第一篇：農村小學英語教師課堂話語分析定稿

農村小學英語教師課堂話語分析 Analysis of Teacher Talk in Class in Rural Areas Tongcheng teachers college Wang Dinggui 231400 摘要：外語教學課堂中，教師課堂話語不僅是知識傳輸、知識獲得、知識建構等的最重要媒介,也是英語課堂管理的重要手段。本文從農村小學英語課堂教師話語特征分析入手，從一個側面反映當前農村小學英語教學存在的問題并提出參考性的建議。關鍵詞：農村 小學 英語教師 課堂話語

Abstract: In foreign language teaching classroom, teachers' classroom discourse is not only one important medium of knowledge transfer, knowledge acquisition and knowledge construction, but also an important means of the English classroom management.Starting from the analysis of discourse features of teachers discourse in rural primary school classrooms, the paper explores problems of the rural primary school English teaching and put forward constructive proposals.Keywords: rural primary school English teachers classroom discourse

一、課堂話語的定義 Long man dicctionary of Language Teaching and Applied Linguistics 將課堂話語定義為教師在教學過程中所使用的各種語言（variety of language sometimes used by teachers when they are in the process of teaching），廣義的英語教師課堂話語包括問候語、課堂用語、講授用語、師生交流用語、教師反饋英語以及教師在課堂教學中所使用的形體語言。在語言課堂教學中，語言教師的課堂話語是重要交際媒介，是目的語的首要來源，也是語言課堂教學管理的手段，因此語言課堂教師課堂話語的質量和數量直接決定教學效果。

二、目前國內外的研究現狀 西方語言教學屆如West, Moskowitzz, Gales,Henzel, Long, Chaudron, Ellis, Richards,Nunan,Krashen等從20世紀五六十年代就開始到90年代先后系統深入地觀察理解研究課堂，對教師語言進行潛心研究，采用各種研究方法分析語言教學和學習過程中出現的問題，分析了語言課堂中教師教學語言的類型及特征，如話語量、語速、詞匯、句法和語篇等,充分揭示了教師課堂話語的有效輸入和課堂交互性活動的重要性，強調語言教師應在語言課堂創造互動性交際性課堂環境和課堂活動，讓語言學習者通過語言交際和意義協商促進語言習得。近年來國內語言學屆學者與西方外語教學研究逐漸接軌，對外語課堂教師話語從不同的角度和層面做了一些研究，如研究了課堂話語的語碼轉換，教師的話語數量和類型，尤其是教師的課堂提問和反饋語，課堂話語的禮貌原則，話語權分布，課堂話語中認知思維導向，課堂話語的功能等。國內的研究多為理論思辨，學科描述或者是經驗介紹，有些實證研究對象單一，缺乏系統深入的研究，且多數研究集中在大學中學和大學英語課堂，小學英語課堂的教師話語鮮有學者問津。

三、課堂話語研究的理論依據 課堂話語的研究可基于克拉申的輸入假說、情感過濾假說以及Long互動假說理論。

（一）輸入假說（The Input Hypothesis）?？死暾J為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這就是他著名的 i + 1 公式。i 代表習得者現有的水平, 1 代表略高于習得者現有水平的語言材料。[1]根據克拉申的觀點，這種 i + 1 的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入?？死暾J為，理想的輸入應具備以下幾個特點：1）可理解性（comprehensibility）。理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入對于習得者而言，只是一種噪音。2）既有趣又有關（interesting and relevant）。要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關聯，學習者就會在不知不覺中習得語言。3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）。語言習得關鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學得”，按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。4）要有足夠的輸入量。要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續不斷地有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。

（二）情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。這個假說認為，有大量的可理解輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）?？死暾J為影響習得語言的情感因素是：1）動力。學生的學習目的是否明確，直接影響學習效果。目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微。2）性格。自信，性格外向，樂于置身于不熟悉的學習環境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快；3）情感狀態。主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。

（三）互動假設，Long提出的互動假設認為，雙向交際比單向交際更有利于語言習得，當一方無法理解另一方時，有機會與對方進行意義協商和交互調整，從而提高了語言輸入的可理解性?？梢娨陨纤姆N語言習得理論從某種意義上來看，都對教師的課堂話語的各方面提出一定的要求。監聽假設理論要求教師課堂話語要達到一定的數量且有規范性和示范性。

四、農村地區小學英語課堂的教師話語現狀分析

1、教師話語的語音語調特征

小學英語教師語音語調的質量不僅直接影響小學生的英語語音和語調的習得和養成尤為重要，也影響學生的英語的學習興趣和激情，因此小學英語教師首先要過語音語調關。就語音而言，不可能要求教師的語音如何純正地道，但至少教師的語音聽起來要接近英語本族語，不僅發音要盡量準確，而且語句的朗讀要符合英語本族語的習慣。只有這樣小學生從一開始就能養成良好的語音習慣。再說語調，富有激情抑揚頓挫的語調不僅能激發學生學習的熱情，而且能讓學生習得較純正的口語。英語的語調和漢語的語調的不同。連貫的英語朗讀聽起來很波瀾起伏很有潤味，就像一首令人心情澎湃的激情歌曲，詞詞相連，輕的(介詞，冠詞，代詞，連詞，嘆詞)可以輕到幾乎聽不清楚，沒經過訓練的人有時一句只聽到幾個重讀的單詞(名詞，動詞，副詞，形容詞，數詞)。再看農村小學英語教師的課堂話語特征，從每年小學英語教師的暑期培訓來看，小學英語教師的課堂話語帶有濃重的地方口音，或者受到母語遷移的影響，好多發音不規范甚至有誤，如好多教師不分/i:/和/i/，/e/、/θ/和/z/、/s/，/n/和/l/，/v/和/w/，等音，還有些教師受母語遷移的影響在一些輔音后加元音的習慣，如將home讀成/'h?um?n/，再看農村小學教師的課堂話語的語調，大部分教師的語調漢化，而且好多單詞的重音錯位，如將hospital,interesting等詞的重音移到第二個音節。農村小學英語教師課堂話語存在的一個普遍問題是話語的發音個字分明清晰，沒有連讀，在這樣的語言環境中培養出來的學生聽不懂操英語本族語的對話，漢語的語調則像鋸齒，字字另起音，字字清楚，而英語的連讀聽起來滴里嘟嚕的，很難分辨那個音是那個詞的，這在漢語是沒有的，顯然這些教師漢化的課堂話語，對學生的語言習得是個誤導。

2、教師的話語量和質（字詞句）及層次梯度 英語課堂教師話語的數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗[2]。根據克拉申的語言輸入理論，教師的課堂話語的量和質以及層次梯度是有效的可理解性輸入的決定性因素。因此直接決定著二語學習者的語言習得及語言輸出的效度。當前農村小學英語課堂狀況是，多余90%的教師用母語教學，更談不上用英語交流，他們僅僅使用的課堂話語是問候語以及一些簡單的課堂用語，教師習慣在課堂上朗讀對話或者課文，學生跟讀，然后學生互相操練或者自由朗讀，因此從量上看，根本不能保證有效的可理解性語言輸入所要的量。從質來看，農村小學英語課堂話語仍處于劣質層次，首先，從筆者收集的第一手資料來看，大多數教師不能正確發出26個字母的發音，所使用話語也是錯誤百出，語法不通，句法有誤，諸如 Are you finished? Class begin!class over！How speak this word？How clever of you！Keep silence！Can you tell me what did we learn last lesson？Nice day，isn't？Don't afraid！Good morning！Every boys and girls！等病句句子屢見不鮮。從課堂話語的層次梯度來看，教師的話語從小學三年級到六年級幾乎沒有梯度或者梯度不明顯，按照克拉申的i + 1 公式（i 代表習得者現有的水平, 1 代表略高于習得者現有水平的語言材料）教師的課堂話語應根據學生的不同年級的水平而呈現梯度性。因此當前農村小學英語不能滿足外語習得的輸入需求。

3、教師課堂提問語與話語權 根據Long互動假設教師應該在課堂通過提問，任務設計創造雙向交際。為學生提供良好語言習得的交際環境，有機會讓學生彼此進行彼此意義協商，從而提高了語言輸入的可理解性。另一方面，情感過濾理論也要求教師在課堂多設計一些開放式問題，并與學生平衡話語權，以確保為學生在課堂營造一個輕松愉快有效的語言習得環境。實際上，在農村小學的英語課堂上教師提問呈現由低年級的保姆式的語言向高年級的命令祈使式的語言過度的態勢。在低年級由于學生稚氣未脫，教師課堂話語帶有保姆的哄逗口氣，而到了高年級，由于絕大部分學生的英語水平沒有達到預期的水準，好多學生的興趣也有低年級的一百度的熱點降到零度的冰點，表現在課堂上就是不聽課玩惡作劇，因此教師的話語逐漸染上命令祈使語氣，帶有降調。提出的問題多是展示性問題，幾乎沒有參考性問題，展示性問題不具互動性，不能帶動學生積極參與，激發學生的思維。在小學英語課堂教學中確保學生的話語權是培養學生綜合語言運用能力的重要途徑[3]。農村小學英語課堂話語權也是嚴重的失衡。課堂話語權集中于教師，學生沒有行使自己的話語權，這樣的課堂氣氛勢必會讓學生處于焦慮緊張狀態中，不利于學生的語言習得。

4、教師的反饋語 教師的課堂反饋 語分為積極反饋和消極反饋。教師對學生的回答做出積極而具體的評價才能促進學生不斷的思考并參與課堂活動。農村小學英語課堂教師反饋語積極和消極參半。尤其在小學高年級教師不能寬容學生的語言錯誤，公然給予學生消極反饋，給學生制造情感焦慮。部分教師也意識到積極反饋的作用，但過于籠統機械，結果和消極反饋一樣，打擊學生的課堂參與熱情和學習英語的積極性。

五、農村地區小學英語課堂的教師話語問題分析與對策 從農村小學英語課堂教師話語特征來看，教師話語存在嚴重問題，究其根源在于教師的語言功底和專業素養不夠。農村小學的英語教師英語專業出身的只占英語教師的三分之一不到，好多小學的英語教師都是由語文教師或者其他學科教師兼任，但從知識層面來講，教師本身沒有扎實的語言功底，勢必在課堂上出現諸多語言錯誤，錯誤的語言輸入只能產生錯誤的語言輸出。即使是英語專業出身的農村小學英語教師，由于學校領導不重視，信息不通，教研不夠，教師的教學理念落后，課堂的英語教多采用傳統老套的填鴨式教學法，似乎小學的英語教學就是帶學生讀讀字母單詞和課文，講解一些簡單的語法現象，不懂得也不知道如何用英語組織設計交際性的課堂活動。再加上沒有科學的小學英語教學評價機制，由于種種原因，教師的教學實際上實在應付，教學效果從學生的反饋信息來看極差。因此要提高小學英語教學的質量，提高小學英語教師的專業素養和教師素養勢在必行，首先要加強小學英語教師的專業素質，提升他們的學歷層次，夯實他們的語言基本功，尤其是著力培訓他們的課堂語言能力，必要時要對小學英語教師進行崗前英語課堂口語過關培訓與測試，做到小學英語教師英語發音純正或接近純正，能流利的用小學生能理解流利的規范的英語來組織課堂教學。其次在專業素養提升的前提下，通過培訓和教研提高他們的教育教學能力，更新他們的教學理念，提高他們的課堂教學駕馭能力，在課堂上組織一些交際性活動，為了使課堂上有更多的師生互動交流 ,教師應少用展示性問題而多采用參考性問題[4]；對學生的回答如實的予以學生積極反饋，與學生均衡話語權，只有這樣才能真正做到課堂教學以學生為中心，激發學生學習興趣，提高教學效果和效率。第三，要健全小學英語教學的評價機制，確保對農村小學英語教學質量的監控?？傊獜母鱾€方面提高小學英語教學質量。

結語 筆者多年參加對小學英語教師的口語培訓工作，對農村小學英語教學的現狀收集了一些第一手資料，本文從農村小學英語教師的課堂話語特征分析入手，探討農村小學英語教育教學存在的問題，并提出參考性的建議，筆者呼吁要加大對農村小學英語教師的培訓力度，以提高小學英語教師的課堂話語能力為切入點，提升他們的專業素養和教師素養，只有這樣才能全面提高農村小學英語教學質量。參考文獻

[1]Krashen,S.1985.The Input Hypothesis:Issues and Implication[M].London:Longman.[2]楊 梅、王 慶，提高英語教師話語質量的策略，［J］重慶文理學院學報 社會科學版，2010（6）P182 [3]李榮華，小學英語課堂話語權的缺失與構建，［J］長春教育學院學報，2010（6）P159 [4]東野圣時、宋燕，英語教師話語的特征及對課堂提問的啟示，岱宗 學刊，［J］2006，（4）1 P50.

第二篇：英語教師課堂指令性話語分析.4doc

英語教師課堂指令性話語分析

---一份行動研究報告

摘 要：近年來在反思性教學（reflective teaching）模式下發展起來的行動研究（action research）越來越受到重視。本文對初中英語教師在教學中進行的課堂指令性話語教學行動研究進行了描述和分析，就如何提高課堂教學效率方面進行了探索，從實踐上驗證了反思性教學模式的理論基礎，也證明了行動研究方法在英語教學中有重要應用價值。

關鍵詞： 反思性教學；行動研究；指令性話語 1.引言

教師在教學過程中會遇到各種各樣的問題，需要客觀地觀察教學，通過科學研究找到解決方法，從而提高教學水平。這個過程就是反思性的教學過程，也可以說是對自己教學的評估過程。我們知道，教學過程是經驗積累的過程，而外語教師要想取得專業發展，僅僅靠經驗是不夠的。Jack C.Richards 和 Charles Lockhart 在《第二語言課堂的反思性教學》一書中指出，經驗是教師發展的起點，但是為了使經驗變得富有成效，需要對其進行系統的、批判性的反思。批判性反思（Critical reflection）應成為一種行進性過程，是教學的一個常規活動。它可以使教師在嘗試不同方法或評價教學效果時更加有信心。

教學行動研究（Action Research）是20世紀80年代以來在反思性教學模式下發展起來的一種新型的課堂教學研究方式。它不同于一般意義的教學改革，其特點是教師在自己的課堂教學中開展調研活動，針對某個教學方面或步驟，發現問題，提出設想，制定計劃，然后在教學過程中實施計劃并確定其有效性。教師可以獨立思考，也可以與其他教師討論，對研究的過程、方法及有效性進行總結并寫出研究報告。在這個過程中，教師扮演著教授者和研究者的雙重角色，運用成果本身也是研究過程，始終致力于把教學推向前進。所以行動研究在教學與科研之間起了橋梁作用，對于教師研究改進課堂教學有重要應用價值。

教學行動研究過程是一個循環發展的過程，其基本步驟包括“計劃—行動—觀察—反思”[3]。J.McNiff(1988)曾將行動研究的步驟具體描述為：

1)教師在日常教學中通過觀察、鑒別、反思去發現問題；2)設想一個解決辦 法；

3)在教學中實施這個辦法；

4)調查并收集數據對實際效果進行評估；

5)在評估的基礎上發現新問題，準備下一個問題的研究。

王薔（2002）把整個研究過程歸納為開放型和定向型兩種研究過程。開放型研究著重教師在自己的教學過程中發現問題，從而確定研究內容；而定向型研究可將從其他渠道獲取的新觀點或新方法應用在實踐中，并進行觀察、分析、評估。

根據教學行動研究的指導思想，作者在大學英語教學過程中進行了反思性的定向型研究。本文僅就詞匯教學方面進行的行動研究進行描述和分析。2課堂指令性話語教學行動研究 2.1 發現問題

在教學過程中，筆者發現學生課堂參與熱情不高，課堂氣氛沉悶，通過仔細觀察教學過程，進行錄音，并虛心聽取同行上課，同時對部分學生進行訪談和問卷調查，發現學生對學好英語有良好的動機。問題出在教學方法上，因教學內容多，課時緊湊，為了趕上教學進度，與學生平等交流的機會很少，學生反映課堂聽課對教師的指令性話語似懂非懂，因此通過教師的指令性話語的分析來提高學生的學習參與熱情，提高學習效率成了教師的當務之急。2.2 提出假設

1．在教學過程中，我們發現學生經常抱怨詞匯難記，有限的詞匯量直接影響了他們的聽課能力。學生缺乏詞匯學習策略，記憶詞匯的方法也多是死記硬背，效率偏低。詞匯是語言的最基本單位，是語言的基礎，正如 Wilkins 所說，在語言交際中，沒有語法只能傳遞很少的信息；沒有詞匯將沒有信息可傳遞。有的學生由于詞匯量小，聽不懂錄音及教師的講授，因而喪失了學習英語的興趣和信心。單詞的發音與記憶在很大程度上成為了學生繼續學習的攔路虎。2．除了語言知識和背景知識外，由于缺乏必要的指導和訓練，學生對指令性話語缺乏敏感性，不善于抓住關鍵詞，不善于猜詞語義，幾乎每句話都要翻譯 成漢語才能繼續。因此導致學生逐漸失去學習自信心和興趣。

3．教師的指令性話語不夠簡潔、明了，不具有啟發性和鼓動性。難以集中學生的注意力，導致學生的注意力分散，學習效率低下。2.3 制定行動計劃

本屆初二教材采用的是仁愛版新教材，是在“以學生為中心”的教學思想指導下編寫的教材，信息量大，內容豐富，因此教師的課堂教學效果顯得尤其重要。通過學習和與同行探討，決定采取以下措施：

1）我們把學習到的一些新方法實施到詞匯教學中，并根據本校實際初步制定出了一些詞匯教學改革方案，加強詞匯記憶策略的指導，主要有：（1）在課堂上介紹記憶單詞的方法，如詞根詞綴記憶法、聯想記憶法等；（2）設計根據上下文猜測詞義的練習；（3）設計造句練習、猜詞游戲等，在應用中記單詞，改變死記硬背漢語釋義的習慣;（4）引導學生自主計劃學習詞匯，如建立詞匯本、詞匯卡片等，隨身攜帶，經常復習。

2）對課堂指令性話語進行規范，主要采取以下措施和策略：（1）對常用課堂指令性話語進行示范，讓學生逐漸熟悉它們，旨在讓學生積極參與學習活動，開口說英語，并使學生在輕松愉快的氛圍中掌握語言知識，鍛煉口語能力；（2）用明確的指令話語布置課堂活動，在概念不清楚時給予一些必要的界定，教學活動的設計應符合學生的實際水平，做到難易適中；（3）分析使用指令性話語時的語氣，注意多用啟發性的表示請求的話語，多與學生進行平等、互動的交流，多給學生找一些他們所熟悉的感興趣的話題，鼓勵學生多說英語；（4）及時檢查學生是否明白，教師應該充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高，并根據學生反饋對方案作進一步改進。2.4 觀察和收集數據

在本學期的教學過程中，為了了解教學的效果，在第五周對學生進行了隨機訪談，并就學生的學習情況進行了本學期第一次問卷調查。參加問卷調查的是初二平行班的兩個班學生，共計118人。此次調查共收集有效問卷104份；采用MP3錄音的方法，前后共錄制了八堂課，并分別選擇了學期前期和后期的錄音轉化成文本，進行對比分析。

在新方案實施十六周后，進行了第二次問卷調查。兩次調查問卷中有70% 的問題是重復的，目的是了解學生的學習情況的變化和對教學方案的意見。共收集有效問卷109份。我們將兩次問卷中學生的學習情況進行了對比，還對比了部分學生期中和期末考試的得分情況。2.5 效果評估

通過對問卷的分析，可以看出，大部分學生對教學改革計劃是滿意的（占87.5%）。他們的課堂學習熱情、學習策略也有了較大變化。下面是具體的分析： 1)學生對課本生詞掌握情況：對于“課本生詞表中的詞匯你能記住多少？”回答“記住絕大部分”的，從第一次調查的32%增加到78%?；卮稹昂苌儆涀　钡模?1%降到4%。

2)學生的學習策略有了不同程度的變化，學習目標明確了。學生聯系自身實際情況,提出了適合自己的學習目標，從而在各自原有水平上都得到發展，這正是英語課程標準中的一個重要目標。

3)學生自主學習的熱情也明顯增加。下表反映了學生利用詞匯本等復習、鞏固所學詞匯情況的變化：（注：問卷可允許多選。）學生通過自主學習計劃，主動復習當天所學內容的人數增加了44%，也更加注重生詞的應用。在第二次調查中，絕大多數學生感到自主學習計劃對增加詞匯量幫助很大（占總人數的88%）。

4)由于研究時間和條件的限制，我們沒有采用專門的語言能力測試，而是對比了部分學生的期中測試平均成績和期末考試的部分成績。從對比的結果來看，大部分學生的成績呈上升趨勢（見表3）。

5)從訪談中學生的反映來看，他們感到學習有了明顯進步。以下幾段話反映了學生的意見：

“我現在感到記單詞比以前容易了，一個生詞一旦在課堂活動中用過，就不容易忘記?！?/p>

“我現在更有信心參與課堂活動, 敢于張口說英語了。”

同時，他們也對教師提出了意見和建議，對“希望教師在哪方面提供幫助”提出了要求。學生的要求主要有：

一、教師的表情和姿體語言應該更豐富一些；

二、在課堂練習中，應保證機會均等，尤其要關注性格內向的學生。

2.6 反思

這次行動研究的階段性效果，是對目前教學成績的肯定，同時也反映了教學過程中不足之處。教師如果能夠對每一節課的幾十分鐘所發生的情況加以注意，并使之成為反思的基礎，就會對教學的理解更加深入。但是，堅持做到這一點是很不容易的。需要教師對專業保持敏感和熱情，并掌握課堂教學調查方法。這次行動研究中，采用了常用的教學錄音、問卷調查、學生訪談、教學報告等方法，實踐證明是切實有效的。

通過調查，教師能夠更好地把握教學方法的選擇與有效實施。學生反映的意見和建議將在下一步的教學計劃中體現出來，在這一階段所發現的問題將是下一輪行動研究的起點，因為反思性教學的過程是循環往復、不斷上升、永無止境的。

反思性教學對于教師自身的發展也很重要。通過反思，我們首先認識到教師不是每天重復性進行常規教學的機器，僅僅滿足于完成教學任務；要做學者型的教師，要不斷反思、學習、進取。其次，行動研究的教學實踐符合“教學相長”的理念，在教學中實踐的過程也是自身不斷學習、提高的過程，這一過程促進了我們的思考能力和教學能力。另外，教學行動研究也加強了我們教師間的合作。參與研究的教師在研究過程中團結協作、共同解決問題，這是行動研究的成功保證。3 結束語

反思是教師發展的核心，行動研究是表現形式。這次教學行動研究實踐，僅僅是個階段性的研究，但是，它調整了我們的教學意識，改進了教學行為，也提高了教師的自我素質。以反思為基礎的教學行動研究將理論與實踐相結合，不僅有助于教學理論的建設和發展，而且有助于解決教學評估和改進以及課程設計等實際問題。所以，目前外語教師在繁重的教學、科研甚至創收等多種壓力下，利用反思性教學尋求自我發展是一條重要途徑。同時，反思性的教學模式不僅對外語課堂教學和教師專業發展有啟發，而且對學習策略研究、外語教學改革乃至對中國教育現狀的改革都有應用價值，需要更多教師、學者致力于這一教學模式的研究與應用。

參考文獻：

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第三篇：初中英語課堂教師話語分析

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從《篡奪》中看辛西婭奧茲克作品中的反偶像崇拜精神 An Analysis of David Copperfield’s Dual Character

Ezra Pound’s Attempt to Find a Savior in His Poetry Writing 法律語言淺析

從合作原則和禮貌原則的角度分析趙麗蓉的小品 中西禮儀對比 85 從《紫色》中的意象看黑人女性身份的自我重塑

A Comparison between Emily Dickinson’s and Walt Whitman’s Poems on Their Modernity 87 A Comparison of the English Color Terms 88 間接言語在日常生活中的應用

從self（自身）相關詞看中國的集體主義和美國的個人主義 90 從美學角度分析英文電影《阿凡達》的漢語翻譯 91 淺析海爾看中國名牌戰略實施現狀及關鍵因素 92 從禮儀角度談中西文化的差異性

從跨文化角度看導游詞翻譯的詞匯空缺現象 94 斯嘉麗－－－一朵鏗鏘的玫瑰

分析《傲慢與偏見》中女性婚姻的選擇 96 從跨文化交際視角談品牌翻譯策略

精神的抗拒與皈依－－淺析奧康納《智血》中的信仰異化 98 從《小婦人》看男性缺失時十九世紀美國女性的成長 99 從生態女性主義角度看《德伯家的苔絲》中的愛情悲劇 100 從用詞的角度分析商務英語信函的翻譯 101 淺析愛爾蘭詩人葉芝作品中的象征主義 102 “詞塊”理論及應用前景探微

嘉莉妹妹在通向成功道路上的掙扎

被忽略的人群－－詹姆斯喬伊斯《都柏林人》女性角色分析 105 行為因素對翻譯質量的影響——張召忠教授譯著病因淺析 106 從關聯理論的視角解讀《生活大爆炸》中的言語幽默

Cultural Connotation of Color Words in Chinese and Western Culture 108 試論金融英語詞匯的特點與翻譯 109 初中英語教學中的跨文化習得

Growing Pains—An Analysis of J.D.Salinger’s The Catcher in the Rye as a Bildungsroman 111 A CP-based Analysis of Humor in Friends 112 漢語量詞“條”“支”“枝”的認知研究及其英文表達

The Gothic Beauty and Spiritual Essence of Allan Poe’s Short Stories 114 從認知語境角度探究社交語用失誤的原因 115 中美大學生道歉策略對比研究

“家有兒女”VS“成長的煩惱”——對比研究中西方家庭教育 117 語言藝術與目的性操縱的雜合——英文電影片名的翻譯 118 中英隱私禁忌語對比分析

關聯理論視角下《生活大爆炸》中言語幽默的漢譯 120 試論英語中的歧義與翻譯

從功能翻譯理論看科技英語與科普英語的漢譯 122 希臘神話對英語詞匯的影響

從美國刑偵劇《犯罪現場調查》看訊問過程中合作原則的違反 124 Racism in Heart of Darkness 125 論華茲華斯詩歌中的自然觀

On Differences between Western and Chinese Advertising Copies 127 廣告中反語現象的關聯分析

《邊城》英譯本中楊憲益的翻譯策略分析 129 從現代主義角度分析《無名的裘德》中裘德的無根性 130 概念整合對英語移就的認知解讀 131 中美電子商務的選擇性分析

Joy Luck Club：Chinese Tradition under American Appreciation 133 On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 134 善與惡二元關系的整合與分離——試分析《厄舍古屋的倒塌》的道德內涵 135 年世博會吉祥物所體現的中國元素

從生態女性主義視角解讀《野草在歌唱》中的女性角色 137 社會階層與語言關系在《霧都孤兒》中的投射研究 138 從主位述位的角度闡述英語口語的連貫性 139 英語聽力理解障礙及應對策略 140 接受美學理論在廣告翻譯中的運用 141 從關聯理論看《阿甘正傳》的字幕翻譯 142 論中西教育觀的差異

商務信函中的語氣結構分析

杰克·倫敦作品《海狼》中海狼命運的解讀 145 《霍亂時期的愛情》中象征手法的解析 146 比較“迷惘一代”與“垮掉一代” 147 公示語的功能、語言特點及翻譯 148 淺析造成蓋茨比悲劇的因素

試析英漢顏色習語折射出的中西文化異同 150 《名利場》中男性與女性形象解析 151 意象圖式研究

152 從《在路上》看“垮掉的一代” 153 漢英“龍”文化淺析

154 高中英語聽、說、讀教學活動中寫作融入模式的初探 155 英漢語言與文化差異對廣告翻譯的影響 156 跨文化交際中的語用失誤分析及策略研究 157 從《蝴蝶夢》看女性社會身份

158 從關聯理論看《阿甘正傳》的字幕翻譯 159 《嘉莉妹妹》中嘉莉的欲望分析

160 A Comparison of the English Color Terms 161 是受害者還是惡棍?——重新解讀夏洛克 162 從無知到成熟：論愛瑪的成長歷程

163 論《傲慢與偏見》中婚姻選擇的經濟動因 164 英漢語言中紅色聯想意義的比較 165 對比分析在英語語音教學中的應用

166 解讀《弗洛斯河上的磨坊》中麥琪的悲劇命運 167 The Tragedy of Emma In Madame Bovary 168 淺析《掘墓人的女兒》所體現的猶太尋根主題

169 Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 170 The Racial Stereotypes in American TV Media 171 性格、學習策略和英語學習成績的關系研究 172 論科技英語新詞的翻譯

173 A Comparison of the English Color Terms 174 《瓦爾登湖》生態批評視角分析

175 淺析《最藍的眼睛》中主流審美觀對美國黑人的影響

176 嘉莉妹妹失去自我的悲劇性命運對中國女性自我價值體現的啟迪 177 迷失的童年——從成長小說的角度解讀伊恩?麥克尤恩的《蝴蝶》 178 華茲華斯詩歌的精神生態研究—以《丁登寺》為例 179 論《兒子與情人》中“花”的象征意義

180 從中西文化對比的角度淺談商標翻譯的特點和方法 181 論《小鎮畸人》中人物的怪誕性 182 王爾德童話對傳統童話的顛覆

183 淺析簡?奧斯丁在《傲慢與偏見》中的女性主義 184 《善良的鄉下人》的喜劇性分析 185 廣告英語中委婉語的語用研究

186 《幸存者回憶錄》中多麗絲?萊辛的生態觀 187 中西飲食文化的對比

188 論田納西?威廉斯《欲望號街車》中的逃遁主義 189 翻譯呼嘯山莊的感想（英譯中）

190 課本劇在高中英語教學中的應用與研究 191 A Comparison of the English Color Terms 192 漢語習語中文化負載詞的英譯

193 《儒林外史》中應對文化缺省的文化負載詞翻譯

194 A Comparative Study of American and Chinese Spatial Language in Business Negotiation 195 從女性主義角度探討《呼嘯山莊》女主人公命運的悲劇性 196 哈代在《德伯家的苔絲》中體現的男權思維和女性意識 197 《京華煙云》中姚思安的性格分析 198 英漢動物習語的文化差異研究

199 分析《了不起的蓋茨比》及美國夢的幻滅

第四篇：鐘婷論文-語言模因與小學英語教師課堂活動示范話語分析

語言模因與小學英語教師課堂活動示范話語分析

廣西南寧市 西鄉塘區西大君武小學 鐘婷

[摘 要] 模因論是一種基于達爾文進化論觀點來解釋文化進化規律的新理論，對中國小學外語教師來說，把語言模因應用于小學英語教師課堂活動示范中，利用模因復制和傳播的特點,可以讓學生在模仿的基礎上提高小學英語課堂中活動示范的效果。本文以小學英語教學中兩位優秀教師執教的兩個教學片段為例，從語言模因的角度分析教師在課堂活動示范環節的話語，最后提出語言模因在小學英語課堂活動示范環節的應用策略。

[關鍵字] 模因論； 語言模因； 小學英語； 活動示范； 話語分析

“在外語和第二語言習得過程中，教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都是至為關鍵的，這不僅因為教學內容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果,而且因為它本身還起目的語使用的示范作用,是學生語言輸入的又一重要途徑”（Nunan，1991）。語言大師林語堂先生曾經說過:“學習英語的唯一正軌,不出仿效與熱誦。仿效即整的仿效,熱誦則仿效之后必回環練習,必須脫口而出而后已?！庇纱丝煽闯?“仿效”或者“模仿”是提高語言習水平的捷徑。模因論是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的一種新理論(何自然,2007)。其核心術語是模因。人們通過模仿獲得并加以傳播的東西都是模因,模因現象無處不在,當然包括語言。語言本身就是模因。任何字、詞、小句、句子、段落和篇章都可以成為模因（謝朝群，2005）,但前提是通過模仿得到復制和傳播。因此,把語言模因應用于小學英語課堂活動示范環節中,利用模因復制和傳播的特點,可以讓學生在模仿的基礎上提高英語課堂輸出的質量。筆者在觀摩、研究優秀教師課堂教學中發現，在眾多優秀的課例中，教師們都很注重小學生的輸出效果，在小學生能自如地輸出課堂新知前，教師必須要先做好示范，在語言模因中有效發揮教師的話語功能。本文以兩位優秀教師的兩個教學片段為例，分析師生間的模因復制與傳播過程對小學生大膽自信地進行語言輸出所產生的積極影響，希望能給廣大一線的小學英語教師學會建立良好的語言模因提升課堂活動示范效果提供借鑒。

一、語言模因論

模因論(memetics)最早在著名動物學家和行為生態學家Richard Dawkins(1976)所著的《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提出,意為“被模仿的東西”。他認為,在達爾文主義世界里,除了基因(gene)外,還存在另外一種復制因子,取名為“模因”?；蚴峭ㄟ^遺傳而繁衍,而模因是通過模仿而傳播,是文化的基本單位(何自然,2005)。根據《牛津英語詞典》,模因(meme)被定義為:“文化的基本單位,通過非遺傳的方式,特別是模仿而得到傳遞?！蹦Ｒ蜃鳛槲幕?靠復制和傳播而生存,語言是它的載體之一。模因有利于語言的發展,而模因本身則靠語言得以復制和傳播。語言本身就是一種模因,它可以在字、詞、句乃至篇章層面上表現出來（李冰，2011）。Dawkins認為,模因究竟能否復制成功要受到長壽性、多產性和復制忠實性這三個要素的影響。模因的生命周期可劃分為四個階段(Francis Heylighen, 1998),即同化(assimilation)、記憶(retention)、表達(ex-pression)、傳播(transmission)。以上四個階段,周而復始,形成一個復制環路,正好體現了小學英語課堂教師給予學生活動示范的整個過程。同化和記憶階段輸入了大量的信息,表達和傳播階段將輸入的信息再次輸出。小學英語課堂活動示范環節，即教師首先給學生建立良好的語言模因，學生在同化和記憶階段輸入大量的語言信息，在表達和傳播階段，學生才能大膽自信地將輸入的信息再次輸出。然而筆者在觀察小學英語課堂教學時發現，有的老師僅僅期望學生能有理想的輸出效果，但卻忽略了語言模因的模仿和復制作用，即教師組織的有效示范作用，從而使學生的輸出活動的有效開展也受到了影響。本文所分析的正是小學英語教師活動示范過程中如何有效建立語言模因，給學生良好的示范作用，讓學生的輸出達到理想的效果。

二、小學英語課堂活動示范環節教師課堂話語分析

布萊克摩指出，模仿是人類自然而然擁有的一種能力，我們每個人一生都在相互模仿，人的一生就是模仿的一生，并強調模仿對模因傳遞的重要意義，認為任何東西，只要它以這種模仿方式從一個人身上傳遞到另一個人身上，那它就是模因，模仿是一種復制或拷貝行為，正是模仿才決定了模因是一種復制因子，并賦之以復制力量（何昕，2010）。模因的復制傳播是靠模仿完成的，啟示我們可以采用模仿應用到小學英語活動示范模因教學中。廣西優秀教師吳丹露老師的攀登英語二級 Unit 6這節課和潘曉菊老師的 What’s your favourite festival?這節課的活動示范就給學生建立了很好的語言模因。

[吳丹露老師的攀登英語二級Unit 6中活動示范環節的課堂實錄]

T: Boys and girls, look at me.（教師做咳嗽狀后問學生）What’s wrong? I have a cough.Cough,（全班跟讀兩三次）OK, look at the word.（教師持單詞卡教讀三次，全班跟讀；再點學生讀并糾正其錯誤，再次全班變換聲調齊讀）I have a cough.Now, read the sentence—I have a cough.（教師教讀兩三次，全班跟讀；再分組齊讀；）OK, all together, one two, go.（再次全班齊讀兩三次）Now, at this time.（教師帶上護士帽，扮doctor）Hello, boys and girls.Ss: Hello, Lucy.T: Now, I’m the doctor.Hello, boys and girls.Ss: Hello, Doctor.T: And who wants to be the sick one? Who can try? Ss: I can try.T: I want to ask Rabbit.Please come here.Come on.OK, I’m the doctor, you are the sick one.OK? Rabbit: OK.T: Hello, Rabbit.Rabbit: Hello, Lucy.T: How are you? Rabbit: I’m fine.Thank you.How are you? T: I’m fine.Thank you.Let’s play a game.I want to be the doctor.Rabbit: I’m the sick one.（學生做咳嗽狀）T: What’s wrong? Rabbit: I have a cough.T: Oh.（教師像doctor一樣給學生檢查病情）You’ve got a cough.I will give you a short.Rabbit: Oh, no, no.T: OK, don’t be fear.Now, you are the doctor.I’m the sick one.Rabbit: Hello, Lucy.T: Hello, Rabbit.Rabbit: How are you? T: Fine, thank you.How are you? Rabbit: Fine, thank you.Let’s play a game.I want to be the doctor.T: I’m the sick one.（教師做頭痛狀）Rabbit: What’s wrong? T: I have a headache.Rabbit:（像doctor一樣給sick one檢查病情）You’ve got a cough, I will give you a shot.T: OK, yes, come on.I’m not afraid the shot.I’m very brave.OK, come on.（doctor shock the sick one）Yes.T: Thank you, Rabbit, here’s for you.Go back to your seat.（獎勵學生小卡片）Now, it’s your time to show.Boys and girls, pair work, two students in a group: one is doctor, one is the sick.OK? Ss: OK.T: OK, go.You can practice with your partner.（學生分組開始practice）

[話語分析]

模因論告訴我們：模因以模仿為基礎；模因是信息傳遞的單位；模因會像病毒那樣到處傳染；模因和基因一起，相輔相成，成為進化的驅動力。成功的模因應該能傳染它的宿主，進入宿主的記憶里。所呈現的模因必須分別受到注意，被宿主理解和接受。小學英語課堂活動示范過程中，則要求教師為學生提供的英語材料符合以下兩個條件：（1）真實合理性。語言信息真實合理，人們才樂于復制傳播，從而形成語言模因。（2）時尚權威性。語言信息越具時代氣息 越時髦新潮就越容易得到傳播。人們更易于接受他們所喜愛的人的影響和勸導，更傾向于同意他們所喜愛的人的觀點，因此人們愿意模仿擁有權威名望魅力的人，從而使他們所擁有的模因得到傳播（陳琳霞 何自然，2006）。符合了這兩個條件，這些語言材料就能夠被理解和接受，更容易感染新的個體，進入新的個體記憶中，成為成功的模因(何昕，2010)。

吳老師給學生示范時，成功地建立了學生能夠被理解和接受的語言模因，深深地感染著學生這群宿主，從而使他們所擁有的模因得到傳播，達到理想的輸出效果。在示范前，吳老師扮演咳嗽狀，是為了給學生建立語言模因I have a cough..然后請一名學生跟她一起扮演病人去醫院看病，和醫生發生的對話，這就給學生建立了一個完整的語言模因。而且這個完整的語言模因易于被學生理解和接受，而且跟現實生活接近，真實合理，所以學生樂于復制傳播。只要學生樂于模仿，這個語言模因就會像病毒一樣到處傳染給其他的學生，輸出效果自然不言而喻。

[潘曉菊What’s your favourite festival? 教學片段中活動示范課堂實錄]

T：It’s our show time, it’s our show time.Please act American or Chinese guide.Do you know guide? Guide.If today was your favourite festival, please introduce it to your tourists, introduc the festival to your tourists.For example, I’m a guide now, I’m not a teacher, I’m a guide now.Hello, boys and girls.Ss: Hello, Ms Pan.T: I’m not Ms Pan, I’m a guide.Hello, boys and girls.Ss: Hello, guide.T: Yes!I’m a Chinese guide.Welcome to China, and welcome to Guangxi, welcome to Wuming!Wuming is the very beautiful place.So I’m a Zhuang People, I’m a Zhuang People.Today, is the Folk Songs Festival, today is the Folk Songs Festival, you can listen to the folk songs.Listen!(插入山歌)And you can see the?What is it? Yes, Bamboo Dance.You can see the bamboo dance.And you can eat the Colored Sticky Rice, you can eat the Colored Sticky Rice.On this festival, you can see, you can listen, and you can play and you can eat.It’s very very funny, and welcome to Wuming!Now it’s my favourite festival, what about yours? What about yours? Choose one of them, choose your favourite festival, and try to introduce it.Understand? Ss: Yes!T: Ok.One minute for you.You can be a Chinese guide or an American guide.Chinese guide or American guide.Understand? Ok, one minute for you.Now here we go!(學生進行對話練習)T: Ok!Are you ready? Ss: Yes!T: Ok!Our guide? Where’s our guide? The girl, please.Are you Chinese guide or American guide? S1: I’m a Chinese guide.T：Ok!Here you are.Welcome, let’s welcome!S1: Welcome to Nanning.This is a green city.Today, is Mid—Autumn Festival.You can see a beautiful moon, you can eat mooncakes, and you can sing moon songs.Welcome to Nanning!T: Thank you!Thank you for our mini guide!

[話語分析] 模因若想傳遞給其他個體，必須由記憶模式轉化為宿主能夠感知的有形體，這個過程稱為“表達”。在這個階段，教師應給學生提供適當的機會，鼓勵學生以各種方式表達。在宿主與其他個體交流時，模因必須從記憶儲存中提取出來，在這一過程中，有時宿主直接復制語言模因來表達，事實上，大量的說話材料必須結合具體的生活和現實環境，這就需要宿主進行創新地復制語言模因來表達。（何昕，2010）。

潘老師在這個活動示范環節，自己扮演導游，介紹廣西武鳴有名的節日三月三。潘老師給學生建立了真實合理，接近學生生活實際的易于理解和接受的一篇語言模因。然后，潘老師引導學生，給學生提供扮演導游的機會，介紹自己喜歡的節日。學生在表達輸出時不是死板地照搬老師的模式，而是創新地復制老師建立的語言模因來表達。潘老師指導學生主動通過提取自身記憶的語言模因材料（扮演導游介紹自己喜歡的節日），創新地復制老師建立的模因，嘗試輸出自己的思想，積極主動復制自身儲存的語言模因，激發了表達的欲望。

三、語言模因與小學英語教師課堂活動示范環節的應用策略

從上述教學片斷和話語分析可見，模仿是學習英語的基礎，只有通過模仿才能創建個人的語料庫，進行原始的語言積累，也就是儲存模因，在語言交際過程中，就能隨意地提取這些模因，實現語言的交際功能。語言模因論在小學英語課堂活動示范環節的應用策略歸納起來有以下幾個方面。

第一，重視詞匯、句型、語篇的聽說輸入和復現，豐富語言材料的積累。教師在選擇學習材料時，要選擇難度適當、能夠被學生所理解和接受、在日常生活中常用的學習材料，這樣的輸入材料更易于學生模仿，提高復制成功率。

第二，設計和組織形式多樣的課堂活動。教師設計組織各種各樣的活動讓學生進行多種形式的操練。學生可以表演課本劇，可以根據課文內容自編自演對話，還可以給圖片和畫面進行英語配音。

第三，鼓勵學生創造性地模仿，大膽自信地輸出。在小學英語課堂活動示范模因教學中教師可以鼓勵學生在有意義的語境中創造性地運用新學的語言和結構去創新性模仿，使語言表達更貼切、得體，增強模因的適應生命力。

注釋 ① 本文中兩個教學片斷分別選自廣西優秀教師吳丹露老師的攀登英語二級Unit 6和潘曉菊老師的外研版新標準小學英語三起第七冊What’s your favourite festival? 中活動示范環節的課堂實錄。觀摩地址：

http://pett.gxtc.edu.cn/ky/showdetail.php?mid=180&aid=56

http://pett.gxtc.edu.cn/ky/showdetail.php?mid=195&aid=32

參考文獻：

1] Blackmore, S.The Meme Machine [M].Oxford:Oxford University Press, 1999.2] Dawkins, R.The Selfish Gene [M].Oxford:Oxford University Press, 1976.3] 陳琳霞,何自然.語言模因現象探析[J].外語教學與研究,2006,(2):108-114.4] 陳琳霞.模因論與大學英語寫作教學[J].外語學刊,2008,(1):88-91.6] 何自然.語言中的模因[J].語言科學, 2005,(6):54-64.7] 何自然.語用三論:關聯論順應論模因論[M ].上海:上海教育出版社,2007.8] 何自然,謝朝群.模因·語言·交際[R].第9屆全國語用學研討會.2005.9] Nunan D.1991.Lauguage Teaching Methodogy:Textbook for Teacher[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall Inc.10] 李冰.從模因論看大學英語寫作教學——回歸傳統的背誦和仿寫[M].淮南職業技術學院學報，2011.11] 何昕.論模因論下大學英語課堂教學模式[M].外語教學研究，2010.

第五篇：如何創建農村小學英語高效課堂

如何創建農村小學英語高效課堂

當前農村小學英語教學中存在的不足：一是英語老師授課任務重，在我們區里，除了實驗小學等兩個中心小學外，其余學校僅一名英語老師，老師每天忙碌于全校3-6年級的備課、作業批改、學生輔導，根本沒有很充足的時間去研究自己的課堂教學，在校內沒有同行和你去交流，導致教學水平沒有明顯的提高；二是學生缺乏良好學習習慣，綜合語言運用能力較差，學生由于周圍環境和家庭教育等影響，缺乏英語環境，造成許多學生缺乏良好英語學習習慣?？赡軐W生剛開始對英語很好奇，但由于課時量少，平時接觸的更少，僅憑每周兩、三節英語課來學習并消化知識，時間長了對學的知識不能保證熟練的操練，并且對語言容易死搬硬套，靈活性不夠。因此學生消化不了就慢慢沒有興趣了。另外，兩極分化也表現得十分嚴重?，F在學生的特點是會的越來越想學，不會的越來越不想學，由于學生基礎及接受能力不同，造成學生差距越來越大，兩極分化嚴重。

如何提高小學英語課堂教學效率，我認為最主要的就是培養學生學習英語的興趣，學生有了興趣才能做課堂真正的主人，只有學生積極主動地參與課堂，才能使課堂活起來、動起來，學生在輕松的氛圍下接受知識，也才能體現高效的課堂。如何打造高效英語課堂，我主要從以下幾方面入手：

一、從自身做起，提高自己的能力水平。

俗話說：要給學生一碗水，老師要有一桶水。但現在看來，學生的視野越來越寬，懂得的東西越來越多、越來越新，要把這樣的學生

教好，教師需要的不只是一桶或一灣“死水”，而應是源源不斷的“涌泉”。英語不同于其他學科，我認為在英語課堂上老師要先樹立榜樣，從簡單的課堂用語入手，訓練學生聽和說的能力，盡量多使用英語課堂口語與學生交流，讓學生慢慢學會聽一些指令性的口語，可結合肢體語言進行。例如：停止，老師說stop；聽和指，老師說listen and point；看黑板，老師說look at the blackboard……這樣節省了解釋活動規則的時間，使整節課緊湊，高效。對聽課認真的同學或課堂上表現積極的學生及時表揚，樹立典型，讓他們來帶動其他學生，創造輕松和諧的課堂氛圍，時間長了學生就能根據老師的指令去完成教學任務，同時也培養了學生學習英語的興趣，提高了英語的聽力和口語表達能力，也逐漸會養成良好的聽課習慣。

英語學習是快樂的學習，要使每個學生都能參與課堂教學活動，老師就要營造熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生學習的積極性，使學生愉快地進行學習。為此，在課堂教學過程中，老師要以飽滿的熱情激勵學生積極學習；以多種教學手段創設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言；以緊湊合理、過渡自然的教學環節以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。

指導學生學習英語要落實在課堂教學之中，通過長期有效的訓練，使科學的學習方法成為學生良好的學習習慣。比如教給學生有效記憶單詞的方法。如表示星期的七個較長的單詞都有相同的后綴

“day”，讓學生發現這一特征，記憶起來就簡單多了。再如：在記憶單詞時，讓學生換一個字母變一個單詞，如由單詞“make”聯想到單詞“cake”、“lake”等；由單詞“give”聯想到單詞“live”等。不僅容易地學習了新單詞，復習了舊單詞，而且還有效地培養了學生的聯想能力和發散性思維能力。

二、通過各種手段，活躍課堂氣氛。

對于農村小學生來說，英語課堂幾乎是他們接觸英語的唯一途徑，因此，在課堂教學中就要努力創設貼近學生實際的活動，組織開展高效的教學活動，引導學生通過活動去體驗、感悟、發現和探究，激發學生學習英語的興趣，提高學生學習和運用英語的能力，從而提高課堂教學效率。

1、活動要重興趣，貼近生活

設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動。教學中，在確保最基本學習內容的落實的同時，還應當開發學生的生活資源，創設生活化的活動情境，引導學生將所學知識進行適當的拓展和延伸，讓孩子們把所學的語言運用到更多的生活場景中，靈活全面地掌握和運用語言。在活動中，學生不是機械地被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐體驗和探究。這樣的活動既符合學生的身心特點和能力水平，又有利于提高教學效率。

2、開展小組合作學習

有效的小組合作，能讓學習好的學生充分發揮小老師的帶頭作用，既減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。給學生大量的發言機

會，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學習英語的積極性。對于課堂表現優秀的學生要大力表揚，對于不認真聽講的學生也要適當處罰，如取消參與課堂游戲的資格，更不允許有破壞課堂紀律的行為。同時，在獎懲過程中，應主要以小組，集體為單位，盡量避免對于個人的懲罰。

3、根據課文內容多進行情景模擬訓練，也可根據簡單句型創設情境或做一些小游戲。既可幫助學習，又能加強課堂娛樂的氣氛，讓學生在輕松中愉快學習。

4、適當開展知識競賽活動。讓學生在“賽中學”、“學中賽”，鼓勵他們進行挑戰，既活躍了課堂氣氛又提高了學習效率，擴大了學生的知識面。在教學各個環節開展各種形式的競賽作為學生學習的催化劑，讓學生比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習情緒，又維持了良好的課堂秩序。

5、老師在課堂上應扮好引導的角色。要采用靈活新穎，多樣化的教學方式，適時適景地激發學生聽課的熱情，讓學生充分體會到課堂上的主動性，從而讓學生滿懷興致地投入到教學中。

三、合理利用多媒體進行教學

英語教材中內容十分豐富，每個模塊都有一首優美的小詩或一首好聽的歌曲或一首有節奏的歌謠，學生都喜歡在音樂聲中快樂的讀、唱，因此在英語教學中，合理地運用錄音機、多媒體課件等多種現代教學手段，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的密度，豐富教學內容，增加學生練習的機會，發揮學生主體作用。開拓學生的思路、培養學生

觀察力，提高理解能力和語言表達能力，使英語教學有聲有色，有情有景，從而提高課堂教學的效率。在PEP五年級上冊Unit 6“In the nature park”課堂教學中，我利用多媒體的flash效果，為學生營造了一個綠樹成蔭、百花齊放、小鳥啾啾的公園場景，這種情景創設讓學生仿佛身臨其境，大大激發了他們的參與意識，此時提出學生感興趣的話題，交給學生學習的任務，讓他們在參與點擊的過程中進行聽、說、讀和討論，不僅活躍了課堂學習氣氛，使學生的學習積極性頓時“立體”起來了，在積極的參與、熱烈的討論中，課堂學習效果可想而知了。

隨著英語課堂教學的不斷完善和改進，輕松愉悅、低負擔、高效益的英語課堂教學一定會呈現在我們面前。