第一篇：新課改背景下 高師思想政治教育專業教學改革的幾點思考大全

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贛南師范學院學士學位論文

新課改背景下 高師思想政治教育專業教學改革的幾點思考

教學學院 政治與法律學院 屆 別 2013屆 專 業 思想政治教育 學 號 090100032 姓 名 呂劍超 指導教師 黃明娣 完成日期 2013年 4月29日

目錄

內容摘要：........................................................................................1 關鍵詞...............................................................................................1 ABSTRACT............................................................................................1 KEY WORDS..........................................................................................1

一、中學思想政治課新課改的改革內容.............................................2

（一）教育教學功能的改革.......................................................................2

（二）課程結構的改革...............................................................................2

（三）課程內容的改革...............................................................................3

（四）學習方式的改革...............................................................................3

（五）課程評價功能的改革.......................................................................3

（六）課程管理制度的改革.......................................................................3

二、高師思想政治教育專業教學存在的問題......................................4

（一）專業培養口徑過窄...........................................................................4

（二）師范特色不明顯...............................................................................4

（三）教材編寫不規范...............................................................................5

（四）課程結構缺乏嚴密的系統性...........................................................6

三、高校思想政治教育專業的教學改革措施......................................7

（一）拓寬專業培養口徑，重視培養學生的綜合素質能力...................7(二)培養目標上凸顯師范特色..................................................................8

（三）加強教材建設...................................................................................9 參考文獻..........................................................................................10 內容摘要：為適應我國新一輪中學政治課程改革的要求，各大高師院校紛紛作出積極的響應，對思想政治教育專業教學進行了與時俱進的改革，但是仍然存在一些問題：專業培養口徑過窄，不夠重視學生的綜合素質能力的培養，師范特色不明顯、課程設置缺乏系統性以及課程內容陳舊等。為此，在明確新課改的要求下，要著力從課程設置、教材建設、教師培養方面進行改革，從而培養出更多適應教學一線所需的專業教師人才,適應社會發展的需要。

關鍵詞：新課改 教學改革 課程設置

Abstract：In order to adapt to China's current reform of middle school political course, the normal colleges and universities have made a positive response, to keep pace with The Times of ideological and political education professional teaching reform, but there are still some problems: the professional caliber is too narrow, not enough attention to the cultivation of comprehensive quality and ability of students, normal characteristic is not obvious, the curriculum lack of systemic and obsolete curriculum content and so on.Therefore, the request of the new curriculum reform in the clear, to focus on from the aspects of curriculum setting, teaching material construction, teacher training reform, so as to cultivate more professional teachers, meet the demand of the teaching front line to the needs of social development.Key words：New curriculum reform

Educational reform Curriculum provision 傳統的中學政治教學突出的是一種應試教育，教師居于核心地位，在課堂上給學生灌輸知識，學生被動的接受知識，著重對所學知識結論的死記硬背，而忽視了學生對知識進行探索發現的過程，不利于學生創新能力的培養，從而壓抑了學生的個性發展。為改變這一狀況，課程改革應運而生了。這種改革，不僅是教育形式和學習方式的轉變，更重要的是教育思想、理念、模式和方法等的深刻變革。新課程改革強調培養學生的創新精神與實踐能力，強調在掌握知識的過程中注重過程與方法、培養學生的情感態度價值觀，培養學生交流與合作的能力。教學要思考的維度則要復雜得多，知識不再作為符號來傳授，在課程的基本理念、教學方法和教學評價等方面均打破了傳統固有的單

一、封閉的狀況。它的實施改變了過去片面強調教師和教材的重要性，課程與教學變成了開放的、動態生成的過程。

一、中學思想政治課新課改的改革內容

（一）教育教學功能的改革

在教育教學功能上，體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能，改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（二）課程結構的改革

在課程結構上，突破學科中心，改變過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，加強學科整合并設置綜合課程，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（三）課程內容的改革

在課程內容上，新課程注意激發和引導學生的學習興趣，在內容總量上進行了精簡，精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，關注學生的學習興趣和經驗，密切教科書與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系。新課程在選擇內容時密切聯系學生生活，努力提升學生生活質量，克服了以往以學科為中心的傾向和“偏”的弊病。

（四）學習方式的改革

在學習方式上，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新

知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（五）課程評價功能的改革

在課程評價功能上，改變以前過分強調甄別與選拔的功能，突出發展性評價，使評價重心更多地指向學生的學習過程，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（六）課程管理制度的改革

在課程管理制度上，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。

由此可見，中學政治課改革的這些方面對中學政治教師提出了更高的要求，而肩負這一培養適應新課改要求的新世紀的中學政治教師的重擔主要落在了高師對思想政治教育專業師范生的培養上，因此高校思想政治教育專業的教學和課程設置面臨著新的挑戰，必須進行與 時俱進的改革。進入21世紀，為適應我國社會發展需要切實做好培養高素質人才的工作全國各師范院校思想政治教育專業均在進行積極的教學改革。然而,在教學改革呈現良好的發展態勢的同時,也出現了一些亟待研究和解決的問題。

二、高師思想政治教育專業教學存在的問題

（一）專業培養口徑過窄

按照教育部公布的普通高校本科專業目錄，思想政治教育專業分為師范類和非師范類兩種。其中非師范類的思想政治教育專業的培養目標是指培養“能在黨政機關、企事業單位從事思想政治工作的專門人才”，師范類的思想政治教育專業是培養“能在中等以上學校從事馬克思主義理論和思想政治工作的專門人才”。???依據新課改的要求，為了更好的適應教學實際，高師應該重視對學生的綜合能力的培養，即要求教師不僅要有深厚扎實的學科專業知識和教育專業知識，還要有崇高的職業道德修養。除此之外，隨著經濟的不斷發展與進步，社會更需要的是一種能不斷適應經濟社會變化的復合型人才，以更好地適應逐漸增大的就業壓力。因此高師的這種將思想政治教育專業的培養目標僅局限在培養黨政干部和中學教師的專業培養口徑顯得過窄，明顯不符合新課改對教師的要求以及社會需求多樣化背景下對人才的要求。

（二）師范特色不明顯

依照新課改的要求，僅僅具備知識能力的教師已經不適應當今教學實際的要求，要求教師不僅擁有深厚扎實的學科專業知識，又要掌 ???徐首軍：《思想政治教育專業教學改革的歷史與現狀分析》，《黑龍江高校研究》2000年第5期。握豐富的教育專業知識，把握教育規律，靈活教育技能。但是在很長一段時間內，很多高師院校對學生的師范素養和專業技能不夠重視，而是片面的向綜合性大學看齊，主要表現在以下幾個方面：一是專業課程和教育類課程的比重不協調，現今很多高校都偏重于開設專業課程，而只開設少數的教育類課程，比如一般只開設諸如教育學、教育心理學這兩門公共課和思想政治教育學原理和思想政治學科教學論兩門專業課。???二是在實際教學中，一般只重視知識的傳授，而對如何成為一名合格的新世紀的準教師缺乏解釋，比如在新課改背景下，教師應如何樹立平等意識，寬容意識，如何培養善于從生活中挖掘教育資源，善于聯系學生已有的生活經驗，善于和學生進行溝通的能力。三是對教師的基本功訓練不夠重視，傳統的“三字一話”訓練并不嚴格，很多學生為了獲得教師資格進行過短暫的強化訓練，而一旦獲得了教師資格，就暫時拋卻腦后，而且新時期教師技能的一個重要標志是多媒體課件的制作和應用，但是實際上，這是很多學生的薄弱環節。四是，很多高師院校為了盲目的爭取高考研率，以致學生的教育實習項目流于形式，存在很多只要蓋個章就算通過的現象，并沒有達到讓學生真正深入中學教學實際，提高其教學技能以及通過聯系實際提高其教研能力的目的。

（三）教材編寫不規范

教材是課程內容的載體，是向學生傳遞知識、技能和情感的一種重要媒介，科學合理的編寫教材有助于順利完成教學任務、提高教學質量以及促進課程改革，在實際教學中有不可替代的巨大作用。在新課改背景下，很多教學理念、教學方法以及教育評價方式都要通過教 ???孫迪亮，李安增：《論新形勢下高師政教專業課程體系之重構》，《臨沂大學學報》2012年第4期。材傳遞給學生，以更好的培養出具有適應新課改要求的新時代的老師，因此教材的編寫應體現嚴謹的要求：不僅要“準確”、要“精”，還要“新”。但是當今的高師的教材編寫存在很多不合理之處，對于思想政治教育專業教材來說，突出表現在：一是課程內容與中學政治課存在一定程度的脫節，新課改要求中學教學內容做到盡量貼近生活,貼近學生,貼近社會，而高師開設的理論課程，諸如馬克思主義原著選讀、政治經濟學、馬克思主義哲學、西方哲學史等課程，具有理論性比較強的特點，很難與中學政治課實際緊密銜接起來，以至于思想政治教育專業的學生畢業后在很長一段時間很難適應新課改的教學要求，很難做到理論聯系實際，將知識有效地傳達給抽象思維欠缺發達的中學生。二是課程內容陳舊，沒有及時反映社會中的新變化和回答社會的新問題，沒有及時吸收人文科學發展的成果，時代性不強。很多高師院校使用的教材還是沿用幾年前或十幾年前的舊教材，比如：馬克思主義哲學原理、政治經濟學、中國哲學史、西方哲學史、世界政治經濟與國家關系等課程教材，還是上世紀七八十年代的翻版，或是在原版基礎上反復修訂但其體系、內容卻未進行有效優化和更新，這種情況不利于思想政治教育專業學生掌握最新有效地馬克思主義理論，不符合學科發展的規律。

（四）課程結構缺乏嚴密的系統性

思想政治教育專業涉及到哲學、經濟學、法學、政治學、社會學、歷史學、教育學、管理學等多個一級學科，具有綜合性強的特點，這是其他學科所不具備的。高師思想政治教育專業開設課程多達60多門，這有助于拓寬學生的知識面，但是同時，這也會導致一些問題的存在：其一，不同課程內容存在普遍的相互重復的問題。例如馬克思主義發 展史與馬克思原著選讀、毛澤東思想概論、中國特色社會主義理論體系概論，政治經濟學中的社會主義經濟部分與中國特色社會主義理論體系概論中的經濟部分，都有內容重合的部分。其二，課程設置繁雜而且松散，課程之間的橫向聯系不夠連貫，缺乏系統性，學科知識的結構性不強，學生難以形成簡明清晰的知識體系。其三，課程內容和結構比例不當。學科專業課程專業面寬、分科過細、比重過高，而公共基礎課程內容狹窄，選修課程類型單一，比重偏小。這些方面都限制了思想政治專業學生形成扎實豐富的專業素養，不符合新課改對教師的要求。

三、高校思想政治教育專業的教學改革措施

（一）拓寬專業培養口徑，重視培養學生的綜合素質能力

為了更好地適應中學新課改的要求和緩解思想政治教育專業學生的就業壓力，高師必須重視培養學生的綜合素質能力，拓寬專業培養口徑，這主要可以通過科學合理的設置課程板塊來實現：一是重視設置通識課，克服學科過于專門、知識體系被割裂的缺陷。設置通識課是拓寬專業口徑的一種有效途徑，它包括哲學社會科學素養、人文素養、自然科學與技術素養、美學藝術素養、實踐能力素養五大內容，有助于學生對各類知識都有個大致的了解，有助于夯實學生的基礎知識，并融會貫通于各科知識的學習，提高學生的綜合素質。???二是重視完善選修課模塊。設置選修課是開闊學生眼界和發展學生興趣的重要途徑，當今高師應重視這一塊，因為它也是對專業課程的一種補充，起著輔助作用，也有利于拓寬專業口徑和提高學生的綜合能力。三是 ???李安增，劉洪森:《高師思想政治教育專業課程體系改革的原則與思路》，《社科縱橫》2012年第4期。適當加大實踐課程的比例，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有讓學生積極參與實踐，他們的綜合能力才能得到實實在在的提高。

(二)培養目標上凸顯師范特色

為了更好地適應中學政治課新課改的要求，高師思想政治教育專業在培養目標上應充分體現區別于非師范類專業的師范特色。這一培養目標可以通過這幾項措施來實現：第一，在課程設置上，不僅應該繼續重視學科專業知識的傳授，保持學科專業課程的主體地位，同時還要更加重視教育專業知識的傳授，增加教育專業課程的種類和課時，即高師除了主要設置教育學和教育心理學這兩門公共教育專業課程外，還應該重視設置和考核教育信息技術、教師人際與禮儀、教師職業道德建設等一系列培養教師專業素質的課程，并適當提高其在總課時中所占的比重。第二，高師要加強該專業學生的實際教學能力，通過與中學聯合辦學的方式，加強實習基地建設。除了要在大學實習期間，對中學的教學內容、教學形式、教學中可能遇到的常見性問題，組織教師對學生進行全面講解外，還可以讓他們在大學實習期間經常深入到中學的班級里去，協助原班主任老師做班主任工作，協助原任課老師做教學輔導和作業批改，真正實現對中學政治課程的理解和把握和了解中學和中學生的目的。這樣高師院校和中學都能從中獲得有用的價值，不僅有利于高師培養出適合教學實際的教師，也有利于中學招入更能勝任教學工作的教師。在這一環節中，尤其要重視保證每個學生確確實實學到了實際的教學經驗，堅決抵制形式主義。第三，要扎實培養該專業學生的過硬的教師基本素質。作為高師思想政治教育專業的學生，他們必須要能夠用比較流暢的普通話進行課堂教學,能夠熟練地使用電腦、使用多媒體, 能寫一手比較漂亮的粉筆、鋼筆、毛筆字,對教學內容能夠準確把握, 能夠熟練地利用圖書資料、網絡資料解決教學中遇到的問題。因此高師要重視這方面的訓練，定期考核，以免學生出現懈怠的現象。

（三）加強教材建設

為了克服高師思想政治教育專業所開各個課程內容之間存在相互重復的現象和課程內容陳舊的缺陷以及課程內容與中學政治課內容相脫節的局限，需要加強教材建設。具體說來，可從以下幾個方面入手：一是整合各科課程的重疊部分，形成結構明晰的知識體系。這樣可以節省不必要花費的課時，減少學生的厭煩情緒，為設置其他課程騰出更多的空間。二是教材編寫要體現時代性、思想性和科學性。要吸收當代世界最新的人文成果，吸收馬克思主義中國化的最新理論成果；要選擇能反映大綱要求，反映新課改要求和富有思想性的的內容；要選擇被實踐證明了的有客觀依據的內容。三是要有專門的中學教學內容的分析課程。高師應該開設專門的中學教學內容的分析課程使高師思想政治專業的內容和改革與中學思想政治課緊密的銜接起來。在中學的政治課堂經常要即興發揮教師理論聯系實際的能力，如果沒有透徹的理解和經常性的分析，教師將很難駕馭好課堂的教學環境。

綜上所述，高師思想政治教育專業教學存在著專業口徑培養過窄、師范特色不明顯以及教材編寫不規范等缺陷，相應地需要在拓寬專業培養口徑、突出師范性的培養目標以及加強教材建設等方面進行改革，以更好地適應中學政治課新課改的要求。參考文獻

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第二篇：新課改背景下初中語文教學改革研究

新課改背景下初中語文教學改革研究

【摘要】初中語文課堂教學作為教學中的重要環節，是學生接受語文知識的重要途徑。課堂教學效果好壞與否可直接影響到學生對于語文學科的興趣和學習效果，打造高效的課堂教學模式有利于提高初中語文教學質量，從而提高整體語文教學水平。

【關鍵詞】新課改 語文教學 改革 研究

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0051-01

隨著我國新課程改革在初中教學領域的推進，語文作為重要的學科之一，也要順應新課程改革的發展，進一步改革課堂教學模式，建立 “自主、合作、高效”的教學模式，以滿足初中語文教學改革需要。

一、初中語文教學改革的必要性

盡管素質教育已經提倡了多年，但是初中語文教學中仍然遵循著許多已經形成規范的教學模式，導致其在某些地方淪為形式主義，也有部分學校雖然響應素質教育號召，但由于缺乏相應的教育理念作指導，實施起來效果也往往不盡如人意。由于語文是初中的基礎學科，同時又蘊含著豐富的內涵，因此，語文學習不應僅僅將目光放在基礎知識的記憶和把握，詩句名篇的背誦上，而應該重視學生對語言材料的感悟和體驗，針對課文內容設計教學方案，注重學生對于課文的獨特感受。

目前初中語文教學中還存在著教學目標不明確的情況，認為初中語文教學就是把課本上規定的知識按照要求灌輸給學生，教學方式依然落后，仍存在“穿新鞋走老路”的傾向。針對課程內容，或根據自己的理解粗略講解，或大而化之未得語文課文的精髓，直接將自己理解的內容強行灌輸給學生，不重視學生感受，其結果只能是導致學生不求甚解，“死記硬背”，不利于培養學生對語文的感知能力和素養。

二、新課改背景下初中語文教學改革模式探究

（一）開展合作學習提高教學質量

合作性學習方式是遵照新課程改革形成的較為有效的教學方法，“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。過去傳統的教學模式將教學的重點放在了課文講解與基本知識內容的灌輸上，這種教學模式在長期教學中均占據了主導地位，有效提高了語文知識的傳播，取得了有益的教學效果。但是，這種單一的教學模式同時也阻礙了學生個性化的發展和創新能力的培養，由于教師授課任務重，不可能顧及到所有學生能力的發展和培養，而學生也只是機械的聽從老師的講解，無法掌握老師講授的全部知識，在此背景下，“合作學習”就顯得尤為重要了。

合作學習可以有效提高學生的學習興趣，將學生劃分為小組的形式活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識，掌握知識。如在講授《濟南的冬天》一節時，提出問題：你們通過研讀課文，覺得濟南的冬天美嗎？作者是懷著怎么樣的感情來描寫濟南的冬天呢？引導學生帶著任務在小組中進行討論，通過學生合作、探究，最終得出自己對于這篇文章的感悟，更深入的理解課文內容。

（二）通過各種途徑激發學生的主觀能動性

俗話說，興趣是最好的老師。學生是課堂教學內容的主體，只有當學生的主觀能動性被調動起來，積極參與到教學活動當中來時，才能取得良好的教學效果。初中語文教學過程中，教師應善于通過各種途徑啟發學生，結合學生實際水平設計教案，盡可能多的給予學生獨立思考和創新的空間，讓學生成為學習的主人，以極大的熱情投入到語文學習中去。

如在講授語文課文中《童趣》一文時，我增加了“我的童年”的講述活動，通過學生自己對于兒時生活的回憶，豐富了教學內容，同時活躍了課堂氣氛，這時老師順勢問到：“那同學們，你們的童年活動都很豐富多彩，那么你們想知道作者的童年是如何度過的嗎？”由于之前的互動，課堂氣氛已經很融洽了，再進行課程內容的學習就很容易引起學生共鳴。課文教學基本內容完成后，可采用多媒體的方式播放一些關于課文內容的相關視頻，讓學生體會下作者的物外之趣，并能感受到文中的情趣和美感。

（三）創建民主平等的學習氛圍 營造良好學習環境

新的教學理念要求：“語文教學應在師生平等的對話過程中進行?！贬槍π抡n程改革的要求，創建民主平等的學習氛圍也是語文教學改革中的重點，由于傳統教學觀念的影響，教師在授課的過程中總是處于一種較高的位置，而不是以平等的關系與學生相處，老師的威嚴令學生有些望而生畏，不敢與老師過多的親近交談，課堂學習自然也處于拘謹嚴肅的氛圍里。而民主平等的學習環境則可以拉近學生與老師之間的距離，學生在課堂上也會更加積極熱情的回答老師的問題，參與到教學活動之中，暢所欲言發揮自己對于課文的見解和感想，師生之間在和諧融洽的氛圍中進行新課程知識的學習，自然能取得事半功倍的效果。

課堂教學中，若要達到民主平等學習氛圍，首先教師應該轉變教學觀念，將過去督促學生學習、監控學生學習轉變為引導學生學習，初中學生正處于成長的重要階段，思維活躍，對新事物也充滿了好奇，應善于利用學生這一特點，引導學生發揮自己的思維特長，讓學生擁有自由、開放的心境，無拘無束，敢于質疑經典，勇于提出自己的見解。從某種意義上來說，課堂的民主氛圍越濃，學生自主學習的熱情也就愈發高漲，課堂教學質量也會顯著提高。因此，教師應善于利用課堂課下環境，加強師生、生生之間的互動，拉近教師與學生之間的關系，為營造民主平等學習氛圍創造有利的條件，從而有效的實現語文教學目標。

參考文獻：

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[3] 吳丹.初中語文高效課堂的教學目標及實施策略探究[D].東北師范大學 2012

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[5] 陳燕.初中語文課堂教學的有效性研究[D].上海師范大學 2012

[6] 陳玉秋.發展思維，語文課堂教學的核心[J].語文教學通訊.2009（05）

第三篇：淺談新課改背景下的語文教學改革（模版）

淺談新課改背景下的語文教學改革

在廣西也即將投身高中新課改大洪流的背景下，高中語文教學該怎樣改革，也是眾說紛紜，熱鬧非凡。有的老師說：“高中語文課就該上成語文課的樣子，語文課不是歷史課，也不是政治課，更不是藝術欣賞課，要還語文以本來面目?！蔽覅s對此有不同的看法。語文課的本來面目是怎樣的呢？我不知道持以上觀點的老師是怎么看的，我覺得語文課從來就不是割裂于別的科目而存在的，我們一直有一種大語文的教學主張，我覺得大語文教學的講法很有道理，特別在推崇素質教育的大環境下，在即將開展新課程改革的今天，這種提法更有其特別的現實意義。

語文教學也應該融入歷史知識。自古“文史是一家”，文學與歷史之間關系密切，無論是《戰國策》、《左傳》，還是《史記》，都是文史結合的典范。高中語文實際上是文學作品為載體的語文綜合知識學習，在高中語文教材中同樣也蘊含著大量的歷史知識，很多課文本身就是歷史的記錄，一部流傳千古的《史記》，大文豪魯迅不就給予了“史家之絕唱，無韻之離騷”的無上評價嗎？在素質教育觀下，高中語文教育不應淪為只是應付高考的一個工具。中華文華是中國各族人民在改造自然、改造社會的過程中共同創造出來的。它歷史悠久，源遠流長，博大精深，是世界文化寶庫中的瑰寶，是人類文明的重要組成部分。許多文化都由史學擔負著傳承重任，而語文教學則同樣擔負著傳承中華傳統文化的重任，所以史學的很多內容本身就應是語文教學的重要組成部分。在一定程度上，文學也是史學。文學作品的欣賞，離不開一定的史學知識。語文教師在分析某一文學作品的時候，往往會介紹一下作品產生的時代背景，就是這個道理。史學的研究對象是人類社會發展的整個過程。文學必定成為史學的研究內容。也正因為如此，在語文教材中往往會介紹一些有關的文化發展史，以便學生更好的理解有關內容。既然文學和史學關系如此緊密，那么在語文教學中當然應該適當地運用文史結合的方法來提高教學效果。

總之，在高中語文教學中，恰當地運用文史結合的方法，的確能收到事半功倍的效果。當然教師在教學中也要運用得當，恰到好處，既要讓史學為高中語文教學服務，提高課堂教學的效果，又要避免將語文課完全上成歷史課。這就要求我們語文教師平時要注重積累，提高自身的文史知識素養，做到厚積薄發，運用自如，讓歷史知識為語文教學服務。

語文課也應該是政治課。有些老師往往錯誤地理解為對學生的思想品德教育是政治教師和班主任的事，是學校領導的事。不錯，學校領導、政治教師、班主任應當重視學生的品德教育，但是作為一名教育工作者，每個人都有教書育人的責任，因此德育不是政治教師、班主任的專利，而是每一個老師都要承擔的一項責任，作為教師，我們都要用熏陶、感染、啟發、誘導的方法將德育融入各科的教學活動中，將道德目標貫穿于家庭、學校和具體的社會生活中去，這是提高學生道德實踐能力的好方法，而不能把學科教學和德育教育相割裂。

語文課程標準提出： “高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培養民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度??”“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。” 語文課程標準這一規定不僅明確了掌握語文基礎知識、基本技能的重要意義，而且還特別強調了語文教學中加強德育教育的重要意義，語文教師要特別重視德育滲透。但語文課畢竟有自身的特點，語文課不能等同于政治課和班會課，更不能脫離德育教育而單純地進行知識傳授，我認為在語文教學中要充分利用教材，把思想教育、語文知識教學、能力的培養有機的結合起來，緣文釋道，因道解文，激發學生“對善良事物的欽佩感情和對邪惡勢力的不可容忍的態度”（蘇霍姆林斯基語），從而使學生思想得到教育，感情得到熏陶，能力得到提高。那么，在語文課文教學中如何進行德育滲透呢？

1．背景滲透。要使作者的情感內化為學生的情感體驗，首先要縮短學生和作者的心理差距，要讓學生了解作者的生平經歷和創作背景，使他們置身于作者所處的時代之中。去感受作者寫作時的特殊心態。如教蘇軾的《赤壁賦》一課時，教師介紹作者遭受貶謫的寫作背景，讓學生從中可以了解到人雖處逆境仍能坦蕩樂觀的面對生活中挫折的人生態度，從而培養學生積極的人生觀，有利于塑造當前學生健康的心理。

2．形象滲透。豐滿鮮明的人物形象最能打動人，也最能感染人。通過從細節、語言、動作、主要事跡等方面分析人物形象，使鮮活的人物再現于學生腦海中．能幫助學生理解人物的思想感情．與作者產生情感共鳴，從而使學生的精神世界得到升華。比如．在《紀念劉和珍君》一文的教學中，通過對劉和珍預定《莽原》雜志，擔任“風潮”領袖，憂慮母校前途，以至最后在段府門前喋血，危難中相互救助這一系列事跡的描寫。塑造了劉和珍追求真理，勇于斗爭，對祖國有高度責任感這一革命青年的形象，使學生感受到其高尚的道德品質。和今天很多90后學生自私、任性、叛逆、脆弱的實際事例進行對比，教育學生學習革命青年的愛國精神和對國家、對民族應負有的高度的責任感。

3．重點語句誦讀滲透?！皶x百遍，其義自見”。有感情地反復誦讀作品能加深對其的理解，尤其對一些重點語句的誦讀，如對名言名句的誦讀，更能使學生受到熏陶，從而加深對作品的理解。

在高中教材中，有許多古今中外、歷久不衰的格言名句。有著豐富的思想內容和出類拔萃的文學特色，不少是文情并茂、短小精悍、意味雋永的名言名句。有些課文的思想內容．有時就是通過其中的一段話來體現的。對于這些閃爍著思想光芒的句子，我們應緊緊抓住，指導學生反復誦讀。例如《離騷》的教學，要通過有感情的、反復的誦讀，讓他們銘記“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱” “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”等名句。理解屈原那種“以天下為己任”的寬闊胸懷，為解決人民的疾苦而不懈奮斗的精神。同時要鼓勵學生，在未來的生活道路上，面對困難時，應有勇于開拓、勇往直前的精神。

4．語文實踐活動滲透。教師可以利用課堂或課余時間組織學生開展各種語文活動．如分角色表演，詩歌朗誦比賽，成語故事比賽，收集剪報，做手抄報，開討論會，演講等。語文活動中的學習比賽，既能激發培養學生的競爭意識，又能讓學生感受到集體協作的重要性；開展古典詩歌朗誦、講成語故事等，既能讓學生們掌握朗誦、演講的技巧，又能感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛文化的源遠流長，從而激發他們的愛國情感。

語文課也可以是藝術欣賞課。語文教學應該是流動著美的韻律。多年來，我們沉心耕耘功利語文這塊田地。然而，昔日“枝繁葉茂稻花香，蛙唱鶯歌人歡笑”的勝景卻如遠方天邊的白云愈遠愈淡。不知何時，語文也只得無奈地消受“門前冷落鞍馬稀”的滋味。我們只能寄望于辛勤耕耘，只能祈求上天“喜雨” 的恩賜。“問渠哪清如許，為有源頭活水來”，我們沒有想到，語文原本并不缺“活水”，恰恰就是我們自己堵死了語文活水的源頭，而這個源頭就是生活。當我們的教學被考試牽著鼻子走的時候，當課堂沉悶到師生都感到窒息的時候，語文美妙的韻律已經沉沉睡去。我們的教育環境，我們的教師，我們的教材，我們的各種媒體時時刻刻都在向學生傳輸著共同的信息：考試！考試！考試！先看我們的課堂，當我們齊聲誦讀著“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，感悟著它的氣魄與美麗的時候，我們往往不會忘掉插上一句：“這是千古名句，歷來是考試的重點?！币慌枥渌畯念^上澆下，語文的美也隨著流水滲入腳下的塵土。再看我們語文學術界，我們奉為瑰寶的語文教學理論，大多也都是隨著考試的轉輪，審察著或淺或深的車轍，然后告訴我們：考什么，不考什么，怎么考；學什么，不學什么，怎么學。研究不可謂不深，觀點不可謂不新，作用不可謂不大。然而令人遺憾的是，卻很少有人能完全擺脫功利語文的束縛，暢談、宣揚純美語文醉人的韻律和魅力。最后看我們的學生，當我們搖頭擺腦賞析著“黛玉葬花”凄美情境，引導學生感悟人性的情與理的時候，下面突然冒出一句話：考試會考這個嗎？??

語文教學需要解放的感覺，需要彈奏出她那流動著美的韻律??

美，需要感悟，需要用心去感悟，感悟北京四合院的封閉與祥和，感悟文天祥“留取丹心照

汗青”錚錚豪情下的無奈，以及在傳統人情價值取向包圍下的林黛玉和薛寶釵兩個人物不同也不公平的評價際遇??

美，需要創造，需要沖出習題的淹沒、展開思維的翅膀去創造；需要掙脫“標準”的鎖鏈、釋放個性潛能去創造。用無拘無束的遐想去開拓，用縱橫馳騁的思辯去探究，用火熱的真情去揮灑，——夸張的法國“守財奴”在新時期中國土壤上滋長，孫悟空身上折射出的另類文化的矛盾沖突，汪國真筆下的感性和理性撩動起的遐思，余秋雨的深邃哲理流淌出的清新而富有生命力的語言??

蘇霍姆林斯基認為，智育的成效在不小的程度上取決于是否善于通過一些無形的線從課堂延伸到課外。語文課堂教學需要生活的滋潤，美的語文更需要生活注入鮮活的血液；生活是語文課堂教學的生命，是語文課堂蹦跳出的歡快的小河??

時代是涌動激情的小河，語文是時代的語文。我們有理由抱怨“北京胡同”離我們太遠了，但現代的北京又離我們那么近，“現在的北京胡同還好嗎”的思緒可以牽引著我們的激情把過去和現在聯在一起；我們可能難以理解王維身居高位卻隱居山林的淡泊，但可能更容易理解現代社會逐鹿官場的熱切，從而在比較中悟透王維隱居的難言之隱以及“官”文化的源遠流長??

時代是撩撥激情的琴弦，她撥動了學生遐想的音符，她撥動了語文誘人的美麗??

社會是升華情思的小河語文是社會的語文。語文離不開社會，猶如魚兒離不開給她生命、給她滋養的小河。語文學習只有延伸到社會中去，才能充分展現出它的博大與深邃，才能勃發出蓬勃的生命力。

當我們把語文當作美來教學的時候，當我們用審美的眼光來學習語文的時候，語文的燦爛明天就在眼前??

新課改的時代背景為高中語文教學改革打開了一扇門，我們可以乘著改革的春風，大膽地走出去，穿越時空的隧道，去擁抱歷史，去激揚文字，去感悟生活的美，語文的美。愿每一個語文老師都來一起努力！

第四篇：新課改背景下小學語文教學改革

新課改背景下小學語文教學改革 隨著小學課程標準的不斷改革，小學語文教學正面臨著重大的考驗。傳統的教學模式和教學方法正遭受劇烈沖擊 ,教師的主體地位悄然發生著變化 ,取而代之的是學生自主學習意識大大提高?！缎W語文新課程標準》就指出 ,語文教學應著重激發學生的學習興趣，為學生創造出良好的自主學習環境,培養學生自主學習的習慣,幫助他們發展思維、形成個性。從這個角度上來說,小學語文教學改革勢在必行。筆者結合自身經驗,從以下方面提出了小學語文教學的改革方案 ,供教育同仁參考： 一 更新教育觀念 做到與時俱進

對教師而言 ,先進的教育觀念不僅會影響其教育方式 ,更關系到學生能力的培養。在新課改的背景下 ,對教師的教育觀念也有了更高層次的要求。不僅要堅持傳統的 “教書育人”、“以德立教” ,更要不斷順應時代發展潮流 ,完善學生觀、課程觀、評價觀 ,倡導新作風 ,樹立新形象 ,以培養高素質、全面發展的學生為 己任 ,把提升學生的語文素養作為教學活的根本 出發點。不能局限于以往的教育觀念 ,僅限于書本知識的傳授而忽視對學生人文修的培育 ,應從素質教育的 目標出發,根據學生的年齡特點、心理特征來開展 自己 的教學動 , 找到適合自己的教學方式和路徑并不斷創新 ,在知識的傳授過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情 ,并幫助他們塑造品格、完善心性 ,真正落實好義務教育階段語文課程 的培養 目標 ,做到教學活動有的放矢。

二、注重平時積累 ,培養學生的理解能力

新課標發生變化后 ,教師的任務也發生了很大轉變 ,從以往 的簡單傳授到如今的啟發、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言 ,唯有掌握正確的學習方法 ,摒除以往 的死記硬背 ,通過平時積累來加深對知識的理解 ,進 而獲得更深人、更豐富的情感體驗,才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累 ,在課堂上注重對學生理解能力的啟發。雙管齊下定能夠幫助學生達到上述目標例如 ,在學習《身邊 的科學 》 這篇說明性課文時 ,教師應在講授文章內容 的基礎上 ,幫助學生理清說明文的文體特點 ,抨順寫法上的脈絡 ,并引導學生加強對說明文知識的積累與感晤,以獲得更好的學習效果。

三、以興趣帶動教學

興趣是學習的內部動力 ,它不僅可以提升學生的學習能動性 ,還能深人挖掘學生 的內在潛能 ,促進學生的整體發展。因此 ,語文教師應該充分利用小學生對事好奇、好勝心強的心理特點 ,以吸引學生興趣為切人點 ,創造 條件使語文教學的內容遷移到學生興趣濃厚之所在 ,輔之以生動化、趣味化的講解 ,做到以興趣放飛學生心靈。具體而言 , 小學語文課文的內容普遍 具有較強的趣味性 ,教師可以采用層層啟發式教學 ,讓學生開動腦筋 ,聯想下一個可能發生的故事場景或情節 ,鍛煉學生想象力和思維能力的同時充分激發學生的興趣;也可以讓學生上臺來講故事 ,對講得好的學生給予充分鼓勵,讓他們體驗到成就感和 自豪感;還可以借助豐富多彩的實踐活動 ,如分角色朗讀等,讓學生踴躍地參與到語文學習中 ,讓學生愛上課堂 ,愛上語文。

四、豐富教學模式 ,開展情境式教學

情境式教學是指教師創設一個生動、具體的情境 ,把這些情趣盎然的生活畫面、活動場景搬人課堂 ,以引起學生的態度體驗,幫助學生更好地理解所學 內容。在小學語文 的教學中 ,情境式教學不僅是豐富教學模式 的有效手段 ,還是實現新課程標準 的重要途徑 ,語文教師如將情境式教學運用得當,將會收到意想不到的效果。比如 ,在學習《看浪花》 這篇課文時 ,教師可 以采用多媒體教學 的方式 ,用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻 ,通過風景再現讓學生更加直觀地感受到大?；趾?的氣勢與壯麗 的風光 ,從而激發學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再比如 ,學習《四季 》 這篇課文時 ,教師可以把學生帶出課堂 ,帶人大 自然 ,從大 自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體,讓書本上的知識鮮活地呈現在學生面前,這樣既陶冶了學生 的情操又很好地完成了教學任務。

五、以情動人 ,注重情感教育

長期以來,應試教育有意識地淡化了對學生的情感教育。但事實上，對學生而言人文素養的提升離不開環境的熏陶 ,更離不開心與心的交流;對教師而言 ,情感交融與互動能夠有效彌合師生間的距離,消除學生對教師的隔閡心理,融洽教學氣氛 ,在課堂授課過程中更能獲得 學生情感上的共鳴與回應。語文是一門人文氣息很強的學科,擁有健康廣闊的心胸、完善健全的人格對學習語文大有裨益 , 而要做到這 些 ,情感教 育更是 必不 可少。因此 ,語文教 師要不 斷提高 自身的職業 情感 ,并融情感于教學 ,在 授課過程 中做到以 情動人。如在講解 《小蟒鮮找媽媽入 《愛迪生救媽媽 》 這類蘊含深厚情感的課文時 ,要感情充沛、以 心感人 ,讓學生聯想到父母對 自己 的愛 ,獲得 “親情無價”的情感共鳴,以 獲得更好的教學效果。此外 ,對于語文學習來說沒有答案的正誤之分,因此要充分尊重學生的創造性和學習成果 ,對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當的場合下給予認可 ,避免全盤否定甚至當堂呵斥 ,以維護學生 的內心感受。另外還要加強與學生之間的互動 ,并倡導積極、合作、自主的學習方式 ,使學生個人情感與他人 的互動 中得到升華 ,能夠在體會語文的魅力中快樂成長。綜上所述 ,面對語文新課程、新教材的實施 ,小學語文 的教學模式也發生了相應的變化。在這種背景之下 ,要想真正提升課堂教學效果 ,小學語文教師必須要與時俱進、不斷創新 ,掌握先進的教學理念和教學方法 ,積極探索語文教學改革模式 ,發揮在小學語文教學改革中不可替代的作用 ,為促進學生德、智、體、美全面發展 ,實現課改后小學語文教學水平的全面提升而不懈奮斗

第五篇：多元化背景下如何加強大學生思想政治教育

多元化背景下如何加強大學生思想政治教育

內容提要：大學生作為一個思想活躍、個性多樣的社會群體，其思想狀況呈現出顯著的多元化的特征。當前大學生思想政治教育面臨著許多新情況、新問題、新挑戰。嚴峻的挑戰提醒我們，高校正成為各種思想文化相互激蕩的前沿，這使當代大學生思想政治教育面臨著新的挑戰。加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系，是當前大學生思想政治教育工作中面臨的重要課題。

關 鍵 詞：多元化思想政治教育科學發展創新

中共中央國務院《關于加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出“：大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，祖國的未來?！焙\濤總書記在十七大報告中不回避我們前進中所面臨的困難和問題，把“思想道德建設有待加強”作為“我們的工作與人民的期待還有不小差距”的“突出”問題之一而提出?？梢?，加強和改進大學生思想政治教育不僅是解決社會主義事業發展中培養什么人、如何培養人的根本問題，同時也是構建和諧社會的一項重大的戰略任務。科學發展觀是馬克思主義世界觀和方法論在新形勢下的集中體現，為高等學校加強和改進大學生思想政治教育指明了方向。正視這個問題，采取多種措施加以解決，才能夠切實弘揚社會良好風尚，推進社會和諧。

一、多元文化背景下大學生思想政治教育面臨的新挑戰

在當前我國社會轉型和經濟轉軌的過程中，人們的思想必然呈現出多樣性和復雜性。大學生作為一個思想活躍、個性多樣的社會群體，其思想狀況更是呈現出多元化的特征。特別是隨著我國高等教育大眾化階段的到來，招生規模的大幅度增長，就業方式的多樣化，使得這種多元化特征更加突出?？傮w上說，當代大學生的思想呈現出積極向上、務實進取、健康發展的良好態勢。但由于經濟全球化和我國改革開放的不斷深化，社會生活的日益多樣化，人們的思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強，青年大學生的思想觀念、價值取向日趨多元化。我們也應該清醒地認識到，當前大學生思想政治教育面臨著許多新情況、新問題、新挑戰。嚴峻的挑戰提醒我們，高校正成為各種思想文化相互激蕩的前沿，這使當代大學生思想政治教育面臨著新的挑戰。

1、經濟發展的全球化帶來思想文化的多元化

當前國際形勢跌宕起伏，政治多極化曲折發展，經濟全球化不斷推進，科技進步日新月異，全球化為西方意識形態的滲透創造了條件。西方敵對勢力以全球化為載體，極力鼓吹西方民主制度與政黨制度，標榜資產階級的民主與自由，否定社會主義制度，夸大黨內存在的腐敗現象，目的就是企圖動搖人們對馬克思主義的信仰和對共產黨的信任。特別是前蘇聯解體、東歐劇變，國際社會主義運動暫時處在低潮時期，西方的政治多元化對青年大學生具有相當的誘惑力，使得一部分人對馬克思主義的信念和社會主義的發展前途產生了動搖。面對這樣的形勢，我們應該培養什么人，怎樣培養人，是各個高校面臨的戰略性和全局性的挑戰。馬克思主義如何在多元中成為主流，是大學生思想政治教育中面臨的嚴峻問題。

2、社會生活的復雜化帶來價值取向的多樣化

改革開放是一場革命，它在催生了人們許多積極的思想觀念的同時，也給人們的精神世界帶來了一些消極的影響。由于社會主義經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化，人們的思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性明顯增強，反映到思想意識和人與人的關系上，容易引發自由主義、拜金主義、享樂主義和利己主義。同時，我國社會長期存在的封建迷信的思想觀念在新的歷史條件下也會沉渣泛起。當前，在部分大學生中不同程度地存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡漠、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳的問題。如何引導大學生在復雜的社會生活中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，需要付出更多的努力。

3、網絡技術的現代化帶來的現實生活虛擬化

計算機與網絡技術的發展在方便了當代大學生獲取知識和信息的同時，也對他們的學習、生活、娛樂方式甚至思維方式、語言習慣都產生了深刻的影響。通過網絡世界創造一個新的自我，嘗試、體驗、張揚一種與現實背道而馳的角色和個性，是一些大學生患上“網絡綜合征”日夜沉溺于網絡的一個原因，嚴重地影響了他們正常的學習生活。如何有的放矢地引導大學生辨析網絡信息、增強抵制虛擬世界各種誘惑的能力，是大學生思想政治教育的新課題。

4、心理健康問題越來越突出

當代大學生多數是獨生子女，從小就備受呵護。傳統的學而優則仕和應試教育的觀念使家長和社會忽視了對他們進行生存教育和吃苦耐勞、堅忍不拔的毅力的培養以及人格的塑造。少數大學生已經形成懶惰、依賴、享樂的生活方式，進入大學后，面對集體生活和眾多佼佼者的競爭以及學業、就業壓力，引發各種心理問題。如何引導大學生塑造健康的心理素質和健康的人格，是值得重視的課題。

5、高校大學生思想政治教育的工作機制尚存缺陷

一是德育的培養模式與德育的形成規律存在斷裂現象，主要表現為重德育知識的傳授，輕道德實踐活動。二是德育與智育存在的斷裂，德育與智育分屬不同的系統，教書與育人分離。三是校園文化與社會文化存在斷裂現象，主要表現為高校、社會、家庭對大學生的思想政治教育尚未形成合力，甚至嚴重脫節，科學精神與人文精神的教育不能并舉。四是大學生思想政治教育傳統多、創新少，容易誘發學生的抵觸情緒。如何創新大學生思想政治教育的工作機制，加強針對性、實效性是急需解決的問題。

二、以科學發展觀指導大學生思想政治教育

科學發展觀的本質和核心，是要堅持以人為本。以人為本要求把人作為社會主體和中心，在經濟社會發展中以滿足人的需要、提升人的素質、實現人的發展為終極目標。對大學生進行思想政治教育時就應以科學發展觀為指導，一切以人為核心，一切以人為目的，把滿足人們的現實需要、維護人們的切身利益作為衡量一切工作的唯一標準。

1、轉變教育思想和教育觀念

要把大學生思想政治教育的目標定位在實現學生的全面發展，滿足學生的成長成才需要上在科學發展觀的指導下，學生的全面發展是黨的教育方針的最終要求，體現了現代教育的本質，是思想教育的根本目標。根據馬克思主義關于人的全面發展的理論，教育就是把一個人的體力、智力、情緒等各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人。

2、牢固樹立“以學生為本、為學生成長成才服務”的工作理念

“以學生為本”就是要以學生的全面發展為本，為學生的成長成才服務。在具體的思想教育工作實踐中，充分尊重學生作為主體人的合理要求和正當權利，注重對學生的人文關懷和情感教育，充分尊重學生的自主權和選擇空間，調動學生的積極性和創造性。當前“以學生為本、為學生成長成才服務”理念的確立，特別要突出服務功能，強化服務意識，將思想教育、日常管理與為學生服務有機融合，堅持教育、管理、服務的統一，自覺、主動、積極地為學生的成長成才服務。用規范化、制度化的管理和高質量的服務引導學生成長，構建民主、平等的新型師生關系，確立學生在教育和管理工作中的主體地位，實現學校教育管理工作重心向學生主體的轉移。

堅持以人為本，正確處理好學生專業成才與精神成人的關系，培養大學生堅定的理想信念和高尚的道德情操;尊重大學生在教育中的主體地位，充分發掘學生的自我教育、自我管理、自我服務的潛力;堅持全面發展的觀點，處理好專業學習與社會實踐的關系，培養大學生在學習知識、認識和把握規律的基礎上勇于實踐、善于發現、不斷創新，促使學生思想政治素質、科學文化素質、身體素質和心理素質全面發展;堅持協調發展的觀點，處理好學習環境與育人環境的關系，牢固樹立全員育人、全方位育人、全過程育人的觀念;統籌各類思想政治教育資源，形成教書育人、管理育人、服務育人的合力，努力建設和諧校園;堅持可持續發展的觀點，要通過建立健全科學、合理的思想政治教育體制與機制，形成德育與智育相統一、教書與育人相統一、學校與社會相統一、優秀傳統與時代特征相統一的思想教育新格局，確保思想政治教育既能解決各種現實問題，又能促進工作持續開展。

3、創新思想政治教育新內容

建構以政治觀教育、道德觀、法制觀教育為基本內容，以世界觀、人生觀和價值觀為核心內容，以心理健康教育和創業教育為輔助內容的新體系大學生的政治觀、道德觀和法制觀教育直接關系到學校人才培養目標的實現，關系到社會主義事業是否后繼有人，是高等教育的頭等大事。大學生政治觀教育主要包括理想信念教育、黨的基本理論、基本路線教育和愛國主義教育等方面的內容。道德觀、法制觀教育資源具有淺顯生動、感染力強的特點，是公民教育的基礎內容。世界觀、人生觀和價值觀共同構成人的思想教育的核心部分。由于中學階段的教育，絕大部分學生已經確定了唯物主義的世界觀，因此，高等學校應該把對大學生進行人生觀、價值觀的教育作為重點內容。通過堅持不懈的人生觀、價值觀教育，幫助學生樹立社會主義的榮辱觀、義利觀、苦樂觀，養成明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的高尚情操，增強大學生的團隊精神和協作精神。針對當代大學生心理健康問題日益突出和就業形勢越來越嚴峻的現實，高等學校必須加大心理健康教育和創業教育的力度，雖然心理健康教育和創業教育不屬于思想政治教育的范疇，有其獨立的學科體系和特殊性，但在大學生思想教育工作中有不可替代的作用，應當納入思想政治教育的輔助內容，促進大學生健康、全面發展。

三、構建大學生思想政治教育創新實踐體系的探索

胡錦濤同志在十七大報告的第七部分“推進社會主義文化大發展大繁榮”中指出：要“大力弘揚愛國主義、集體主義、社會主義思想，以增強誠信意識為重點，加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設，發揮道德模范榜樣作用，引導人民自覺履行法定義務、社會責任、家庭責任。加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系。動員社會各方面共同做好青少年思想道德教育工作，為青少年健康成長創造良好社會環境。

1、全方位構建大學生思想政治理論教育立體化工程

高校思想政治教育理論課是德育的主渠道，體現了社會主義的辦學方向和本質要求。大學生思想政治理論課較好地做到了“五個結合”：把馬克思主義基本原理教育與引導大學生自學馬列主義經典原著相結合，堅持把課堂教育與開展社會實踐活動相結合，堅持把系統教育與開展專題教育相結合，堅持把課堂教育與網絡教育相結合，堅持把教師的主導作用與發揮學生主體作用的相結合，堅持把傳統的教學方法與多媒體教學手段相結合，堅持發揮黨校、團校和學生理論社團的作用，形成思想政治理論教學的立體化工程。

2、全過程實施大學生思想道德實踐工程

大學生思想道德建設重在實踐。通過主題教育的開展，增強學生文明意識，提高思想道德素質，牢固樹立社會主義榮辱觀。利用寒暑假面向社會，精心組織與專業結合、與思想政治教育理論課結合的大學生社會實踐活動。形成“專業學習與社會需求相結合，學校教育與社會教育相結合，理論教育與實踐教育相結合，服務社會與雙向受益相結合”四個結合，具有專業特色的暑期社會實踐新路子。

3、著力構建大學生思想政治教育工作全員育人的新機制

學校教育，育人為本;德智體美、德育為先。一是加強師德師風建設，發揮教師在大學生思想政治教育中的示范作用和表率作用，建立健全教書育人、管理育人、服務育人的工作機制。二是切實加強輔導員隊伍建設。立足提高層次，堅持嚴把入口關;重視培養、使用與選拔，建立健全輔導員考核、激勵機制。這些措施和制度為加強和改進大學生思想政治教育營造了良好的輿論氛圍，有效地調動了廣大教職員工教書育人、管理育人、服務育人的積極性。

4、積極探索形成大學生特殊群體服務的資助體系

對于大學生來說，提高全體畢業生的就業率，資助家庭困難的學生完成學業，以健康的心態和健全的人格，面對生活、面對社會，是學校服務管理工作堅持以人為本的生動體現。一是實施畢業生就業工程。二是解決家庭困難學生的實際問題。要積極探索家庭困難學生的資助體系，堅持做好國家助學貸款工作，進一步完善校內勤工助學體系。三是建立心理健康教育體系。

5、不斷強化高校校園文化的育人功能

大學文化是大學的核心競爭力，也是加強和改進大學生思想政治教育的重要組成部分。要注重在繼承傳統中加強創新，推進富有時代特色的健康和諧校園文化建設。一是培育大學文化精神，用健康向上的主流文化占領校園文化陣地。二是支持高品位、高層次的大學生科技創新活動。三是主動迎接網絡文化的沖擊，實現校園網站管理規范化。