第一篇：農村小學英語教師培訓初探

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農村小學英語教師培訓初探

作者：李志強

來源：《現代教育科學(普教研究)》2010年第02期

[摘要]本文在調查的基礎上分析了目前農村小學英語教學的基本現狀，對農村小學英語教師培訓中遇到的問題以及如何進行有效的培訓進行了初步探討。

[關鍵詞]英語教學；教師培訓；農村小學

中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2010)02-0108-0

32001年教育部頒布全日制義務教育《英語課程標準(實驗稿)》(簡稱新《課標》)，小學階段英語課程的主要目標是：激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心：培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程，2002年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程。這種城鄉同步開設英語課程的做法對于縮小城鄉小學階段教育水平的差距具有非常重要的價值。但是，目前的農村小學英語教學很難達到教育部提出的小學階段英語課程的目標。農村小學英語教學仍然存在著很多困難。本人先后擔任了兩期美國欣欣教育基金會舉辦的農村小學英語教師培訓班的班主任，同時又任教小學英語教學法、典型課及英語聽力等課程，并對100多名來自全國各地的欣欣小學農村英語教師進行問卷調查，頗有感觸。本文試對農村小學英語教學現狀及農村小學英語教師進行培訓做些探討。

一、農村小學英語教學的現狀師資力量薄弱

我們在對學員的調查中發現，大多數的農村英語教師沒有經過專業培訓，很多學校沒有一個英語教師是英語專科出身的，多數英語教師本來是教其他科目的，學校為了開設英語課，不得不從其他科組的教師中挑一些英語基礎好一些的來教。為了應付農村小學開設英語課，學校只得派送一些年輕教師到進修學校進行授課前多。另一方面，英語課程不被重視，難以吸引教師去下功夫。還有，農村小學教師的課時是縱向展開，一個人負責三四個年級，多的甚至教六個年級，教學沒有連續性，學生的程度和水平也相差很大。教師根本沒有精力和時間來設計、實驗有價值的教學方案，更難以根據不同學生的情況制訂相應的解決辦法。教學條件令人擔憂

英語這門課程教學的重要條件之一就是給學生創造一個相應的環境，必須要有相應的音像資源相配合。至少要配備相應的語音室，保證學生能聽到錄音清晰的英語發音，學生模仿學習之后保證發音標準。但是調查中我們卻發現，有些貧困地區的農村小學根本不具備這樣的條件，有的學校連一臺像樣的錄音機都沒有。因此，更多的時候是教師范讀或帶讀。目前，農村小學英語教師一方面專業基本功不扎實，英語語音不標準，致使小學生在英語學習初級階段不能掌握純正的語音，有的甚至到初中都難以糾正。另一方面，這些教師沒有受過專業訓練，不熟悉英語教學理論、教學方法，單一呆板，致使很多孩子對英語失去興趣，這對孩子今后的學習和發展非常不利。久而久之，教師教和學生學的積極性都大受打擊。

二、農村小學英語教師培訓的幾個問題

目前的農村小學英語教學現狀實在令人擔憂。筆者認為，做好小學英語教學工作提高教學質量，關鍵在于培養一支合格的英語教師隊伍，地方教育行政主管部門及學校自身要提高認識，重視小學英語教育，要充分認識小學開設英語課的緊迫性和必然性，想辦法增加資金投入，改善辦學條件，抓好英語教師的引進、培訓工作，要努力創造條件，通過多種途徑來提高英語教師的素質，以滿足廣大農村小學英語教學的需求。近兩年，我們對來自全國各地的農村欣欣小學英語教師進行了集中培訓，培訓的一切費用都由美國欣欣教育基金會承擔，我們在培訓中也遇到了一些問題。觀念滯后，對英語教師培訓的重要性缺乏認識

這主要表現為兩方面：

(1)受訓教師的認識滯后。在2009年的培訓當中，計劃培訓的學員為65人，實際到達培訓的人數為45人。問卷結果表明：28％的學員是主動爭取來學習，64％的是服從于組織安排，42％的學員教過英語。在全新的專業學習過程中，多數學員感到困難，而且他們認為小學英語教學內容簡單，忽略了小學英語教學的規范性和重要性。因此，有不少學員對英語教學理論、教學技能等課程的重要性缺乏認識。

(2)部分受訓教師所在學區或學校的領導認識相對滯后。調查中我們發現，有不少學校領導認識不足，不是積極選派人員按時參加培訓，而是消極對待甚至抵觸。其主要表現有：缺乏遠見意識。由于當前師資緊缺，因此拒絕選送適合培訓的教師；缺乏全局意識。有的學校領導認為教師進修是教師自己的事，無視當前小學英語教學質量和師資水平的提高，有的領導選派教師的原則性不強，給受訓教師的脫產學習造成無法克服的困難，甚至浪費培訓指標和教師難得的機會。比如，有的教師不能脫產僅能參加部分時間的學習，也有教師報到后不能及時脫崗或又返回原單位任教。受訓教師學習英語語言的能力相對滯后

這集中體現在下列幾對突出的矛盾中：

(1)受訓教師的年齡特點與英語習得之間的矛盾。受訓教師中，60后的占了2％，70后的占58％，80后的占40％，雖然大多數女性，具有學習語言的天賦，然而她們的平均年齡已超過26.7歲，基礎薄弱，普遍存在嚴重的語音石化現象，糾正錯誤發音比較困難，況且她們已進入了青年中期，錯過了習得外語的最佳期，重新習得和學習英語的困難大。盡管師生共同努力，教學中還是出現了許多問題。

(2)受訓教師的英語基礎水平與培訓目標之間的矛盾。調查結果表明，46％的學員僅學過三年英語，英語運用的能力特別是聽說能力幾乎是空白，對英語學習與教學有濃厚興趣者只占36.8％，對于英語教學充滿信心的僅有15％，他們的受訓時間僅為一學期(兩個月)，而培訓的目標不僅要具備地道規范的英語知識與運用能力，而且還要獲得英語教學的新理念，方法和技能，使自己能勝任小學英語教學。而在短短的兩個月的培訓中，學員要達到培訓的目標還是有一定的困難，特別是基礎較差的教師還出現了厭學和逃課的現象。

(3)受訓教師的學習能力與各課程要求之間的矛盾突出。學員的英語培訓內容分為兩大塊：一是英語專業知識與能力；二是英語教學技能。學員尚未具備一定的專業知識和綜合運用能力時，他們難以理會英語教學的相關理論，要獲得一定的教學技能技巧就更難了。但是，基礎較好又曾教過英語的極少數學員，能主動參與教學互動活動。對教學理論與技能課程很感興趣，善于自主學習，勇于挑戰自我，積極參與教學實踐，試教效果較好。課程設置的滯后的學員反應

多數課程太難，由于學員的英語基礎與學習能力參差不齊，又缺乏小學英語配套教材，教師很難找到既適合于多數學員的學習基礎，又能有效提高學員聽說能力的教學內容。

三、如何對農村小學英語教師進行有效的培訓

盡管我們在培訓中遇到了一些問題，但是我們還是采取了一切可行的辦法，想學生所想，盡量為提高培訓教師的英語水平而盡了最大的努力，還是取得了一定的成效，并要求培訓教師做到以下幾點，同時我們也采取了相應的對策。農村小學教師要突破語音關

由于缺乏正規英語專業知識的學習和接受的是形式化的培訓，許多農村英語教師缺乏最基本的教學能力，英語基本功差，語音、語調不準確，書寫不規范等問題都很突出，無法保證教學效果，對學生英語的學習產生了極大的負面影響，突破小學農村教師的語音關迫在眉睫。在我們對全國各地欣欣小學英語教師的培訓當中。我們狠抓語音關，力爭每位學員每個音標都發準到位。首先，我們選派了我院英語語音發音最標準，教學經驗非常豐富的的老師給學員上課，我們安排學員在語音室上課，采用光盤教學，讓每位學員通過標準的國際音標進行跟讀，讓學員把每個音標都發準到位。其次，美國欣欣教育基金會還給我們配了三名美籍華人義工，上課的時候，我們讓他們幫助學員糾正發音，在2009年暑假兩個月的培訓中我們讓3名義工

每人帶15個學員，負責15個學員的語音、語調的訓練及日常生活的英語交流，義工和學員們吃住在一起，對學員的英語提高有非常大的幫助。第三，我們也聘請了我們學院的外籍教師給學員上口語課，我們把45名學員通過外教的口頭測試把他們分成初級和中級兩個班級，分層次由外教給他們授課。在8個星期的強化語音、口語培訓之后，我們對學員進行口語測試，學員的發音和語調基本能夠達到要求，進步很快。農村小學英語教師需具備系統而扎實的英語專業知識

盡管小學英語教學的內容是一些基礎知識和基本技能，英語教材也比較簡單，但教師如果沒有扎實系統的英語專業知識是很難勝任未來小學英語教學工作的。小學英語教師流利的口語、純正的語音語調對小學生學習英語很重要，另外英語國家文化，尤其是小學生感興趣的西方節日、傳統習俗和生活方式等方面的文化，對它們深入透徹的了解和掌握，能很好的培養小學生學習英語的興趣和積極性。基于這一點，我們開設了非常實用的課程，如英美文化概況，讓學員對英美文化有個大致、整體的了解；我們也開設了聽力，劍橋國際商務英語(1)，及PETS(1)等課程，既能讓學員打下初步的基礎，又能讓學員為以后進一步自學提供幫助。3 農村小學英語教師要提高自身的教學素養

盡管有些農村小學仍比較落后，但小學農村英語教師更要創造條件，調高自身的教學及文化素養，教師的文體技能、繪畫、唱歌、編導等藝術能力怎樣在課堂中具體實施，學生更容易接受怎樣的教學方式方法等，這些都要求教師要善于不斷的總結和反思自身的教育教學，才能積累到豐富和實用的教學經驗，進一步實踐于教學當中。基于這一點，我們給每位學員配了一些很實用的小學英語輔助光盤，如《小烏龜學英語》，《洪恩巴迪英文童謠》，《迪士尼神奇英語》，《洪恩GOGO學英語》，學員可以自學，選取其中好的英文素材進行教學，條件好的學校可以把這些光盤放給學生看，教他們學習英文歌曲，從而激發他們學習英語的興趣。同時我們每周也開設了兩節音樂欣賞課，讓每位學員了解不同的音樂，理解和欣賞各地的音樂尤其是英美國家的音樂等，讓他們能對音樂的欣賞應用到他們的教學當中；每周我們也開設了三節計算機課，讓每位學員到計算機中心去了解現代化的教學設備，讓學員學會計算機的基本操作和應用，并要求每位學員都能學會多媒體課件的制作，到培訓快結束的時候，每位學員都能交出自己制作精美的課件，受益匪淺；我們也聘請了知名的美術教師給學員進行簡筆畫講座，教會學員在幾秒鐘之內快速的在黑板上畫出教學的某些內容，之后讓學員練習一段時間后，我們又舉行了一次簡筆畫比賽，學員都踴躍參加，從實際當中真正學到了不少東西。4 農村小學英語教師需具備豐富的教育教學實踐經驗

目前農村小學英語教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的問題，而是“怎么教”和“怎么學”的問題。即怎樣把知識傳授給接受能力還較低的小學生。這就對小學英語教師的教學水平和能力提出了很高的要求。基于這一點，我們開設了小學英語教學法，在這門課程中，教師不僅要讓學員熟悉教學法理論知識，還得讓學員利用這些理論知識去應用到實際教學中；而學員不僅要熟練掌握英語課堂用語，而且還得親自演練。教師首先布置任務，規定每位學員都

得準備好自己制作的電子教案在多媒體教室上一堂課，時間是10-15分鐘。學員經過精心準備，通過觀摩別人的教學風格，結合教師所教授的方法并運用自己的教學風格進行具體教學，每位學員在上完課之后，教師立即進行點評，也讓其他學員進行點評，對授課學員的亮點和精彩部分進行表揚并讓其他學員加以借鑒，對其不足的地方提出改良的方法。這樣，45位學員有45種不同的教學方法和特點，全部學員在授完課之后，通過彼此的點評和討論，學員差不多都知道用什么方法，通過什么具體的步驟進行英語教學了。在每位學員授課的時候。教師根據其授課的內容、方式和手段進行評分，選出評分靠前的前10名學員參加“全國欣欣小學農村英語教師講課大賽”，我們聘請了教學法專家和教授當評委，評出一、二、三等獎，并讓教學法專家對比賽的學員進行中肯的點評，無論是參賽的學員還是觀看比賽的學員都受益良多，對這次高質量的比賽大加贊揚。

結束語

通過兩期艱苦的培訓(每期8個星期)，以及學員克服重重困難，在培訓結束的時候，我們對學員進行了測試，發現學員的水平提高很快，有許多學員還掌握了現代化的教學模式，也具備了小學英語教學的基本方法和條件。

第二篇：湖北省農村小學英語教師培訓活動

2010年7月12 ——7月19日，我參加了湖北省農村小學英語教師培訓活動，八天的學習是短暫的，但通過《教師專業化成長的途徑和方法》、《新課程下的小學英語教學設計》、小學英語培訓心得體會等課程的學習，使我在思想上、業務理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學上的奮斗目標，同時，也進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的省、小學英語理論培訓心得體會市教研員以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

一、不斷充實自己，掃除自己在英語知識方面的盲區，尤其要扎實課堂用語。教師除了要熟悉書本上的詞匯、短語、句子外，還應結合生活實際，熟悉一些生活常用語，2010年暑期英語培訓心得體會常用句子、短語，尤其是在課堂中要使用的句子，教師要達到熟練使用。比如說教室里的每個物件用英語怎么說，學生打報告應怎么說，教師應怎樣回答等。俗話說：“打鐵先要自身硬”，只有教師達到在課堂上能無所顧忌地使用英語的情況下，才能進一步去談教師課堂教學水平的提高。

二、結合學生實際，選擇合適的教學方法，形成自己的教學風格。培訓中，指導老師們提出了許多非常好的做法，有很多是經驗之談，但經過我在實際中的實踐反思，我發現有些方法不一定就實用于我所教學的班級，因而，我覺得作為教師，應該根據實際情況，關于教師培訓心得體會范文摸索適合自己和學生的教學方法，借鑒并變通使用別人成功的做法，要常反思，常調（轉載自本網http://，請保留此標記。）整，進而形成自己的教學風格，為提高課堂教學效率服務

三、合理使用直觀教具，充分發揮教具作用，激發學生學習積極性，提高教學效率。提到直觀教具，我們首先想到的將會是多媒體設備，但通過參加培訓以及和老師們的交流，我覺得，多媒體設備的確有其先進的一面，但如何用好它，在什么時候用，是值得我們去研究的一個課題。老師們在培訓中告訴我們，他們使用圖片、簡筆畫、實物進行教學，同樣取得了成功，由此可以說明，不管是什么教具只要用得合理，就會有它的效果，因而，在教學中，我們要深入地研究如何去用好各種直觀教具。

四、營造學習英語的氛圍，使英語學習成為教師和學生的共同愛好。培訓中，老師們提出了一個問題，就是學生不喜歡學英語，學校里沒有良好的英語學習氛圍。問題提出來后，我就在思考，沒有氛圍，那我們就應該去營造氛圍，就應該從自身做起，首先，教師要做好榜樣，在平時教學中或和學生的交流中要盡量使用英語，至少在自己教學的班級是可以實現的，雖然這做起來的確有些難，就像普通話的推廣一樣，這么多年了，依然還存在一些不盡人意的地方，但我們要知難而上，我們還是應該努力去嘗試，只要你做了，就總會有收獲的，當你通過努力使一部分學生喜歡使用英語說話、交流，喜歡學習英語的時候，你會覺得你沒有白付出。

總之，本次培訓對我來說的確是受益匪淺，從中不但開闊了我的知識視野，同時也吸取了不少新的教育方法和理論，但是在我心中還有一點遺憾，就是自己所學遠遠不能滿足教學的需要，在此我衷心的希望在今后的教學中多開展一些類似的培訓活動，多給我們一些學習的機會。

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第三篇：農村小學英語教師培訓點滴談

農村小學英語教師培訓點滴談

新課程的實施，對小學英語教師提出了較高的要求，而我縣小學英語教師的現狀，不能適應教學需要。表現在師資缺乏，水平參差不齊，不能按要求開課，上課隨意性很大，教材使用混亂，嚴重制約著教學質量。影響學生英語的發展，導致學生進入中學后，英語水平參差不齊，給初中英語教學帶來很大難度。全縣農村小學英語教師有120人，英語專業畢業的只有6人，占5%。

針對全縣小學英語教師的現狀，縣教育局專門下發了文件，《柳河縣關于加強中小學英語教學的幾點意見》，根據文件精神，我們有計劃的對小學英語教師進行了培訓。

首先制定了“農村小學英語教師培訓三年規劃”并制定了“培訓計劃”。明確了培訓人員、培訓時間、培訓內容。利用寒、暑假，對全縣英語教師已經進行了三期培訓。

在培訓過程中，我們堅持把好“三關”，即：選人關、培訓關、教學關。

選人關，各校在選人方面要求教師要年輕化，并有一定的基礎。根據教學班，配齊英語教師，由學校足額報名參培。

培訓關。首先對全體參加培訓人員進行了摸底考試，120人參加考試，及格率僅為50%。然后按成績分普通班和提高班，因材施教。我們一切從實際出發，普通班就是教材過關，側重口語培訓，關注基礎知識和教材教法。提高班除培訓上述內容外，補充與七年級教學內容。使小學任課教師把握英語教學與初中接軌的度。最后是嚴格培訓管理，實行學分制管理，總分為100分。考勤10分，作業10分，培訓結束，口語考試30分，筆試50分。建立了考勤制度，考核制度，并嚴格照章行事。進修學校教師任行政班主任，培訓班結束時，將學員在辦班期間的表現和成績通報給學校。學習合格者，頒發結業證書，持證上崗。

教學關。首先是教學信息反饋，教研員深入到學校，隨堂聽課，測試當堂教學效果，召開學生座談會，及時指導教學。其次是發揮骨干教師作用，組織片上的集體備課，教學經驗交流，在同伴互動中深入掌握教材。通過三期短訓班的培訓，使我縣英語教師的素質有了較大的提高，現在他們基本掌握了所任年級的教材，基本適應了小學英語教學的需要。

第四篇：農村小學英語教師素質提升培訓心得

農村小學英語教師素質提升培訓心得

長沙鎮中心小學教師 王蘭

帶著對知識的渴求、組織的厚望和單位領導的重托，2012年5月6日至2012年5月11日，我有幸參加為期一周的農村小學英語教師素質提升培訓。

一周來，各位授課教師系統的講解了《小學英語教師基本素質》、《新理念與教師專業成長》、《小學英語參與式教學體驗》、《小學英語教學設計》、《需求分析、課程研討》、《小學英語教學問題研討》、《小學英語課堂教學法》、《學生學習活動》、《有效的溝通與交流》等內容，雖然培訓的時間較短，但課程安排緊湊，內容具體，使我在教學實踐中遇到的一些困惑得到了明白的解釋，感觸頗多，受益匪淺。

學習培訓中，各位教師精彩的理論講座、深入細膩的情感教育，讓我對新課程理念下的教學方式與學習方式的變革有了新的理解。能夠有幸聆聽眾多專家、一線骨干教師的講座，傾聽他們對小學英語教學的獨到理解，能夠觀摩一線教師課堂教學，學習他們的教學技能和先進經驗，對我來說，是業務提升的千載良機，更是思想洗禮、震撼心靈、更新理念、堅定信心的生動教育、諄諄教誨。我十分珍惜這難得的學習機會，認真學習，虛心聽講，并主動與同學加強交流討論，向老師請教，力求將所學知識全部內化為自身業務技能，著力提升教學水平。

通過本次緊張、短暫而內容充實的培訓，我深深認識到作為一名年輕的小學英語教師，必須不斷學習，不斷提高自己的專業知識與技能；在今后的教育教學工作實踐中，積極探索、勇于創新，將所學知識用于教學實踐，不斷提高自身教育教學水平；不斷充實自己，找到自己的人生價值，在教學中通過自身的人格魅力來感染學生，影響學生，塑造學生，努力使自己成為一名令學生信服、家長信任、同事欽佩、領導器重的優秀教師。

2012年5月11日

第五篇：農村小學英語教師素質提升培訓心得

農村小學英語教師素質提升培訓心得

岑鞏縣凱本中心小學教師楊琴

帶著對知識的渴求、組織的厚望和單位領導的重托，2012年7月15日至2012年7月24日，我有幸參加為期10天的農村小學英語教師素質提升培訓。

十天來，各位授課教師系統的講解了《中小學教師職業道德與修養》、《備課與教學設計》、《有效實施教學設計的策略》、《教學基本功學習訓練》、《教師合作與交流能力培養》、《說課與評課的研修》、《課題研究與教學實驗的意義與方法》、《教師心理健康調適》等內容，雖然培訓的時間較短，但課程安排緊湊，內容具體，使我在教學實踐中遇到的一些困惑得到了明白的解釋，感觸頗多，受益匪淺。

學習培訓中，各位教師精彩的理論講座、深入細膩的情感教育，讓我對新課程理念下的教學方式與學習方式的變革有了新的理解。能夠有幸聆聽眾多專家、一線骨干教師的講座，傾聽他們對小學英語教學的獨到理解，能夠觀摩一線教師課堂教學，學習他們的教學技能和先進經驗，對我來說，是業務提升的千載良機，更是思想洗禮、震撼心靈、更新理念、堅定信心的生動教育、諄諄教誨。我十分珍惜這難得的學習機會，認真學習，虛心聽講，并主動與同學加強交流討

論，向老師請教，力求將所學知識全部內化為自身業務技能，著力提升教學水平。

通過本次緊張、短暫而內容充實的培訓，我深深認識到作為一名年輕的小學英語教師，必須不斷學習，不斷提高自己的專業知識與技能；在今后的教育教學工作實踐中，積極探索、勇于創新，將所學知識用于教學實踐，不斷提高自身教育教學水平；不斷充實自己，找到自己的人生價值，在教學中通過自身的人格魅力來感染學生，影響學生，塑造學生，努力使自己成為一名令學生信服、家長信任、同事欽佩、領導器重的優秀教師。

2012年7月24日