第一篇：淺析批評性話語分析

淺析批評性話語分析

摘要：話語是社會和文化的構(gòu)成要素，與其相互影響，相互包含。話語分析，既是其三者相互作用影響下的產(chǎn)物。批評性話語分析是其中最有影響的一個分析。本文從四個方面闡釋了批評性話語分析，既概念、理論淵源、分析原則及主要方法。其中主要方法包括：系統(tǒng)功能語法分析、語篇體裁交織性分析和話語歷史背景分析。這三種方法各有側(cè)重,互為補充,它們使批評性話語分析成為傳統(tǒng)的社會和文化分析的重要補充,使其變?yōu)橐环N社會行動,促進(jìn)人類社會的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 批評性話語分析；分析原則；方法

1.引言

1.1什么是批評性話語分析

批評性話語分析(critical discourse analysis)，簡稱CDA，也叫做批評語言學(xué)(critical linguist ics)，旨在通過分析語言特征及其生成的社會文化背景挖掘隱含于語言中的意識形態(tài), 進(jìn)而揭露語言、權(quán)勢和意識形態(tài)之間的復(fù)雜關(guān)系。批評性話語分析誕生于20 世紀(jì)70 年代，英國語言學(xué)家Fowler 等在《語言和控制》(Language and Control)一書中首次提出批評語言學(xué)這一概念, 揭開了批評性話語分析研究的序幕。

批評性話語分析被認(rèn)為是批評語言學(xué)最有影響的一個分析，它通過分析大眾語篇揭示意識形態(tài)對語篇的影響和語篇對意識形態(tài)的反作用。不同學(xué)者對批評話語分析的詮釋不盡相同。Van Dijk認(rèn)為批評話語分析的研究動力和興趣來自于緊迫的社會問題，他希望通過分析更好地理解這些問題。批評話語分析不僅關(guān)注社會不公正、不平等、權(quán)勢，更意在揭露在這些不公正、不平等和權(quán)勢的構(gòu)建和維護(hù)過程中話語所起的微妙作用。Fairclough 認(rèn)為“批評”的意思就是要揭示人們所不清楚的某些關(guān)系，比如語言、權(quán)勢和意識形態(tài)之間的關(guān)系。Lazar把批評話語分析理解為對已經(jīng)“自然化”的事物“去神秘化”的過程。Cameron指出這種自然化往往是服務(wù)于特定利益而違背了他人的利益。批評性話語分析家認(rèn)為話語是影響人們思想和實踐的強有力方式, 因而有必要通過詳細(xì)分析揭示其中的權(quán)勢關(guān)系。

在語言學(xué)上，批評性話語分析吸收了美國人類學(xué)家Sapir & Whorf關(guān)于語言和思維關(guān)系的假說(語言相對論和語言決定論)以及Halliday 系統(tǒng)功能語言學(xué)(Systemic Functional Linguistics)的理論, 主張人們在使用語言時所選擇的語言形式是由其實現(xiàn)的社會功能所決定的(選擇即意義)，而CDA正是主張語言是一種社會實踐, 試圖使人們意識到以前所沒意識到的語言和社會結(jié)構(gòu)之間相互影響的關(guān)系。

Fairclough提出了批評性話語分析的三大論點：(1)語言是一種社會實踐(social practice)，它是社會秩序的一種永恒的介入力量，從各個角度反映現(xiàn)實，通過再現(xiàn)意識形態(tài)來操作、影響社會過程。(2)在社會文化環(huán)境中，語言與價值觀念、宗教信仰和權(quán)力關(guān)系之間是一種互為影響的關(guān)系。(3)語言的使用可以促使話語的改變和社會的變革。Fairclough 承認(rèn)批評性話語分析并非“毫無激情而純客觀的”社會科學(xué),批評性話語分析家都是帶著激情和強烈的責(zé)任感而投入工作的。批評性話語分析的獨特之處就是它幫助被統(tǒng)治和被壓迫群體反對統(tǒng)治者。它公開表明自己的動機是為被壓迫群體謀求解放。這并不意味著批評性話語分析缺少堅實的理論基礎(chǔ),也不意味著批評性話語分析的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)低或方法不嚴(yán)謹(jǐn)。

2.批評性話語分析的理論淵源

批評性話語分析的主要理論淵源是西方馬克思主義。西方馬克思主義強調(diào)社會的文化作 用，認(rèn)為資本主義的社會關(guān)系主要是靠文化(當(dāng)然包括意識形態(tài))來確立和維持(或再現(xiàn))。過去過分強調(diào)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的作用未必正確。西方馬克思主義學(xué)派的主要代表人物有Antonio Gramsci , Jorgen Habermas 和Louis Althusser。雖然批評性話語分析家們并非總是明確指出他們屬于西方馬克思主義學(xué)派，但西方馬克思主義對他們的研究的確有著很大的影響。

Gramsci 認(rèn)為,資本家階級之所以能維持他們的統(tǒng)治地位，是因為他們懂得將兩種社會結(jié)合起來,即政治社會(political society)和文明社會(civil society)的結(jié)合。政治社會要靠誘勸和威脅來維持，文明社會是靠“霸權(quán)”(hegemony)來維持的。霸權(quán)指的是靠贏得大多數(shù)人的同意或默許來維持現(xiàn)行的體制和制度。強調(diào)“霸權(quán)”就必然要強調(diào)意識形態(tài)，就必然要關(guān)注日常生活結(jié)構(gòu)和習(xí)俗是如何使資本主義社會關(guān)系成為正常關(guān)系這一關(guān)鍵問題。

Althusser 認(rèn)為意識形態(tài)并非純粹的“觀念”(ideas)，而是與社會機構(gòu)的具體實踐(如課堂教學(xué)是如何組織的)緊密相連的。他還注意到意識形態(tài)在固定人們的社會地位方面所起的決定性作用，認(rèn)為這種作用是決定性(或結(jié)構(gòu)性)的，個人要在這種作用下反抗似乎永遠(yuǎn)是徒勞的。批評性話語分析家對這一觀點持保留態(tài)度,但總的來說，Gramsci 和Althusser 對批評分析(特別是Hall 等人的批評性話語分析)研究的啟發(fā)和影響是很大的。

Habermas 是法蘭克福哲學(xué)學(xué)派的代表人物。他認(rèn)為一門批評的科學(xué)必須關(guān)注語言和社會交際的歷史背景。他首次提出“理想的言語情景”(ideal speech situation)這一概念,認(rèn)為“理想的言語情景”是那些沒有任何權(quán)力關(guān)系摻雜其中的烏托邦式的交際。他認(rèn)為理性話語可以避免扭曲的交際(distorted communication)，即背離“理想的言語情景”的“意識形態(tài)話語”(ideologicaldiscourse)。他的觀點對德國的社會語言學(xué)、語用學(xué)和批評性話語分析有一定影響。

Michel Foucault 的話語理論對批評性話語分析亦頗有影響。他認(rèn)為話語是人類科學(xué)(包括醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言學(xué)等)的知識體系(knowledge systems)，人類的一切知識都是通過話語而獲得的,歷史文化由各種各樣的話語組構(gòu)而成。另一方面，話語與權(quán)力是一種辯證的同構(gòu) 關(guān)系，影響、控制話語運動的最根本的因素是權(quán)力,而話語和權(quán)力又是不可分的，真正的權(quán)力是通過話語來實現(xiàn)的。話語既是權(quán)力的產(chǎn)物又是權(quán)力的組成部分。在現(xiàn)代社會中，社會和政府機構(gòu)就是靠掌握話語(知識)來掌握權(quán)力的。Foucault的話語理論給批評性話語分析的方法論啟示是：話語永遠(yuǎn)是具體的、歷史的,所謂隱藏在話語深層的思想或意義“核心”或“絕對真理”實際上是不存在的，意義隨著時間、地點、環(huán)境等條件的改變而改變。

批評性話語分析從語言學(xué)和文學(xué)研究中所吸取的營養(yǎng)主要來自Mikhail Bakhtin。Bakhtin 強調(diào)語篇的對話性，也就是Kristeva 所說的語篇交織性或語篇體裁交織性。語篇交織性指的是,任何語篇都是一長串語篇鏈上的一環(huán),它既受制于又得益于并且改變著其他的語篇。任何語篇都不可避免地受到已存在的各種體裁(如科學(xué)論文體裁和廣告體裁等)的影響，體裁交織性(intertextuality)是絕對的，只是程度不同而已。一般來說，語篇的制造者會同時受到兩種壓力的影響：一種是循規(guī)蹈矩；一種是大膽創(chuàng)新,將各種體裁交織起來創(chuàng)造新意，從而影響社會文化結(jié)構(gòu),促進(jìn)社會變革。

3.批評性話語分析的原則

Fairclough 和Wodak闡述了批評性話語分析在理論和方法上應(yīng)遵循的八條原則：

1.批評性話語分析關(guān)注的是社會問題——對社會發(fā)展和矛盾在語言和其他符號中的表現(xiàn)進(jìn)行剖析，而不是為了純語言研究而分析語言的運用。批評性話語分析與傳統(tǒng)的社會和文化分析是一種互補關(guān)系。

2.話語反映權(quán)力關(guān)系——批評性話語分析強調(diào)權(quán)力關(guān)系在話語中的體現(xiàn)。權(quán)力關(guān)系通過話語得以鞏固或變更。以媒體和政治之間的權(quán)力關(guān)系為例,從表面上看，采訪者在很大程度上(如話題、角度、時間等)對被訪者有控制權(quán)，但實際上被訪者常常打破這種格局。采訪往往變成爭奪控制權(quán)的較量，被訪者會打斷采訪者的問題或借回答問題之機大做政治演說。但是，說“話語反映權(quán)力關(guān)系”并不等于說話語實踐和權(quán)力關(guān)系之間有一種固定不變的對應(yīng)關(guān)系。批評性話語分析將“話語之中的權(quán)力”和“話語之上的權(quán)力”區(qū)分開來，前者相對穩(wěn)定,后者則是不斷變化的。改變或創(chuàng)新話語實踐也會導(dǎo)致權(quán)力關(guān)系的改變和更新。

3.話語是社會和文化的構(gòu)成要素——話語與社會文化實際是一種辯證的同構(gòu)關(guān)系，即互相包含、互相影響。語言運用對社會和文化(包括權(quán)力關(guān)系)的再現(xiàn)或更新有直接的關(guān)系，這就是話語權(quán)力。各權(quán)力階層都想爭奪這一權(quán)力。話語構(gòu)成社會文化，因為它描寫著世界、確定著社會關(guān)系和身份。任何語篇,哪怕只是語篇中的一個句子，都同時具有三種功能：表意(描寫現(xiàn)實)、人際(建構(gòu)社會關(guān)系和身份)和語篇(使語篇各部分相互銜接、連貫)功能。

4.話語是意識形態(tài)的工具——既然話語具有上述功能,它自然成為意識形態(tài)的工具,即通過特殊的方法描寫和建構(gòu)社會，再現(xiàn)權(quán)力關(guān)系(除了不平等的階級關(guān)系，還有不平等的性別和種族關(guān)系)。但是，說“話語是意識形態(tài)的工具”并不等于說語篇中的所有觀點(包括老百姓的常識)都具有意識形態(tài)的宣傳性質(zhì)。要就此作出判斷，光憑分析語篇還不夠，還必須考察語篇是如何被解釋和接受以及它們產(chǎn)生了什么樣的社會效果。

5.話語具有歷史關(guān)聯(lián)性——話語不可能在真空中產(chǎn)生，也就不可能在沒有歷史背景作參照的情況下得以解讀。

6.語篇與社會的關(guān)系是間接的——社會文化結(jié)構(gòu)及其演變過程與語篇之間自然有關(guān)聯(lián)，但其關(guān)聯(lián)是間接的。其間充當(dāng)中介的是“話語秩序”(orders of discourse)，即與特定場合或情境相關(guān)的話語實踐規(guī)則。英國政策、文化以及政治與媒體的關(guān)系有什么變化，都或多或少反映在政治話語秩序的變化之中，如撒切爾夫人把傳統(tǒng)中在政治話語秩序中嚴(yán)格區(qū)分的話語(如保守和自由話語)的體裁交織起來,把政治話語與日常生活話語秩序交織起來，把媒體采訪與政治演說體裁交織起來。此類交織導(dǎo)致話語秩序和語篇體裁界限的變更，然而這種變更終究還得靠語篇的語言特征來實現(xiàn)。如此,語篇與社會通過話語秩序這個中介發(fā)生了間接的聯(lián)系。

7.話語分析是解釋性的——對不同的聽/讀者來說,由于情感、階級地位、種族、性別、年齡、態(tài)度、認(rèn)知圖式以及信仰的不同，尤其是由于對有關(guān)背景所掌握的信息量不同,同一語篇可以有不同的解釋和理解。如撒切爾夫人用了很多諸如people、we 之類的字眼,意義模棱兩可。

people 是指全體國民、中產(chǎn)階級、下層老百姓還是大資本家? we 是指執(zhí)政黨、所有政黨、政府和老百姓還是大資本家?

批評性話語分析家根據(jù)撒切爾主義的基本立場和她演說中的上下文,得出這樣的解釋:它們指的是有權(quán)階級,即貴族、政客和資本家。但應(yīng)指出:沒有絕對權(quán)威的解釋,解釋是動態(tài)的，一旦掌握了新的背景資料,便可以對過去的解釋加以修正甚至徹底推翻。

8.批評性話語分析是社會行動——批評性話語分析是一種社會行動(social action)，其宗旨是揭露不平等的權(quán)力關(guān)系，促進(jìn)人類社會與文化的進(jìn)步。由于批評性話語分析家的努力，許多國家都在推廣使用非歧視性語言，改善了女性的社會地位和形象。另外，批評性話語分析家對醫(yī)生與病人之間的對話所作的分析，導(dǎo)致了一系列規(guī)范當(dāng)代醫(yī)務(wù)人員的語言和行為規(guī)則出臺，醫(yī)生須在各種培訓(xùn)或研討班上學(xué)習(xí)這些新規(guī)則。類似的規(guī)則在學(xué)校、機關(guān)、法庭等都有出臺。上述社會文化進(jìn)步都與批評性話語分析家的努力是分不開的。

4.批評性話語分析的主要方法

系統(tǒng)功能語法分析

系統(tǒng)語言學(xué)認(rèn)為語言具有三大功能:表意功能、人際功能和篇章功能。

及物系統(tǒng)是表現(xiàn)表意功能的一個語義系統(tǒng)。Halliday 認(rèn)為及物系統(tǒng)是人們用語言描述現(xiàn)實的基石，它把人們的所作所為、所見所聞描述成各種不同的過程,并指明各種過程的參與者和環(huán)境成分。現(xiàn)實世界中的同一過程,在語言上卻可以用及物性系統(tǒng)中不同類型的過程來敘述,或者用同一過程,但變換參與者的位置。選擇哪一種過程,怎樣安排參與者的位置，在很大程度上取決于意識形態(tài)。例如，如果一部有關(guān)第三世界的記錄片始終把第三世界的窮人當(dāng)作及物性動詞的賓語,那就必然給讀/聽者留下這樣的印象:窮人是被動的犧牲品,而不是斗爭的參與者。

人際功能是指能表達(dá)作者/講話者的身份、地位、態(tài)度、動機以及他/她對事物的推斷的功能。它直接與態(tài)度、觀點等相關(guān),是一條展示意識形態(tài)作用的捷徑。如對何人使用何種稱謂體現(xiàn)著作者/講話者的態(tài)度，如尊敬、同情、鄙夷、友好、中立等。語篇轉(zhuǎn)換中對語態(tài)的選擇也反映了一定的意識形態(tài)。

語篇體裁交織性分析

Bakhtin 語篇體裁理論強調(diào)話語實踐的多產(chǎn)性和創(chuàng)造性,多產(chǎn)性和創(chuàng)造性來自語篇的異質(zhì)性,也就是語篇交織性。任何語篇都是以現(xiàn)存語篇為基礎(chǔ)并在諸多語篇體裁中選擇的結(jié)果。

Fairclough發(fā)現(xiàn)當(dāng)代英國的公共機構(gòu)有“商品化”的趨勢,從話語方面看,主要表現(xiàn)在話語秩序的重組和語篇體裁的交織上。他發(fā)現(xiàn)公共機構(gòu)話語日益“聊天化”(conversationalization)，原來的公共話語和日常生活話語秩序被打亂,二者疆界各有伸縮。他認(rèn)為公共生活與私人生活的疆界變化部分地通過這種話語實踐的變化而得以實質(zhì)化。語篇體裁交織性分析強調(diào)作者對語篇生成的修辭意圖,強調(diào)讀者在理解語篇時對這種修辭意圖的理解。

系統(tǒng)功能語法分析是對作者如何選擇性地利用語言系統(tǒng)所作的分析,而語篇體裁交織分析則是對作者如何選擇性地利用話語秩序和語篇體裁所作的分析。不同的體裁體現(xiàn)不同的意義潛勢,代表著不同人或群體的利益和意識形態(tài)。語篇體裁交織性分析有助于揭示不同語篇材料和體裁在特定語篇中結(jié)合的方式與和諧程度,進(jìn)而考察其語義和語用功能。商談體裁的重要特征是對話雙方的平等性,護(hù)士對病人的理解、同情和鼓勵,表現(xiàn)在她使用會話體標(biāo)記語(如you know);重復(fù)病人的話(如good)以接續(xù)病人的思路;幫病人把話說完(如When you could be having sex.)。話語歷史背景分析

Foucault 強調(diào)話語的歷史性。他的觀點影響了德國的批評性話語分析家,如Utz Maas 認(rèn)為“話語是與社會實踐緊密相關(guān)的語言形式”,只有將話語同社會實踐的歷史聯(lián)系起來,話語分析才有意義也才有可能。他批評篇章語言學(xué)只津津樂道于對語篇內(nèi)在特征的挖掘上,提倡歷史背景為重心的話語分析,并用這種方法對德國納粹領(lǐng)導(dǎo)人的演講、學(xué)生領(lǐng)袖的演講、口號和新聞報道作過犀利的批評性分析。德國的Siegfried Jager 也深受Foucault 的影響，認(rèn)為 話語是跟行為和權(quán)勢有關(guān)的被制度化和規(guī)約化的語言形式，話語是歷史長河,任何話語都有其歷史淵源，它既影響著現(xiàn)今又決定著未來。他與妻子對德國新右翼分子所編輯出版的所有報紙和雜志(特別是其中的引語、典故、隱喻等)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)里面隱藏著“侵略性”、“反民主主義”和“種族隔離”等思想意識。

歷史背景分析必然包含語篇交織性分析。前面介紹的語篇體裁交織性分析注重不同語篇體裁的交織，但intertextuality 既有體裁交織又有語篇(文本)交織的意思,話語歷史背景分析所包含的intertextuality 分析主要是指文本交織性的分析。

5． 結(jié)束語

任何社會科學(xué)都或多或少帶著一定的政治偏見。批評性話語分析也不例外,它公開表明自己的動機是幫助被統(tǒng)治和被壓迫群體反對統(tǒng)治者。但這并不意味著批評性話語分析缺少堅實的理論基礎(chǔ),也并不意味著批評性話語分析的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)低或研究方法不嚴(yán)謹(jǐn)。從本文介紹的理論淵源、原則和方法來看,批評性話語分析有堅實的理論基礎(chǔ)和科學(xué)的分析方法。當(dāng)今西方世界在社會文化方面所取得的進(jìn)步,有不少是批評性話語分析家努力的結(jié)果。

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第二篇：批評性話語分析與遠(yuǎn)程教育英語教學(xué)創(chuàng)新

批評性話語分析與遠(yuǎn)程教育英語教學(xué)創(chuàng)新

摘要：成人英語學(xué)習(xí)者有其特點和優(yōu)勢，在教學(xué)中應(yīng)該注重發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者自身的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)適合于成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，積極探索適合于成人英語學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略和教學(xué)方法。批評性話語分析的理論和方法對于成人英語教學(xué)有著廣泛的指導(dǎo)意義和適用性，為成人英語教學(xué)提供了全新的視角。本文將批評話語分析的方法應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育英語教學(xué)的實踐，探討了批評話語分析在語法教學(xué)和閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)成人英語學(xué)習(xí)者的批評性閱讀能力和語言意識。

關(guān)鍵詞：批評性話語分析；成人學(xué)習(xí)者；英語教學(xué)

一、批評性話語分析

批評性話語分析是現(xiàn)代語言學(xué)研究的一個新分支。旨在透過表面的語言形式來揭示意識形態(tài)對語篇的影響和語篇對意識形態(tài)的反作用。批評性話語分析理論認(rèn)為語篇是意識形態(tài)的產(chǎn)物，語言形式的選擇反映了作者的主觀意識和態(tài)度。批評性話語分析理論側(cè)重語篇的功能性分析，常用的分析工具包括詞匯分類、及物性、情態(tài)、轉(zhuǎn)換等。批評性話語分析理論應(yīng)用于大眾語篇分析的有效性已經(jīng)充分得到證實。近年來，學(xué)者們嘗試將批評性話語分析理論和方法應(yīng)用到英語教學(xué)的實踐中，幫助學(xué)習(xí)者了解語言深層次的內(nèi)涵，語篇的功能和作者的意圖，培養(yǎng)批評性閱讀的能力和意識。

二、遠(yuǎn)程教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點分析

1、成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機較強，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者大多是在職就讀的成年人，學(xué)習(xí)目的以提升學(xué)歷為主。英語是必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然對于成人學(xué)習(xí)者來說英語學(xué)習(xí)難度較大，但學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動機較強，在學(xué)習(xí)過程中肯于吃苦，能夠堅持，往往能取得不錯的學(xué)習(xí)效果。

2、成人學(xué)習(xí)者生活閱歷豐富，理解能力較強

與普通高校的學(xué)生不同，成人學(xué)習(xí)者擁有一定的生活經(jīng)驗，思想較成熟，看待問題較全面、客觀，具備了獨立思考問題的能力。在英語教學(xué)方面，我們創(chuàng)設(shè)適合于成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，引入適合成人學(xué)習(xí)者的教學(xué)方式和方法，提高英語學(xué)習(xí)的效果。

3、成人學(xué)習(xí)者英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語畏難情緒明顯

成人學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)比較薄弱，英語水平參差不齊。詞匯量較少，語法知識欠缺，很多長難句無法理解。成人學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)時間較少；同時，成人學(xué)習(xí)者錯過了學(xué)習(xí)語言的最佳時間段，又羞于開口模仿練習(xí)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不佳，畏難情緒越來越明顯。

三、批評話語分析與成人英語學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)重視語篇的理解。無論以哪種方式進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)，從根本上來說，都是圍繞著語篇分析進(jìn)行的。對成人學(xué)習(xí)者來說，語篇層面的分析是較高層次的要求。作為成人學(xué)習(xí)者，由于英語基礎(chǔ)薄弱，在長難句理解方面有著明顯的困難，尤其是對于文章深層次的意義解讀較缺乏。批評性話語分析恰好可以幫助解決這個問題，輔助學(xué)生理解文章的隱含意義，理解文章深層次的社會含義。同時，成人學(xué)習(xí)者自身具備了一定的分析能力，對事物有自己獨立的見解，適合于應(yīng)用

批評話語分析的方法進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。

四、批評性話語分析在遠(yuǎn)程教育英語教學(xué)中的創(chuàng)新實踐研究

1、批評性話語分析在語法教學(xué)中的實踐

語法是語言的使用規(guī)則，是在實際的語言運用中總結(jié)出來的關(guān)于語言的規(guī)律。語法學(xué)習(xí)貫穿整個英語學(xué)習(xí)的全過程。短語、句子、段落、語篇的理解都離不開語法規(guī)則的運用。語法學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，語法教學(xué)方式較為單一，學(xué)生畏難情緒明顯，對語法學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生為成人，成人英語學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢是理解能力強，生活閱歷較豐富。在語法教學(xué)的過程中，應(yīng)該利用成人學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢，設(shè)計適合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法，以語法項目的實際功能作為切入點，讓學(xué)生充分了解語法規(guī)則的實用性和有用性，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)語法的內(nèi)在動力和需求。批評話語分析對語法教學(xué)有著指導(dǎo)和借鑒的意義。批評話語分析重視語言的功能，側(cè)重通過分析語言形式本身了解其背后的態(tài)度和意圖。語法是語言的使用規(guī)則，每一個語法項目都有自己的使用范圍和功能。作者在構(gòu)建語篇時，選用哪種語法形式是由其意識形態(tài)決定的。在語法教學(xué)過程中，應(yīng)重視語法項目的語言功能，引導(dǎo)學(xué)生透過外在語法形式了解其內(nèi)在表意功能。以英語中的時態(tài)表達(dá)為例，英語時態(tài)有著多種表達(dá)形式，英語中的時態(tài)除了表示時間之外，在語篇中還有著特定的功能。比如，一般現(xiàn)在時表示一種常見的，普遍存在的狀態(tài)，常用來描述自然現(xiàn)象。現(xiàn)在進(jìn)行時強調(diào)動作的持續(xù)，表達(dá)動作此時此刻仍在進(jìn)行。而過去時常常用來表示虛擬和委婉的態(tài)度。舉個例子，幾家新聞媒體

同時對游行示威人群抗議行為進(jìn)行報道，在描述示威人群的行為時，選擇不同的時態(tài)常常能表達(dá)不同新聞媒體對這一事件所持的不同態(tài)度。使用現(xiàn)在進(jìn)行時則表示這種情況正在進(jìn)行，強調(diào)動作的持續(xù)性和進(jìn)行性，通常會帶給讀者鮮活、生動的直觀感受；使用過去時則通常暗示作者對該事件行為人的態(tài)度較含蓄委婉；使用一般現(xiàn)在時則暗示報道者認(rèn)為示威者的行為是一種常態(tài)，這種情況幾乎是必然的，就如同自然現(xiàn)象一般，是一種常態(tài)，側(cè)面暗示這種現(xiàn)象和結(jié)果的存在有其社會原因。被動語態(tài)也是一項重要的語法內(nèi)容，在語篇中同樣有著獨特而重要的功能。批評話語分析認(rèn)為作者對于語態(tài)的選擇具有意識形態(tài)方面的意義。主動語態(tài)和被動語態(tài)除了語言表達(dá)形式不同之外，在語言功能、意義方面也有較大的差別，反映著說話人不同的立場態(tài)度和意識形態(tài)。主動語態(tài)強調(diào)動作的發(fā)出者，而被動語態(tài)強調(diào)動作的承受者。如：FrancebeatBrazilinthefinal.在總決賽中，法國打敗了巴西。強 調(diào) 是 法 國（而 不 是 其 他 國 家）

戰(zhàn) 勝 了 巴 西。BrazilwasbeatenbyFranceinthefinal.在總決賽中巴西被法國打敗了。強調(diào)“巴西被打敗了”這個結(jié)果。（而不是其他國家被打敗了）。這兩個句子傳遞的信息不同。第一句，主語 France 執(zhí)行動作 beat；第二句，上一句中的賓語 Brazil 變成了被動態(tài)的主語，而上一句中的主語France 則 需 要 通 過 by 來 引 導(dǎo)，甚 至 可 以 省 略 為 ：Brazilwerebeateninthefinal.巴西在總決賽中被打敗。敘述的主體和著眼點是主語（受動者），大部分的注意力被集中在主語，而將主語至于次要地位，附屬的位置，在特殊的語境有特殊的含義。被動語態(tài)的使用有著自己的規(guī)則，在語法學(xué)習(xí)時要注意區(qū)分主動語態(tài)和被動語態(tài)的用法。在語篇分析過程中要注意兩種語態(tài)表意上的差異。

2、批評性話語分析在閱讀教學(xué)中的實踐

閱讀教學(xué)將語篇分析視為一個整體。批評話語分析認(rèn)為，語篇是在一定的社會背景下產(chǎn)生的，與當(dāng)時所處的社會環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。分析文章離不開對其背景的分析。在宏觀層面，要側(cè)重文章的背景分析、主題分析；同時要側(cè)重文化背景知識的滲透。在微觀層面，除了對單詞、句子、段落等進(jìn)行常規(guī)的語言形式方面的分析以外，還要運用批評話語分析的方法和工具，從及物性，詞匯分類，情態(tài)度，轉(zhuǎn)換，互文性等角度對文章進(jìn)行深入分析，探究文章背后的隱藏的意識形態(tài)。批評性話語分析有助于培養(yǎng)學(xué)生批評性閱讀的能力。在閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該設(shè)計多樣化、具有開放答案的練習(xí)題供學(xué)生討論，不拘泥唯一答案。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行思考，幫助學(xué)生了解文章背后的深刻含義。如：這篇文章是什么時間寫的？作者寫這篇文章的目的是什么？作者在描述事件參與者時，選用的多是褒義詞還是貶義詞？在描述事件的過程中，作者選用了哪種過程？心理過程？關(guān)系過程？還是物質(zhì)過程？文章中是否出現(xiàn)了表示情態(tài)的詞或短語，你認(rèn)為作者對于所敘述事件持怎樣的態(tài)度？你同意作者的看法么？你對于這個事件持怎樣的觀點？課下鼓勵學(xué)生繼續(xù)對該問題進(jìn)行思考。為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，選擇一些與課堂所學(xué)語篇內(nèi)容相近的文章進(jìn)行分析。教師可以引入對比分析的方法，對比分析幾篇文章之間的異同。對比不同媒體對于同一事

件的新聞報道，或?qū)Ρ韧蛔髡呔瓦@一問題在不同時間寫作的文章；前者用來對比不同媒體對于同一事件所持態(tài)度的異同，后者用來對比同一作者在不同時間對這一事件的看法是否有所變化，進(jìn)一步探討差異存在的原因以及態(tài)度變化的原因。通過設(shè)計開放性的問題，學(xué)生主動地參與到課堂討論中來。師生、生生之間的互動幫助學(xué)生以更加客觀的方式對事物進(jìn)行評價、判斷，從而培養(yǎng)批評性閱讀能力。

五、結(jié)語

針對遠(yuǎn)程教育成人英語學(xué)習(xí)者的特點，我們嘗試將批評性話語分析的理論和方法引入英語教學(xué)的實踐，提出了一系列關(guān)于語法教學(xué)和閱讀教學(xué)的策略和建議。語法學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)者的弱項。傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)過于抽象、枯燥，致使學(xué)生對語法學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心。我們將批評話語分析的理論在英語語法教學(xué)中加以應(yīng)用，從語言使用和語言功能方面闡釋語言規(guī)則。改變了傳統(tǒng)教學(xué)僅僅就抽象的語法條目進(jìn)行講解、練習(xí)的單一方式，為語法教學(xué)開拓了新的思路，注入了活力。從全新的角度對語法進(jìn)行闡釋，給學(xué)生帶來全新的英語學(xué)習(xí)體驗。通過閱讀獲取文章信息對于成人學(xué)習(xí)者而言是非常重要的能力。我們將批評話語分析的理論引入英語閱讀教學(xué)，以立體的方式對語篇進(jìn)行深層次的多角度的全方位解讀，幫助學(xué)習(xí)者把握隱含在語篇背后的意識形態(tài)，深入全面地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)其批評性閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：話語分析

《英語話語分析與跨文化交際》讀書報告

1．引言

這學(xué)期我所讀的第二本關(guān)于文體學(xué)方面的書籍是《英語話語分析與跨文化交際》。該書由王得杏編著，北京語言文化大學(xué)出版社1998年12月出版。

話語分析是現(xiàn)代語言學(xué)里的一個新興學(xué)科，發(fā)展十分迅速，已經(jīng)成為語言學(xué)一個重要研究領(lǐng)域，是當(dāng)前語言學(xué)界很多人關(guān)注的課題。人類學(xué)家、社會學(xué)家、心理學(xué)家、哲學(xué)家以及語言學(xué)家們從不同側(cè)面視圖揭示話語結(jié)構(gòu)特征和內(nèi)在運行規(guī)律，使它日益成為語言學(xué)中一個包羅萬象的研究領(lǐng)域。本書既評介各種話語分析途徑的理論觀點，又綜述近期各種研究途徑的研究成果，以便讀者全面了解各種話語分析理論的本來面貌。該書還概述了近些年來國內(nèi)一些研究人員在話語分析研究，尤其是對以英語為外語的中國人在跨文化交際中的語言使用問題的研究成果。

該書發(fā)表于1998年，已經(jīng)有很長的時間了。但是這本書對話語分析進(jìn)行了較為全面地介紹和分析。他述評了各個研究途徑的理論、方法和成果，全方位的介紹了話語分析這門新興學(xué)科。

在下文，讀者先介紹該書的內(nèi)容簡介，評價該書的優(yōu)缺點，再談讀者的對重要部分的理解。

2．該書的簡介

本書第一章介紹了話語分析的源流、跨學(xué)科性，并列出了關(guān)于話語分析的幾種比較有代表性的界說如哈里斯、威多森、拉波夫、斯塔布斯、法索爾德和萊文森等。

第二章集中探討了言語行為理論，內(nèi)容涉及哲學(xué)背景、奧斯汀的言語行為理論和賽爾對言語行為理論的發(fā)展。奧斯汀認(rèn)為句子有的是用來陳述事實的，而有的是用來實施行為的。這種實施某種行為的句子叫施為語句。他認(rèn)為施為語句必須滿足某些條件才能成功地實施某種行為。他把這種條件稱為“合適條件”（felicity conditions）。到后期奧斯汀又把言語行為分為三大類即：以言表意的行為、以言施事的行為和以言取校的行為。后來賽爾又補充道以言實施行為時參與一種受規(guī)則支配的行為。而這種規(guī)則被分為調(diào)節(jié)性規(guī)則和構(gòu)成性規(guī)則。賽爾還從以言實施行為的必要充分條件中抽象出以言實施行為的結(jié)構(gòu)。

第三章分析了談話隱含。本章先介紹了格賴斯的談話隱含理論。要理解該理論必須首先理解合作原則（cooperative principle）。他認(rèn)為談話的參與者必須遵守這樣一條基本原則：在交談中“按需要作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”（Grice, 1975: 45）。具體內(nèi)容體現(xiàn)為下面四條準(zhǔn)則：量準(zhǔn)則、質(zhì)準(zhǔn)則、相關(guān)準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。如果說話人違背了任意一條準(zhǔn)則就好產(chǎn)生“言外之意”即隱含含義。如反諷、隱喻、換敘和夸張就是利用質(zhì)準(zhǔn)則產(chǎn)生的談話隱含。后期格賴斯又將談話隱含分為不根據(jù)特殊語境就能推導(dǎo)出來的隱含即一般性談話隱含和必須從特殊的語境才能退導(dǎo)出來的隱含即特殊性談話隱含。

本章的第二部分是布朗和萊文森提出的禮貌語言問題，該理論最核心的概念是面子“face”，人們有的行為時威脅面子的的行為“face-threatening act”。禮貌是通過言語表示對別人的面子的尊重，人們經(jīng)常用消極禮貌策略和積極禮貌策略來減少對于說話人或聽話人這兩類面子的威脅。

英國語言學(xué)家利奇（Leech）還提出了禮貌原則的準(zhǔn)則。他認(rèn)為話語越有利于聽話人那么該談話的禮貌程度就越高，而具體的準(zhǔn)則則是得體準(zhǔn)則、寬宏準(zhǔn)則、贊譽準(zhǔn)則、謙虛準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則和同情準(zhǔn)則。

第四章主要探討了海姆斯的話語文化學(xué)，主要內(nèi)容涉及基本概念，研究方法和話語規(guī)則以及社會交往的膨脹理論。

第五章講述的是談話及其策略。談話結(jié)構(gòu)的研究工作是由Sacks和Jefferson開創(chuàng)的。該理論被稱為Conversation Analysis。該理論涉及許多重要的概念，如話輪轉(zhuǎn)換、相鄰對、修正機制和話題。話輪轉(zhuǎn)換系統(tǒng)包括兩部分即話輪構(gòu)造部分和話輪分配部分。相鄰對以談話雙方分別接連發(fā)出的兩段話語組成。如果應(yīng)答語的范圍與始發(fā)語相匹配，那么應(yīng)答語的這個結(jié)構(gòu)就是可取結(jié)構(gòu)“preference organization”。而預(yù)示序列是一種可以識別的隱含著要終止談話的話語，結(jié)束談話要靠這種序列來協(xié)調(diào)啊。Sacks認(rèn)為談話話語的特征之一是存在著處理話輪轉(zhuǎn)換失誤的修正機制。而話題的選擇、引入話題以及在談話中發(fā)展和改變話題的策略是談話結(jié)構(gòu)的一個重要組成方面。

第六章探討了話語分析的語言學(xué)途徑。主要內(nèi)容涉及課堂話語分析、銜接與連貫、話語標(biāo)記、敘事話語和論證話語。第七章也是本文的最后一章關(guān)注的是跨文化交際，主要內(nèi)容包括話語策略、語用失誤和英語與漢語的語用差異如在稱呼、問候、介紹、寒暄、告別、請求、詢問、提議和道歉。

3．該書的評價

3.1 該書的優(yōu)點

該書由許多優(yōu)點。首先，該書從多視角研究話語的理論、概念和方法。傳統(tǒng)的分析方法是從語言本身的各個層面進(jìn)行分析入發(fā)音、詞匯、句法、篇章等。而本書并沒有從這些層面入手而是從各個視角著手。這些視角主要包括語言哲學(xué)、社會語言學(xué)、人類學(xué)語言學(xué)、語用學(xué)、心理語言學(xué)和計算語言學(xué)等。其中言語行為理論從語言哲學(xué)角度入手，談話隱含和話語文化學(xué)從社會語言學(xué)角度探討，從人類學(xué)語言學(xué)探討了談話研究。這些視角有助于人們從各個角度了解分析話語。而從各個角度的這種排版方式使該書提綱挈領(lǐng)、綱舉目張，紛繁而不雜亂。同時這種編排方式充分體現(xiàn)了話語分析的跨學(xué)科性，在對每個理論和概念的講解過程中，我們都可以其他學(xué)科的方法或理念滲透到了話語分析這個學(xué)科，這能真正有助于擴(kuò)大我們分析話語的視野。

第二，該書在每一章節(jié)的組織中都先從辨析概念入手，給一些重要概念下一個明確的定義，在此基礎(chǔ)上分析、研究，體現(xiàn)了嚴(yán)密的邏輯性。在具體的講解時輔之以一定的例句來講解分析的方法，能讓讀者更加透徹的理解話語分析的知識。

該書從各個角度闡釋了話語分析，對概念的界定明晰，對方法的講解透徹，讓人們對話語分析有了更加全面地了解。讀完該書之后，明白了要分析話語可以從哪些角度入手，選擇了改角度之后，該采用哪些術(shù)語闡釋文本。如如果選擇了談話隱含理論，就要分析文本中哪些話違背了合作原則，是怎樣違背的，而這種違背產(chǎn)生了哪些隱含的意思，他如何幫助人們理解人物之間的關(guān)系，人物的性格等。

3.2 該書的不足之處

人無完人。這本書也有不足之處。從宏觀的角度來說他對各個理論進(jìn)行了全面地闡釋，然而作者沒有談及如何將這些抽象的理論如何運用到具體的各個文本或文體的分析之中。我們是對該理論有了較為全面地了解，但并不是十分清楚該理論的應(yīng)用。

4． 讀后感

在所有的會話分析的理論中，我最為感興趣的是第三章談話隱涵理論和第五章談話及其策略。在談話隱涵理論中主要包括合作原則理論（cooperative principle）和禮貌面子理論，而談話及其策略主要關(guān)注的是權(quán)力和話輪轉(zhuǎn)換（power and turn-taking）。

4.1 談話隱涵理論

我們先來看下合作原則理論。美國哲學(xué)家保羅.格賴斯提出的會話原則旨在解釋會話意義。他提出自然語言有其獨特的邏輯關(guān)系。他認(rèn)為會話的最高原則是合作，稱為合作原則。在合作原則下，人們應(yīng)該遵守以下四個準(zhǔn)則（maxim），即質(zhì)的準(zhǔn)則、量的準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。違背準(zhǔn)則就會產(chǎn)生會話含義。一般有以下兩種方式即：

1）----violate the maxim—隱瞞他人而對準(zhǔn)則的暗中打破

無禮，要不就是權(quán)力太大。所以我認(rèn)為在文本閱讀時應(yīng)該注意1）現(xiàn)在的說話人在別人沒有給參與者提供充足的TRP，他是否一直保持發(fā)言權(quán)；2）談話的參與者有沒有爭取新一輪的發(fā)言權(quán)，他是怎么爭取到的；3）談話者有沒有放棄發(fā)言區(qū)，他又是怎樣放棄的。要更好理解話輪分配部分應(yīng)理解預(yù)示序列。預(yù)示序列是一種可以識別的隱含著要終止談話的話語，結(jié)束談話要靠這種序列來協(xié)調(diào)。邀請預(yù)示序列、請求預(yù)示序列和宣布預(yù)示序列等。

話輪轉(zhuǎn)換中有一個非常重要的概念是話題。話題的選擇、引入話題及在談話中發(fā)展和改變話題的策略是談話結(jié)構(gòu)的一個重要方面。在談話中經(jīng)常出現(xiàn)的話題的特征主要有四個，即話題的提出、話題的確認(rèn)或接受、話題的展開和聽話人的評價。有時候雙方都想把話題引向自己希望的方向，而出現(xiàn)“話題沖突”。我們需要關(guān)注的是誰最后控制了話題。

Sack的分析讓我們看到了對話中的一些基本特征，然而他對文學(xué)文本的批評沒有直接的模式。中國學(xué)者俞東明在《英語戲劇文體學(xué)的范圍、性質(zhì)與方法》一書中提出了話輪分析的模式，他認(rèn)為該模式應(yīng)包括五個以下方面: 1)話題的提出和控制

2)話輪的長度（說話者所說的單詞的數(shù)量）3)話輪類型：發(fā)話、反應(yīng)（initiative or responsive）4)話語打斷(interruption)5)話輪控制策略：預(yù)示序列(pre-sequence,)and space-making strategies 話輪替換模式與會話力量之間有明顯而廣泛的聯(lián)系。他相信在其他條件相同的情況下，談話中具有影響力的說話者擁有的話輪最多，所說的話輪最長，引導(dǎo)著雙方之間的交流，控制著談話的內(nèi)容及誰什么時候說話，并且可以打斷別人。所以這種分析方法一般都能體現(xiàn)出說話人之間權(quán)力的不平等。

一般說來，有權(quán)利或有影響力的人：

1)話輪最多 2)話輪最長 3)開始話題 4)控制話題 5)打斷當(dāng)期說話人

6)不用對他人表示尊敬的稱呼語 7)把話輪分配給他人。

第四篇：評析一則批評性通報

通報，是法定公文的一種，“適用于表彰先進(jìn)，批評錯誤，傳達(dá)重要精神或者情況。”(《國家行政機關(guān)公文處理辦法》，國務(wù)院2000年8月24日發(fā)布)依其適用對象的不同，通報可劃分為三種類型，即表彰性通報(用于“表彰先進(jìn)”)、批評性通報(用于“批 評錯誤”)和傳達(dá)性通報(用于“傳達(dá)重要精神或者情況”)。通報具有教育、警示、傳達(dá)與溝通等

功能，制發(fā)通報的意旨主要在于：通過對典型性、有代表性的事例或情況予以表彰、批評、倡導(dǎo)或強調(diào)，引起人們的注意或警覺，在干部和群眾中發(fā)揮宣傳教育、啟發(fā)引導(dǎo)、溝通情況、交流信息的作用。為達(dá)此目的，通報的寫作必須選用經(jīng)得起推敲的典型事實和具體數(shù)據(jù)來表現(xiàn)發(fā)文機關(guān)的觀點，側(cè)重于事實的陳述與分析評價，而且要“據(jù)事說理”，以理服人——是為通報寫作的要領(lǐng)。某市衛(wèi)生局的一則批評性通報，則恰到好處地把握住寫作要領(lǐng)，寫得入情入理、順理成章，堪稱通報寫作的典范之作。援引如下：

×市衛(wèi)生局關(guān)于醫(yī)生張×濫用麻醉藥品造成醫(yī)療事故的通報

各區(qū)縣、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生單位：

2002年7月5日晚7時25分，×縣×鎮(zhèn)×村農(nóng)民李×因下腹部疼痛，被送到×鎮(zhèn)衛(wèi)生院治療。該院夜班醫(yī)生張×以“腹痛待診”處理，為病人開了阿托品、安定等解痛鎮(zhèn)靜藥，肌肉注射度冷丁10毫克。7月6日下午5時許，該病員因腹痛加劇，再次到該衛(wèi)生院治療，醫(yī)生劉××診斷為“急性闌尾炎穿孔，伴腹膜炎”，急轉(zhuǎn)市第二人民醫(yī)院治療，于當(dāng)晚7時施行闌尾切除手術(shù)。手術(shù)過程中，發(fā)現(xiàn)闌尾端部穿孔糜爛，腹腔膿液彌漫。切除了壞死的闌尾，清除了腹膿液約300毫升，安裝了腹腔引流管條。經(jīng)過積極治療，輸血300毫升，病人才脫離危險，但身心受到了嚴(yán)重的損害。

急性闌尾炎是一種常見的外科急腹癥，診斷并不困難。×鎮(zhèn)衛(wèi)生院張×工作馬虎，處理草率，在 沒有明確診斷以前，濫用麻醉劑度冷丁，掩蓋了臨床癥狀，延誤了病人的治療時間，造成了較為嚴(yán)重的醫(yī)療事故。這種對人民生命財產(chǎn)極不負(fù)責(zé)任的做法是很錯誤的。為了教育張×本人，經(jīng)衛(wèi)生局研究，決定給張×行政記過處分，扣發(fā)全年獎金，并在全市范圍內(nèi)通報批評。

各單位要從這次醫(yī)療事故中吸取教訓(xùn)，加強對職工的思想教育，增強職工的責(zé)任感，以對人民高度負(fù)責(zé)的精神，端正服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)質(zhì)量。同時，要加強對麻醉藥品的管理，認(rèn)真執(zhí)行××省衛(wèi)生廳《關(guān)于嚴(yán)格控制麻醉藥品使用范圍的規(guī)定》，嚴(yán)禁濫用麻醉藥品。今后如發(fā)現(xiàn)違反規(guī)定者，要首先追究單位領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。

二○○二年七月二十五日(公章)

上列通報的主旨是：批評了醫(yī)生張×嚴(yán)重失職的錯誤行為，并以此為戒，警示全市醫(yī)療衛(wèi)生單位的領(lǐng)導(dǎo)和職工從中汲取教訓(xùn)，增強責(zé)任感，以防此類事故的再度發(fā)生。為了彰明這一意旨，使通報的信息深入人心，本文在選材、構(gòu)思與表達(dá)方面頗費了一番功夫，具體地說有以下幾個特點：

一、選材的典型性

選材，是寫好通報的基礎(chǔ)；選用典型材料，是通報寫作的基本要求。尤其是表彰性和批評性通報，其事例應(yīng)讓人感到確實值得學(xué)習(xí)或引以為戒。倘若將一些缺乏典型性、代表性的事例作為通報材料，或“小題大作”，或“借題發(fā)揮”，則非但起不到教育或警示作用，反而會產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至造成信任危機。

譬如某一棉紡廠所發(fā)的通報，批評了該廠職工李××于下班回家的路上吸煙的“嚴(yán)重事件”與“錯誤行為”。顯然這是“小題大作”，結(jié)果引起李××與廠長的一場爭執(zhí)。假如這位職工在工廠里吸煙，理當(dāng)受到嚴(yán)厲的批評或紀(jì)律處分，但是“事件”卻發(fā)生在回家的路上。雖說吸煙污染環(huán)境、損害健康，不宜提倡，但該職工并沒有違反勞動紀(jì)律或構(gòu)成安全隱患；盡管通報將其上綱為“嚴(yán)重事件”、“錯誤行為”，卻很難產(chǎn)生什么教育與警示作用，因為它根本就無法讓人信服。再如，某山村年年被縣計生委通報表彰為“計劃生育模范村”；但全縣人民幾乎都曉得：該村因極度貧困，姑娘們都不愿嫁到這里，15年中全村才娶了一個媳婦。而通報卻“借題發(fā)揮”將其表彰為“計劃生育模范村”，既無代表性又無說服力，甚至帶有幾分虛假性和欺騙性，這樣的通報，能產(chǎn)生積極的社會影響嗎？由此可見，通報的選材是否典型，乃是決定通報寫作優(yōu)劣成敗的基礎(chǔ)與前提。

前引范文，將一起醫(yī)療事故作為通報的寫作材料，則具有十分典型的意義：

首先，從業(yè)務(wù)性質(zhì)說：作為醫(yī)療衛(wèi)生部門，最為要緊、最需防范的事件，莫過于醫(yī)療事故。以醫(yī)療事故作為通報材料，最容易引起人們的警覺。

其次，從造成事故的原因看：一般說來，醫(yī)療事故的發(fā)生并不鮮見，但是并非所有的事故都需要通報批評。由于醫(yī)療條件、技術(shù)設(shè)備或醫(yī)療水平所限，有些事故是很難避免的，也可以說是在“情理之中”的；另一些事故，則是可以避免卻未能避免的，其原因在于主觀努力不夠或工作馬虎，則是很“不合情理”的。而

范文所及，恰恰屬于后者，這是最需要引以為戒的典型事故。

再次，從事故的經(jīng)過和結(jié)果看：如果醫(yī)生張×不給患者注射度冷丁，患者熬不住病痛，很有可能會提前(甚至連夜)趕往其他醫(yī)院就診，不至于造成嚴(yán)重后果。而張×卻濫用麻醉劑，掩蓋了病情，延誤了治療時間，造成了較為嚴(yán)重的后果，這一教訓(xùn)也是十分深刻的。

從以上三方面

審視，這是一起相當(dāng)?shù)湫偷尼t(yī)療事故，具有普遍的教育意義與巨大的說服力，以此作為反面教材，必能產(chǎn)生非同尋常的教育與警示作用。

二、“述事”的簡明性

所謂“述事”，即陳述基本事實，這是通報寫作中首先要涉及的一項重要內(nèi)容。事實的陳述應(yīng)做到簡練而明確(即所謂“簡明性”)。

“簡練”，本是所有公文在語言表達(dá)上的一個共同要求；而就通報的“述事”來講，除了要求文字精練以外，在表達(dá)方式上則應(yīng)該使用概述手法，決不宜像通訊報道那樣展開詳細(xì)敘述，更不能使用描寫方法。范文所述醫(yī)療事故，由鎮(zhèn)衛(wèi)生院的夜診寫到市醫(yī)院的手術(shù)，交待了事件的全部過程，倘若寫成通訊會洋洋灑灑一大篇，而本文由于使用了概述手法，也不過是第一個自然段寥寥200余字的篇幅，便完整地交待了事故的原委。

不過，“簡練”不等于“簡陋”，如果一味求“簡”，過于簡單粗陋，就會“簡”而不“明”，無法讓人對所通報的事實形成一個完整的印象，當(dāng)然更難于讓讀者產(chǎn)生愛憎之情與明確的是非判斷。因此，通報事實的陳述又不宜過簡，“簡”應(yīng)以“明”為前提、為尺度。“明”，指“明確”，即明確記敘的六要素(時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果)以及一些相關(guān)數(shù)據(jù)。范文中三次提到“時間”(甚至能具體到幾點幾分)；三次提到“地點”(患者住地以及兩個醫(yī)療單位)；“人物”，除患者外，又涉及到與事故的產(chǎn)生、挽救密切相關(guān)的兩名醫(yī)生；肇事的“原因”，在于醫(yī)生張×的草率處理；事故的“經(jīng)過”，即從夜診到手術(shù)的全過程；“結(jié)果”，造成了較嚴(yán)重的醫(yī)療事故，最后在市醫(yī)院的搶救中轉(zhuǎn)危為安。此外，文中還涉及到能顯示事故嚴(yán)重程度的三個相關(guān)數(shù)據(jù)：度冷丁的用量、被清除的腹膿液量以及輸血量。這種相當(dāng)完備的陳述，將整個事故的來龍去脈交待得一清二楚，即使下文不作評論，讀者也能從中辨明是非并總結(jié)出深刻的教訓(xùn)來；雖然這段概述僅有200余字，卻占了整篇通報40%的篇幅，在全文中的比重還是相當(dāng)大的。在這里，“長”與“短”、“簡”與“明”、“概括敘述”與“完備的敘述”等概念，辯證地、和諧完美地統(tǒng)一起來，此乃通報“述事”的至高境界。

三、“評析”的論斷性

范文的第二段，凡四句話，可分為兩個層次：前三句為第一層，是對事件的“分析評價”；末句為第二層，是制文機關(guān)的“處理意見”。

所謂“分析評價”，即作者對事件的認(rèn)識；分析評價的目的，在于引導(dǎo)讀者透過事實現(xiàn)象去認(rèn)識事件的本質(zhì)，從而準(zhǔn)確把握通報的精神。范文的評析部分，包含了對事故“原因”與“影響”的分析(前二句)以及對事件“性質(zhì)”的評價(第三句)，不僅寫得入情入理，切中了問題的要害，足以使得事故責(zé)任人口服心服，而且又?jǐn)蒯斀罔F、簡捷有力，便于讀者把握要領(lǐng)、深受教育。

能有如此的表達(dá)效果，其訣竅在于突出了通報“評析”部分的“論斷性”。“論”，即“推論”；“斷”，即“判斷”。它要求作者：應(yīng)從通報事實中推斷出有關(guān)結(jié)論，然后以“判斷”的邏輯形式表達(dá)出來。“論斷”不同于“論證”：“論證”，即論述、證明，它是普通議論文的“三要素”(論點、論據(jù)、論證)之一，即運用論據(jù)來證明論點的過程與方法；“論斷”則不然，其推演過程無需展示出來，即在表達(dá)形式上不作任何的推理與證明，是一種只“斷”不“論”的議論方式。通報“評析”部分的論斷性，不僅讓文字表達(dá)簡捷精辟、擲地有聲，而且能有效地增強文章的莊重色彩。

四、“意見”的合理性

范文第二段的最后一句，是發(fā)文機關(guān)(即×市衛(wèi)生局)對這起事故的“處理意見”。文章寫道：

為了教育張×本人(按，處理的“目的”)，經(jīng)衛(wèi)生局研究(按，處理的“法定程序”)，決定給張×行政記過處分，扣發(fā)全年獎金，并在全市范圍內(nèi)通報批評(按，處理“決定”)。這句話首先以兩個介賓短語“為了……”、“經(jīng)……”作狀語，分別從“目的”、“法定程序”兩個角度，申明了處理決定的合理合法性；然后按照“行政處分——經(jīng)濟(jì)處罰——通報批評”的順序，“由重而輕”地遞次羅列出處理決定的全部內(nèi)容。不僅在表達(dá)形式上給人以清晰的“層次感”，而且在表達(dá)內(nèi)容上顯示出合理適度的“分寸感”。

看來，該文的作者(市衛(wèi)生 局)對政策的把握是頗為準(zhǔn)確的：既然醫(yī)生張×因失職而造成較為嚴(yán)重的醫(yī)療事故，那么，理當(dāng)受到“行政處分”；為了教育本人、挽回影響并警示廣大醫(yī)務(wù)工作者，也很有必要在全市“通報批評”；即便是“經(jīng)濟(jì)處罰”也不為過分。試想，患者的經(jīng)濟(jì)損失與精神損害，應(yīng)該由誰來負(fù)責(zé)任呢？可見，這種處理決定既是必要的，又是可行的，它以事實為依據(jù)，以政策為準(zhǔn)繩，合情合理，恰如其分。

五、“要求”的針對性

范文的末段，是對受文者提出的要求與希望，它是集中體現(xiàn)通報意旨的一個部分，目的在于提醒受文者高度重視，汲取教訓(xùn)，改善服務(wù)，避免在今后的工作中出現(xiàn)類似原因造成的醫(yī)療事故。

通報的“要求”往往是一些原則性的指導(dǎo)意見，一般只需概括地提出，無需具體詳盡地說明，篇幅不宜過長。不過，也不宜過于籠統(tǒng)。曾見到一則批評性通報的“要求”是這樣寫的：“希望大家引以為戒。”僅此一句，未免顯得太籠統(tǒng)、太空泛了：從何處去“引”，又去“戒”什么呢？讓人無法得其要領(lǐng)。

一般說來，“教訓(xùn)”的引出，來自于通報事件，因此，所提要求應(yīng)有明確的“針對性”，即必須針對“具體事件”。從范文所述看，醫(yī)生張×所肇事故的教訓(xùn)有二：其一，工作馬虎就會嚴(yán)重失職；其二，濫用麻醉藥品就會對患者造成危害。正是針對這兩個問題，范文末 段分別提出了不同的要求：該段第一句為第一項要求，即“增強職工的責(zé)任感”；后兩句為第二項要求，即“加強對麻醉藥品的管理”。兩項“要求”，與通報的事件在內(nèi)涵與外延上均保持了高度一致，顯示了極強的針對性。

六、“章法”的邏輯性

縱觀范文全篇的三段文字，在章法安排上形成了下列邏輯層次：

陳述事實(第一段)——分析評價(第二段)——處理意見(第二段)——希望要求(第三段)

這便是批評性通報所慣用的典型“構(gòu)文程式”。

第一段對事實的陳述，是全文的基礎(chǔ)，也是為第二段的分析評價所做的鋪墊；第二段明確指出事故的原因、性質(zhì)與教訓(xùn)，既為“處理意見”提供了理論依據(jù)，又為第三段的“希望要求”作了鋪墊。而全文的主旨則是通過二、三兩段顯示出來的，它恰恰被置于做過充分鋪墊之后的重心地位，從而表現(xiàn)得異常集中而突出。況且，層層鋪墊，層層推進(jìn)，也讓主旨漸趨明朗且步步深化，并扎根在分外牢*的基礎(chǔ)之上。

古人云：“文者，順理而成章之謂也。”(《朱子全書·論語》)范文的寫作，順應(yīng)條理自成章法，顯示出十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴?/p>

第五篇：公司批評性通報[范文模版]

通報主要用于上級機關(guān)對下級機關(guān)的表彰、批評、情況說明三類情況，那么公司批評性的通報應(yīng)該怎么寫呢?下面小編給大家介紹關(guān)于公司批評性通報范文的相關(guān)資料，希望對您有所幫助。

公司批評性通報范文一

201_-011

20__年_月_日__工段員工___在正常工作時間玩手機被發(fā)現(xiàn)并被制止。

“上班時間不得曠工或擅離工作崗位、不準(zhǔn)在電腦上玩游戲或玩手機”這些行為都是公司明文禁止的，每個員工應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守，但該員工無視公司規(guī)章制度上班時間玩手機，其行為嚴(yán)重違反公司管理規(guī)定。

為嚴(yán)肅紀(jì)律，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，經(jīng)公司研究決定：

給予__工段員工___通報批評，并在20__年_月生產(chǎn)績效獎金中下調(diào)人民幣___元整。

希望當(dāng)事人吸取教訓(xùn)，遵循規(guī)范，嚴(yán)格遵守公司各項管理制度。同時希望各位員工引以為鑒，在工作中嚴(yán)守公司各項管理規(guī)定，從細(xì)節(jié)入手，從身邊做起，以優(yōu)良的工作作風(fēng)促進(jìn)我們不斷進(jìn)步。特此通報。

______有限公司

二零__年_月_日

公司批評性通報范文二

1999年12月5日，__省__市__縣舉行__高速公路在本縣通車儀式，__縣主要領(lǐng)導(dǎo)擅自決定，讓本縣部分中、小學(xué)校停課參加通車儀式，近千名中小學(xué)生在風(fēng)雪天等候長達(dá)二小時，致使部分中小學(xué)生生病，學(xué)生家長和群眾極為憤慨，致信中央要求堅決制止此類現(xiàn)象。中小學(xué)校依照國家規(guī)定建立有嚴(yán)格的教育教學(xué)秩序，這是教育教學(xué)質(zhì)量的保證，任何單位和個人都不能隨意破壞。現(xiàn)在一些地方的個別領(lǐng)導(dǎo)利用自己的權(quán)力，動輒調(diào)用中小學(xué)生為各種會議、考察、參觀、訪問甚至商業(yè)性典禮搞迎送或禮儀活動，有些地方還因此發(fā)生了嚴(yán)重的安全事故，造成極惡劣的社會影響。__縣發(fā)生的問題，已不只是一般的形式主義，而是官僚主義，嚴(yán)重脫離群眾，此類不良風(fēng)氣必須堅決予以制止。各地區(qū)、各部門以及各級領(lǐng)導(dǎo)干部，要高度重視這一問題并從中吸取深刻的教訓(xùn)，切實增強群眾觀念，杜絕此類事件再度發(fā)生。中小學(xué)生是祖國的未來，他們的學(xué)習(xí)和活動安排，要有利他們的學(xué)習(xí)和身心健康。今后各地區(qū)、各部門都必須嚴(yán)格執(zhí)行國家的有關(guān)法規(guī)和規(guī)定，不得擅自停課或隨意組織中小學(xué)生參加各種迎送或“禮儀”活動，如確有必要組織的，須報經(jīng)省級教育行政部門批準(zhǔn)。

國務(wù)院辦公廳(蓋章)一九九九年十二月二十日

公司批評性通報范文三

經(jīng)管學(xué)院會計專業(yè)通報批評

會計0903 #### 20####73

該同學(xué)不注重自身道德修養(yǎng)，組織紀(jì)律觀念渙散，在第2.3.4周內(nèi)累計曠操四次或四次以上，行為在同學(xué)中造成了較壞的影響，為嚴(yán)肅紀(jì)律，教育本人，根據(jù)《####大學(xué)學(xué)生考勤管理暫行規(guī)定》第一章和《#####學(xué)院學(xué)生違紀(jì)處分補充實施細(xì)則》有關(guān)規(guī)定，給予以上同學(xué)全院通報批評。

望廣大同學(xué)引以為戒!

#####學(xué)院學(xué)工辦

20__年3月23日