第一篇：義務教育班級管理復習重點(手心筆記很方便)

一、單項選擇題

1．在班級組織產生之前，教學的主要形式是B．個別教學。2.C．班級教學是世界各國學校廣泛采用的最基本的教學組織形式。

3.（C．實施）是班級管理過程一個關鍵性的階段，是班級管理過程的中心環節。4.在班主任的素質體系中，（B．思想道德素質）無疑是最重要的，這是由學校教育的性質和目的決定的。5.目標管理這種管理方法，是由美國的（D．德魯克）提出的。6．每位學生要建立與班級目標相適應的個人目標，明確自己在應該做什么，達到什么樣的要求和擁有什么權限。這是目標實施中的A．定責授權。

7．班級的傳統、輿論、風氣、習慣等對學生產生非權力性和非強制性的影響，我們稱之為B．非常規管理。

8.班級權利主要集中在班主任的手中，班主任與班長、組長、學生之間的關系是一種上下級之間的直線關系，這種班級組織運行模式是A．控制型。

9.（B．班內小組）是班級組織機構中最基本、最活躍的組織形式，也是學生個性獲得發展的搖籃。10．下列關于班集體的概念說法不正確的一項建設要求。

15.班主任指導和促進學生制定和執行學習計劃，這屬于（B．學習秩序管理）。16.班主任根據一定的標準和要求，根據平時對學生的觀察和了解，用書面語言描述的形式對學生的發展狀況作出評價的方法。這是D．操行評定

17.班級活動是一種有目的的行為，以促進學生的發展為其根本目標，富有（B．教育性）是班級活動的內在追求。

18.人的素質包括很多方面的內容，也包含人的（C.安全素質），它是人在成長過程中應具備的安全知識、安全技能以及安全意識的總稱。A.心理素質 B.生理素質 D.道德素質

19.由于親情缺失、家庭監管缺位、學校教育偏頗等原因，使得（B．心理問題）成為留守兒童最容易出現的問題，不能不引起家庭、學校、社會的高度重視。

20.（C．降溫處理法）是指班主任暫時采取淡化方式，把偶發事件先“擱置”一下或稍作處理，留待以后從容處理的方法。

1．對班級從理論上確認和論證的第一人是（A．夸美紐斯），他提出了“班級授課制”，為班級組織奠定了理論基礎和實踐基礎。2.班級管理目標的實現，也是教育目標的實5.培養學生自我管理的能力，首先要（A．強化學生自我管理的意識）。6．（A．與學生需求相一致原則）是班級激勵管理首先必須堅持的原則。

7．班級目標的構建和管理首先從（A．制定總目標）開始。

8．班規的調整和修改最好的時機是（B．班會）。

9．各科興趣小組、集郵小組、小記者團、合唱隊等屬于（B．班內小組）這種組織機構形式。10．使班主任的意圖能得到充分體現的班干部選拔方式是（D．任命制）。

11．班訓字數不能太多，一般在（C．4-12）字左右。

12．教室（C．前墻）是人們注意的焦點和中心，因而教室它的布置應能體現班級文化的內核和精髓。13．（A．塑造）是指誘導學生的目標行為，并通過逐步提高獎勵標準等措施使之鞏固下來的技術。

14．下列對班風建設策略描述不正確的是（B．宜遲不宜早）。15．最佳的控制學生違紀行為的策略應該是（A．低強度）的。

16.情感式評語一般（B．采用第二人責授權B．商定目標值C．制定措施）。3．（A．計劃B．預習D．上課E．作業）屬于班級學習秩序管理。

4.班杜拉認為，影響自我效能感人的因素主要有（A．成敗經驗B．替代性經驗C．言語勸說D．情緒喚醒）。5．偶發事件的特點主要有（A．渲染性B．突發性D．破壞性）。

1．班級管理的策略主要有A．目標管理B．制度管理C．激勵管理E．溝通管理 2．下列屬于目標成果的評價考核的是C．考評D．診斷E．獎懲 3．與班委會平行的班級組織機構有B．少先隊組織C．班級共青團組織

4．班級風氣可分為A．支持性風氣C．防衛性風氣

5.全國婦聯調查發現，農村留守兒童面臨生存與發展的突出問題，主要包括A．親情缺失問題B．生活撫育問題

三、填空題

1._ 個別教學_最大的特點在于其組織結構不固定，沒有穩定的班級或小組，每個學生的學習內容、進度、方式方法都不盡相同。2.班級管理是指班級管理者為構建良好班級集體和實現班級工作目標，通過對學校及班級是A．班集體就是班群體。

11.一般來說，各種“流行”在學生文化中的變更往往很快，有時人們還未看清它的來龍去脈，就已被另一種“流行”或“新潮”所取代。這體現了學生文化具有（B．超前性和動態性）特征。

12．班級規章制度的內容、要求和獎懲方式都應適合學生的年齡特點，符合教育規律。這是班級制度文化（A．科學性）建設要求。13.班級中充滿了寬容和相互幫助的氣氛，學生相互之間充滿了自信和信賴。這說明班級形成了A．支持性風氣。

14．最早提出自我效能感概念的是心理學家A．班杜拉。

15．著眼于學生現有行為與以往行為的比較，以及行為改進的可能，從教師期待的角度對學生的行為所進行的描述。這是B．情感式評語 16.（D．德育活動）是班級活動的重要內容，是以向學生進行思想、政治和道德教育為主要目的的活動。17.在班級活動設計中，（C．活動主題）的確定十分重要，它是設計整個活動的前提。18.班主任必須對（D.優秀學生）進行嚴格教育，督促他們充分發揮帶頭作用和骨干作用；同時又要十分注意教育的方式和方法，幫助他們發現自己的缺點和不足，并加以克服和糾正，保持先進性和健康發展。

19.班主任在教育教學活動中負有對學生（B.安全告誡）責任，特別是對學生的危險行為或潛在的危險行為要及時地告誡、制止和糾正。

20.教師運用（A．機智）的語言或措施處理偶發事件，體現出教師“隨機應變”“處變不驚”的能力.1.以固定的班級為組織，把年齡、知識水平大體相同的一群學生編成一個班，教師按照固定的課程表和統一的進度進行教學。這就是D．班級教學。

2.班級管理目標的實現，也是教育目標的實現，所以班級管理活動必然是教育的活動，因此，（B．教育性）是班級管理最突出的特點。

3.（A．計劃）是要考查計劃決策的正確性和預見性，評價實施階段各種控制措施的有效程度。

4.(D．應變能力)是班主任善于因勢利導，隨機應變處理各種意料之外的問題的能力。這種能力也可稱為“教育機智”。

5.培養學生自我管理的能力，首先要A．強化學生自我管理的意識。

6.班主任在了解學生存在問題后，要及時想辦法，引導和幫助學生克服困難，解決存在問題。這是目標實施中的（B．關心指導學生）環節。

7.借助于人的目光、表情、動作、體態等肢體語言所進行的信息交流。我們稱之為（B．非語言溝通）。

8．班主任對學生進行激勵時，應當根據不同學生的興趣愛好、人格特點以及其優勢和弱勢采取不同的激勵方式，這體現了激勵管理的C．差異性原則。

9.學校行政體系中最基層的組織是D．班級。A．共青團 B．少先隊組織 C．班委會

10．班集體形成的標志之一是C．形成了正確的集體輿論。

11.班集體形成的條件和動力是A．共同的奮斗目標。

12.（C．精神文化）是班級文化的核心。13.班級文化對學生的影響是潛移默化的，其效果又是久遠的。這體現了班級文化（D．潛隱性和長久性）特征。

14.班級制度不應是冰冷的約束人的條文，也不是通過制度的設計和實施把學生分成三六九等。這是班級制度文化（D．人文性）現，所以班級管理活動必然是教育的活動，因此，（B．教育性）是班級管理最突出的特點。

3.（C．實施）是班級管理過程一個關鍵性的階段，是班級管理過程的中心環節。4．在班主任的素質體系中，（B．思想道德素質）無疑是最重要的，這是由學校教育的性質和目的決定的。

5.寫（C．教育札記）不僅可以培養班主任的反思習慣，而且可以幫助班主任積累經驗，提升為理論。

6．班主任對學生進行激勵時，應當根據不同學生的興趣愛好、人格特點以及其優勢和弱勢采取不同的激勵方式，這體現了激勵管理的（C．差異性原則）。

7．借助于人的目光、表情、動作、體態等肢體語言所進行的信息交流。我們稱之為（B．非語言溝通）。

8．班級目標必須是可量化、可操作、可評估的，具有看得見、摸得著的特征，而不是抽象的模糊之物。這體現了班級目標管理的（C．可測性原則）。

9．（A．班級組織）是一個由一定人數規模的學生群體，是學校行政根據一定的任務、按照一定的規章制度組織起來的有目標有計劃地執行管理、教育職能的正式群體。10．（D．任命與選舉相結合）不是班干部的培養要求。11．班級人際關系形成和發展的手段是（B．交往）

12．下列（D．成熟性）不是學生文化的特征。

13．教室布置首先應考慮的是（A．主題性）。

14．班級的班名、班訓、班歌等屬于（D．班級精神標識）。

15．（B．學習習慣）是指經過反復練習逐漸養成的，不需意志努力和監督，一時不易改變的自動化行為傾向，是個體后天獲得的趨于穩定的動力定型。

16．兒童進入學校后為了得到群體的認同，便開始參照群體準則、行為規范來規定自己的言行，從而達成紀律的維持。這屬于（C．集體促成的紀律）。

17．（D．德育活動）是班級活動的重要內容，是以向學生進行思想、政治和道德教育為主要目的的活動。

18.班級活動是一種有目的的行為，以促進學生的發展為其根本目標，富有（B．教育性）是班級活動的內在追求。

19．留守兒童正處于身心發展的關鍵時期，長期與父母的分離使他們得不到及時的引導，（D．心理健康問題）是留守兒童最容易出現的問題，也是表現最為突出的問題。

20．班主任除對班級學生進行思想教育和基礎文化科學知識教育外，還要對學生進行（A．安全意識教育）和自護自救教育，讓學生掌握一些基本的安全防范、安全自護和安全自救知識。

1.以固定的班級為組織，把年齡、知識水平大體相同的一群學生編成一個班，教師按照固定的課程表和統一的進度進行教學。這就是（D．班級教學）。

2.（B．班級管理計劃）是指確定班級管理的目標和擬訂實現目標的具體要求、步驟和方法，是班級管理全過程的起點和指南，也是班主任搞好班級管理工作的主要條件和重要手段。

3.（C．檢查）是要考查計劃決策的正確性和預見性，評價實施階段各種控制措施的有效程度。

4.（B．自我發展規劃）不僅是對班主任自身發展的引領和督促，也是班主任專業化可持續發展的必要手段。稱）。

17．狹義的班級活動，則指在班主任的組織和領導下，或在班主任指導下，由學生自己參與組織的、為實現班級教育目標而開展的各種教育活動。這種班級活動的領導者往往只有（D．班主任）。18．（D．德育活動）是班級活動的重要內容，是以向學生進行思想、政治和道德教育為主要目的的活動。19．（B．紀律常規管理）是班級常規管理工作中最經常最重要的內容。

20.（C．降溫處理法）是指班主任暫時采取淡化方式，把偶發事件先“擱置”一下或稍作處理，留待以后從容處理的方法。

二、多項選擇題 1．班級教學的主要特點有A．以班為單位 B．學生年齡和受教育程度大致相同C．學生人數固定 D．每一課固定時間 E.課與課之間有休息

2.學生非正式群體通常有（A．親社會型 B．消極型D．自娛型）幾種類型。3.班級管理過程包括（A.計劃B.實施D.檢查E.總結）環節。

4.隨著全員育人、合作育人模式的提出，（B．班主任D．科任教師E.學生）同時構成了班級管理者團體，成為班級管理的主體。5.班級目標的設計依據（A.國家的教育方針政策B.學校的培養目標D.班級群體的現實發展水平）。

6.下面屬于班級組織機構的有（A．班委會B．少先隊組織C．共青團組織）。

7.（A．班名B．班歌 C．班訓E．班服）屬于班級標識文化。

8.以下屬學習評價管理方式的有（A．表現性評價B．評語評價E．檔案袋評價）。9.校內班級活動，主要是以班會形式進行的。這類班級活動，按各自不同的特點和作用，又可分為（A．例行性班級活動C．專題性班級活動E.綜合性班級活動）。

10.根據《小學生日常行為規范》與《中學生日常行為規范》，對小學與初中學生的個人日常行為主要在（A．個人行為方面C．愛護公物方面D．生活自理方面）幾個方面進行訓練。1.班級組織的個體化功能包括A．促進個體發展 B．滿足個體需求

C．診斷與矯正個體人格發展

2.班級管理的特點A．教育性與發展性C．對象的不成熟性 D．方法的多樣性

E.廣泛性與豐富性

3.班主任要學會理性反思，通過各種方式對自己和學生的思想行為特點進行分析和總結。主要方式有A．班級管理敘事

C．教育札記 D．教育檔案袋

4.班級溝通的種類有A．語言溝通C．非語言溝通

5．以下屬于班集體基本特征的是A．共同的奮斗目標B．健全的組織機構C．良好的人際關系D．正確的集體輿論 6．在我國學生文化具有（A．非反社會性B．超前性C． 動態性D．多樣性）特征。7．課堂紀律的類型有A．教師促成的紀律C．集體促成的紀律D．任務促成的紀律E．自我促成的紀律

8.班主任組織與指導班級活動包括A．活動的組織指導B．活動的方向指導C．活動的知識指導 D．活動的方法指導

9.全國婦聯調查發現，農村留守兒童面臨生存與發展的突出問題，主要包括A．親情缺失問題B．生活撫育問題 D．教育監護問題E.安全保護問題

10.偶發事件的特點主要有B．突發性C．緊迫性D．破壞性E.多樣性 1.學生非正式群體通常有（A．親社會型B．消極型 D．自娛型）幾種類型。

2．目標的實施包括的主要環節有（A．定資源進行計劃、_組織_、指導、_協調_而進行的一系列的活動。

3.班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的_人生導師_。

4．一般而言，文化可分為__物質文化 制度文化__和精神文化三個方面。

5．上課管理包括_班主任 任課教師__方面的管理。

6.班級活動按進行的時間特點可分為_季節性括動 常規性活動_和即時性活動三大類。1．學生非正式群體通常有親社會型、消極型 破壞型 和 三種類型。2．精神文化是班級文化的核心和靈魂。3．班級物質文化建設要遵循凸顯主題性、強化審美性、營造和諧性

突出前瞻性 和倡導節約性五個方面的原則。4．自我效能感的影響因素有成敗經驗、替代性經驗、言語勸說和情緒喚醒四個方面。5.班級日常管理的關鍵期包括.新班組建期、開學初、期中和期末。

6.我國自古有“少小若天性，習慣成自然”的教育格言，意指嚴格的養成教育對人的成長有著重大的意義。

三、簡答題

1.如何培養學生自我管理能力？ 一要強化學生自我管理的意識。自我管理能力是人對自身的生理、心理、行為各方面的一種自我認識、自我感受、自我監督、自我控制、自我完善等方面的能力。培養學生自我管理的能力，首先要強化學生自我管理的意識，要使學生明確自我管理的意義，自覺意識到自我管理的必要性。明確自我管理是學生自己作為管理主體，以其學習生活的各個方面及心理情緒等內在因素為管理對象，班主任進行協調引導的一種管理模式，是現代班級管理的主要方式。班主任和科任教師要重視學生主體性的培養，要真正樹立學生是班級主體的觀念，要通過具體的教育管理實踐，強化學生自我管理的意識，克服被動管理中形成的對教師的依賴心理和服從吩咐的行為習慣；要創造各種條件讓學生自己動腦、動手、動口，讓學生在生活中自我鍛煉、自我體驗、自我成長。二要提供學生自我管理的實踐平臺。實踐是學生能力形成和發展的基本途徑，是培養學生創造力和自我管理能力的根本。因此，班主任在班級管理中引導學生自我管理要把握好自己參與的度，既不能放任自流，也不能包辦一切，在充分發揮班主任的主導作用時，要給學生搭建一個自我管理的實踐平臺，創立人人有崗位的機制，以充分發揮他們的個性特長，培養他們獨立思考、求新求異的創造精神，同時使他們的自我管理能力在實踐中得以鍛煉提高。無論是班級計劃的制定、班級制度的建立、班級活動的設計組織與實施，還是日常管理等等，都應該盡量讓學生參與其中，把班里的各項工作都分配到人，實行責任到人，做到“人人有事干、事事有人干”。

三要建立學生自我管理的機制。在學生自我管理過程中，必須建立起較為完善的管理機制，否則會造成無人負責、無人管理的“放羊”形式。建立學生自我管理機制，首先必須健全班級各項規章制度，使學生的管理有章可循、有法可依。班規的制定要根據學校的要求，在學生的討論基礎上，根據民主集中制的原則，從學習、紀律、品德、體育、衛生、日常行為等方面對學生提出明確、具體、有針對性的規范要求。由于這些班規是學生自己參與制定的，在執行中、學生都較為自覺遵守。其次要根據班規，建立一整套學生自查自糾、值日班干部督促檢查的自主管理的監督機制，從制度上保證學生自我管理能真正落到實處。由于班級管理是長期、復雜的過程，學生處于身心發展不

成熟階段，自我協調和控制能力不強，所以學生的自我管理難免會出現各種各樣的問題，班主任應定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學生指點和幫助，使班級的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。2.如何建設良好的班風？

（1）把握時機，早抓早管。班風的好壞對一個班級的影響是至關重要的，班主任必須高度重視。班主任要做有心人，尤其是在接一個新的班級的時候，要先做好對學生調查研究工作，了解自己班級學生的特點，思考建立怎樣的班風，并運籌和設計每個環節和步驟。抓班風建設宜早不宜遲。

（2）全員參與，形成共識。一個班到底要樹立什么樣的風氣，應是一個動員全體學生，統一認識的過程。一般做法是：首先，班主任要精心設計、精心組織一個主題明確的班會。其次，班會形式要新穎、活潑，師生共同討論，民主確定班風標準。討論越充分，認識越深刻，越有自覺性，這是培養班風的起點。班風標準確定后，由班主任、學生干部通過各種形式及時和任課老師、學校政教處、少先隊或團委取得聯系，以得到他們的密切配合和指導。同時還要通過各種方式和渠道，向家長通報，爭取家長的支持和幫助。

（3）發揮榜樣力量。正確的班級輿論和良好的成果，要把管理活動所要達到的目的確定為遠期的、中期的和近期的目標，時間越近，目標的內容越要具體，以便于實施、檢查和評價。②要有針對性。計劃的制定一定不可以照搬別人的，一定要針對本班的實際情況，著眼于鞏固過去的管理成果，促進班級進步和學生的發展。

③要切實可行。班級管理計劃一定是要可行的，不能只是一些空洞條文。計劃提出的任務要明確，要求要具體，措施要切實可行。制定計劃時，應根據班級實際，實事求是的反映班級特點，既照顧全班，又突出重點，特別要注意班級工作的薄弱環節；既要有新要求，又要留有余地，把計劃建立在積極穩妥和切實可行的基礎上。

④要有連續性。制定班級管理計劃，必須是在總結前期工作基礎上進行，在前期工作的基礎上提高。上學期未完成的工作要繼續抓，完成得不好的工作要深入抓，已完成的工作要提出新要求，體現管理工作的連續性。⑤要便于檢查。班級管理計劃是具體的工作計劃，計劃有什么要求，重點是什么，怎么完成，何時完成，誰去完成和完成到什么程度，都要具體明確，重要工作和活動要按周次排列出來，以便于執行和檢查。⑥要有創新性。班級管理計劃不是原計劃的重（4）安全防范責任。班主任要對班級活動以及教育教學過程中可能出現的安全問題進行防范。如對流行病、傳染病的防范，對班級進行的各種活動以及學生之間的矛盾糾紛、校園欺侮、包括隱性傷害在內的預防等。要防微杜漸，而不要亡羊補牢。

（5）安全救護責任。學生一旦發生安全事故后，除要及時按制度規定上報，還要力所能及地進行自護自救，并采取得力措施防止事故的擴大。

1.班主任與學生溝通有哪些策略?

（1）班主任要有高度的責任感和對學生真摯深厚的愛。馬斯洛認為，人有尊重的需要、歸屬和愛的需要。一個好的班主任應能把握住每個由幼稚向成熟轉變的學生的心理歷程，這種把握的成功率的高低取決于對工作的沉迷程度和對工作對象的熱愛程度。

（2）運用多種溝通形式來了解學生生活和學習狀況，走進學生心靈世界。當今世界已邁入信息時代，學生接受信息快，獲取知識的途徑多，因而她們知識面較廣，思想上有一定叛逆性。特別是到了中學階段，生理上的發育帶來了心理上的斷乳期，叛逆心理尤為突顯。了解學生，走進學生的心靈世界并不是一件容易的事，這對班主任的溝通策略提出了更高的要求。班主任可通過網絡對話、學生日記、周記好生活習慣、衛生習慣培養等結合起來，全面養成。

（5）形成自覺

要想養成好的學習習慣，就必須讓學生的行為得到強化并成為自覺，并為此提供相應條件。如何強化，一般可以從兩個方面入手：一是反復操作，形成條件反射。形成良好的學習習慣，制約條件很重要，就是說只通過講道理提要求還不行，還必須鋪之以管理制度和督導的辦法。用“他律”的機制和方法培養學生養成良好的學習習慣，既是一種“養成”，又是一種“強化”。這個過程發展到學生學習行為的“自動化”模式，才可以認為是培養出“習慣”了。二是適當懲戒。當學生偶爾沒能按常規完成學習任務時，必須進行懲戒，以從反面來強化習慣的養成。同時也讓學生明白，破壞習慣就必須付出代價，這樣有利于學生好習慣的養成。另外，培養良好的學習習慣，既要有要求，又要給予學生達到這些要求的條件，否則就難以形成良好的學習習慣。

3.怎樣做好優秀學生的教育與管理工作?

（1）要做到重用與教育、表揚與批評相結合 由于優秀學生本身具有的優點和日常行為表現，使他們比一般學生更容易得到老師和家長的喜愛和重視，對他們往往是表揚多、批評少，使用多、教育少。從優秀學生的個性特征看，的班風的形成是一個長期積淀和培育的過程。在這個過程中，班主任要注意發揮榜樣的作用，堅持以鼓勵表揚為主，充分發掘學生中的好人好事作為對學生進行教育的素材，要時刻發現每一個同學的長處和閃光點，進行及時的表揚和鼓勵，特別是對一些暫時落后的學生，更要注意表揚他們的每一微小進步，使他們明確努力的方向并獲得前進的動力，從而帶動整個班級的輿論及風氣的健康發展。

（4）充分利用輿論陣地。班級的墻報、黑板報、班級標語、班會、少先隊活動或團隊活動等是班級輿論形成的重要陣地。班主任要充分利用這些輿論陣地形式來宣傳好人好事、好思想、好作風，擴大正確輿論的影響力，用積極、健康、向上的思想占領每個同學的頭腦，影響每個人的言談舉止，以扶持先進，維護正氣，抵制歪風邪氣，不斷提高學生判斷是非的能力。

（5）建設好班級標識。包括班名、班歌、班訓的建設，使其能體現班級精神風貌和班級特色文化，并對每個班級成員以力量、勇氣、責任感、榮譽感、自豪感的體驗，進而發揮激勵教育作用。

（6）實行民主型的班主任領導方式。班主任是班級的組織者和領導者，其領導方式和領導風格是影響班級輿論和班級風氣形成的十分重要因素。班級在班主任不同方式的領導下，所產生的班級情緒氣氛是不一樣的。班主任的領導方式主要有三種類型：集權型、民主型、放任型。在集權型領導方式下的兒童，他們的學習成果最高，他們很快而且很有效率地達到預期的目標，然而他們都表現出過分的緊張、敵意和侵犯性等消極的情緒；在民主型領導方式下的兒童，其情感表現最好，學生之間、師生之間的情感和諧，工作效率雖不及權威式那么高，卻比放任式領導的成績好；在放任式領導方式下的兒童，無論在學習成果和情感方面的結果均不理想，因為在需要成人指導的情況下缺少必要的指導，兒童大部分時間都處于摸索、彷徨和不安中，他們既無成果可言，又對這種團體氣氛產生消極的情感。可見，民主型的班主任領導方式最有利于學生形成健康的情感體驗，從而有助于良好的班級風氣和班級輿論的形成。

3.組織開展班級活動應注意哪些問題？ ① 忌無思想性和教育性。開展班級活動應禁忌無思想性、教育性，離開教育目的、德育目標而單純追求玩樂。活動不是目的，而是對學生進行教育的一種手段，離開教育，活動就沒有多大意義了。

② 忌無計劃性和針對性。開展班級活動不能沒有計劃性和針對性。如果班主任和有關組織者對班級活動不做通盤考慮和長遠規劃，不精心設計每次活動，不能從青少年學生的實際出發，有的放矢抓住帶有普遍性和傾向性的問題，而是為搞活動而搞活動，為了完成任務，應付上級檢查，追求數量搞形式，或硬著頭皮主觀拼湊，毫無準備，信手拈來，這樣活動就不可能收到真正的實效。

③ 忌成人化。開展班級活動不宜成人化、一般化和簡單化。小學、初中教育對象的不同身心發展特點，應是我們確定班級活動內容和形式的重要依據。一般說來學生年齡越小，形式越需要生動有趣，形象化、藝術化。隨著學生年齡的增長，活動中靜的、理性化的內容與形式可逐漸增加。④ 忌千篇一律。開展班級活動不能機械單調，一個模式，千篇一律。教育內容和教育要求的不同，以及學生的興趣，愛好與才能的不同，要求我們的班級活動應采取多種多樣的形式，方法和途徑。這樣能使學生喜聞樂見，更能調動他們的主動性，發揮他們的創造精神。1.制定班級管理計劃的基本要求有哪些？

①要有明確的目標。計劃要提出一定時期內班級管理活動要達到的目的和預期取得 復或翻版，要不斷有所創新，有所突破，推動班級管理工作不斷前進。

2.簡述班集體的基本特征。

班集體是指經過以班主任為主的各種教育力量的培養和引導而形成的具有正確的奮斗方向，堅強的領導核心與骨干力量，以及良好的紀律、輿論和班風的高層次的班級群體。因此，班級不等于班集體，班級只是一個有組織的學生的正式群體，而班集體則是班級群體的高級形式。班級與班集體在社會性質上有著根本性的區別。

班集體具有以下特征：

（1）共同的奮斗目標。班集體有以全班學生的全面發展的共同目標，它使所有的學生均能在德、智、體、美、勞等方面得到發展。而且班集體的目標要高于一般班級群體的目標。為班級共同目標所做的努力，是班集體每個成員的自覺行動。

（2）健全的組織機構。班級干部學會正確扮演自己的角色，能夠正確地處理與教師和同學的關系，能夠帶領全班同學實踐共同的奮斗目標。

（3）良好的人際關系。班集體中，班級成員之間相互接受、悅納，每一個班級成員都能感受到自己在這個集體中的價值。班集體成員間的相互作用及影響力高度深化和內化，成員間的交往比一般班級群體更為頻繁，也更為深入，表現出顯著的情感一致性。

（4）正確的集體輿論。班級的組織目標和班級規范，已經滲透在集體輿論中，形成了支持班級組織目標和規范的輿論力量。

（5）高度的凝聚力。班集體一旦形成，其成員遵循共同的價值觀念及公認的行為規范，具有高度的凝聚力，其學習與活動也會產生高效率，使集體能圓滿地完成學校和社會規定的學習任務。班集體的領導核心和眾多的積極分子之間，以及他們與同學之間會產生極大的影響力。這種影響力不僅有利于學生的成長，而且會形成一種合力，推進全班各項工作。

3.班主任在班級安全教育管理中的責任有哪些？

（1）安全教育責任。班主任除對班級學生進行思想教育和基礎文化科學知識教育外，還要對學生進行安全意識教育和自護自救教育，讓學生掌握一些基本的安全防范、安全自護和安全自救知識。如對學生進行交通安全、消防安全、人身安全、財物安全、飲食衛生安全等教育。班主任不僅自己要牢固樹立安全責任重如山、生命責任大如天的意識，還要努力使學生樹立安全第一觀念。

（2）安全告知責任。班主任的告知可分為四個方面：一是把學?；虬嗉夁M行的各種活動中有關安全方面應注意的問題對學生告知。如實踐活動中的行走、乘車、具體的操作注意事項；體育運動中某些項目的危險性，練習設備、器材的安全性能等內容都應在活動之前告知學生。二是把校園及其周邊的設施包括環境中可能存在的安全隱患告知學生。如校園內外維修改造，施工場所或臨時搭建的設施，校園內外處所、場地、水電設備可能存在的安全隱患等都應及時告知學生。三是把學生的有關情況對家長告知。如學生生病、學生請假離校或缺課、學生間發生糾紛或矛盾、學生的不良習氣以及學生發生傷害或意外事故等，都要及時與家長聯系、溝通。四是把發現的班級內部、校園內部及校園周邊存在的安全隱患以及安全事故向學校領導告知。班主任履行告知義務，可積極有效地預防安全事故的發生。

（3）安全告誡責任。班主任在教育教學活動中負有對學生告誡的責任。加強對學生思想品德教育，增強學生的遵紀守法意識，規范學生的日常行為，保護學生的合法權益等是班級安全管理工作的重要內容。特別是對學生的危險行為或潛在的危險行為要及時地告誡、制止和糾正。

等與他們交流，聆聽孩子的心聲，了解他們的學習、生活狀況，進而走進他們的內心世界。（3）運用教育機智，努力捕捉解決問題的最佳角度和時機。班主任面對的教育和溝通對象是活生生的、有血有肉、有自我意識和豐富個性中小學生，同時教育情景又是錯綜復雜瞬息萬變的，這就注定了隨時可能發生一些教師意想不到的情況，它要求教師迅速做出反應，果斷采取措施，妥善處理突發（偶發）事件，穩住學生情緒，讓學生按預定或有利的方向發展。這種采取恰當措施處理突發事件的綜合能力就是教育機智。

（4）正確處理好特殊的師生關系，努力促進學生個性的發展。如對犯錯誤的學生或問題學生，要尋找問題發生的原因，保護學生的自尊心，不要輕易否定學生，這是促進學生個性健康發展的重要方面。

（5）營造和個別學生談話的機會。教師既要重視與學生群體的交流和溝通，更要重視經常營造和學生個別談話的機會。通過一一與學生談話，不但可以增加對學生的了解和認識，也是增加了師生間溝通的渠道和情感。2.學生學習習慣的養成有哪些策略?（1）循序漸進

良好的學習習慣包含很多方面，它的養成不是一朝一夕的事。它有一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。所以我們要根據學生的年齡特點，根據教學的具體情況，結合提高學生學習能力的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們的學習習慣由小到大，持續穩定地得到發展。如在小學低年級，要讓學生養成專心的聽、說、讀、寫，按時完成作業等簡單的學習習慣；隨著年齡的增長，學習水平的提高，知識的不斷更新，到了小學高年級和中學，在要在簡單的學習習慣基礎上逐步訓練養成高級的學習習慣，如大量閱讀的習慣，獨立思考的習慣、學習反思的習慣、勇于創新的習慣等。（2）榜樣示范

學習習慣一般是在家長、老師的要求下或自然模仿他人的情況下形成的，所以適時樹立榜樣，對學生學習習慣的養成有很大促進作用。對低年級學生，要多樹立現實生活中的榜樣，如班上多表揚一些上課動腦積極、作業工整、遵守紀律的學生，使其他學生自覺模仿，形成習慣。對學生的任何好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的輿論氛圍。同時家長和教師也要注重自己的言行，做好學生的表率。對高年級的學生則要給他們多講一些名人持之以恒、勤奮好學、刻苦鉆研等方面的故事。引導他們多讀一些課外書籍，從中感受良好習慣對一個人成才的重要影響，從而增強他們培養良好學習習慣的自覺意識。（3）反復實踐 良好習慣的養成，必須依靠學生反復多次的實踐，并且對學生來說，應主要放在課堂上進行。小學生自制力差，一些良好學習習慣易產生，也容易消退，所以我們要有目的有計劃地增強學生愛學習的意識，讓學生在自主學習過程中養成良好的學習習慣。學生在學習習慣的養成過程中，由于外界各種因素的影響以及學生自身的因素的原因，會有一些起伏現象，有所進步，又有所回落。這種起伏現象，我們稱之為“反復”?！胺磸汀笔菍W生習慣養成過程中的正?，F象，因此也是班主任進行指導時必須面對的問題，并要有應對的策略。

（4）全面養成

良好的學習習慣并不是學生發展中的孤立因素，它只是一個孩子好的習慣系統中的一部分。因此，如果我們要想學生養成好的習慣，必須養成學生全面的好習慣，包括生活習慣、衛生習慣、勞動習慣等，它們之間具有很大的關聯性。一個在日常生活中粗心大意慣了的人，要在學習中養成認真細心的習慣是很難的。因此，培養學生良好的學習習慣，要與良

一般都具有較強的自尊、自信、榮譽感、超群愿望和競爭心理。但是，在一些優秀學生身上也的確存在著愛聽表揚，只看到自己的優點，不敢正視自己的缺點，受不得批評，經不起挫折，重智輕德，孤高自傲，不合群等弱點。因此，班主任在教育時，既要看到優秀學生的優點，給予表揚、鼓勵和重用，又要看到他們潛在的和已經暴露的弱點和缺點，給予嚴格的批評教育，督促其不斷進步。

（2）要對優秀學生提出更高、更嚴的要求 為了更好地幫助優秀學生，班主任必須克服“好馬不用鞭子催，響鼓不用重錘敲”的錯誤觀念。常言道：“嚴是愛，松是害，不管不教要變壞?！边@是有道理的。要使優秀學生保持先進，就要對他們提出比一般學生更高、更嚴的要求。有的班主任擔心“重錘”敲“響鼓”，會把鼓敲破，挫傷優秀學生的積極性，這種顧慮是不必要的。只要我們敲的適時適度，提出的要求符合學生實際，經過他們的努力是能夠達到的；只要我們在工作中做到嚴而有理，嚴而有度，嚴而有方，嚴而有恒，那么，不僅不會挫傷優秀學生生的積極性，反而可以使他們百尺竿頭，更進一步。

（3）要教育優秀學生嚴于剖析自己

班主任要教育有血學生懂得“山外有山，樓外有樓，天外有天”的道理，使優秀學生明白，成績能鼓勵人，同時也會使人驕傲，不注意自己修養就會落后，后進生經過努力也可以變成先進生。要教育優秀生具有自知之明，嚴于解剖自己，不能只看到自己的優點和成績，而且還要看到自己的缺點和不足，要看到別人的長處，學習別人的長處，謙虛謹慎，戒驕戒躁，才能使自己立于不敗之地。

（4）教育優秀生要掌握好表揚與批評的分寸 班主任要掌握好表揚和批評優秀生的分寸。班主任如果過多、過集中地表揚優秀生，會使他們產生驕傲自滿的情緒，同時也會給其他學生不公正感，進而產生對優秀生的反感、疏遠和不信任，影響班集體的團結，給班主任的工作帶來困難和損失。因此，對優秀生的優點和成績必須注意表揚的尺度，還要注意表揚的方式。

對優秀生的缺點、錯誤，同樣要注意批評的尺度。由于他們的感情比較細膩，好勝心和自尊心都很強，因而不能過多地公開批評他們，而應該以進行個別教育為主。當然，不過多地當眾批評優秀生，并不意味著對優秀生的缺點、錯誤要隱瞞和保守秘密，尤其是已在相當一部分學生中造成不良影響的，就應該視缺點、錯誤的性質，該公開的就得公開。不過在公開之前，先要對當事人做好說服教育工作，使他認識到所犯錯誤的嚴重性，心悅誠服地接受批評，并主動地提出在班內公開做自我批評，這樣做更能使他提高對自己的認識和取得一般學生的諒解。

此外，班主任還要注意根據優秀生的特長，分配給他們一定的工作。一般地說，優秀生在班集體中的威信是比較高的，他們自身具備的優點可以成為同學們學習的榜樣。教師委派他們從事一些工作，就是要創造學習、生活、紀律等方面的良好環境，使得他們的智慧和才干得到充分的發揮，同時也使他們在工作實踐中得到鍛煉和提高，從而完善他們各方面的品德。1.目標管理有什么特點？

答：（1）重視人的主觀能動性目標管理是一種參與式的、民主的管理制度，也是一種把個人需求與組織目標結合起來的管理制度。在這一制度下，班主任與學生之間是平等、依賴、支持的關系，學生在承諾目標和被授權之后是自覺、自主和自治的，因而，目標管理能調動師生的主觀能動性。

（2）強調人的“自我控制”組織成員自己就是目標的制定者，對他們來說，目標是明確的，責任也是明確的，獎罰標準同樣明確，每個人

都可以用目標指導自己的行動，實現自我管理。

（3）突出系統整體的管理方法。目標管理通過專門設計的過程，將組織的整體目標逐級分解，轉換為班級或個人具體的分目標。從組織總目標到具體的分目標和個人目標。在目標分解過程中，權、責、利三者已經明確，而且相互對稱。這些目標方向一致，環環相扣，相互配合，形成協調統一的目標體系。只有每個人員完成了自己的分目標，整個班級的總目標才有完成的希望。

（4）強化成果管理。目標管理以制定目標為起點，以考核目標完成情況（即成果）為終結。成果是評定目標完成程度的標準，是評價管理工作績效的唯一標準。

2.班級組織機構有哪些形式？ 答：（1）班委會制度

班委會通常由班長、副班長及學習、宣傳、文娛、體育、勞動、生活、衛生委員等成員組成，各班委按分工各自負責某一方面工作，協調各種關系和解決班內存在的問題，及時地處理班內發生的事情。（2）班內小組

班內小組是班級組織機構中最基本、最活躍的組織形式，也是學生個性獲得發展的搖籃。（3）班級少先隊組織 人就發生口角，吵了起來。其他同學有的冷眼旁觀，有的說一些諷刺話，有的甚至跟著起哄。這以后班級輿論漸漸變了，正氣少了，“邪氣”多了；團結的氣氛少了，“對著干”的氣氛濃了。班長漸漸失去了威信，越是他布置的工作，越是沒人干，班級各項工作逐步下滑……。當班主任看到工作落后的局面時，不斷責成這位班長要積極工作，大膽負責，然而班主任哪里了解實情-------——同學們漸漸疏遠了班長。

此后一段時間，班級工作常居下游。班主任也忍不住了，萌生了撤換班長的念頭。他向學生了解情況，學生都是說班長的“不是”，怨聲載道，這更堅定了班主任的決心，于是在一個周會上，班主任指出了班級工作落后的局面，心情頗為氣憤，最后向全班學生鄭重宣布撤掉王×班長職務，重新任命了班長。

王×被撤掉班長之后，情緒一落千丈，思想很不穩定，加上同學們的冷嘲熱諷：“既有今日，何必當初”，“這回想批評別人也批評不成了”……，他感到教室里都是冷眼，都是嘲笑的面孔，連那些中立的同學們也疏遠他了……，他感到孤獨、無助，在教室里如坐針氈，再也沒有心思去學習了……。一周后，他也開始遲到、早退、逃學，成績直線下滑，期末考試位居下游。到第二學期開學時，他竟然對后進學生進行嚴肅的批評。原以為這樣能收到理想的教育效果，然而事與愿違，后進學生并沒有因此跨入先進行列，有的干脆“破罐子破摔”，還揚言：“誰稀罕那幾個臭獎品！”為此，馮老師苦思冥想，積極尋找對策。偶然一次，馮老師從電視上得到啟示：一些頒獎晚會都是請有名望的人做嘉賓，很是風光，我何不讓后進學生做周會課的嘉賓，也“風光”一下呢?

于是，馮老師安排后進學生上臺，親自給先進學生頒發獎品并送上祝詞。對于這一舉措，后進學生非常歡迎。他們覺得自已有了面子，很是榮幸，都懷著激動的心情，紛紛與先進學生握手、擁抱。有的說：“某某同學，在學習和紀律上，你是我學習的榜樣。”有的說：“祝賀你，不過下次說不定輪到你給我頒獎了……”這些耐人尋味的話，道出了他們向先進看齊的決心，大有一種“不用揚鞭自奮蹄”的態勢。那熱烈而溫馨的場面感染著班級中的每個同學…… 答：

案例講述的是班主任馮老師通過讓后進生做嘉賓給優秀學生頒獎，從而改變后進生對自身的看法，找回了自尊與自信的故事。

后進學生通常是指那些學習不努力，成績較差，思想上不求上進，品德水平較低的學生。庭中有些成員品行不端，這些往往給生活于其中的學生以直接或間接的影響。③家庭缺乏溫暖。主要是有些學生因其父母離異、外出打工、再婚或亡故，從而失去家庭的溫暖，生活上無人問津，思想上無人教育。④家庭教育不當。一是家長忽視、放棄或無力教育。二是家長態度偏激。三是家庭教育不協調也是產生差異的重要原因，家庭成員的態度和方法不一致，常使孩子無所適從。學校教育影響：

①“苦學”導致厭學。中小學學習內容抽象、單調，脫離實際；學科多，課業重；教育方法呆板枯燥；使學生感到壓抑，心理負荷超重，部分學生產生不想讀書逃避學習的厭學情緒，成績越差，越失去學習信心，甚至綴學。②精神生活空虛。學生在他們的個性發展過程中，有渴望豐富精神生活的需要。他們精力旺盛，感情豐富，興趣廣泛，好動愛玩，喜新好奇，但缺乏自控能力，學校傳統思想又帶有偏狹性和封閉性，使學生精神生活得不到滿足，從而產生逃學現象。打游戲、上網吧、賭錢出走，以尋求補償和刺激。

③片面追求升學率的嚴重影響。學校教育把著眼點放在少數尖子學生身上，人為地分快慢班，這就使分入慢班的學生喪失學習信心。再加之班主任對落伍的學生缺乏耐心的思想教在小學，與班委會并列的班級組織是班級少先隊組織。班級少先隊組織是班內少年兒童自己的組織，它接受學校少先隊大隊部的領導，并在中隊輔導員的具體指導下，參與開展的各種豐富多彩少先隊活動，使少先隊員自主性、創造性得到發揮，思想和道德品質得到鍛煉和提高。

（4）班級共青團組織 在中學，與班委會并列的班級組織是班級共青團組織。共青團是先進青年自己的組織。進入中學后，班內逐漸發展了一些先進青年人團，團員達到一定數量后，便可單獨成立班級共青團組織，建立團支部。團支部設書記及支委若干人，下設若干小組。

3.目前農村留守兒童面臨著怎樣的問題？（1）親情缺失問題。相關調查發現，超過半數的留守兒童不能和父母生活在一起，33%的父親、25%的母親外出務工5年以上。而且60%—70%以上的父母是在外省打工，30%的父母每年回家一次。打電話成為留守兒童與在外父母聯系的主要方式，但也有約2%的父母與孩子常年無聯系。由于長期與父母分離，兒童在面對自身變化、學習壓力、人際交往等問題時，缺少父母的關懷，容易對他們的心理健康造成影響。

（2）生活撫育問題。由于部分農村家長缺乏科學的喂養知識，家庭的飲食習慣基本是有啥吃啥，特別是父母不在身邊的留守兒童，科學養育更是缺乏。據留守兒童營養與健康狀況的相關調查顯示，部分留守兒童體格生長發育指標水平明顯低于非留守兒童，留守兒童低體重率和生長遲緩率高于非留守兒童。

（3）教育監護問題。從整體情況看，多數留守兒童與祖輩共同生活，由于老人文化教育水平較低，加之還有近一半委托監護人同時監護幾個兒童，老人監護往往主要是照料孩子的生活。家庭將更多的教育監護責任“轉嫁”給學校，但對于農村學校而言，由于教育資金不足，專業資源匱乏，面對留守兒童的特殊需求，學校、老師常常是有心無力。

（4）安全保護問題。相關調查顯示，有56%的臨時監護人經常關注并采取措施預防留守兒童意外傷害發生，但也有34%的人只是有時會注意，還有8%的人明確表示顧不過來。一些農村大齡留守兒童離開了學校，脫離了正規組織的管理，處于無人監管、自行其事的狀態，容易侵害他人或受到侵害。留守兒童溺水、傷亡事故也時有發生。據有關部門反映，被拐賣兒童中，流動兒童比例居第一位，留守兒童比例居第二位。

四、材料分析題（本大題共1題，15分）

1、某班主任接手新班級后，指定了新的班干團隊。這個班的王×，是個男生，成績中等，愛講話，敢負責，一開始很討班主任喜歡，出于鼓勵的目的，他被任命為班長。學校里布置的各項任務，班主任都喜歡交給他負責。他在班級里有了一定的威信，對工作就更大膽、更積極地負責，一見同學違反紀律就滔滔不絕地批評。今天這個男生遲到了，他在班內公開點名批評，明天那個女生沒值日，他也在班內公開提出批評……，對那些不接受他批評或不聽指揮的同學和班干部，他都及時向班主任報告，班主任給他撐腰，自然多是訓斥那些學生……，他認為這些都是他作為班長份內的事情，也是應大膽負責的事情，班主任對他很是信任。漸漸地，他覺得自己很了不起，因而便高高在上，頤指氣使，盛氣凌人，只知道向老師報告某某同學學習不好，某某同學紀律太差，而看不到自己的缺陷和弱點。班里的同學們開始厭惡他，繼而對他又有了明顯的抵抗情緒。班內沒人值日了，遲到的學生也不只是兩、三個了……，一些同學還暗地里“煽風點火”，故意跟他作對。有的同學的確是因為一些客觀原因遲到了，他還是在班內公開批評，于是倆 輟學了。

這位班長輟學后，班主任曾試圖讓他回到學校，但已于事無補了。班主任為失去這樣一位本是很好的班干部而遺憾，陷入了深思：怎樣使用、愛護班干部？怎樣使班干部能上能下，保證他們健康成長？ 答：

案例中，這位班主任接到一個新班后，立即組建班委，任命成績平平、敢說敢負責的王×為班長，足見他的獨特眼光。一開始，這位班干部確實有他過人的長處，敢想敢說，在班級中是個“人物”，班級工作得以正常開展。然而，這位老師極為信任的班干部為何在同學面前變得惟我獨尊，高高在上，頤指氣使，盛氣凌人，以至于工作蠻干不講策略，令其他同學敬而遠之、意見紛紛，最后淪落到輟學的地步？這說明班主任對班干部放手大膽的使用不等于放任不管，聽之任之。

班干部的能力不是天生就具備的，對班干部不能只使用，不教育培養，否則將不利于班集體的建設，也不利于班干部的健康成長。那么如何使用和培養班干部呢？許多優秀班主任的成功經驗是：

①關心與指導相結合

教師應積極關心學生干部在德、智、體、美各方面的表現，當他們遇到問題和困惑時要熱心指導，不應只向他們壓工作擔子。因為班干部畢竟還是學生，他們一般缺乏在集體中工作的經驗，班主任應該帶領他們開展班級工作，幫助他們經常分析和總結工作中的成敗得失，肯定他們的成績，同時指出他們的不足，鼓勵他們樹立信心，同時要教給他們工作的方法。班主任在指導班干部的過程中，要著重向他們進行服務意識和奉獻精神的思想教育，既要糾正“當干部吃虧”的想法，教育他們“能受委屈才是強者”，又要糾正“當干部臉面有光”的“官本位”想法，以加強他們的工作責任感，促使他們積極開展工作。

②尊重與嚴格要求相結合

班干部不同于班級中的普通學生，班主任應對他們嚴格要求，不姑息、溺愛。要讓學生明白自己是一名班干部，處處要以身作則，要起模范帶頭作用，防止班干部特殊化。尤其當他們有了缺點和錯誤時，對他們的處理要和普通同學一樣，有時甚至要比普通同學嚴厲，決不能因為是班干部，而寬容他們的缺點和錯誤，給他們留面子，放松對他們的要求。只有這樣才能幫助他們樹立起在同伴中的榜樣和權威，班級工作才能順利展開。但對班干部的嚴格要求是建立在對他們尊重信任的基礎上的，任何嚴格要求只有建立在對學生自尊心和自信心的保護上，才能真正發揮作用。

③放手與扶植相結合

班主任要改變傳統由班主任一手包辦的“保姆式”管理、危害學生身心健康的“警察式”管理以及兩眼緊盯著學生是否犯規的“裁判式”的班級管理模式，大膽啟用班級管理的骨干力量——班干部，讓他們成為協助班主任進行班集體建設的得力助手。班主任要放手把班干部推到班級活動的第一線，培養學生的自治自理能力，讓他們獨立組織、設計和主持全班的集體活動，使其在活動中顯露才華，培養熱情，增長才干。同時還要創造各種條件，組織班干部到社會實踐中去，經風雨、見世面，接受鍛煉。當然，大膽放手不等于放任不管，而是在班干部獨立開展工作的同時給予積極的扶植。班主任要充分發揮主導作用，發揚民主作風，當好班干部參謀，掌握好方向，幫助班干部處理好學習與工作的關系，指導他們學會珍惜時間，做時間的主人，教會他們既要善于工作，又要善于學習，以此使班干部在實踐中不斷得到自我提高和完善。

2、請用相關原理分析以下案例。在以往的班級周會課上，馮老師總是極力表揚先進學生，還要給予一定的物質獎勵，同時，后進生不是天生就后進，他們變后進有其原因與變化過程。因此，了解后進生的特點，摸清后進生“后進”的原因，是教育和轉化后進生的前提。

（1）首先了解后進學生的心理特點 ①自卑而又自尊。后進生的自卑感和自尊心常交織在一起，并處于矛盾之中。由于長期經歷失敗，一時無法改變其在集體中居于落后的位置，因而“求知欲”和“上進心”受挫，不思進?。挥械挠捎谏砩洗嬖谶@樣那樣的缺點和錯誤，經常受到老師、家長的批評和指責，總覺得老師、同學、家長看不起自己，自卑感很強，以至沒有上進的信心和勇氣，甚至自暴自棄。但與此同時，他們的自尊心又很強，他們不愿意老師當眾對他們批評訓斥，也不能容忍同學對他們的輕視和瞧不起，尤其對老師 “翻舊賬”、“揭老底”的做法十分反感，甚至記仇，極力地維護自己的尊嚴。②傲慢而又懊悔。后進生雖然成績較差或品行不良，但常常表現出不以為然，他們對老師的批評教育滿不在乎，對優秀生常常表現出鄙視和瞧不起。比如案例中他們表現出的對獎品的鄙視。雖然人前“神氣十足”，而實際內心卻十分空虛和不安，常常心里也羨慕和欽佩那些優秀的學生，對自己所犯錯誤產生不同程度的懊悔，心里涌起一定改正錯誤、要求進步的希望。

③易感化而又自制力差。后進生并非都是“朽木不可雕”，他們中的大多數內心深處也有要求上進的愿望，也常常作一些努力。只要教育者教育引導得法，他們會為之感動，會振作精神向著好的方面奮力一搏的。但是后進生之所以變成后進生，又常常與他們自制力差、意志不頑強有關，這些因素決定著他們在轉變過程中不可能一直都是勇往直前。一些困難和挫折就可能讓他們動搖和后退，有時哪怕僅僅是一絲欲望的誘惑，一點情緒的干擾，也會讓他們停滯下來，依然如故。

④情緒消極而又好自我表現。由于長期生活在被漠視、受歧視的氣氛中，因而他們平時的情緒往往是悲觀、低沉和冷漠的，對人沒有信任感。這類學生由于平時沒有“實現自我價值”的機會，于是，常常尋找另一種方式來表現自己。他們有的拉幫給伙，“江湖義氣”十足，為“哥兒們”敢兩肋插刀；有的獨來獨往，我行我素，無視他人的幫助和教育。這類學生的行為往往具有盲目性、冒險性、危害性，在他們的反常表現中蘊藏著強烈要求得到別人信任和尊重的愿望。

（2）其次要分析后進學生形成的原因

后進學生的成因與環境、家庭影響、學校教育等因素有著密切的關系。社會環境影響：

①向錢看的意識沖擊。社會“一切向錢看”的意識極其嚴重地沖擊著青少年學生的思想，使部分學生形成“錢是最重要”的片面認識。②不正之風干擾。改革開放的步伐與法律不健全，政策不完善，綜合治理不配套，滋生的謀私利、搞特殊、拉關系、走后門等不正之風，使少數學生形成了想自己、占便宜、圖實惠的享樂利己的思想。③精神污染毒害。在所謂“效益觀念”驅使下，有些出版商編輯、生產、銷售低劣刊物，地攤小報上也充滿色情暴力、兇殺打斗等書刊，錄像、影視、低格調酒吧、演唱等見多不怪，這些強烈的誘惑、污染、毒害這社會閱歷低、認識模糊、識別抵抗免疫功能不強的青少年學生的思想。

家庭因素的影響： ①家庭學習環境惡劣。主要指有的家庭住房擁擠，各成員活動互相干擾，家里來客過于頻繁，家庭周圍環境吵雜等，所有這些都會影響學生的學習和休息。②家庭氣氛不良。有些學生的家庭成員之間關系緊張、冷漠，經常爭吵，家庭氣氛緊張；家育，嚴重挫傷了學生的自信心，加劇師生之間的矛盾，使不良行為蔓延惡化。

（3）最后要掌握轉化后進學生的方法與措施 ①感情交流，心理相融。教師應正確對待后進學生，善于同他們交朋友，通過語言交流、情感交流、行為影響等方法，消除差生的疑心。親其師，才能信其道。當學生感到班主任真心實意地對自己好，覺得老師可親可敬可信賴時，給予適當的引導和教育，就會十分有效。當他們愿意與班主任推心置腹地談心里話，吐露真實思想時，就是他們突破心理障礙、發生思想轉變的重要時機。班主任一定要抓住這種時機。

②培養興趣特長，在活動中激發自信。前蘇聯教育家馬卡連柯說過，得不到別人尊重的人，往往有強烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責任，往往是調動他積極性的最好手段。通過參加各種有興趣的活動，讓他們的興趣特長在活動中得到充分發揮，進而認識到自身的價值，實現自我肯定，消除自卑心理，使之從壓抑和自卑中解脫出來。

③掌握后進學生個性特征上的差異，因材施教。每一個合格的教育者都應該正確認識和掌握學生的特征和個性差異，并采取適當的教育方式和措施，才能收到好的效果。這一點在后進學生的轉化上尤為重要。

④重視后進學生自我意識的發展和培養。一個人總是根據他的自我觀念，自我要求來指導自己的行為，使自我行為和自我觀念、自我要求保持一致。后進生由于自我意識上的障礙、歪曲，以及有些教師的教育不當，主體意識上的自主性轉化成為對抗性和逆反心理，陷入孤獨和自卑，養成閉鎖性性格。因此，這就要求教師對后進學生進行熱情而又有藝術的指導和教育，采取適當的教育和方法，使后進學生的自我意識得到發展，幫助后進學生實施“自我教育”，引導他們積極有效的參與教育過程，充分調動他們的積極性，發展他們的智力和能力。

案例中班主任馮老師意識到，過去過多的批評后進生是導致他們自尊心得不到尊重，自信心缺乏的主要原因。讓進學生做嘉賓，不僅使他們得到了一次溫柔的批評和善意的忠告，同時還幫他們找回了失去的自尊和自信。由于得到了老師的尊重和信任，學生們都在積極發揚各自優點，克服自身存在的問題，班里趕先進、超先進蔚然成風。由此可見，教師只要對后進學生傾注愛心，就一定能夠促進他們自我意識的發展，正確認識自己，喚起他們步入先進的信心。

3、某校初一（2）班班主任劉老師，與全班同學經過一個月的想象、論證后，制定了如下班級奮斗目標：

（1）在學?！敖逃秊楸荆瑢W習為主，全面發展，學有特長”的教育思想指導下，學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會創造，做一個雷鋒式的愛祖國、愛家鄉、愛學校、愛父母、愛老師、愛班級的人。

（2）刻苦學習，達到人人升級，人人畢業；達到體育鍛煉標準，人人都能掌握一種運動的方法和規則，人人愛清潔、人人講衛生，尤其是要重視用眼衛生，沒有新的近視發病者；人人都有為集體、為他人服務的崗位，堅持為班級、為學校、為他人、為社會做好事?！巳硕加凶约旱呐d趣和愛好，人人有自己喜愛的學科，人人有自己喜愛的勞動，人人都會1—２種小制作，人人都講普通話寫規范字，人人都學會２－３種自我服務的技能，人人都能掌握文明禮儀并身體力行。

（3）半年內達到學校良好班集體水平，一年內達到區級優秀班集體水平，三年內達到市級優秀集體水平。

請用班級目標管理的相關原則分析上述案例。（1）方向性原則

堅持社會主義的辦學方向和國家的教育方針

政策是各級各類學校必須首先堅持的基本原則，班級目標管理也離不開這一宗旨。因此，班級目標管理應體現國家的教育目的，體現一定社會及學校對學生要求的基本方向和質量規格，它是這些要求在管理工作中的具體化。所謂教書育人，管理育人，其出發點必須把堅定正確的政治方向放在首位，舍此目標管理就丟了靈魂。

（2）激勵性原則

一個好的目標應當具有較強的吸引力和較高的達成度，而達成度的高低取決于吸引力的強弱，班主任須根據學校的總體目標，針對本班的現狀，著眼于學生的最近發展區，選擇一些經過努力能夠達成的目標，引導學生爬“坡”，使全體學生在實現目標的過程中都能分享到成功的快樂。（3）可測性原則

班級目標必須是可量化、可操作、可評估的，具有看得見、摸得著的特征，而不是抽象的模糊之物。目標在實施過程中應分階段，按要求進行定量分析，有些不能直接量化的指標，可以先定性然后進行二次量化，有些指標經過實踐無法測量的，要更換合適的指標。

4、許多同學整天盼望能當班干部,但他們卻不知道班干部的酸甜苦辣。酸:作為班干部，老師就會很器重你，要是你做錯了事，批評就會一些不良行為習慣，如：不講衛生，愛吃零食、亂花錢等。班主任可以利用各種形式的班會活動讓學生反復接受教育，使他們養成良好的飲食衛生習慣，懂得珍惜父母辛苦勞動的成果，不亂花錢，并逐步培養起理財意識。二要加強安全教育管理。

（3）高度重視留守兒童的品德成長。班主任是留守兒童在學校生活、學習、思想、道德、心理等全方位的輔導老師，要把留守兒童的品德成長作為日常工作中的重要內容，隨時留心他們的思想行為及變化情況，及時加以引導與教育。教師在平時要多留心這些孩子的一言一行，及時了解孩子思想上、行為上存在的問題，對癥下藥，確實做好留守兒童的品德教育工作。實踐表明，班主任在留守兒童的品德教育問題上，多關愛，多溝通交流，針對性的開展班級活動以及建立“成長記錄袋”記錄下每個留守兒童每階段中的日常行為、品德發展情況，讓留守兒童、家長都能及時了解自己，反思自我，從而糾正不良的道德行為等等都是非常有效的方法。

（4）加強留守兒童的學習輔導。留守兒童在學習上因為沒有父母的直接監督和鼓勵，學習主動性往往較差，祖輩們大多文化水平偏低，孩子的家庭作業很難得到及時輔導，加之缺乏父母具體的引導和鼓勵，使得他們的學習自信主任，心里都會比較著急。特別是當學生犯錯

后，老師往往急于進行批評教育，而且更多時候，我們不只批評一次，往往還要把以前的錯誤再抖出來，有時甚至不僅我們自己批評，還讓家長參與其中。實際上，當孩子犯了錯誤時，老師和班主任絕對不能著急上火，也不應揪住舊賬不放或夸大事實刺激他。我們需要做的，就是靜下心來了解事情背后的原委和來龍去脈，耐心地和孩子談心、交流，在此基礎上再加以適當地引導和規范。（2）教師要善于抓住突破口

班風建設，從某種程度上來說，是一項涉及的層次深，難度大的工作。因此，當班級出現不良風氣時，班主任切忌形式主義，簡單模仿和照搬照套，要因地制宜，針對問題，從班級管理的實際出發，選好突破口和切入點，以點帶面。

（3）關注和引導學生文化 ①教師要善于做協助者。中小學學生有自己獨特的認知世界，渴望得到他人的認同和理解，需要有自己自由的發展空間，同時中小學階段的學生心理發展尚未成熟，思維尚缺乏嚴密的邏輯性，其信仰帶有盲從性，其態度也常伴有濃厚的感情色彩。教師需要關注到學生的這些需求和特點，善于看到學生文化中合理積極的一面，善于挖掘其中富有批判性、創造性的一理會，而當他安靜地學習時，教師則應表揚他。

強化不相容的反應

這是將不強化不合社會要求的反應與強化符合社會要求的反應的措施結合起來，以消除順應問題行為反應的技術。這是一種否定——肯定、消除——強化統一的技術。具體辦法是對順應問題行為的反應不予反應，而贊揚相反的、符合行為規范的反應。如在課堂上，有的學生起哄，并得到部分同學的喝彩（順應問題行為的反應)，而有的學生對他們的行為則不予理睬，繼續聽課或做作業（不順應問題行為的反應)。這時，教師不必批評搗亂者或那些順應問題行為的反應，而應大力表揚表現好的學生、使兩種行為形成鮮明對照，以使問題行為及其順應者的反應逐步減少和消除。強化不相容的反應與消退有明顯的區別，它把注意力放在與問題行為相反的反應上，而且強化它。④模仿

模仿是指個人有意或無意地對某種榜樣做出類似反應的行為方式。群體成員的模仿內容比較廣泛，包括他人的言行舉止、思維方式、感情表現、風俗習慣等，模仿可分為自發的模仿和自覺的模仿兩種類型。

模仿也可以作為一種矯正技術，用來訓練那些因不知道如何做出良好行為反應而具有問題行為的學生。具體辦法是讓學生觀察榜樣的行①

像冰雹一樣劈頭蓋臉地砸下來，而且加深了老師對你的誤解。那滋味呀,就像一連喝了幾瓶“鎮江醋”，酸得你說不出話來。辣:當紀律紅旗打水漂了的時候，老師會提到“×××，你怎么也這樣，應該起好帶頭作用，怎么回事?你??”那感覺,跟泡在辣椒水里沒兩樣?？?班干部就是老師的小助手,什么點名冊呀,班級周記呀,全交給你去搞定了,壓得你苦不堪言。甜:班干部很容易得到老師的信任,無論發生什么事,老師對你是百分之百相信,因此什么時候都是“安全”的,是絕無“危險”的。請結合上述案例，談談班主任應如何培養班干部。

答：班干部的能力不是天生就具備的，而是需要在后天的教育實踐中進行培養和鍛煉。一般來說，培養班干部要做到：（1）關心與指導相結合

教師應積極關心學生干部在德、智、體、美各方面的表現，當他們遇到問題和困惑時要熱心指導，不應只向他們壓工作擔子。因為班干部畢竟還是學生，他們一般缺乏在集體中工作的經驗，班主任應該帶領他們開展班級工作，幫助他們經常分析和總結工作中的成敗得失，肯定他們的成績，同時指出他們的不足，鼓勵他們樹立信心，同時要教給他們工作的方法。而不是像案例中那樣“要是你做錯了事，批評就會像冰雹一樣劈頭蓋臉地砸下來，而且加深了老師對你的誤解?！?/p>

（2）尊重與嚴格要求相結合 班干部不同于班級中的普通學生，班主任應對他們嚴格要求，不姑息、溺愛。要讓學生明白自己是一名班干部，處處要以身作則，要起模范帶頭作用，防止班干部特殊化。就像案例中說的那樣，當班干部“很容易得到老師的信任什么時候都是‘安全’的,是絕無‘危險’的”，但老師又必須嚴格要求，班干部要起帶頭模范作用，因而“當紀律紅旗打水漂了的時候，老師會提到“×××，你怎么也這樣，應該起好帶頭作用，怎么回事?你??”當班級出現問題時，班干部必須做出反思。

（3）放手與扶植相結合。班主任要放手把班干部推到班級活動的第一線，培養學生的自治自理能力，讓他們獨立組織、設計和主持全班的集體活動，使其在活動中顯露才華，培養熱情，增長才干。就像案例中說的那樣，“班干部就是老師的小助手”，雖然苦些累些，但是增長了才干。

五、論述題（本大題共1小題，15分）

1、聯系自己的工作實際論述留守兒童的教育管理策略。

（1）了解學生，建立留守兒童檔案。了解學生是教育管理好學生的前提。班主任在接手一個班后首先要做的工作是了解本班學生的情況，特別對留守兒童要認真調查，摸清本班留守兒童的基本情況，并為每個留守兒童建立動態專項檔案，記載好學生家長姓名、學生的基本情況、家庭詳細地址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，監護人或其委托監護人的職業、詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等情況，并把自己的電話號碼告訴學生及其監護人，以便及時聯系。同時，適時根據本班學生變動情況，及時補充或變更檔案的相關內容，記錄下留守兒童各階段變化的情況，跟蹤他們的成長。通過這種方式，有效建立起學生家長與老師之間方便的溝通渠道。

（2）密切關注留守兒童的生存狀態。留守兒童長年與父母分離，由于監護人的特殊性，極易導致因監護不到位而產生的生活質量問題、行為習慣問題、安全問題等等，留守兒童的生存狀態令人擔憂。面對這種狀況，班主任要了解各個學生的家庭情況和學生存在的問題，有針對性的開展工作。一是要加強學生的習慣養成教育。留守兒童多數是隔代撫養，老人對孩子往往溺愛有加，教育不足，致使孩子養成了 心普遍較低，學習目的不明確，學習動力不足。由于心理孤單以及對父母的思念，課堂上他們更容易注意力分散不能全身心集中于學習。久而久之，一些學生便會感到學習壓力增大從而出現厭學、逃學、輟學等行為。為此班主任首先要做的是給這些留守兒童以特殊的關愛，關心他們的家庭、生活、學習和困惑，多走進他們，多接納他們，并利用班集體的力量形成一個溫暖、寬松的成長學習環境，讓留守兒童切實感受到班集體的溫暖，從而彌補了由于留守而缺失的親情。其次是要更多的關注他們學習上存在的問題，一方面要多鼓勵多輔導，建立起他們的學習信心；另一方面可以通過開展各種形式的活動讓學生明確學習的目的和意義，還可以通過成立留守兒童“愛心小組”，以班干部和優秀學生為成員，他們每個人與一至二名留守學生結成對子，在學習、生活上給予留守兒童幫助，讓他們互相鼓勵、互相關心、互相幫助，共同成長。

（5）切實關注留守問題的心理健康。由于親情缺失、家庭監管缺位、學校教育偏頗等原因，使得心理問題成為留守兒童最容易出現的問題，不能不引起家庭、學校、社會的高度重視。時下，關愛留守兒童心理問題也已成為社會的焦點，更是我們班主任的特殊使命，班主任責無旁貸地應肩負起關注留守兒童心理健康成長的責任。為此，班主任要向留守兒童投入更多的關愛，經常和留守兒童交談、溝通，及時了解他們的心理狀況，給孩子以父母般的關心、幫助，驅散他們心中的孤獨與自卑，走出父母外出帶來的陰影，排解他們的心理困惑。如學生生日給他送個小禮物，組織全班同學為他唱一支生日快樂歌，讓他感到大家對他的關愛。班主任還要及時了解留守兒童的情緒變化，他們一旦有什么變化，要及時與其交談了解情況，做學生的貼心人，贏得學生的信任、尊重，這樣，學生有什么困惑就會主動向老師講這種班主任及時疏導，把問題化解于萌芽狀態，對學生的心理健康發展十分有益。與此同時，班主任可以建議學校定期舉辦心理健康教育講座，設立心理咨詢室，開通“親情熱線”，開設“傾訴信箱”，為留守兒童提供及時的心理咨詢與輔導，讓留守兒童傾訴心中的煩惱與困擾，緩解和化解心理壓力。有條件的學校可開設心理咨詢網站，設立網上心理咨詢室，為留守兒童提供咨詢、指導。班主任可以公開自己的QQ、“悄悄話”電子郵箱，幫助留守兒童解決無人傾訴、不敢傾訴、無處傾訴的問題，使之解開心靈的疙瘩。

（6）加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通。班主任要向留守兒童的家長公布自己和任課教師的聯系電話，增進學校和家長的溝通聯系。利用電話、家訪、網絡平臺等方式指導家長或監護人掌握與學校溝通的方法技巧，提高教育孩子的水平。每學期對全班留守兒童進行一次以上的家訪。由于留守學生的特殊性，其父母都在外打工，家訪局限在節假日或家長偶爾回家的時候，為了更好的溝通，可以更多采取書信或電話的方式與家長取得聯系。也可建議家長或監護人多打電話，或多寫信與自己聯系，以便交流孩子在校的情況。呼吁家長，為人父母切實負起責任，給留守孩子以更多關愛，多利用電話、書信、網絡與子女進行情感交流，親子互動，使他們正確認識父母外出打工的事實，理解父母的苦衷，進而使他們懷著一顆感恩的心努力學習，報答父母。建議父母與子女的交流和溝通，最好每周一次，使孩子感到父母雖不在身邊，心里是牽掛著他們的，從而讓他們體會到父母的呵護與關愛，心理充滿快樂與滿足。班主任還可以建議家長在寒暑假，把孩子接到自己的身邊。跟父母在一起，才是孩子成長過程中最大的幸福。

2、聯系實際談談如何糾正不良班風。（1）教師要有耐心和愛心 班級出現不良風氣，作為有責任感的老師和班面，教師還應積極運用自身的文化經驗，幫助學生提高選擇信息、調控行為的能力，引導他們創造積極的主體文化，讓學生文化成為培養合作精神和創造能力的源泉。對于學生亞文化，教師不能忽視它的存在和影響，也不能因看到它的負面影響只一味地打壓。②教師要善于作引導者。教師要珍視學生文化中的有益資源，善于把班級文化環境中的消極信息轉化為積極的信息，施加有目的、有計劃、不留痕跡的影響。如果能創造性地將書本知識、社會制度文化和學生文化融合在一起，借助生動活潑文化形式，誘發學生的學習欲望，那就再好不過了。比如，針對學生迷《水滸》、《三國》卡片，老師可以利用這一文化資源，與學生一起組織一次別開生面的“《永滸》、《三國》2000新篇”系列活動，如故事會、連環畫、網頁設計大賽等，就能把消極因素轉化為積極因素，引導學生文化往健康的方向發展。（4）建立班級問責制

問責制是指特定的問責主體針對特定崗位應承擔的責任進行追究的制度。班級實行問責制有助于培養學生的責任感，規范學生的行為，從而達到建立優良班風的效果。建立班級問責制，意味著必須接受來自內部和外部的監督，即引導學生批評和自我批評。早在兩千多年前，我國古代思想家就有“吾日三省吾身”的名言，而我國另一位古代思想家孟子也留下了“聞過則喜”的名言。前者強調的是要自我批評——“君子”要有經常檢討自己、批評自己的風范；后者強調的則是“君子”應善待來自他人的批評，要有接納批評的勇氣和胸懷。治理班級問題，矯正不良班風，其中一個重要方式就是要建立班級問責制，培養學生批評與自我批評的精神。

“人非圣賢，誰能無過？”在我們每一個人的身上都會有這樣那樣的缺點，更何況是正在成長中的青少年兒童？一個人最可怕的不是有缺點，而是不敢正視自己的缺點。因此，班主任要適時地引導學生自我批評，這對治理班級問題是大有好處的。

（5）運用一定技術矯正學生的問題行為 問題行為是指兒童青少年不適當的行為，這里的不適當指與學生行為規范要求相違背的行為。班風不良的班級中，學生存在這樣或那樣的問題行為的現象往往較多。因此，班主任掌握運用一定技術矯正學生問題行為尤為重要。矯正學生問題行為的常用技術主要有： ①塑造

所渭“塑造”是指誘導學生的目標行為，并通過逐步提高獎勵標準等措施使之鞏固下來的技術。這里的“目標行為”是指與問題行為有本質差異的，取代問題行為的新行為。具體辦法是將目標行為分解為許多個有邏輯聯系的小步驟的具體行為，然歷訓練學生逐個掌握、直到最后能準確、連貫地外顯整個目標行為。

① 消退

消退是指廢除可以使問題行為維持下去的一切強化刺激，從而減少出現這類行為的頻率的矯正技術。具體辦法是安排相應的條件，以至停止問題行為，并開始強化目標行為。學生的問題行為往往是在他周圍的人不知不覺的強化下形成的。人們習慣于對別人的異常行為給予注意(心理學則告訴我們，新刺激容易引起人的注意)，這種刺激客現上是一種獎勵〔正強化)，使得異常行為得到了鞏固。學校里有些學生也經常惡作劇。如某小學五年級有個學生，老是捉弄人，教師要求的作業，他一概拒絕，要他寫作文，他就在作文本上隨便畫漫畫。上圖畫課時，他不僅在紙上而且在桌子上亂涂—通。要他讀書，他便扮鬼臉、怪聲怪調地讀，上課時還做紙飛機從同學頭上拋過去。教師發火了，他便伸長舌頭，裝作害怕的樣子。使得教師哭笑不得；束手無策。在學校里，采取這類行為的兒童是為了引起老師、同學的注意以獲得滿足。對這種行為，可以不予反應，不予為、然后嘗試性地模仿，再將自己的行為與榜樣行為比較，找出差距，進行矯正，直到與榜樣采取同樣的行為。

3、論述班級活動設計的藝術。

在班級活動中要發揮發揮學生的主體作用，但并不排除班主任的指導、點撥與建議的作用，至少應在關系到活動質量的幾個主要方面，如活動主題、活動程序、活動情境、活動評價指標的設計上班主任要起到的主導作用，要掌握一定的藝術。

（1）活動主題的設計藝術

活動主題的確定十分重要，它是設計整個活動的前提。作為班集體活動，無論是從活動的內容上講，還是從活動的類型來說，在主題的選定上都應體現出鮮明、新穎、具體的特點。

①主題鮮明。主題鮮明是指要緊跟時代的要求和特點，要適合當代少年兒童身心發展規律和需求。

②主題新穎。一提新穎，人們往往會想到活動的形式，其實不然，活動的主題也可設計得新穎，設計得吸引學生，引起學生的興趣。③主題具體。所謂具體是指主題要有針對性，不要貪大求全。這就要求班主任組織的活動能針對班上帶有普遍性或傾向性的問題來確定主題。比如為解決初三學生臨近中考前普遍存在著焦慮情緒這個問題而開展的主題活動，其題目就應緊緊扣住焦慮情緒設題，如“冷靜是成功之母”或“你能行”，以此來增強學生的自信心，而如果用“爭做合格畢業生”這樣的題目就很可能無助于學生解除焦慮情緒，反而會給他們造成無形的壓力。

（2）活動程序的設計藝術

活動程序即活動進行的先后次序，亦叫活動步驟。它主要指活動實施過程中的諸多環節的先后順序。我們在開展一次（或一項）活動時，為了使活動能引起學生的興趣，往往都圍繞著本次活動的目標組織若干不同形式的“節目”。那么，哪個“節目”先上，哪個“節目”后上，“節目”間如何串聯，如何讓同學對活動產生整體印象等，都需要做出合理而科學的安排。安排得合理，整個活動就進展得順利，安排得不好，不僅達不到教育的目的，反而會給人造成雜亂無章、亂亂哄哄的印象。（3）活動情境的設計藝術

活動情境包括物化環境與非物化環境。物化環境（亦稱有形情境），它指的是開展活動的會場環境；非物化環境（亦稱隱形情境），它指的是輿論、氛圍、情感等。此外，也可以把活動的主題或內容設計成一個問題情境。對于物化環境，即活動的地點或會場要精心選擇、布置，使之具有典型性、藝術性，以增強活動的感染力和教育效果。這就是我們常說的“讓墻壁說話，讓環境育人”。對于非物化環境則需要班主任去創設、去激發、去調動，以使學生能置身于易受感染、能受到熏陶的氣氛之中，于潛移默化中受到良好的影響和教育。至于問題情境，則需要班主任在認真聽取同學建議的基礎上，進行精心而周密的設計。（4）評價指標的設計藝術

評價是活動過程中不可缺少的一環，是對活動質量的高低、活動目標落實的情況、活動效果是否顯著所做的客觀判斷。堅持對活動進行評價有利于改進我們的工作，使我們的工作逐漸步入科學化、規范化管理的軌道。做好評價，必須在制定計劃時就設計好評價的指標（即評價的內容和標準）。在設計評價指標時，班主任要做到： 第一，評價指標的確定要堅持客觀性和激勵性原則。所謂“客觀性”是指要緊密結合學生各方面的實際情況，不能主觀降低或超越他們的行為能力和認知水平。所謂“激勵性”原則是指側重于給學生以引導和鼓勵，通過評價要給他們信心和力量，給他們成功的希望，使他們能夠正確認識自己，評價自己，進而更好的發展自己。如果求全責備，嚴厲苛刻，則容易使

他們自暴自棄。

第二，評價指標的內容和標準的確定，一定要緊緊圍繞活動的目的。比如，評價班集體活動成功與否，很重要的一項指標是看學生參與活動的程度，因為我們所開展的任何活動都是以學生為參與主體，以使學生從中受到教育、得到鍛煉和提高為目的。然后，要想評出“學生參與活動的程度”是怎樣的，還必須從學生在活動過程中“參與的時間、廣度、范圍、協作情況等”來考察。這就要求既要有明確的評價內容(一級指標)，還應有具體的標準(二級指標)，這樣才能構成完整的指標體系。

第三，評價指標測評的形式多種多樣，諸如問卷、訪談、檢測、匯報等。第四，評價指標的設計要能反映下列要素的真實情況：即活動主題是否符合教育目標，是否符合學生的實際情況；內容是否有時代性、思想性、知識性、趣味性；形式有無創新；成員的主動性及影響效果如何等。

4、班主任如何教育和轉化后進學生。

后進學生通常是指那些學習不努力，成績較差，思想上不求上進，品德水平較低的學生。后進學生在班上所占的比例較小，但活動能量大，影響面廣，常常妨礙班級多項工作和活動順利開展。要教育好這些學生，不是一件容易的事，這是一項艱巨、細致、耐心的工作，是的學習和休息。

②家庭氣氛不良。有些學生的家庭成員之間關系緊張、冷漠，經常爭吵，家庭氣氛緊張；家庭中有些成員品行不端，行為不軌，道德品質敗壞，自私自利，家庭道德氣氛差，這些往往給生活于其中的學生以直接或間接的影響。③家庭缺乏溫暖。主要是有些學生因其父母離異、外出打工、再婚或亡故，從而失去家庭的溫暖，生活上無人問津，思想上無人教育，物質需要長期得不到滿足，精神屢遭折磨，心靈受到嚴重創傷，心靈平衡遭到破壞，不僅嚴重影響其學習，還易使他們形成孤僻、多疑、自卑、不合群等病態心理，其中一些意志薄弱者碰上壞人施以物資和精身上的誘惑，易上當受騙，走上歧途。

④家庭教育不當。一是家長忽視、放棄或無力教育。有些學生的家長由于工作比較緊張或經常外出，無暇顧及子女，下班后家務過累，沒有精神教育孩子；有些家長經常忙于掙錢，很少關心子女在校內外各方面的情況；有些家長有心把孩子教育成人，但苦于自身的素質低無力教育，特別是當子女處于青春期時不知該如何教育。二是家長態度偏激。有的過分溺愛，使其子女霸道成性；有的放任不管，使其子女放縱無羈；有的專制粗暴，教育不當。三是家庭教育不協調也是產生差異的重要原因，家庭 成的群體。第一章小學班主任與小學班級管理

一、名詞解釋

二、簡答題

1、班級：班級是現代學校制度的產物。是同

1、小學班級組織的性質： 一年齡段、發展水平相當的一群學生根據學校小學班級是小學的基層組織，它依據學校制度的安排固定地聚集在一起，為實現一定的教育的規定建立起來，它是正式組織。作為學校組目標開展教育活動的學校教育基層組織。織的組成部分，它服從于學校組織的目標與規

2、班主任：班主任是學校中的一種管理角色。范，它的活動要為實現學校規定的任務服務。他（她）對學校中的基層組織——班級發揮管學校是以教育與教學為中心任務建立的，班級理的職能。班主任是班級的組織者、教育者，則是直接開展教育與教學活動的單位。是發展中的兒童的精神關懷者。

3、小學班主任：小學班主任是小學班級的管

2、小學班級組織的特征： 理者。他（她）要在學校校長的領導下貫徹國①小學生非自愿選擇的組織（認同是基礎性工家的教育方針，根據一定年齡段上小學生的發作）展特點，在班級中對實施學校教育教學計劃和②有共同的學習任務 其他各項工作進行管理。小學班主任一般兼任③有正式組織的管理體系（班主任、班委會、少先隊中隊輔導員，對少先隊中隊活動的開展制度和紀律）進行指導和幫助。④由成人領導

4、管理：管理是社會組織活動中的現象，它⑤有自己的相對獨立性（物理、制度和精神層是組織管理者運用自己被賦予的領導權力，采面即班風）取計劃、組織和協調等管理措施，為實現組織 目標開展的活動。

3、少先隊組織的特征：

5、班級管理：班級管理是班主任對小學班級革命性、群眾性、自治性、實踐性 組織的領導。班主任在小學班級組織中根據一 定的教育目標，針對小學班級管理的特點，設

4、少先隊組織與班級組織的關系：（次要簡答）計、組織、協調、控制班級組織內的一切活動，聯系：都是少年兒童的正式組織，兩者都有明班主任工作的一場攻堅戰。

（1）首先了解后進學生的心理特點 ①自卑而又自尊

后進生的自卑感和自尊心常交織在一起，并處于矛盾之中。由于長期經歷失敗，一時無法改變其在集體中居于落后的位置，因而“求知欲”和“上進心”受挫，不思進?。挥械挠捎谏砩洗嬖谶@樣那樣的缺點和錯誤，經常受到老師、家長的批評和指責，總覺得老師、同學、家長看不起自己，自卑感很強，以至沒有上進的信心和勇氣，甚至自暴自棄。但與此同時，他們的自尊心又很強，他們不愿意老師當眾對他們批評訓斥，也不能容忍同學對他們的輕視和瞧不起，尤其對老師 “翻舊賬”、“揭老底”的做法十分反感，甚至記仇，極力地維護自己的尊嚴。

②傲慢而又懊悔

后進生雖然成績較差或品行不良，但常常表現出不以為然，他們對老師的批評教育滿不在乎，對優秀生常常表現出鄙視和瞧不起。雖然人前“神氣十足”，而實際內心卻十分空虛和不安，常常心里也羨慕和欽佩那些優秀的學生，對自己所犯錯誤產生不同程度的懊悔，心里涌起一定改正錯誤、要求進步的希望。③易感化而又自制力差

后進生并非都是“朽木不可雕”，他們中的大多數內心深處也有要求上進的愿望，也常常作一些努力。只要教育者教育引導得法，他們會為之感動，會振作精神向著好的方面奮力一搏的。但是后進生之所以變成后進生，又常常與他們自制力差、意志不頑強有關，這些因素決定著他們在轉變過程中不可能一直都是勇往直前。一些困難和挫折就可能讓他們動搖和后退，有時哪怕僅僅是一絲欲望的誘惑，一點情緒的干擾，也會讓他們停滯下來，依然如故。④情緒消極而又好自我表現

后進生一般在思想、學習、勞動等方面都明顯落后于其他的同學，當他們犯了錯誤以后，常常受到老師的粗暴訓斥、同學們的諷刺挖苦、家長的打罵教育，從而產生恐懼心理和對立情緒。他們由于長期生活在被漠視、受歧視的氣氛中，因而他們平時的情緒往往是悲觀、低沉和冷漠的，對人沒有信任感。這類學生由于平時沒有“實現自我價值”的機會，于是，常常尋找另一種方式來表現自己。他們有的拉帶給伙，“江湖義氣”十足，為“哥兒們”敢兩肋插刀；有的獨來獨往，我行我素，無視他人的幫助和教育。這類學生的行為往往具有盲目性、冒險性、危害性，在他們的反常表現中蘊藏著強烈要求得到別人信任和尊重的愿望。（2）其次要分析后進學生形成的原因

后進學生的成因與環境、家庭影響、學校教育等因素有著密切的關系。社會環境影響：

①向錢看的意識沖擊。市場經濟的高速發展與精神文明建設的不同步，“一切向錢看”意識在“有錢就有一切”的誘發下滋長，極其嚴重地沖擊著青少年學生的思想，使部分學生形成“錢是最重要”的片面認識。②不正之風干擾。改革開放的步伐與法律不健全，政策不完善，綜合治理不配套，滋生的謀私利、搞特殊、拉關系、走后門等不正之風，使少數學生形成了想自己、占便宜、圖實惠的享樂利己的思想。③精神污染毒害。在所謂“效益觀念”驅使下，有些出版商編輯、生產、銷售低劣刊物，地攤小報上也充滿色情暴力、兇殺打斗等書刊，錄像、影視、低格調酒吧、演唱等見多不怪，這些強烈的誘惑、污染、毒害這社會閱歷低、認識模糊、識別抵抗免疫功能不強的青少年學生的思想。

家庭因素的影響： ①家庭學習環境惡劣。主要指有的家庭住房擁擠，各成員活動互相干擾，家里來客過于頻繁，家庭周圍環境吵雜等，所有這些都會影響學生 成員的態度和方法不一致，常使孩子無所適從。

學校教育影響：

①“苦學”導致厭學。中小學學習內容抽象、單調，脫離實際；學科多，課業重；教育方法呆板枯燥；“聽課，作業，測試，分數”的固定模式等等，使學生感到壓抑，心理負荷超重?！翱鄬W”引發部分學生產生不想讀書逃避學習的厭學情緒，成績越差，越失去學習信心，甚至綴學。

②精神生活空虛。學生在他們的個性發展過程中，有渴望豐富精神生活的需要。他們精力旺盛，感情豐富，興趣廣泛，好動愛玩，喜新好奇，但缺乏自控能力，學校傳統思想又帶有偏狹性和封閉性，使學生精神生活得不到滿足，從而產生逃學現象。打游戲、上網吧、賭錢出走，以尋求補償和刺激。

③片面追求升學率的嚴重影響。學校教育把著眼點放在少數尖子學生身上，人為地分快慢班，這就使分入慢班的學生喪失學習信心。再加之班主任對落伍的學生缺乏耐心的思想教育，嚴重挫傷了學生的自信心，加劇師生之間的矛盾，使不良行為蔓延惡化。

（3）最后要掌握轉化后進學生的方法與措施 ①感情交流，心理相融。教師應正確對待后進學生，善于同他們交朋友，通過語言交流、情感交流、行為影響等方法，消除差生的疑心。親其師，才能信其道。當學生感到班主任真心實意地對自己好，覺得老師可親可敬可信賴時，給予適當的引導和教育，就會十分有效。當他們愿意與班主任推心置腹地談心里話，吐露真實思想時，就是他們突破心理障礙、發生思想轉變的重要時機。班主任一定要抓住這種時機。

②培養興趣特長，在活動中激發自信。前蘇聯教育家馬卡連柯說過，得不到別人尊重的人，往往有強烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責任，往往是調動他積極性的最好手段。通過參加各種有興趣的活動，讓他們的興趣特長在活動中得到充分發揮，進而認識到自身的價值，實現自我肯定，消除自卑心理，使之從壓抑和自卑中解脫出來。同時，在生活中，教師要善于捕捉后進學生的閃光點，及時肯定他們取得的成績和進步，以增強其自信心，并促使其將這種優勢遷移到學習或紀律上來。

③掌握后進學生個性特征上的差異，因材施教。每一個合格的教育者都應該正確認識和掌握學生的特征和個性差異，并采取適當的教育方式和措施，才能收到好的效果。這一點在后進學生的轉化上尤為重要。這就要求教師按照后進學生的個性特征進行個別教育，采取正面的教育措施，發展和鞏固積極的個性傾向，改造消極的個性特征，以促進和完善后進學生的個性發展。在學習上，要求教師按照后進學生個性特征加強知識技能教育；在教育目標上，要求教師對不同個性的后進學生提出不同的教育要求，采取不同的教育方法，從而取得好的教育效果。

④重視后進學生自我意識的發展和培養。一個人總是根據他的自我觀念，自我要求來指導自己的行為，使自我行為和自我觀念、自我要求保持一致。后進生由于自我意識上的障礙、歪曲，以及有些教師的教育不當，主體意識上的自主性轉化成為對抗性和逆反心理，陷入孤獨和自卑，養成閉鎖性性格。因此，這就要求教師對后進學生進行熱情而又有藝術的指導和教育，采取適當的教育和方法，使后進學生的自我意識得到發展，幫助后進學生實施“自我教育”，引導他們積極有效的參與教育過程，充分調動他們的積極性，發展他們的智力和能力。

以實現預定的班級組織目標。

二、簡答題

1、班級管理的過程（后面要擴展）（１）要素（２）環節

管理者：班主任 設計：結合管理實踐的具體 情況進行創造型設計

管理對象： 全體班級成員、空間時間、班級活動 實施：付諸實踐 班級活動所利用的物質資源和設施 管理手段： 班主任實施班 級管理的各種措施 評價：知道自己的管理活動究竟獲得了什么結果

2、班級管理的主要課題（1）班級管理理論的性質（2）班級管理的對象（3）班級管理目標與任務（4）班級組織建設（5）班級日常管理（6）班級活動管理（7）班級教育力量管理（8）班級管理者的管理（9）班級管理研究

3、怎樣學習班級管理課程 a.把班級管理作為一項事業 b.關注學校班級管理實踐中的問題 c.注意相關學科理論的學習d.在寫作中學習

三、討論題 結合優秀小學班主任自述故事《讓我再來一次》，回憶童年時代的小學班主任，并討論小學班級管理的意義。

班級管理的意義

學生在班級中學習和生活，他們的行動必須遵循班級的行為準則和道德規范，受班級紀律的約束。學生在班級中的地位和人際關系，班級的活動和心理氣氛對學生的個性發展具有極其重要的影響。

1、對學生社會化的影響。

當兒童進入學齡期以后，他們是通過在班級中的學校生活來學習將來在社會上怎樣“做人”和“做事”的。因此，班級生活在相當大的程度上，決定著學生在未來能否很好地適應社會生活。

2、對學生自我概念發展的影響。

學生正處在自我概念形成和發展的階段，他們主要通過兩種途徑來認識自己：一是將他人對自己的看法內化；二是通過與他人的比較，做出判斷。而班級為這兩種認識提供了充分的信息。

3、對學生學習的影響。

學生正處于情感發展的重要時期，對事物具有豐富的情感色彩。學生對教師或班級的積極情感是學生學習積極性的情感基礎。班級中和諧的人際關系，積極向上的學習氣氛使學生感到班級的溫暖、教師的可親。同時，良好的班級氣氛使學生情緒平和、心情愉快。在好的心境下學生注意力集中，思維活躍，聯想豐富，從而能更好理解和掌握新知識和新技能，進行創造性的學習。同學之間也能互相探討，互相啟發，互相幫助。因此，學生能否有效地學習，不僅受制于教師的教學能力和態度，而且受到班級環境和氣氛的影響。

第二章小學生與他們的班級生活世界

一、名詞解釋

1、社會性：人適應社會生活所必須具備的品質，這些品質主要包括知識、技能、情感、態度、價值觀。

2、制度規范：有明確的組織目標，正式的組織機構，清楚的組織規范。

3、非正式群體：是班級組織中的一些小學生在心理一致性或相容性的基礎上，自愿結合而晰的組織結構與規章制度，有明確的目標與邊界，兩者的成員、教育者、教育對象相同。區別：它們分屬相對獨立的不同系統，班級是學校最基層的行政單位，少先隊是共產主義教育的預備隊，兩者在組織目標、領導和制度、工作重點、工作形式等方面存在著差異。

5、班級中非正式群體與正式群體的關系：（選擇）一致型、偏移型、沖突型

6、小學班級中非正式群體的類型：（選擇）玩樂型、學習型、功利型、違規型和人際吸引型

7、如何認識網絡與班級管理的關系：（1.）網絡是小學生的第三世界。網絡構成小學生相對“成人世界”、“兒童世界”的第三重世界。有“私密空間”、“去個性化”特征。他擴展了小學生交往的范圍，滿足了小學生平等的需求，同時還搭建了小學生個性化學習的平臺（2）網絡是小學班級管理與建設的重要資源，①網絡是小學班級管理中要加以利用和控制的對象②加強網絡資源的開發利用，（以教育價值為導向）促進班級管理效能的提高。（建立班級網頁）

8、兒童權利的內容： 兒童權利的核心是：“兒童優先”。①生存權②發展權③受保護權④參與權

三、論述題

1、為什么說班級是學生成長的重要環境

一、班級與小學生的社會性發展，社會性：人適應社會生活所必須具備的品質，這些品質主要包括知識、技能、情感、態度、價值觀。班級是一種社會組織，是小學生學習社會生活的地方。班級促進小學生社會性的發展主要表現在幫助兒童繼續學習和鞏固兒童入學前所獲得的社會規范（家庭規范），同時還幫助兒童學習和實踐新的規范（制度規范）。

二、班級與小學生的個性發展：班級生活通過促進小學生的自我認識發展（同學、老師是“鏡子”），興趣發展（“概括化”過程）和交往發展（“互動性重要他人”及同輩群體提供重要的社會支持和心理支持），從而促進他們的個性發展。

2、談談非正式群體對學生成長的影響（討論根據括號中的進行拓展）積極影響（正向作用）：

1、能夠提供小學生相互支持的社會基礎，為小學生提供獨特的不可替代的成長空間；

2、常常是小學生獲得一些課程以外知識的重要來源；（“生活世界”的知識）

3、能夠滿足對小學生社會性情感等多方面的需求；（平等交往、道德感、美感）

4、對小學生個性形成和發展起著特殊的影響。（為兒童提供支持性和保護性環境，促使兒童形成并保持自己的個性）非正式群體的消極影響（負向作用）也很明顯。

四、討論調查題

1、閱讀小學班級生活案例《我的班級》，討論班級、小學生的生活、與小學生的發展的關系；

2、調查小學中班主任利用網絡開展班級管理的情況。

填空：現代社會對兒童權利的立法 《日內瓦兒童宣言》是成人社會第一次在世界范圍內對兒童的權利正式承認?！秲和瘷嗬浴肥侨祟悮v史上第一次以正式國際組織的形式對兒童的權利加以肯定?！秲和瘷嗬s》是國際上第一個肯定兒童權利的法律文件。

《九十年代中國兒童發展規劃綱要》是我國第一部以兒童為主體、促進兒童發展的國家行動計劃。

第三章班級管理目標與基本任務

一、名詞解釋

1、目標：在人們的行動之前，以觀念的形式存在著的某種設想或預計要得到的結果。目標有預期性、指向性和主體性。

2、班級管理目標：是班級組織為實現學校的目標和任務，從本班級實際出發確定的管理活動所要達到的一種理想狀態或預期要得到的結果。

3、管理思想：管理思想是人們對管理的本質和價值的認識，它規定了管理活動的方向，是管理活動的出發點。有什么樣的管理思想，就有什么樣的管理行為。

二、簡答題

1、班級管理設計的基本要求有哪些？ ①要以正確的班級管理思想為指導（正確的教育方針、政策，素質教育，以人為本）②要有明確、具體和可行的目標 ③要符合班級實際情況④要嚴謹、完整⑤要有創意

2、班級管理目標對班級管理實施的作用有哪些？

2、班級組織建設的內容：

從靜態方面看，班級組織建設就是建立起班級組織的架構，包括組織目標、組織規范和組織機構三個方面；

從動態方面看，就是把一個松散的群體，凝聚為一個組織，在進而把這個組織建設成為集體。

3、組織規范的功能：協調、保護、塑造、警示等作用P98

4、當代人素養的四個學會：(1)學會求知(2)學會理解（3)學會共處(4)學會發展

5、班集體形成的過程：

1、初建班集體階段——從班級到組織

2、班集體初步形成階段——從初建組織到穩定組織

3、班集體建成階段——從一般組織到集體

6、班集體的特征：

1、有共同的奮斗目標

2、有健全的組織機構

3、班級形成了良好的心理氛圍

4、形成了正確的集體輿論

7、班集體建設的原則：

1、促進學生積極發展的原則

2、以學生為主體的原則

3、民主性原

1、班級環境管理（1）規范環境管理（2）物質環境管理

2、教育性管理（1）生活指導：品德、學習、安全與法規、健康指導（2）個別教育

3、學生評價（1）獎懲（2）操行評定

2、班級規范環境管理有哪些內容？

1、教學秩序管理

2、作息制度考勤

3、課堂秩序管理（包括哪些）

4、自習管理

5、考試管理

6、偶發事件處理（重點）

3、處理偶發事件的原則和方法有哪些？ 處理偶發事件的原則

1、冷靜沉著：首先，偶發事件發生后學生處在不冷靜的狀態中，班級氣氛緊張，學生十分關注班主任的態度和情緒，班主任如能遵循冷靜沉著的原則，不僅能夠穩定事態，同時也是對學生的一種教育和示范。其次，班主任如果缺乏冷靜，急于解決問題就會忽視對偶發事件的成因和來龍去脈認真的了解，容易急于下結論，難以把握處理偶發事件的分寸，造成處理不當和失誤。所以，偶發事件發生后，班主任要保持冷靜，認真分析，把握處理分寸。

2、因勢利導： 偶發事件的突發性，不能按照原先的計劃來進行，所以，因勢利導是處理偶發事件的重要原則，挖掘積極因素，化不利為

操行評定的原則是什么？

體現素質教育思想（2）公正客觀（3）促進學生發展（方向性、客觀性、教育性、綜合性、動態性、可行性）

學生操行評定寫作的基本方法是怎樣的？ 寫法的變化：素質發展報告，表述的人稱和方式的變化（第三人稱到第二人稱，評判者的語氣到對話關系）

寫作方法：談心式、描述式、過程式、情感式（3）寫作要求：實事求是、客觀公正，積極誘導、鼓勵為主，語言準確、內容具體，有的放矢、突出個性（4）例舉：《挖掘“評語”特色，發揮教育作用》，介紹評語的寫法，以小見大，以“真”含情，以“活”顯美

三、論述及設計題

1、論述《公民道德建設實施綱要》規定公民的基本道德20字要求。公民道德20字要求：《公民道德建設實施綱要》 愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻

2、說出思想指導法的四十字訣內容，并加以討論。

導向作用、聚合作用、激勵作用

3、班級管理評價在班級管理過程中的作用有哪些？

（1）評價的診斷作用（診斷性評價）（2）評價的反饋作用

（3）評價的促進作用（對過程的形成性評價，對結果的終結性評價；“知恥而后勇”，“再接再厲”）

4、班級管理目標設定的班級實際情況依據。①以小學生的身心發展為依據 ②以特定班級的小學生發展情況為依據（要考慮兒童的家庭環境、社區環境和班級環境）

5、班級管理目標設定的原則有哪些？

①發展性原則 ②針對性原則 ③層次性原則（總目標、子目標、遠景目標、中景目標、近景目標）

6．班級管理的基本任務 班級組織建設、班級日常管理、班級活動管理、班級教育力量管理

三、論述題

1、班級管理目標設定的依據。

一、管理思想依據：管理思想是人們對管理的本質和價值的認識，它規定了管理活動的方向，是管理活動的出發點。有什么樣的管理思想，就有什么樣的管理行為。常見的管理思想有兩種：一是以組織的存在為出發點。二是以組織中人的發展為出發點，一切活動都是為了促進組織中人的發展。正確的管理思想：體現素質教育要求，“以人為本”。

二、班級實際情況依據（1）以小學生的身心發展為依據（2）以特定班級的小學生發展情況為依據（要考慮兒童的家庭環境、社區環境和班級環境）

2、班級管理目標設定的原則。①發展性原則 ②針對性原則

③層次性原則（總目標、子目標、遠景目標、中景目標、近景目標）

四、討論題

1、結合《昆蟲迷產生的效應》或《以人為本的馬艷》案例，討論班主任開展班級管理的目的究竟是什么。

2、認真觀看《魏書生班級管理民主化》視頻，討論魏書生是如何踐行以人為本的班級管理指導思想的。

填空：總結：班級管理目標是班級管理活動的靈魂，是貫穿班級管理全過程的“紅線”，在班級管理過程的任何一個階段，班級管理者都要牢牢把握班級管理目標這個中心。第四章小學班級組織建設

一、名詞解釋

1、組織目標：組織目標指組織活動所要達到的預期結果。

2、組織規范：指班級成員在教育教學和日常行為活動中必須共同遵守的行為準則。

3、班集體：班集體是由整個班級組成，以完成學校教育任務為共同目標，有一定組織機構、規章制度的學生共同體，它是班級群體發展的高級形式。

二、簡答題

1、班級組織建設的性質：班級組織建設是班級管理的中心任務。組織有兩層意思：一是靜態的組織結構，二是動態的組織活動；要把一個隨機組合的班級建設成為一個組織，需要在組織架構、制度規范、組織精神等方面進行全面的建設。

則

4、開放性原則（合力性原則、系統活動性原則、教師主導性原則、學生主體性原則、激勵性原則、班集體建設和個性發展統一性原則等）

8、班集體形成和發展的條件：（選擇）

1、集體主義教育是基礎

2、科學管理是關鍵

3、精心設計和開展活動是基本途徑

8、（選擇）班集體對小學生的促進功能：教育功能、社會化功能、發展功能

9、班集體建設的方法：（理解，會判斷，選擇題）

1、目標管理法

2、規范管理法

3、系統教育活動法

4、自我管理法

三、論述題

1、班集體建設的途徑。

1、通過班級常規工作開展班集體建設：主要從三方面進行：環境管理（包括規范環境和物質環境），教育性管理，學生評價工作；

2、通過各種班級教育活動進行班集體建設（晨會、班會、隊會和班級主題實踐活動）；

3、進行班集體水平的評估；

《小學班主任》認為，班集體建設可以從以下幾個方面進行，并以班集體建設途徑的形式加以論述：

1、確立班級奮斗目標

2、選拔和培養班干部

3、形成正確的集體輿論

4、培養優良的班風

5、組織好班會活動

2、對新建班級學生開展班級組織生活教育的內容有哪些？

①小學班級組織作為學習的組織和集體生活組織的性質。

②班級組織的領導和管理機構。

③學校班級組織管理民主和集中相統一的性質。

④班級組織成員在班級中的責任、權利和義務。

⑤班級組織中學生干部角色的性質、責任、權利和義務。

⑥班級組織中學生干部的產生方式。

四、討論題

1、作為一名班主任，在班委會建設中，你會設置哪些職務，每個職務的職責是什么？

2、新版中小學生守則和小學生日常行為規范蘊含了哪些教育理念和時代精神？

3、請設計一個小學新生入學教育方案。

4、收集一個經典的班集體建設方案，分析其成功的原因。

填空：集體和一般班級組織的區別：集體中成員是組織的主體，組織對成員的一切要求都是成員的內在要求。

選擇：班集體對小學生的促進功能、教育功能、社會化功能、發展功能、第五章小學班級日常管理

一、名詞解釋

1、（重點）偶發事件：是指在教育的過程中發生的事先難以預料、出現頻率較低，但必須迅速作出反應，加以特殊處理的事件。

2、教育性管理：班級的教育性管理是對教育對象發生教育性影響的管理。包括生活指導和個別教育。

3、個別教育：根據班級成員發展的個別特點，給予特別的指導，以幫助每一個學生都獲得可能的發展。

4、操行評定：是對一個學期學生思想、學習、勞動、文體活動等各方面的發展變化情況的全面的總體的評價。

二、簡答題

1、小學班級日常管理的內容有哪些？ 有利。

3、重在教育（《小學班主任》；高謙民，212頁）

處理偶發事件的方法

（1）降溫處理法：降溫處理，就是班主任暫時采取淡化的方式，把偶發事件暫時“擱置”一下，或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法

（2）變退為進法（巧留空白法）

（3）移花接木法：利用學生身上的某個“閃光點”，根據小學生注意力容易發生轉移的心理特征，巧妙地把對偶發事件的處理轉移到另一件事情上去。

（4）幽默化解法（因勢利導法）：發掘事件中的積極因素，順應學生的好奇心，滿足學生的求知欲，因勢利導地開展教育或教學活動。

品德指導的任務是什么？ 任務：（1）鞏固和加強小學生在品德課上獲得的認識

（2）豐富小學生的道德情感體驗

（3）引導小學生的道德行為，使之形成道德習慣

學習指導的任務有哪些？

任務是發展學生的非智力因素和學習方法的指導。

（1）促進小學生非智力因素的發展。第一，激發學習動機。

第二，明確學習目標，提高學生學習積極性。第三，激發學生興趣，增強求知欲。第四，要使學生看到自己學習的進步。第五，培養學習的意志品質。（主動性、責任心、自信、堅毅）

（2）指導小學生掌握學習方法。第一，班主任要幫助小學生制定適合自己的學習目標，進自我規劃并開展學習活動。第二，指導小學生掌握具體的學習方法（預習、聽課、復習、作業、正確記憶的方法）第三，指導學生學會思維。第四，培養學生良好的學習習慣。”12大學習習慣：上學、課前復習、上課、作業、預復習、書寫、讀書、仔細審題、認真計算、勤學苦思質疑問難、自覺驗算驗證、獨立作業）第五，指導學生學會合理安排時間。第六，指導學生學會閱讀與筆記。

第七，指導學生養成參與實踐活動的習慣。

6、對學生進行個別教育應注意的問題有哪些？

①深入了解，解除心理防線 ②摸清情況，有的放矢教育

③不同的問題，采取不同的教育方式

④教師的個別教育要講究時間、地點、場合 ⑤教師的個別教育態度要誠懇和有啟發性

獎懲與懲罰的作用是什么？（重點）看書?。—剟羁梢允箤W生強化符合規范要求的行為，也可以激發學生采取正確行為的動機。懲罰使學生因為自己的行為受到否定，因而回避已有的行為，改變行為的方向。

8、獎懲與懲罰實施時應注意的問題有哪些？ 獎勵應注意的問題（1）獎勵要做到實事求是，公正合理（2）獎勵要有教育性（3）獎勵要有群眾基礎，得到學生集體的支持（4）獎勵要著眼未來

一方面懲罰要適度，另一方面懲罰要有教育性，得讓學生領會。懲罰應注意的問題

（1）尊重學生的人格，不損害學生身心健康。（2）懲罰要公正合理（3）懲罰要得到學生集體的支持（4）懲罰要講究藝術。一方面懲罰要適度，另一方面懲罰要有教育性，得讓學生領會。動之以情曉之以理、循之以章約之以規、3、請根據下面介紹的內容，按符合素質教育要求的形式寫一篇學生操行評語。姓名：小明 優點：學習特別能吃苦，很有毅力，成績優異。缺點：有些自我封閉，不愛與同學交流。

第六章小學班級活動管理

一、名詞解釋

1、班級活動：指班級管理者指導學生依據一定的教育目標所設計的，組織班級所有成員共同參與的教育活動。

2、晨會活動：是指班級在晨會（夕會）時間開展的教育活動。（10分鐘，活動課程部分，正式排入課表）

3、班級例會：指在班主任指導下，在班會課時間里，由班主任或班干部主持，討論處理班級日常事務，進行班集體建設的班會活動。

4、主題班會：是圍繞某一主題，在班會課時間開展的班級教育活動。

5、即興隊會：由活動的觀摩者、上級領導或科研工作者當場給出主題，由中隊隊員當場設計，稍作準備后，組織開展的少先隊活動。

二、簡答題

1、班級活動管理在班級管理中的地位。(簡答、填空)①、班級活動是班主任實施班級組織建設的重要途徑

②、班級活動是對學生進行全面教育的載體，是對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育的有效形式 ③、小學班級活動管理在班級管理中最重要的作用就是能最大程度地發揮班級活動的教育功能

2、班級活動管理的特點。①、目的性 ②、系統性 ③、計劃性 ④、階段性

3、班級活動的類型及特點。

一、晨會活動 特點

（1）簡短（2）及時

二、班會活動

1、班級例會 特點：常規性、事務性、民主性

2、主題班會：主題鮮明、形式多樣

三、少先隊中隊活動

特點（1）組織性（2）自主性

4、舉例說明晨會活動的組織形式。（1）組織學生參加全校性的晨會活動

（2）按照學校規定的晨會活動欄目班級自行組織的晨會活動

（3）完全自主地安排的班級晨會活動

5、班會活動的管理措施。

①、根據班級建設的需要安排班級例會內容 ②、根據班級例會內容確定活動主持人和其他工作人員

③、做好班級理會的相關準備工作 ④、民主、高效地組織活動

6、選擇班級主題活動形式的基本原則

①、適合性②、創造性 ③、趣味性 ④、多樣性

7、活動策劃包括哪些內容

1、選擇活動主題

（1）從學生學習生活中選擇

（2）從教育目標和計劃中選擇

2、選擇活動內容

（1）求“近”

（2）求“新”

（3）求“小”

3、選擇活動形式：“寓教于樂”

（1）新穎、多樣、多變

（2）發揮學生所長

（3）便于操作

4、設計活動名稱

8、班級活動設計的要求是什么

1、有明確的內容

2、有具體的目標

3、有嚴密的計劃

4、符合實際情況

5、有豐富的內容

6、有多樣的形式

7、體現學生為主

8、易于操作

三、論述題

1、論述班級主題活動的內容及選擇班級主題活動內容的基本原則。

1、德育活動

2、智育活動

3、體育活動

4、美育活動

5、勞動教育活動 基本原則

1、貼近學生

2、題材新穎

2、班主任與任課教師協調的任務是什么？ ①、了解任課教師課堂管理情況

②、對任課教師的課堂管理提供指導 ③、對任課教師進行課堂管理提供支持

家長教育的內容有哪些？

（1）一般內容：家長 要具備開展家庭教育的基本素養，包括

公民基本素養

家庭教育素養：家庭教育者的自覺意識、家庭教育的知識、小學生身心發展的知識、家庭教育的方法

（2）根據本班實際對家長進行教育

4、家訪應注意哪些事項？

家訪的目的：交流?合作?促發展

家訪應當是全面的家訪應有計劃性

5、當代中國家庭教育的六大特點。

（一）社會發展對人才素質的要求越來越高，因而對家庭教育水平要求也越來越高。

（二）獨生子女占絕大比例，家庭教育中情感因素沖淡理智因素。

（三）家長望子（女）成才心切，但又不掌握教育子（女）成才的規律和方法。班主任自我管理的目標：使自己成為合格的乃至優秀的管理者；

班主任自我管理內容的核心：班主任在實踐中不斷反思自己的角色，從而成功地扮演自己的角色，以保證班級管理目標的實現； 班主任自我管理的內容：認識角色、學習角色、塑造角色、創新角色。

3、如何理解師愛？

①關懷是師愛的起點，關懷學生的全部，而不是局部，深入了解學生，而不是表面；

②理解是師愛的基礎（做到設身處地，將心比心，容納，寬容）

③尊重是師愛的核心，以平等、誠摯、友善的態度對待學生；

④嚴格是師愛的原則（嚴而有度，嚴而有理）

4、與學生交往班主任要扮演哪些角色？ 良師：品德高尚，嚴于律己(德行、知識）益友：善于和孩子交朋友（密友、諍友、畏友）慈母 伯樂

6、提高班主任自我修養的方法。反思--學習—創新性實踐

2、如何組織班級主題活動

一、第一階段：活動設計

（一）活動策劃

1、選擇活動主題

（1）從學生學習生活中選擇

（2）從教育目標和計劃中選擇

2、選擇活動內容

（1）求“近”

（2）求“新”

（3）求“小”

3、選擇活動形式：“寓教于樂”

（1）新穎、多樣、多變

（2）發揮學生所長

（3）便于操作

4、設計活動名稱

（二）撰寫方案

二、第二階段：活動準備

1、準備工作的組織

（1）統籌安排、各顯其能

（2）分工明確、各盡其職

（3）指導認真、檢查到位

2、準備工作的內容

校內班級主題班會：

（1）查找整理活動所需資料

（2）培訓活動主持人

（3）準備活動用品及設備

（4）邀請來賓

（5）排練文藝節目、準備服裝與道具

（6）布置美化活動場所

（7）做好活動預案

三、第三階段：開展活動

班主任要起指導和保障作用。

四、第四階段：總結工作

討論設計題

1、班級主題活動的形式有哪些？每一種形式有哪些注意事項？

1、討論式

2、報告式

3、競賽式

4、表演式

5、游戲式

6、參觀式

7、課題式

請根據要求設計一個完整的班級主題活動方案。

選擇、填空：

小學班級活動管理

1.是學校對班級活動的管理。是宏觀的、原則性的；

2.是班級管理者對班級活動的管理，是具體的、全程性的。

第七章班級教育力量的管理

一、名詞解釋

1、班級教育力量：指班級環境中影響學生發展的各種教育因素

2、家長學校：是在教育行政部門組織下，以中小學校為創辦主體，由家長委員會負責，吸收中小學生家長參加的一種指導家庭教育的群眾性業余教育組織。

3、家長會：是中小學在長期的教育實踐活動中形成的班級教育與家庭教育相聯系并形成教育合力的方式。

4、家訪：是班級管理者與家長交流的十分重要的方式，但有弱化的傾向。

二、簡答題

1、影響班級組織目標實現的班級教育力量有哪些？

班主任 任課教師 家長 學生

（四）家長的教育意識增強，但時間精力不夠。

（五）社會影響多而雜，家庭教育的可控性減少。

（六）單親家庭、新組家庭增加，第二個孩子，家庭教育出現新的難點

6、家長要樹立的四個正確的家庭教育觀念。①正確的親自觀（核心問題：血緣關系，社會關系）

②正確的人才觀（人才不等于學歷）（社會人才定義： 知識，能力，能創造）

③正確的兒童、青少年觀（孩子是人，是成長中的人，是將要走向社會的人）（尊重孩子）④正確的教育觀（家庭教育觀）（家庭教育學校觀是不妥的）

當代中國家庭教育的八大誤區。①情感之于理智

②隨意性與計劃性太大

③口頭教育多，多渠道的滲透教育少 ④家庭教育中成人化要求多，不考慮孩子特點 ⑤長輩教育不一致

⑥家庭教育中的勞動教育薄弱 ⑦家庭教育中忽視心理問題

⑧家庭教育中存在四重四輕（重智教輕德育 重知識輕能力 重文憑輕素質 重成才輕成人）

三、論述題

1、論述家長會。①性質（概念）

②特點與優點：經濟、利于家長間交流和借鑒 ③注意的問題

以促進學生的健康發展為目的平等對待家長

④召開的方法

按學期整體計劃

明確目的

制定開會計劃

創新家長會的形式（家長開放日活動，親子活動）

做好記錄

班主任與家長溝通與聯系的方式有哪些？各有什么優缺點？

家長會 特點與優點：經濟、利于家長間交流和借鑒

家訪 特點與優點：交流個別化，更有針對性 家長來訪 特點與優點：

四、設計題

1、請根據要求設計一個家長會組織方案。

2、請根據要求設計一個家訪方案。

第八章做一個優秀的班級管理者

一、名詞解釋

1、班主任自我管理：是班主任根據班級管理的要求，為自己設定修養目標，提高自己管理素養的過程。

2、反思：是教育著、管理者的重要品質；是實踐者在實踐之后，對既往的實踐過程和結果進行系統的梳理和研究，以獲得對以往工作成效得失的正確認識，并進而提出實踐的新思路和新方法。

3、威信：指個人的威望與信譽。威信是班主任對學生進行管理的不可少的重要因素，是班主任為學生所擁護、教育管理行為被學生所認同的條件。

二、簡答題

1、班主任自我管理的意義。（不考）班主任自我管理是完成班級管理任務，實現班級管理目標的要求；班主任自我管理是班級管理的有機組成部分；班主任的管理素養是班級管理的要素；班主任自我管理的過程也是班主任人生價值實現的過程。

2、班主任自我管理的內容。

反思：是教育者、管理者的重要平直；是實踐者在實踐之后，對既往的實踐過程和結果進行系統的梳理和研究，以獲得對以往工作成效得失的正確認識，并進而提出實踐的新思路，新方法。

良好的班主任形象是什么樣的？ 學做一個“智慧者”、“施予教育的愛”的人、“學生效仿的榜樣”、“語言美”的人

8、如何理解班主任“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”？（大家答案都不一樣）

班級管理者的影響有權利性影響和非權力性影響。后者來自魚管理者自身的素質。班級管理者以自己的學識、才能及人格魅力，對管理對象所擁有的影響力，稱“威信”?！?“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”即對班主任威信的最恰當說明。

三、論述題

1、論述班主任的素質要求。（重點）

（一）專業化的教師

1、基本層面：教師必須具備比較廣博而扎實的基礎知識，在人文科學和自然科學方面形成較寬厚的基礎，掌握當代重要的工具性知識與技能；

2、中間層面：教師精通自己所教專業；

3、最高層面：教師掌握了有關教育 對象，開展教育活動和進行教育研究的知識和技能。（葉瀾）

（二）專業化的管理者

1、一般素養

（1）管理理論知識與素養

（2）管理能力素養：包括領導能力、交流能力與交往能力、應變能力、信息能力、研究管理的能力

2、特殊素養要求

（1）人文素養：人類史、人類精神發展、人的身心發展、人文的博大情懷

（2）個性素養：核心是情感豐富、沉穩理性

2、結合實際談談你對班主任角色的認識。

3、結合實際談談班主任與學生之間如何建立和諧的師生關系.

第二篇：班級管理復習重點

班級管理

第一章小學班主任與小學班級管理

一、名詞解釋

1、班級：班級是現代學校制度的產物。是同一年齡段、發展水平相當的一群學生根據學校的安排固定地聚集在一起，為實現一定的教育目標開展教育活動的學校教育基層組織。

2、班主任：班主任是學校中的一種管理角色。他（她）對學校中的基層組織——班級發揮管理的職能。班主任是班級的組織者、教育者，是發展中的兒童的精神關懷者。

3、小學班主任：小學班主任是小學班級的管理者。他（她）要在學校校長的領導下貫徹國家的教育方針，根據一定年齡段上小學生的發展特點，在班級中對實施學校教育教學計劃和其他各項工作進行管理。小學班主任一般兼任少先隊中隊輔導員，對少先隊中隊活動的開展進行指導和幫助。

4、管理：管理是社會組織活動中的現象，它是組織管理者運用自己被賦予的領導權力，采取計劃、組織和協調等管理措施，為實現組織目標開展的活動。

5、班級管理：班級管理是班主任對小學班級組織的領導。班主任在小學班級組織中根據一定的教育目標，針對小學班級管理的特點，設計、組織、協調、控制班級組織內的一切活動，以實現預定的班級組織目標。

第二章小學生與他們的班級生活世界

一、名詞解釋

1、小學班級中的非正式群體：是班級組織中的一些小學生在心理一致性或相容 性的基礎上，自愿結合而成的群體。

二、簡答題

1、小學班級作為基層教育教學組織的特征： ①小學生非自愿選擇的組織（認同是基礎性工作）②有共同的學習任務

③小學班級組織的科層化結構（班主任、班委會、制度和紀律）④由成人領導

⑤有自己的相對獨立性（物理、制度和精神層面即班風）

2、小學班級組織的個性發展功能：

①班級生活促進兒童自我意識發展，從而促進小學生個性發展 ②班級生活促進小學生興趣發展，從而促進個性發展 ③班級生活促進小學生交往發展，從而促進個性發展

1、小學生同班主任。任課老師的交往

2、小學生與同輩群體的交往

3、小學班級非正式群體對班級教育功能的影響（非正式群體對小學生個性形成和發展的影響）

①小學班級非正式群體的參照作用 ②小學班級非正式群體的支持作用

③小學班級非正式群體是一種獲取知識的途徑 ④小學班級非正式群體可滿足學生對社會性情感需求 ⑤小學班級非正式群體影響學生的個性形成和發展。

第三章班級管理目標與基本任務

一、名詞解釋

1、班級管理目標：是班級組織為實現學校的目標和任務，從本班級實際出發確定的管理活動所要達到的一種理想狀態或預期要得到的結果。

2、小學班級愿景：也叫小學班級組織的共同愿景，他即是小學班級組織目標的具體化，也是組織成員對組織目標取得共識的結果，同時組織目標又化為能夠激勵組織成員共同活動并加以追求的組織未來的景象。

三、簡述

1、小學班級管理目標設定的依據。

（一）、學校組織目標依據：由于班級是學校的基層組織，因此班級組織的社會功能與學校組織的社會功能具有一致性。

（二）、管理思想依據：管理思想是人們對管理的本質和價值的認識，它規定了管理活動的方向，是管理活動的出發點。有什么樣的管理思想，就有什么樣的管理行為。常見的管理思想有兩種：一是以組織的存在為出發點。二是以組織中人的發展為出發點，一切活動都是為了促進組織中人的發展。正確的管理思想：體現素質教育要求，“以人為本”。

（三）、班級組織實際依據（1）以小學生的身心發展為依據（2）以特定班級的小學生發展情況為依據（要考慮兒童的家庭環境、社區環境和班級環境）

2、小學班級愿景的內容 ①班主任角色的自我發展設計 ②學生個體發展設計 ③班級共同生活方式的設計 ④班級愿景的年段特點 ⑤愿景中的榮譽追求

第四章小學班級組織建設

一、名詞解釋

1、遠景引導法：是指在班集體建設中，科學地確立班集體共同愿景，將組織目標和個人發展意愿結合，形成共同愿景，以愿景的感召力和驅動力推動班集體建設

2、規范管理法：班主任以規范去引導和規范學生的言行，從而推動班集體的形成和發展的方法

3、自我管理法：指在班集體建設過程中，班主任指導學生發揮自主管理的作用，使班集體在自我管理氛圍中健康發展的方法

二、簡答題

1、班集體的特征：

1、有適合于特定年齡階段發展要求和班級實際情況的班級共同愿景，表現為集體榮譽感

2、因為有了以集體榮譽感為外在表現的班級共同愿景，班級成員認同自己作為班級的一員，愿意按照班級成員共同行為方式行動

3、班級形成了良好的心理氛圍

4、形成了正確的集體輿論

5、有健全的組織機構和領導核心

2、班集體建設的原則：

1、促進學生積極發展的原則

2、以學生為主體的原則

3、民主性原則

4、開放性原則（合力性原則、系統活動性原則、教師主導性原則、學生主體性原則、激勵性原則、班集體建設和個性發展統一性原則等）

第五章小學班級日常管理

一、名詞解釋

1、班級環境管理：在一個組織中人和環境相互作用，班級日常管理中也要處理人和環境的關系

2、成長檔案（紀錄）袋評價：是學生在班級組織中全面成長的評價。這種評價是在班主任的指導下，由學生自己、同伴和老師等通過收集、記錄學生個人成長的檔案材料從而作出的評價

3、個別指導：班主任日常管理的內容之一，根據班級成員發展的個別特點，給予特別的指導，以幫助每一個學生都獲得可能的發展。

二、簡答題

1、集體指導的內容 ①品德指導 ②學習指導 ③安全與法規指導 ④健康指導

2、品德指導

①、班主任的品德指導是學校德育的要求 ②、品德指導的任務是什么

（1）鞏固和加強小學生在品德課上獲得的認識（2）豐富小學生的道德情感體驗

（3）引導小學生的道德行為，使之形成道德習慣

3、學習指導

①學習指導的班級組織中心任務的要求 ②任務

（1）促進小學生非智力因素的發展。第一，激發學習動機。

第二，明確學習目標，提高學生學習積極性。第三，激發學生興趣，增強求知欲。第四，要使學生看到自己學習的進步。

第五，培養學習的意志品質。（主動性、責任心、自信、堅毅）（2）指導小學生掌握學習方法。

第一，班主任要幫助小學生制定適合自己的學習目標，進自我規劃并開展學習活動。

第二，指導小學生掌握具體的學習方法（預習、聽課、復習、作業、正確記憶的方法）

第三，指導學生學會思維。

第四，培養學生良好的學習習慣?！?2大學習習慣：上學、課前復習、上課、作業、預復習、書寫、讀書、仔細審題、認真計算、勤學苦思質疑問難、自覺驗算驗證、獨立作業）

第五，指導學生學會合理安排時間。第六，指導學生學會閱讀與筆記。第七，指導學生養成參與實踐活動的習慣。

4、安全與法規指導

①安全與法規指導是小學班主任必須須予以重視的班級日常管理工作 ②任務

（1）班主任要以自己的安全與法規意識影響學生（2）結合思想品德教育，進行安全與法規教育

5、健康教育

①保護學生的健康是班主任的責任 ②任務

（1）生理健康指導任務（2）心理健康指導任務

6、對學生進行個別教育應注意的問題有哪些？（后進生指導，自己補?。偕钊肓私猓獬睦矸谰€ ②摸清情況，有的放矢教育

③不同的問題，采取不同的教育方式 ④教師的個別教育要講究時間、地點、場合 ⑤教師的個別教育態度要誠懇和有啟發性

7、獎懲與懲罰類型及實施時應注意的問題有哪些？

（一）類型

①獎勵（贊許、表揚、獎賞）②懲罰（批評、處分）

（二）獎勵應注意的問題（1）獎勵要做到實事求是，公正合理（2）獎勵要有 教育性（3）獎勵要有群眾基礎，得到學生集體的支持（4）獎勵要著眼未來 一方面懲罰要適度，另一方面懲罰要有教育性，得讓學生領會。

懲罰應注意的問題（1）尊重學生的人格，不損害學生身心健康。（2）懲罰要公正合理（3）懲罰要得到學生集體的支持（4）懲罰要講究藝術。一方面懲罰要適度，另一方面懲罰要有教育性，得讓學生領會。

第六章小學班級活動管理

一、名詞解釋

1、班級活動管理：班級管理者從實現班級愿景出發，為建設班集體而總體設計并系統開展的各種教育性的班級活動

2、班級例會：指在班主任指導下，在班會課時間里，由班主任或班干部主持，討論處理班級日常事務，進行班集體建設的班會活動。

3、主題班會：是圍繞某一主題，在班會課時間開展的班級教育活動。

二、簡答題

1、論述班級主題活動的內容及形式

1、德育活動

2、智育活動

3、體育活動

4、美育活動

5、勞動教育活動 基本形式

1、討論式

2、報告式

3、競賽式

4、表演式

5、游戲式

6、參觀式

7、課題式

第七章班級教育力量的管理

二、簡答題

2、班主任與任課教師協調的任務是什么？ ①、了解任課教師課堂管理情況 ②、對任課教師的課堂管理提供指導 ③、對任課教師進行課堂管理提供支持

2、班主任協調任課老師進行課堂管理的方式 ①、班主任與任課老師協調會

②、對班主任與任課老師個別合作進行課堂管理

第八章做一個優秀的班級管理者

一、名詞解釋

1、班主任自我管理：是班主任根據班級管理的要求，為自己設定修養目標，提高自己管理素養的過程。

2、班主任的自我角色形象管理：根據理想中的班主任角色形象，通過提高修養進行自我塑造的過程

二、論述題

1、論述班主任的素質要求。（重點）

（一）專業化的教師

1、基本層面：教師必須具備比較廣博而扎實的基礎知識，在人文科學和自然科學方面形成較寬厚的基礎，掌握當代重要的工具性知識與技能；

2、中間層面：教師精通自己所教專業；

3、最高層面：教師掌握了有關教育

對象，開展教育活動和進行教育研究的知識和技能。（葉瀾）

（二）專業化的管理者

1、一般素養

（1）管理理論知識與素養

（2）管理能力素養：包括領導能力、交流能力與交往能力、應變能力、信息能力、研究管理的能力

2、特殊素養要求

（1）人文素養：人類史、人類精神發展、人的身心發展、人文的博大情懷（2）個性素養：核心是情感豐富、沉穩理性（3）法律素養

第三篇：勞動法復習重點筆記

勞動法復習綱要

一、勞動法的起源

(一)勞動法作為一個獨門的法律部門，形成較晚，一般認為“20世紀初”。

(二)1862年，英國議會通過《學徒工作與道德法》，它是第一部限制勞動者工作時間的法律，是資產階級工廠法的開端，公認為現在意義上勞動法產生的標志。

二、我國勞動法的起源和發展

(一)中國歷史上第一部勞動法是北洋政府農商部頒布的《暫行工廠通則》（1923年）。

(二)第二次國內革命戰爭時期，革命根據地——中華蘇維埃共和國頒布《中華蘇維埃共和國勞動法》（1931年）。

(三)新中國以來勞動法的發展：１、1949年～1957年：發展階段；

２、1957年～1976年：低谷時期；

３、1976年至今：恢復發展時期；

４、1982年頒布《中華人民共和國企業職工獎懲條例》（現廢止）； ５、1988年7月21日頒布《中華人民共和國女職工勞動保護規定》； ６、1994年頒布《中華人民共和國勞動法》（1995年1月1日執行）； ７、2008年：勞動法制年，3部勞動法律、法規頒布（《中華人民共和國就業促進法》、《中華人民共和國勞動合同法》、《中華人民共和國勞動爭議調解仲裁法》）；

８、我國成立勞務派遣公司，注冊資金最低不低于50萬元。

(四)香港地區調整勞資關系的基本法是《雇傭條例》。

(五)澳門地區首部《勞工法》頒布于1984年8月。

(六)1984年6月，臺灣當局頒布了《勞動基準法》，是臺灣立法史的重要法律。

三、國際勞動立法概述

(一)國際勞動立法思想起源于19世紀上半葉，代表人物：英國空想社會主義者歐文，法國社會活動家李格蘭。

(二)1880年，瑞士政府首倡國際勞動立法，這次會議雖沒舉行，但是官方第一次正式提出了國際勞動立法倡議。

(三)1890年3月由瑞士政府倡議，世界上第一次由各國政府（共15國）派代表參加的國際勞動立法會議在柏林召開，這次會議形式上通過了一些規定，但內容空泛。會后幾乎沒有國家付諸行動。因此最后宣告失敗。

(四)1906年由瑞士政府召開有15個國家參加者的國際勞動立法會議，會上講座通過了兩個勞工公約即《關于禁止工廠女工夜間工作的公約》和《關于禁止火柴制造中使用白（黃）磷的公約》（又稱《伯爾尼公約》）。這是世界上最早的國際勞工公約。

(五)1919年6月，國際勞工組織正式成立，中國是其創始會員國。1944年，中國成為國際勞動組織的常任理事國，國際勞動組織機構有：國際勞工大會，理事會，國際勞工局。

(六)1944年6月，在美國費城召開的第26屆勞工大會，通過了《費城宣言》和十項原則，這是國際勞工組織戰后各項活動組織的主要依據。特別是制定國際勞動公約和建議書所應遵循的基本原則。

(七)1983年6月，我國正式恢復了在國際勞工組織的活動，派代表團第一次出席了在日內瓦召開的第69屆國際勞工大會。

(八)1987年9月，我國第六屆全國人民代表大會根據國務院的建議批準了《殘疾人職業康復和就業公約》，這是新中國批準的第一個國際勞動公約，截至目前，由我國批準的國際公約有4個，重新承認的有14個，不予承認的有23個。

(九)國際勞動公約與國際勞動建議書，都是國際勞動立法的主要形式，但內容不同：前者是關于問題的具體規定，而后者則是補充說明；前者對批準的國家有約束力，而后者僅供參考。

四、勞動法律關系

(一)勞動關系的含義：在實現社會勞動關系中，勞動者與用人單位之間為實現勞動目的而發生的勞動者

與用人單位的生產資料相結合形成的社會關系。

(二)勞動法律關系的含義：勞動者與用人單位依據勞動法規范，在實現社會勞動過程中形成的勞動權利

義務關系，它是勞動關系在法律上的表現，是勞動關系為勞動法律規范調整的結果。

(三)勞動法律關系的特征： １、勞動法律關系的雙方具有平等性與隸屬性。主體雙方權利義務是對立的；

２、勞動法律關系以國家意志為主導，以當事人意志為主體；

３、具有在社會勞動過程中形成或實現的特性，勞動者必須參加到用人單位

中去，并且成為其中一員，擔任某種職務或從事某種工作；

４、勞動者必須遵守用人單位的內部勞動規范與各種規章制度（三要件：內

容合法、按民主程序制定、必須公示）。

(四)勞動法律關系的主體：實現社會勞動過程中依法享有權利與承擔義務的當事人。一方是勞動者，一

方是用人單位。

(五)勞動法律關系的客體：勞動法律關系主體雙方的權利與義務共同指向的對象。

(六)勞動者的勞動權利能力：依法享有勞動權利和承擔勞動義務的資格或能力，它是依照法律建立勞動

法律關系的前提。

(七)勞動者的勞動行為能力：能夠以自己的行為依法行使權利，承擔義務。

(八)勞動法律關系的內容：指勞動法律關系主體雙方依法享有的勞動權利和承擔的勞動義務。二者有統一性和對立性，它是勞動法律關系的基本要素，是連接勞動法律主體與客體的媒介、實質與核心。

(九)勞動者的基本勞動權利與基本勞動義務：

１、基本勞動權利：（1）平等就業和選擇職業的權利；

（2）取得勞動報酬的權利；

（3）休息休假的權利；

（4）獲得勞動安全衛生保護的權利；

（5）接受職業技能培訓的權利；

（6）享受社會保險和福利的權利；

（7）提請勞動爭議處理的權利。

２、其他勞動權利：（1）民主管理企業的權利；

（2）與用人單位進行平等協商的權利；

（3）與企業簽訂集體合同的權利；

（4）享有依法參加工會和組建工會的權利；

（5）享有依法應當獲得的其他權利。

３、基本勞動義務：（1）積極完成勞動任務；

（2）不斷提高勞動技能；

（3）認真執行勞動安全衛生規程；

（4）嚴格遵守勞動紀律和職業道德。

４、其他勞動義務：依勞動者的層次不同，根據其他單行法律來進行規定。

(十)勞動法律關系與勞動關系的區別：１、含義不同；

２、性質不同：勞動法律關系是意志關系，屬于上層建筑范疇，勞動關系是生產關系的組成部分，屬于經濟基礎范疇；

３、形成前提不同：勞動法律關系形成的前提是相應的勞動法的存在，它發生在勞動法調整勞動關系的范圍內，勞動關系形

成的前提是勞動，發生在實現勞動的過程中；

４、勞動法律關系反映工人階級和廣大勞動人民的意志，我國勞

動法是調整社會主義制度下的各種勞動關系，只有符合人民

利益，反映工人和人民意志的勞動法律關系，勞動法才予以

保護；

５、內容不同：勞動法律關系內容是法定的勞動權利和勞動義務，勞動關系的內容是勞動；

６、勞動關系比勞動法律關系的范圍廣泛，勞動法調整的僅僅是

一部分勞動關系，并不是全部勞動關系由勞動法來調整。

五、促進就業

(一)促進就業的概念：國家為保障公民勞動權利所采取的創造就業條件，擴大就業機會，實施積極的就

業措施的總稱。

(二)促進就業的目標：實現充分就業（具有勞動權利能力和勞動行為能力并有就業愿望的絕大多數勞動

者都能就業）。

(三)勞動就業的概念：具有勞動權利能力和勞動行為能力的公民，在法定規范范圍內，自愿從事有一定

勞動報酬或經營收入的社會職業。

(四)勞動就業的法律特征：１、勞動者具有勞動權利能力和勞動行為能力；

２、勞動者從事的社會職業必須具有一定的勞動報酬和經營收入；

３、勞動者從事的社會職業必須被國家和社會承認；

４、勞動者就業必須以自愿為前提。

(五)勞動就業的基本原則：１、平等的就業原則（就業權利和就業機會）；

２、相互選擇原則；

３、競爭就業原則；

４、照顧特殊群體原則；

５、禁止未滿16周歲的未成年人就業的原則。

(六)勞動就業服務：１、求職登記 ２、職業指導 ３、職業介紹 ４、職業訓練 ５、推動勞動就業

服務企業的發展 ６、開展生產自救和以工代賑 ７、失業保護 ８、境外就業服務

(七)失業：在法定勞動年齡內具有勞動能力的公民要求就業而無業可就或曾經就業而又失去工作崗位的狀態。

(八)下崗：與“上崗”相對應的概念，是指勞動力與勞動崗位相剝離的狀態。

下崗人員指勞動合同期限未滿，因企業生產經營原因而下崗，但尚未與企業解除勞動關系，沒有在社會找到其他工作的人員。

(九)就業與再就業工程的概念：綜合運用經濟、法律、政策的手段，對就業市場中的困難群體人員提供

相應的服務和管理，幫助其創造條件，方便就業，促使其盡快實現就業

與在就業的系統工程。

(十)就業與再就業工程的意義：１、實現公民勞動權利的重要措施；

２、勞動就業法律保障的具體化；

３、為各地制定就業法規、政策提供依據；

４、市場經濟條件下，穩定勞動力、市場秩序，建立和諧穩定勞動關系的保障；

５、充分開發和利用勞動力資源的重要政策；

６、為勞動者競爭就業提供有利條件。

六、勞動合同

(一)《勞動法》和《勞動合同法》對勞動者實行傾斜保護的原因：

１、地位較弱——在市場經濟關系中，勞動關系雙方當事人之間，勞動者一般處于事實上的相對弱

者地位，在勞動力供過于求的時候更是如此；

２、生命消耗——在具有人身性和隸屬性的勞動關系中，用人單位支配和使用的勞動力是勞動者生

命里的主要內容，存在著勞動者的生存權，勞動力的消耗過程，實質上就是勞動者生命的實現過程，在該過程當中，對勞動力的任何損害都直接危及勞動者。

(二)實行傾斜保護的主要表現：

１、法律勞動關系雙方當事人之間權利義務的規定，偏重于規定勞動者的權利與用人單位的義務； ２、法律對勞動者的利益與強行性規范只準提高而不準降低的最低標準，使其得到最基本的保護。

而對用人單位的利益沒有這種保護性規定；

３、法律對用人單位單方解除勞動關系實行嚴格限制，它不僅規定了必備的許可條件，而且規定了

禁止性條件和限制性條件；

４、在勞動監察制度當中，監察對象一般只限于或者主要是用人單位遵守勞動法的行為，而不監察

勞動者遵守勞動法的行為，許多國家都無此規定（體現了權力制約權力的原則）。

(三)《勞動法》和《勞動合同法》在立法中堅持的三個原則：

１、勞動既是公民權利又是公民義務的原則；

２、保護勞動者合法權益原則；

３、勞動力資源合理配置原則。

(四)含義：勞動者與用人單位確立勞動關系明確雙方的勞動權利和勞動義務的協議。

(五)法律特征：１、主體具有特征性，勞動者與用人單位、支配與被支配、領導與被領導的隸屬關系；

２、內容具有權利和義務的對立性，一方的勞動權利就是另一方的勞動義務；

３、客體具有單一性，即勞動行為；

４、簽訂勞動合同是為了建立勞動法律關系，規定雙方當事人的權利義務；

５、勞動者在簽訂勞動合同的過程中，地位具有二重性：勞動者與用人單位簽訂勞動合同時，法律地位平等，但是勞動合同履行中，勞動者必須參加到用人單位中去，擔

任一定職務或者從事一定工作，要服從用人單位的領導和指揮，遵守紀律、內部勞

動規則和各項規章制度，同時享受勞動保險、工資、福利待遇；

６、具有諾成、有償、雙務合同的特征；

７、往往涉及第三人的物質利益關系；

８、此外，勞動合同被稱為射幸合同。

(六)訂立：勞動者與用人單位之間為建立勞動關系，依法就雙方的權利義務協商一致，設立勞動關系的法律行為。

(七)訂立原則：１、平等自愿、協商一致原則

２、合法原則（簽訂主體合法、簽訂內容合法、程序和形式合法）

(八)內容：１、勞動合同法定必備條款：（１）用人單位的名稱、住所，以及法定代表人或主要負責人

（２）勞動者的姓名、住址、居民身份證或其他有效證件號碼

（３）勞動合同期限

（４）工作內容及地點

（５）工作時間和休息、休假

（６）勞動報酬

（７）社會保險

（８）勞動保護條件和職業危害防護

（９）法律、法規規定應當納入勞動合同的其他情形

注：與《勞動法》相比，增加了（１）、（２）、（４）、（５），取消了勞動紀律條款、勞動合同終止條件條款、違法勞

動合同的責任條款。

２、勞動合同法定可約定條款：試用期、培訓、保守秘密、補充保險和福利待遇等其他事項

(九)試用期：同人單位和勞動者雙方為相互了解，選擇而約定的不超過六個月的考察期。

試用期不是勞動合同的必備條款，雙方當事人協商決定。

(十)試用期的具體規定：１、勞動合同期限三個月以上不滿一年的，試用期不得超過一個月；勞動合同期限一年以上不滿三年的，試用期不得超過二個月；

三年以上固定期限和無固定期限的勞動合同，試用期不得超過六個月；

２、同一用人單位與同一勞動者只能約定一次試用期；

３、以完成一定工作任務為期限的勞動合同或者勞動合同期限不滿三個月的，不得約定試用期；

４、試用期包含在勞動合同期限內。勞動合同僅約定試用期的，試用期不成立，該期限為勞動合同期限。

（十一）履行：勞動合同的雙方當事人按照合同約定完成各自義務的行為

（十二）履行原則：１、各自履行原則 ２、權利義務一致原則

３、全面履行原則 ４、協作履行原則

（十三）無效：勞動當事人違反法律規定，訂立的不具有法律效力的勞動合同，它從訂立之時起即無法

律效力。

（十四）無效的情形：１、主體不合法 ２、合同內容不合法 ３、合同形式不合法

４、訂立程序不完善 ５、意思表示不真實

（十五）確認無效的機關：１、勞動爭議仲裁委員會 ２、人民法院

（十六）變更：當事人雙方對依法成立、尚未履行的勞動合同條款所做出的修改與調整，僅限于內容變

更或改變，不包括當事人變更。

（十七）變更原則：平等自愿，協商一致

（十八）終止：勞動合同規定期限已經屆滿，或者雙方當事人約定的終止條件已經成就，勞動合同的法

律效力歸于消滅

（十九）解除：勞動者與用人單位在勞動合同履行期限屆滿之前，以雙方協議或一方的意思表示，提前

終止勞動合同的執行，解除雙方的權利義務關系的法律行為。

七、集體合同

(一)含義：又稱集體協議、團體協約、勞資合約，是指工會組織與用人單位或者其團體為規范勞動而訂

立的，為全體勞動者的共同利益為中心內容的書面協議。

(二)與勞動合同的關系：１、聯系：二者都屬于勞動法律體系的重要組成部分，都是調整勞動關系的方

法和手段，是在勞動關系當事人之間貫徹平等協商原則的兩種法律

形式。二者相互彌補，相輔相成。

２、區別：（１）主體不同（２）簽訂合同的目的不同（３）內容不同

（４）訂立合同的程序不同（５）適用范圍不同

（６）法律效力不同（７）形式、期限、糾紛的處理方式不同

(三)工作時間的概念：工作時間又稱勞動時間，指勞動者根據國家規定在一晝夜內或在一周內必須完成本職工作的時間。

(四)延長工作時間的概念：超過正常工作時間長度的，包括加班（單位行政根據法律、法規或行政命令

規定，經過法定批準手續，要求職工在法定節日或公休日從事生產或工作）、加點（單位經過法定批準手續要求職工超過正常工作時間以外延長工作的時

間）。

(五)休息休假的基本概念：是指按照法律規定，勞動者在勞動關系存續期間，不必從事勞動或工作而可

以自行支配的活動時間。

八、工資

(一)含義：又稱薪金，有廣義和狹義之分，從廣義上講，是指職工的勞動報酬，是指在勞動關系當中，勞動者履行義務而獲得的，由用人單位給予的物質補助。從狹義上講，僅指勞動報酬中的基本工資。

(二)特征：１、是職工因勞動關系所獲得的勞動報酬；

２、是用人單位對職工履行勞動義務的物質補償；

３、工資額的確定應按法律、法規、政策、合同為依據；

４、必須以法定方式支付，包括一般只能以法定貨幣支付，并持續、按期支付。

(三)范圍：一般包括計時工資、計件工資、獎金、津貼與補貼、延長工作時間的工資報酬、特殊情況下

支付的工資。

(四)不屬于工資的范疇：１、單位支付給勞動者個人的社會保險福利費用；

２、勞動保護方面的費用；

３、按規定未列入工資總額的各種勞動報酬已其他工資收入。

(五)最低工資標準：勞動者在法定或約定時間內提供正常勞動的前提下，其所在用人單位應支付的最低

勞動報酬。

九、勞動安全衛生

(一)含義：國家為了保護勞動者在勞動過程中的安全和健康而指定的各種法律規范的總稱，包括勞動安

全技術規程、勞動衛生規程、企業安全衛生管理制度等。

(二)任務與方針：安全第一，預防為主，預防重于治理

十、女職工與未成年工的特殊勞動保護

(一)女職工：一切以工資收入為主要生活來源的女性職工。

(二)女職工特殊保護：根據女職工身體結構、生理機能的特點以及撫育子女的特殊需要，在勞動方面對

婦女特殊權益的法律保障。

(三)女職工特殊保護的主要內容：１、對婦女勞動就業方面的保護

２、實行男女同工同酬

３、合理安排女職工的工種和工作

４、對女職工實行四期保護（經期保護、孕期保護、產期保護、哺乳

期保護）

５、女職工特殊保護設施和保健設施的規定

(四)未成年工：年滿16周歲未滿18周歲的勞動者。

(五)未成年工特殊保護：國家為維護未成年工的合法權益，在勞動方面對未成年工的特殊權益給予的法

律保護。

(六)未成年工特殊保護主要內容：１、最低就業年齡的規定

２、未成年工在勞動過程中的保護

３、對未成年工進行定期健康檢查

４、對未成年工的使用和特殊保護實施登記制度

十一、社會保險

(一)社會保險：勞動者因年老、傷病、殘疾、生育、死亡造成勞動能力喪失會失去就業崗位等客觀情況，導致經濟困難，而從國家、社會獲得物質補償與幫助。國家通過立法強制征集資金。

(二)勞動風險：在勞動過程中，存在著各種不確定因素，致使勞動者蒙受經濟損失的可能性。

(三)社會保險基金：國家為了舉辦社會保險事業，支付給喪失勞動能力或勞動機會的勞動者各項社會保

險費用而需要設立的基金，它是社會保險制度的核心。

(四)社會保險基金統籌：國家通過法律形式在全社會范圍內對社會保險基金的各種來源和用途作出統一

規定、規劃和安排，并據此對社會保險基金進行統一的收支、管理和運營，以

保障其收支平衡、合理使用與安全、保值增值，充分發揮其社會保障職能。

(五)工齡：又稱為工作年限，指勞動者以工資收入為生活資料的全部或主要來源的按年計算的工作時間，分為總工齡和連續工齡。

(六)總工齡：又稱為一般工齡，指勞動者以工資收入為生活資料的全部或主要來源的，按年計算的全部

工作時間。

(七)連續工齡：又稱為本單位工齡，是指勞動者在一個用人單位連續不間斷的工作時間。

(八)國家基本保險：是由國家統一建立并強制實行的，為全體勞動者平等提供基本生活保障的社會保險，它屬于基本組成部分。

(九)國家基本保險的特點：１、使用具有普遍性、持續性、強制性；

２、實行統一標準；

３、為勞動者提供基本生活保障；

４、一般要求用人單位、勞動者和國家合理分擔費用，其中用人單位負擔費

用屬于勞動力再生產費用。

十二、勞動爭議的處理

(一)勞動爭議調解：勞動爭議調解組織對企業單位與勞動者發生的勞動爭議，以國家的勞動法律、法規

為準繩，以民主協商的方式，使雙方當事人達成協議，消除紛爭。

(二)勞動爭議仲裁舉證責任：因用人單位作出的開除、除名、辭退、解除勞動合同、減少勞動報酬、計

算勞動者工作年限等決定而發生的勞動爭議，用人單位負舉證責任。（《關

于審理勞動爭議案件適用法律若干問題的解釋

（一）》）。

(三)勞動者申請勞動仲裁的時效：根據新法優于舊法的原則，《勞動爭議調解仲裁法》規定勞動者申請勞

動仲裁的時效為1年（《勞動法》為60日）。

(四)《勞動爭議調解仲裁法》重點法條：

第四十七條 下列勞動爭議，除本法另有規定的外，仲裁裁決為終局裁決，裁決書自作出之日起發生

法律效力：

（一）追索勞動報酬、工傷醫療費、經濟補償或者賠償金，不超過當地月最低工資標準

十二個月金額的爭議；

（二）因執行國家的勞動標準在工作時間、休息休假、社會保險等方面發生的爭議。

第四十八條 勞動者對本法第四十七條規定的仲裁裁決不服的，可以自收到仲裁裁決書之日起十五日

內向人民法院提起訴訟。

第四十九條 用人單位有證據證明本法第四十七條規定的仲裁裁決有下列情形之一，可以自收到仲裁

裁決書之日起三十日內向勞動爭議仲裁委員會所在地的中級人民法院申請撤銷裁決：

（一）適用法律、法規確有錯誤的；

（二）勞動爭議仲裁委員會無管轄權的；

（三）違反法定程序的；

（四）裁決所根據的證據是偽造的；

（五）對方當事人隱瞞了足以影響公正裁決的證據的；

（六）仲裁員在仲裁該案時有索賄受賄、徇私舞弊、枉法裁決行為的。

人民法院經組成合議庭審查核實裁決有前款規定情形之一的，應當裁定撤銷。

仲裁裁決被人民法院裁定撤銷的，當事人可以自收到裁定書之日起十五日內就該

勞動爭議事項向人民法院提起訴訟。

十三、違反勞動法的法律責任：行政、經濟、刑事

第四篇：企業戰略管理重點筆記

1戰略思想又稱戰略觀念，是企業經營者和職工群眾在處理企業所遇到的重大經濟關系和重大經營問題上，所持有的認識和態度的總和。

2總體戰略：指對企業內外環境進行深入調查研究的基礎上，對市場需求，競爭狀況，資源供應，企業實力，國家政策，社會需求等主要因素進行綜合分析后，所確定的統率和指導企業全局和長遠發展的謀劃和方略。3經營領域：指企業選定的行業和選定的目標市場相結合形成的經營場所；或叫經營時空領域。4企業經營哲學：指企業在從事生產經營活動中所持有的經營信念，價值觀念和行為準則。

5企業使命：指企業的目的，性質，任務及其在國家經濟發展和社會進步中應當承擔的社會責任等方面所作出的規定。

6波士頓矩陣法：是指將需求增長率和相對市場占有率作為衡量指標并形成矩陣圖像，然后對企業的經營領域進行分析和評價的一種綜合方法。

7經營單位合作戰略：指企業二級經營單位通過競爭以特定方式在某一方面或某些方面與對手或與其他利益相關者實行聯合，聯盟，合作，以達到共同確定的目標，促進相互的發展所作出的比較長遠的謀劃和方略。8技術：指人們在生產勞動過程中用來調節和控制人與自然間的物質交換過程的勞動手段、工具及其技能、方法的總和。

9產品質量：指產品的使用價值，即產品適合一定用途，滿足用戶和消費者在生產上，工作上一定需要所具備的特性。

10補缺經營：中小型企業從眾多細分市場中，去發現那些不為大廠重視的細小市場，抓住這些市場縫隙，開發和生產這些細小市場所需要的產品過程。

11戰略制定過程：是指戰略可行方案的擬定和選擇過程。

12國際化經營：是指企業以國際市場為導向，以開辟、占

領和擴大國際市場目標，利用國內和國際經營資源，進行優化組合，積極參與國際生產和協作，參與國際競爭，在國際范圍內謀求企業發展的過程。

13技術儲備：是指企業通過技術開發，所取得的作為成果形態、可接替現有技術而處于儲備狀態的后續技術。14戰略對策：是指為實現戰略目標而采取的重要措施和重要手段。

15橫向一體化：指企業通過購買與自己有競爭關系的企業或者與之聯合及兼并來擴大營業，獲得更大利潤的發展戰略。

16集團化經營：是指以生產名牌產品的一個或少數幾個企業為核心，以一批具有共同利益并以資產或契約方式作為聯結紐帶，形成一個穩定的密切經濟聯合的過程 17產品壽命周期是指產品從投入開發到投入生產、投放市場開始，經過成長、發展、成熟到衰退，被另一種新產品所淘汰為止的整個過程。

18防御式防御戰略：是指當對手的進攻發生后或挑戰來臨時，針對這種進攻或挑戰的性質、特點和方向，針對這種進攻或挑戰的性質、特點和方向，采取相應的策略，頂住壓力，維持原有的競爭地位及經營水平而采取的防御戰略。

19企業文化戰略：根據企業總體戰略的要求，對企業在生產經營活動中逐步形成，并取得職工共識的價值觀念、理想信念、經營哲學、道德風范、行為準則等，進行完善、提高，以指導企業發展所進行的長遠性的謀劃與方略。

20國際化企業：指以國際市場為導向，以國際市場作為主要目標市場并滿足其需要，實現在國際上拓展生存和發展的空間，跨國進行科技開發、投融資、生產、營銷活動的企業。

21綠色營銷：指企業在生產經營過程中所確立的環境保護意識，從產品的設計、生產、營銷、廢棄物的處理方式，直到產品消費過程中，有利于環境保護、生態平衡，實現企業可持續的發展所制定的長遠性的謀劃與方略。22規模經濟：是指在一定時期內產品的單位成本隨著企業總產量的增加而降低。

23經營單位合作戰略：是指企業二級經營單位通過競爭以特定方式在某一方面或某些方面與對手或與其他利益相關者實行聯合、聯盟、合作，以達到共同確定的目標，促進相互的發展所作出的比較長遠的謀劃與方略。24 穩定型戰略：是指在內外環境的約束下，企業準備在戰略規劃期使企業的資源分配和經營狀況基本保持在目前狀態和水平上的戰略。

經營單位投資戰略：是指根據經營單位所在行業所處的壽命周期階段不同，所定位的產品壽命周期階段不同，分別采取不同的投資規模所作出的長遠性的謀劃與方略。

25質量認證：它是由可以充分信任的第三方認證實某一鑒定的產品或服務符合特定的標準。

多樣化戰略：多樣化經營戰略是指企業把經營的重點放在一個特定的目標市場或者方向上，為特定地區、特定的用戶或者特定的用途提供特殊的產品和服務的競爭戰略。

26企業經營戰略：是指企業為適應不斷變化的環境，面對激烈的競爭，根據當前和未來有可能出現的各種條件，為確定企業發展目標和實現目標的途徑、措施、手段，謀求企業生存和不斷發展所作出的總體性、長遠性的謀劃和方略。

27文化銷售：是指企業以提高顧客滿意度為追求，以員工共識為基礎，已確立品牌文化尋求顧客所接受的價值信念為立業之本，所作出的長遠性的謀劃與方略。

28終值評價法：是指利用資本的時間價值計算將來值，用以對投資或籌資方案作出評價的方法。

戰略決策民主化：是指由依靠企業主要領導者個人進行戰略決策。轉變微主要依靠企業領導集團和廣大員工群眾的智慧進行戰略決策的過程。

29戰略實施：指貫徹執行已選定的戰略方案的一系列活動，它是把企業的戰略構想轉化為企業廣大職工群眾戰略行為的實施過程。

30戰略規劃：是指實施企業戰略方案的具體方案，是吧戰略轉換為行動的關鍵步驟。

戰略方針：是指企業處理內外重大關系的準則。31集約化經營：指以提高質量、增加品種、降低消耗、提高效率和效益為目標，通過對現有生產技術進行改造，采用新的先進技術，對生產要素進行合理的、適度的集中和優化組合，并加以精細管理，以求從縱深進行擴大再生產的經營過程。

32戰略領導班子：是指企業家進行領導活動的組織實體具有戰略決策和指揮的功能。

33經營單位定位戰略：就是指企業的二級經營單位在決定進入的行業內生產什么產品或提供何種服務所作出的長遠性的謀劃與方略。

34戰略思想：又稱戰略觀念，是企業經營者和職工群眾在處理企業所遇到的重大經濟關系和重大經營問題上，所持有的認識和態度的總和。

35復合型發展戰略：是一種通過合并、收購、合資以及自我發展，使企業增加與現有業務大不相同的新產品或新勞務的發展戰略。

36產品質量戰略：企業設計和生產顧客所需要的質量特性，達到顧客所要求的質量水平，滿足其需要，所作出的長遠性謀劃與方略。

37融資性的租賃：租賃公司利用其資金或從銀行貸款購買承租企業所需的機械設備，然后租給使用方使用的一種

第五篇：重點 班級管理

班級管理理論與實踐

第一章

1、班集體

班集體是學校工作的基層組織，是教育教學質量管理的基本組織單位，它是以集體主義思想為導向，具有正確的奮斗目標，有較強的核心和骨干力量，具有良好的紀律、輿論、班風，具有良好的人際關系，能夠促進班級全體成員各方面素質不斷提高的班級群體。

2、班級管理

是班主任和任課教師通過對班級教育條件的協調，運用教育學、心理學、管理學理論，采取適當的方法，從而有效地推進有計劃的教育行為的過程。

班級管理是學校管理的重要組成部分，班級的直接領導者、教育者、組織者和協調者是班主任。

3、班級管理的作用

1.促進學生的社會化，實現育人功能

從功能的角度上，班級可以被看做是一個社會化的機構，它要幫助學生將來成為一個自主的人做好準備。班級的一個重要任務是促進學生的社會化，使學生從一個“自然人”轉化為“社會人” 2.采取各種措施以保證學校各項教育目標的落實

班級管理要依據學校教育目標和管理目標來制定班級管理目標，班級計劃是班級管理的具體化，班主任要通過創設優良的班級秩序、環境、班風和班級活動等，保證班級各項工作貫徹落實

3.協調任課教師、家長及社區等各方面共同做好班級工作

班級是學校的一個基本單位，它和學校的任課教師、學校各部門及社區發生著聯系，也需要通過家長、、學校及社區共同做好工作班主任必須做好協調工作，以形成教育合力 4.促進學生各方面素質的發展

在班級管理中，班主任有意識的通過規章制度的建立和班級活動的組織實施，培養學生現代社會的效率意識、民主意識、公關意識等

4、影響班級管理的因素

1.定型的期望

人們對教師在學校情境中執行教育任務往往持有一種比較固定的看法，它包括人們對教師理應表現的行為及其所具有的動機和意向的期望。學校領導、家長和學生對教師都有定型的期望 2.教師的學生觀

教師的學生觀是指教師對學生本質特征和培養方式所持有的基本看法。一般而言，教師持有評價性學生觀和移情性學生觀 3.教師的人格結構

加拿大的柏恩提出人格結構的PAC理論。以父母態為主的教師有明顯的 優越感和權威感；以成人態為主的教師具有客觀和理智的特征；以兒童態為主的教師則常像兒童 那樣沖動，教育學生無主見，優柔寡斷 4.教師的影響力

根據影響力的性質，可以將影響力分為權力性影響力和非權力性影響力。一般而言，權力性影響力使課堂里的學生接受強制性影響，學生的行為反應常常是被動的服從，而非權力性的影響力對學生的影響則是 自然的，能夠收到通情達理的效果

5、班主任

班主任是與班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導進行管理工作、完成教學任務的得力助手，是對學生進行思想品德教育的骨干，是教師之間、師生之間相互聯系的紐帶，是溝通學校、家庭、社會的橋梁。

6、新時期班主任的角色定位

1.班主任是學科教育專家

學習是學生的主要任務，教書是教師的本職工作。

班主任必須樹立終身學習的觀念，做一個善于學習的學科專家。

2.班主任是學生的平等對話者

平等是做好教育工作的前提，對話是做好教育工作的手段

班主任要給學生一種親切感，信任感，要一切為了學生的發展，真心地愛學生，要給學生申辯的機會，應該向學生袒露真誠，說心里話

3.班主任是比學生“更加沒有把握”的學習者

教師不但是學習者，而且是能引導學生學習的人。教師要適應學生

4.班主任是學生學習的促進者 5.班主任是班集體的組織者

班集體組織是班主任工作的重要方面。

1、組織建設

2、文化建設

3、班級管理

6.班主任是家校溝通的橋梁

幫助家長樹立正確的家教思想，提醒家長“信任孩子、賞識孩子”

7.班主任是班級文化的設計者

8.班主任是學生人際關系的協調者 9.班主任是家庭教育的指導者

對不同情況的家庭采取不同的指導方法，提醒家長信任孩子尊重孩子

10.班主任是學生的心理咨詢師

7、班主任如何成為學生學習的促進者

1.抓住良好學風建設

良好的學風，是促進全體同學素質提高的保證。班主任既要關注學生的學習成績更要關注學生的學習過程和學習態度，表揚和批評相結合，使他們的學習生活充滿活力，整個班級形成較為濃厚的學習氛圍，也就促進了良好學風的形成。

2.教給學生科學的學習方法

培養學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。作為班主任教師，不僅要教知識，而且要教如何學知識。教學生四會：會聽、會看、會想、會說。

3.加強對學生個性分析與管理

每個學生的心理都存在著差異，根據這一點應及時地、較準確地做個體心理分析，針

對各種情況運用不同的方法，使工作具有針對性和科學性。

4.積極配合科任教師，構建快樂課堂

要與科任老師成為親密的合作者，在教育教學活動中，經常與科任老師聯系，及時了解學生的學習態度和成績

5.建立良好師生關系，促進學生學習欲望

師生關系和諧健康，學生才會樂于接受教育

要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

6.加強與家長的聯系溝通，提高和鞏固教育成效

在班級管理中，班主任如果能充分利用家長的力量，學校、家庭共同配合，發揮各自的特點和教育優勢，形成育人的合力

7.加強對學生進行思想和意志品質教育 8.全面提高班主任自己的知識水平

如果班主任對自己的學生的學習有較高的期望，那么班主任對自己本身的素質就應有較高的追求。這不僅需要具有較高的思想覺悟，還要掌握廣博的知識。

第二章

1、選拔班干部的具體方法

1.集體選舉

即在自由平等的氣氛中，每一個學生都參與班干部的競爭

2.學生推薦

即通過學生提名和投票選舉產生，由這種方式產生的班干部眾望所歸，往往具有較高的威信，與大多數學生的關系比較融洽

3.毛遂自薦

這種方法選拔的往往是既有才能，又愿意當班干部的學生，當然，班主任還要認真鑒別、選拔，做到賢者不漏、差者不選

4.全體輪崗

即根據一定的規則，班干部輪流擔任，這種形式的優點在于每個學生都能得到鍛煉提高的機會，他們會在自己的任期中發揮各自的聰明才智

5.教師任命

即由班主任推薦和任命，由于學生干部的威望是外加的，所以往往缺乏學生的信賴，威信較低

2、如何培養班干部（論述）

(一)分配職位 知人善任、揚長避短

人各有所長，各有所短，用人的時候要盡其所長，避其所短。

分配目的在于讓每個班干部同學能充分發揮自己的特長，揚長避短，更好地為班級服務。

(二)明確職責 分工明確、協調配合

干部分工必須明確而有序，讓每個人明確自己工作的任務和范圍，明確自己的職責，從而有針對性地去展開他們的工作。工作應盡量不要重合，同時又要注意協調與合作，每一項工作既要有班干部具體負責，同時，每個班干部都要積極參與，共同完成好各項任務。

(三)培養意識 1.干部意識

要讓學生明白自己是一名班干部，處處要以身作則，要起帶頭示范作用，要維護班干

部群體的威信，在任何情況下都要保持清醒的頭腦，不要人云亦云，隨波逐流

2.服務意識

班干部不是官，而是公仆，是不給報酬免費為同學服務的，這種服務的回報就是同學的信賴和自身能力的提高。所以，千萬不要把社會上的那種“官本位”思想帶到學生干部中來，樹立服務意識對于做好班干部工作顯得尤為重要

3.平等意識

學生干部不同于普通學生之處在于他們肩上的責任和義務，除此之外，他們在其他方面都應該和其他同學平等。

4.責任意識

責任意識，就是角色意識，就是要知道自己這個崗位、這道工序、這個環節在班級生活中所處的位置和作用，自覺做好職權范圍內的事。責任意識是一種精神狀態，有了責任意識，就能集中精力，全身心投入，形成意志和品格；就能凝聚人心，凝聚力量，創造出第一流的成績

5.大局意識

大局就是全局，就是發展趨勢。增強大局意識就要認識大局、把握大局、服從和服務大局。對于班級而言，整體利益與局部利益，集體利益與個人利益是密不可分，相輔相成的。班干部應該樹立這種意識，才能很好地為班級工作。

6.創新意識

班級管理是一個動態的過程，對未來班級可能發生的事情很難預測，班級的發展趨勢也具有很大的不確定性，作為班干部，培養創新意識不僅有助于班級管理工作，也有助于自身的未來發展

(四)了解方法

學生干部知曉一些常用的管理常識、管理方法是非常必要的。對于學生而言，既要做到自身的學習、紀律的表率作用，也要講究工作的技巧和方法，同時還要注意處理好自己的學習與工作的關系。

3、班干部的使用（論述）

（一）實行班干部例會制，注意溝通信息

（二）充分信任，放手使用 領導水平的最高境界是授權

放手讓學生工作包括兩個方面的意思：

1．班主任要做一個旁觀者。充分調動學生干部的工作積極性，放手讓學生大膽自主地工作，培養學生自治自理的能力。

2．班主任要做一個智者，對于班干部放手而不甩手，扮演導演的角色。

（三）嚴格要求，促其成長

1、不要拿班干部當“國家干部”

2、不要拿班干部當“親信”

3、不要期望值太高

4、不要求全責備

5、不要輕易用“招安”法

6、不要輕易撤換班干部

（四）敢于擔當，承擔責任

勇于承擔責任包含兩個方面的意思： 1．學生干部要勇于承擔責任。

2．班主任要敢于為學生干部承擔責任。

（五）增設崗位，充實隊伍

班級崗位責任制

（六）能上能下，鍛煉成長

學生干部免職的情況多種多樣，不管哪種情況，班主任都要做好學生的思想工作，切不要因此造成對學生不必要的心理傷害。學生干部的免職一般要達到幾個教育目的：

1．培養學生“能官能民”、“能上能下”的意識。

2．盡可能為更多的學生提供鍛煉機會。

4、班級崗位責任制

班級崗位責任制就是讓每個學生自主選擇適合自己的崗位，自行提出該崗位的責任目標，并朝著這個目標展開工作，達到既鍛煉能力，又為班級服務的目的

5、班級管理崗位體制的實施（論述）

1)提出管理目標，自選報務崗位 讓學生報名要防止“馬太效應” 2)制定具體計劃，落實崗位職責 落實崗位職責要遵循“人人有事做、事事有人做，人人有時做、時時人人做” 3)及時反饋調控，強化崗位責任制 注意心理學的“破窗理論” 4)運用激勵機制，完善評價制度

可運用自評、互評、總評的方式產生“十佳崗位標兵”

第三章

1、教室布置的原則

1.教育性

教室布置必須充分考慮教室環境對學生的教育作用，讓教室布置的內容對學生起到春風化雨、潛移默化的陶冶功效

2.主導性

班主任老師必須在教室布置中發揮主導作用，要根據班級特點、學生特征、布置教室應該達到的目的等對教室布置作好整體的規劃

3.主體性

教室布置的主角應該是學生，班主任只起主導作用，而班上的其他任課老師則是在布置學科相關內容時起輔助作用

4.階段性

教室布置內容形式的選擇要適合學生年齡階段的特點和知識層次

5.針對性

在布置教室時，班主任老師應該考慮本班的特點，考慮本班在不同時期的不同任務，從而讓教室布置具有針對性

6.藝術性

布置教室要突出“美化育人環境”的“美”字，因此在布置教室時必須遵循整體性、藝術性原則

7.實用性

教室布置不能只是裝飾與點綴，而應考慮規范行為、培養品格、陶冶性情、鍛煉能力、豐富知識、配合單元教學的實際需要

8.創造性

創造力的培養是現代教育的目標之一，教室布置應考慮留給學生創造發展的空間

2、教室布置的注意事項（材料）

1.首先，要有安全意識 2.其次，要有節約意識

要考慮材料的經濟性，要有節約意識，切忌鋪張浪費。班主任在布置教室時更應該厲行節約，要盡可能選用經濟型的材料；要盡可能搜集使用廢棄資源，變廢為寶；要盡可能采用師生自制，這樣做，既可以減輕經費的壓力，又有利于教育學生養成節約的好習慣。

3.第三，要有環保意識

布置教室所選用的材料必須符合環保標準，避免使用不環保的材料給學生的身體健康造成隱性的傷害。

4.第四，要有保護意識

在布置教室時，還要有對教室墻壁及其他硬件的保護意識，不能因為布置教室而給教室墻壁及其他硬件造成很難恢復或修復的永久性損害。

3、班級制度文化

班級制度文化，是指黨和政府的有關方針、政策、法規、條例、指令等和社會主義道德觀念、行為規范、是非標準等在班級日常工作、學習和生活中的具體體現，是班級全體成員共同認可并自覺遵循的行為準則。

4、如何加強制度宣傳（簡答）

1.通過多種渠道宣傳制度內容

①.抓住教學主陣地傳授各種制度的基礎知識 ②.開辦制度宣傳教育櫥窗 ③.辦黑板報、墻報 ④.印發制度手冊

⑤.利用學校廣播電臺、電視臺進行宣傳 2.通過各種活動增強制度意識

①.舉辦豐富多彩的班、團、隊活動 ②.開展制度賞識競賽 ③.舉辦制度學習報告會

④.組織放映法制題材電影、指導收看法制題材節目 3.通過教學滲透強化制度觀念

科任教師應根據本學科的特點，把握好教學契機，在啟發學生認知的過程中，恰當、適時地進行制度教育

4.通過行為落實養成良好習慣

首先，要組織學生認真學習各種制度。其次，要經常性地開展一些教育活動。第三，要整合學校、社會和家庭的教育合力

5、班級常規管理的意義

1.培養學生的遵規守紀意識

2.規范日常行為，養成良好行為習慣 3.保證班級管理的有序運行

6、制定班級目標應注意的問題（材料）

1.2.3.4.5.目標價值 目標的遠近目標的難易 目標的效果 目標的心理滿足

第四章

1、班級活動

班級活動是為實現班級教學目標，在班主任和任課教師的指導下，師生共同參與的，以愛國主義和集體主義為價值原則，以學生為主體，以培養學生的實踐能力和創新精神為導向，而舉行的各種教育活動

2、班級活動的特點

1.2.3.4.目的性和針對性 綜合性和全面性 全體性和主體性 連續性和階段性

3、班級活動的意義

1.2.3.4.5.6.能促進學生個性的發展。

能促進班集體的形成與發展。能促進學生智力的發展。

有助于學生創造精神的培養。有助于增強學生的實踐能力。有助于提高學生的社會適應能力。

4、班級活動的基本類型

1.2.3.4.5.6.從活動的經常性上可分為常規活動與非常規活動 從活動對象上可分為個體性與群體性活動 從活動的綜合性上可分為單一活動和綜合活動 從活動的性質上可分為自助性活動與社會性活動 從是否營利上可分為營利性活動與義務性活動

從活動內容上可分為主題型、知識型、交流型、娛樂型、實踐型等

5、班級活動的設計原則

1.2.3.4.5.6.7.8.目的性 時代性 教育性 自主性 整體性 趣味性 創新性 實效性

6、班級活動的具體形式

1.2.3.4.5.6.7.模仿式

娛樂游戲式 展示式

探究式 實踐式 思辨式 競賽式

7、主題班會

在班主任的指導下，圍繞一個主題或針對一個問題而組織的班集體全體成員共同參加的教育活動。

8、主題班會的組織原則

1.2.3.4.以主題為靈魂 以教育為目的 以學生為主體 以教師是為指導

9、主題班會活動方案的基本格式（論述）

1.2.3.4.5.6.活動主題——體現活動理念與內容的標題 活動目的——活動期望達到的目標 活動內容——活動過程內涵的組織結構 活動形式——活動內容的呈現方式 活動程序——開頭、過程、結尾的安排

活動準備——人員分工、材料準備、環境布置、設備準備等

第五章

1、問題生

是指品德、學習態度、習慣、心理等方面或某一方面存在較為嚴重的問題，而且常規教育手段不能解決其問題的學生

2、問題生的分類（材料分析）

從問題類型分

1)不良行為習慣型

凡屬習慣問題，根于幾乎都在家庭。最好能找到其家庭教育具體的“失誤點”，讓家長自覺調整。幫助孩子進步。教育行為習慣型問題生特別需要耐心，因為這種事不可能立竿見影

2)厭學型

這類學生的主要問題是不學習，不聽講．不寫作業，一上課就蔫，一下課就來精神，對有關學習的話題過敏，老師同學提起來就煩，家長提起來就急。其精力都用在非學習方面。厭學型問題生很容易轉化成不良習慣型、心理障礙型甚至品德型問題生

3)心理障礙型

主要問題在心理方面，如自閉，自戀，憂郁，退縮，躁動，攻擊行為，無法集中注意力，多疑，無法與他人溝通等等。

4)品德型

這類學生多是“邊緣生”，往往一只腳在學校，另一只腳在社會。他們給教師的突出印象是“壞”：這類學生往往有小群體，而且和社會上的不良分子有聯系。教育這種學生的時候，教師既是醫生．又是戰士

5)“好學生”型

這類問題生是“隱性”的，班主仟沒有相當的專業能力，沒有足夠的教育經驗和社會經驗．沒有一定的洞察力，看不出他們是問題生，相反，會認為他們是令人滿意、令人放心的好學生。

3、問題家庭的分類指導（材料分析）

1.溺愛型家庭

問題學生的家庭多數是溺愛型的，家長對孩子過度關愛．過度保護．有求必應，無微不至。溺愛孩子的家長有時候不知道自己在溺愛，教師要很具體地告訴他，你什么事情不能做，什么事情要少做，什么話不能說。有些家長是明知道自己溺愛的，他只是不能控制自己的感情，對此教師要耐心地引導，最好能給他設計一個有梯度的糾正方案，幫他逐漸轉變。

2.放任型家庭

許多放任孩子的家長并不是不想管孩子，可惜家庭教育已經失控了。

放任型的家長，如果他是不得已的，那要幫助他找回權威（這是一件很復雜的事情），如果是懶惰，那就要提醒他此事的后果——怕眼前的小麻煩會招來以后的大麻煩，并具體指導他在何處“拉緊韁繩”。

3.縱容型家庭

味縱容可能位孩子性格出現很大偏差，最容易造就不良行為習慣型問題生和品德型問題生。班主任可以試著促使家長轉變價值觀．不過一般很難奏效，因為成人的價值觀是比較穩定的，那就建議家長少用錯誤的價值觀（比如拜金主義，恃強凌弱）影響孩子。對于家長袒護孩子錯誤的行為，要予以批評，并指出其后果。孩子惹出事端，要讓家長負該負的責任。

4.管制型家庭

孩子總還是需要管的，問題是這種家長只會管，而且管得太多了。班主任指導這種家長，要做的是兩件事：一件是幫他把管孩子的具體項目一條條列出來．和他一起商討該砍掉哪些項目，另一件是教給家長一些“非管制”的教育方法

5.冷漠型家庭

冷漠家庭的突出特點是家長對孩子冷模或忽視甚至很少見面。

指導冷漠型的家長．如果是原發型的冷模，應該力勸他改變態度，教他一些與該子溝通的方法（他們往往不知如何與孩子溝通），后發的失望型的冷漠．要幫助他們恢復對孩子的信心，樹立永不放棄的觀念。

6.無規則型家庭

無規則家庭的主要特點是孩子生活無視律，幾乎沒有人管，上學之外，整天亂跑亂玩，沒人知道他都干了些什么。其中有些人會成為不良行為習慣型問題生和厭學生，有的則可能成為品德型問題生，提前到社會上去混。

7.高期望家庭

對高期望的家長，籠統地勸他們降低期望值是不夠的，比較好的辦法是對孩子進行檢測，找到孩子的真正潛能、優勢和弱項，幫孩子選定一個切實可行的目標，如此才能說服家長

8.垂直型家庭

所謂垂直家庭，是指孩子極其缺乏同齡人橫向交往的家庭。這種家庭培養的孩子極其缺乏與同齡人交往的經驗。怎樣指導垂直家庭呢？如果孩子還在上小學，那比較好辦，勸說家長多創造一些機會讓孩子觸同齡人，當然，這要有梯度，而且要有技巧

9.矛盾家庭

矛盾家庭指的是家長之間存在激烈的沖突，有的是生活上的矛盾，有的是教育上的矛盾。班主任診療問題生的時候，比較妥當的辦法是在涉及孩子教育的部分給家長提些建議。如果家長對教師非常信任，也可以提一點緩和家庭矛盾的建議。還有一個辦法是教育孩子在家長的矛盾中嚴守中立。

10.傾斜家庭

中國的家庭教育自古以來就是傾斜的，很明顯的以男性為中心

班主任很難把這種家庭傾斜糾正過來，我們所能做的，只是把家庭傾斜的事實、后果告訴家長，請他們自己去調節。如果孩子已經上中學，那就重點教育孩子，讓孩子明白自己的家庭是不正常的，自覺減少家庭對自己的不利影響。

11.傾斜家族

家庭傾斜如果超過一個家庭，擴大到一個家族，就會形成傾斜家族。

班主任遇到這樣的家長，應該力勸他們實事求是。教育不是逞強好勝的事情，它是方客觀規律的。一個孩子有一個孩子的特點，一個孩子有一個孩子的優勢和劣勢，家長的任務是揚長避短、因材施教，而不是盲目和親戚的孩子攀比，強迫孩子走別人的路

12.特權家族

特權家庭指的是官員家庭或當地有實力者的家庭。加果這類家長頭腦不清醒，他們的孩子容易成為問題生。班主任遇到這樣的家長，絕對不可低三下四，那擾失去了教育者的尊嚴．但也不必改做“不畏權貴”狀，平心靜氣地指出他們做法的錯誤和危險就是了

4、問題行為

是指不能遵守公認的行為規范和道德準則，不能與人正常交往和參與學習的行為

5、常用的矯正問題行為的技術

塑造、消退、強化不相容的反應、模仿、懲罰、刺激控制