教育滲透的共通模式研究；（2）多涉及心理健康教育單一方面（如創造性）的學科滲透問題，沒有系統探討心理素質各層面的學科滲透；（3）多為理論探討極少實證研究，難以科學檢驗學科滲透方法的有效性,對教學實踐的指導作用有限。這要求我們加強對學生在學科教學中滲透心理健康教育的研究，是一個迫切需要解決的問題。

二、選題的意義和價值：

1、本課題的研究能促進教師更加認真地學習心理健康教育理論，進一步更新教育教學觀念，實現教育教學的最優化。

2、在學科教學中滲透心理健康教育，是一種全員性策略，有利于在學校中營造學生心理健康的環境氛圍。學校的職責是教書育人，這個職責要通過教師來實現，從這個意義上講，教師不應只是知識的傳授者，更應成為心理輔導者，幫助學生身心兩方面健康成長。

3、本課題的研究，使學校形成教中研，研中教的良好氛圍，并促進大批教師脫穎而出，成為名師，實現“名校育名師，名師扶名校”的良性循環。

4、本課題的研究更能在提高現代教育理論對教學實踐指導作用的同時，進一步豐富和發展教育教學理論。

5、本課題對于推動學生心理健康發展具有現實性和指導性，能提高學生心理素質教育的針對性和實效性，讓學生學會學習，充分發揮學習的主動性和創造性，具有極強的實際意義。

三、課題研究的概念界定和支撐性理論

（一）課題研究的概念界定 20世紀70年代聯合國世界衛生組織明確指出:“健康不但是沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”

也就是說,人的健康不僅包括生理健康,同時包括心理健康。心理學家麥靈格說:“心理健康,是指人們對于環境以及人們相互之間具有最高效率及快樂的適應情況。不只是要有效率,也不只是要能有滿足之感,或是能愉快地接受生活的變故,而要三者都具備。心理健康的人應能保持平靜的情緒,有敏銳的智能,適合于社會環境的行為和愉快的氣質。”著名健康學者馬斯樂指出,“心理健康比生理健康更重要”。

教育部《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確的定義了心理健康教育——根據中小學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。”

指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地遵循學生的學習心理規律，在授予學生一定的知識、技能、發展他們智力能力的同時，維護和增進學生的心理健康，并巧妙結合學科內容，針對學生學習過程中的問題進行心理健康教育，培養學生良好的心理素質。

（二）支撐性理論

有效教學的核心問題就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學關注學生的進步和發展。有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”

羅杰斯的人本主義理論，主張教育目標應是促進變化和學習,培養能夠適應變化和知道如何學習的人,而不再象過去一樣只重視學生知識內容的學習及知識結果的評判。正如羅杰斯所說:“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人,只有意識到沒有任何可靠的知識,唯有尋求知識的過程才是可靠的人、有教養的人。畢竟在現代世界中,變化是唯一可以作為確立教育目標的依據,而這種變化又取決于過程而不是取決于靜止的知識。”他又提出教學的重點也應當放在良好的師生關系或教師態度上。因為促進學習的關鍵不在于教師的教學技能、課程設計、教學設備資源等,而是教師和學生關系的某些態度品質。認為教師要無條件尊重接納每一個學生，才能使學生自由、健康成長。

情商理論，國際有關理論研究表明：學生的IQ（智力）因素與學習成績的相關指數并不大，而學生的EQ（非智力）因素卻與學習成績有較大的相關性。學生的學習興趣和學習情緒正是EQ中的重要組成部分。對學生學習動機、學習情緒進行研究，對于提高教師教學水平和取得顯著的教育效果，促進學生學習具有很重要的意義。

四、研究問題與內容

（1）挖掘與處理語文學科教材的心理素質內容，結合各學科自身特點進行學科滲透。（2）將心理素質訓練與各學科的教學有機結合，促進學生心理健康發展有一定作用。

（3）綜合各學科滲透的理論和實證研究結果，形成心理素質教育學科滲透模式和教學策略。研究內容

在教學方法方面，要根據學科內容的需要，采用多種形式，充分利用現代信息技術成果，使學生在濃厚的興趣下積極主動參與到學習中來，防止疲勞和厭學情緒的發生。

在教學目標上，要根據學生發展的年齡特點，在傳授知識的同時，指導學生養成良好的學習習慣，形成科學有效的學習方法，培養創新意識和能力。

在評估學生學習成績方面，要以鼓勵性評價為主，重視形成性評價，不要將考試作為衡量學生優劣的唯一標準，防止考試焦慮的發生。

在課堂心理環境和課堂管理中，要優化教學情境，建立寬松、和諧的師生關系，使學生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中學習。

五、研究目標 研究目標分析：

（1）針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高學習效率。（2）通過實踐，進一步提高教師的理論素質和實踐能力，進而帶動整個教學。

（3）提供探求學生心理特點的具體操作方法，并根據不同心理特點設計最優化的教法。

教師目標：

（1）教師在研究過程中，通過教育心育理論的學習，進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高教學效率。

（2）把現代教學心理的研究成果應用到中小學心理健康滲透各科教學的實踐中去。（3）總結、篩選心理健康教育滲透中各科教學的優秀個案。學生目標：

（1）在各科的課堂教學中滲透心理健康教育，促進學生養成合格健全的人格，使每個學生能正確對待自己和接納自己。

（2）發展學生的智力，如觀察能力、記憶能力、思維能力。

（3）使學生形成良好的道德品質、積極的人生觀和價值觀、積極的情緒情感，堅韌不拔的意志品質，養成良好的行為習慣。

（4）針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高學習效率。

六、研究對象

課題研究對象為中學生。初中確定為本校七八年級學生。

七、研究原則、方法與途徑 研究原則：

學科教學滲透心理健康教育的目的是消除教學設計、評價和管理中一切有害于學生心理健康的不利因素，預防由此而導致的學生心理失常，使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態下學習，以維護和促進學生的心理健康。總結許多教師在這方面的成功經驗，概括出以下幾條原則。

1、積極情緒原則

研究表明，教師的教學和領導方式，教師的移情，教師要接納學生的期望以及教師的焦慮，是影響課堂氣氛的主要因素。

2、體驗成功原則

教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過體驗學習成功的喜悅，使自己的個性變得更加自信，達到增進學生心理健康的目的，這是現代發展性教學的重要目標，也是增進學生心理健康的重要途徑。確保每個學生通過教學獲得成功感。

3、民主自治原則

在課堂教學管理中滲透心理健康教育，主要體現為民主自治原則。要求教師克服對課堂管理所持有的“壓、訓、罰”的錯誤觀念，實行民主化管理，培養學生的參與意識和合作意識，以積極的指導為主，消極的限制為輔：標明恰當行為在先，獎懲在后。一旦學生發生課堂行為問題，在處理時，應堅持正面教育為主，懲罰應就事論事，切忌把懲罰作為教師報復泄憤的手段，切忌濫施體罰。其目的是透過課堂管理，培養學生自動、自發、自強、自律的能力，盡量消除引起課堂紀律問題的各種因素，維護和增進學生心理健康。

研究方法：

本課題研究遵循定性研究與定量研究相結合的原則，主要采用個案調查法、經驗總結法、專門教育與學科滲透相結合法、心理測量法、集體指導與個別疏導相結合法等方法。

1、心理教育與學科滲透相結合法：學校動員廣大教師積極參與，各科教師聯系自己所任教的學科適時、適度滲透心理教育內容，使各科都能在培養學生良好的心理素質中發揮積極作用。

2、經驗總結法：各位教師就自己實際開展心理素質教育教學活動的經驗進行總結，得出規律性的認識，并經過系統整理、分析、歸納總結，上升到一定理論高度。

3、觀察法：在教育過程中，通過學生的客觀表現去了解他們心理的方法。對心理觀察的最重要的要求是要有明確的目的和計劃，以及用專門的形式記錄所獲得的事實和結果。應用觀察法時，研究者必須熟悉所研究的教育過程以及其中的心理現象。研究者要有一定的工作訓練，善于在繁雜的現象中抓住所需要觀察的事實和材料，并發現各種現象間的聯系。

觀察法比較方便易行，適用于廣大的研究范圍，是在教育、教學過程中，教師了解研究學生心理的最常用的方法。

4、個案調查法：對一些典型學生進行重點追蹤研究，如：學習成績差的學生，特別孤僻的學生，有嚴重問題行為的學生，單親家庭的學生等等。以確定學科滲透對這些學生的影響效果，并進一步探討對他們實施有效心理素質教育學科教學的獨特方法和策略。

5.集體指導與個別疏導相結合法。此課題的目的是使全體學生在各學科教學中形成良好的心理素質結構，為學生當前生活及將來發展奠定良好的心理素質基礎。

研究途徑：

（1）備課時設計心理教育的目標，做到學科教育目標與心理健康教育目標的有機整合

通過學科課程滲透心理教育，要有意識地進行，需要從備課開始，挖掘教材內涵，在教學目標中，設計出心理教育的目標。語文教材中的群體人物畫廊為學生認識世界、了解人生、體驗情感提供了一個色彩斑斕的空間，也為學生心理品質的優化提供了有血有肉的憑借物。歷史、地理學科也是如此。如歷史學科可以通過歷史人物、歷史事件，地理學科可以通過自然國情等來激發學生的各種高級社會性情感。（2）采用恰當的教學模式，做到既體現學科教學中全方位滲透心理健康教育的要求，又完成本學科的教學目標。

教師根據自己的教學風格、知識內容及學生的實際，靈活運用教學模式，并有所創新，解放學生個性、培養學生發散性思維，有學生自學，生生互動，有學生自我反饋和評價。選用恰當的教學模式（指導——自學式，提問——討論式，引導——探究式）、課堂管理模式（民主型管理方式應該是學科教學中滲透心理健康的首選課堂管理模式），努力營造良好的課堂心理氛圍，要講究有機、適度、靈活滲透

3、利用作業批改中的簡短評語，片段批改滲透心理健康教育，使學科滲透心理健康教育效果得以強化

作業中的簡短評語，是一種作業批閱的方式，它的特點是篇幅較小，針對性強。老師在批改作業時巧妙運用簡短評語，能使學生清楚認識自己的優缺點，調動學生的學習熱情和積極性。

4、及時寫出教后記，教后心得，提出改進方案，定期交流，定期做縱向，橫向比較（經驗總結）

八、研究步驟

本次實驗分三個階段：（第一階段：準備階段：（2014年9月-----2014年12月）在課題研究初期，查閱有關文獻，如《教育心理學》《學生心理健康教育》等著作，為本課題研究提供理論依據。組建課題領導小組和課題研究小組，制定實驗方案，確定實驗的切入點，明確研究人員具體分工，制訂各階段具體任務。

第二階段：實驗研究的主體階段（2015年3月——2015年12月）。

1、開展學生心理健康狀況調查、教師心理健康教育業已實施情況調查和教師對學科教學滲透心理健康教育認識情況調查。全面分析，具體研究，確定課題研究重點，討論展開具體研究的一些具體有效的方法。（設計相應調查表實施問卷調查，寫出調查報告）

2、對初中階段現有教材蘊含的可以進行心理健康教育的內容進行歸類整理，以表格和報告的形式進行歸類總結。

3、以一年為時間段，跟蹤幾個班進行調查研究，對一年中的不同階段分別進行調查研究，寫出調查報告。

4、課題組成員每年提供至少十個案例（含說課、課堂設計、課堂實錄、課后反思等一系列過程材料）。

5、在研究進行到一定階段時，課題組召開座談會，研究預設“語文教學中滲透心理教育”的教育教學模式。采用先個別后集中的原則，通過討論確定課堂教學和課外活動的具體實施模式，對模式作出詳細的要求，積累第一手資料，隨時反思并做必要修改。

6、利用暑假和寒假期間學生與家長較長時間接觸的契機，對家長進行調查，主要了解家長對學生的心理健康狀況的評價。（此措施主要用來補充對學生心理健康情況的詳細了解）

7、最少每月一次座談會，對上一階段的研究情況交流心得體會，對實施方案進行修正，研究人員分別形成階段性書面材料存檔，課題小組形成階段性書面報告;對下一階段的研究工作作出具體安排，明確分工，責任到人。

第三階段：成果總結階段（2016年3月----2016年7月）。

（1）課題研究進行全面的總結，進行有關心理品質指標的測量與評價，在此基礎上進行假設檢驗。

（2）完成課題實驗報告。

(3)完善資料，形成成果，申請結題。

九、課題組成員

課題負責人：劉振飛

參與課題研究和實驗，協調研究人員的分工合作。課題組其它成員：

本校語文教師王東江及心理健康老師劉鶴，統計、積累課題研究的數據、資料并進行分類、歸檔。負責本人課題的研究工作。均有豐富的教育教學經驗及研究能力。

十、成果表現形式

課題以結題報告為主要成果，另外還有論文、階段總結、經驗總結

第三篇：在語文教學中如何培養學生良好的學習習慣

在語文教學中如何培養學生良好的學習習慣

北林區張維中心校

李宏偉

語文教學的任務就是培養學生的良好

著名語言學家呂叔湘說過，的學習習慣。《語文課程標準》也強調語文教學要培樣熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法。因此在語文教學過程中，要著力激發學生學習語文的興趣，培養學生正確的學習態度和良好的學習習慣。那么，在小學階段要讓學生養成哪些良好的語文學習習慣呢？我覺得至少應該包括以下幾個方面：

1、良好的寫字、識字習慣

寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。如今越來越多的部門在招聘人才時，特別強調應聘者的應聘書必須手寫，就是要從應聘者親手寫的字，來審視一個人的一些內在品質。所以要從小讓學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。要教育學生從小就形成這樣一種習慣：只要提起筆來，就要端端正正地一筆一畫地寫，力求做到姿勢端正，筆劃清晰，結構合理，行款整齊，美觀大方。在識字教學過程中要重視引導學生發現識字方法、識字規律以及適合自己的識字方法，把點點滴滴的發現積累起來，逐步養成獨立識字的能力，進而養成主動識字的習慣。

2、使用工具書的習慣

學生在閱讀和寫作時常常會遇到一些自己不認識或難以理解的字、詞，會影響學生對文章的正確理解，成為閱讀障礙，或寫作上的攔路虎。許多學生遇到困難時，向別人求助，養成一種依賴心理，不利于學生獨立人格的發展。因此讀書要養成勤查工具書的習慣，最常用的工具書為字典、詞典，如《新華字典》、《現代漢語詞典》等。有條件的可以向學生推薦幾種必備的工具書，培養學生勤查工具書的習慣。

3、傾聽、交流的習慣

“傾聽”是一種藝術。有的學生聽老師講課心不在焉，聽了之后不知所言，這都是不好的習慣。我們無論在課堂中，還是在與學生的交談中都要有意識地訓練學生的聽力，使他們會聽。雖然“滿堂灌”教學不可取，但培養學生們靜靜聽講的習慣卻是必要的。學生們要想參與課堂討論或交流，更得需要他們靜心聽取別人的發言，才可能達到充分理解，進而綜合思維，流暢地表達自己的意見，最終達到互動協作，互相提高的目的。

與人交流是現代人必備的素質。“交流”的習慣要從剛入學的兒童抓起，小學生在入學前已具有初步的聽說能力，教師要充分利用口語交際教學，在學生已有聽說能力的基礎上，規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的態度和良好的語言習慣。在平時的交談和學習中，要讓學生養成用普通話發言與交流的習慣。

4、質疑問難的習慣

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”說的就是質疑問難的重要性。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。創造的過程更是從發現疑點問題開始，沒有疑點問題就談不上創造。古人把學習稱之為做“學問”，強調了學習必須一邊學，一邊問，要學好語文，就必須養成質疑問難的習慣，做到孔子說的“敏而好學，不恥下問”。凡是不懂的，有疑惑的、把握不準的，都應當勇于向別人請教，問老師，問同學，問家長，問一切可能了解情況的人。

5、勤于朗讀背誦的習慣

朗讀背誦是我國傳統的語文學習的重要方法，是積累語言、培養語感的重要途徑，有助于發展學生的記憶力，規范學生的口頭語言，提高學生的表達能力。《新課程標準》要求加強學生朗讀背誦的指導，并且明確指出1—5年級的學生背誦古今優秀詩文160篇（段）。在我國古代留下了大量的有關朗讀、背誦的佳話，特別是明末著名文學家張溥的“七錄七焚”的故事尤為著名。要扎實提高語文素養，非要養成朗讀背誦的習慣不可。這樣讓學生從小背誦最有價值的經典，使兒童常常耳濡目染于圣賢的智慧思想之中，可以起到潛移默化的作用。為此，學校和老師要給學生安排定時、定量的誦讀內容，使學生可以拳不離手，曲不離口，日有所讀，日有所獲，從而養成良好的朗讀背誦習。

6、讀書看報的習慣

“凡是那些除了書以外什么也

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：不讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺。”他還說，讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，再閱讀。我國著名語言學家呂叔湘在談到自己語文能力的獲得時，說課內學習、課外閱讀應是“三七開”。在信息化時代，閱讀將是人們搜集、處理信息最重要的方式之一，會不會閱讀將決定一個人向社會獲取智慧的能力。要學好語文，光讀幾冊教材是遠遠不夠的。因此，要增加學生的知識，提高學生的語文素養，必須重視課外閱讀，必須大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養料。《語文課程標準》也明確規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。我們要不斷推選、推薦各種適合學生閱讀的書刊，引導學生認真閱讀，養成廣泛的閱讀興趣，激勵每個學生都養成課外閱讀的習慣；同時要加強閱讀方法的指導，教給學生精讀、略讀、瀏覽等方法。

7、不動筆墨不讀書的習慣

讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣。古人讀書強調眉批，留下了大量的評點古籍的寶貴遺產。凡是在學問上卓有成就的人都有做讀書筆記的習慣。列寧讀書，都要寫詳細的讀書筆記，在研究帝國主義問題時，光讀書筆記就寫了60多萬字；魯迅寫作《中國小說史略》所使用的筆記卡片就達5000多張。寫讀書筆記還有助于培養勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。“不動筆墨不讀書”的習慣不僅是提高閱讀效率的重要手段，也是培養學生自學能力的重要途徑。

8、留心觀察周圍事物的習慣

觀察是啟迪學生思維的最基本的途徑。自然、社會、生活都是語文學習取之不盡、用之不竭的課程資源，要教給學生觀察自然、社會、了解現實生活的方法，使學生留心自己的生活，仔細觀察周圍的人、事和景物，把看到的、聽到的隨時記下來，這對語文素養的形成起著很重要的作用。正像老舍先生說過的，“你要仔細觀察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特點，隨時注意，隨時記下來。這樣的記錄很重要，它能鍛煉你的文字表達能力，刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知道哪一天，你的作品里需要描寫一陣風或一陣雨，你沒有這些積累，就寫不豐富。這樣日積月累肚子里的貨就多起來。”

9、勤于動筆的習慣。

課外書為學生的良師益友。平時閱讀自己的課外書時，可以在書上寫寫畫畫，把自己感興趣的地方畫下來，把自己的感受寫下來；閱讀別人的書籍時，遇到精彩的部分可以積累下來；外出時，及時把所見所聞和感想寫下來，哪怕是只言片語，要像矛盾先生說的那樣，“身邊應當時時刻刻有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記錄下來。”同時要教育學生從小養成寫日記的習慣。寫日記不僅是小學生練筆的好形式，而且也是加強品德修養、鍛煉思維能力的有效途徑。大凡作家、名人都有寫日記的習慣。日記不但形式十分靈活，可長可短，可敘可議，可描寫，可抒情，可說明，而且內容也非常廣泛，可以海闊天空，無所不談。但要注意從這些瑣事中表達出自己的思想感受，反映出自己的觀點、看法，而且要堅持寫真事，說真話，抒真情，真正做到“我手寫我心”

10、廣泛搜集、吸收信息的習慣

其中第一就是培養學 基礎教育課程改革要培養學生的四種能力，生搜集和處理信息的能力。因此我們要提倡培養學生廣泛搜集、吸收信息的習慣，教育學生除了在課堂上吸收知識信息外，還要能利用報刊、雜志、書籍、電視、廣播、電腦網絡等手段來搜集信息，為學生終身學習做好充分的準備。有人說，兒童的心田是塊神奇的土地，你播種了一種思想，便會有行為的收獲；播種了行為，便會有習慣的收獲；播種了習慣，便會有品德的收獲；播種了品德，便會有命運的收獲。也有人說，行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。可見良好習慣的養成對人生的重要，我們相信養成良好的語文學習習慣肯定會讓學生在語文學習方面受益匪淺，乃至會影響學生的一生。

第四篇：在語文教學中培養學生良好的學習習慣

在語文教學中培養學生良好的學習習慣

美國著名成功大師拿破侖·希爾說：“播下一個行為，收獲一種習慣；播下一個習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，習慣對我們每個人的成長的影響是巨大的。《語文課程標準》對學生的語文學習，也特別強調“要養成良好的語文學習習慣”。良好的語文學習習慣是學生掌握語文知識和方法，全面提高語文素養的途徑；良好的語文學習習慣是學生提高自身素質、提升自身能力的基石；良好的語文學習習慣是學生提高語文成績的有效保證。就我校現狀語文科來分析，三至六年級里同一級不同班的語文成績都相差很大，升到高年級就算是同一老師所擔任同一級也存在同樣情況，給人留下分快慢班的現象。追究原因，一年級新生入學時學校是均衡分班，而不同老師的任教和培養則形成了不同的局面。成績好的班級大部分學生都養成了良好的學習習慣。俗語講“萬丈高樓從地起”、“基礎不牢、地動山搖”。低年級學生如果沒有養成良好的學習習慣，就會導致基礎不扎實，對今后的的教學將造成持續性的惡性循環。因此，從小重視培養學生良好的語文學習習慣，是擺在我們每一位語文教師面前的一個非常重要的任務。

那么，在小學階段的語文學習過程中，要培養哪些方面的語文學習習慣呢？我覺得應主要從以下幾個方面去著力培養。

一、課前培養學生良好的預習習慣

古語云：“凡事預則立，不預則廢。”做任何工作，事先都要做好準備，學習當然不例外。課前預習已被實踐證明是一種良好有效的學習方法，它既能培養學生的自學能力，還能有效提高學生獨立思考問題的能力。所以，每接手一個新班，我首要任務就是教育學生明確預習的重要性：① 預習可以為上課做好知識上的準備工作，提高聽課效率。② 預習可以提高聽課的目的性和針對性，目的性和針對性強了，注意力就更容易集中。③預習可以發展自學能力。自學能力只有在自學活動才能發展起來。預習是學生首次獨立地接觸新知，在預習過程中，不可避免地要經過自己閱讀、自己思考、自己練習、自己檢驗若干個階段。久而久之，自學的能力就形成和提高了。第二任務是指導學生掌握預習的“五步走”基本環節和方法：第一步，初讀課文，了解課文的基本內容。第二步，自學課文生字。

自學課文生字采有六個字：“找”（找出生字）、“讀”（讀準字音）、“記”（記住音、形特點）、“寫”（連詞端正書寫）、“解”（理解生字意思）。第三步，再讀課文，畫出文中自己覺得重要或優美的好詞佳句，并在旁邊寫出自己的理解或感受。第四步，三讀課文，圍繞課后習題在文中找出答案，如遇到不懂的問題或對課文上不理解和含糊不清的地方旁邊打“？”，以便上課時向老師提出或注意聽老師講解。第五步，找找與課文有關的資料，如作者的生平、寫作背景等，從而進一步深化理解課文。

多年來，我在小學語文教學工作實踐中不斷探索，從抓好預習這條最基本的途徑入手，對課堂教學結構進行改革，教學質量得到大面積提高。

二、課堂培養學生良好的聽課習慣

小學生絕大多數不會聽課。老師在上面講課，學生在下面走神，東張西望，開小差。這些非常不好的行為習慣嚴重影響學習成績，而且還擾亂課堂紀律，直接影響其他學生的學習。針對這種情況，作為教育者的我們必須首先反思自己，把課備好，把枯燥無味的內容盡量講得生動、直觀，提高自己的業務水平，吸引學生的注意力，抓住學生的心理。另一方面，必須給他們養成會聽課的好習慣。這樣，才會有效地提高教學質量。

在課堂上，我要求學生做到“四到”（眼到、口到、手到、心到）來培養他們良好的聽課習慣。第一，眼到：上課必須坐正，眼睛要望黑板或看著老師的神情，集中精力聽課。第二，口到：就是要求學生在語文課堂上根據老師提出的問題和要求開口朗讀或大膽回答問題，說出自己的見解。古人曰：“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。這就說明了讀書就是要動口讀，而且要認真讀，反復讀，讀得滾瓜爛熟，這樣，不理解的內容、意思就會自然明白。第三，手到：常言道“不動筆墨不讀書的習慣 ” 讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣，不僅是提高閱讀效率的重要手段，也是培養學生自學能力的重要途徑。第四，心到：老師講課期間如果不許看書，一定不能翻書，要跟上老師的思路，認真思考，積極動腦發言。如在教五年級下冊《將相和》一文時，感受人物形象是本課的教學重點和難點。在學習第一個故事“完璧歸趙”這一片段時，我采用了“讀、議、辯、演”的方式發揮學生的在課堂上的“四到”從而幫助學生感受人物形象。首先讓學生自由朗讀課文第1 2

至10自然段（完璧歸趙），找出故事的起因、經過和結果。接著默讀課文用橫線劃出描寫藺相如的句子，思考從句子中可以看出藺相如是個什么人？再引導全班討論交流：“在你眼中藺相如是個什么樣的人？從哪些地方體現出來？”在議的過程中抓住重點詞句（描寫藺相如動作、語言的句子）組織學生研讀，體會人物的心理狀態和人物特點，對于學生中的分歧意見及時組織辯一辯，讓學生通過朗讀課文，理解重點詞句，議論、回答問題，深入到課文中，與作者想在一起，逐步體會到藺相如當時的內心的踏實、坦然、輕松、放心、沉著、無懼無畏。這樣，學生各抒已見，從藺相如的動作、語言描寫中體會到勇敢無畏、才智過人的特點。最后組織學生演一演藺相如舉璧欲撞的段落，讓學生在表演中再一次深化認識。通過對學生這樣的“四到”教學，藺相如的形象在學生中深深扎了下了根，不權使學生受到教育，受到感染，而且使學生學到了讀寫人記事文章的一個十分重要的讀書方法——一邊讀，一邊想，通過人物的外表體會人物的內心活動。

三、課后培養學生良好的讀寫習慣

“課內打基礎，課外練功夫。” 所以，我們不能忽視對學生進行課后習慣的培養。課后我會注重對學生進行讀寫習慣的培養。

讀，就是閱讀。語文教師要做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能整天圍著課本轉，要給學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂學習中走向課外學習。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“凡是那些除了教材以外什么也不讀的學生，他掌握的知識就非常膚淺。”他還說，讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，再閱讀。因此，要增加學生的知識，提高學生的語文素養，必須重視課外閱讀，必須大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養料。

為了讓增加學生的課外閱讀量，第一，我在班里辦了個“小圖書館”，擺設有多種兒童讀物，供本班學生課余時間閱讀，并鼓勵學生摘抄好詞佳句和篇章。第二，在每星期安排一節閱讀課，由老師或同學介紹人一兩篇好文章，師生共同細細欣賞，從而達到學寫作方法，品好詞好句，練寫作能力的目的。第三，讀物推薦，向學生介紹與教材主題有關的課外讀物上學生選擇閱讀。如學習了五年級下冊第一課《草原》，課后我向學生推薦老舍寫的《內蒙風光》，讓學生再加深回味草原的美景；學了第三課《白楊》，我向學生推薦茅盾的《白楊禮贊》，楊朔的 3

《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風格》等文章，讓學生在課后閱讀，進一步體會借物喻人的寫作方法；學了第五單元以“中國古典名著”為專題的四篇課文后，我向學生推薦《史記》、《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等名著名篇，讓學生感受到祖國傳統文化的魅力所在，語言文字的魅力所在??語文教師做好了學生課外閱讀工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發展也有很大的促進作用。

課后有計劃地培養學生進行了寫作訓練的習慣，也能切實提高學生語文的習作能力和水平。在課后，我讓學生設立了小練筆薄，從不同形式來練筆，從而提高學生的寫作能力。

1、仿句式小練筆。句子是文章最基本的構成單位。在閱讀教學中，我注意引導學生對精美句子、重點句子、常見的關聯句子、簡單的并列句子，熟讀甚至會背誦，讓學生復述其妙處，再仿寫。如學完《草原》這篇課文后，我引導學生仿照文中第一自然中“既??又??既??又”這一句式描寫一個內容；學習完《白楊》這篇課文后，我讓學生仿照第十二自然段用上“哪兒??哪兒??”“不管??不管??總是??”的句式來夸夸自己心目中最敬佩的人，通過這樣的練習，學生在習作中體會了句式的用法，習作的語言更精彩了。

2、仿段落小練筆。在閱讀教學中，我注意引導學生利用范文中精彩片段，或饒有趣味的段落來練習仿寫。如教學《威尼斯的小艇》一課后，引導學生仿照文中描寫“船夫的駕駛技術特別好”的段落來夸夸其他事物，從而練習和體會一段中運用總分的寫作方法。

3、仿篇式小練筆。仿句、仿段落的練筆都是為了寫出一篇好文章服務，所以練習之余也對學生進行仿篇式的練筆。如教學了《晏子使楚》一課后，學生明白了文章是按事情的發展順序來寫，并且采用首尾呼應，能使全文思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹的好處。于是我引導學生也采用按事情的發展順序，首尾呼應的寫作方法來描寫一件難忘的事，通過這樣的練筆，從而讓學生學會運用不同的寫作方法來提高寫作能力。

4、想象式小練筆。課文是作者的思想、情感和語言綜合因素的智慧結晶。但作者所表達的遠不止課文中所呈現的，這就為學生的想象和小練筆提供了廣闊的空間。如教學了《再見了，親人》一文后，朝鮮人民為志愿軍所付出的學生記憶猶新，但志愿軍戰士為朝鮮人民所做什么事才讓南朝鮮人民肯不惜一切地為付 4

出呢？所以課后我特意安排了小練筆，讓學生們展開豐富合理的想象，寫一件志愿軍戰士為朝鮮人民做的事，通過這樣的練習，不僅可以加深學生對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象力和語言表達能力。

任何的習慣的形成，都必須經過持久的強化訓練。只要我們全體語文教師能堅持不懈地正確指導學生，通過日積月累，我們的學生肯定會養成良好的語文學習習慣，在語文這篇沃土上茁壯成長，結出累累碩果！

第五篇：在語文教學的細節中培養學生良好的學習習慣

在語文教學的細節中培養學生良好的學習習慣

大安鎮前官小學

2012年12月23日

在語文教學的細節中培養學生良好的學習習慣

《語文課程標準》明確指出：“基礎教育階段的語文課程的任務是激發和培養學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”可見培養良好的語文習慣是小學語文教學的重要內容。

少成若天性，習慣如自然。好習慣是人們存放在神經系統中的生活資本，人在一生中都可以不斷享用它的利息。和語文相關的好習慣很多，自主、認真地修改文章和多渠道學習語文就是其中非常重要的兩項。大凡習慣培養，宜早不宜晚。早，白紙作畫，易于起筆；晚，荒地種谷，需先除草。然而，早也應有度。過早，生活、知識、能力基礎不具備，培養便無可能性。伴隨著語文教學的改革，在小學階段培養學生養成正確的學習態度和良好的學習習慣尤為重要。

那么，在小學語文教學中都需要培養什么樣的學習習慣呢？培養學生養成良好的的寫字、識字習慣；培養學生養成良好的預習習慣；培養學生養成使用工具書的習慣；培養學生養成良好的聽說態度 和語言習慣；培養學生養成質疑問難的習慣；培養學生養成勤于朗讀和背誦的習慣；培養學生養成養成課外閱讀的習慣；培養學生養成讀書時勤于動筆的習慣；培養學生養成細心觀察周圍事物的習慣；培養學生養成廣泛搜集、吸收、處理信息的習慣；培養學生養成善于總結的習慣等。

如何培養學生良好的學習習慣呢？我認為可以從以下方面嘗試：

一、良好的寫字習慣應從小學低年級就開始培養，到高年級還是應該加以重視。寫字，是一項重要的語文基本功，也是一個人文化素養的體現。俗話說：字如其人。所以要從小培養學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。教育學生從小就養成一種好習慣：一是姿勢、執筆方法、寫字本擺放位置和寫字習慣；二是不寫錯別字，文面整潔；三是字形結構合理，筆畫位置準確；四是行文規范，運筆正確流暢。教師在識字教學過程中要重視引導學生發現識字方法、識字規律以及適合自己的識字方法，把點點滴滴的發現積累起來，逐步養成獨立識字的能力，進而養成主動識字的習慣。鼓勵學生不斷提高寫字水平。

二、課前預習使學生在上課前對所要學習知識初步了解，并及時復習學習新知識所要運用的相關知識。這是學生經歷自我探索、自我思考、自我質疑的有效學習過程，也是提高學習效率的一個重要方法，不但可以幫助學生把握新課的內容，而且在預習過程中，把不能解決的問題勾畫出來，加強聽課的針對性，降低課堂學習難度，使學習效果事半功倍。教師要根據語文學科的特點、教學內容對學生提出不同層次的預習要求：引導學生課前仔細翻閱課本；看課本并做教材后面的習題；根據不懂的問題查找資料作深入研究。

三、字典、辭典等工具書被譽為“無聲的老師”。教師要有計劃地布置使用工具書的學習任務，培養學生養成讀書時勤查工具書的習慣，讓工具真正書成為學生的良師益友。培養學生使用工具書、參考書的習慣，應該注意：1.保證“三個一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書。上課置于座位的左上角，伸手可及，隨時查閱；2.掌握三種方法。查字典的三種方法，即音序查字法、部首查字法、數筆畫查字法，學生必須熟練掌握，可通過競賽等形式鞏固強化，以提高使用速度；3.提倡活學活用。有些學生使用參考書，不是“參考”，而是“照搬”。發言照本宣科，做作業照單全抄，這非常不利于思維的發展及自學能力的成長，失去了使用參考書的意義。針對這種情況，有些教師不準學生使用參考書，這種做法也是不對的。它完全否定了參考書的積極作用和價值。問題的關鍵不在參考書，而在怎樣使用參考書。我們認為，提倡活學活用才是根本的出路。要求學生發表自己的意見，鼓勵爭論，把參考書上的知識觀點轉化為如己所出，這樣，才真正利用了參考書。

四、在口語交際中，教師要規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的態度和良好的語言習慣。口語交際可利用語文教學的各個環節有意識的進行，還可創設口語交際的情境，讓學生無拘無束的進行，還可在日常生活中進行。在平時的交談和學習中，要讓學生養成用普通話發言與交流的習慣。

五、學生要學好語文，就必須養成質疑問難的習慣，鼓勵學生凡是不懂的，有疑惑的、把握不準的，都應當勇于向別人請教，問老師，問同學，問家長，問一切可能了解情況的人。讀書有疑的習慣。明人陳獻章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”在閱讀過程中，我們要盡量讓學生對閱讀的內容，包括構思、選材、立意、遣詞造句、描寫等方面進行品評。感覺到不懂的東西，然后提出或寫出閱讀后的疑問，及時的請教老師或同學，閱讀中的疑問就能得以解決。

六、朗讀和背誦，是我國傳統的語文學習的重要方法，是積累語言、培養語感的重要途徑，有助于發展學生的記憶力，規范學生的口頭語言，提高學生的表達能力。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”教師指導學生選擇閱讀材料時以唐詩宋詞、名家名篇為主，讓學生在朗讀過程中受到優秀傳統文化的熏陶。朗讀的意義還在于它不僅是“讀”的能力的一部分，而且能促進聽、說、寫三種能力的培養和提高。讀得不當，哪些地方沒處理好，并及時作出調整改進，這就鍛煉了聽的能力。有時候，為了讓學生朗讀得更好，教師會自己范讀或播放朗讀磁帶，無疑也是對“聽”力的促進。學生通過讀而建立的儲備若運用到書面表達上就促進了寫的能力。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”此話一語道出了朗讀、熟讀與寫作的關系。

在語文教學中，應一有機會就讓學生朗讀。我在教學中，每篇課文都給學生范讀，每節課都給學生至少6分鐘以上的朗讀時間，并要求學生每天朗讀一篇好文章，每星期舉行一次小組的朗讀比賽。

七、在信息化時代，閱讀是人們搜集、處理信息最重要的方式之一，因此，提高學生的語文素養，必須重視課外閱讀，教師要不斷推選、推薦各種適合學生閱讀的書刊，引導學生認真閱讀，鼓勵每個學生都養成課外閱讀的習慣；同時要加強閱讀方法的指導，教給學生精讀、略讀、瀏覽等方法。此外，還要培養學生養成讀書看報的習慣，指導學生學會制定閱讀計劃，學會積累語言材料。課外閱讀總量不少于100萬字。指導學生利用圖書館、網絡等信息渠道，嘗試進行探究性閱讀。指導學生 讀書必須學會“圈、點、勾、畫、批”。學會做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣。寫讀書筆記助于培養勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性。

八、培養小學生的觀察力，是小學生認識事物、增長知識的的重要途徑，也是發展學生智力的基礎。老舍先生說過，“你要仔細觀察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特點，隨時注意，隨時記下來。這樣的記錄很重要，它能鍛煉你的文字表達能力??刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知道哪一天，你的作品里需要描寫一陣風或一陣雨，你沒有這些積累，就寫不豐富。這樣日積月累肚子里的貨就多起來。” 自然、社會、生活都是文學習取之不盡、用之不竭的課程資源，要教給學生觀察自然、社會、了解現實生活的方法，使學生留心自己的生活，仔細觀察周圍的人、事和景物，把看到的、聽到的隨時記下來。逐步培養學生觀察事物的興趣，提高其觀察的能力。

九、基礎教育課程改革要求培養學生的四種能力，其中第一就是培養學生搜集和處理信息的能力。因此我們要提倡培養學生廣泛搜集、吸收信息的習慣，教育學生除了在課堂上吸收知識信息外，還要能利用報刊、雜志、書籍、電視、廣播、電腦網絡等手段來搜集信息，擴大學生的知識面。

十、總結的過程是查漏補缺的過程，是對學過的知識進行梳理使其系統化、結構化的過程，尤其對培養學生的表達能力起著關鍵的作用。教學中要著力培養學生養成善于總結的良好習慣。

良好的學習習慣其實還包含了很多方面，但是，需要了解的是任何習慣都不可能是與生俱來的，它是在后天一點一滴的積累當中逐漸養成的。學習習慣的培養是持之以恒，刻苦練習的結果，不是一朝一夕就能形成的，這需要堅持不懈的意志力和精神。我們在培養小學學生學習習慣方面要從細節入手，自身方面也要做好堅持不懈，用科學的方法幫助學生養成良好的學習習慣。“知識奠定人生，習慣成就未來。”學生養成良好的語文學習習慣，作為教師的我們任重而道遠。

大安鎮前官小學

張曉雪

2012年12月23日