第一篇：超重失重說課稿

《超重與失重》說課稿

一、教材分析（說教材）：

1、教材所處的地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容是高中物理必修一第四章第六節(jié)的內(nèi)容，是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是高中物理的基礎(chǔ)，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，能鞏固和深化牛頓運(yùn)動(dòng)定律的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的應(yīng)用知識(shí)的能力，為高二學(xué)習(xí)電磁學(xué)與力學(xué)結(jié)合的知識(shí)有很大幫助，能更好地解釋生活、生產(chǎn)以及航天事業(yè)中的超重和失重現(xiàn)象。

2、教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)目標(biāo)

① 知道超重和失重現(xiàn)象

② 理解產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的條件

③ 能運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決有關(guān)超重和失重問題。(2)能力目標(biāo)

① 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析推理能力。

② 開闊學(xué)生的眼界和思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）情感目標(biāo)：通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、教學(xué)重點(diǎn)

(1)理解超重和失重的實(shí)質(zhì)。

(2)超重和失重中物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锢Φ挠?jì)算。

4、教學(xué)難點(diǎn)

（1）在超重和失重的條件下，物體的重力不變。（2）對(duì)完全失重概念的理解。

二、教法和學(xué)法（說教法學(xué)法）

1、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法，講練法

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)上，首先由實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引入新課。在新課教學(xué)中，利用多媒體電腦演示電梯的升降，將抽象問題具體化。引導(dǎo)學(xué)生分析問題，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，在教師引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)層層展開，由淺入深，環(huán)節(jié)緊湊。注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。

2、學(xué)法：

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題的思路、方法。領(lǐng)會(huì)抓住主要因素，建構(gòu)物理模型。發(fā)現(xiàn)問題→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐

三、教學(xué)過程

利用多媒體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1、由一組圖片引入：吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待尋找理由和證明過程。

2、根據(jù)前面牛頓第二定律的解題思想復(fù)習(xí)和引入超重失重的概念

3、講解例題。以現(xiàn)實(shí)生活中的電梯例子來說明超重失重的原理和解題過程，更能吸引學(xué)

生興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

4、能力訓(xùn)練。課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與解題思想方法。

5、總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。知識(shí)性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，物理思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解物理思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。

6、變式延伸，進(jìn)行重構(gòu)，重視課本例題，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)，累積，加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

四、板書

超重和失重

1、超重概念

2、失重概念

3、產(chǎn)生條件：

A、當(dāng)物體有向上的加速度時(shí)，產(chǎn)生超重。（F>G)B、當(dāng)物體有向下的加速度時(shí)，產(chǎn)生失重。（F

C、當(dāng)物體有向下的加速度，且a=g時(shí)，產(chǎn)生完全失重。

（F=0)

4、實(shí)質(zhì)：A、重力不變。

B、只是拉力或壓力與重力大小的比較。

五、布置作業(yè)

針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，課本習(xí)題1、2題

第二篇：超重和失重 說課稿

《超重和失重》教學(xué)設(shè)計(jì)

[新課導(dǎo)入] 在上新課之前，和大家先做一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)：首先，請(qǐng)大家拿出兩本書，放在桌面上分頁地交叉在一起，可以逐頁交叉，也可以兩頁或三頁，好，現(xiàn)在大家站起來水平的用力拉，可以放在桌面上拉。找同學(xué)說說感受，不能拉開，拉開了？什么感覺，很費(fèi)力。

有的同學(xué)拉開了，有的沒拉開，拉開很費(fèi)力。那有沒有巧妙的辦法將其拉開呢？ 學(xué)生：、、、、、、、、、師，看看這樣的辦法，下落過程將其拉開。

師：好，為什么下落過程能拉開呢？我們就帶著這個(gè)問題研究今天的內(nèi)容。

二、超重和失重

問題情境：如果給你一個(gè)彈簧秤，使用彈簧秤時(shí)，要注意什么問題？怎樣由測(cè)力計(jì)測(cè)物體的重力？

通常情況下，我們把物體掛在彈簧掛鉤下，保持物體靜止，再來讀取彈簧秤的示數(shù)。生：這是因?yàn)楫?dāng)物體掛在彈簧秤下靜止時(shí)，物體處于受力平衡狀態(tài)，重力的大小和彈簧秤對(duì)物體的拉力相等，而實(shí)際上彈簧秤測(cè)量的是物體對(duì)彈簧秤的拉力，在這種靜止的情況下，拉力的大小是等于重力的．

那是不是在任何情況下，彈簧秤或托盤秤的示數(shù)都能顯示物體重力的大小呢？ 師：同學(xué)們請(qǐng)看，老師在電梯里稱量物體的重量時(shí)，遇到了什么問題？觀光電梯中擺放著托盤秤，掛著彈簧秤。當(dāng)電梯靜止時(shí)指針在這個(gè)位置，當(dāng)指針順時(shí)針偏轉(zhuǎn)時(shí)，表示物體對(duì)托盤秤的壓力變大，當(dāng)指針逆時(shí)針偏轉(zhuǎn)時(shí)表明物體對(duì)托盤秤的壓力變小。同學(xué)們可以選擇其中一個(gè)秤來觀察，同時(shí)托盤秤后面有等寬的瓷磚，可以以瓷磚為參考系判斷電梯運(yùn)動(dòng)情況。

師：看到了什么現(xiàn)象？

生：1兩秤的示數(shù)在變化，2，一會(huì)變大一會(huì)變小。師：大家看到的是不是這樣的現(xiàn)象啊？

師：好，我們看到的的確是這種現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)好象物體的重力變大了，有時(shí)物體重力好象又變小了，難道物體的重力真的變化了嗎？

生：重力并沒有發(fā)生變化

師：那為什么彈簧秤和托盤秤的示數(shù)卻發(fā)生了變化呢? 原因是：當(dāng)物體隨彈簧秤或托盤秤加速上升或減速下降的過程中，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化，也就是說產(chǎn)生了加速度，此時(shí)物體受力不再平衡，拉力或壓力的大小不再等于重力，所以秤的示數(shù)發(fā)生了變化．

這位同學(xué)分析得非常好，物體的重力是沒有變化的，只是拉力或壓力發(fā)生了變化。我們把物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦凶鑫矬w的視重，而把物體的真實(shí)重力稱為實(shí)重。當(dāng)物體處于平衡狀態(tài)時(shí)，視重等于實(shí)重。當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，視重就不再等于物體的重力，而是比重力大或小． 在物理學(xué)中，我們將物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Υ笥谥亓Φ默F(xiàn)象叫做超重。而將物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦π∮谥亓Φ默F(xiàn)象叫做失重。感悟生活：

師：那同學(xué)們想一想，在生活中你有沒有親身體驗(yàn)過超重或失重？在哪里體驗(yàn)過？哪位同學(xué)說說，什么感覺？

好，和老師的感覺一樣。通過剛才的錄像我們發(fā)現(xiàn)電梯里面的確有超重和失重現(xiàn)象。從指針偏轉(zhuǎn)看有時(shí)候超重，有時(shí)候失重。熱愛求知的人都會(huì)這樣的習(xí)慣只看到現(xiàn)象不是我們的目的，我們要透過這個(gè)現(xiàn)象看其本質(zhì)。那么究竟什么時(shí)候超重？什么時(shí)候失重呢？

也就是說：發(fā)生超重和失重現(xiàn)象的條件是什么呢？我們就以電梯中的超重和失重現(xiàn)象來探索發(fā)生超重和失重的條件。

首先我們應(yīng)了解電梯的運(yùn)動(dòng)情況，實(shí)際上電梯在上升過程可分為三個(gè)階段：加速上升、勻速上升、減速上升。電梯下降過程可分為：加速下降、勻速下降、減速下降。

我們知道，觀察并記錄現(xiàn)象是科學(xué)探究中的重要環(huán)節(jié)，那現(xiàn)在我就反復(fù)播放錄像，大家觀察。在電梯運(yùn)行的這六個(gè)階段到底什么時(shí)候超重什么時(shí)候失重？也就是具體任務(wù)是：觀察并記錄超重或失重現(xiàn)象都發(fā)生在電梯運(yùn)行中的哪些階段呢？再次提醒同學(xué)們呢托盤秤指針順時(shí)針偏轉(zhuǎn)表示物體對(duì)托盤秤的壓力變大，指針逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)表示壓力變小。

師：哪位同學(xué)分享一下自己觀察到的結(jié)論？ 提問：學(xué)生回答，有問題的換同學(xué)補(bǔ)充。師：好，那大家同不同意以上幾個(gè)同學(xué)的說法？

師：剛才同學(xué)們的記錄顯示了電梯運(yùn)行六個(gè)階段中的超重和失重情況。那同學(xué)們你們憑借剛才的觀察你猜想：超重和失重到底和電梯運(yùn)行過程中的什么物理量有關(guān)系呢？ 生：回答，1，跟加速度有關(guān)，師：還有沒有其他看法？電梯運(yùn)行有時(shí)加速有時(shí)勻速有時(shí)有減速，加速度如何變化的呢？ 生：跟加速度方向有關(guān)系？

師：?jiǎn)枺銘{什么說跟加速度有關(guān)系，你的理論根據(jù)是什么？

生：從牛頓第二定律分析，加速或減速時(shí)，物體不平衡，說明某方向上有力。還有沒有不同觀點(diǎn)，討論一下，回答。

師:剛才同學(xué)們都是從牛頓第二定律即理論上進(jìn)行分析的，這當(dāng)然是研究問題的一種方法，當(dāng)然，我們還可以通過實(shí)驗(yàn)來分析一下。

既然，同學(xué)們說跟加速度有關(guān)或速度，那你們就將這六個(gè)階段的加速度情況分析出來。師：具體任務(wù)是：分析猜測(cè)的物理量在這六個(gè)階段的情況，結(jié)合表格分析總結(jié)尋找得到什么規(guī)律呢？大家交流討論一下。有不明白舉手提問。

師：從動(dòng)力學(xué)角度進(jìn)行了分析，剛才我說，能不能分析這六各階段的加速度情況？通過表格探究和加速度有什么關(guān)系？

結(jié)論：

3、產(chǎn)生條件：

(1)超重產(chǎn)生條件

a向上

加速上升或減速下降(2)失重產(chǎn)生條件

a向下

加速下降或減速上升 師：為什么會(huì)發(fā)生超重和失重現(xiàn)象呢？我們能不能用我們學(xué)過的牛頓第二定律，來定量計(jì)算一下在超重和失重情況下物體的壓力或拉力到底是多少呢？現(xiàn)在我們看題：

以電梯中托盤秤所放物體為研究對(duì)象，已知物體的質(zhì)量為m,升降機(jī)加速度的大小為a,根據(jù)下列五種情景,求物體對(duì)托盤秤壓力分別是多少？（重力加速度為g）

情景一：電梯勻加速上升；

情景四：電梯勻減速下降；

對(duì)重物受力分析如圖：以加速度a加速上升 由牛頓第二定律得： F合 = F — mg = m a 故：F = mg + m a > G因此產(chǎn)生超重 情景二：電梯勻減速上升； 情景三：電梯勻加速下降；

對(duì)重物受力分析如圖：以加速度a加速下降 F合 = mg — F = m a 故：F = mg — m a ＜mg 因此產(chǎn)生失重。此時(shí)，物體對(duì)托盤秤的壓力小于自身重力。同學(xué)們?cè)O(shè)想，如果壓力逐漸減小，減小到零時(shí)，電梯發(fā)生了什么？ 回答都有道里。纜繩斷了，臺(tái)秤壞了。等等。

實(shí)際上此時(shí)電梯a=g向上的支持力F=0時(shí)，我們把它叫做完全失重狀態(tài)。那么電梯到底處于什么情況大家可以自己想象了。

師：我們?cè)谄綍r(shí)工作學(xué)習(xí)中哪位同學(xué)體驗(yàn)過完全失重所帶來的感覺呢？沒有。看過沒有？

學(xué)生：看過，在哪里？沒看過。

師：那想想處于完全失重該處于什么樣呢？ 讓我們看一段視頻。其實(shí)在太空艙里所處狀態(tài)為完全失重狀態(tài)，我們看一看我們的宇航員是怎樣進(jìn)行失重訓(xùn)練和在太空工作的。其實(shí)在這種完全失重狀態(tài)下可以進(jìn)行很多地面上無法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，如，1985年第一位美籍華人王贛駿在太空艙里研究了微重力環(huán)境下液體的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他是球形。

想一想，在我們的身邊有沒有實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明一下這個(gè)狀態(tài)呢。礦泉水瓶實(shí)驗(yàn)。水之所以會(huì)流出是因?yàn)樗畬?duì)瓶底有壓力作用。當(dāng)?shù)V泉水瓶自由下落時(shí)，誰還會(huì)流出嗎？用剛才所學(xué)物理規(guī)律判斷一下。學(xué)生：不會(huì)流出。看來，我們用所學(xué)的物理規(guī)律能夠判斷出未知的物理現(xiàn)象，那我們看是不是這樣呢？注意觀察，水平下落很快，順手拈來的物品做實(shí)驗(yàn)也要注意實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。這個(gè)不太明顯。回去自己做一下。

好，這回我們來一個(gè)不帶水的實(shí)驗(yàn)。我們研究研究身邊現(xiàn)象，人下蹲過程到底是超重還是失重？站起的過程呢。

學(xué)生：失重、觀點(diǎn)一樣、先失重，平衡，超重。

師，用力傳感器研究一下，橫坐標(biāo)時(shí)間，縱坐標(biāo)表示力。怎么研究呢，鉤碼代表人將鉤碼和人看成整體，找一位同學(xué)，老師教你下蹲就下蹲，站起來就站起來，迅速點(diǎn)。好，出來了這樣一條圖線，看先是平行線表示什么意思，往下凹曲，向上凸起又是什么意思？最后該同學(xué)站起沒動(dòng)，圖線平行線又是什么意思？

課堂小結(jié)：今天我們主要學(xué)習(xí)了超重和失重，知道了產(chǎn)生條件當(dāng)加速度向上時(shí)發(fā)生超重，加速度向下時(shí)發(fā)生失重。我們也用牛頓第二定律進(jìn)行了理論分析，知道物體處于完全失重狀態(tài)時(shí)加速度為重力加速度。超重失重的實(shí)質(zhì)是物體重力沒有變只是拉力壓力在變。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們應(yīng)該明白課前的實(shí)驗(yàn)，為什么在下落過程就能將書輕松的拉開了。

作業(yè)1，剛在所做圖像分為幾部分，各部分表示的物理意義是什么？

作業(yè)2，自制土天平，掛上不同質(zhì)量鉤碼，不能水平，那將其自由下落時(shí)能不能處于水平狀態(tài)。回去動(dòng)手做一下，然后在進(jìn)行理論分析。

板書設(shè)計(jì):

§4.7超重和失重

1.超重：視重大于實(shí)重

條件：a 向上

加速上升或減速下降 分析：F – mg = ma → F = mg + ma

2.失重：視重小于實(shí)重

條件：a向下

加速下降或減速上升 分析：mg – F = ma →F = mg-ma 完全失重：a=g 向下 F=0 實(shí)質(zhì)：是物體重力沒有變只是拉力壓力在變。

我們看，無論超重還是失重向上的拉力的表達(dá)式都可表示成

F = m a + mg，我們知道物理規(guī)律除了可以用公式表示還可以用直觀的圖像來表示。在上面的公式中，加速度和力是一次函數(shù)關(guān)系，這不僅讓我們想到數(shù)學(xué)中的一次函數(shù)表達(dá)式y(tǒng)=kx+b,這個(gè)函數(shù)在x-y坐標(biāo)系中應(yīng)該是一條直線，畫出直線。這條直線和坐標(biāo)軸有兩個(gè)交點(diǎn)，說明每個(gè)交點(diǎn)的坐標(biāo)值。力和加速度的關(guān)系也是一次函數(shù)關(guān)系，那我將圖像中橫軸改為a，縱軸表示F。好，我們借助這個(gè)圖像進(jìn)一步分析這條圖線和兩坐標(biāo)軸的交點(diǎn)表示的物理意義是什么？一二象限的圖線表示什么含義？討論一下；回答；討論分析。

縱坐標(biāo)拉力=重力。第一象限的圖線大于重力處于超重狀態(tài)，第二象限圖線表明拉力小于重力，處于失重狀態(tài)。橫坐標(biāo)交點(diǎn)，表明物體只在重力作用下向下加速運(yùn)動(dòng)。a=g。處于失重狀態(tài)，

第三篇：高中物理超重與失重說課稿

高中物理超重與失重說課稿 說教材：

《超重與失重》是司南版必修1第六章“力與運(yùn)動(dòng)”第4節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一；本章主要研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：1.超重現(xiàn)象；2.失重現(xiàn)象。自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船的發(fā)射成功以來，人們常談到超重和失重。與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1.通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象 2.知道超重和失重產(chǎn)生的條件

3.能用牛頓第二定律解釋超重和失重的現(xiàn)象 4.能用超重和失重現(xiàn)象解釋有關(guān)問題 過程與方法

培養(yǎng)學(xué)生用牛頓第二定律分析和解決問題的能力 情感態(tài)度與價(jià)值觀

滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點(diǎn)是：超重和失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)；教學(xué)的難點(diǎn)是：利用牛頓第二定律計(jì)算有關(guān)超重和失重問題。說教法

物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。學(xué)生對(duì)牛頓第二定律有了一定的認(rèn)識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生了解生活中的超重、失重現(xiàn)象。通過演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分析分析超重和失重的實(shí)質(zhì)，并利用實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)超重和失重現(xiàn)象分析。用例題的形式，用牛頓第二定律解釋其本質(zhì)。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、演示實(shí)驗(yàn)法、例題講解法，歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，合理提問、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。說學(xué)法

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)了牛頓第二定律的基礎(chǔ)上，來引導(dǎo)學(xué)生分析超重和失重現(xiàn)象，在教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，分析。并通過實(shí)例講解，使學(xué)生能利用牛頓第二定律解釋超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)。巧用提問、評(píng)價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

說教學(xué)過程

從以上分析，教學(xué)中掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：

1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）

教師通過提問復(fù)習(xí)：牛頓第二、第三定律的內(nèi)容；并利用視頻展示：翻滾過山車錄像片段。學(xué)生注意觀察、思考、討論。教師小結(jié)，提出有兩個(gè)物理現(xiàn)象（超重和失重）與本節(jié)課有關(guān)。并把學(xué)生的思維帶入課堂。2.新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時(shí)間）

教師做課本118頁的迷你演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生注意觀察。教師讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為物理模型，進(jìn)行受力分析，利用牛頓第二定律進(jìn)行計(jì)算，并比較。引出超重的概念（物理學(xué)中把物體對(duì)懸掛物體的拉力大于物體所受重力的現(xiàn)象）。進(jìn)而利用119頁例題講解，鞏固受力分析的解題思路，利用牛頓第二定律計(jì)算。教師舉例（人在電梯里，電梯上升時(shí)；電梯下降時(shí)），人有不同的感覺？引導(dǎo)學(xué)生分析電梯的上升與下降時(shí)，人的受力情況。知道上升時(shí)，是超重現(xiàn)象；通過類比方法，來解決電梯下降時(shí)，得到人受到的合力比重力小。引出失重現(xiàn)象的概念。并通過例題的講解來分析、鞏固超重和失重現(xiàn)象。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，（有時(shí)間的話）再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

結(jié)束語 ： 在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請(qǐng)各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，謝謝大家。

蓮山課件

原文地址：http://web.5ykj.com/gaoyi/36732.htm

第四篇：超重和失重10

研究課《超重與失重》的教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思

西北中學(xué) 周昌鮮

一、設(shè)計(jì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的原因

由于本課課文中,只有超重、失重、完全失重三個(gè)結(jié)論，既沒有教師的演示實(shí)驗(yàn)，更沒有學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，而很多學(xué)生對(duì)超重、失重特別是完全失重缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生從形象思維到抽象思維的坡度太陡，不利于學(xué)生順利地去認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、建立概念，以及應(yīng)用知識(shí)去解決具體問題。鑒于此,我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)。

二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備

為了讓學(xué)生觀察到明顯的超重和失重現(xiàn)象，通過多次篩選，確定了彈簧秤下懸掛鉤碼的最佳方案，我把鉤碼用線拴在彈簧秤的懸鉤上，解決了超重失重現(xiàn)象越明顯，鉤碼越容易脫離彈簧秤鉤的問題。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)完全失重現(xiàn)象，我用了一根短線兩端分系螺帽的裝置來模擬演示，即用一科螺帽來表示重物，另一顆螺帽表示彈簧秤，通過觀察短線是否有形變，來認(rèn)識(shí)完全失重的條件下用彈簧秤是秤不出物體的重力的，這就解決了用彈簧秤演示，指針反彈快不易觀察且容易損壞彈簧秤的問題。最后設(shè)計(jì)的教師演示實(shí)驗(yàn):水袋下落漏水停止，并引導(dǎo)學(xué)生分析短線兩端分系螺帽、水袋下落漏水停止兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系加深了學(xué)生對(duì)完全失重的理解。

三、進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的意義

1.通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生；通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析原因,總結(jié)出物理概念并將所學(xué)的知識(shí)用于解決具體問題。這樣，讓學(xué)生懂得，依靠自己的能力是可以探索并掌握新的知識(shí)的，從而樹立持久的學(xué)習(xí)信心。更重要的是，在實(shí)驗(yàn)、觀察、總結(jié)過程中，使學(xué)生潛移默化地感受到“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律。從近期來看，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，可以培養(yǎng)學(xué)生受益終身的學(xué)習(xí)能力。

2.通過進(jìn)行學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn),可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力和學(xué)生之間的協(xié)作能力，使學(xué)生全面素質(zhì)的提高落到實(shí)處。

3.通過進(jìn)行學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，拋棄了那種由教師分析總結(jié)并得出結(jié)論的傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)地合理地探索隨堂實(shí)驗(yàn)課這種教學(xué)模式所遵循的一般規(guī)律。

四、教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)

如果這節(jié)課可以認(rèn)為比較成功，能有可供他人借鑒之處的話，我有以下體會(huì)：

1.要以優(yōu)化課堂教學(xué)為目標(biāo)，勇于探索，大膽創(chuàng)新，改革課堂教學(xué)模式，才能把全面推進(jìn)素質(zhì)教育落到實(shí)處。

2.教學(xué)中，在充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)的要求是： ①要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得；

②要導(dǎo)在點(diǎn)子上，既要明確學(xué)的目的又要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3.教師的教學(xué)語言要簡(jiǎn)煉生動(dòng)，板書要工整規(guī)范，通過教師的口語、體語、板書、板畫，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作等，體現(xiàn)物理學(xué)的外在美，通過發(fā)掘和展示現(xiàn)象的本質(zhì)，以及物理知識(shí)在生活、生產(chǎn)、技術(shù)中的應(yīng)用，體現(xiàn)物理學(xué)的內(nèi)在美。

4.良好的外部環(huán)境是開展教育科研的必不可少的條件。本節(jié)課的成功，得益于西北中學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，開展課題研究的大氣候，得益于《高中物理課堂教學(xué)優(yōu)化》課題組全體教師和兩位實(shí)驗(yàn)員的大力支持，還得益于授課班級(jí)班主任和全班同學(xué)的積極配合。

真切地希望得到領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們的指導(dǎo)和批評(píng)，一方面能使這節(jié)課起到拋磚引玉的作用，另一方面也有利于我今后進(jìn)一步提高教育、教學(xué)藝術(shù)。

第五篇：超重和失重教案設(shè)計(jì)

課題

超重和失重

1課時(shí)

教材分析

從在教材中的地位來看，超重和失重既是牛頓第二定律的具體應(yīng)用，又為后面理解航天器中失重現(xiàn)象打下基礎(chǔ)。超重和失重中物體對(duì)支持物的壓力和拉力的計(jì)算，是牛頓第二定律應(yīng)用的一個(gè)方面。

學(xué)情分析

學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)水平能對(duì)物體受力分析及應(yīng)用牛頓定律解決簡(jiǎn)單問題的能力。

教學(xué)過程中可能會(huì)有疑惑，一是物體必生超重或失重時(shí)，物體所受重力是否發(fā)生變化。二是物體的超重或失重是決定于速度還是加速度。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象，會(huì)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律來分析解釋超重和失重現(xiàn)象。理解超重和失重現(xiàn)象與物體的運(yùn)動(dòng)方向無關(guān)，只與物體的加速度方向有關(guān)。了解超重和失重現(xiàn)象是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷默F(xiàn)象學(xué)，它的影響是人類進(jìn)行太空開發(fā)中的一個(gè)重要問題。

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析推理能力。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律分析和解決問題的能力。

德育目標(biāo)

滲透“學(xué)以致用”的思想，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際 采用探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的好奇心

教學(xué)重點(diǎn)

理解超重和失重的本質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)

利用牛頓第二定律有關(guān)的超重和失重問題 掌握超重失重在實(shí)際生活的應(yīng)用

教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)法（演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)）、討論法、探究法、比較法，教學(xué)用具

超重和失重演示儀、彈簧秤、鉤碼、細(xì)線、下面扎孔的礦泉水瓶、錄像資料

教學(xué)程序

學(xué)生參與體會(huì)，觀察現(xiàn)象，導(dǎo)入新課學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析探討什么是超重和失重及產(chǎn)生條件學(xué)生探究得到完全失重及產(chǎn)生條件課堂討論，拓展本節(jié)知識(shí)自設(shè)實(shí)驗(yàn)鞏固知識(shí)

教學(xué)過程 教學(xué)過程 教學(xué)過程

一

創(chuàng)設(shè)情景，引入新課 十幾個(gè)人乘電梯上樓，走進(jìn)電梯時(shí)電梯沒有顯示超載，但電梯剛向上啟動(dòng)時(shí)報(bào)警器卻響了起來。難道人所受到的重力會(huì)因?yàn)殡娞莸倪\(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化而變化嗎？ 學(xué)生產(chǎn)生疑問：這與我們?cè)诘诙聦W(xué)到的物體的重力在同一地點(diǎn)是一個(gè)定值是不一致的，由此切入本節(jié)主題超重和失重。二活動(dòng)探究，新課教學(xué)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：如圖在彈簧測(cè)力計(jì)下掛一重物，用手提著彈簧測(cè)力計(jì)，使物體上下做多種方式的運(yùn)動(dòng)。觀察并記錄

彈簧秤示數(shù)

加速度的方向

靜止

由靜止到向上運(yùn)動(dòng)

由向上到靜止運(yùn)動(dòng)

由靜止到向下運(yùn)動(dòng)

由向下到靜止運(yùn)動(dòng)

實(shí)驗(yàn)分析：

1.由靜止到向上運(yùn)動(dòng),由向下到靜止運(yùn)動(dòng)

現(xiàn)象：彈簧秤的示數(shù)增大，彈簧對(duì)鉤碼的拉力增大 分析：這兩個(gè)現(xiàn)象可以用牛頓第二定律解析嗎？ 由牛頓第二定律得：

結(jié)論：超重現(xiàn)象

當(dāng)物體存在向上的加速度時(shí)，它對(duì)支持物的 壓力(或?qū)覓煳锏睦?大于物重的現(xiàn)象

判定超重：向上的加速度（加速上升或者減速下降）

公式感悟：

F=m(g+a)=mg′，g′叫做等效重力加速度，g′＞g。站在電梯里的人在電梯加速上升或減速下降時(shí),人對(duì)電梯的壓力大于人的重力，就好象是重力加速度g增大一樣。物重并沒有變化，本質(zhì)是彈力變化

2.由向上到靜止運(yùn)動(dòng), 由靜止到向下運(yùn)動(dòng)

現(xiàn)象：彈簧秤的示數(shù)減小，彈簧對(duì)鉤碼的拉力減小 分析：由牛頓第二定律得：

結(jié)論：失重現(xiàn)象 當(dāng)物體存在向下的加速度時(shí)，它對(duì)支持物的 壓力(或?qū)覓煳锏睦?小于物重的現(xiàn)象 重力沒有變化，本質(zhì)是彈力變化了

判定失重：向下的加速度（減速上升或者加速下降）3.拓展

當(dāng)物體存在向下的加速度時(shí)，它對(duì)支持物的壓 力

(或拉力)小于物重的現(xiàn)象，叫做失重現(xiàn)象 當(dāng)a=g時(shí)，F(xiàn)=0，叫做完全失重 超重失重現(xiàn)象分析拓展：

要注意在豎直方向上有加速度并不意味著物體一定在豎直方向運(yùn)動(dòng)。如果物體向斜上方（或向斜下方）做加速運(yùn)動(dòng)有超重（或失重）現(xiàn)象發(fā)生嗎？ 三鞏固知識(shí)，自設(shè)實(shí)驗(yàn)

在礦泉水瓶下面扎一些小孔，裝上水后水從小孔噴出。如果讓瓶自由下落，水會(huì)怎樣噴？先讓學(xué)生猜想可能發(fā)生的現(xiàn)象，再觀察現(xiàn)象。拋出后水處于失重狀態(tài)，對(duì)瓶無壓力，水不噴。四．學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中的超重和失重問題并引導(dǎo)學(xué)生用自己理解到的超重和失重知識(shí)去解決式解釋這些現(xiàn)象。

多媒體演示

生活中乘電梯現(xiàn)象 因此過程比較短，所以 注意引導(dǎo)學(xué)生觀察 老師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手

多媒體展示太空中的完全失重狀態(tài) 學(xué)生分層教學(xué)思考

學(xué)生在老師引導(dǎo)下自設(shè)實(shí)驗(yàn)。可利用多媒體把實(shí)驗(yàn)過程慢放（課前準(zhǔn)備）多媒體投影

鞏固練習(xí)

1.質(zhì)量為m的物體用彈簧秤懸在升降機(jī)的頂棚上，在下列哪種情況下，彈簧秤讀數(shù)最小：

A: 升降機(jī)勻速上升

B: 升降機(jī)勻加速上升，且

C: 升降機(jī)勻減速上升，且

D: 升降機(jī)勻加速下降，且

2.運(yùn)動(dòng)員在地面上能舉起100千克質(zhì)量杠鈴，在a=g/2加速上升的電梯中能舉起多大質(zhì)量的杠鈴？

課堂小結(jié)

無論是超重還是失重，物體實(shí)際重力不變 超重和失重與速度方向無關(guān)，只與加速度方向有關(guān) 超重條件：加速度向上； 失重條件：加速度向下。

課后作業(yè)

1.學(xué)了超重失重的知識(shí)后，大家用彈簧秤測(cè)量物體的重量時(shí)，除了要注意彈簧秤的量程以及校正調(diào)零之還要注意什么呢？

2.上網(wǎng)查閱神州六號(hào)飛船上航天員應(yīng)該怎樣吃飯喝？ 3.完成課后練習(xí)與評(píng)價(jià)

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

學(xué)生是否能夠通過合作式的探究學(xué)習(xí)方式感受生活中的超重和失重現(xiàn)象。學(xué)生是否能夠從已有的牛頓定律知識(shí)從理論上了解超重和失重的本質(zhì)。

學(xué)生是否把學(xué)到的超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)的理解應(yīng)用到具體生產(chǎn)和生活中去并且解釋和解決一些具體的問題。