第一篇：英語教師課堂指令性話語分析.4doc

英語教師課堂指令性話語分析

---一份行動(dòng)研究報(bào)告

摘 要：近年來在反思性教學(xué)（reflective teaching）模式下發(fā)展起來的行動(dòng)研究（action research）越來越受到重視。本文對初中英語教師在教學(xué)中進(jìn)行的課堂指令性話語教學(xué)行動(dòng)研究進(jìn)行了描述和分析，就如何提高課堂教學(xué)效率方面進(jìn)行了探索，從實(shí)踐上驗(yàn)證了反思性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，也證明了行動(dòng)研究方法在英語教學(xué)中有重要應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 反思性教學(xué)；行動(dòng)研究；指令性話語 1.引言

教師在教學(xué)過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，需要客觀地觀察教學(xué)，通過科學(xué)研究找到解決方法，從而提高教學(xué)水平。這個(gè)過程就是反思性的教學(xué)過程，也可以說是對自己教學(xué)的評估過程。我們知道，教學(xué)過程是經(jīng)驗(yàn)積累的過程，而外語教師要想取得專業(yè)發(fā)展，僅僅靠經(jīng)驗(yàn)是不夠的。Jack C.Richards 和 Charles Lockhart 在《第二語言課堂的反思性教學(xué)》一書中指出，經(jīng)驗(yàn)是教師發(fā)展的起點(diǎn)，但是為了使經(jīng)驗(yàn)變得富有成效，需要對其進(jìn)行系統(tǒng)的、批判性的反思。批判性反思（Critical reflection）應(yīng)成為一種行進(jìn)性過程，是教學(xué)的一個(gè)常規(guī)活動(dòng)。它可以使教師在嘗試不同方法或評價(jià)教學(xué)效果時(shí)更加有信心。

教學(xué)行動(dòng)研究（Action Research）是20世紀(jì)80年代以來在反思性教學(xué)模式下發(fā)展起來的一種新型的課堂教學(xué)研究方式。它不同于一般意義的教學(xué)改革，其特點(diǎn)是教師在自己的課堂教學(xué)中開展調(diào)研活動(dòng)，針對某個(gè)教學(xué)方面或步驟，發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，制定計(jì)劃，然后在教學(xué)過程中實(shí)施計(jì)劃并確定其有效性。教師可以獨(dú)立思考，也可以與其他教師討論，對研究的過程、方法及有效性進(jìn)行總結(jié)并寫出研究報(bào)告。在這個(gè)過程中，教師扮演著教授者和研究者的雙重角色，運(yùn)用成果本身也是研究過程，始終致力于把教學(xué)推向前進(jìn)。所以行動(dòng)研究在教學(xué)與科研之間起了橋梁作用，對于教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)有重要應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)行動(dòng)研究過程是一個(gè)循環(huán)發(fā)展的過程，其基本步驟包括“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”[3]。J.McNiff(1988)曾將行動(dòng)研究的步驟具體描述為：

1)教師在日常教學(xué)中通過觀察、鑒別、反思去發(fā)現(xiàn)問題；2)設(shè)想一個(gè)解決辦 法；

3)在教學(xué)中實(shí)施這個(gè)辦法；

4)調(diào)查并收集數(shù)據(jù)對實(shí)際效果進(jìn)行評估；

5)在評估的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問題，準(zhǔn)備下一個(gè)問題的研究。

王薔（2002）把整個(gè)研究過程歸納為開放型和定向型兩種研究過程。開放型研究著重教師在自己的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而確定研究內(nèi)容；而定向型研究可將從其他渠道獲取的新觀點(diǎn)或新方法應(yīng)用在實(shí)踐中，并進(jìn)行觀察、分析、評估。

根據(jù)教學(xué)行動(dòng)研究的指導(dǎo)思想，作者在大學(xué)英語教學(xué)過程中進(jìn)行了反思性的定向型研究。本文僅就詞匯教學(xué)方面進(jìn)行的行動(dòng)研究進(jìn)行描述和分析。2課堂指令性話語教學(xué)行動(dòng)研究 2.1 發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與熱情不高，課堂氣氛沉悶，通過仔細(xì)觀察教學(xué)過程，進(jìn)行錄音，并虛心聽取同行上課，同時(shí)對部分學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)好英語有良好的動(dòng)機(jī)。問題出在教學(xué)方法上，因教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)緊湊，為了趕上教學(xué)進(jìn)度，與學(xué)生平等交流的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生反映課堂聽課對教師的指令性話語似懂非懂，因此通過教師的指令性話語的分析來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，提高學(xué)習(xí)效率成了教師的當(dāng)務(wù)之急。2.2 提出假設(shè)

1．在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常抱怨詞匯難記，有限的詞匯量直接影響了他們的聽課能力。學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略，記憶詞匯的方法也多是死記硬背，效率偏低。詞匯是語言的最基本單位，是語言的基礎(chǔ)，正如 Wilkins 所說，在語言交際中，沒有語法只能傳遞很少的信息；沒有詞匯將沒有信息可傳遞。有的學(xué)生由于詞匯量小，聽不懂錄音及教師的講授，因而喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。單詞的發(fā)音與記憶在很大程度上成為了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的攔路虎。2．除了語言知識(shí)和背景知識(shí)外，由于缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生對指令性話語缺乏敏感性，不善于抓住關(guān)鍵詞，不善于猜詞語義，幾乎每句話都要翻譯 成漢語才能繼續(xù)。因此導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)自信心和興趣。

3．教師的指令性話語不夠簡潔、明了，不具有啟發(fā)性和鼓動(dòng)性。難以集中學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，學(xué)習(xí)效率低下。2.3 制定行動(dòng)計(jì)劃

本屆初二教材采用的是仁愛版新教材，是在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想指導(dǎo)下編寫的教材，信息量大，內(nèi)容豐富，因此教師的課堂教學(xué)效果顯得尤其重要。通過學(xué)習(xí)和與同行探討，決定采取以下措施：

1）我們把學(xué)習(xí)到的一些新方法實(shí)施到詞匯教學(xué)中，并根據(jù)本校實(shí)際初步制定出了一些詞匯教學(xué)改革方案，加強(qiáng)詞匯記憶策略的指導(dǎo)，主要有：（1）在課堂上介紹記憶單詞的方法，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等；（2）設(shè)計(jì)根據(jù)上下文猜測詞義的練習(xí)；（3）設(shè)計(jì)造句練習(xí)、猜詞游戲等，在應(yīng)用中記單詞，改變死記硬背漢語釋義的習(xí)慣;（4）引導(dǎo)學(xué)生自主計(jì)劃學(xué)習(xí)詞匯，如建立詞匯本、詞匯卡片等，隨身攜帶，經(jīng)常復(fù)習(xí)。

2）對課堂指令性話語進(jìn)行規(guī)范，主要采取以下措施和策略：（1）對常用課堂指令性話語進(jìn)行示范，讓學(xué)生逐漸熟悉它們，旨在讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開口說英語，并使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握語言知識(shí)，鍛煉口語能力；（2）用明確的指令話語布置課堂活動(dòng)，在概念不清楚時(shí)給予一些必要的界定，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，做到難易適中；（3）分析使用指令性話語時(shí)的語氣，注意多用啟發(fā)性的表示請求的話語，多與學(xué)生進(jìn)行平等、互動(dòng)的交流，多給學(xué)生找一些他們所熟悉的感興趣的話題，鼓勵(lì)學(xué)生多說英語；（4）及時(shí)檢查學(xué)生是否明白，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高，并根據(jù)學(xué)生反饋對方案作進(jìn)一步改進(jìn)。2.4 觀察和收集數(shù)據(jù)

在本學(xué)期的教學(xué)過程中，為了了解教學(xué)的效果，在第五周對學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談，并就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了本學(xué)期第一次問卷調(diào)查。參加問卷調(diào)查的是初二平行班的兩個(gè)班學(xué)生，共計(jì)118人。此次調(diào)查共收集有效問卷104份；采用MP3錄音的方法，前后共錄制了八堂課，并分別選擇了學(xué)期前期和后期的錄音轉(zhuǎn)化成文本，進(jìn)行對比分析。

在新方案實(shí)施十六周后，進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查。兩次調(diào)查問卷中有70% 的問題是重復(fù)的，目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的變化和對教學(xué)方案的意見。共收集有效問卷109份。我們將兩次問卷中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了對比，還對比了部分學(xué)生期中和期末考試的得分情況。2.5 效果評估

通過對問卷的分析，可以看出，大部分學(xué)生對教學(xué)改革計(jì)劃是滿意的（占87.5%）。他們的課堂學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)策略也有了較大變化。下面是具體的分析： 1)學(xué)生對課本生詞掌握情況：對于“課本生詞表中的詞匯你能記住多少？”回答“記住絕大部分”的，從第一次調(diào)查的32%增加到78%。回答“很少記住”的，由21%降到4%。

2)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有了不同程度的變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了。學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際情況,提出了適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在各自原有水平上都得到發(fā)展，這正是英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要目標(biāo)。

3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情也明顯增加。下表反映了學(xué)生利用詞匯本等復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)詞匯情況的變化：（注：問卷可允許多選。）學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的人數(shù)增加了44%，也更加注重生詞的應(yīng)用。在第二次調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生感到自主學(xué)習(xí)計(jì)劃對增加詞匯量幫助很大（占總?cè)藬?shù)的88%）。

4)由于研究時(shí)間和條件的限制，我們沒有采用專門的語言能力測試，而是對比了部分學(xué)生的期中測試平均成績和期末考試的部分成績。從對比的結(jié)果來看，大部分學(xué)生的成績呈上升趨勢（見表3）。

5)從訪談中學(xué)生的反映來看，他們感到學(xué)習(xí)有了明顯進(jìn)步。以下幾段話反映了學(xué)生的意見：

“我現(xiàn)在感到記單詞比以前容易了，一個(gè)生詞一旦在課堂活動(dòng)中用過，就不容易忘記。”

“我現(xiàn)在更有信心參與課堂活動(dòng), 敢于張口說英語了。”

同時(shí)，他們也對教師提出了意見和建議，對“希望教師在哪方面提供幫助”提出了要求。學(xué)生的要求主要有：

一、教師的表情和姿體語言應(yīng)該更豐富一些；

二、在課堂練習(xí)中，應(yīng)保證機(jī)會(huì)均等，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生。

2.6 反思

這次行動(dòng)研究的階段性效果，是對目前教學(xué)成績的肯定，同時(shí)也反映了教學(xué)過程中不足之處。教師如果能夠?qū)γ恳还?jié)課的幾十分鐘所發(fā)生的情況加以注意，并使之成為反思的基礎(chǔ)，就會(huì)對教學(xué)的理解更加深入。但是，堅(jiān)持做到這一點(diǎn)是很不容易的。需要教師對專業(yè)保持敏感和熱情，并掌握課堂教學(xué)調(diào)查方法。這次行動(dòng)研究中，采用了常用的教學(xué)錄音、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、教學(xué)報(bào)告等方法，實(shí)踐證明是切實(shí)有效的。

通過調(diào)查，教師能夠更好地把握教學(xué)方法的選擇與有效實(shí)施。學(xué)生反映的意見和建議將在下一步的教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)出來，在這一階段所發(fā)現(xiàn)的問題將是下一輪行動(dòng)研究的起點(diǎn)，因?yàn)榉此夹越虒W(xué)的過程是循環(huán)往復(fù)、不斷上升、永無止境的。

反思性教學(xué)對于教師自身的發(fā)展也很重要。通過反思，我們首先認(rèn)識(shí)到教師不是每天重復(fù)性進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的機(jī)器，僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)；要做學(xué)者型的教師，要不斷反思、學(xué)習(xí)、進(jìn)取。其次，行動(dòng)研究的教學(xué)實(shí)踐符合“教學(xué)相長”的理念，在教學(xué)中實(shí)踐的過程也是自身不斷學(xué)習(xí)、提高的過程，這一過程促進(jìn)了我們的思考能力和教學(xué)能力。另外，教學(xué)行動(dòng)研究也加強(qiáng)了我們教師間的合作。參與研究的教師在研究過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同解決問題，這是行動(dòng)研究的成功保證。3 結(jié)束語

反思是教師發(fā)展的核心，行動(dòng)研究是表現(xiàn)形式。這次教學(xué)行動(dòng)研究實(shí)踐，僅僅是個(gè)階段性的研究，但是，它調(diào)整了我們的教學(xué)意識(shí)，改進(jìn)了教學(xué)行為，也提高了教師的自我素質(zhì)。以反思為基礎(chǔ)的教學(xué)行動(dòng)研究將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅有助于教學(xué)理論的建設(shè)和發(fā)展，而且有助于解決教學(xué)評估和改進(jìn)以及課程設(shè)計(jì)等實(shí)際問題。所以，目前外語教師在繁重的教學(xué)、科研甚至創(chuàng)收等多種壓力下，利用反思性教學(xué)尋求自我發(fā)展是一條重要途徑。同時(shí)，反思性的教學(xué)模式不僅對外語課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展有啟發(fā)，而且對學(xué)習(xí)策略研究、外語教學(xué)改革乃至對中國教育現(xiàn)狀的改革都有應(yīng)用價(jià)值，需要更多教師、學(xué)者致力于這一教學(xué)模式的研究與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richards, J.C.& Lockhart, C.Reflective Teaching in Second Language Classrooms.人民教育出版社，外語教學(xué)語言就出版社，劍橋大學(xué)出版社，2000.[2] McNiff, J.Action Research: Principles and Practice.Macmillan Education, 1988.[3] Kemmis, S & McTaggart, R.The Action Research Planner, Victoria: Deakin University Press, 1982.[4] 王 薔.英語教師行動(dòng)研究——從理論到實(shí)踐[M].北京: 外語教學(xué)與研究出版社，2002.6

第二篇：農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂話語分析定稿

農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂話語分析 Analysis of Teacher Talk in Class in Rural Areas Tongcheng teachers college Wang Dinggui 231400 摘要：外語教學(xué)課堂中，教師課堂話語不僅是知識(shí)傳輸、知識(shí)獲得、知識(shí)建構(gòu)等的最重要媒介,也是英語課堂管理的重要手段。本文從農(nóng)村小學(xué)英語課堂教師話語特征分析入手，從一個(gè)側(cè)面反映當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在的問題并提出參考性的建議。關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué) 英語教師 課堂話語

Abstract: In foreign language teaching classroom, teachers' classroom discourse is not only one important medium of knowledge transfer, knowledge acquisition and knowledge construction, but also an important means of the English classroom management.Starting from the analysis of discourse features of teachers discourse in rural primary school classrooms, the paper explores problems of the rural primary school English teaching and put forward constructive proposals.Keywords: rural primary school English teachers classroom discourse

一、課堂話語的定義 Long man dicctionary of Language Teaching and Applied Linguistics 將課堂話語定義為教師在教學(xué)過程中所使用的各種語言（variety of language sometimes used by teachers when they are in the process of teaching），廣義的英語教師課堂話語包括問候語、課堂用語、講授用語、師生交流用語、教師反饋英語以及教師在課堂教學(xué)中所使用的形體語言。在語言課堂教學(xué)中，語言教師的課堂話語是重要交際媒介，是目的語的首要來源，也是語言課堂教學(xué)管理的手段，因此語言課堂教師課堂話語的質(zhì)量和數(shù)量直接決定教學(xué)效果。

二、目前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀 西方語言教學(xué)屆如West, Moskowitzz, Gales,Henzel, Long, Chaudron, Ellis, Richards,Nunan,Krashen等從20世紀(jì)五六十年代就開始到90年代先后系統(tǒng)深入地觀察理解研究課堂，對教師語言進(jìn)行潛心研究，采用各種研究方法分析語言教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，分析了語言課堂中教師教學(xué)語言的類型及特征，如話語量、語速、詞匯、句法和語篇等,充分揭示了教師課堂話語的有效輸入和課堂交互性活動(dòng)的重要性，強(qiáng)調(diào)語言教師應(yīng)在語言課堂創(chuàng)造互動(dòng)性交際性課堂環(huán)境和課堂活動(dòng)，讓語言學(xué)習(xí)者通過語言交際和意義協(xié)商促進(jìn)語言習(xí)得。近年來國內(nèi)語言學(xué)屆學(xué)者與西方外語教學(xué)研究逐漸接軌，對外語課堂教師話語從不同的角度和層面做了一些研究，如研究了課堂話語的語碼轉(zhuǎn)換，教師的話語數(shù)量和類型，尤其是教師的課堂提問和反饋語，課堂話語的禮貌原則，話語權(quán)分布，課堂話語中認(rèn)知思維導(dǎo)向，課堂話語的功能等。國內(nèi)的研究多為理論思辨，學(xué)科描述或者是經(jīng)驗(yàn)介紹，有些實(shí)證研究對象單一，缺乏系統(tǒng)深入的研究，且多數(shù)研究集中在大學(xué)中學(xué)和大學(xué)英語課堂，小學(xué)英語課堂的教師話語鮮有學(xué)者問津。

三、課堂話語研究的理論依據(jù) 課堂話語的研究可基于克拉申的輸入假說、情感過濾假說以及Long互動(dòng)假說理論。

（一）輸入假說（The Input Hypothesis）。克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的 i + 1 公式。i 代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平, 1 代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。[1]根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種 i + 1 的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。克拉申認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：1）可理解性（comprehensibility）。理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入對于習(xí)得者而言，只是一種噪音。2）既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）。要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須對它的意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語言。3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）。語言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。4）要有足夠的輸入量。要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。

（二）情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。這個(gè)假說認(rèn)為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。克拉申認(rèn)為影響習(xí)得語言的情感因素是：1）動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微。2）性格。自信，性格外向，樂于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快；3）情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。

（三）互動(dòng)假設(shè)，Long提出的互動(dòng)假設(shè)認(rèn)為，雙向交際比單向交際更有利于語言習(xí)得，當(dāng)一方無法理解另一方時(shí)，有機(jī)會(huì)與對方進(jìn)行意義協(xié)商和交互調(diào)整，從而提高了語言輸入的可理解性。可見以上四種語言習(xí)得理論從某種意義上來看，都對教師的課堂話語的各方面提出一定的要求。監(jiān)聽假設(shè)理論要求教師課堂話語要達(dá)到一定的數(shù)量且有規(guī)范性和示范性。

四、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語課堂的教師話語現(xiàn)狀分析

1、教師話語的語音語調(diào)特征

小學(xué)英語教師語音語調(diào)的質(zhì)量不僅直接影響小學(xué)生的英語語音和語調(diào)的習(xí)得和養(yǎng)成尤為重要，也影響學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)興趣和激情，因此小學(xué)英語教師首先要過語音語調(diào)關(guān)。就語音而言，不可能要求教師的語音如何純正地道，但至少教師的語音聽起來要接近英語本族語，不僅發(fā)音要盡量準(zhǔn)確，而且語句的朗讀要符合英語本族語的習(xí)慣。只有這樣小學(xué)生從一開始就能養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣。再說語調(diào)，富有激情抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且能讓學(xué)生習(xí)得較純正的口語。英語的語調(diào)和漢語的語調(diào)的不同。連貫的英語朗讀聽起來很波瀾起伏很有潤味，就像一首令人心情澎湃的激情歌曲，詞詞相連，輕的(介詞，冠詞，代詞，連詞，嘆詞)可以輕到幾乎聽不清楚，沒經(jīng)過訓(xùn)練的人有時(shí)一句只聽到幾個(gè)重讀的單詞(名詞，動(dòng)詞，副詞，形容詞，數(shù)詞)。再看農(nóng)村小學(xué)英語教師的課堂話語特征，從每年小學(xué)英語教師的暑期培訓(xùn)來看，小學(xué)英語教師的課堂話語帶有濃重的地方口音，或者受到母語遷移的影響，好多發(fā)音不規(guī)范甚至有誤，如好多教師不分/i:/和/i/，/e/、/θ/和/z/、/s/，/n/和/l/，/v/和/w/，等音，還有些教師受母語遷移的影響在一些輔音后加元音的習(xí)慣，如將home讀成/'h?um?n/，再看農(nóng)村小學(xué)教師的課堂話語的語調(diào)，大部分教師的語調(diào)漢化，而且好多單詞的重音錯(cuò)位，如將hospital,interesting等詞的重音移到第二個(gè)音節(jié)。農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂話語存在的一個(gè)普遍問題是話語的發(fā)音個(gè)字分明清晰，沒有連讀，在這樣的語言環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生聽不懂操英語本族語的對話，漢語的語調(diào)則像鋸齒，字字另起音，字字清楚，而英語的連讀聽起來滴里嘟嚕的，很難分辨那個(gè)音是那個(gè)詞的，這在漢語是沒有的，顯然這些教師漢化的課堂話語，對學(xué)生的語言習(xí)得是個(gè)誤導(dǎo)。

2、教師的話語量和質(zhì)（字詞句）及層次梯度 英語課堂教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗[2]。根據(jù)克拉申的語言輸入理論，教師的課堂話語的量和質(zhì)以及層次梯度是有效的可理解性輸入的決定性因素。因此直接決定著二語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得及語言輸出的效度。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語課堂狀況是，多余90%的教師用母語教學(xué)，更談不上用英語交流，他們僅僅使用的課堂話語是問候語以及一些簡單的課堂用語，教師習(xí)慣在課堂上朗讀對話或者課文，學(xué)生跟讀，然后學(xué)生互相操練或者自由朗讀，因此從量上看，根本不能保證有效的可理解性語言輸入所要的量。從質(zhì)來看，農(nóng)村小學(xué)英語課堂話語仍處于劣質(zhì)層次，首先，從筆者收集的第一手資料來看，大多數(shù)教師不能正確發(fā)出26個(gè)字母的發(fā)音，所使用話語也是錯(cuò)誤百出，語法不通，句法有誤，諸如 Are you finished? Class begin!class over！How speak this word？How clever of you！Keep silence！Can you tell me what did we learn last lesson？Nice day，isn't？Don't afraid！Good morning！Every boys and girls！等病句句子屢見不鮮。從課堂話語的層次梯度來看，教師的話語從小學(xué)三年級到六年級幾乎沒有梯度或者梯度不明顯，按照克拉申的i + 1 公式（i 代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平, 1 代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料）教師的課堂話語應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年級的水平而呈現(xiàn)梯度性。因此當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語不能滿足外語習(xí)得的輸入需求。

3、教師課堂提問語與話語權(quán) 根據(jù)Long互動(dòng)假設(shè)教師應(yīng)該在課堂通過提問，任務(wù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造雙向交際。為學(xué)生提供良好語言習(xí)得的交際環(huán)境，有機(jī)會(huì)讓學(xué)生彼此進(jìn)行彼此意義協(xié)商，從而提高了語言輸入的可理解性。另一方面，情感過濾理論也要求教師在課堂多設(shè)計(jì)一些開放式問題，并與學(xué)生平衡話語權(quán)，以確保為學(xué)生在課堂營造一個(gè)輕松愉快有效的語言習(xí)得環(huán)境。實(shí)際上，在農(nóng)村小學(xué)的英語課堂上教師提問呈現(xiàn)由低年級的保姆式的語言向高年級的命令祈使式的語言過度的態(tài)勢。在低年級由于學(xué)生稚氣未脫，教師課堂話語帶有保姆的哄逗口氣，而到了高年級，由于絕大部分學(xué)生的英語水平?jīng)]有達(dá)到預(yù)期的水準(zhǔn)，好多學(xué)生的興趣也有低年級的一百度的熱點(diǎn)降到零度的冰點(diǎn)，表現(xiàn)在課堂上就是不聽課玩惡作劇，因此教師的話語逐漸染上命令祈使語氣，帶有降調(diào)。提出的問題多是展示性問題，幾乎沒有參考性問題，展示性問題不具互動(dòng)性，不能帶動(dòng)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的思維。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中確保學(xué)生的話語權(quán)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑[3]。農(nóng)村小學(xué)英語課堂話語權(quán)也是嚴(yán)重的失衡。課堂話語權(quán)集中于教師，學(xué)生沒有行使自己的話語權(quán)，這樣的課堂氣氛勢必會(huì)讓學(xué)生處于焦慮緊張狀態(tài)中，不利于學(xué)生的語言習(xí)得。

4、教師的反饋語 教師的課堂反饋 語分為積極反饋和消極反饋。教師對學(xué)生的回答做出積極而具體的評價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生不斷的思考并參與課堂活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)英語課堂教師反饋語積極和消極參半。尤其在小學(xué)高年級教師不能寬容學(xué)生的語言錯(cuò)誤，公然給予學(xué)生消極反饋，給學(xué)生制造情感焦慮。部分教師也意識(shí)到積極反饋的作用，但過于籠統(tǒng)機(jī)械，結(jié)果和消極反饋一樣，打擊學(xué)生的課堂參與熱情和學(xué)習(xí)英語的積極性。

五、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語課堂的教師話語問題分析與對策 從農(nóng)村小學(xué)英語課堂教師話語特征來看，教師話語存在嚴(yán)重問題，究其根源在于教師的語言功底和專業(yè)素養(yǎng)不夠。農(nóng)村小學(xué)的英語教師英語專業(yè)出身的只占英語教師的三分之一不到，好多小學(xué)的英語教師都是由語文教師或者其他學(xué)科教師兼任，但從知識(shí)層面來講，教師本身沒有扎實(shí)的語言功底，勢必在課堂上出現(xiàn)諸多語言錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的語言輸入只能產(chǎn)生錯(cuò)誤的語言輸出。即使是英語專業(yè)出身的農(nóng)村小學(xué)英語教師，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，信息不通，教研不夠，教師的教學(xué)理念落后，課堂的英語教多采用傳統(tǒng)老套的填鴨式教學(xué)法，似乎小學(xué)的英語教學(xué)就是帶學(xué)生讀讀字母單詞和課文，講解一些簡單的語法現(xiàn)象，不懂得也不知道如何用英語組織設(shè)計(jì)交際性的課堂活動(dòng)。再加上沒有科學(xué)的小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)機(jī)制，由于種種原因，教師的教學(xué)實(shí)際上實(shí)在應(yīng)付，教學(xué)效果從學(xué)生的反饋信息來看極差。因此要提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，提高小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教師素養(yǎng)勢在必行，首先要加強(qiáng)小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)，提升他們的學(xué)歷層次，夯實(shí)他們的語言基本功，尤其是著力培訓(xùn)他們的課堂語言能力，必要時(shí)要對小學(xué)英語教師進(jìn)行崗前英語課堂口語過關(guān)培訓(xùn)與測試，做到小學(xué)英語教師英語發(fā)音純正或接近純正，能流利的用小學(xué)生能理解流利的規(guī)范的英語來組織課堂教學(xué)。其次在專業(yè)素養(yǎng)提升的前提下，通過培訓(xùn)和教研提高他們的教育教學(xué)能力，更新他們的教學(xué)理念，提高他們的課堂教學(xué)駕馭能力，在課堂上組織一些交際性活動(dòng)，為了使課堂上有更多的師生互動(dòng)交流 ,教師應(yīng)少用展示性問題而多采用參考性問題[4]；對學(xué)生的回答如實(shí)的予以學(xué)生積極反饋，與學(xué)生均衡話語權(quán)，只有這樣才能真正做到課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和效率。第三，要健全小學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)機(jī)制，確保對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。總之，要從各個(gè)方面提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語 筆者多年參加對小學(xué)英語教師的口語培訓(xùn)工作，對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀收集了一些第一手資料，本文從農(nóng)村小學(xué)英語教師的課堂話語特征分析入手，探討農(nóng)村小學(xué)英語教育教學(xué)存在的問題，并提出參考性的建議，筆者呼吁要加大對農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)力度，以提高小學(xué)英語教師的課堂話語能力為切入點(diǎn)，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和教師素養(yǎng)，只有這樣才能全面提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)

[1]Krashen,S.1985.The Input Hypothesis:Issues and Implication[M].London:Longman.[2]楊 梅、王 慶，提高英語教師話語質(zhì)量的策略，［J］重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào) 社會(huì)科學(xué)版，2010（6）P182 [3]李榮華，小學(xué)英語課堂話語權(quán)的缺失與構(gòu)建，［J］長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）P159 [4]東野圣時(shí)、宋燕，英語教師話語的特征及對課堂提問的啟示，岱宗 學(xué)刊，［J］2006，（4）1 P50.

第三篇：初中英語課堂教師話語分析

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 1 漢英身勢語的對比研究 中英文姓名的文化內(nèi)涵及其翻譯的對比研究 3 支付寶-淘寶的成功之道 從節(jié)日習(xí)俗分析東西方文化差異——以春節(jié)和圣誕節(jié)為例 5 <<羅伯特家的苔絲>>中動(dòng)植物的作用 6 從功能目的論看化妝品廣告的英漢翻譯 電影《穿普拉達(dá)的女魔頭》中反語的運(yùn)用與人物性格塑造 8 功能目的論視角下的仿擬翻譯的應(yīng)用分析 9 哈代小說《綠林蔭下》的視覺呼喚 Three Discriminations to Little Black American Girls in The Bluest Eye 11 文檔所公布均英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 805 990 74 9 12 試析英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮成因 The Comparison of Table Manners between China and Western Countries 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 凱瑟琳與苔絲悲劇命運(yùn)的比較 外語教學(xué)中的折中主義思想研究

淺析拉爾夫·埃里森《看不見的人》的象征藝術(shù)平衡的維系——《天鈞》中的道家思想

Deconstructing Master Model：A Study on Val Plumwood’s Critical Ecofeminism 從民族文化心理差異角度看功能對等論在商標(biāo)翻譯中的運(yùn)用 動(dòng)機(jī)對中學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響

影響英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解因素的分析及對策探討

世紀(jì)美國男權(quán)社會(huì)下女性的成長——解讀《覺醒》中埃德娜的覺醒過程和原因 從性別歧視淺析兩位復(fù)仇女性之困境——美狄亞及莎樂美 《老人與海》的悲劇色彩:對完美主義的質(zhì)疑 The Sociolinguistic Interpretation of Euphemism 跨文化交際下中西方飲食文化對比研究 翻譯歷史觀：新聞發(fā)布會(huì)口譯研究 《紅字》中的基督教因素初探 中西傳統(tǒng)節(jié)日文化比較

從麥克尤恩的《黑犬》看家庭冷暴力對兒童的影響 《呼嘯山莊》和《暮色》系列的對比研究：《呼嘯山莊》再次熱銷引發(fā)的思考 淺析《不存在的人》中主人公的覺醒

Situational Approach to Grammar Teaching in Senior High English Classes An Analysis on Characterization in Sense and Sensibility 評析杰克倫敦小說《荒野的呼喚》中巴克的象征意象 Analysis on Humors in Short Stories by Mark Twain 《嘉莉妹妹》中女主人公的服飾所反映的女性意識(shí) 功能對等理論下的英語動(dòng)物習(xí)語翻譯 合作性學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用 文化差異對習(xí)語翻譯的影響 42 43 44 45 從感觀的角度看漢語外來詞的翻譯

對比研究《珊瑚島》和《蠅王》主題的沖突性 A Comparison of the English Color Terms

歐?亨利短篇小說的特點(diǎn)

論中學(xué)英語課堂師生互動(dòng)教學(xué) 48 論《格列佛游記》的社會(huì)意義 49 《紅樓夢》中的顏色詞及其翻譯

跨文化交際下的中英文禁忌語的對比研究 51 中西親子關(guān)系對比性研究

淺析愛倫坡短篇小說《黑貓》中的象征手法和心理描寫 53 淺析《紅字》中的女性意識(shí) 54 從功能翻譯理論淺談公示語翻譯 55 論英語稱謂語中的性別歧視現(xiàn)象

從寶潔公司的運(yùn)營模式看美國文化的多樣性 57 影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素研究

淺析《湯姆叔叔的小屋》對美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的影響 59 個(gè)人主義在美國社會(huì)中的嬗變歷程分析 60 外語詞匯磨蝕及對外語教學(xué)的啟示

英語經(jīng)濟(jì)新聞標(biāo)題翻譯在模因傳播中的分析

An Analysis of the Image of Prisons in A Tale of Two Cities 63 A Contrastive Study of Cultural Connotations of “Red” in English and Chinese

A Brief Discussion on Creative Treason in Poetry Translation—Based on the Chinese Versions of The Isles of Greece 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 論《呼嘯山莊》中希思克利夫的性格

Analysis of Conrad’s Ambivalence In Heart of Darkness

Cultural Approaches to the C-E Translation of Chinese Brand Names 論《一個(gè)溫和的建議》中的黑色幽默 《弗蘭肯斯坦》的悲劇性

譚恩美《喜福會(huì)》中身份協(xié)商的研究 網(wǎng)絡(luò)熱詞來源及翻譯策略研究

順應(yīng)理論視角下公益廣告英譯中的語用失誤分析 分析內(nèi)戰(zhàn)對《飄》中斯佳麗的影響 從女性主義角度解讀《灶神之妻》 談網(wǎng)絡(luò)英語縮略語的構(gòu)詞特點(diǎn)及用法 《彼得潘》中彼得潘形象分析

師生關(guān)系與學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性之關(guān)聯(lián)性探析

從《篡奪》中看辛西婭奧茲克作品中的反偶像崇拜精神 An Analysis of David Copperfield’s Dual Character

Ezra Pound’s Attempt to Find a Savior in His Poetry Writing 法律語言淺析

從合作原則和禮貌原則的角度分析趙麗蓉的小品 中西禮儀對比 85 從《紫色》中的意象看黑人女性身份的自我重塑

A Comparison between Emily Dickinson’s and Walt Whitman’s Poems on Their Modernity 87 A Comparison of the English Color Terms 88 間接言語在日常生活中的應(yīng)用

從self（自身）相關(guān)詞看中國的集體主義和美國的個(gè)人主義 90 從美學(xué)角度分析英文電影《阿凡達(dá)》的漢語翻譯 91 淺析海爾看中國名牌戰(zhàn)略實(shí)施現(xiàn)狀及關(guān)鍵因素 92 從禮儀角度談中西文化的差異性

從跨文化角度看導(dǎo)游詞翻譯的詞匯空缺現(xiàn)象 94 斯嘉麗－－－一朵鏗鏘的玫瑰

分析《傲慢與偏見》中女性婚姻的選擇 96 從跨文化交際視角談品牌翻譯策略

精神的抗拒與皈依－－淺析奧康納《智血》中的信仰異化 98 從《小婦人》看男性缺失時(shí)十九世紀(jì)美國女性的成長 99 從生態(tài)女性主義角度看《德伯家的苔絲》中的愛情悲劇 100 從用詞的角度分析商務(wù)英語信函的翻譯 101 淺析愛爾蘭詩人葉芝作品中的象征主義 102 “詞塊”理論及應(yīng)用前景探微

嘉莉妹妹在通向成功道路上的掙扎

被忽略的人群－－詹姆斯喬伊斯《都柏林人》女性角色分析 105 行為因素對翻譯質(zhì)量的影響——張召忠教授譯著病因淺析 106 從關(guān)聯(lián)理論的視角解讀《生活大爆炸》中的言語幽默

Cultural Connotation of Color Words in Chinese and Western Culture 108 試論金融英語詞匯的特點(diǎn)與翻譯 109 初中英語教學(xué)中的跨文化習(xí)得

Growing Pains—An Analysis of J.D.Salinger’s The Catcher in the Rye as a Bildungsroman 111 A CP-based Analysis of Humor in Friends 112 漢語量詞“條”“支”“枝”的認(rèn)知研究及其英文表達(dá)

The Gothic Beauty and Spiritual Essence of Allan Poe’s Short Stories 114 從認(rèn)知語境角度探究社交語用失誤的原因 115 中美大學(xué)生道歉策略對比研究

“家有兒女”VS“成長的煩惱”——對比研究中西方家庭教育 117 語言藝術(shù)與目的性操縱的雜合——英文電影片名的翻譯 118 中英隱私禁忌語對比分析

關(guān)聯(lián)理論視角下《生活大爆炸》中言語幽默的漢譯 120 試論英語中的歧義與翻譯

從功能翻譯理論看科技英語與科普英語的漢譯 122 希臘神話對英語詞匯的影響

從美國刑偵劇《犯罪現(xiàn)場調(diào)查》看訊問過程中合作原則的違反 124 Racism in Heart of Darkness 125 論華茲華斯詩歌中的自然觀

On Differences between Western and Chinese Advertising Copies 127 廣告中反語現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)分析

《邊城》英譯本中楊憲益的翻譯策略分析 129 從現(xiàn)代主義角度分析《無名的裘德》中裘德的無根性 130 概念整合對英語移就的認(rèn)知解讀 131 中美電子商務(wù)的選擇性分析

Joy Luck Club：Chinese Tradition under American Appreciation 133 On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 134 善與惡二元關(guān)系的整合與分離——試分析《厄舍古屋的倒塌》的道德內(nèi)涵 135 年世博會(huì)吉祥物所體現(xiàn)的中國元素

從生態(tài)女性主義視角解讀《野草在歌唱》中的女性角色 137 社會(huì)階層與語言關(guān)系在《霧都孤兒》中的投射研究 138 從主位述位的角度闡述英語口語的連貫性 139 英語聽力理解障礙及應(yīng)對策略 140 接受美學(xué)理論在廣告翻譯中的運(yùn)用 141 從關(guān)聯(lián)理論看《阿甘正傳》的字幕翻譯 142 論中西教育觀的差異

商務(wù)信函中的語氣結(jié)構(gòu)分析

杰克·倫敦作品《海狼》中海狼命運(yùn)的解讀 145 《霍亂時(shí)期的愛情》中象征手法的解析 146 比較“迷惘一代”與“垮掉一代” 147 公示語的功能、語言特點(diǎn)及翻譯 148 淺析造成蓋茨比悲劇的因素

試析英漢顏色習(xí)語折射出的中西文化異同 150 《名利場》中男性與女性形象解析 151 意象圖式研究

152 從《在路上》看“垮掉的一代” 153 漢英“龍”文化淺析

154 高中英語聽、說、讀教學(xué)活動(dòng)中寫作融入模式的初探 155 英漢語言與文化差異對廣告翻譯的影響 156 跨文化交際中的語用失誤分析及策略研究 157 從《蝴蝶夢》看女性社會(huì)身份

158 從關(guān)聯(lián)理論看《阿甘正傳》的字幕翻譯 159 《嘉莉妹妹》中嘉莉的欲望分析

160 A Comparison of the English Color Terms 161 是受害者還是惡棍?——重新解讀夏洛克 162 從無知到成熟：論愛瑪?shù)某砷L歷程

163 論《傲慢與偏見》中婚姻選擇的經(jīng)濟(jì)動(dòng)因 164 英漢語言中紅色聯(lián)想意義的比較 165 對比分析在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用

166 解讀《弗洛斯河上的磨坊》中麥琪的悲劇命運(yùn) 167 The Tragedy of Emma In Madame Bovary 168 淺析《掘墓人的女兒》所體現(xiàn)的猶太尋根主題

169 Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 170 The Racial Stereotypes in American TV Media 171 性格、學(xué)習(xí)策略和英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究 172 論科技英語新詞的翻譯

173 A Comparison of the English Color Terms 174 《瓦爾登湖》生態(tài)批評視角分析

175 淺析《最藍(lán)的眼睛》中主流審美觀對美國黑人的影響

176 嘉莉妹妹失去自我的悲劇性命運(yùn)對中國女性自我價(jià)值體現(xiàn)的啟迪 177 迷失的童年——從成長小說的角度解讀伊恩?麥克尤恩的《蝴蝶》 178 華茲華斯詩歌的精神生態(tài)研究—以《丁登寺》為例 179 論《兒子與情人》中“花”的象征意義

180 從中西文化對比的角度淺談商標(biāo)翻譯的特點(diǎn)和方法 181 論《小鎮(zhèn)畸人》中人物的怪誕性 182 王爾德童話對傳統(tǒng)童話的顛覆

183 淺析簡?奧斯丁在《傲慢與偏見》中的女性主義 184 《善良的鄉(xiāng)下人》的喜劇性分析 185 廣告英語中委婉語的語用研究

186 《幸存者回憶錄》中多麗絲?萊辛的生態(tài)觀 187 中西飲食文化的對比

188 論田納西?威廉斯《欲望號(hào)街車》中的逃遁主義 189 翻譯呼嘯山莊的感想（英譯中）

190 課本劇在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究 191 A Comparison of the English Color Terms 192 漢語習(xí)語中文化負(fù)載詞的英譯

193 《儒林外史》中應(yīng)對文化缺省的文化負(fù)載詞翻譯

194 A Comparative Study of American and Chinese Spatial Language in Business Negotiation 195 從女性主義角度探討《呼嘯山莊》女主人公命運(yùn)的悲劇性 196 哈代在《德伯家的苔絲》中體現(xiàn)的男權(quán)思維和女性意識(shí) 197 《京華煙云》中姚思安的性格分析 198 英漢動(dòng)物習(xí)語的文化差異研究

199 分析《了不起的蓋茨比》及美國夢的幻滅

第四篇：鐘婷論文-語言模因與小學(xué)英語教師課堂活動(dòng)示范話語分析

語言模因與小學(xué)英語教師課堂活動(dòng)示范話語分析

廣西南寧市 西鄉(xiāng)塘區(qū)西大君武小學(xué) 鐘婷

[摘 要] 模因論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論，對中國小學(xué)外語教師來說，把語言模因應(yīng)用于小學(xué)英語教師課堂活動(dòng)示范中，利用模因復(fù)制和傳播的特點(diǎn),可以讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上提高小學(xué)英語課堂中活動(dòng)示范的效果。本文以小學(xué)英語教學(xué)中兩位優(yōu)秀教師執(zhí)教的兩個(gè)教學(xué)片段為例，從語言模因的角度分析教師在課堂活動(dòng)示范環(huán)節(jié)的話語，最后提出語言模因在小學(xué)英語課堂活動(dòng)示范環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵字] 模因論； 語言模因； 小學(xué)英語； 活動(dòng)示范； 話語分析

“在外語和第二語言習(xí)得過程中，教師話語對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵的，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果,而且因?yàn)樗旧磉€起目的語使用的示范作用,是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑”（Nunan，1991）。語言大師林語堂先生曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)英語的唯一正軌,不出仿效與熱誦。仿效即整的仿效,熱誦則仿效之后必回環(huán)練習(xí),必須脫口而出而后已。”由此可看出,“仿效”或者“模仿”是提高語言習(xí)水平的捷徑。模因論是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論(何自然,2007)。其核心術(shù)語是模因。人們通過模仿獲得并加以傳播的東西都是模因,模因現(xiàn)象無處不在,當(dāng)然包括語言。語言本身就是模因。任何字、詞、小句、句子、段落和篇章都可以成為模因（謝朝群，2005）,但前提是通過模仿得到復(fù)制和傳播。因此,把語言模因應(yīng)用于小學(xué)英語課堂活動(dòng)示范環(huán)節(jié)中,利用模因復(fù)制和傳播的特點(diǎn),可以讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上提高英語課堂輸出的質(zhì)量。筆者在觀摩、研究優(yōu)秀教師課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在眾多優(yōu)秀的課例中，教師們都很注重小學(xué)生的輸出效果，在小學(xué)生能自如地輸出課堂新知前，教師必須要先做好示范，在語言模因中有效發(fā)揮教師的話語功能。本文以兩位優(yōu)秀教師的兩個(gè)教學(xué)片段為例，分析師生間的模因復(fù)制與傳播過程對小學(xué)生大膽自信地進(jìn)行語言輸出所產(chǎn)生的積極影響，希望能給廣大一線的小學(xué)英語教師學(xué)會(huì)建立良好的語言模因提升課堂活動(dòng)示范效果提供借鑒。

一、語言模因論

模因論(memetics)最早在著名動(dòng)物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家Richard Dawkins(1976)所著的《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提出,意為“被模仿的東西”。他認(rèn)為,在達(dá)爾文主義世界里,除了基因(gene)外,還存在另外一種復(fù)制因子,取名為“模因”。基因是通過遺傳而繁衍,而模因是通過模仿而傳播,是文化的基本單位(何自然,2005)。根據(jù)《牛津英語詞典》,模因(meme)被定義為:“文化的基本單位,通過非遺傳的方式,特別是模仿而得到傳遞。”模因作為文化基因,靠復(fù)制和傳播而生存,語言是它的載體之一。模因有利于語言的發(fā)展,而模因本身則靠語言得以復(fù)制和傳播。語言本身就是一種模因,它可以在字、詞、句乃至篇章層面上表現(xiàn)出來（李冰，2011）。Dawkins認(rèn)為,模因究竟能否復(fù)制成功要受到長壽性、多產(chǎn)性和復(fù)制忠實(shí)性這三個(gè)要素的影響。模因的生命周期可劃分為四個(gè)階段(Francis Heylighen, 1998),即同化(assimilation)、記憶(retention)、表達(dá)(ex-pression)、傳播(transmission)。以上四個(gè)階段,周而復(fù)始,形成一個(gè)復(fù)制環(huán)路,正好體現(xiàn)了小學(xué)英語課堂教師給予學(xué)生活動(dòng)示范的整個(gè)過程。同化和記憶階段輸入了大量的信息,表達(dá)和傳播階段將輸入的信息再次輸出。小學(xué)英語課堂活動(dòng)示范環(huán)節(jié)，即教師首先給學(xué)生建立良好的語言模因，學(xué)生在同化和記憶階段輸入大量的語言信息，在表達(dá)和傳播階段，學(xué)生才能大膽自信地將輸入的信息再次輸出。然而筆者在觀察小學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的老師僅僅期望學(xué)生能有理想的輸出效果，但卻忽略了語言模因的模仿和復(fù)制作用，即教師組織的有效示范作用，從而使學(xué)生的輸出活動(dòng)的有效開展也受到了影響。本文所分析的正是小學(xué)英語教師活動(dòng)示范過程中如何有效建立語言模因，給學(xué)生良好的示范作用，讓學(xué)生的輸出達(dá)到理想的效果。

二、小學(xué)英語課堂活動(dòng)示范環(huán)節(jié)教師課堂話語分析

布萊克摩指出，模仿是人類自然而然擁有的一種能力，我們每個(gè)人一生都在相互模仿，人的一生就是模仿的一生，并強(qiáng)調(diào)模仿對模因傳遞的重要意義，認(rèn)為任何東西，只要它以這種模仿方式從一個(gè)人身上傳遞到另一個(gè)人身上，那它就是模因，模仿是一種復(fù)制或拷貝行為，正是模仿才決定了模因是一種復(fù)制因子，并賦之以復(fù)制力量（何昕，2010）。模因的復(fù)制傳播是靠模仿完成的，啟示我們可以采用模仿應(yīng)用到小學(xué)英語活動(dòng)示范模因教學(xué)中。廣西優(yōu)秀教師吳丹露老師的攀登英語二級 Unit 6這節(jié)課和潘曉菊老師的 What’s your favourite festival?這節(jié)課的活動(dòng)示范就給學(xué)生建立了很好的語言模因。

[吳丹露老師的攀登英語二級Unit 6中活動(dòng)示范環(huán)節(jié)的課堂實(shí)錄]

T: Boys and girls, look at me.（教師做咳嗽狀后問學(xué)生）What’s wrong? I have a cough.Cough,（全班跟讀兩三次）OK, look at the word.（教師持單詞卡教讀三次，全班跟讀；再點(diǎn)學(xué)生讀并糾正其錯(cuò)誤，再次全班變換聲調(diào)齊讀）I have a cough.Now, read the sentence—I have a cough.（教師教讀兩三次，全班跟讀；再分組齊讀；）OK, all together, one two, go.（再次全班齊讀兩三次）Now, at this time.（教師帶上護(hù)士帽，扮doctor）Hello, boys and girls.Ss: Hello, Lucy.T: Now, I’m the doctor.Hello, boys and girls.Ss: Hello, Doctor.T: And who wants to be the sick one? Who can try? Ss: I can try.T: I want to ask Rabbit.Please come here.Come on.OK, I’m the doctor, you are the sick one.OK? Rabbit: OK.T: Hello, Rabbit.Rabbit: Hello, Lucy.T: How are you? Rabbit: I’m fine.Thank you.How are you? T: I’m fine.Thank you.Let’s play a game.I want to be the doctor.Rabbit: I’m the sick one.（學(xué)生做咳嗽狀）T: What’s wrong? Rabbit: I have a cough.T: Oh.（教師像doctor一樣給學(xué)生檢查病情）You’ve got a cough.I will give you a short.Rabbit: Oh, no, no.T: OK, don’t be fear.Now, you are the doctor.I’m the sick one.Rabbit: Hello, Lucy.T: Hello, Rabbit.Rabbit: How are you? T: Fine, thank you.How are you? Rabbit: Fine, thank you.Let’s play a game.I want to be the doctor.T: I’m the sick one.（教師做頭痛狀）Rabbit: What’s wrong? T: I have a headache.Rabbit:（像doctor一樣給sick one檢查病情）You’ve got a cough, I will give you a shot.T: OK, yes, come on.I’m not afraid the shot.I’m very brave.OK, come on.（doctor shock the sick one）Yes.T: Thank you, Rabbit, here’s for you.Go back to your seat.（獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生小卡片）Now, it’s your time to show.Boys and girls, pair work, two students in a group: one is doctor, one is the sick.OK? Ss: OK.T: OK, go.You can practice with your partner.（學(xué)生分組開始practice）

[話語分析]

模因論告訴我們：模因以模仿為基礎(chǔ)；模因是信息傳遞的單位；模因會(huì)像病毒那樣到處傳染；模因和基因一起，相輔相成，成為進(jìn)化的驅(qū)動(dòng)力。成功的模因應(yīng)該能傳染它的宿主，進(jìn)入宿主的記憶里。所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意，被宿主理解和接受。小學(xué)英語課堂活動(dòng)示范過程中，則要求教師為學(xué)生提供的英語材料符合以下兩個(gè)條件：（1）真實(shí)合理性。語言信息真實(shí)合理，人們才樂于復(fù)制傳播，從而形成語言模因。（2）時(shí)尚權(quán)威性。語言信息越具時(shí)代氣息 越時(shí)髦新潮就越容易得到傳播。人們更易于接受他們所喜愛的人的影響和勸導(dǎo)，更傾向于同意他們所喜愛的人的觀點(diǎn)，因此人們愿意模仿?lián)碛袡?quán)威名望魅力的人，從而使他們所擁有的模因得到傳播（陳琳霞 何自然，2006）。符合了這兩個(gè)條件，這些語言材料就能夠被理解和接受，更容易感染新的個(gè)體，進(jìn)入新的個(gè)體記憶中，成為成功的模因(何昕，2010)。

吳老師給學(xué)生示范時(shí)，成功地建立了學(xué)生能夠被理解和接受的語言模因，深深地感染著學(xué)生這群宿主，從而使他們所擁有的模因得到傳播，達(dá)到理想的輸出效果。在示范前，吳老師扮演咳嗽狀，是為了給學(xué)生建立語言模因I have a cough..然后請一名學(xué)生跟她一起扮演病人去醫(yī)院看病，和醫(yī)生發(fā)生的對話，這就給學(xué)生建立了一個(gè)完整的語言模因。而且這個(gè)完整的語言模因易于被學(xué)生理解和接受，而且跟現(xiàn)實(shí)生活接近，真實(shí)合理，所以學(xué)生樂于復(fù)制傳播。只要學(xué)生樂于模仿，這個(gè)語言模因就會(huì)像病毒一樣到處傳染給其他的學(xué)生，輸出效果自然不言而喻。

[潘曉菊What’s your favourite festival? 教學(xué)片段中活動(dòng)示范課堂實(shí)錄]

T：It’s our show time, it’s our show time.Please act American or Chinese guide.Do you know guide? Guide.If today was your favourite festival, please introduce it to your tourists, introduc the festival to your tourists.For example, I’m a guide now, I’m not a teacher, I’m a guide now.Hello, boys and girls.Ss: Hello, Ms Pan.T: I’m not Ms Pan, I’m a guide.Hello, boys and girls.Ss: Hello, guide.T: Yes!I’m a Chinese guide.Welcome to China, and welcome to Guangxi, welcome to Wuming!Wuming is the very beautiful place.So I’m a Zhuang People, I’m a Zhuang People.Today, is the Folk Songs Festival, today is the Folk Songs Festival, you can listen to the folk songs.Listen!(插入山歌)And you can see the?What is it? Yes, Bamboo Dance.You can see the bamboo dance.And you can eat the Colored Sticky Rice, you can eat the Colored Sticky Rice.On this festival, you can see, you can listen, and you can play and you can eat.It’s very very funny, and welcome to Wuming!Now it’s my favourite festival, what about yours? What about yours? Choose one of them, choose your favourite festival, and try to introduce it.Understand? Ss: Yes!T: Ok.One minute for you.You can be a Chinese guide or an American guide.Chinese guide or American guide.Understand? Ok, one minute for you.Now here we go!(學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí))T: Ok!Are you ready? Ss: Yes!T: Ok!Our guide? Where’s our guide? The girl, please.Are you Chinese guide or American guide? S1: I’m a Chinese guide.T：Ok!Here you are.Welcome, let’s welcome!S1: Welcome to Nanning.This is a green city.Today, is Mid—Autumn Festival.You can see a beautiful moon, you can eat mooncakes, and you can sing moon songs.Welcome to Nanning!T: Thank you!Thank you for our mini guide!

[話語分析] 模因若想傳遞給其他個(gè)體，必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體，這個(gè)過程稱為“表達(dá)”。在這個(gè)階段，教師應(yīng)給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生以各種方式表達(dá)。在宿主與其他個(gè)體交流時(shí)，模因必須從記憶儲(chǔ)存中提取出來，在這一過程中，有時(shí)宿主直接復(fù)制語言模因來表達(dá)，事實(shí)上，大量的說話材料必須結(jié)合具體的生活和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，這就需要宿主進(jìn)行創(chuàng)新地復(fù)制語言模因來表達(dá)。（何昕，2010）。

潘老師在這個(gè)活動(dòng)示范環(huán)節(jié)，自己扮演導(dǎo)游，介紹廣西武鳴有名的節(jié)日三月三。潘老師給學(xué)生建立了真實(shí)合理，接近學(xué)生生活實(shí)際的易于理解和接受的一篇語言模因。然后，潘老師引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供扮演導(dǎo)游的機(jī)會(huì)，介紹自己喜歡的節(jié)日。學(xué)生在表達(dá)輸出時(shí)不是死板地照搬老師的模式，而是創(chuàng)新地復(fù)制老師建立的語言模因來表達(dá)。潘老師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)通過提取自身記憶的語言模因材料（扮演導(dǎo)游介紹自己喜歡的節(jié)日），創(chuàng)新地復(fù)制老師建立的模因，嘗試輸出自己的思想，積極主動(dòng)復(fù)制自身儲(chǔ)存的語言模因，激發(fā)了表達(dá)的欲望。

三、語言模因與小學(xué)英語教師課堂活動(dòng)示范環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略

從上述教學(xué)片斷和話語分析可見，模仿是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，只有通過模仿才能創(chuàng)建個(gè)人的語料庫，進(jìn)行原始的語言積累，也就是儲(chǔ)存模因，在語言交際過程中，就能隨意地提取這些模因，實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。語言模因論在小學(xué)英語課堂活動(dòng)示范環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略歸納起來有以下幾個(gè)方面。

第一，重視詞匯、句型、語篇的聽說輸入和復(fù)現(xiàn)，豐富語言材料的積累。教師在選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)，要選擇難度適當(dāng)、能夠被學(xué)生所理解和接受、在日常生活中常用的學(xué)習(xí)材料，這樣的輸入材料更易于學(xué)生模仿，提高復(fù)制成功率。

第二，設(shè)計(jì)和組織形式多樣的課堂活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)組織各種各樣的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的操練。學(xué)生可以表演課本劇，可以根據(jù)課文內(nèi)容自編自演對話，還可以給圖片和畫面進(jìn)行英語配音。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地模仿，大膽自信地輸出。在小學(xué)英語課堂活動(dòng)示范模因教學(xué)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在有意義的語境中創(chuàng)造性地運(yùn)用新學(xué)的語言和結(jié)構(gòu)去創(chuàng)新性模仿，使語言表達(dá)更貼切、得體，增強(qiáng)模因的適應(yīng)生命力。

注釋 ① 本文中兩個(gè)教學(xué)片斷分別選自廣西優(yōu)秀教師吳丹露老師的攀登英語二級Unit 6和潘曉菊老師的外研版新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語三起第七冊What’s your favourite festival? 中活動(dòng)示范環(huán)節(jié)的課堂實(shí)錄。觀摩地址：

http://pett.gxtc.edu.cn/ky/showdetail.php?mid=180&aid=56

http://pett.gxtc.edu.cn/ky/showdetail.php?mid=195&aid=32

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：英語教師課堂口語

課堂英語教師口語用語

Beginning a class(開始上課）

Let’s start class.=It’s time for class.上課 Let’s begin our class.咱們上課吧.Hello, boys and girls / children.同學(xué)們好

Good morning /afternoon, boys and girls 同學(xué)們早晨好／下午好 Stand up / Sit down, please.起立／請坐 Who’s on duty today? 今天誰值日? Is everyone / everybody here /present? 大家都出席了嗎? Is anyone /anybody absent? 有人缺席嗎? Who’s absent? 誰沒來? We’ll start / begin a new lesson today.今天我們將學(xué)習(xí)新課.What day is it today? 今天星期幾? What’s the weather like today? 今天的天氣怎么樣?

In Class(課堂上）

We’ll learn something new.我們將學(xué)習(xí)新知識(shí).Let’s learn some new words/ sentences.咱們學(xué)些新單詞／句子。Let’s review what we learned yesterday.咱們復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)過的內(nèi)容.Ready?

Are you ready? 準(zhǔn)備好了嗎? All together.大家一起來.Read all together now.大家一起讀.Stop talking.Don’t talk.不許說話.Look at my mouth, please.請看我的口型。

Be quiet, please.請安靜

.Quickly, /Be quick, please.請迅速點(diǎn)。Hurry.Hurry up, please.= Please a little faster.請快點(diǎn)。Do you understand? = Do/can you follow me？ 聽懂了嗎？ Is that clear？ 聽清楚了嗎？

Please listen to the tape recorder/ to the recording.請聽錄音。Listen/look carefully, please.請仔細(xì)聽/看。

Please look at the blackboard/picture/ slide.請看黑板／幻燈片。Can you spell the word....? 你能拼讀這個(gè)單詞嗎？

Pay attention to your spelling/pronunciation.注意你的拼寫／發(fā)音。Say/read after me, please.請跟我說/讀。Try to keep up with me, please.請跟我學(xué)。

Please say it again.請?jiān)僬f一遍。

Please repeat/ Once more, please/ Again please.請?jiān)僮饕淮巍?/p>

Who’s going to...?誰準(zhǔn)備.........? Who wants to...? 誰想要.............? Please come to the front.請到前面來。

In pairs, please.請兩人一組練習(xí)。

Practice in groups, please。/ In groups , please.請按小組練習(xí)Any volunteers？有誰自愿做這件事嗎？

Let’s do it.One by one ,please.請一個(gè)接一個(gè)地做。

Now you, please.=Would you, please? = It’s your turn now!= you want to try? 請你來 Now(you)do the same.現(xiàn)在你做同一個(gè)。

Put up your hands, please./ Raise your hands, please.請舉手。

Put down your hands, please./ Hands down, please.請放下手。

Put it/ them into Chinese/English.把它們譯成漢語。／英語。What’s this in English/ Chinese? 這個(gè)用英語／漢語怎么說？

Please take out your books.請拿出你們的書。

Please open your books to page 46.請打開書，翻到46頁。

Turn to page 4.翻到第4頁。Close your books ,please.請把書和上。

Who can pronounce this correctly? 誰能發(fā)這個(gè)音？

Please say this letter/ word/ sentence to the class.請讀出這個(gè)字母／單詞／句子。How do you read this sound / letter/ word? 你怎么讀這個(gè)字母／單詞的音？

Pardon? I can’t hear you clearly.Louder, please.請?jiān)?我沒能聽清你的話.請大點(diǎn)聲。Please go back to your seat.請回到你的座位上去。Can you try? / Try, please/Do you want to try it? =Think it over and try again = Think it over and then give me your answer.你能試一下嗎？請?jiān)僭囈幌?Don’t be afraid/shy.別害怕/害羞。

Try your best./ Do your best.盡力／盡你最大努力。Let’s have a dictation.咱們聽寫吧。

Is this right or wrong? / Is this correct? 這個(gè)是對還是錯(cuò)？這個(gè)正確嗎？ Stop here./ Now stop.到此為止。

Let’s act./Let’s act the dialogue.=Who would like to act out the dialogue?

讓咱們表演／表演對話。

Practice the dialogue, please.請練習(xí)這個(gè)對話。Who wants to be A? 誰想演A？ Now Tom will be A and I will be B.現(xiàn)在湯姆演A，我演B。It’s your turn.輪到你了。

Whose turn is it? 該輪到誰了？ Wait your turn, please.請等等，就輪到你了。Stand in line.站成一排。

Please get your things ready.請把你的東西準(zhǔn)備好。Please put away your things.請把你的東西收拾好。Ask each other questions.互相問問題。

This half of the class will be/read/act/play A and the other half will be B.班級這一半扮演A,另一半扮演B.Commenting(評論）

Right/ That’s right.OK/ That’s OK.對

Good./ Excellent./ Great.／ 好/優(yōu)秀／太好了／做得好。Well done.You’ve done well.你做得很好。That’s wrong.錯(cuò)了。

I’m sure you’ll be even better next lesson/ next time.我相信下節(jié)課／下次你會(huì)做得更好。Exercise and homework.(練習(xí)和作業(yè)）

We’ll do Exercises 1 and 2.我們將做練習(xí)一和練習(xí)二。

For today’s homework.say Hello to each other.今天的作業(yè)。互相說：Hello。Do it orally before write it out.在寫之前作口頭練習(xí)。Write down the word twice 把這個(gè)單詞抄寫兩遍。Do / Try your best.盡最大努力。＝I will do everything I can.Remember/Memorize these words.用心學(xué)好這些單詞。

110.Next time we’ll have a dictation/ spelling test.我們下次將舉行聽寫／拼寫測驗(yàn)。Please hand in your workbooks.請把你的作業(yè)交上來。

The bell is ringing.There goes the bell.鈴聲響了。Class is over.下課了。Time is up.Let’s stop here.時(shí)間到了，就到這吧。That’s all for today.今天就到這。

Come to ask me if you have questions.如果你有問題，就來問我。Useful words and expressions in teaching（一般教學(xué)用語）teaching plan(s)教學(xué)計(jì)劃

teaching principles 教學(xué)原則

syllabus.教學(xué)大綱

classroom teaching.課堂教學(xué) on-site teaching.現(xiàn)場教學(xué)

open class/ demonstration class.公開課／觀摩課教學(xué) A teaching summary.教學(xué)小結(jié)

to help the student make up the lessons 補(bǔ)課 Teaching notes.教案

Teaching aim and requirements/objectives.教學(xué)目的和要求 Key teaching points/ focal points.教學(xué)重點(diǎn) Difficult points.難點(diǎn) General review.總復(fù)習(xí)Answer key.標(biāo)準(zhǔn)答案

to sit in on /to visit each other’s class.互相聽課

To prepare lessons.備課

to prepare lessons together.集體備課 to go over exam papers 評閱試卷

test/ quiz 小測驗(yàn) mid－term exam 期中考試

Final exam/term exam 期末考試 Oral exam=spoken test.口試

Written exam 筆試 Makeup exam/ supplementary exam 補(bǔ)考

grade.分?jǐn)?shù) excellent 優(yōu)秀

good/above average 良

average 中

fail /poor劣 English Contest.英語競賽