第一篇：英語教師課堂觀察

第一節 課堂觀察

開篇小語

概述

“教師即研究者”是時代對每位教師的要求。在新課程改革中，教師不再僅僅是課程的被動的實施者，而在某種程度上成為課程的主動的設計者和課程的研究者。因此，教學研究是教師必備的基本功。

在這里，需要注意的是，教師的研究不應也不能向專業研究者的研究看齊，教師的研究從本質上來說是為了解決自己所面臨的問題而展開的研究，是從自身內部發展起來為改變自身所面對的獨特情景而進行的研究。

《辭海》對“課堂觀察”的解釋是：觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。精細的觀察課堂可以是一種教學研究的前提，為課題研究提供素材；可以是一個手段，是課題研究過程中的一個環節；也可以是一個活動，人人都能參與進來。它以課例為載體來研究一個課題。通過觀察，產生問題，產生案例，產生需要探究的東西。提出問題后，再進行課堂觀察，再獲取、再發現、再研究，如此良性循環。

案例展現

在全區中學英語教師課堂教學觀察研究活動中，第三組分工觀察記錄的是教師上課提問的情況，包括提問范圍、問題數量、提問順序等。數字表示問題的序號。如果問題是對全班同學的，則記錄在下面的橫線上。

講臺

全班回答問題：2/8/9/17/

案例評析

在觀察之前確立了觀察主題，制定好觀察計劃，全區教師做好觀察過程中的任務分配，這些課堂觀察的前期準備非常有必要，既減少了課堂觀察的盲目性，同時團隊觀察的任務分工擴大了觀察的范圍。

在團隊觀察中，包含有定性觀察和定量觀察兩種形式。所謂定性課堂觀察，指觀察者依據粗線條的觀察綱要，收集對課堂事件進行細節描述的信息材料，資料收集的規則是靈活的，是基于需要在觀察的過程中形成的，在觀察后根據回憶加以追溯性的補充和完善，并通過描述性和評價性的文字記錄現場感受和領悟。所謂定量課堂觀察，是指觀察者運用一套定量的、機構化的記錄方式進行觀察，一般有一定的分類體系或具體的觀察工具，對預先設置的分類下的行為進行記錄，這種觀察記錄的結果一般是一些規范的數據。

在觀察過程中，教師們通過分工合作，對課堂信息記錄得比較全面系統，通過第三小組的定量記錄我們可以看出，授課教師這節課共提問30個問題，有6個同學回答了兩次，而有16個同學沒有回答問題。其中自愿回答問題的同學有18次，被教師點名回答問題的有4次。后排和教室右側的同學沒有回答問題的居多。教師是否需要調整提問的方式呢？此外，如果要對教師提問的問題類型及學生回答問題的質量進行分析，就需要使用錄音機進行錄音，再把錄音內容轉換成文字，分析才可能很準確地完成。

1．課堂觀察的意義

（1）促進教學效率的提高。教師通過精細地觀察課堂，獲取課堂上師生的心理、行為以及互動的教學信息，通過對教學信息的記錄和分析，反思自身的教學行為和教育理念，改進教學策略，提升教學能力，因此，課堂觀察對促進教師的專業發展具有重要的意義。

（2）促進學習方式的轉變。教學研究的最終目的是促進全體學生的全面發展，因此，課堂觀察的起點是學生，觀察的核心是學生，觀察的落腳點還是學生。通過教師的明察秋毫、察言觀色，透過學生的認知、情感和行為的課堂表現的觀察，了解學生的學習現狀，發現學習上的癥結，尋找對策，對癥下藥，從根本上幫助學生改善學習方法，促進學習效率的提高，從而促進其知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。可見，課堂觀察對促進學生學習方式的轉變具有重要的意義。

2．課堂觀察應遵循的原則

（1）目的性原則。與日常我們觀察周圍的事物不同，課堂觀察是一種有目的、有計劃的教學研究活動。要對課堂教學進行研究，就要對課堂現狀進行有針對性的、重點突出的觀察，這就要求觀察者必須增強觀察的目的性，在課堂即時多變的復雜現象中切中要害，確立觀察重點，以確保課堂觀察的實效性。

（2）客觀性原則。課堂觀察的客觀性原則是指在教學過程中，觀察者站在客觀的立場，對授課教師的教學行為和學生的學習行為進行觀察，在觀察的過程中，觀察者善于排除主觀因素和環境因素的干擾，全面、真實地記錄課堂教學情景，為教學研究提供有力的證據。

（3）敏銳性原則。課堂觀察的敏銳性原則是指教師善于從常見的教學現象中，快速準確地抓住學生的重要特征，善于捕捉轉瞬即逝的變化，能根據學生的某一瞬間的面部表情、動作行為，準確判斷學生的情緒變化及其愿望。而敏銳的觀察力是優秀教師最重要的心理品質，它使教師及時預見到某些正要發生而尚未出現的現象，采取有效措施來影響教育的進程，既促使積極現象的發生與發展，又避免消極現象的蔓延。學生每時每刻都在發生變化，只有從細小的變化中及時抓住教育的契機，才能圓滿地完成教育工作。

（4）精細性原則。課堂觀察的精細性原則是指觀察者善于從籠統的事物特征中區分出細微而重要的特征，既能明察秋毫，及時捕捉一閃即逝的信息，反思提煉教師自身的緘默知識，提高教學技能，從而有針對性地對學生進行啟發、引導與教育，促使學生向正確的方向成長。3．實施課堂觀察的基本方法

課堂觀察的分類及基本方法有以下幾種。

（1）直接觀察和間接觀察——從是否借助儀器分。直接觀察即憑借觀察者自身的眼睛、耳朵等感覺器官直接感知外界事物的方法。間接觀察即觀察者借助錄音機、攝像機等工具進行觀察活動的方法。

（2）參與型觀察和非參與型觀察——從是否參與研究對象的活動分。參與型觀察即研究者要參加到被研究對象所在的群體中去進行觀察，并參與他所觀察的活動。參與的方式有兩種：一種是觀察者隱蔽或改變自己的真實身份，與觀察對象生活在一起，成為他們中的一員，被當作自己人，在不影響對方行為和思想的情況下對他們進行深入的觀察，這是完全參與的觀察。另一種是觀察者不改變身份進入觀察群體，參與活動，但可能被觀察對象看作“客人”，是不完全參與的觀察。非參與型觀察即研究者不介入被觀察者的活動，而是作為一個旁觀者置身于他所研究的課堂情境之外所進行的觀察。

（3）結構型觀察和非結構型觀察——按觀察方式的結構化程度分，也就是時間和事件行為被分解的細致程度。結構型觀察即研究者根據研究的目的，事先擬定好觀察計劃，確定使用的結構性觀察工具，并嚴格按照規定的觀察內容和程序實施的觀察。其觀察結果一般是一些規范的數據。非結構型觀察即事先不做嚴格的觀察計劃，沒有預先設置分類，也不必制定結構性的觀察提綱，觀察的實施比較靈活，對事件和行為盡量廣泛地做記錄（文字記錄、錄音錄像）。

（4）開放式觀察與聚焦式觀察——按觀察情境的范圍分。開放式觀察即廣泛記錄一節課的情況，盡量全面客觀地記錄。聚焦式觀察即觀察記錄一個具體問題或行為。

（5）定量觀察和定性觀察——以資料收集的方式和本身的屬性來分。定量觀察即以結構化的方式收集資料，并以數字化的方式呈現資料的課堂觀察。定性觀察即以質化的方式收集資料，并且資料以非數字化的形式（如文字等）呈現的課堂觀察。

（6）自我觀察、個體觀察、團隊觀察——從觀察者的角度分。自我觀察即從授課者的角度觀察課堂，主要觀察的是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等學習性行為表現，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現。個體觀察即從觀課者的角度觀察課堂。一般在觀察前確立觀察主題，明確觀察目的，以保證在觀察中及時捕捉細節，重點記錄，及時收集最直觀、最突出、最有意義的資料，為觀察后的反思、總結、提升做好前期準備。團隊觀察即從學科組的角度觀察課堂，是指學科組、課題組等以團隊的形式集體統一觀課，對課堂進行有主題、有目的、有分工的觀察。

4．課堂觀察應注意的問題

（1）要有明確的觀察目的。通常情況下對于教師個體，其進行課堂觀察活動時觀察目的比較模糊，觀察過程中記錄內容具有隨意性，重點不夠突出，降低了觀察的效率。因此，要提高教學研究的實效，觀察前只有明確課堂觀察的目的，確定主要觀察點，才能提高課堂觀察的效率，為教學研究做好前期的準備。

（2）要重點突出，兼顧全局。不論是授課者觀察、同行個體觀察還是學科團隊觀察都應該在計劃的前提下，重點觀察師生的互動情況，對即時發生事件及時記錄，同時還要耳聰目明、縱觀八方，對課堂的情況全面監控，實現對課堂信息的全面、深入了解。

（3）要排除自我，客觀觀察。觀察者在進行課堂觀察活動中，不要因為自身心理活動的主觀因素而影響對觀察對象的客觀觀察，避免因此造成的不準確甚至是錯誤的結果。應該排除自我的主觀心理因素，客觀準確地觀察記錄課堂信息。

（4）要尊重課堂教學實際。觀察者應提前進入課堂現場，選擇合適的位置，使自己所處的位置不影響師生的課堂教學活動，不隨意進出課堂，不隨意與學生交流，保持被觀察主體的自然狀態，使觀察者和師生融為一體，做到不露痕跡地觀察，同時在觀察過程中不對師生課堂發生的現象進行分析、判斷和評價。

第二篇：課堂觀察材料（本站推薦）

“基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究”子課題開題報告

（一）本子課題與主課題的關系

學校是真正發生教育或進行教育的地方，是教育改革的基點。開展與新課程相適應的校本研修，是當前我國學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學研究改革的方向和重點。教師教學方式與學生學習方式能否發生根本性的轉變，是決定本次新課改成功的關鍵。通過課堂觀察這個平臺，深入掌握教學實際情況，根據新課程理念和評價標準，促進學生學習方式的改善和教師專業發展。本子課題借助課堂觀察，從校本研修層面幫助教師積極有效地開展教學研究活動，提高課程實施和教學實踐的質量，同時實現教師的專業成長。因此，本子課題從教師自我反思、同伴互助、專業引領三個方面，力圖探索出基于課堂觀察的校本研修的具體策略。

（二）課題的核心概念及其界定 課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。作為專業活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。它是教師日常專業生活必不可少的組成部分，是教師專業學習的重要內容。校本研修

校本研修是以學校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中遇到真實問題為研究對象的研究。它既是學校的研究制度，也是教師的一種研究方式。校本研修既是實踐新課程的需要，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專業化和構筑學習型學校的有效途徑。

基于課堂觀察的校本研修策略研究

在學習專業理論、借鑒既有成果的基礎上，從農村完中的課堂教學現狀出發，運用特定的觀察程序和觀察記錄工具，收集、分析課堂教學信息，對課堂教學進行評判和建議，進而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學技藝，從而探索出以課堂觀察為載體的校本研修的有效策略，努力提煉并形成一種充滿實踐張力的學校教研文化。

（三）國內外同一研究領域現狀與研究的價值 國內外同一研究領域現狀

1.國內外專家非常關注課堂觀察這一話題。課堂觀察作為一種研究課堂的方法，源于西方的科學主義思潮，發展于20世紀五六十年代。1960年，美國課堂研究專家弗蘭德斯(N．A．Flanders)提出并經他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統”，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為，則標志著現代意義的課堂觀察的開始。隨著科學研究方法尤其是教育科學研究方法的不斷完善，編碼表、項目清單等科學、量化研究工具的引入，錄音機、錄像機等媒體技術的發展，豐富了課堂觀察手段與技術，使課堂觀察更具可操作性。柳夕浪先生是國內較早關注課堂觀察問題的專家之一，所著《課堂教學臨床指導》有關章節介紹了一些課堂觀察的方法和技術。傅道春所著《教學行為的原理與技術》有較少篇幅論及教師觀察自己課堂的技術。陳瑤所著《課堂觀察指導》是國內第一本系統介紹課堂觀察研究的理論專著。書中大量介紹了國內外（主要是國外）有關課堂觀察的方法技術，并專列章節論及“教師從事課堂觀察研究”。二十世紀九十年代，上海市教科院運用課堂觀察技術對教師課堂教學進行現場觀察、錄像帶分析等，用以改進教師的課堂教學。這是國內首次運用課堂觀察技術服務于教師課堂教學、促進教師專業發展的有效實踐。近幾年，華東師范大學課程與教學研究所的崔允漷教授所著《課堂觀察：走向專業的聽評課》在教育界引起了不小的波瀾，人們重新審視沿用已久的傳統聽、評課手段和量化工具。

從這一領域的文獻研究來看，國內外比較一致的做法是：一是人們探索、追求著質性研究與量性研究的融合，兩種取向的相互結合、相互補充已經成為課堂觀察發展的主流趨勢；二是國外課堂觀察的研究成果可以有效地指導廣大教師的課堂教學，幫助教師分析、改進教學行為，具有科學性、先進性。

2．校本研修的實踐研究已在國內生根開花。上世紀初，美國實用主義教育家杜威認為，教師是實踐性的職業。上世紀80年代，美國學者舍恩提出教師是“反思性實踐者”的重要理念。我國古典書籍中的“相觀而善之謂摩”，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”、“如切如磋，如琢如磨”等語句，都為校本研修促進教師專業成長提供了有力的理論支持。著名教育家顧泠沅指出，校本研修是教師專業發展的有力途徑。校本研修是指在校長領導下，以學校教育教學實踐為基礎，以本校教師為培訓對象，緊密結合本校教育教學工作，充分利用校內外培訓資源，為實現本校辦學目標服務的在職教師培訓活動。從國內校本研修的實踐成果來看，研修主題可以分為兩類：一類是比較綜合的校本研修主題，表現形式為以課堂教學為載體，集體備課、上課、聽課、評課、再備課等，它的價值取向是多元的；一類是在課改的背景下，以本校學生、教師的實際情況為基礎，確定校本研修主題，這種研修課題比較單一的。這兩種研修主題都與課堂教學密切相關。研究價值

綜上所述，國內外在這一領域所取得的成果，雖然形成了課堂觀察的理論與實踐經驗，形成了校本研修的一些有效策略，但針對農村高中的特點形成的校本研修策略研究的成果還不多見，而將課堂觀察與校本研修結合起來的研究更是很少。身處農村高中的教學一線的教師如何進行課堂觀察？如何運用課堂觀察技術分析和改進自身的教學行為，從而增強校本研修的實效？本課題《基于課堂觀察的農村高中校本研修策略研究》的價值主要有以下兩方面：

1．對校本研修領域的研究有實踐價值

在目前的許多學校的教研活動中，存在的主要問題在于：一是課堂觀察方法的運用一直以來受到充分重視，課堂觀察方法、技術沒有真真進入課堂；二是將課堂觀察與校本研修割裂開來，沒有形成基于課堂的校本研修策略，從而促進教師的專業發展。本課題研究，比以往的研究更整合、更系統、有發展。既重視課堂觀察，又努力探索校本研修的策略，希望通過課堂觀察進一步豐富校本研修的方式和內容，實現農村高中課堂教學的有效變革，提高校本研修的針對性和實效性。

2.對我校自身發展有價值

（1）開展本課題研究有基礎。在課堂研究方面，我校建立了“學科指導與督導研修共同體”，它由各學科蹲點行政人員、教研組長、教學骨干及外聘校外專家組成，通過指導備課、隨堂聽課等形式定期開展活動。活動主要內容有：研究教材與教法、開展聽課與評課活動、構建課堂教學模式、構建學科指導與督導機制等。教師圍繞課堂教學這一重點研修環節，開展自我反思和專業對話，探究具體的課程、教學、學習、管理上的問題，為教師的校本研修提供了有效的平臺。

（2）能促進我校校本研修策略的進一步提煉。作為一所農村高中，我校青年教師占很高的比例，他們對提高自身專業素養，尤其是提高自身的課堂教學能力的要求強烈，參與校本研修的熱情較高，但基于課堂的校本研修沒有真正從教師自身需求出發的不多，研究課堂教學時重視的是如何上課，卻往往忽視了如何觀察課堂。即使是課堂觀察，也往往面面俱到，評課也是“全堂點評”，“胡子眉毛一把抓”，結果是“揀了芝麻丟了西瓜”，導致觀察者“哄評”現象，這些瓶頸成為我們農村高中許多一線教師們的“科研焦慮”，亟待我們去研究。本課題研究，希望能提升教師對課堂觀察在農村高中校本研修中的理解與認識，在前期研究經驗的基礎上，提供了一個鮮活的實踐案例，明確提煉出我校基于課堂觀察的校本研修的有效策略，推動學校研修文化的發展。

（四）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點 研究目標

1．通過理論學習，進一步提升教師對課堂觀察在農村高中校本研修中的理解與認識； 2．通過研究，提煉出基于課堂觀察的校本研修的有效策略； 3．通過研究，形成校本化的研修主題，推動學校文化發展。研究內容

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究

在課堂觀察、分析診斷的基礎上，研究學校層面的校本研修的改進策略、行為跟進策略等。找到有針對性的校本研修的主題，形成有效的校本研修策略。本課題預設了幾方面的研修主題，如自我反思、同伴互助、專家引領、建立課堂觀察資源平臺等，當然，在具體的研究中會作出調整、發展。研究重點

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究。具體圍繞課堂觀察的理念、課堂觀察的框架、課堂觀察的程序等方面開展具體策略的研究。

（五）研究的思路、過程與方法 研究思路

本課題研究主要采用“行動研究法”：通過文獻研究，了解課堂觀察和校本研修方面的已有研究成果——通過課堂觀察，尋找教學中的問題，形成研修主題——通過開展校本研修實踐活動，積極探索有效的校本研修策略——通過總結與提煉，形成有效的校本研修的運行機制，從而總結與提煉出具有學校特色的校本研修運行機制。研究過程

計劃用兩年半時間，于2011年5月～2013年12月完成 1．第一階段（2011年5月至2011年8月）（1）調研課堂教學活動現狀，制定好開題報告。（2）了解國內關于課堂觀察的發展情況，印發關于課堂觀察方面的相關理論資料。（3）研討、制定和修改《基于課堂觀察的農村高中校本研修策略研究》課題方案。2．第二階段（2011年9月至2012年12月）（1）全面開展課題研究工作，注重集體研討。（2）定期組織課題組成員就研究過程中出現的相關問題進行研討，并進行相應的實踐研究。（3）課題組成員根據本階段的研究情況認真進行總結，積極進行論文撰寫。（4）認真進行總結反思。積累材料，準備迎接課題的中期評估工作。3．第三階段（2013年1月至2013年10月）（1）深入開展課題研究工作，突出研究重點，完善研究成果。（2）開展課題組現場觀摩活動，交流基于課堂觀察的實施策略。（3）形成一批新的研究論文、研究心得。（4）重視課題研究初步成果的推廣工作。加強課題研究的后期管理，為課題結題作好準備。4．第四階段（2013年11月至2013年12月）（1）進行課題研究的后測并形成分析報告。（2）整理、匯總課題研究材料，形成案例集、教學設計集、論文集。（3）召開結題研討會、撰寫結題報告。研究方法

1．文獻研究法。查閱各種文獻資料，學習和研究關于課堂觀察的理論，并把這些理論作為課題研究的基礎。

2．課堂觀察法。應用課堂觀察技術，觀察、分析成功課堂與本校教師的課堂教學行為和管理行為。

3．案例研究法。一是進行課堂觀察研究，二是進行基于課堂觀察的策略研究。

（六）主要觀點與可能的創新之處 主要觀點

1.課堂是提升教育質量的根本所在。課堂觀察是帶著問題有針對性的聽課，通過對自己和同事的課堂觀察，不斷反思教學行為背后潛藏的觀念，檢視日常教學習慣，不斷促進自身的專業發展，提升學校教育質量。

2.通過課堂觀察可以實現教學的有效變革。在農村高中的校本研修中，沒有課堂觀察任務的聽評課活動常常收效甚微。基于課堂觀察的校本研修，可以實現教學的有效變革：同組觀察者（即教師和學生）面對復雜的課堂教學中的問題，通過對話、討論等交流方式，開展多樣化的合作研究，共同理清課堂教學思路，及時糾正教學行為，提高課堂教學效率。

3.以課堂觀察為載體可以提高校本研修的針對性和實效性。本課題既重視課堂觀察，重視課堂教學的有效性，同時努力探索校本研修的策略，與以往的研究相比，更整合、更系統、有發展，更具有針對性和實效性。創新之處

1.可以進一步豐富校本研修的方式和內容。2.努力形成農村高中校本化的研修模式。3.提供了一個鮮活的實踐案例。

4、有助于學校合作文化的形成。

第三篇：課堂觀察

課堂觀察的意義

課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“強調教師對自己教學行為的分析與反思??，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”

課堂觀察的概念

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應研究。

課堂觀察研究隨筆

一、課堂觀察與聽課

以往的聽課，帶著學習和了解的想法去看看別人是怎樣上課的，沒有傾向性，沒有很具體的目標取向，只是很全面地記錄整個教學過程，給予一個綜合性的評價。有時也有一定的目的，或賞識他的問題設計，或賞識他的朗讀指導，或賞識他的組織教學等等。有時也根據自己的教學實踐的需要，去了解別人是如何解決相同的問題的。

而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學的基礎上有所側重。還要有一定的觀察方法，將收取的信息進行分析評價和綜合處理，以提升自己的教學水平和能力。

二、課堂觀察的目的與屬性

為什么要進行課堂觀察？它可以是一種教學研究的前提，為課題研究提供素材；可以是一個手段，是課題研究過程中的一個環節；也可以是一個活動，人人參與進來。它還可以具備以上各種特點。課堂觀察可以借助一個活動，來提升自己的能力，以課例誒載體來研究一個課題。通過觀察，產生問題，產生案例，產生需要探究的東西。提出問題后，再去課堂觀察，再獲取，再發現，再研究，如此良性循環。

課堂觀察的內容

■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：

觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現。■觀察他人（聽課）：

包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學準備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學生的非學習性行為、教室內外的情境等

課堂研究的問題

教師課堂研究的問題往往是教師教育教學實踐中的問題。它們并不一定能吸收較大的研究課題的注意，但對于教師改進教學實踐來說就顯得很重要，比如說在課堂中有如下的問題可以研究：

教師和學生在課題哪個上做些什么？他們如何度過課堂的時間？ 課堂中發生了哪種互動，誰跟誰說話，說些什么？

教師如何管理班級，課堂的規則是什么，他們如何管理學習材料，時間、空間、學生行為以及他們自己的教學策略？

學生學什么，他們從事什么學習任務，投入的程度和成功的程度如何？ 從學生的觀點來看，一個學校日或一節課是什么樣的，個人或小組在學校教育之外還有什么相關的學習活動？

對學習能力超常的學生以及學習困難的學生有什么特別的措施？ 相同的主題是怎樣教給不同年齡的團體？

當教育政策發生變化時，課堂中有什么反應，比如新的課程、新的作息時間表、新的教材或新的評價體系？

課堂決策是如何進行的？由教師？有由學生？還是由雙方進行協商？ 當學生攪亂可談個或者表現出反社會的傾向時，教師會采取社么措施？ 我可以怎樣提高我的教學？

課程有沒有連貫性和一致性？從學生的觀點來看是不是脫節而不連貫的？ 在同一學校或部門的教師有相似的還是不同的時間、信念、期待、報酬和懲罰、習俗，這些學生能否理解？

教師和學生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式？ 當一個學生不理解某事時，會出現怎樣的情況？ 教師如何給學生解釋一個新的主題？ 學生的工作在課題那個中如何被監測和評價？

學生怎樣在小組中工作，他們從事哪種任務，誰來決定，他們是否相互協作？ 學科知識的地位如何，他們可能獲得什么知識、技能態度和行為，如果教師不知道某一特殊題材的細節時情形會是怎樣？ 教師如何進行他們的課堂決策？

課堂中像這類值得探究的問題很多。很多問題可以作專門的研究，也可以成為某一研究的焦點，可以作為偶然性的研究，也可作為日常長期的研究。

我國也有學者認為課堂觀察可以從8個視覺出發，即：內容設計、教學表述、進度安排、資源運用、激發動機、師生湖動、自主學習、鼓勵創新。

課堂觀察的范圍與重點

主要包括對學生課堂中認知能力、學習態度及注意力狀況、情緒表現和人際交往等方面的觀察。

1.觀察學生的認知能力。在這方面要著重觀察了解學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業是否有困難，等等。

2.觀察學生的學習態度。在這方面，可以通過觀察學生在課堂中舉手發言的次數、學習的速度、作業完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學生的學習態度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。3.觀察學生的情緒表現和人際交往。這方面著重觀察學生在回答問題或到黑板練習時是否膽怯、恐懼，對學習活動是否焦慮或不耐煩，與同學能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無退縮、冷漠的行為表現等。

通過以上幾方面的重點觀察，教師就可以大致對教學的難易程度、教學速度是否適當作出判斷，同時對學生的課堂行為表現作到心中有數。據此來調整教學活動，采取管理措施，一定會取得好的效果。

第四篇：課堂觀察

《課堂觀察——走向專業的聽評課》心得體會

為使我校教師不斷更新教育理念，增強業務能力，我校非常榮幸地請到了松山區教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報告，通過聆聽講座，我對課堂觀察，專業的聽評課有了新的認識，現在來談談自己的體會：

一、對于“課堂觀察”的定義

以前簡單以為課堂觀察就是我們日常教學的聽評課活動，現在明白課堂觀察通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。它需要我們觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應的分析、研究。

二、課堂觀察的程序

課堂觀察的程序包括課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議很重要，這點跟日常的聽課有所不同。課前會議，觀察者與被觀察者集中一段時間進行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關事項。同時也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺，便于觀察者確認自己的觀察點。所以，課前會議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認真對待。

課后會議同樣很重要，被觀察者要進行課后反思，觀察者要簡要報告觀察結果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據，作必要的推論。會上，形成某些結論和改進教學行為的措施。對于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會議就是我們求經的平臺了。我們可以汲取他人成功教學經驗，改進自己的教學技能。對于存在的問題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會議為我們年輕教師的專業發展提供了一條很好的途徑。

三、進入現場觀察要注意哪些問題

我明白了對于觀察者而言，進入現場要注意四個問題：進入現場的時間與任務、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。第一、觀察者要在上課前進入課堂，不可遲到。同時必須明白進入課堂的觀察任務以及可用的觀察工具。這點很重要。第二、觀察者選擇有利的觀察位置，這個要按觀察任務來確定觀察位置，以確保能收集到真實的信息。第三、觀察者要如實記錄自己看到的與聽到的種種現象。不能模糊記錄，不能想當然，不能遺漏一些信息。第四、觀察者的行為不可影響正常的教學。例如討論、走動等

四、合作

課堂觀察不同于傳統的聽評課活動,它改變教師傳統的單兵作戰的聽評課模式.面對復雜的課堂教學中的問題,課題組所有成員集思廣益.一周二次的會議即課前會議和課后會議,便是傾聽、交流、討論的平臺。

我會在今后的教學活動中應用課堂觀察，與其他老師通力合作，創造成更優秀的成績。

第五篇：課堂觀察

課堂觀察：走向專業的聽評課（摘要）

華東師范大學 崔允漷

一、當前聽評課主要存在哪些問題？

1.無合作的任務：有任務，沒合作

幾乎所有學校都在給老師布置聽課任務，據我所知，最多的是每學期38節。

名為備課組、教研組，其實只是一個群體，而不是一個合作體，聽評課不是―合而作之‖的。主要表現在沒有明確的分工。

2.無證據的推論：有結論，沒證據

假如我來上，我會怎么上——沒有證據

相類似的有：本節課技能訓練具體到位……有效教學時間長，如果能讓學生多參與一點就更好，這堂課可以打90分——證據不充分

3．無研究的實踐：有實踐，沒研究

每次都在做，但沒有明確的問題導向，也沒有采用有效收集證據的意識與方法，沒有形成基于證據的解決問題的方案。

專業的問題，簡單化地處理——

4．出路何在——改變心智模式

◆從簡單思維走向復雜思維

– 關于理論與實踐：―死豬與活豬‖說

– 聽評課：就此課與此人對話

– 好課是什么：多樣性的統一（標準與底線）

◆從對立思維走向理解思維

– 自我本位——換位思考

– 改進缺點——發揮優勢

◆從業余思維走向專業思維

– 關注學生學習

– 基于證據

– 同行評議

二、課堂觀察的知識基礎有哪些？程序怎樣？

1.何為課堂觀察？

運用必要的工具觀察課堂，收集所需要的教學信息，對課堂教學作出有證據的解釋與推論。

聽評課是什么？

聽評課就是教師同伴合作研究課堂；

聽課就是收集證據；

評課就是作出基于證據的解釋與推論。

2.課堂觀察需要哪些知識基礎？

課堂觀察至少需要三方面的知識基礎：

第一是何為課堂教學？4個要素20個視角68個觀察點

中心是學生學習，三大要素影響學生的學習。20視角68觀察點詳見講義。

第二是何為科學觀察？

◆觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。

◆常見的方法有：（1）核對清單法；（2）級別量表法；（3）記敘性描述。

◆優點：自然、真實、生動，還可獲得出乎意料、無法言表的資料

◆缺點：受觀察者、對象、時間、方法本身的限制

第三是何為合作？

3．課堂觀察的程序

有關每個階段的程序參見講義或PPT

課前會議——

◆上課教師陳述：

1、本課的內容主題是什么？在該課程中的關系與地位怎樣？

2、介紹一下本班學生的情況，包括學優生與學困生座位在哪里？

3、你想讓學生明白什么？難點在哪里？你準備如何解決？

4、介紹一下本課的大致結構，包括創新點與困惑。

5、你將如何、何時知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經驗教師而言）

◆觀察者提問與上課教師進一步說明

◆雙方就上述問題商議，確定觀察點。

課中觀察——

課前會議后，一定要獨立或合作開發觀察或記錄工具，體現課堂觀察具有任務導向或問題解決的性質。

◆提前進入課堂

◆明確觀察任務

◆選擇觀察位置

◆如實做好記錄

◆避免影響教學

課后會議——

◆上課老師陳述：

1、這節課是怎樣獲得成功的？學習目標達成了嗎？

2、談談各種主要教學行為（如情景創設、講解、對話、小組討論、指導和資源利用等）的有效性？

3、談談有無偏離自己的教案。如有，請繼續說說有何不同？為什么？

◆觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結果及簡要結論

◆協商得出幾點結論和行為改進建議（成功之處；個人特色；改進建議）

三、如何開發課堂觀察記錄的工具？

1.課堂觀察記錄工具開發的一般程序

◆澄清―我想解決什么問題‖（觀察點）

◆分解該問題涉及到的核心概念（理論）

◆尋找符合該核心概念的關鍵行為（證據）

◆設計便于收集證據的圖表（工具）

2.如何確定觀察點？

◆誰來決定？

觀察者

被觀察者

合作體

◆觀察什么？

– 觀察者或被觀察者或合作體的需求

– 該課的關鍵行為、要素、創新點、目標達成……（參考課堂觀察框架）

3.如何按觀察點設計工具？

以―學生課堂參與‖為例。

要觀察學生課堂參與，首先要分解課堂參與，然后尋找與觀察點相關的關鍵行為表征，再結合課堂教學程序設計相應的記錄工具。

四、如何評價課堂觀察記錄工具？

1.一種課堂觀察記錄工具的評議框架

◆指向明確

擬解決的問題比較明確

該問題與此人/此課的關系密切

該問題的解決有利于教與學的改進或教師專業發展

◆分解合理

該問題涉及的核心概念按某種邏輯合理分解

分解后的相關次級概念都能找到相對應的關鍵行為

該關鍵行為是可觀察、可記錄、可解釋

關鍵行為記錄與表格的匹配程度

◆記錄可行

該表格已說明―用戶‖是個人還是合作及特別要求

– 該表格容量適合記錄人在現場邊觀察邊記錄

– 該表格便于記錄后的整理/歸納/推論

2.課堂觀察的局限性

◆它只能觀察可觀察、可記錄、可解釋的直觀現象與行為，如教師言語、學生的課堂反應、課堂活動等，只是一種歸納的方法。

◆它需要觀察者接受一定的專業培訓，具備相應的觀察技能，普適性比較差。

◆它需要一定的時間、設備與技術的保障，來完成程序的三部曲。

它需要一個專業合作體作為教研文化基體，在基體內教師可以進行自由、分享、互惠的對話與交流。

基于證據組織專業的聽評課

省級課程團隊（初中段）

聽評課就是教師同伴合作研究課堂。聽評課技能是教研員必備的、最重要的技能。為了提高聽評課的效果，教研員必須學習和研究，提高自己聽評課的技能水平。

學習本次研修的第六個課題《課堂觀察：走向專業的聽評課》的關鍵是學習基于證據的聽評課。需要做好以下三方面的工作。

一、課前準備

1．明確聽評課的目的，找準觀察點，開發評價工具

影響課堂教學的質量因素有多種，聽評課的目的不同（這里我們以研究型聽評課為例），觀察點就不同（研究的重點不同，觀察點的設置也不同）。

眾多的影響課堂教學質量的要素，主要有課程、教師、學生、課堂等4個。每個要素有5個視角，各個視角可以設置的觀察點有如下83個。

（1）課程——教與學的內容

課堂是從―課標‖出發走向―生活‖，實現教育的終極目標。

課程這個要素包括―目標‖―內容‖―方法‖―資源‖和―練習‖等5個視角，均可從―預設‖與―生成‖方向去觀察，可以設置的觀察點有21個。

―目標‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①預設的課時目標（學會、會學、樂學）是什么？怎么樣？②課時目標是根據什么（課標、學科、教材、教師、學生）預設的？怎么樣？③預設的課時目標在課堂遭遇到怎樣的生成問題？生成什么？怎么樣？④課時目標的預設和生成矛盾是什么？教師如何解決？怎么樣？

―內容‖這個視角可以設置的觀察點有5個：①預設哪些教與學的內容？根據什么（課標、學科、教材、課時、教師、學生）預設的？怎么樣？②生成哪些教與學的內容？根據什么生成的？怎么樣？③教與學內容突顯本學科的主導概念、核心技能、邏輯關系是什么，怎么樣？④教與學內容有沒有明顯的科學性、思想性方面的錯誤？為什么會產生？⑤教與學內容的容量、新舊知識遷移、重點難點處理、兼顧學生差異等方面怎么樣？

―方法‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①預設哪些教與學方法（啟發、講授、討論、活動、探究式）？根據什么預設的？怎么樣？②生成哪些教與學方法？根據什么生成的？怎么樣？③預設與生成的教與學方法有沒有體現本學科的特點？④預設與生成的教與學方法有沒有引起學生對本學科學習方法的關注？

―資源‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①預設哪些資源（印刷材料、實物與模型、實驗、多媒體、人）？意圖是什么？②預設資源有沒有得到實際利用？利用（對教師、學生）的效果如何？③生成哪些資源？利用的效果如何？④向學生推薦哪些資源？現實性、有效性如何？

―練習‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①預設、生成哪些（課堂、課外）練習？怎么布置的？②練習的質和量，發揮怎樣的作用？③練習有指導嗎？指導的過程、行為、方法、結果如何？怎么樣？④在練習和―回歸生活‖上有哪些探索？怎么樣？

（2）教師——教師教的技藝

教師是課堂教學的組織者、引導者、促進者，他從―課程‖出發，以―有效‖為目標。

教師這個要素包括―環節‖―活動‖―手段‖―機智‖和―特色‖等5個視角，均可從有哪些―行為‖（有什么）和行為―程度‖（怎么樣）兩個方向去觀察，可以設置的觀察點有20個。

―環節‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①由哪些環節構成？②這些環節是切合教學目標嗎？怎么樣？③這些環節是否提供讓學生主動參與、主動發展的機會？④這些環節是否能促進全體學生學習？

―活動‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①教師有哪些活動（講授、訓練、討論、提問、合作學習、自學指導、作業設計、評價）？②這些活動是如何展開的？怎么樣？③這些活動的展開切合教學目標嗎？怎么樣？④這些活動是否能促進全體學生的、主動的學習？

―手段‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①教師運用哪些手段（語言、板書、實物與模型、多媒體、實驗）？②這些手段是根據什么（自身水平、學科性質、教材特點、學生特征）選擇的？③這些手段是如何運用的？怎么樣？④這些手段的運用是否能促進全體學生的、主動的學習？

―機智‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①教師遇到哪些生成性問題？如何解決？怎么樣？②教師遇到哪些課堂管理事件？如何應急處理？怎么樣？③教學設計有哪些調整？調整的依據？效果怎么樣？④學生答錯、犯錯后的反應、態度、語言表達方式怎樣？

―特色‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①哪些方面（語言、教態、學識、技能、思想）比較有特色？②這個特色是怎樣表現的？③推測這個特色的形成因素是什么？④對這個特色的進一步發展，你的建議是什么？

（3）學生——學生的學習方式

學生是課堂學習活動的主體。他從―課程‖出發，以―有效‖為目標。

學生這個要素包括―準備‖―傾聽‖―互動‖―自學‖和―達成‖等5個視角，均可從―行為‖―程度‖和―習慣‖―態度‖4個方向去觀察，可以設置的觀察點有22個。

―準備‖這個視角可以設置的觀察點有3個：①學生課前準備了什么？是教師布置還是自己做的？②準備得怎么樣？有多少學生作了準備？學難生參與進來了嗎？③學優生、中等生、學難生的準備習慣分別怎么樣？

―傾聽‖這個視角可以設置的觀察點有3個：①有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？對哪些感興趣？②有多少學生能傾聽同學的發言？有多少人沒認真聽？③傾聽時，學生有哪些輔助行為（筆記、閱讀、提問）？有多少人？

―互動‖這個視角可以設置的觀察點有7個：①有哪些互動行為？學生的互動能為探究新知提供幫助嗎？②回答行為（主動、被動，群體、個體，教師、學生，回答水平）有哪些？各有多少人？③提問行為（不懂的、拓展的、創新的，主動、被動）有哪些？各有多少人？④提問對象（向老師提問，學生互相提問）有哪些？各有多少人？⑤討論行為（不懂的、拓展的、創新的，主動、被動）有哪些？各有多少人？⑥討論對象（同桌、小組、班級、師生）有哪些？多少人沒參與？活動有序嗎？⑦學生的互動習慣怎么樣？學難生的互動習慣怎么樣？

―自學‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學難生的參與情況？②學生自主學習形式有哪些？各有多少人？③學生的學習資源（印刷材料、實物與模型、多媒體、教師、學生）有哪些？各有多少人？④學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優生、學難生情況？

―達成‖這個視角可以設置的觀察點有5個：①學生清楚這節課要干什么？②學生能用自己的話解釋、表達核心知識和概念嗎？有多少人？③學生能用核心技能和方法解決新的問題嗎？有多少人？④情感、態度與價值觀上有什么感受、認同、領悟？⑤學生的當堂作業有哪些？完成情況？反饋過程、行為、方法、結果如何？

（4）課堂——文化氛圍

課堂是師生主體與客體之間的多重對話。課堂文化從―課程‖出發，以建設―對話‖文化為目標。

課堂這個要素包括―愉悅‖―自主‖―合作‖―探究‖和―特質‖等5個視角，均可從主體（師生）和（課程、客觀世界）多重關系去觀察。可以設置的觀察點有20個。

―愉悅‖這個視角可以設置的觀察點有5個：①學生興趣盎然的時間有多長？②對整堂課有興趣的人有多少？③課堂結束后，學生的表情是怎樣的？④從學生的語言或表現推測，學生喜歡這樣的課堂、這樣的老師嗎？⑤從教師的語言或表現推測，教師是否享受成功感？

―自主‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①教師的情境設置、資源利用與生成、自主學習指導能從學生出發嗎？②學生在課堂主動參與（個體、群體、小組、師生探討）的時間有多長？③學生能否從教師推薦的資源中自主選擇、重組信息、―發現‖規律并自由表達觀點？④能否對老師和同學提出的觀點大膽質疑，提出不同意見？

―合作‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①課堂呈現的合作形式有哪些？運用的流暢程度怎么樣？②教師和學生運用哪些合作技能（表述、傾聽、詢問、贊揚、支持、說服、接納）？③學優生、中等生、學難生的課堂表現，有怎樣的差異？④課堂中出現各種爭端時，能否有足夠時空表達觀點？是否顧及他人的需要？

―探究‖這個視角可以設置的觀察點有4個：①課堂產生了哪些具有思考價值的問題？問題是怎么產生的？②有沒有進行探究？探究是怎樣展開的？有多少人參與？③教師是否有指導？提供哪些資源和方法？④探究是否有結果？影響結果產生的因素有哪些？

―特質‖這個視角可以設置的觀察點有3個：①整堂課，你最大的感受是什么？用怎樣一個詞可以概括？②基于哪些方面作出這樣的判斷？③對這一文化特質的進一步發展，你的建議是什么？

以上可以設置的觀察點是綜合各種情況歸納出的，一次聽評課活動不可能也沒有必要都涉及，根據聽評課的目的選擇部分觀察點，編制觀察量表（平時我們說的評價表）

2．提前備課，準備聽課物品

安排聽評課工作后，為了提高聽評課的質量，聽課者首先要對聽課的內容備課；然后根據聽評課計劃，印制觀察量表與問卷等，為觀察課堂教學做好準備。

3．召開課前會議

教研員組織的聽評課應該讓講課者最大程度地接受評價結果。因此，在聽課前課前召開一次時間15分鐘左右的會議，為聽評課做好準備。

課前會議的地點安排和會議氣氛應該保證聽課者與講課者都感到輕松和舒適，活動主持人主持會議，先讓講課者進行課前說課，然后組織聽課者討論，達到以下目的：①明確教學主題；②明確教學目標（評價課堂教學的依據）；③明確授課計劃（如有可能，可以讓講課者為每個聽課者準備一份教學設計）；④明確困難和問題；⑤明確觀察工具；⑥明確觀察重點；⑦明確聽課后的討論時間和地點；⑧讓講課者介紹學生情況（最好能提供優秀生于學困生的座次表）。

二、現場聽課

聽課的過程就是收集評課證據的過程。需要依照事先的計劃及所選擇的記錄方法進行。

1．進入課堂

最好在上課開始前就進入教室，選擇能觀察到學生學習的位置，否則只能看到教師教的情況，看不到學生學的情況。

2．課堂觀察的進行

上課開始后，觀察者應該立即進入記錄狀態，對所需的信息進行定量和定性的記錄。

3．記錄方式

利用課前制定的量表，記錄所觀察到的行為，包括：行為發生的時間、行為出現的頻率、師生言語或非言語活動的內容和形式、關于觀察對象其他行為的文字描述。如果有條件可以借助音像設備記錄音像資料。

聽課時的重點是聽、看教與學的情況，盡可能的記錄觀察到的信息，為評課搜集和記錄證據。對于觀察者的現場感受和思考，能夠記錄的也記錄下來，但是，一定要與觀察到的信息區別開來。

4．輔助觀察

根據聽評課計劃，利用問卷調查、訪談、文獻調查等做好輔助觀察。

三、課后評價

課堂觀察結束后，雙方都應該認真參加課后會議，進行評課。會議時間一般不少于20分鐘。

1．會議遵循的原則

會議開始后，雙方都應抱著―對話‖的研究心態，就具體的話題開展平等、民主、專業的討論。每位觀察者都應該遵照―開誠布公，崇尚分享；尊重隱私，澄清誤解；就課論課，提升專業‖給被觀察者一定的反饋信息。

2．課后說課

課后會議觀察者不要急于宣讀觀察記錄，為保證講課者有足夠的時間表達自己的感想和感覺。會議的第一項議程應該是講課者的課后說課。因為課前會議已經有了說課，因此，課后說課主要是結合授課實際，說教學執行情況。即對教學設計與授課進行分析、總結，找出問題，提出改進措施，從而優化課堂教學。

3．觀察者評課

由于評課就是作出基于證據的解釋與推論。所以，觀察者在講課者說課后，應該在認真思考的基礎上，依據課堂記錄有理有據的與講課者平等對話。

4．評課報告

課后會議后，被觀察者需要撰寫一份反思報告，圍繞一定主題，有選擇地敘述自己的思考過程和或行為變化過程。

主持聽評課活動的人，要根據活動過程和證據，采用定量與定性相結合的方式寫出評課報告，報告中要充分肯定講課者的優點，同時給出改進教學的建議和對策。